導語：如何才能寫好一篇大學本科培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：哈爾濱工業(yè)大學；本科生培養(yǎng)方案；教學改革

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0190-02

為了進一步深化教學改革，建構(gòu)適應(yīng)哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系培養(yǎng)目標要求的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的實用型合格人才，哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系擬對現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案進行全面修訂。哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系現(xiàn)在實行的本科生培養(yǎng)方案制定于2004年。雖然2004版的培養(yǎng)方案是在20世紀80年代的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上多次修訂而來，但是四年過去了，這一版的培養(yǎng)方案有許多方面已不能適應(yīng)現(xiàn)在的具體情況，因此參照國內(nèi)外著名大學數(shù)學系本科生的培養(yǎng)方案加以修訂是十分必要的。這里我們參照美國哈佛大學（Harvard University）和麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）以及國內(nèi)清華大學和上海交通大學數(shù)學系本科生的培養(yǎng)方案加以分析。

一、相同點，也是需繼續(xù)發(fā)揚光大之處

1．統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置課程體系。哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系與四所著名大學的本科生課程設(shè)置都是由淺入深，循序漸進。以分析類課程為例，都是從初等的微積分起步，講授一元和多元的微積分，然后是復(fù)分析和實分析，這些課程在本科前兩年講授完畢。到后兩年講授泛函分析和開設(shè)關(guān)于分析數(shù)學方面前沿課題的研討課程。

2．注重因材施教。各個大學對不同類型的學生都有不同的培養(yǎng)方案。國內(nèi)的大學都是針對不同數(shù)學專業(yè)的本科生制定不同的培養(yǎng)方案。國外的大學分為一般數(shù)學、純粹數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學三個層次的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方向分別為將來從事其他非數(shù)學工作的本科生、將來從事數(shù)學研究的本科生和將來從事數(shù)學應(yīng)用方面工作的本科生。

3．分門別類設(shè)置課程。各個大學課程設(shè)置均分為公共課、必修課、選修課等幾種類型，不但注重對學生數(shù)學方面休養(yǎng)的培養(yǎng)，還注意學生在人文、藝術(shù)、體育等方面休養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．貫徹以學生為主體、教師為主導的教育思想。各個大學本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)理論教學、實踐教學和科學研究相結(jié)合的教學模式，努力實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專才向通才、教學向教育、傳授向?qū)W習的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生獲取運用知識能力、創(chuàng)新思維能力與實踐能力的培養(yǎng)思想。培養(yǎng)方案在保持科學性、先進性、規(guī)范性、穩(wěn)定性和可行性的同時，也在合理的范圍內(nèi)有一定的靈活性，注意教學計劃的開放性，為課程體系的進一步完善與教學內(nèi)容的更新留有余地。

二、不同點，也是需改進和修訂之處

1．部分課程數(shù)學內(nèi)容重復(fù)。有些本科生課程教學大綱沒有四所著名大學那樣設(shè)計得很合理，導致教學內(nèi)容重復(fù)。如數(shù)學分析與數(shù)學分析續(xù)，高等代數(shù)與高等代數(shù)續(xù)，離散數(shù)學課程代數(shù)系統(tǒng)部分的教學內(nèi)容與近世代數(shù)的部分教學內(nèi)容重復(fù)。因此我們統(tǒng)籌規(guī)劃了各門課程的教學大綱，刪去了數(shù)學分析續(xù)和高等代數(shù)續(xù)這二門課程。

2．本科生的培養(yǎng)方案沒有兼顧研究生的培養(yǎng)方案。仔細分析四所著名大學數(shù)學系本科生和研究生的培養(yǎng)方案，可以看出兩者是整體規(guī)劃的，是一個統(tǒng)一的整體。而哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系本科生課程的設(shè)置沒有很好地兼顧研究生課程的設(shè)置，如本科生和研究生同時開設(shè)偏微分方程數(shù)值解與多元統(tǒng)計分析等課程，而且教學內(nèi)容相似。為此我們刪去了一些本科生課程，將其部分教學內(nèi)容與相似的課程合并，如刪去偏微分方程數(shù)值解課程，將其不同于研究生課程的教學內(nèi)容并入數(shù)值分析課程。

3．學科前沿課程設(shè)置不夠。分析四所著名大學的課程設(shè)置還有一個特點：開設(shè)了許多各個方向的前沿課程，介紹一些各學科方向的前沿發(fā)展。如上海交通大學數(shù)學系開設(shè)了偏微分方程數(shù)值解，代數(shù)數(shù)論，微分流形等多達二十門的專業(yè)前沿課程。對此我們也做了調(diào)整，將原有的現(xiàn)代數(shù)學基礎(chǔ)選講與應(yīng)用數(shù)學現(xiàn)代方法課程擴展為入門比較專門的專題講座或研討類課程，分別為現(xiàn)代數(shù)學基礎(chǔ)知識選講I、II，應(yīng)用數(shù)學現(xiàn)代知識選講I、II，計算數(shù)學現(xiàn)代知識選講I、II，信息科學現(xiàn)代知識選講I、II，這些課程（轉(zhuǎn)上頁）

（接下頁）由各方向的博士導師掛帥，提高教授上講臺的比例，而且I類課程全部采用雙語教學。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；導師制；培養(yǎng)模式

加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育部”質(zhì)量工程”建設(shè)的重點領(lǐng)域之一。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不僅是知識經(jīng)濟社會對高校人才培養(yǎng)的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務(wù)。

新建地方本科院校，處在實施本科教學初期，許多機制尚在完善中，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個薄弱環(huán)節(jié)，從而造成學生的創(chuàng)新能力意識不強，參與創(chuàng)新項目的學生數(shù)量很少。學校還沒有真正把本科學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入日常工作日程。培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上競爭力較差，學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力較弱。實施導師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規(guī)律，注重學生的個性發(fā)展和潛力發(fā)掘，創(chuàng)造條件讓本科學生較早參與創(chuàng)新項目研究，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的人才目標。

1.導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標定位

以導師制為平臺，以“創(chuàng)新型人才”為培養(yǎng)目標，提高大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、科研能力和社會適應(yīng)能力，促進本科教學改革。

1.1地方本科院校傳統(tǒng)學業(yè)導師制存在的不足

地方本科院校大學生導師一般試行學業(yè)導師。但由于每位導師指導的學生偏多，指導的目標僅強調(diào)指導學生學習、思想、生活等而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等因素，未能收到應(yīng)有的效果

1.2導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標

通過鼓勵學生參與科技創(chuàng)新項目，在學生中形成良好的科研氛圍。學生在導師指導下進行課題選題、文獻查閱和實驗操作，共同進行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫論文等。通過科技創(chuàng)新活動，學生們培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題及查閱文獻、獲取科學知識的能力，同時，養(yǎng)成嚴謹細致的科研作風，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.合理構(gòu)建導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1地方本科院校導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

強調(diào)應(yīng)用特色，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以學生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求。采用系統(tǒng)的培訓方法、行之有效的培養(yǎng)模式、因材施教的培養(yǎng)理念，以”質(zhì)量工程”課外科技活動、研究創(chuàng)新性實驗、專題設(shè)計、畢業(yè)論文等為載體，體現(xiàn)導師制的基本內(nèi)容，體現(xiàn)導師對本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的注重的幾個環(huán)節(jié)

（1）導師的選聘。要選聘學術(shù)水平高、思想品德高尚的教師作為導師，定期進行導師經(jīng)驗交流，開展導師業(yè)務(wù)培訓。

（2）以本科培養(yǎng)方案中的課外文化、科技活動、研究創(chuàng)新性實驗、專題設(shè)計、畢業(yè)論文等為載體，通過雙向選擇的方式確定師生關(guān)系。

（3）對學習成績優(yōu)秀、學有余力的學生，鼓勵他們在導師指導下積極參與教師的科研課題，積極申報“質(zhì)量工程”大學生學術(shù)研究課題和 “挑戰(zhàn)杯” 大學生課外學術(shù)科技作品競賽。

（4）實施導師制應(yīng)制定科學的管理考評體系，管理考核體系應(yīng)堅持科學、全面、獎懲結(jié)合的原則，將導師指導學生的工作過程、具體指導要求和學生必須達到的目標等量化到具體的指標中去，以達到預(yù)期的目標。

3.導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐

通過導師制下大學本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬了學生知識面，增強了學生的學習興趣，完善了學生的知識結(jié)構(gòu)，促進了學生的個性發(fā)展。在導師指導下，對創(chuàng)新方法、創(chuàng)新基本過程有了更進一步的認識。我?；瘜W與材料科學系自2009年實施導師制下大學本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至今，指導大學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”競賽等學科競賽，形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。指導大學生先后獲得湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目3項。在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽先后獲得金獎1項，銀獎1項、銅獎2項，在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得國家銅獎1項，金獎1項，銀獎2項、銅獎2項；2011年在湖南省大學生化學實驗技能競賽中獲得一等獎2項，二等獎3項，團體總分全省第2名的好成績，在湖南省大學生化學（化工）創(chuàng)新成果報告會上共獲得一等獎1項、二等獎2項。

4.結(jié)語

導師制下大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的開展，開闊了大學生的思維方式，拓寬了大學生的知識面，有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新能力、實踐能力得到了鍛煉，從而激發(fā)了學習興趣，有利于營造優(yōu)良的學風和校風，有利于學生創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于知識的運用和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 鄭州大學 質(zhì)量標準 質(zhì)量規(guī)范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.014

Abstract The establishment of undergraduate teaching quality standards and quality standards is an important guarantee to improve the quality of personnel training in Colleges and universities. Is summarized in this paper. Zhengzhou University develop undergraduate teaching quality standard， revise undergraduate professional talent development program， to amend the quality of curriculum， the implementation of the views of regulate the process of classroom teaching， improve the monitoring mechanism， establish the examination link quality norms and practices， in order to provide the reference for the brother colleges.

Key words Zhengzhou University； quality standard； quality specification

教學質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要標志，是學校發(fā)展的生命線。實施教學質(zhì)量評價是保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，制定教學質(zhì)量標準和質(zhì)量規(guī)范則是實施教學質(zhì)量評價的必要條件。

鄭州大學作為一所地方綜合性大學，一直關(guān)注并思考著如何構(gòu)建本科教學質(zhì)量標準和教學規(guī)范，并且在實踐中進行積極的探索。本文以鄭州大學工作實踐為案例，探索如何在高校建立本科教學質(zhì)量標準和質(zhì)量規(guī)范，供兄弟院校借鑒參考。

1 制定本科專業(yè)教學質(zhì)量標準，規(guī)范專業(yè)建設(shè)與管理工作

“十二五”期間，教育部已經(jīng)制定出92個本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準。按照教育部要求，本科專業(yè)教學質(zhì)量標準的定位是三合一的，就是要把專業(yè)設(shè)置的要求，人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價集成到一個標準體系中。專業(yè)設(shè)置的要求是作為專業(yè)準入的門檻，要有較為剛性的規(guī)定。人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)要求要用來指導高校制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要把人才培養(yǎng)的實施過程要求和實施的結(jié)果有機地統(tǒng)一起來。質(zhì)量評價的標準，要明確質(zhì)量持續(xù)改進和提高的目標導向，重點放在教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制、跟蹤反饋機制和社會評價機制上。鄭州大學按照國家標準，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學校實際，制定56個本科專業(yè)類教學質(zhì)量標準，并經(jīng)教學指導委員會審定通過。鄭州大學的標準定位是“二合一”，即專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評價要求“二合一”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與專業(yè)認證、專業(yè)評估相銜接，對提升專業(yè)建設(shè)、辦學水平起到了一定的指導作用。

為進一步規(guī)范本科專業(yè)建設(shè)與管理工作，鄭州大學先后修訂和完善了《鄭州大學本科專業(yè)建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學新專業(yè)設(shè)置與建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學工程教育專業(yè)認證工作細則》、《鄭州大學本科專業(yè)（類）負責人制度實施辦法》、《鄭州大學本科專業(yè)評估實施辦法》等一系列規(guī)章制度，從專業(yè)建設(shè)、新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)認證、專業(yè)評估等方面對本科專業(yè)建設(shè)提出了明確要求。

2 嚴格執(zhí)行專業(yè)質(zhì)量標準，修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)本科專業(yè)教學質(zhì)量標準，結(jié)合鄭州大學辦學定位和發(fā)展目標，啟動新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，要求體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實踐能力培養(yǎng)，加大實踐教學學分比例。與上一版人才培養(yǎng)方案相比較，新版人才培養(yǎng)方案有四個特點：一是專業(yè)質(zhì)量標準和人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵相對應(yīng)，把卓越計劃、專業(yè)認證和專業(yè)評估工作的相關(guān)要求融入新修訂的人才培養(yǎng)方案中；二是遵照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，在課程群中增設(shè)2學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習與實踐選修課；三是公共基礎(chǔ)平臺課的授課內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；四是由專業(yè)負責人、實習基地高級管理人員、工程實踐中心負責人等組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會（其中三分之一的人員為行業(yè)企業(yè)人員），對新的人才培養(yǎng)方案進行論證。

3 修訂課程建設(shè)質(zhì)量實施意見，推動教育教學改革

“十二五”期間，鄭州大學深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，修訂和完善《鄭州大學關(guān)于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質(zhì)量的實施意見》，為學校的本科教學發(fā)展指明方向。在課程建設(shè)方面，出臺了《鄭州大學開放課程建設(shè)工作實施意見》、《鄭州大學MOOCs課程選課管理辦法》、《鄭州大學文化素質(zhì)教育課程實施細則》等一系列的管理規(guī)章制度，優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系，推進精品視頻公開課、精品資源共享課和雙語教學示范課程建設(shè)，加強建設(shè)、推廣使用中國大學大規(guī)模開放在線課程，推動基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學改革。

鄭州大學以人才培養(yǎng)方案的完善優(yōu)化為契機，更新教育思想和教育觀念，遵循人才成長規(guī)律，合理構(gòu)建學科知識體系；重組課程，反映當代科學技術(shù)的最新成果和發(fā)展趨勢，突出教學內(nèi)容的時代特征，實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。鄭州大學對課程建設(shè)的基本要求：一是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到課程內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系與教學內(nèi)容；二是以課程內(nèi)容的基本理論、基本方向相對穩(wěn)定為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容進行整合，保持課程內(nèi)容之間的有機銜接，避免不同課程之間內(nèi)容的交叉、重復(fù)、缺失，精選課程內(nèi)容；三是優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，加強各實踐環(huán)節(jié)的教學安排，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗；四是公共基礎(chǔ)平臺的授課內(nèi)容按照專業(yè)質(zhì)量標準的要求，根據(jù)專業(yè)特點和需求，由開課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；五是以修訂教學大綱為抓手，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的整體優(yōu)化。

鄭州大學的課程分為平臺、模塊、課程群三大類。平臺包括公共基礎(chǔ)平臺和學科基礎(chǔ)平臺。模塊主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐課程構(gòu)成。課程群主要由學科選修課（含學科前沿課）、跨學科選修課等組成。

4 規(guī)范課堂教學過程，維護教學秩序

鄭州大學以制度強化管理，狠抓各項制度的落實和執(zhí)行，通過制度來統(tǒng)一思想和行動。通過不斷修訂和完善，現(xiàn)已形成科學規(guī)范的本科教學管理制度體系。

為進一步規(guī)范課堂教學過程，維護課堂教學秩序，端正教風和學風，提升課堂教學水平和教學質(zhì)量，制定了《鄭州大學課堂教學管理規(guī)定》。規(guī)定對教師教學日歷編寫、教材選用、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業(yè)、命題、考試、批改試卷、成績分析等環(huán)節(jié)都提出了明確的要求。教師按照這些要求，認真組織課堂教學與考試工作。

5 加強制度建設(shè)，讓實踐教學有章可循

鄭州大學以“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的實踐教學理念為指導，圍繞文、理、工、醫(yī)多學科的辦學特色和人才培養(yǎng)目標定位，按照 “加強基礎(chǔ)、重視實踐、增強能力、提高素質(zhì) ”的工作思路，構(gòu)建符合學校實際的實踐教學體系。加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，完善實踐教學規(guī)章制度，不斷加大實驗室建設(shè)投入，促進實驗室開放，強化實習教學基地建設(shè)，大力推進學科競賽及科技創(chuàng)新活動，將實驗教學、實踐活動、科技創(chuàng)新活動有機地結(jié)合，深化學生對理論知識的理解，為培養(yǎng)學生的綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

鄭州大學修訂《鄭州大學普通本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理細則》等28個管理文件，從宏觀管理到實施細則全過程對實踐教學工作進行規(guī)范，完善實踐教學管理規(guī)章制度，確保實踐教學工作有章可循。

完善實踐教學監(jiān)督和約束機制，建立符合學校實際的實踐教學質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)目標管理和過程監(jiān)控的有機結(jié)合。建立一支由教學督導委員會委員和教學管理人員、教師及學生廣泛參與的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，制訂《鄭州大學實驗教學質(zhì)量標準評價指標體系》等評價辦法及實施細則，保證了實踐教學工作規(guī)范、有序地運行。

6 確立考試環(huán)節(jié)質(zhì)量規(guī)范，做到制度保障、環(huán)節(jié)落實

考試工作水平直接關(guān)系到校風、學風建設(shè)和教學質(zhì)量的提高。鄭州大學實行校、院（系）兩級管理課程考試考核工作模式，在統(tǒng)一宏觀管理的基礎(chǔ)上，建立以院（系）為主體的管理機制。

學校和院（系）都成立了考試工作領(lǐng)導小組，從命題、試卷保密和管理、考場安排和監(jiān)考到成績評定，各個環(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行《鄭州大學考試工作實施細則》。建立標準化考場，安排專人在考試指揮中心對考試過程實施全方位監(jiān)控；實行部分院（系）之間教師交叉監(jiān)考；教務(wù)處全體工作人員和教學督導委員會委員對整個考試過程進行全程監(jiān)督，及時了解學生的考試狀況，發(fā)現(xiàn)學生違紀作弊的，要求相關(guān)院（系）必須當天上報，學校根據(jù)有關(guān)規(guī)定做出處理，給予相應(yīng)紀律處分。通過上述措施，考試工作正在實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由重視考核結(jié)果向關(guān)注過程考核轉(zhuǎn)變，由成績評估向效果評估轉(zhuǎn)變，由理論知識考核向應(yīng)用及創(chuàng)新能力考核轉(zhuǎn)變。

7 完善本科教學質(zhì)量保障體系，提高教學質(zhì)量

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Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China.

關(guān)鍵詞： 學研產(chǎn)；研究型大學；創(chuàng)新人才

Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0160-02

0 引言

長期以來由于教育、科技和經(jīng)濟之間體制及機制方面的限制，我國的學、研、產(chǎn)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，主要表現(xiàn)為：一方面，企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱，缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)和國際競爭力；另一方面，較多高校及科研機構(gòu)的成果脫離生產(chǎn)實際，成果完成后即進入“沉睡”狀態(tài)，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象固然有制度、企業(yè)方面的原因，但高等院校在人才培養(yǎng)過程中過于強化理論傳授而忽視科研、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個關(guān)鍵因素。

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告，提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)”是大學的核心，大學里的每一個人都應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)者”、“學習者”，要求研究型大學充分利用其研究優(yōu)勢吸納本科生參與科研。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革思路，明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?？梢?，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是高水平研究型大學的根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是高校教育改革研究的重點所在。因此，如何深化教育教學改革、探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為我國研究型大學的重要現(xiàn)實課題。

人才培養(yǎng)模式目前尚無公認的定義。一般認為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導下，為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，人才培養(yǎng)模式的要素包括目的性要素、計劃性要素、實施性要素和評價性要素等四個方面，具體包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評價體系等[1]。作為一所理工科為主的綜合性研究型大學，大連理工大學是國內(nèi)較早倡導創(chuàng)新教育的高校之一，設(shè)有2個國家級人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)，形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，本文嘗試從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、管理制度等多方面總結(jié)大連理工大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的做法與經(jīng)驗，為我國研究型大學本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 大連理工大學學研產(chǎn)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐

自20世紀80年代初，大連理工大學便開始系統(tǒng)培養(yǎng)以實踐創(chuàng)新能力見長的精英人才，1997年在全國高校率先成立創(chuàng)新教育實踐中心，將大學生創(chuàng)新教育納入教學環(huán)節(jié)，逐步形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校倡導打破傳統(tǒng)的知識講授和被動學習觀念的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了三個“一體化”特色：知識、能力、素質(zhì)一體化；問題、項目、課程一體化；教學、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。這是一種以問題探究、知識發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心是教學、科研產(chǎn)業(yè)一體化。

1.1 實施大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式 大連理工大學本科教育人才培養(yǎng)的目標定位是：實施精英教育，培養(yǎng)精英人才。精英人才的內(nèi)涵是：先進思想文化和社會主義核心價值體系的捍衛(wèi)者和引領(lǐng)者；國家政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域的開拓者和領(lǐng)導者。精英人才的素質(zhì)特征是：具有強烈的責任意識、高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野。

為營造條件寬松、自主發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，學校自2008年開始實行大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式。即由按專業(yè)招生的機制向按大類招生的機制進行轉(zhuǎn)變，逐步向按學科門類（理學、工學、文學、管理學等）招生的機制進行拓展，使學生擺脫“一考定終身”的發(fā)展局限。學校推行以學院（學部、系）為單位，按學科大類招生改革，學生經(jīng)過大類基礎(chǔ)課程學習后，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，確定專業(yè)及專業(yè)方向。原則上一、二學年設(shè)置基礎(chǔ)平臺課程，按照學科大類打通培養(yǎng)，第三學年開始設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)學生所選擇的專業(yè)和專業(yè)方向，進行寬口徑專業(yè)分流培養(yǎng)。明確提出“三個轉(zhuǎn)變”，即專業(yè)教育由窄口徑向?qū)捒趶睫D(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式由一體化向多元化轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)理念由強調(diào)共性向重視個性轉(zhuǎn)變。充分利用學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式上有計劃、有步驟地進行多方探索，堅持發(fā)展行之有效的復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型等多類型人才培養(yǎng)模式。

在該培養(yǎng)模式框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系，修訂培養(yǎng)方案。對于部分成績優(yōu)秀的學生，采取本-碩、本-碩-博貫通的培養(yǎng)模式，將本科生與研究生打通培養(yǎng)；對于學有余力的優(yōu)秀學生，實行復(fù)合型、雙專業(yè)或雙學位培養(yǎng)模式，鼓勵學生修讀跨學科課程或修讀第二專業(yè)，鼓勵學科間建立跨學科的聯(lián)合培養(yǎng)實驗班；對于軟件工程等專業(yè)，采取產(chǎn)學研緊密銜接的工程開發(fā)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；對于動手能力強、創(chuàng)新潛質(zhì)好的學生，采取強化實踐的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)開設(shè)創(chuàng)新能力強化班和創(chuàng)新實驗班，允許學生在導師指導下自主設(shè)計專業(yè)課程學習方案，實施個性化培養(yǎng)。

1.2 實施大學生創(chuàng)新實驗計劃，探索面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學模式 實施大規(guī)模大學生創(chuàng)新性實驗計劃。教育部“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施旨在促進高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學習教學改革，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。因此，學校積極引導學生盡早進入科研實驗室和項目組，接受科學研究的鍛煉和學術(shù)氛圍的熏陶。鼓勵學生做教師的科研助手，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。①建立科研資源向本科生開放的制度。國家、教育部、省重點實驗室以及學校重點建設(shè)的學科實驗室，要根據(jù)各自情況和特點，規(guī)定開放的時間、形式和范圍，最大限度地向本科生開放。通過實施本科生早期進入科研平臺與課題組制度、研究生導師指導本科生科研制度等，把學校的優(yōu)質(zhì)學科和科研資源更加有效地轉(zhuǎn)化為本科生的教學資源。②推進“4個一”制度，即要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學位的講師原則上每一年至少提出一項適合大學生科研訓練的研究項目，接受至少一名大學生承擔該項目研究。

面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學是指本科生在教師的指導下以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為方式進行學習，它是建立在知識發(fā)現(xiàn)而不是知識傳遞基礎(chǔ)上的學習方法，在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學可視為研究型大學與普通大學本科教育的根本區(qū)別[2]。樹立“帶著問題打基礎(chǔ)”[3]的觀念，實行問題、項目、課程一體制，問題即項目，項目即課程，開展以解決前沿科學問題或解決工程技術(shù)問題為導向的探究式學習。由于發(fā)現(xiàn)過程是研究型大學的必要組成部分[4]，研究型大學本科教育要加強教學科研內(nèi)在的統(tǒng)一[5, 6]，開展面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型課程教學模式。

學校積極推行研究型教學，改變傳統(tǒng)的單向傳輸型課堂教學模式，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)科學研究的情境，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學目標。根據(jù)課程性質(zhì)，將討論式、情境式、案例式等教學方法靈活貫穿于“問題-討論”、“閱讀-辯論”、“經(jīng)驗積累”等教學方式中，進行研究型或研討式教學。積極推廣“大班授課，小班研討”的課堂教學形式。改革考試辦法，采用閉卷、課程論文、口試答辯、開卷以及操作性考核等多種形式相結(jié)合的考核方式。學校每年設(shè)立“研究型教學模式”改革試點項目，引導并鼓勵教師開展研究型教學模式的探索和研究工作。這種面向問題探究和知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學深受學生好評，如開設(shè)的“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實踐”課程，2007年至2009年三個學年學生對任課教師的平均測評分數(shù)分別為95.2、96.1、96.5分，綜合測評結(jié)果優(yōu)秀。

1.3 建設(shè)國家級創(chuàng)新實驗基地，探索能力培養(yǎng)的體驗式實踐模式 本著“創(chuàng)新源于實踐、始于問題”的認識，建設(shè)高水平、綜合性、開放性的創(chuàng)新實踐基地，實施“區(qū)校一體化”戰(zhàn)略，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的體驗式實踐模式。

1.3.1 創(chuàng)新實驗學院建設(shè) 創(chuàng)新實驗學院是學校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)與先導區(qū)，是學校開展創(chuàng)新教育的主要載體。創(chuàng)新實驗學院不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗中心，也有別于按學科劃分的專業(yè)實驗中心，它是在前兩類實驗中心基礎(chǔ)之上架構(gòu)的一種新的實驗?zāi)Ｊ剑瑥娬{(diào)不同學科之間的交叉、面向不同專業(yè)、不同年級的學生、開設(shè)綜合型很強的實驗研究項目，樹立CDIO工程教育新理念，倡導學生“做中學”。學院設(shè)有機械大類、信息大類兩個實驗班和數(shù)學建模、機電、軟件等15個創(chuàng)新實踐班，其中機械大類、信息大類兩個創(chuàng)新實驗班面向高考優(yōu)秀學生招生，創(chuàng)新實踐班面向校內(nèi)學有余力、有興趣的優(yōu)秀學生招生。

經(jīng)過多年的探索，學校初步形成了“個性化、雙渠道、三結(jié)合”的大學生創(chuàng)新教育特色。“個性化”是指學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗項目，制訂個性化培養(yǎng)計劃，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗儀器設(shè)備，對實驗結(jié)果進行分析討論，撰寫實驗研究報告。“雙渠道”是指課內(nèi)、課外雙渠道，打破了課內(nèi)實驗教學的傳統(tǒng)模式，將學生課外渠道的創(chuàng)新實驗也納入人才培養(yǎng)體系之中。“三結(jié)合”是指學研產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外結(jié)合，學生實驗項目均來源于生產(chǎn)實際，學習對象都是一個個“系統(tǒng)”，有別于課堂上的分門別類的理論性教學，也有別于實驗室的驗證性實驗教學，有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和課內(nèi)教學的有機結(jié)合、學校和社會的有機結(jié)合。

創(chuàng)新實驗學院在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。2003年，學院被、全國青聯(lián)命名為“全國青年科技創(chuàng)新教育基地”。在2004年10月教育部對學校本科教學工作水平評估中，創(chuàng)新教育被確認為學校的辦學特色。2007年學院被教育部、財政部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年，創(chuàng)新實驗中心被評為遼寧省級實驗示范中心，創(chuàng)新教育系列課程教學團隊被評為遼寧省級和國家級教學團隊。2010年，“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實踐”課程被評為國家級精品課程和遼寧省級精品課程。學院先后獲得國家級教學成果一等獎2項，省部級以上教學成果10余項。2002年以來，學生科技競賽獲得省級以上獎勵1807余項次。其中，國際獎124項次，全國獎773項次，省級獎878項次。三次獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽優(yōu)勝杯；多次在中國機器人大賽中獲得冠軍；大學生創(chuàng)新成果申報專利1400余項。大學生在各類學術(shù)刊物上數(shù)百篇，被SCI、EI收錄50余篇，學生完成科技成果數(shù)百項，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

1.3.2 區(qū)校一體化建設(shè) 2010年，學校提出并啟動了“區(qū)校一體化建設(shè)”方案。根據(jù)“區(qū)校一體化”建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議，包含大連理工大學在內(nèi)的幾所高校和大連高新園區(qū)建立緊密型合作聯(lián)盟，遵循“優(yōu)勢互補、高端先進、輻射帶動”的基本原則，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)、教育互動、環(huán)境建設(shè)等方面加強合作。其中，人才培養(yǎng)居于一體化建設(shè)的突出位置。①實施高新區(qū)企業(yè)的CEO、CFO、COO、CIO等高級管理人員到大學兼職、大學教授等到企業(yè)兼職。②在高新區(qū)建立大學生創(chuàng)業(yè)基地、大學生實習基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地、博士創(chuàng)新實踐基地，鼓勵企業(yè)開設(shè)IT訓練營等，高新區(qū)企業(yè)招聘時，優(yōu)先考慮高校需求，幫助解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。③高校根據(jù)高新區(qū)需求，發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)特殊學科，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展適用人才的需求。④高新區(qū)充分發(fā)揮“海創(chuàng)工程”功能作用，為高校吸引聚集高端人才搭建平臺。

1.4 優(yōu)化學生教育管理模式，建設(shè)高水平師資隊伍和優(yōu)質(zhì)教學資源 全面推進學分制教學管理制度的實施。在現(xiàn)行學分制的基礎(chǔ)上，進一步完善選課制和導師制，增大學生進校后重新選擇專業(yè)的比例，全面推行基于學分平均績點（GPA）的學生學習質(zhì)量評價體系，完善與學分制配套的學籍管理和學位授予制度。逐步建立與新的培養(yǎng)模式、教學模式及教學管理相配套的學生教育管理體制。

充分發(fā)揮高水平教師在本科教學中的引領(lǐng)和示范作用。進一步強化教師承擔本科教學工作要求，在崗教授、副教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程，鼓勵教授或優(yōu)秀副教授＋青年教師的“A＋B”主輔角色承擔本科生課程；鼓勵教師跨學院（學部、系）、跨教研室申報主講教師資格，鼓勵專業(yè)課教師申報基礎(chǔ)課主講教師資格。要求教授每學年至少為本科生開設(shè)一次學科前沿知識講座。建設(shè)科研與教學相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。建立教師教學質(zhì)量考評制度。采用專家隨堂聽課、學生網(wǎng)上評價等形式，對教師教學質(zhì)量進行評價。鼓勵教師積極從事高水平的本科教學工作。

進一步加強課程建設(shè)。各學院（學部、系）有規(guī)劃、有目標地建設(shè)國家級、省級、校級精品課程，每個專業(yè)應(yīng)至少分別建設(shè)2門校級及以上精品課程；原則上本科生公共核心課程和專業(yè)核心課程的負責人必須具有教授職稱，鼓勵教授主講本科生基礎(chǔ)課程或核心課程；進一步加強本科百門雙語課程建設(shè)；加強教材建設(shè)、實驗室建設(shè)和網(wǎng)上教學平臺建設(shè)。

2 結(jié)語

高水平的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要高水平的研究實踐和產(chǎn)業(yè)實踐，而目前多數(shù)高校所提供的環(huán)境和條件難以滿足創(chuàng)新人才成長的需要。因此，學研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建包括高新園區(qū)與高校緊密合作的“區(qū)校一體化”建設(shè)是造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效嘗試和重要途徑，有助于推進高校與區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)之間的聯(lián)系渠道，強化高校的社會服務(wù)功能，從而為區(qū)域和國家創(chuàng)新體系提供知識供給和人才支撐，引導和推動自主創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志義.談高水平大學如何構(gòu)建本科培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2007（15/16）：34-36.

[2]李正，林鳳，盧開聰.美國本科生科研及對我國的啟示[J].高等工程教育研究，2009，（3）：79-85.

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[4][美]博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文譯.全球教育展望，2001，（3）：67-73.

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 人才培養(yǎng) 實驗班 探索

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式遇到了很大挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生在社會中的生存和發(fā)展更多地取決于其對社會的適應(yīng)能力和對工作的創(chuàng)造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)階段，在確定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)基于建設(shè)高水平大學的目標定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養(yǎng)目標提升到能夠全面適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展且富有特色個性與創(chuàng)造力的高度來認識。學校要為學生提供更加寬廣的教育教學平臺，使學生在學會學習與創(chuàng)造、學會做人與做事的基礎(chǔ)上，成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才的基本特質(zhì)有：思想道德素養(yǎng)高，身心健康;具有強烈的社會責任感和團隊精神;基礎(chǔ)理論扎實，具有良好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì);樂于探索未知，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力;對生活和事業(yè)永葆激情，適應(yīng)能力強。其中，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才基本特質(zhì)中的核心內(nèi)涵。[4] [5]河南大學始建于1912年，是河南省重點建設(shè)的綜合性大學和河南省與教育部共建高校。為了探索、實踐地方綜合性大學本科教育人才模式改革的有效途徑，推進人才培養(yǎng)模式改革與實踐，河南大學于2005年開辦了文理本科實驗班。本研究以河南大學本科實驗班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學模式、教學手段、平臺建設(shè)等方面進行探索。

一、改革創(chuàng)新管理體制，形成校院兩級聯(lián)動機制

河南大學本科實驗班培養(yǎng)方案系統(tǒng)研究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)要件，對培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設(shè)置、教學組織等方面進行了系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，同時結(jié)合河南大學“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”的建設(shè)，積極探索通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，更加注重學生知識、素質(zhì)、能力與創(chuàng)新的全面培養(yǎng)和學生人格結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。開班范圍將在部分文、理學科基礎(chǔ)上，拓展到人文社會學科及理、工、醫(yī)更多的學科領(lǐng)域。實驗班的管理將實行校院兩級管理體制，由教務(wù)處、學生處負責教學與學生的宏觀管理，主要對實驗班的培養(yǎng)方案、教學計劃、教師聘任、學生選拔、經(jīng)費投入等重要問題進行研討審定，監(jiān)督、考核實驗班的教學和學生管理工作;遴選并依托教學科研水平較高的研究型學院負責本科實驗班的日常教學和學生管理。

二、優(yōu)化課程體系，注重學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)

基于河南大學綜合性大學的學科優(yōu)勢與特點，我們加強課程整合力度，加大實踐教學比重和創(chuàng)新學分，實驗實踐教學環(huán)節(jié)學分（學時）達到總學分的30%;倡導研究性教學方法，學術(shù)講座與學術(shù)交流環(huán)節(jié)進課堂;進一步做好通識教育與專業(yè)教育的有機銜接，規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)計劃中各個教學環(huán)節(jié)的梯度、密度與進度，科學處理理論教學與實踐教學、課內(nèi)教學與課外學習的關(guān)系，形成適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我們在目前基礎(chǔ)上進一步加大開放和交流力度，引進國外大學優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請國外高校教師，使用國外原版教材，推薦部分優(yōu)秀學生到國外大學交流學習，使之成為具有國際視野的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建通識教育平臺，強化學生人文與科學素養(yǎng)

在通識課程體系中，我們重點建設(shè)人文社會科學、自然科學、中西方文化和跨學科專業(yè)等四大課程模塊。對人文社會學科專業(yè)增設(shè)中國文化史、心理學基礎(chǔ)、管理學概論、邏輯學基礎(chǔ)西方文化概論大學基礎(chǔ)數(shù)學、大學物理學概論等課程;對理工學科專業(yè)增設(shè)中國傳統(tǒng)文化、大學語文、基礎(chǔ)心理學、邏輯學基礎(chǔ)等課程，旨在強化學生的科學與人文精神，培養(yǎng)學生獲取、加工和應(yīng)用信息的素質(zhì)與能力，引導學生養(yǎng)成健康文明的生活方式，提高學生審美能力和堅強的意志品質(zhì)，拓展學生的學科視野，增強學生對未來學習和工作的適應(yīng)性。以人文社會學科為例，課程結(jié)構(gòu)與學分見表1，公共平臺課程教學計劃見表2。學科平臺課程及專業(yè)課程由各個實驗班依托單位根據(jù)承辦實驗班的學科專業(yè)情況，制定并執(zhí)行相應(yīng)教學計劃。實踐性教學環(huán)節(jié)包括國防教育、專項學分、科研訓練、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等，不同學科專業(yè)可根據(jù)其特點及培養(yǎng)目標要求，合理設(shè)置科研訓練、專業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的學時與學分。

四、因材施教，尊重和支持學生個性發(fā)展

在培養(yǎng)方案制訂、教學計劃設(shè)計等方面，注重共性與個性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，充分考慮學生基礎(chǔ)、興趣、特長、能力等方面存在的差異和對教育教學過程的不同要求，重點在語言訓練、計算機技能、實驗實踐、學術(shù)研究與創(chuàng)新等方面為學生營造一個開放自由的學習環(huán)境。學生在低年級不分專業(yè)，按學科大類進行通識教育，學生完成通識教育課程后，可以根據(jù)自己的志趣和特長，在本院所辦學科專業(yè)范圍內(nèi)提出專業(yè)選擇意向，經(jīng)學校審定后可進入專業(yè)階段學習。

培養(yǎng)方案本著學生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)、注重創(chuàng)新的教學原則，實施低年級通識基礎(chǔ)教育、高年級寬口徑專業(yè)教育有機結(jié)合的培養(yǎng)模式，將人文與科學素養(yǎng)教育貫穿學生培養(yǎng)的全過程，注重學生知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新復(fù)合型本科生，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)，同時為研究生教育輸送高質(zhì)量生源。在教學與學籍管理過程中實行導師制、學分制和淘汰制。學生完成本科階段學習后，擇優(yōu)推薦本科實驗班畢業(yè)生進入本校相關(guān)專業(yè)碩士研究生階段學習，實行本碩貫通式培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新實踐教學模式，營建創(chuàng)新型人才成長的良好環(huán)境

實施創(chuàng)新性實驗計劃，旨在探索以問題和課題為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和科學研究興趣，充分調(diào)動大學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性，強化大學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊協(xié)作精神，形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施，對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風、嚴謹求實的科學態(tài)度，促進學生知行統(tǒng)一、學以致用，增強學生可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)具有不可替代的作用。[6]大學生創(chuàng)新性實驗計劃每年以項目形式予以立項實施，實行項目負責人負責制，項目所在學院為每個創(chuàng)新性實驗計劃項目配備具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或博士學位的教師指導組，指導教師熱心大學生創(chuàng)新性實驗工作，并且責任心強、作風正派、治學嚴謹，具有較強的科研和組織協(xié)調(diào)能力，其職責是就實驗項目的技術(shù)理論、實驗方案設(shè)計、工作路線和安全教育等方面進行指導，并定期組織學生交流研討。學生完成并通過鑒定驗收的創(chuàng)新性實驗項目，可取得創(chuàng)新專項學分。

相對于理論教學而言，實驗實踐性教學更有利于突出學生的主體性，有助于學生自主建構(gòu)知識體系和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有利于突出學生知、情、意、能的高度融合。以大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目為導向，逐步建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學模式，從而充分發(fā)揮學生的個性、特長和潛在的創(chuàng)造力，使實驗教學的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創(chuàng)新活動基地轉(zhuǎn)變。借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習，逐步實現(xiàn)實驗教學模式由驗證、認知型實驗向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐動手能力培養(yǎng)為主的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實驗轉(zhuǎn)變。同時，確立以學習為中心、以創(chuàng)新為重點、以學風建設(shè)為主線的學生工作指導思想，營造適應(yīng)創(chuàng)新教育教學的良好環(huán)境。

根據(jù)跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計，2011屆～2014屆實驗班畢業(yè)生思想活躍，知識面寬厚，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，創(chuàng)新能力突出。畢業(yè)生就業(yè)率和研究生錄取率在全校畢業(yè)生中名列前茅，有51.6%的畢業(yè)生考取中國科學院、中國社科院、北京大學、中國人民大學等國家重點科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學建模”、“英語演講”、“電子設(shè)計”等省級以上獎勵1.3人次;31.2%的學生獲得大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助，44人次獲各級論文獎。

經(jīng)過調(diào)查分析，在實驗班教學與管理的工作實踐中也存在一些需要進一步改進的問題，如管理機制需要進一步調(diào)整和改革，通識教育平臺和學生個性發(fā)展空間需要進一步拓展，通識課程與專業(yè)課程的銜接需要調(diào)整理順，開放辦學與國際交流的力度需要進一步加大。為此，學校實驗班辦公室認真總結(jié)前期工作經(jīng)驗，圍繞建設(shè)高水平大學建設(shè)目標，與時俱進，不斷加大改革創(chuàng)新力度，進一步完善地方綜合性大學在高等教育大眾化條件下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，以示范帶動全校本科教育教學改革與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧曉中，劉志文.我國高等教育質(zhì)量政策的特點及走向[J].教育發(fā)展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黃牧怡.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個系統(tǒng)[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙及其化解[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2007（3）：60-62.

[4] 龐海芍.通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學教育，2007（1）：97-101.

篇6

關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規(guī)律，結(jié)合學校自身優(yōu)勢和特色，形成符合學校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

我國高校長期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過分強調(diào)對學生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對學生的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對人才培養(yǎng)模式重要性認識不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長和個性發(fā)展，抑制學生潛在的創(chuàng)造力，難以實現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會多元化發(fā)展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學校在本科培養(yǎng)方案的通識教育和專業(yè)教育兩個環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質(zhì)教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個教師教育專業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學卓越教師“培養(yǎng)+實踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構(gòu)的優(yōu)勢，創(chuàng)新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術(shù)學、繪畫、藝術(shù)設(shè)計等民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養(yǎng)模式。學校在理學類、工學類、經(jīng)管類、農(nóng)學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養(yǎng)模式，通過通識教育和學科基礎(chǔ)課打通，前期不分專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會需要、學生發(fā)展要求和學科特點確定專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專業(yè)學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養(yǎng)。

5.實施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區(qū)的19所大學建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經(jīng)濟學類、管理學類、語言類、師范類、農(nóng)學類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。

二、構(gòu)建“學科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯(lián)的專才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學人才培養(yǎng)目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)面向，科學整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎(chǔ)。為了進一步夯實大學文化基礎(chǔ)，近年來，學校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調(diào)整各類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學體育課根據(jù)終身體育、快樂體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學生興趣和身體發(fā)展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構(gòu)建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據(jù)自己的外語基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學科基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學校把相近專業(yè)的學科基礎(chǔ)知識、學科基礎(chǔ)實踐整合到一起，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)的口徑。學校通過學科主干課程建設(shè)計劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個方面確定了課程建設(shè)標準，通過政策引導促進課程建設(shè)與改革，在每個專業(yè)建設(shè)幾門學科主干課程。在學科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開展了“課程標準化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學科基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，學校規(guī)定學科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學資源并通過現(xiàn)代教育手段開展教學。

3.積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學校以教育部“本科教學質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃”，從課程內(nèi)容、教學方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢，并出臺了《延邊大學優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學科主干課程建設(shè)要求》等文件。實施質(zhì)量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進多元文化發(fā)展，學校始終把開發(fā)多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設(shè)實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設(shè)。其中專業(yè)教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業(yè)。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟與文化等方面的教材被國內(nèi)相關(guān)專業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。

三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學的多學科特點，構(gòu)建了課內(nèi)教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內(nèi)容構(gòu)成的各專項體系組成。整合了實踐教學內(nèi)容，搭建了實踐教學平臺，滿足創(chuàng)新性實踐教學需要。最大限度地發(fā)揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實踐教學平臺，校內(nèi)外基地聯(lián)動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內(nèi)容構(gòu)成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當?shù)钠胶恻c，進一步提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學本科培養(yǎng)方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規(guī)定》、《延邊大學本科生學業(yè)導師制試行辦法》、《延邊大學關(guān)于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。

篇7

關(guān)鍵詞：礦物加工；學分制；培養(yǎng)方案；特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01009003

收稿日期：20100726

作者簡介：張東晨(1965-),男，安徽合肥人，博士，教授，從事礦物加工與研究。

Discussion on the features of academic credit

system of mineral processing engineering major

――taking the example of Anhui University of Science and Technology

ZHANG Dong-chen

(School of Material Science and Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract:Based on the analysis of the graduate cultivation pattern in the domestic main mineral processing major, this paper explores the features of cultivation pattern in the mineral academic credit system of processing engineering major in Anhui University of Science and Technology, proposing that the key of talent cultivation is to value the intersectiveness of subjects, the offering of applicative courses, the reform of teaching methods, and the reinforcement of practical training.

Key words: mineral processing; academic credit system; cultivation pattern; features

隨著高等教育改革的深化,國內(nèi)許多高校紛紛實行向完全學分制的轉(zhuǎn)變［1-6］。安徽理工大學從2009級本科生開始采用學分制，并為此出臺了許多改革措施，制訂了《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》校政［2009］7號、《安徽理工大學2009級本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則意見》校教務(wù)［2009］3號等文件，各專業(yè)按照文件要求認真地進行了新培養(yǎng)方案的制訂。礦物加工工程專業(yè)在明確培養(yǎng)目標和總體思路前提下，通過進行大量調(diào)研和學習討論，逐漸形成具有本專業(yè)特色的新培養(yǎng)方案，隨著對新方案的實踐和逐漸完善，將會大大增強礦物加工工程專業(yè)的整體辦學水平，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地適應(yīng)新時期對本專業(yè)人才的更高要求。

一、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生基本情況及學分制培養(yǎng)方案的總體思路

據(jù)查，如表1所示。可看出近年來礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生主要是在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，且就職于生產(chǎn)企業(yè)的學生比例占到70%以上，其中大部分都工作在生產(chǎn)一線。目前，礦物加工工程專業(yè)總體就業(yè)率達90.54%。人才市場對礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生需求量較高，用人單位對安徽理工大學礦物加工專業(yè)畢業(yè)生的評價是：基礎(chǔ)扎實，能吃苦耐勞，樂于奉獻。

國家經(jīng)濟政策決定了國家的能源發(fā)展戰(zhàn)略在未來一段時期內(nèi)會繼續(xù)得到加強，礦物加工技術(shù)會得到進一步發(fā)展。根據(jù)對礦物加工專業(yè)畢業(yè)生市場需求預(yù)測分析，此專業(yè)畢業(yè)生屬于供不應(yīng)求的狀況，各用人單位人才需求量還在不斷加大。反饋信息表明，用人單位急需懂技術(shù)、知識面寬的應(yīng)用型人才。因此，礦物加工工程本科的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)主要著眼于視野開闊、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

按照教育部高等教育司普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）中對礦物加工專業(yè)的要求，針對安徽理工大學礦物加工工程專業(yè)的特點，制訂學分制專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)遵循高等教育、教學規(guī)律，以掌握礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，強化工程訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)模式制定培養(yǎng)方案。總體思路是：課程體系設(shè)置平臺化，基礎(chǔ)與專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容特色突出，教學方法與手段多樣。以促進礦物加工學科發(fā)展為目的，以增強學生就業(yè)為導向，結(jié)合專業(yè)要求，加強對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程的學習，培養(yǎng)能力強、適應(yīng)社會需要的礦物加工高級專門技術(shù)與管理人才。

二、國內(nèi)高校礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比較

本專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中考察了國內(nèi)有關(guān)高校同類專業(yè)的培養(yǎng)方案，對中南大學、東北大學、武漢工程大學、中國礦業(yè)大學、河南理工大學、西安科技大學及黑龍江科技學院等院校的礦物加工工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較為詳細地調(diào)查和比較。調(diào)研表明，國內(nèi)高校同類專業(yè)培養(yǎng)方案有以下特點：

1.根據(jù)教育部新頒布的專業(yè)目錄及其專業(yè)培養(yǎng)要求，深化教育改革，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，進行礦業(yè)類專業(yè)課程體系整體優(yōu)化，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，這是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會科學發(fā)展的需要。

改革的具體內(nèi)容包括課程體系的整體優(yōu)化、課程內(nèi)容的綜合改革、教學手段現(xiàn)代化和強化實踐教學四個部分。以當前礦產(chǎn)行業(yè)發(fā)展形勢為基準，調(diào)整和重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，尤其是改變專業(yè)教材思想滯后、教學內(nèi)容偏窄過深、部分內(nèi)容陳舊落后的現(xiàn)狀，科學協(xié)調(diào)先修、后修課程以及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之間的關(guān)系，提出整體優(yōu)化的改革思路。

2.培養(yǎng)方案是高等學校培養(yǎng)專門人才、組織和管理教學過程的主要依據(jù)。因此，教學改革首先從培養(yǎng)方案的改革著手。遵循教育教學規(guī)律，以掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論，強化工程訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，實現(xiàn)寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”原則制定培養(yǎng)方案，修訂教學計劃。

由于學科發(fā)展的需要，對礦物加工工程專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化勢在必行，課程體系的整體優(yōu)化可通過課程設(shè)置板塊化和課程內(nèi)容綜合化來實現(xiàn)。主要特點是：課程設(shè)置板塊化，專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容綜合化，教學手段現(xiàn)代化。

3.實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。因此，在培養(yǎng)計劃中安排研究探索性強的專題實驗及提高學生的實踐能力的工程{實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。使學生從實踐中鞏固和加深對專業(yè)課的認識。同時，按照“突出工程訓練，體現(xiàn)培養(yǎng)特色”的要求，提高學生的工程實踐能力，讓學生直接參加科研成果產(chǎn)業(yè)化的前期研究工作和工程實踐訓練。使學生受到了更為系統(tǒng)的工程訓練。

4.在教學活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是提高本科教學質(zhì)量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。除利用校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境外，還加強專業(yè)機房建設(shè)，為教師和學生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。

三、礦物加工工程本科專業(yè)學分制培養(yǎng)方案的主要特色

在對國內(nèi)主要礦物加工專業(yè)本科培養(yǎng)方案進行比較基礎(chǔ)上，制訂了安徽理工大學礦物加工本科專業(yè)學分制培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案反映了學校的辦學指導思想，符合學校整體定位和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才為目標，突出本專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢和特色。

（一） 注重學科交叉與應(yīng)用性專業(yè)選修課程開設(shè)

新方案以強化基礎(chǔ)，拓寬知識面，淡化專業(yè)和重視專業(yè)特色為原則，以專業(yè)學科大類構(gòu)建為基礎(chǔ)，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等進行了整體優(yōu)化，在課程設(shè)置上提高了學生就業(yè)的針對性，體現(xiàn)共性與個性培養(yǎng)相結(jié)合，注重學生的個性發(fā)展，擴大了選修課程的種類和數(shù)量。在新培養(yǎng)方案中，選修課涉及范圍廣泛，特別注重學科交叉性、前沿性與應(yīng)用性等課程的開設(shè)，例如：礦業(yè)生物技術(shù)、組態(tài)軟件在計算機控制中的應(yīng)用、技術(shù)經(jīng)濟分析與生產(chǎn)管理、礦山資源綜合利用、選礦CAD等等。其總數(shù)量接近學校規(guī)定學分上限的2倍，充分滿足學生對專業(yè)課程選擇的需要，為畢業(yè)生開闊視野和在更廣范圍內(nèi)就業(yè)與工作創(chuàng)造有利條件。

課程體系的建立是教學改革的重點和難點。主干課程的改革是構(gòu)筑學科課程新體系的突破口。確定“學時要少、內(nèi)容要新、水平要高、效果要好”的課程改革總體目標。在課程內(nèi)容的優(yōu)化中，注重知識的選擇，不能只做簡單的增刪，而是加強重點，提煉核心，同時妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，做到傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)代課程內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

(二) 積極改革教學方法與手段不斷完善教學效果

隨著煤炭洗選加工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)、裝備和工藝的發(fā)展，教學內(nèi)容不斷增加和課時的有限是一對十分尖銳的矛盾，改進教學手段提高課程教學的信息量是根本出路。在教學手段改革中，本課程改變了以前傳統(tǒng)教學手段，采用板書教學與CAI等先進的教學手段相結(jié)合，既考慮培養(yǎng)抽象思維能力，又考慮培養(yǎng)形象思維能力，兩者相輔相成。結(jié)合典型案例和最新科學研究成果利用多媒體進行教學，如：無壓給料三產(chǎn)品重介旋流器選煤工藝、跳汰粗選重介精選選煤工藝適應(yīng)性技術(shù)、煤泥水深度凈化及工藝優(yōu)化、表面微生物處理泡沫浮選技術(shù)、淺槽重介分選機技術(shù)、選煤廠產(chǎn)品性能優(yōu)化、螺旋分選機分選細煤泥工藝、動力煤全粒級分選優(yōu)化等新技術(shù)和新工藝。通過典型案例和科研成果的講解，拓寬學生的知識面，提高學生的學習自覺性和積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和科研能力，達到不斷改善教學效果的目的。

(三) 加強實踐教學環(huán)節(jié),注重科研能力培養(yǎng)

新方案重視課堂教學的同時，增強實踐教學環(huán)節(jié)，突出實際工程能力培養(yǎng)。把學生參加社會實踐、科研活動、創(chuàng)新大賽等課外教育環(huán)節(jié)納入新方案中。尤其注重科研學分的教學內(nèi)容，突出專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐特色。例如：在實踐教學中加強設(shè)計性、綜合性實驗研究項目在教學中的重要作用，培養(yǎng)學生科研與創(chuàng)新意識；在課程實踐模塊中增設(shè)了礦物加工自動控制專題等，突出實際工程能力培養(yǎng)；同時，把畢業(yè)設(shè)計的選題與指導教師從事的科研課題緊密聯(lián)系等等。

本科生具有相當程度的科研創(chuàng)新潛力，組織學生參加科研實踐是課堂教學的有益補充和延伸，是素質(zhì)教育的組成部分［7-8］。國內(nèi)外許多高校的學生都認為，參加科學研究的經(jīng)歷是大學本科教育中最難忘、最重要、最有價值的經(jīng)歷之一。創(chuàng)新素質(zhì)教育是時代的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，最重要的是形成寬松、自由、濃郁的科學氛圍。而營造科學氛圍的最直接措施便是引導學生廣泛開展課外科技活動，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵學生創(chuàng)新熱情，這樣能使他們在運用基礎(chǔ)理論知識，解決實際應(yīng)用問題的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，完成創(chuàng)新性的研究課題。同時，科技實踐屬于集體活動，有助于學生合作精神的培養(yǎng)，通過互相啟發(fā)和共同討論更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

本科學分制教學改革的重點是教學培養(yǎng)體系改革，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科教育理念，加強對學生基本技能的訓練，重視對學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，豐富實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，充分反映用人單位和學生的實際要求，將科研創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐教學滲透和貫穿到專業(yè)教育之中，使知識教育、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。相信隨著新的學分制培養(yǎng)方案的實施和不斷完善，一定會更有利于新時期礦物加工工程專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。

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篇8

高等教育和中等教育接入的時候,中等教育的學生的立場上比較,以及作為社會人想要重新學習的成人的立場上來看,只要自己有想學的態(tài)度,就有一方對高等教育機構(gòu)中高等教育的果實的機會得到。像現(xiàn)在一樣入學考試選拔而造成的“全入”的情況下,進入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學為了本身的存亡目標，都在爭奪數(shù)量一定的生源，不得不將進入高等教育的口徑“擴寬”。進入高等教育的學生基礎(chǔ)知識保證不了，實難保證本科教育的質(zhì)量。本國學生已經(jīng)不能完全支持日本的高等教育產(chǎn)業(yè)，又將他們的眼光吸引到國際市場高等教育的。培養(yǎng)出更為出色的知識分子，才能吸引國際性人才，確保的日本的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以需要新的保證教育“結(jié)果”的手段，保障“學士”的質(zhì)量。

針對日本大學以學部、學科為單位的縱向劃分的課程組織結(jié)構(gòu)所導致教學內(nèi)容過分專業(yè)化、人才培養(yǎng)規(guī)格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會大學分科會制度•教育部會下屬的學士課程教育委員會做了《面向?qū)W士課程教育的構(gòu)筑》的報告，正式提出了"學士力"的概念，即與學士資格相稱的能力，為大學本科教育教育質(zhì)量保障提供了參考指標，2008年3月中央教育審議會大學分科會的審議總結(jié)報告，即《構(gòu)筑學士課程教育――審議總結(jié)》，重申"學士力"是"學士課程共通的學習成果的參考指針標志著日本本科課程改革在明確教育目標、保障教學質(zhì)量方面邁出了實質(zhì)性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學位授予、學修評價，二是教育內(nèi)容和方法。在學位授予、學修評價方面，“學士力”是培養(yǎng)“21世紀型市民”的內(nèi)容，它既是學士課程共同“學習成果”的參考指針，也是今后日本大學本科教育課程改革的基本方向。學士力是指日本大學授予學士學位的人所應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。學士力包括“知識與理解”“通用性技能”“態(tài)度與志向”“綜合性學習經(jīng)驗和創(chuàng)造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學為例，在入學一年級培養(yǎng)學士力的具體實施構(gòu)成。主要包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育效果幾大方面。教育內(nèi)容與以上提到的內(nèi)容基本相符，主要敘述教育環(huán)境、教育效果的內(nèi)容。

一、教育環(huán)境

1)學生的信息第一學年教育信息保存,入學時期和此后的學生的生活情況和價值觀、學生等信息,給予理智地支援與指導。

2)補充教育，入學時的學習欲望和學習能力下降,為了彌補這種情況,入學前教育將有關(guān)第一年度核心課程和各專業(yè)課程的信息，通過提供給本校教員通信、e-learning開始通過各種方法來補充教育。

二．教育效果

校長討論組織委員長、校長、系長、主任構(gòu)成檢討委員會來保證實施。為了學士力確保和教育力提高，高校長委員長，系主任、系長，主任構(gòu)成檢討委員會。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個科目概要書，上課設(shè)計書，評價考試書的教育資料，都需要有學生提出來。而教育內(nèi)容，科目概要書（大綱等）和上課設(shè)計書需要提交給委員會討論以下是大綱的內(nèi)容

a.科目概要書

•科目名稱，教育期間，授課時間數(shù)，教科書，教材，資料等）

•達到目標（評價考試也使用），評價標準（評價考試也使用），教育項目（基礎(chǔ)用語，基礎(chǔ)項目），聽課者是最低限度的教育項目或?qū)嶋H技巧能理解

•教科單元（教育計劃書）的構(gòu)成導入女生學習期間和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)教學科目的必需理解項目應(yīng)用復(fù)合項目的理解練習演習相關(guān)學科和復(fù)合理解演習

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進行探討內(nèi)容。岐阜女子大學的FD的特點就是全教員研修會一年都會進行幾次。教學評價的FD主要內(nèi)容，

1）組織以探討委員會為中心，以教育內(nèi)容改善為內(nèi)容，主要有關(guān)教學計劃的研究、調(diào)、建議，以及上課的過程和指導方法相關(guān)的研究、調(diào)、建議。TA（教學助理）通過規(guī)定人數(shù)的實習，討論等的來支持這項活動。

2）教育效果評價。成績評價基準是，盡量突出考試大綱的評價書，外部評價可能的話，也要相結(jié)合，結(jié)果是由顧問來決定通過與否，學習指導事業(yè)。

通過和學生自己比較，每節(jié)課學習的完成評價和學習的過程，學習活動的發(fā)表和評價，學習成果進行評價。在學習的過程的調(diào)查，學習的事前•事后評價項目分別進行有意識的調(diào)查。調(diào)查項目包括每節(jié)課和社會活動能力，每節(jié)課作為大學生的學習活動必要的基礎(chǔ)單元。

這種（授課、實習等）學習過程、成果事前的相關(guān)評價，事后教學評價的調(diào)結(jié)果“初年次教育學士力培養(yǎng)課程改善學生的調(diào)查成果。在PDCA系統(tǒng)圖2上顯示了

圖一PDCA系統(tǒng)運行圖

多樣的學生對大學畢業(yè)的時候，擁有的確實的知識、技術(shù)等，及自身主體性和熱情可以作為社會人行動力的培養(yǎng)的目標。高中生向大學生轉(zhuǎn)換角色，注意把握以下兩點。

1）保證多樣的入學生對確定教育目標的實現(xiàn)。為了學生生活的適應(yīng)和學習動機提高，并為了順利過渡高等學校，提高學生入學時的信息把握。

2）基本學士力的保障。因此全學共通的核心課程的檢討，實施，大綱制作，評價的PDCA系統(tǒng)，學士力教育的實踐和課程•授業(yè)改善取組。入學時的第一年度教育為了有效的執(zhí)行，入學前教育和補充實施教育，TA授業(yè)支援都是必不可少的。大學全體的教育方針要有檢討委員會實施。

從"學部教育"到"學士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學士課程"這一概念在日本研究者問只是一定程度上使用著，作為正式用語是近幾年來的事。和碩士課程、博士課程教育對畢業(yè)生有明確的要求不同，對獲取學士資格應(yīng)具備的知識能力、以及與此相關(guān)的學士課程要求并未完全確立?，F(xiàn)在實行的學士力保證實施的方法和措施幾乎是每個學校根據(jù)自身特點指定的。實施要點就是強化學士課程教育的“出口管理”，嚴格畢業(yè)認定評價，重視學生在學期間的成長過程。在明確各教學科目所達成的目標和成績評價的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，活用資格考試、等級考試等外部考試制度。總之，重視促進與完善“學習成果”評價及其相應(yīng)條件的增加。

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篇9

關(guān)鍵詞：民族高校；實踐教學；體系

隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施和中央新疆工作座談會的召開，民族地區(qū)的經(jīng)濟水平得到了進一步發(fā)展，政治、文化和社會生活水平的不斷提高，對高校畢業(yè)生有了新的要求，對其的實踐能力有了更高的要求。如何建立起適應(yīng)新形勢、新挑戰(zhàn)的高校本科實踐教學的新體系成為當前高校教學的新課題。

新疆大學通過完善教學內(nèi)容和課程體系改革，重點探索新疆少數(shù)民族理工科應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗，對本科實踐教學體系按照認知、技能和創(chuàng)新的教育目標進行頂層設(shè)計，并采取邊研究邊實踐的方法，探索構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高校本科實踐教學新體系。

1. 構(gòu)建一個體系

根據(jù)民族地區(qū)學生的認知規(guī)律特點，在人才培養(yǎng)方案中合理安排理論與實踐教學環(huán)節(jié)，使二者有機地融為一體，切實做到理論聯(lián)系實際。應(yīng)用型本科專業(yè)采取3+1、3+0.5+0.5等進程安排理論教學與集中實踐教學；要求學期內(nèi)理論教學與集中實踐教學相適應(yīng)。按“長短+長短”、“長+中+短”、“ 短+中+長”等比例安排理論與實踐教學；要求課程群中按課內(nèi)實踐、獨立實踐、課外實踐等類型組織實踐教學內(nèi)容；要在課程內(nèi)設(shè)置不同的實踐項目。

2. 實現(xiàn)兩個貫通

縱向貫通突出基礎(chǔ)實驗“厚”，綜合實驗“寬”，專業(yè)實驗“深”；橫向貫通要求學科類各專業(yè)共同設(shè)置學科基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，要求專業(yè)內(nèi)各方向共同設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容?；瘜W類、化工類、生物科學類各專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)化學實驗平臺課，同樣，藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)設(shè)置三大構(gòu)成課程實踐；機械工程及其自動化專業(yè)、中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)內(nèi)各方向也同樣設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗或?qū)嵺`。

3.強化三個階段

學生的專業(yè)學習將經(jīng)歷基本技能訓練階段、實踐能力鍛煉階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，經(jīng)過這三個階段的培養(yǎng)和訓練，使學生成為符合新疆社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（1）基本技能訓練。根據(jù)文、理、工專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)與學習能力要求的差異，充分發(fā)揮新疆大學作為疆內(nèi)最大綜合性大學的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生人文和科學素質(zhì)的同時，科學設(shè)計專業(yè)實踐教學內(nèi)容，文科類專業(yè)重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，理科類專業(yè)著重加強學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，工科類專業(yè)將提高學生的實踐能力和工程能力作為重點，這些舉措顯著提高了實踐教學方案的針對性和可操作性。

在設(shè)置軍訓、公益勞動、教學實習或社會實踐的基礎(chǔ)上，要求工科專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)實習、“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計、1～2門專業(yè)“課程設(shè)計”、1～2項綜合（創(chuàng)新）實驗等；要求文科專業(yè)開設(shè)社會調(diào)研、1～2門“課程論文”、1～2次學年論文等；要求實踐教學累計學分占培養(yǎng)方案總學分的比例為：文科類專業(yè)20%以上，理科專業(yè)25%以上，工科類專業(yè)30%以上（高于教育部要求文科類專業(yè)的l5%，理工類專業(yè)的25%）。08版“培養(yǎng)方案”又提高了“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”集中實踐教學總周數(shù)和學分要求；發(fā)揮綜合大學學科齊全的優(yōu)勢，要求理工科類學生至少獲得藝術(shù)類課程2個學分和文科類課程4個學分；文科類學生至少獲得藝術(shù)類課程2個學分和理工科類課程4個學分；對于同專業(yè)漢族班、民考漢和民族班，根據(jù)“削枝保干”的原則，整合課程內(nèi)容，進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)。

（2）實踐能力鍛煉。新疆大學根據(jù)不同學科和專業(yè)的特點創(chuàng)建了面向本科生的個性化實驗室和實訓中心，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起鼓勵學生自主學習的實踐教學平臺。如法學院自2006年起開設(shè)“法律診所”和“模擬法庭”實訓環(huán)節(jié)；經(jīng)濟與管理學院依托“沙盤實驗室”將“電子沙盤”作為必修實訓環(huán)節(jié)，使學生通過接受實戰(zhàn)模擬訓練受益匪淺，屢次在全國電子沙盤設(shè)計大賽中獲獎；信息科學與工程學院“電子設(shè)計開放實驗室”設(shè)置的實訓環(huán)節(jié)極大激發(fā)了廣大學生的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)成為學生向往的“實踐夢工廠”。此外，學校以實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”為契機，通過完善制度建設(shè)，加強政策引導，采用擬定項目競標與學生自主選擇兩種方式，通過指導教師有針對性的引導，幫助學生自擬課題、自選方式、自由組合、自我評估、自行測算資金，讓學生在實踐中實現(xiàn)提高創(chuàng)新能力、提升實踐水平、培養(yǎng)團隊合作意識等多重目標。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新疆大學根據(jù)學科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學分，按學校和學院二個層面設(shè)計了“社會實踐及科技創(chuàng)新實施方案”。要求學生在畢業(yè)前至少獲得2個創(chuàng)新學分、“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個創(chuàng)新學分。同時，對創(chuàng)新學分的設(shè)立內(nèi)容進行了分類，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設(shè)置科技活動類創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能類創(chuàng)新學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動（包括各類講座、報告會、讀書報告）設(shè)置素質(zhì)類創(chuàng)新學分。

4. 搭建四個平臺

（1）基礎(chǔ)實驗平臺。以學科建設(shè)和實驗教學體系改革為先導，以實驗室內(nèi)涵建設(shè)為核心，對實驗室進行了整體優(yōu)化。2005年將117個實驗室整合為54個，在10個理工科學院設(shè)置實驗中心，2007年增設(shè)新聞與傳播學院文科實驗中心，將信息科學與工程學院和電氣工程學院實驗中心整合為電工電子實驗教學中心。近5年來，累計投入經(jīng)費近2億元用于建設(shè)和改善實驗室，各實驗教學中心面積、空間和布局科學合理，生均使用面積超過2.5平方米。新疆大學各中心每年面向?qū)W生開設(shè)實驗達3600學時。

（2）仿真模擬平臺。新疆大學一向重視建設(shè)高水平的校內(nèi)實習基地，將其視為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要保證?，F(xiàn)有校內(nèi)實習基地6個，分別為：工程訓練中心、旅游學院實習基地（2個），新疆大學建筑設(shè)計研究院、美國OBU大學與外國語學院語言實習基地、數(shù)學與系統(tǒng)科學學院新疆大學附屬中學實習基地。以工程訓練中心為例，該實習基地建筑面積為6867平方米，各類金工設(shè)備的配套組數(shù)齊全，能夠滿足學生用于機械制造基礎(chǔ)和現(xiàn)代制造技術(shù)實驗，已經(jīng)成為工科學生實現(xiàn)仿真模擬實驗的重要平臺。作為實踐教學的基礎(chǔ)平臺，新疆大學充分發(fā)揮校內(nèi)實習基地補充并拓展課堂教學內(nèi)容的作用，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，切實配合好實驗教學和校外實習基地的教學實踐，不斷提高學生的實踐能力。

（3）技能培訓平臺。依托1個國家級哲學社會科學重點研究基地、4個省部共建重點實驗室、6個自治區(qū)重點實驗室等優(yōu)勢資源，使更多的學生通過參與教師科研、進行科研訓練項目、制作學科競賽作品等，將大學生的基本技能訓練與科研素質(zhì)訓練結(jié)合起來；將大學生的理論知識和工作要求結(jié)合起來，學生做到了盡早接受科研訓練；做到了盡早接受工作能力的訓練，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力。

（4）創(chuàng)業(yè)平臺。通過設(shè)置創(chuàng)新學分，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)對接。為了引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新疆大學根據(jù)學科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學分，按學校和學院二個層面設(shè)計了“社會實踐及科技創(chuàng)新實施方案”。要求學生在畢業(yè)前至少獲得2個創(chuàng)新學分、“自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個創(chuàng)新學分。同時，對創(chuàng)新學分的設(shè)立內(nèi)容進行了分類，例如，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設(shè)置科技活動類創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能類創(chuàng)新學分。

在做好校內(nèi)實習基地的基礎(chǔ)上，先后與地州、企業(yè)、科研院所共建校外實習基地近200個。這些基地涵蓋學校本科所有的8個學科門類，分布在疆內(nèi)13個縣市60余家企事業(yè)單位和全國6個省區(qū)。這些校外實習基地布局合理、管理先進、功能完善、設(shè)施先進，在專職輔導老師的指導下，為鞏固學生專業(yè)理論知識、培養(yǎng)動手能力、開發(fā)潛能提供了良好的條件，很好地滿足了實踐教學的要求；另外，通過多種的工學結(jié)合方式，使學生在生產(chǎn)實踐或社會實踐中增加真知、增長才干，使得他們更加了解社會、更加貼近社會、更好融入社會。

通過本科實踐教學新體系的實踐，新疆大學兼顧到了全校8個學科門類的80個本科專業(yè)的不同特點和專業(yè)要求，圍繞本科應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮了新疆大學學科優(yōu)勢和特色，緊密結(jié)合新疆特殊的區(qū)位優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，實現(xiàn)了思維方式、教學內(nèi)容、教學模式的綜合性，做到了“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的實踐教學，為新疆社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才，成為新疆本地高等人才的重要輸出地。

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[6]王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題.中國高等教育，2006（12）：44—45.

篇10

大學學校期末工作總結(jié)【1】 **月**日下午，**學院在教務(wù)處會議室召開20**年大學學期期期末教學工作總結(jié)會。各學院(中心、部)分管教學院長(主任)、校教學督導組和教務(wù)處相關(guān)人員參加了會議，校黨委委員、副校長**出席并主持會議。

會上，教務(wù)處對20**年大學學期期期末教學工作進行了全面總結(jié)，本學期教務(wù)處以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以深化教育教學綜合改革為動力，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，扎實推進地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)。在教育教學改革方面大膽創(chuàng)新，努力探索。

亮點頻現(xiàn)：

1、在20**級新生中推行未進大學校門先修大學課程，此舉在國內(nèi)高校尚屬首創(chuàng)，受到學生、家長和社會的點贊;

2、精心組織首屆**省互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨首屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了驕人成績，共獲省級金獎2項、銀獎4項、銅獎3項、優(yōu)秀獎2項、學校獲優(yōu)秀組織獎，獲獎總數(shù)僅次于**大學位居全省第二;

3、以20**版本科人才培養(yǎng)方案制(修)訂為契機，個性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式改革工作扎實推進;

以省級兩個計劃項目立項和部分項目結(jié)題驗收和階段檢查工作為抓手，讓振興計劃成為振奮計劃，把質(zhì)量工程做成滿意工程;

以地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，扎實推進學校十三五專業(yè)和課程建設(shè)規(guī)劃編制工作;

以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為主題，成功召開20**年教學工作會議，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作;進一步加強校校合作，與臺灣亞洲大學、**大學達成合作協(xié)議，促進學生交流學習;專業(yè)特區(qū)建設(shè)工作全面推進;

對外宣傳工作成效顯著，光明網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國網(wǎng)、中國高校之窗網(wǎng)、**網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺、**新聞網(wǎng)、**日報、**教育網(wǎng)、**高教網(wǎng)等媒體對**學院教學工作多次進行宣傳報到。

會上，教務(wù)處副處長***對期中教學檢查專項檢查情況進行了反饋，并對期末重點工作進行了部署;教務(wù)處副處長***就教學工作量統(tǒng)計和實踐實驗教學工作進行了安排。

***對會議總結(jié)時，充分肯定了教務(wù)處在教學工作中所取得的成績，他要求各單位要扎實做好做實期末相關(guān)工作，確保本學期各項教學任務(wù)圓滿完成;要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認真謀劃好20**年各項教學工作。***還傳達了教育部第四期地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班會議精神，并著重介紹了自己的學習感悟。

大學學校期末工作總結(jié)【2】 **月**日下午，**師范大學在*樓501會議室召開了20**年秋季學期本科教學工作總結(jié)會議暨本科教學視導組工作總結(jié)會。本科教學視導組全體成員、各學院分管教學工作的副院長、教學秘書及教務(wù)處全體干部共計70余人參加了此次會議。會議由***副校長主持。

會議第一階段：本科教學視導組組長分別對視導工作進行總結(jié)匯報

本科教學視導組人文社科組和理工科組組長分別就本學期開展的本科教學視導工作進行了總結(jié)?？傮w上看，本學期絕大多數(shù)老師敬業(yè)精神好，責任心強，認真?zhèn)湔n，熟悉教學內(nèi)容，結(jié)合學科發(fā)展，不斷更新、豐富課件內(nèi)容;課堂教學方法形式多樣，學生參與性、互動性強，教學效果明顯。

但也存在一些不容忽視的問題，如在課堂教學過程中，部分教師對理論性的內(nèi)容講授較多，與實際聯(lián)系較少，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高;在教學工作管理方面，部分教師隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時有發(fā)生，課程異動的監(jiān)管力度有待加強。

會議第二階段：教務(wù)處相關(guān)負責人就本科教學管理工作進行全面總結(jié)

教務(wù)處相關(guān)負責人就目前**師范大學本科教學管理中的重點工作進行了全面總結(jié)和分析：

一是介紹了**師范大學20**年度普通本科招生的基本情況，目前**師范大學師范類專業(yè)生源充足，同時，今年首次進行部分專業(yè)大類招生試點工作進展順利，生源質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，同時建議在新的招生形勢下，大類招生是必然趨勢，通過大類招生能夠使生源質(zhì)量得到提高;

二是介紹了**師范大學教學改革項目及線上學習、20**年度各類教師教學競賽**師范大學的參賽獲獎情況，同時，鼓勵跨學科專業(yè)群模式的建立;

三是就實踐教學環(huán)節(jié)做了簡要介紹，20**年度頂崗實習工作順利完成，同時在工作中對實習生管理工作進行了改進，取得了不錯的效果，最后向各學院相關(guān)負責人介紹，今年將對20**屆畢業(yè)生畢業(yè)論文進行全員檢測，力爭進一步提高**師范大學本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量;

四是介紹了日常教學管理排選課及教室多媒體設(shè)備管理工作的基本情況，同時對20**年**師范大學為迎接教育部本科教學工作審核評估開展專業(yè)審核評估、教學管理工作檔案歸檔等重點工作做了部署。

與會人員就本學期本科教學管理工作提出了建設(shè)性的意見和建議。

最后，***副校長對本科教學視導員、教學管理隊伍全體成員表示感謝，并圍繞本科招生、本科教學項目建設(shè)、本科教學考試、實踐教學以及本科教學工作審核評估等方面對本科教學管理工作提出了五點意見：

一是進一步擴大招生渠道，努力做好專升本專業(yè)的招生工作，逐步推廣大類招生試點范圍;

二是做好強基創(chuàng)優(yōu)計劃中各項項目的建設(shè)并按期完成各項任務(wù);

三是改革與創(chuàng)新考試方式和方法，適時推出誠信考場