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篇1

關(guān)鍵詞：選修課程；模塊化；學(xué)科導(dǎo)向；就業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0224-02

目前國內(nèi)高校的法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案基本由必修課和選修課兩個(gè)部分構(gòu)成，一些高校還將選修課細(xì)分為指導(dǎo)性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據(jù)主流法學(xué)學(xué)科內(nèi)容、自身特色、學(xué)院師資力量等因素開設(shè)，并無一致的模式，全國范圍內(nèi)各校法學(xué)專業(yè)的選修課開設(shè)可謂五花八門、豐富多彩。但就學(xué)生選課而言，多是出于興趣愛好等非理性因素，缺乏對(duì)選課的系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致課程的選修與學(xué)生的考研、就業(yè)、出國等畢業(yè)去向之間失去關(guān)聯(lián)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也浪費(fèi)了高校的教學(xué)資源。為解決這些問題，本文將探討在法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中就選修課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強(qiáng)制性，以期對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)模式要求下法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的科學(xué)化提供建議。

一、選修課程模塊化的需求分析

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的弊端

一切建議必須有相應(yīng)的需求。如果現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中選修課程的設(shè)置足夠科學(xué)、合理，則無須提出修改的建議。但事實(shí)并非如此，以筆者所在高校為例，法學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性選修課容量為26學(xué)分，要求學(xué)生選修18學(xué)分，任意性選修課提供了80個(gè)學(xué)分的容量，要求學(xué)生至少選修18個(gè)學(xué)分。這些指導(dǎo)性和任意性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門，那么學(xué)生們是根據(jù)什么選課的呢？筆者做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，向法學(xué)專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷104份，學(xué)生為省內(nèi)一表及省外二表錄取生源（以下所引調(diào)查數(shù)據(jù)均出自該份調(diào)查問卷）。就選課依據(jù)回答如下：

由于是多選題，選項(xiàng)總數(shù)大于104，比例總數(shù)大于100%，但就以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，根據(jù)興趣、老師個(gè)人魅力、課程本身的難度占據(jù)了學(xué)生選課考量因素的前三名，根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃和考研專業(yè)來選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見，學(xué)生的選課行為缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，無法做到與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，結(jié)果到學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，成績單上無法看出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）學(xué)生對(duì)選修課程模塊化的需求

學(xué)生對(duì)選修課程模塊化的態(tài)度如何呢？這一部分涉及調(diào)查問卷中的兩個(gè)問題：一是你是否需要得到選課方面的指導(dǎo)；二是你是否希望學(xué)校能給大家提供一種套餐式的選課方案。調(diào)查結(jié)果顯示：

從以上兩份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，希望得到選課指導(dǎo)的學(xué)生合計(jì)占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級(jí)同學(xué)的訪談，學(xué)生們普遍認(rèn)為現(xiàn)有的選課方式十分盲目，待到高年級(jí)涉及考研、找工作、出國等時(shí)才發(fā)現(xiàn)，一些該選的課程還沒有選，一些已經(jīng)選修的課程與自己的畢業(yè)去向無關(guān)，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學(xué)有所長。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生迫切需要精細(xì)化的指導(dǎo)。此外，粗放式的選修課設(shè)置也無法滿足卓越法律人才培養(yǎng)模式的需求，尤其是應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)的需要。所謂應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)際法律糾紛能力的人才。現(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置，使得學(xué)生回避需要投入大量精力的實(shí)務(wù)討論、診所類課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結(jié)果是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無策。因此，應(yīng)對(duì)法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課部分進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使課程體系不僅擁有縱的知識(shí)深度，也體現(xiàn)橫的知識(shí)寬度，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力[1]。

二、選修課程模塊化方案的比較

國內(nèi)一些高校已經(jīng)采取了人才培養(yǎng)方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設(shè)計(jì)方面又有三種不同的思路：一種是以學(xué)科為基礎(chǔ)的模塊劃分，可稱為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學(xué)、憲法行政法學(xué)、民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事司法、訴訟法學(xué)、國際法學(xué)等方向，由學(xué)生選擇其中一至多個(gè)模塊，直至修滿學(xué)分。第二種是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的模塊劃分，可稱為就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實(shí)務(wù)課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實(shí)務(wù)等模塊劃分，但要求學(xué)生在各模塊選修一定數(shù)量的學(xué)分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。

（一）學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點(diǎn)在于它適應(yīng)了法學(xué)人才專業(yè)化的需求。就我國審判機(jī)關(guān)而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學(xué)人才培養(yǎng)上具有相當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性，國內(nèi)稍具規(guī)模的律師事務(wù)所也就采取了專業(yè)的部門劃分，過去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，現(xiàn)代法律工作需要的是專門性法律人才。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案將選修課按照民商事、行政、刑事等法律部門劃分，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力掌握某一法學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生能夠成為某一領(lǐng)域的專門性人才。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它滿足了學(xué)生考研的需求。目前法學(xué)人才培養(yǎng)逐漸向研究生傾斜，法學(xué)本科畢業(yè)生考研的比例也在逐年增加。在法學(xué)碩士招考當(dāng)中，大多數(shù)高校將碩士劃分為不同的學(xué)科，即通常所謂的二級(jí)學(xué)科，本科生在準(zhǔn)備考研的過程中要選擇特定的學(xué)科方向，這就直接決定了考研專業(yè)課的內(nèi)容。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案能夠幫助同學(xué)準(zhǔn)備考研的內(nèi)容，使學(xué)生在選修課程時(shí)根據(jù)將來要考取的研究生專業(yè)進(jìn)行選擇，節(jié)省了學(xué)生的精力。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的缺點(diǎn)在于，它無法擺脫過去我國法學(xué)專業(yè)細(xì)分所受到的那些批評(píng)。學(xué)者認(rèn)為，我國法學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置一度過于瑣碎，而導(dǎo)致法科學(xué)生的法律知識(shí)面普遍比較狹窄[2]。法學(xué)教育仍然受到過早過細(xì)的?；瘍A向影響導(dǎo)致法學(xué)院所提供的基礎(chǔ)知識(shí)教育在廣度、深度上都有欠缺。學(xué)生選擇了模塊甲，對(duì)于模塊乙等其他模塊的知識(shí)就無法掌握，這與過去的法學(xué)專業(yè)細(xì)分在效果上似乎趨同。但這實(shí)際不應(yīng)成為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案受到批評(píng)的理由。最優(yōu)的方案當(dāng)然是學(xué)生掌握全面的法學(xué)知識(shí)，甚至相關(guān)領(lǐng)域的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。但在選修課容量大、本科生選修學(xué)分有限的情況下，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案也不失為一種次優(yōu)選擇。

（二）就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣

就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點(diǎn)在于它適應(yīng)了法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀。從目前的情況來看，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向包括考研、公務(wù)員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業(yè)法務(wù)、出國以及其他。不同的就業(yè)去向需要不同的法律專業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實(shí)體部門法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對(duì)于外國法律方面無太大需求，企業(yè)法務(wù)需要掌握更多民商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律，而對(duì)于傳統(tǒng)公法的需求不大，出國的學(xué)生則需要注意法律的比較和外語的學(xué)習(xí)，而對(duì)于雙語教學(xué)可能有強(qiáng)烈的需要。就業(yè)導(dǎo)向的模塊化方案能夠與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的缺點(diǎn)在于，由于各就業(yè)去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來模塊化本身的功能就不如學(xué)科導(dǎo)向模塊方案那樣突出。另外一個(gè)缺點(diǎn)則在于，高校畢業(yè)生就業(yè)去向日新月異，無論如何悉心設(shè)計(jì)，總會(huì)有一些去向被忽略，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案與就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案孰優(yōu)孰劣？不可一概而論，要結(jié)合高校自身發(fā)展定位、生源情況等綜合因素確定。對(duì)于研究型大學(xué)，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造的，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案更加合理。而對(duì)于教學(xué)型大學(xué)，法學(xué)畢業(yè)生多數(shù)選擇就業(yè)的，就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案更加科學(xué)。

三、選修課模塊化方案的強(qiáng)制性

所謂選修課模塊化方案的強(qiáng)制性，是指學(xué)生一旦選擇了一個(gè)或多個(gè)模塊，必須在該模塊當(dāng)中選課，不得選修其他模塊課程。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，93.27%的學(xué)生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學(xué)生希望模塊化方案是強(qiáng)制性的。這反映了學(xué)生對(duì)強(qiáng)制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設(shè)計(jì)選修課模塊化強(qiáng)制性的唯一依據(jù)。

對(duì)于學(xué)科導(dǎo)向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數(shù)目有限，很少能夠通過選修一個(gè)模塊即能實(shí)現(xiàn)學(xué)分的要求的，通常會(huì)建議學(xué)生選修2個(gè)或多個(gè)模塊，此時(shí)，若不做強(qiáng)制性的要求，模塊化的設(shè)計(jì)方案將失去意義。原本每一模塊當(dāng)中課程就有限，通常是3到7門課程，此時(shí)若再突破模塊進(jìn)行選課，則回到了最初的漫無目的選課狀態(tài)。

對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，則應(yīng)結(jié)合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學(xué)分容量，可做強(qiáng)制性的要求。如果模塊沒有足夠的容量，則不應(yīng)做強(qiáng)制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在模塊內(nèi)部選課。所謂的足夠容量是指，模塊的選修課學(xué)分總數(shù)應(yīng)大于要求學(xué)分一定的比例，筆者認(rèn)為，這一比例應(yīng)為：要求學(xué)分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學(xué)生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設(shè)置不合理而無法修夠?qū)W分。例如，模塊甲提供了40個(gè)學(xué)分的課程，要求學(xué)生從中選擇30個(gè)學(xué)分或者以下，可以是強(qiáng)制性的。若無法滿足該比例的要求，則不應(yīng)采用強(qiáng)制性的方案。

結(jié)論

法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課的粗放式設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)模式，也無法滿足社會(huì)對(duì)于法律人才的需求，同時(shí)亦廣受學(xué)生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養(yǎng)問題的“萬能鑰匙”，但它至少能夠解決學(xué)生在選課過程中的盲目和感性，使得選課這一嚴(yán)肅的教學(xué)行為回到理性的軌道上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]付子堂.當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型期的法學(xué)教育發(fā)展之路[M].北京：法律出版社，2010：106.

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0216-02

總書記在2003年7月28日的講話中提出，“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，為各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展指明了方向。教育是一個(gè)以培養(yǎng)人為目的的社會(huì)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校教育要按著國家教育及衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力，能滿足各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的相關(guān)部門對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。并具有獨(dú)立開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研單位實(shí)驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器公司對(duì)技術(shù)人才的需要。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的目的與意義

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革。我國高職教育與國外相比，起步較晚，而先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的改革與發(fā)展要隨著時(shí)代的變化，面對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷調(diào)整職業(yè)政策。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)教育特征的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的實(shí)用型技術(shù)人才，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，目前，國家沒有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測(cè)技術(shù)的提高，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，完善和創(chuàng)新高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才現(xiàn)狀

從當(dāng)前各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)專業(yè)人才的情況看，有以下幾種：具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，屬于學(xué)科型的人才，二是大專（高職）的學(xué)歷，從事檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)及管理工作；三是中專學(xué)歷的從業(yè)人員。高等職業(yè)教育大專（高職）層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，基本能夠勝任檢驗(yàn)科的工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為臨床各科提供診療疾病的輔助資料，是社會(huì)需求的較高層次應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案要把握社會(huì)對(duì)人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)以人才市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育，就要直接面向人才市場(chǎng)。以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。專業(yè)課以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，在調(diào)研高等職業(yè)教育臨床檢驗(yàn)專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)人才需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方案；列出實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；將專業(yè)課程內(nèi)容與衛(wèi)生技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定內(nèi)容融合，建立考核體系。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

科學(xué)發(fā)展觀注重對(duì)人的教育，使受教育者的身心發(fā)展有意識(shí)、有目的，從而提高其綜合素質(zhì)（包括知識(shí)、技能和人際交往等），使人的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，從培養(yǎng)人才出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求，著眼未來，以中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，參考其他院校高職檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方案，從市場(chǎng)調(diào)查、職業(yè)能力、學(xué)生現(xiàn)狀入手，兼顧不同層次醫(yī)院檢驗(yàn)科對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建檢驗(yàn)專業(yè)課程體系。通過對(duì)三甲醫(yī)院及各級(jí)基層醫(yī)院的調(diào)研，立足高職檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成。除人文課程外，主干課程包括化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)等。加強(qiáng)高職學(xué)生的德育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案中，從而使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生就業(yè)。注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開設(shè)選修課，如在高職檢驗(yàn)專業(yè)中開設(shè)倫理、國情摘要、人與自然、社會(huì)學(xué)概要、營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)、檢驗(yàn)信息學(xué)、檢驗(yàn)與臨床、試劑營銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全、臨床流行病學(xué)等選修課。在學(xué)時(shí)分配上實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的總時(shí)數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的40%～50%。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，從而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

篇3

>> 解讀《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》 “卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的高校法學(xué)教學(xué)模式改革 當(dāng)前所在位置：l.

[4]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.學(xué)位辦[2006]39號(hào)文《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[5]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.學(xué)位辦[2009]23號(hào)文《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（適用于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生）[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[6] 請(qǐng)參見國務(wù)院學(xué)位辦[2009]10號(hào)文《在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(2009)》“一、培養(yǎng)目標(biāo)”.

[7]關(guān)于法律教育應(yīng)當(dāng)與法律職業(yè)相結(jié)合的論述，請(qǐng)參見：侯強(qiáng).近代中國官辦法律教育人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1):55.

[8]數(shù)據(jù)來源于各法學(xué)院2011年6月份之前的統(tǒng)計(jì)，由于有的法學(xué)院負(fù)責(zé)法碩具體管理工作的人員變動(dòng)頻繁，資料交接不到位，且招生計(jì)劃、實(shí)際錄取人數(shù)、實(shí)際入學(xué)人數(shù)和實(shí)際畢業(yè)人數(shù)常不一致，使得文中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受到一定影響。

[9] 湖南大學(xué)法學(xué)院. 全職教師[EB/OL]. 師資力量.湖南大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]..

[10]湘潭大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍[EB/OL].學(xué)院概況.湘潭大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]./law/plus/view.php?aid=75.

[11] 湖南師范大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍 [EB/OL].師資隊(duì)伍.湖南師范大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /news.asp?B_Name=師資隊(duì)伍.

[12] 中南大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍[EB/OL].師資隊(duì)伍.中南大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /teacher_bssds.asp.

[13]進(jìn)行比較的相關(guān)資料來自于各法學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人2011年6月提供的最新培養(yǎng)方案或者是筆者從各法學(xué)院網(wǎng)站上獲取的資料。如未特別說明，文中的其他資料來源與此相同。

[14]張琛.熱烈慶祝湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院成立[EB/OL].新聞動(dòng)態(tài).湘潭大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2008-12-31）[2011-07-25]./law/plus/view.php?aid=856.

[15]法學(xué)院.省校聯(lián)合共建知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院 促我校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科跨越式發(fā)展[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2011-07-1）[2011-7-25]./index_news.asp?ID=1280.

[16]鞠成偉.中南大學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生法研究中心成立，助推我校醫(yī)療衛(wèi)生法學(xué)發(fā)展[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2012-01-11）[2012-2-14]. /index_news.asp?ID=1477.

[17]佚名.湖南大學(xué)2010年軟件工程碩士自主招生考試招生簡章[EB/OL].碩士公告.湖南大學(xué)研究生招生信息網(wǎng).（2011-07-13）[2011-07-25]./index.php?option=com_content&task=view&id=863&Itemid=1.

[18]法學(xué)院.中南大學(xué)全日制法律碩士（法學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].教學(xué)工作.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-16）./education_view.asp?ID=465.

[19] 法學(xué)院.中南大學(xué)全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL].教學(xué)工作．中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=466. 法學(xué)院.中南大學(xué)在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL]. 教學(xué)工作．中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=464.

[20]黃曦,朱益巖.落實(shí)“雙導(dǎo)師”、確?！皩?shí)務(wù)型”――法學(xué)院隆重舉行法律碩士兼職導(dǎo)師聘任儀式暨培養(yǎng)工作座談會(huì)[EB/OL].教學(xué)工作.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).(2010-11-22)[2011-07-25]. /education_view.asp?ID=1040.

[21]文麗.知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)案再進(jìn)實(shí)驗(yàn)法庭 持續(xù)推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).(2010-04-20)[2011-07-25]./index_news.asp?ID=742.

[22]王向東.大學(xué)教師教學(xué)管理制度的反思與完善[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(3):98-99.

[23]姜朋.現(xiàn)實(shí)與理想:中國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育[J].中外法學(xué),2005（6）:742.

[24]霍憲丹.中國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育制度的實(shí)踐與反思[J].河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):27.

[25]Anon.Part-Time Lecturers[EB/OL].School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Directory/PTfac.aspx?pg=2.

[26]這樣做，既充分考慮了學(xué)生的自學(xué)能力，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。比如華盛頓大學(xué)法學(xué)院的《行政法》課，4個(gè)學(xué)分，教材為16開本、1000頁以上，但只花了35個(gè)學(xué)時(shí)講完全課。不過，學(xué)生要花很多時(shí)間課前預(yù)習(xí)，熬夜是很平常的事情。

[27]Clinics Faculty and Staff with Dean. Clinical Law Program Annual Report(2010-2011)[EB/OL]. Clinical Law Program. School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Clinics/.

基金項(xiàng)目:湖南省2010年普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“卓越律師教育培養(yǎng)模式研究”；湖南省2009年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“湖南省法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 ”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2009B006。

收稿日期：2011-11-16

作者簡介:黃先雄（1971-），男，湖南石門人，法學(xué)博士，中南大學(xué)法學(xué)院副教授，中南大學(xué)理論博士后流動(dòng)站在站博士后，從事行政法與行政訴訟法、法學(xué)教育研究；長沙，410083。

The Practice and Introspection of the Education of J.M. in Hunan Province under the Excellent Legal Talents Education and Training Program

HUANG Xian-xiong

（Law school of Central South University, Hunan, Changsha , 410083）

篇4

一、問題的提出

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，法學(xué)也經(jīng)歷超速、超規(guī)模發(fā)展，呈現(xiàn)出一片貌似“繁榮”的景象。然而，“盲目繁榮”缺乏層級(jí)性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求，同時(shí)出現(xiàn)了法學(xué)人才“過?！?，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告(2009)》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報(bào)告讓諸多媒體得出了一個(gè)結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，并不能簡單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無差異，課程體系和專業(yè)教材并無二致，忽視了獨(dú)立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個(gè)體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨(dú)立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。不少獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨(dú)立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)沒有生存與發(fā)展空間，而是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性與特色，課程體系設(shè)計(jì)和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動(dòng)的教學(xué)理念所致。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒有反映獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，沒有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級(jí)性、差異性。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)。

首先，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國獨(dú)立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是定位過高。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒有反映獨(dú)立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實(shí)際情況。如將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識(shí)，了解國內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實(shí)務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無法落實(shí)。二是定位過低。有的獨(dú)立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院?；焱粡?qiáng)調(diào)某一司法技能(如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中?；焱档酮?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會(huì)需求。

其次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映在課程設(shè)置缺乏必要的差異性和特色性。由于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有體現(xiàn)其層級(jí)差異特征，反映在課程設(shè)置上簡單套用母體院校課程體系。教育部頒布了《全國高等學(xué)院法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要術(shù)》，明確了14門課程的基本知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。實(shí)踐證明這些課程對(duì)培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才有效，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院三本法學(xué)人才培養(yǎng)而言，理論課程偏多、法律職業(yè)技能課程較少，有的課程社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，如中國法制史、外國法制史等課程，而相關(guān)課程內(nèi)容在實(shí)踐中根本用不上。此外，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐技能課比例安排失調(diào)，目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比在2∶8或3∶7左右，普遍存在理論課程較重、實(shí)踐課程偏輕的傾向。此外，課程體系中選修課設(shè)計(jì)不合理。選修課相對(duì)必修課來講，所占比例太小。在選修課程中，限選專業(yè)課較多，實(shí)用性選修課較少。這種課程體系設(shè)置束縛了學(xué)生個(gè)人特長的發(fā)展。選修課的設(shè)置旨在讓學(xué)生自主選擇課程，照顧到不同學(xué)生的不同興趣、愛好、特長，滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。但為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院由于硬件設(shè)施和師資的限制，選修課開出困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于固定統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、精力根據(jù)個(gè)人興趣和特長進(jìn)行自主選擇和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏差異性。

再次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)還反映在教學(xué)內(nèi)容、方法和教材選用上存在不合理。在教學(xué)內(nèi)容上，理論說教內(nèi)容為主，法律職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。教學(xué)方法上多課堂教學(xué)，一般采取“一言堂”講授式，沒有引入探究式教學(xué)方法，教學(xué)缺乏互動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參入性。專業(yè)課程教材基本上沿用母體院校教材，多為針對(duì)普通法學(xué)本科專業(yè)的統(tǒng)編教材。目前，三本使用的全日制普通高校法學(xué)專業(yè)本科教材內(nèi)容過于理論化，缺乏案例分析，缺乏法律職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的教材。

三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)途徑

獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出核心競(jìng)爭(zhēng)力法學(xué)專業(yè)人才，需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，對(duì)三本法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出合理層級(jí)定位，由此進(jìn)行系列有針對(duì)性地改革和創(chuàng)新，以契合社會(huì)不同層級(jí)差異法學(xué)專業(yè)人才需求和地區(qū)行業(yè)需要。

首先，合理確立獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)滿足社會(huì)層級(jí)需求的法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需構(gòu)建差異化具有特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案特色不鮮明，與其他法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混同，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)人才同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，加劇獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，壓縮了獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展空間。法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育能揚(yáng)長避短、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)多元需要的法學(xué)人才。圍繞法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂差異化特色人才培養(yǎng)方案，打造出契合社會(huì)需求的“差別產(chǎn)品”，拓展獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)發(fā)展空間，使獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

其次，構(gòu)建應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。一是減少理論課時(shí)，增加實(shí)務(wù)性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。一般法學(xué)院校法學(xué)專業(yè)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例一般設(shè)定在8∶2或7∶3左右。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例可擴(kuò)大至6∶4或5∶5左右，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重訓(xùn)練三本法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)與技能。二是取消原來專業(yè)方向限選課，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課，尤其是增加法律職業(yè)技能選修課，學(xué)生必須從中選修最低要求的學(xué)分。三是充分發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。可嘗試面向地區(qū)、面向法律實(shí)務(wù)部門、具體崗位需求與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門或行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，試行“學(xué)徒式”實(shí)踐教學(xué)。四是結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求，法律專業(yè)方向更加細(xì)化，按不同專業(yè)方向需求開設(shè)相關(guān)的具有行業(yè)特色的實(shí)用課程。

篇5

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是新時(shí)期高等教育的重要目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值在于，使學(xué)生們能夠直接參與真實(shí)的法律實(shí)務(wù)操作過程。學(xué)生們通過參與法律實(shí)務(wù)操作，直接切入生活，掌握了法律運(yùn)行的規(guī)律，生動(dòng)地學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，學(xué)會(huì)從法律的視角來看待社會(huì)和問題。這有利于激發(fā)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成銳意進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。而且，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，有利于提高他們學(xué)習(xí)法律的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)、探索精神，提高他們探索法律問題的敏銳性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型法律專門人才。適應(yīng)法學(xué)教育目標(biāo)和法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式不再是單一、固定的模式，而是多元、立體和動(dòng)態(tài)的模式。具體來說，包括下面幾項(xiàng)內(nèi)容。

（一）多元多元是指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式是多樣的，而不是單一的。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的每一種形式都有不足，比如到法院旁聽受時(shí)間、地點(diǎn)、法院的合作等因素的限制，而且時(shí)間較短。模擬法庭適用的階段有限，要求學(xué)生具備一定的實(shí)體法和程序法知識(shí)基礎(chǔ)，而程序法大多數(shù)是在三年級(jí)才學(xué)到。因此，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是多元的，其模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)生的不同情況等，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)和形式，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等有機(jī)銜接起來，使法學(xué)院校全面地與國家行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位建立普遍合作關(guān)系，創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的途徑也應(yīng)當(dāng)多樣化，而不僅局限于模擬法庭、旁聽審判、案例討論、畢業(yè)實(shí)習(xí)等常規(guī)形式，應(yīng)當(dāng)不斷開拓實(shí)踐教學(xué)的外延，探索新的實(shí)踐教學(xué)形式。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來看，既要在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排學(xué)生必須參加的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由進(jìn)行必要的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）立體立體是指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式要具有層次性和階段性。這種立體化的實(shí)踐教學(xué)模式是由縱向?qū)嵺`教學(xué)體系和橫向?qū)嵺`教學(xué)體系結(jié)合而成，其核心是依據(jù)法學(xué)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，考慮到法學(xué)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)出具有一定層次性和階段性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和形式。對(duì)于法學(xué)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，相應(yīng)安排不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和形式。這主要是考慮到不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。隨著學(xué)生們知識(shí)積累的增多，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)度和難度應(yīng)相應(yīng)加強(qiáng)，形式也要不斷豐富，呈現(xiàn)出不同的層次性。具體來說，分為三個(gè)層次。第一層次，在低年級(jí)學(xué)生中，以法學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為主要手段，結(jié)合法院旁聽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。第二層次，在中高年級(jí)，依托模擬法庭、法律診所進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力。第三層次，在高年級(jí)學(xué)生中，通過假期法律實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、參加法律診所活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心。通過上面三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，把校內(nèi)與校外、法律實(shí)務(wù)工作與模擬演練等結(jié)合起來，為學(xué)生搭建起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)，這種立體化的實(shí)踐教學(xué)模式還實(shí)現(xiàn)了法院旁聽、模擬法庭、假期法律實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、法律診所、課堂案例討論等實(shí)踐教學(xué)形式的有效銜接，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)是指實(shí)踐教學(xué)模式不是固定不變的，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要不斷進(jìn)行調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程，按照教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面，結(jié)合法學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索。在法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立實(shí)踐教學(xué)貫徹法學(xué)教育全過程的理念。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于人才培養(yǎng)方案，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不僅要實(shí)施培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中的剛性規(guī)定，而且要根據(jù)實(shí)際情況或者結(jié)合個(gè)案有所創(chuàng)新，不斷拓寬實(shí)踐教學(xué)的外延，探索一些新的實(shí)踐教學(xué)形式。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施手段

實(shí)踐證明，多元、立體、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。為了使這種實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，取得良好的效果，有必要采取一些必要的措施和手段，主要包括以下四個(gè)方面。

（一）科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)施多元、立體、動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)重要手段。從實(shí)踐中來看，大多數(shù)法學(xué)院校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程不合理，故需要修改法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。

1.提高實(shí)踐課程在整個(gè)法學(xué)課程體系中的地位。雖然大多數(shù)法學(xué)院校都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在培養(yǎng)方案中設(shè)置了一些實(shí)踐課程，但是設(shè)置的實(shí)踐課程比較單一，只有畢業(yè)實(shí)習(xí)、法律實(shí)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)等。有些實(shí)踐課程是以選修課的形式開設(shè)的，學(xué)生們往往對(duì)實(shí)踐課程不夠重視，經(jīng)常應(yīng)付了事。導(dǎo)致實(shí)踐課程沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，建議在培養(yǎng)方案中增加一些實(shí)踐課程，把大部分實(shí)踐課程設(shè)為必修課。

2.實(shí)踐課程的設(shè)置要與理論課程結(jié)合起來。法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置只有和理論課程緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮二者合力的作用。傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置，多是和理論課程相分離，并沒有和理論課程很好地結(jié)合起來。由于實(shí)踐課程和理論課程的設(shè)置缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐課程未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置法學(xué)課程實(shí)踐課程時(shí)，要把它與理論課程緊密結(jié)合起來。

3.對(duì)不同年級(jí)設(shè)置不同的實(shí)踐課程。在設(shè)置法學(xué)實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出年級(jí)的差異性，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)踐課程。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，由于他們不具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)學(xué)科基本上處于感性認(rèn)識(shí)階段，故實(shí)踐課程主要結(jié)合觀摩審判、法律講座等形式來進(jìn)行。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，可以結(jié)合法學(xué)理論課程來設(shè)置實(shí)踐課程，采取案例分析、模擬法庭等形式進(jìn)行。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)踐課程的設(shè)置，可以采取法律診所、法律咨詢等一些能夠接觸真實(shí)案例的方式，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，考慮到他們已經(jīng)具備了一定的法學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和分析問題、解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)調(diào)能力，根據(jù)他們的興趣，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)課程，指導(dǎo)他們到法院、檢察院、律師事務(wù)所等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，為他們成為法律人作好準(zhǔn)備。

（二）建立學(xué)與自主實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

法學(xué)院校除了統(tǒng)一安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)外，應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促使他們養(yǎng)成積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勤于運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)思考和解決實(shí)際問題的習(xí)慣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生依托法學(xué)社、法律服務(wù)中心等學(xué)生社團(tuán)組織，在“3.15”“6.15”“12.4”等特定日期，開展法律咨詢、法律宣傳、法律辯論賽、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、以案說法、法律講堂等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在假期參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)、假期社會(huì)調(diào)查、假期自主實(shí)踐活動(dòng)等。為了鼓勵(lì)學(xué)生從事自主實(shí)踐活動(dòng)，可以將自主實(shí)踐活動(dòng)記入學(xué)生的第二課堂學(xué)分，與總學(xué)分掛鉤，并在綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。這樣做，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與法律實(shí)踐活動(dòng)的積極性，又有利于使有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。

（三）不斷拓寬實(shí)踐教學(xué)的外延

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的外延是非常豐富的，不僅包括模擬法庭、旁聽案件審判、法律咨詢、案例討論和專業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而且包括其他一些實(shí)踐活動(dòng)，如法律社會(huì)實(shí)踐、法律診所等。由于法律并不是枯燥的文本，其價(jià)值在于解決實(shí)際問題，故可以引導(dǎo)學(xué)生自主從事一些法律實(shí)踐活動(dòng)，讓他們運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)來解決實(shí)際問題。筆者認(rèn)為，下面幾種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不可缺少。第一，法律診所實(shí)踐。法律診所教育是近年來從國外引進(jìn)的一種新的法學(xué)教學(xué)方式，是效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，指導(dǎo)法學(xué)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程，以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。它是訓(xùn)練學(xué)生解決法律實(shí)際問題能力最有效的一種手段。在法律診所教學(xué)中，學(xué)生是主要角色，要以“律師”的身份全程參與真實(shí)案件的處理，而教師處于次要地位，只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生辦理案件。學(xué)生通過辦理真實(shí)案件，不僅提高了職業(yè)責(zé)任感和事業(yè)心，而且在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，掌握了解決問題的方法和技巧，提高了法律運(yùn)用能力。第二，開展法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是通過讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練其分析問題和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方式，其形式主要有法律咨詢與服務(wù)、法律社會(huì)調(diào)查等。通過法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，而且激發(fā)了他們投身于社會(huì)實(shí)踐的積極性，有利于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感與使命感。第三，科研活動(dòng)訓(xùn)練。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)并不局限于運(yùn)用法律解決糾紛，還包括從事一些科研和創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)本身是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)有效途徑。可以設(shè)立大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，對(duì)有科研興趣和能力的學(xué)生給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，指導(dǎo)他們獨(dú)立開展一些科研活動(dòng)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生們參與老師的科研項(xiàng)目，協(xié)助老師開展一些社會(huì)調(diào)查、收集資料、撰寫調(diào)研報(bào)告等科研活動(dòng)。

（四）完善相關(guān)的配套性機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)的配套措施予以配合。為了使法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式很好地發(fā)揮作用，取得較好的效果，需要完善相關(guān)的配套措施?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1.提高實(shí)踐教學(xué)教師的素質(zhì)。提高教師自身的素質(zhì)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的意義。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)要求教師自身應(yīng)當(dāng)有一定的法律實(shí)踐閱歷和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但許多法學(xué)專業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)后直接來學(xué)校從事教學(xué)工作，普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐閱歷。因此，需要提高法學(xué)教師的實(shí)踐能力。第一，要增強(qiáng)法學(xué)院校與法律實(shí)務(wù)部門的互動(dòng)?？梢云刚?qǐng)法律實(shí)務(wù)部門優(yōu)秀的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行法律實(shí)務(wù)講座、擔(dān)任兼職教師。也可以派遣法學(xué)教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉。第二，建立高校教師法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制。規(guī)定高校法學(xué)教師，每人每年參加不少于1個(gè)月的法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以提高他們的法律實(shí)務(wù)技能。第三，鼓勵(lì)法學(xué)教師擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。法學(xué)教師到律師事務(wù)所、仲裁機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位擔(dān)任兼職律師、仲裁員、法律顧問等社會(huì)職務(wù)，是法學(xué)教師成長和提高自身實(shí)踐技能的重要途徑。應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師從事上述社會(huì)兼職活動(dòng)。在教學(xué)安排上，盡量為法學(xué)教師提供合理的兼職時(shí)間。

篇6

[關(guān)鍵詞]高效；職業(yè)化教育；法學(xué)本科

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0176 ― 02

一、地方高校傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

改革開放30多年來，在依法治國方略的推動(dòng)下，地方高校法學(xué)本科教育有了長足的發(fā)展，取得了顯著的進(jìn)步和成就。然而，L期以來，很多地方高校法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案由于目標(biāo)定位模糊，缺乏自主性和創(chuàng)新性，基本上照搬了國內(nèi)一些著名法學(xué)院系的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生普遍缺乏滿足社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力和法律實(shí)務(wù)能力，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的需要， 以至于造成法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模越來越大但社會(huì)真正需要的人才卻越來越不夠的“結(jié)構(gòu)性失衡”的突出矛盾，導(dǎo)致近年來法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，很多高校的法學(xué)本科專業(yè)已居就業(yè)難的“紅牌”專業(yè)之列。具體而言，當(dāng)前地方高校法學(xué)本科教育存在以下突出問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確

目前，地方高校法學(xué)本科教育教學(xué)改革是學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，對(duì)于如何確定法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國法學(xué)界歷來對(duì)此也存在著較為對(duì)立的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)就是法學(xué)本科教育是到底是應(yīng)該實(shí)行以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才為主還是著重培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。長期以來，我國幾乎所有高校法學(xué)院系實(shí)踐中都采用的是第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為法學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，很少有法學(xué)院系愿意承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才。因此，我國法學(xué)本科教育內(nèi)容更為注重通識(shí)教育和法律基本知識(shí)，職業(yè)教育內(nèi)容缺失〔1〕。然而，隨著我國全面推進(jìn)依法治國和社會(huì)主義法治國家建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，法律在社會(huì)各行各業(yè)中的作用和影響越來越大，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型法學(xué)人才的需求量越來越大，對(duì)法律人才的實(shí)務(wù)能力的要求也越來越高，如何以職業(yè)為導(dǎo)向，在抓牢學(xué)生基本素質(zhì)能力的同時(shí)，突出學(xué)生法律應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為近些年法學(xué)本科教學(xué)改革的核心問題。盡快推行法律人才分類培養(yǎng)機(jī)制，地方高校法學(xué)本科教育走出一條不同于部屬法學(xué)院校的發(fā)展之路，盡快確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已迫在眉睫。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案不合理

長期以來，地方高校法學(xué)院系因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確導(dǎo)致培養(yǎng)方案存在較多的問題。尤其是體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面最為突出。一方面，片面追求知識(shí)面的廣度而開設(shè)了過多的計(jì)算機(jī)、英語等非專業(yè)的公共課程，忽視了法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，淡化了法學(xué)的專業(yè)教育特性。另一方面專業(yè)課程設(shè)置上大而全，且注重理論方面〔2〕?；旧弦圆块T法學(xué)科的劃分或國家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，照搬教育部確定的的16 門核心課程，以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為目的，教學(xué)上主要采用“從理論到理論”的教學(xué)方式，沒有為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)法律知識(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，無法讓學(xué)生感受到法律在社會(huì)生活中的真實(shí)具體運(yùn)作。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和滿足社會(huì)的實(shí)際需求的力度不夠?？傊芏嗟胤礁咝７▽W(xué)本科教育中對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。顯然，這樣的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中的教學(xué)效果很不理想。

（三）法學(xué)教育同質(zhì)化非常嚴(yán)重，沒有辦學(xué)特色

目前，我國設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高校多達(dá)600多所，這么多法學(xué)院系在辦學(xué)層次、類別上分為幾種類型。不同類型的法學(xué)院系在生源質(zhì)量、辦學(xué)目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)投入均存在很大差距，這就客觀上要求各個(gè)法學(xué)院系根據(jù)自己的實(shí)際情況特色辦學(xué)。然而如前所述，很多地方高校采取了傳統(tǒng)的專業(yè)教育與職業(yè)教育相分離的培養(yǎng)模式，且各高校教學(xué)體系與內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，培養(yǎng)方案千校一面。培養(yǎng)出的人才具有很強(qiáng)的同質(zhì)性，不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需要，，法學(xué)院校成了脫離社會(huì)實(shí)際的“象牙塔”， 造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生年年就業(yè)難的局面。目前，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我國改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可避免的出現(xiàn)許多迫切需要解決的新問題和新矛盾，這更需要我們對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展法學(xué)職業(yè)化教育

考察世界各國法學(xué)本科教育的基本構(gòu)成元素，可以發(fā)現(xiàn)兩種基本：一是以美國為代表的法律職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對(duì)于法律職業(yè)共同體的從業(yè)者具有較為重要的意義。一是以德國為代表的法律素質(zhì)教育模式。主張法學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)術(shù)性教育為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時(shí)為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在我國，應(yīng)用型人才是法律本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)已經(jīng)越來越成為更多地方高校的共識(shí)。職業(yè)化教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素之一。法學(xué)專業(yè)教育職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)法治的重要條件〔3〕。職業(yè)化法學(xué)教育模式的基本特征可以概述為：培養(yǎng)教育目標(biāo)是以從事司法職業(yè)為基礎(chǔ)的法律職業(yè)者；培養(yǎng)方式是法學(xué)院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；教育內(nèi)容是建立在人文教育和科學(xué)教育基礎(chǔ)之上的法律職業(yè)教育；教育方法是以面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)為主，注重師生的教學(xué)互動(dòng)；教育定位是法律職業(yè)教育。近年來，教育部倡導(dǎo)的以“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為核心的本科教育改革；中央政法委、教育部聯(lián)合推出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在著力解決法學(xué)人才培養(yǎng)方面的突出問題，尤其是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問題。司法部允許在校法學(xué)應(yīng)屆本科生參加國家統(tǒng)一司法考試，亦為政府部門對(duì)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育轉(zhuǎn)向的因應(yīng)舉措，在事實(shí)上也成為法學(xué)本科教育回歸職業(yè)教育的重大推助力。教育部、中央政法委《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中明確指出，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的一門社會(huì)學(xué)科，知識(shí)的終端輸出的價(jià)值必然在于解決社會(huì)的各種糾紛〔4〕。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

湖南人文科技學(xué)院法W專業(yè)創(chuàng)立于2000年，開辦之初，只是?？频姆墒聞?wù)專業(yè)，2005年正式招收本科專業(yè)而停招法律事務(wù)?？粕壳氨究飘厴I(yè)生累計(jì)已經(jīng)超過千人，在10多年辦學(xué)過程中，該校法學(xué)專業(yè)在充分考慮社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。近年來，該院著手法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐改革的探索與實(shí)踐，積極探索“雙向互動(dòng)”的教學(xué)改革，通過“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的合作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基層實(shí)務(wù)法治部門，根據(jù)法律職業(yè)共同體人才發(fā)展趨勢(shì)，法治人才需求制定培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。因此，近年來，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案做了大幅度的修改，明確以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)教育。在課程設(shè)置方面的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，提高法治意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；熟悉各種法律規(guī)范包括各主要實(shí)體法和程序法的規(guī)定，能夠運(yùn)用基本技能處理一般法律實(shí)務(wù)，提高分析問題和解決問題的能力以及作為法律職業(yè)者的思維方法。因此，在保留教育部規(guī)定的部分法學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上，增加了法律文書寫作、庭審觀摩、法律辯論、社區(qū)調(diào)查、模擬法庭與法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練等系列實(shí)務(wù)課程。在教學(xué)模式方面，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校地合作教育，增加學(xué)生實(shí)踐能力。尤其是課程教學(xué)改革中推行“嵌入式教學(xué)”和全真案例教學(xué)法，把課堂塑造成真實(shí)的案例場(chǎng)景，通過案例的素材，把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長職業(yè)技能。幾年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，法學(xué)本科教育要加強(qiáng)實(shí)用人才的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段必不可少。減少灌輸式、填鴨式、書齋式的教學(xué)方法，吸收和借鑒美國法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育的方法和經(jīng)驗(yàn)， 這一經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得地方法學(xué)本科教育參考和借鑒。一方面，可使學(xué)生充分了解和掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)；另一方面，通過提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生具備初步的職業(yè)能力，能夠解決未來實(shí)際工作中可能遇到的各種具體問題。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮長期與法治實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法學(xué)人才中積累的資源，以社會(huì)需求導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、校地合作為主要培養(yǎng)途徑，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接，進(jìn)行法學(xué)本科教育中實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。該校自推行法學(xué)本科職業(yè)化教育模式以來，通過加強(qiáng)應(yīng)用能力和職業(yè)化教育的改革，該校法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革取得較大突破，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，取得了良好的社會(huì)效果。

三、結(jié)語

法學(xué)是一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才最有效的方式〔5〕。綜上所述，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方高校法學(xué)本科實(shí)行以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)化教育模式已是必由之路，因?yàn)檫@種培養(yǎng)機(jī)制有利于實(shí)行與老牌政法院系及部屬高校的法律院系分類培養(yǎng)機(jī)制，有利于提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力?？偟膩碚f，通過以上幾方面的探索，我們確立了以職業(yè)化教育的法律本科教育模式，當(dāng)然實(shí)踐中也還存在一些值得進(jìn)一步改進(jìn)的問題，但是只要堅(jiān)持職業(yè)化教育的道路，我們一定可以體現(xiàn)出地方高校法學(xué)教育不同于部屬院校的辦學(xué)特色。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕唐力，劉有東.反思與改革：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究---以法律職業(yè)教育為視角的思考〔J〕.西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（01）：37.

〔2〕吳玨，地方高校法學(xué)本科職業(yè)化教育探索的新思路―――以嶺南師范學(xué)院為例〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015

（32）：196.

〔3〕戴謀副，法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育模式探討〔J〕.學(xué)理論，2009，（14）：83.

篇7

一、地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境及原因

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)被調(diào)查者對(duì)于師范院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒有信心，且在期望就業(yè)地區(qū)、職業(yè)意向、期望值等就業(yè)偏向方面趨于一致。第一，地方高師法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力信心指數(shù)低。與政法類院校或重點(diǎn)院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，地方高師法學(xué)畢業(yè)生不僅在培養(yǎng)類別上與師范類混同，而且在層次、能力等方面得不到用人單位的完全認(rèn)同。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，被調(diào)查者對(duì)師范院校的法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不看好。67．4％的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，56．2％的學(xué)生認(rèn)為師范院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如政法類院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，29．2％的被調(diào)查者甚至認(rèn)為師范院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生相比其他本科院校學(xué)生存在更大的就業(yè)困難。第二，畢業(yè)生就業(yè)期望值過高。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇偏好以公檢法單位為主的公務(wù)員崗位。在選擇就業(yè)單位類型時(shí)，分別有71．3％和46．6％的法學(xué)畢業(yè)生期望進(jìn)入國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位工作，還有37．1％的畢業(yè)生考慮進(jìn)入律師事務(wù)所，接受調(diào)查者對(duì)國有單位和專業(yè)對(duì)口的職業(yè)就業(yè)意向選擇比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非公有制企業(yè)和基層單位，而非公有制企業(yè)和基層單位的比例僅占13．5％和9％。第三，選擇就業(yè)區(qū)域過于集中，東部高于中西部地區(qū)。55．6％的被調(diào)查者期望到東部沿海地區(qū)就業(yè)，到中西部地區(qū)就業(yè)的比例僅為2．2％。影響地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的因素是多方面的。首先，社會(huì)對(duì)地方高師法學(xué)專業(yè)認(rèn)同度不高。當(dāng)前，用人單位在畢業(yè)生市場(chǎng)處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)院校、學(xué)歷、能力等方面的要求越來越高。而高師法學(xué)畢業(yè)生因文憑、學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)，且學(xué)校的知名度較低，屢遭就業(yè)歧視。其次，地方高師法學(xué)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不足。受經(jīng)費(fèi)及學(xué)科性質(zhì)的限制，地方高師院校無法及時(shí)配套相應(yīng)的法學(xué)人才培養(yǎng)設(shè)施。一方面，教師隊(duì)伍良莠不齊，人才難求。多數(shù)地方高師地處二、三線城市，難以引進(jìn)或留住優(yōu)秀教師，部分教師甚至連司法考試都未能通過，理論水平較低；另一方面，圖書、資料等教學(xué)資源配套不足，法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地遲遲無法建立，實(shí)踐教學(xué)存在缺乏技術(shù)支撐的困難。最后，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于專任教師缺乏，地方高師院校法學(xué)課程的設(shè)置往往并不科學(xué)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。作為應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，但是，當(dāng)前我國地方高師法學(xué)教育仍以課堂教授為主，學(xué)生在校期間只有兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，且無專業(yè)老師跟進(jìn)。

二、地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出路

加強(qiáng)政策引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)基層、支援西部建設(shè)的意識(shí)。廣大基層單位承擔(dān)著大量的社區(qū)矯正、鄰里調(diào)解和基層普法工作，任務(wù)繁重，專業(yè)人員少，工作效率低。隨著西部大開發(fā)進(jìn)程的深入，中西部地區(qū)急需大量法律人才。然而，在地方高師卻存在著法學(xué)畢業(yè)生不愿到中西部或基層單位就業(yè)的困境。解決這一問題，國家可通過完善畢業(yè)生到中西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的各項(xiàng)配套措施，鼓勵(lì)畢業(yè)生下基層就業(yè)。一方面，面向一般院校優(yōu)秀法學(xué)畢業(yè)生設(shè)置基層法律職位，減輕地方高師法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力；另一方面，通過政策引導(dǎo)畢業(yè)生自覺支援西部建設(shè)，如國家可有針對(duì)性地推行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償政策，面向來自西部和申請(qǐng)國家助學(xué)貸款的法學(xué)畢業(yè)生，規(guī)定服務(wù)滿一定年限后，對(duì)畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)的西部生源大學(xué)生返還全部學(xué)費(fèi)，對(duì)申請(qǐng)國家助學(xué)貸款的畢業(yè)生免除其清繳貸款的義務(wù)，以此鼓勵(lì)法學(xué)畢業(yè)生支援西部建設(shè)。通過司法考試制度改革，引導(dǎo)學(xué)生到中西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)。目前，我國司法職業(yè)資格證書分為A、B、C三類，其中，C類證書不僅降低了報(bào)考的學(xué)歷門檻，且僅針對(duì)來自部分受照顧地區(qū)生源的學(xué)生，但是C類證書也只能在受照顧地區(qū)使用。為鼓勵(lì)更多畢業(yè)生到法學(xué)人才稀缺的偏遠(yuǎn)及西部地區(qū)，可以放寬C類證書的報(bào)考戶籍門檻，以此激勵(lì)一些畢業(yè)生到西部地區(qū)執(zhí)業(yè)。以地方為依托，建立法學(xué)實(shí)踐基地，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，大力推行診所式法學(xué)教育模式，使學(xué)生從法學(xué)理論課堂教學(xué)模式中解放出來。診所式法學(xué)教育是指在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師的指導(dǎo)下，置法學(xué)學(xué)生于一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，為需要法律幫助的人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決法律問題的方法和無償?shù)姆稍?wù)。［1］地方高師在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)在保證教育部14門法學(xué)專業(yè)核心課程的前提下，提供符合社會(huì)需求的法學(xué)選修課，如婚姻法、合同寫作等；同時(shí)將診所式法學(xué)教育納入法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，在大學(xué)一年級(jí)著重培育學(xué)生的理論素養(yǎng)，二年級(jí)逐步開展診所式法學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次，充分發(fā)揮地方高師的地方優(yōu)勢(shì)，提升為區(qū)域服務(wù)的層次。地方高師法學(xué)專業(yè)教師多為當(dāng)?shù)刂蓭煟灿胁糠仲Y深法律工作者作為外聘教師到校教學(xué)，可以此為人脈資源，與本地法律部門開展廣泛合作，邀請(qǐng)律師、法官和檢察官進(jìn)校開展職業(yè)講座，組織公檢法機(jī)關(guān)與學(xué)生開展辯論賽，鍛煉學(xué)生的思辨能力和反應(yīng)能力。最后，在公檢法三機(jī)關(guān)設(shè)立實(shí)踐基地，定向輸送法學(xué)專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后由有關(guān)單位簽署學(xué)生實(shí)踐結(jié)論；與律所、司法局共建教學(xué)實(shí)踐基地，由持有律師執(zhí)業(yè)資格證的教師帶領(lǐng)學(xué)生承辦社會(huì)案件或法律援助案件，每個(gè)案件由一位教師帶領(lǐng)6～8名高年級(jí)學(xué)生辦理，由教師指導(dǎo)學(xué)生辦案流程及文書寫作，對(duì)案件辦理過程中的不足之處及時(shí)予以修正。融合師范特色，沖破思維定式，拓寬就業(yè)途徑。融合師范特色，關(guān)鍵在于注重法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人格養(yǎng)成。地方高師院校形成了濃厚的以德育為主的校園文化，應(yīng)將這種主流文化列入法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生心懷感恩、吃苦耐勞的職業(yè)品格。要引導(dǎo)學(xué)生破除專業(yè)對(duì)口的就業(yè)依賴思維。2011年，教育部要求在全國教育系統(tǒng)開展法制宣傳教育的第六個(gè)五年規(guī)劃［2］，要把法制教育納入中小學(xué)教育體系，在中小學(xué)配備法制教育領(lǐng)域工作者。師范院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，師范院校教師招聘信息較多，能夠及時(shí)接收到最新、最全的法制教師招聘信息。地方高師院校在日常教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地學(xué)習(xí)、借鑒師范生教學(xué)培養(yǎng)方式，采取開放式及隨堂案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)鍛煉口才，培養(yǎng)邏輯思維能力；加強(qiáng)與周邊中小學(xué)合作，指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)開展普法講堂、普法演出等活動(dòng)，提高法律教學(xué)水平。

作者：陳莉娜工作單位：閩南師范大學(xué)政治法律系

篇8

關(guān)鍵詞：司法考試；民商法；教學(xué)

【中國分類法】DF815

隨著法學(xué)教育的進(jìn)行，司法考試已對(duì)法學(xué)本科專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，在民商法的教學(xué)中，要重視起司法考試中對(duì)相關(guān)課程的考試要求，法學(xué)專業(yè)本科課程的教學(xué)老師也要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的角度出發(fā)，注重教學(xué)的有效性，為當(dāng)前司法考試視域下的民商法教學(xué)積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法。

一、司法考試視角下民商法教學(xué)存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐，欠缺職業(yè)技能的培養(yǎng)

一直以來，我國民商法教學(xué)都過分注重向?qū)W生教授邏輯嚴(yán)密的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，卻忽視了學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)和法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生缺乏思考和解決民商法律問題的能力。司法考試是為了選拔能夠從事法律事務(wù)的實(shí)用性人才，沒有一定的法律實(shí)務(wù)技巧培訓(xùn)和社會(huì)生活閱歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就難以勝任法律事務(wù)工作。法律理論的形成過程是從現(xiàn)實(shí)世界到抽象的法律世界再回到現(xiàn)實(shí)世界的過程，源于現(xiàn)實(shí)世界并服務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界，民商法在內(nèi)的司法考試的命題過程也是一個(gè)從現(xiàn)實(shí)世界再到民商法的世界最后又回到現(xiàn)實(shí)世界的想象過程，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，司法考試中的關(guān)于民商法的命題大多源于現(xiàn)實(shí)生活，而在校的本科法學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有社會(huì)生活閱歷，不能正確地“裁判”現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的案件[1]。

（二）批判型的民商法課堂教學(xué)不適應(yīng)司法考試的要求

我國法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)授課方式是經(jīng)院式教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，授課教師的講授以傳授理論知識(shí)為主，注重概念的抽象解釋，不太關(guān)注實(shí)務(wù)問題。這種經(jīng)院式教學(xué)模式的確對(duì)于法學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授有用，但以司法考試的角度來看，仍存在很大的弊端。另外，經(jīng)院式的教學(xué)模式具有批判型的特征，對(duì)現(xiàn)行的法律規(guī)定持批判的態(tài)度，并用其他國家的對(duì)應(yīng)法律條文進(jìn)行理解分析，這種教學(xué)模式雖有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維習(xí)慣，但從司法考試的角度來看，易造成學(xué)生知識(shí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)生不敢按照法律規(guī)定處理事務(wù)問題，因?yàn)樗痉碱}中含有大量的理論上需選此選項(xiàng)，應(yīng)用上則需選另一選項(xiàng)，會(huì)讓學(xué)生無所適從。

二、司法考試視角下的民商法教學(xué)改革措施

（一）設(shè)立“專門”的授課教師

民商法課程分為民法、商法、婚姻家庭法等課程，在民商法的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)配備“專門”的教師授課，各自管理自己范圍內(nèi)的課程教學(xué)。法學(xué)本科教育與司法考試相比存在很大差別，法學(xué)本科教育更重理論輕實(shí)務(wù)，在授課過程中，教師喜歡對(duì)現(xiàn)行法律進(jìn)行批判而不注重細(xì)節(jié)教育，這種弊端應(yīng)通過設(shè)置專業(yè)的民商法司法考試教師授課來更正，學(xué)校應(yīng)開設(shè)民商法司法考試課程的法學(xué)院，在法學(xué)院授課的教師應(yīng)每年報(bào)名參加司法考試，而民商法司法考試課程的授課教師可以只考試題中的卷三，授課教師在司法考試中獲得高分也可對(duì)學(xué)生起示范作用，吸引學(xué)生更努力學(xué)習(xí)民商法學(xué)知識(shí)[2]。

（二）建立“二元式”的課程體系

經(jīng)過我國法學(xué)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的民商法課程體系已基本成熟，主要課程有民法。商法、婚姻家庭法等[3]，司法考試視角下的民商法課程體系設(shè)置有兩種方案：一個(gè)方案是不改現(xiàn)有的民商法課程體系，而在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上增加司法考試的內(nèi)容；另一種方案是將現(xiàn)有的民商法課程進(jìn)行壓縮，并再增設(shè)一門民商法司法考試輔導(dǎo)課，使法學(xué)的學(xué)習(xí)可以形成一種“理論課+應(yīng)試技巧課”的“二元式”課程體系。司法考試是種綜合性考試，應(yīng)試者必須運(yùn)用民商法的課程知識(shí)來回答，如果在現(xiàn)有課程增加司法考試的內(nèi)容，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)民商法基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，所以第一種方案不適應(yīng)司法考試的要求。通過第二種方案，壓縮民商法學(xué)的課時(shí)，用剩余課時(shí)作為司法考試課的課時(shí)，傳授司法考試應(yīng)試技巧，而適當(dāng)?shù)膲嚎s民商法課程對(duì)掌握民商法的基本理念知識(shí)等不會(huì)有實(shí)質(zhì)性影響，還可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）授課內(nèi)容有“重點(diǎn)”

民商法司法考試輔導(dǎo)課在授課過程中必須有所選擇和舍棄，對(duì)于授課教師而言，首先要選擇合理的授課內(nèi)容，授課教師經(jīng)過對(duì)司法考試大綱的分析和對(duì)歷年司法考題的總結(jié)，進(jìn)而確定課堂的授課重點(diǎn)?？v觀民商法知識(shí)的邏輯體系，需把握住授課的重點(diǎn)在于民法而不是商法，因?yàn)槊穹ǖ脑硎巧谭ǖ睦碚摶A(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)民法思維，然后去理解商法制度。還要把握住民商法的部門法中合同法為重點(diǎn)，因?yàn)槠渌块T法中的制度以合同法的法律制度為基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)的民商事法律糾紛也以合同糾紛居多，所以授課教師應(yīng)將合同法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授[4]。

（四）實(shí)施案例教學(xué)

近年來，司法考試的一個(gè)重要趨勢(shì)就是考試題目案例化，更多的考察考生是否能靈活運(yùn)用法律條文來解決實(shí)際生活中問題的能力。司法考試的核心是法條，但是學(xué)生機(jī)械地對(duì)發(fā)條進(jìn)行死記硬背并不一定能取得好的成績，蘇浙司法考試的發(fā)展，“案例化”考題越來越多，往往以實(shí)踐中常見的或可能發(fā)生的情景為背景，網(wǎng)羅了現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，授課教師要多進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用民商法的基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際中的問題去完成司法考試的考題，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力和法庭辯解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，司法考試視角下的民商法教學(xué)改革要以司法考試為基礎(chǔ)，通過設(shè)立專門的授課教師、建立“二元式”的課程體系，將司法考試的輔導(dǎo)課加到平時(shí)的民商法學(xué)習(xí)中，民商法授課教師在平時(shí)的教學(xué)中也要有重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，多加入案例教學(xué)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活，并運(yùn)用民商法的基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的法律糾紛，提高學(xué)生民商法課程的學(xué)習(xí)和在司法考試中的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)我國法治社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]林曦.商法教學(xué)與司法考試關(guān)系的調(diào)適[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,06:121-124

篇9

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定模糊從上世紀(jì)90年代開始，很多高等院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)，但是對(duì)于法學(xué)專業(yè)設(shè)置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設(shè)置，并沒有針對(duì)自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學(xué)的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，造成了很多普通高校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學(xué)理論研究，同時(shí)也不具備法律實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對(duì)自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設(shè)定不夠明確，沒有形成結(jié)合學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的層次分化。

（二）教學(xué)理念方法缺乏創(chuàng)新教學(xué)中仍然延續(xù)以往的講授型教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生自身缺乏對(duì)專業(yè)理論研究的能力；教學(xué)內(nèi)容也多為知識(shí)理論講解，注重學(xué)科自身理論體系的完整和知識(shí)的系統(tǒng)性，授課中也缺少對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運(yùn)用教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進(jìn)度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學(xué)內(nèi)容與法律實(shí)踐聯(lián)系不緊密，課堂教學(xué)立足于書本教學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不過是應(yīng)用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實(shí)踐的環(huán)節(jié)；同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上實(shí)踐課課時(shí)較少，而且實(shí)踐課教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生沒有切實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦，缺失了對(duì)從業(yè)技能的鍛煉。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不足，很難從根本上真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主性分析，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好理念習(xí)慣，改變以往重理論輕實(shí)踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

（二）完善課程培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力使課程設(shè)計(jì)比例更加科學(xué)合理，加大實(shí)踐課、討論課等培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力的基礎(chǔ)課程比例，并力求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)有效性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及監(jiān)管體系，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生適用所學(xué)知識(shí)提供適合的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（三）適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切實(shí)需要立足于學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，完善相關(guān)課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠較好的掌握從業(yè)中要求的說、寫、及獨(dú)立思考分析的能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力出色、具備專業(yè)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才。

三、法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施方法

（一）完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化創(chuàng)新思維對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，使不夠明確的教學(xué)相關(guān)過程具體化，杜絕教師的隨意性，同時(shí)加大實(shí)踐課程的教學(xué)比例，切實(shí)完善實(shí)踐課程內(nèi)容，使學(xué)生真正得到鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的書寫、語言、分析等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，并以考核的方式對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的各種活動(dòng)加以管理，細(xì)化相關(guān)考核細(xì)則和規(guī)定。在授課來源上邀請(qǐng)知名學(xué)者、教授、初高中知名教師、執(zhí)業(yè)律師、法官、檢察官等來校，以授課、演講、報(bào)告及座談等不同的形式，開闊學(xué)生的視野和思維，同時(shí)加強(qiáng)教師及學(xué)生同外界的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)加大任課教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，或者任用兼職法律實(shí)踐事物的教師任課，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定完善合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)判體系，加強(qiáng)科學(xué)有效的教學(xué)管理針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，制定法學(xué)專業(yè)各門課程相對(duì)應(yīng)的課程改革計(jì)劃及進(jìn)度監(jiān)察體系，對(duì)計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，制定個(gè)環(huán)節(jié)完成設(shè)定指標(biāo)參數(shù)，細(xì)化各個(gè)進(jìn)程中每個(gè)步驟的要求和作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的疏漏和錯(cuò)誤并作出實(shí)時(shí)改動(dòng)。嚴(yán)格實(shí)施合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的完善過程，逐步形成量化體系。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)控教學(xué)、服務(wù)教學(xué)等工作，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)有效的手段，細(xì)化相關(guān)規(guī)定和實(shí)際操作規(guī)程，杜絕人為意志的判斷和決定，從教學(xué)工作的各方面入手進(jìn)行全方位監(jiān)控，同時(shí)運(yùn)用人性化的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的支持和對(duì)正常教學(xué)工作的保障，實(shí)現(xiàn)管理的切實(shí)有效性。加強(qiáng)管理的同時(shí)加強(qiáng)服務(wù)理念及實(shí)際行為的運(yùn)作。

（三）做好畢業(yè)生情況總結(jié)工作，加強(qiáng)實(shí)際跟蹤和信息反饋對(duì)學(xué)生在校的考試成績及參與各種活動(dòng)情況及時(shí)記錄，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況及時(shí)匯總，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后3年內(nèi)的就業(yè)、工作情況實(shí)施跟蹤調(diào)查，形成從新生到畢業(yè)生的一條龍持續(xù)存在的檔案管理，對(duì)畢業(yè)生考研、通過司法考試、考公務(wù)員、社會(huì)就業(yè)等各數(shù)字進(jìn)行總結(jié)，分析本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨問題及如何快速解決并及早適應(yīng)工作需要，掌握社會(huì)需求，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行有必要的實(shí)時(shí)修改，使之更為合理和科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。（四）在相關(guān)可能從業(yè)行業(yè)中開展對(duì)畢業(yè)生能力需求的調(diào)查工作開展在本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從業(yè)行業(yè)內(nèi)部的有關(guān)從業(yè)要求、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查工作，增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)的針對(duì)性，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，及早做好專業(yè)的對(duì)口培養(yǎng)工作準(zhǔn)備，只有培養(yǎng)適合從業(yè)環(huán)境需要的適合人才，才能從根本上解決學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的難題，減少與其他同類優(yōu)秀院校畢業(yè)生實(shí)踐能力的差距，增強(qiáng)我校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，縮短從業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，使之能更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

篇10

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教學(xué);民法學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

1“民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的提出

筆者從事“民法學(xué)”一線教學(xué)工作二十余載，親眼目睹了互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的深刻影響。特別是近年來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，校園局域網(wǎng)更是為學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)提供了更多便利。從計(jì)算機(jī)終端發(fā)展到智能手機(jī)、平板電腦終端，高端科技不但帶來豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學(xué)生年齡層面人群的需求。然而高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)還未得到普及，以傳統(tǒng)方式教授“民法學(xué)”課程，一方面使學(xué)生難以掌握民法學(xué)科復(fù)雜多樣的學(xué)科知識(shí)，另一方面單純單方面地以教師為主導(dǎo)的課堂因?yàn)槿鄙賻熒g的互動(dòng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，和教師、學(xué)生對(duì)科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網(wǎng)絡(luò)“民法學(xué)”教學(xué)勢(shì)在必行。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“民法學(xué)”教學(xué)改革內(nèi)容

2.1顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式———建立“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是課堂上的權(quán)威，也不是傳授知識(shí)的主要來源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是師生雙方共同作用的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。要以“主導(dǎo)—主體”式教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)和主體地位，徹底改變傳統(tǒng)模式下教與學(xué)的關(guān)系。

2.2轉(zhuǎn)化教師角色———“從教師到教練”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。教師的主要任務(wù)不是授課，而是制定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化方案，創(chuàng)建課程資源平臺(tái)。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式———“從獨(dú)立到協(xié)作”

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，探索多種學(xué)習(xí)模式。例如“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”模式和“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式，開設(shè)“網(wǎng)上模擬法庭”等。

2.4優(yōu)化課程體系———由章節(jié)到網(wǎng)絡(luò)模塊

將“民法學(xué)”課程按照總論、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等分模塊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將各模塊教學(xué)資源放置在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識(shí)點(diǎn)的方法，在案例中由學(xué)生自主提出問題，采用“情境———探究”式的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂學(xué)”。

2.5利用網(wǎng)絡(luò)資源———教材不再是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)意義的“教材”將全面電子化，知識(shí)以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容將變更為具有“豐富性”和“時(shí)效性”的網(wǎng)絡(luò)資源，建立“民法學(xué)”教學(xué)資料庫。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開發(fā)和建立電子教案、習(xí)題庫、參考文獻(xiàn)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)學(xué)習(xí)資料及最新前沿問題引入到課堂教學(xué)中，并提供相關(guān)網(wǎng)址和關(guān)鍵詞，供學(xué)生查閱和閱讀。學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛好，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)檢索的習(xí)慣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2.6構(gòu)建新型教學(xué)手段———“從講授到協(xié)同”

充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，注重信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。教師和學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的“民法學(xué)”不同網(wǎng)絡(luò)模塊，在不同的“網(wǎng)絡(luò)空間”(“聊天室”)交互式學(xué)習(xí)、教師學(xué)生共同作用;交互性指導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)。

3“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐效果分析

2014年10～12月沈陽工業(yè)大學(xué)對(duì)“民法學(xué)”教學(xué)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力。經(jīng)過兩個(gè)月來的具體實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的如下優(yōu)勢(shì)。首先，與單純教師作為課堂權(quán)威，作為傳授知識(shí)的來源相比，實(shí)時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)———主體”式的教育學(xué)。學(xué)生通過與老師和同學(xué)間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互激勵(lì)，交換信息與知識(shí)，完善自己的知識(shí)缺口，從而達(dá)到“1+1＞2”的效果。不但使學(xué)生感受到了線上學(xué)習(xí)的樂趣，克服了無聊、乏味，也得到了個(gè)性化的知識(shí)脈絡(luò)。其次，網(wǎng)絡(luò)民法課堂轉(zhuǎn)化了教師的角色，使其成為學(xué)生個(gè)性化方案的主要制定者，其主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，得以針對(duì)自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生制定出不同的“學(xué)習(xí)包”，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也顯示出了教師對(duì)學(xué)生的了解程度和對(duì)知識(shí)的熟練掌握。同時(shí)，學(xué)生本人也可以實(shí)時(shí)參與到自己或他人的學(xué)習(xí)方案制定中來，推薦感興趣的教學(xué)案例或提出質(zhì)疑的專業(yè)問題，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，將“民法學(xué)”的課程體系優(yōu)化，由傳統(tǒng)的章節(jié)目轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)模塊，放置在不同的網(wǎng)絡(luò)空間中，采取“情境—探究”的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?qū)W生的個(gè)性化問題答疑解惑，同時(shí)組織并引導(dǎo)學(xué)生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數(shù)個(gè)模塊為主、其他模塊為輔的學(xué)習(xí)方案，也有利于提升學(xué)生的興趣，了解自己的特長，為將來從事的具體法律方向奠定一定的基礎(chǔ)。然而凡事總有兩面，隨著該教學(xué)模式的初步實(shí)踐應(yīng)用，也難以避免地暴露出來問題，出現(xiàn)許多預(yù)料之外的情況。比如，隨著加入網(wǎng)絡(luò)民法課堂各模塊的學(xué)生人數(shù)的增多，出現(xiàn)了一到兩名教師難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的諸多提問，學(xué)生等待時(shí)間過長，錯(cuò)過了記憶的最佳時(shí)期，興趣和教學(xué)質(zhì)量也有所下降;同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，虛擬非現(xiàn)實(shí)世界的共同問題，就是空間的交隔導(dǎo)致監(jiān)管的困難，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況等，教師難以監(jiān)管，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況難以認(rèn)知，導(dǎo)致互動(dòng)困難等問題;以及在教師的工作評(píng)價(jià)方面，異于傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學(xué)科模塊，為學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，工作量難以計(jì)算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。對(duì)于“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題，我們也相應(yīng)提出了針對(duì)性的解決方案。針對(duì)教師數(shù)量有限，未能及時(shí)回答所有學(xué)生問題的情況，可以選擇教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的其他教師作為助理教師，根據(jù)各位老師教學(xué)和閑暇時(shí)間的分布，安排學(xué)生答疑。針對(duì)相似性或重復(fù)性問題，也可由作答相對(duì)較好的同學(xué)輔導(dǎo)其他有疑問的同學(xué)，充當(dāng)“臨時(shí)助教”。同時(shí)大家將各自的答案分享出來，百花齊放，各取所長，再由老師簡單點(diǎn)評(píng)總結(jié)。關(guān)于學(xué)生的課業(yè)監(jiān)管問題，可以采取多種渠道的方式，利用手機(jī)、電腦等多種終端即時(shí)監(jiān)管和提醒學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。在有條件的情況下可以聘請(qǐng)專業(yè)人才，設(shè)計(jì)開發(fā)校園網(wǎng)或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的手機(jī)客戶端應(yīng)用。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中植入等級(jí)或獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)機(jī)制，以提高學(xué)生循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)熱度。至于教師的工作量計(jì)算，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合其備課情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況、定制個(gè)性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計(jì)算方法，有條件的情況下可以將相應(yīng)程序代碼寫進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，也可以快速、直接、便捷地計(jì)算出教師們的工作量。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“民法學(xué)”課程教學(xué)模式是在科技日新月異的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下的必然產(chǎn)物，“網(wǎng)絡(luò)必將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生革命性的影響”這一命題已經(jīng)得到了教育學(xué)者的廣泛認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)小學(xué)給傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與變化，同時(shí)在實(shí)踐中也難以避免地產(chǎn)生新的問題。在發(fā)揚(yáng)其完整性、靈活性等諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須針對(duì)多樣化的及時(shí)答疑、課業(yè)監(jiān)督、教師工作量考核等問題制定出配套的解決方案，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于高校教學(xué)改革。

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