導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇入職考核意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,作為掌握知識(shí)信息的人,是企業(yè)最具價(jià)值的資源和財(cái)富,是決定企業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)人的積極性和主觀能動(dòng)性,是人力資源管理必須思考的問(wèn)題。作為國(guó)有控股的化工專業(yè)營(yíng)銷企業(yè),如何制定有效的考核指標(biāo),對(duì)于促進(jìn)企業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)保值增效具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合近年來(lái)人力資源管理實(shí)踐,就績(jī)效考核中如何把握關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行初步探討。

一、績(jī)效考核的地位和作用

建立科學(xué)完善的人力資源管理體系,是企業(yè)治理和規(guī)范運(yùn)作的需要,也是經(jīng)營(yíng)管理的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新。績(jī)效考核作為人力資源管理的重要內(nèi)容,業(yè)務(wù)性強(qiáng)、涉及范圍廣,對(duì)企業(yè)發(fā)展和干部員工成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。

所謂績(jī)效考核,就是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo),對(duì)企業(yè)員工完成目標(biāo)任務(wù)情況的一個(gè)跟蹤、記錄,并運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)員工工作行為和工作效果進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程?？?jī)效考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)體系及其目標(biāo)責(zé)任體系、指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容,其關(guān)鍵指標(biāo)的選取和考核又是其中的核心,它直接影響到員工薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放及職務(wù)升降等。通過(guò)關(guān)鍵指標(biāo)的選取和考核,可以改善員工工作表現(xiàn),提高員工的滿意度和成就感,促進(jìn)企業(yè)獲利能力的提高及綜合實(shí)力的增強(qiáng),最終達(dá)到企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的“雙贏”。

二、績(jī)效考核中關(guān)鍵指標(biāo)確定的目標(biāo)和依據(jù)

績(jī)效考核中關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)定,要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的目標(biāo):一是讓最優(yōu)秀的員工得到優(yōu)厚的報(bào)酬,充分挖掘員工創(chuàng)造價(jià)值的潛能;二是進(jìn)一步強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過(guò)規(guī)范化考核程序,優(yōu)化員工隊(duì)伍的整體素質(zhì),提升企業(yè)整體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);三是使企業(yè)和員工的價(jià)值取向趨于一致,做到人員精、薪酬優(yōu)、成本降、業(yè)務(wù)增。

確定的關(guān)鍵指標(biāo)要突出四性:一是戰(zhàn)略性。要緊緊圍繞企業(yè)戰(zhàn)略構(gòu)建的績(jī)效管理體系,明確關(guān)鍵目標(biāo),通過(guò)對(duì)其因果關(guān)系的分析確定關(guān)鍵成功因素及衡量指標(biāo),將企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施和可考核的績(jī)效指標(biāo)。二是關(guān)鍵性。圍繞重點(diǎn)工作精簡(jiǎn)優(yōu)化考核指標(biāo),考核指標(biāo)越少而精,越能突出重點(diǎn)工作,凸顯戰(zhàn)略導(dǎo)向。三是全員性。圍繞指標(biāo)分解落實(shí)實(shí)行全員考核,業(yè)績(jī)指標(biāo)壓力只有真正傳遞到每個(gè)崗位,才能激發(fā)出全體員工積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)員工行為和企業(yè)戰(zhàn)略的有機(jī)統(tǒng)一。四是實(shí)效性。圍繞過(guò)程客觀評(píng)價(jià)建立有效的運(yùn)行體系,對(duì)時(shí)限性強(qiáng)的關(guān)鍵指標(biāo),按工作流程明確各項(xiàng)工作的期限和質(zhì)量要求,并跟蹤檢查落實(shí),確保過(guò)程的有效控制。

三、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的設(shè)定

績(jī)效考核指標(biāo)中的關(guān)鍵指標(biāo)是風(fēng)向標(biāo),是指揮棒,是績(jī)效考核體系的核心內(nèi)容。指標(biāo)體系不科學(xué)難以保證有效性,指標(biāo)體系不先進(jìn)難以發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐,我們認(rèn)為,關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行。一是堅(jiān)持戰(zhàn)略導(dǎo)向,以保證績(jī)效考核能有效支持企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略;二是以部門(mén)和員工工作分析為基礎(chǔ),根據(jù)考核目的,對(duì)被考核對(duì)象的崗位的工作內(nèi)容、性質(zhì)以及完成這些工作所具備的條件等進(jìn)行研究和分析,確定績(jī)效考核的各項(xiàng)要素;三是結(jié)合部門(mén)和崗位工作流程設(shè)計(jì)考核指標(biāo),圍繞被考核對(duì)象扮演的角色、責(zé)任(崗位職責(zé))以及同上游、下游之間的關(guān)系(上級(jí)和客戶的需求與期望)來(lái)確定?？己酥笜?biāo)能量化的盡量量化,不能量化的盡量細(xì)化、流程化,使考核更具有可操作性。

確定關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo),是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作,關(guān)系到企業(yè)管理的方方面面,需要各個(gè)部門(mén)的積極配合、參與。我們?cè)谥贫P(guān)鍵指標(biāo)的過(guò)程中,人事管理部門(mén)和企業(yè)管理部門(mén)起著組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)等作用。近年來(lái),我們通過(guò)組織內(nèi)部流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算、分析,把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可操作的工作目標(biāo),通過(guò)采用KPI管理模式,以企業(yè)年度目標(biāo)為依據(jù),確定企業(yè)、部門(mén)和員工的關(guān)鍵成果區(qū)域量化指標(biāo),以此衡量企業(yè)、部門(mén)和員工的工作績(jī)效,不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和改進(jìn)的潛力,并在績(jī)效考核實(shí)踐過(guò)程中,不斷優(yōu)化指標(biāo)體系,努力使考核指標(biāo)更加具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、針對(duì)性和有效性。

在實(shí)際操作中,我們以上級(jí)下達(dá)的績(jī)效考核指標(biāo)為依據(jù),依照“公開(kāi)、公平、公正、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的原則,經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)潛心研究和精心設(shè)計(jì),對(duì)績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行羅列、篩選、設(shè)置權(quán)重、修改確認(rèn)等過(guò)程,向管理層提出了以關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)為依托的部門(mén)績(jī)效考核體系,比較清楚地界定了上至總經(jīng)理下到基層員工的績(jī)效責(zé)任,并規(guī)定了考核的方式和具體的時(shí)間表。具體步驟如下:

1.明確全年的主要任務(wù)、確定工作重點(diǎn)。在落實(shí)與總部簽訂的業(yè)績(jī)合同的任務(wù)中,從效益類、營(yíng)運(yùn)類、服務(wù)類、組織類、控制類等五大類入手,層層分解下達(dá)各項(xiàng)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。以噸產(chǎn)品利潤(rùn)、投資資本回報(bào)率、產(chǎn)品銷售量、計(jì)劃完成率、產(chǎn)品購(gòu)銷率、噸商品現(xiàn)金營(yíng)銷成本、直銷率、可控費(fèi)用支出、應(yīng)收賬款為企業(yè)級(jí)KPI指標(biāo),權(quán)重從20%到5%不等。

2.各部門(mén)依據(jù)企業(yè)級(jí)KPI建立部門(mén)級(jí)KPI,并對(duì)相應(yīng)部門(mén)的進(jìn)行分解,確定相關(guān)的要素目標(biāo),分析績(jī)效驅(qū)動(dòng)因數(shù)(技術(shù)、組織、人),確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作流程,分解出各部門(mén)級(jí)的KPI,以便確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以銷售業(yè)務(wù)部門(mén)為例,KPI指標(biāo)有噸商品利潤(rùn)、產(chǎn)品銷售量、計(jì)劃完成率、產(chǎn)品購(gòu)銷率、廠家提貨率、噸商品現(xiàn)金營(yíng)銷成本、客戶計(jì)劃完成率等,并根據(jù)銷售的側(cè)重不同設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重。鑒于職能管理部門(mén)的特殊性,日常管理、業(yè)務(wù)支持等工作的目標(biāo)通常無(wú)法直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)里面,其績(jī)效指標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位職責(zé)中,我們通過(guò)崗位職責(zé)中的關(guān)鍵責(zé)任、對(duì)上級(jí)和相關(guān)部門(mén)績(jī)效目標(biāo)的貢獻(xiàn),把工作分為必須做、應(yīng)該做和適宜做三類,制定本部門(mén)的KPI指標(biāo)。例如對(duì)綜合管理部門(mén)我們?cè)黾恿擞?jì)劃投資控制、員工總量控制、內(nèi)部控制、綜合督辦完成率、對(duì)健康安全環(huán)保責(zé)任事故的責(zé)任追究規(guī)定;對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)增加了可控費(fèi)用支出、財(cái)務(wù)費(fèi)用、資本回報(bào)率、應(yīng)收賬款、報(bào)表及時(shí)準(zhǔn)確率等指標(biāo)。

3.各部門(mén)按照崗位職能職責(zé),將KPI再進(jìn)一步細(xì)分,分解為更細(xì)的KPI及各職位的業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)。各崗位除了與本部門(mén)保持一致外,還增加了與崗位工作緊密相關(guān)的KPI指標(biāo),作為崗位員工考核的要素和依據(jù)。

四、推行關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核的成效

通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)KPI指標(biāo)的反復(fù)修訂,特別是對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)的不斷調(diào)整完善,我們形成了一套能夠全面、客觀地反映企業(yè)全員績(jī)效考核的指標(biāo)體系,具有較強(qiáng)的操作性和可控性。推行績(jī)效考核幾年來(lái),較好地調(diào)動(dòng)了部門(mén)和員工的積極性,企業(yè)獲得了健康快速發(fā)展,其主要收獲體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

一是做到了將員工的工作與企業(yè)遠(yuǎn)景、戰(zhàn)略及部門(mén)的目標(biāo)任務(wù)相連接,通過(guò)指標(biāo)的層層分解,層層支持,實(shí)現(xiàn)了每一員工的個(gè)人績(jī)效與部門(mén)績(jī)效和企業(yè)的整體效益直接掛鉤。

二是保證了員工的績(jī)效與內(nèi)、外部客戶的價(jià)值相連接,共同為實(shí)現(xiàn)客戶的價(jià)值服務(wù),提高了客戶的認(rèn)知度和忠誠(chéng)度。

篇2

摘要： 病毒性肝炎具有傳染性，且療效慢、治愈率低、容易發(fā)展成肝硬化或肝癌等，給社會(huì)帶來(lái)了巨大危害。為回顧近年來(lái)蒙醫(yī)藥治療本病的實(shí)驗(yàn)和臨床研究成果，進(jìn)一步總結(jié)探討了蒙醫(yī)藥在治療病毒性肝炎方面所取得的成果。

關(guān)鍵詞：蒙醫(yī)藥 肝炎 病因病機(jī)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，肝炎嚴(yán)重威脅著人類健康，尤其是病毒性肝炎具有傳染性，且療效慢、治愈率低、容易發(fā)展成肝硬化或肝癌等，給患者及社社帶來(lái)了巨大損失。傳統(tǒng)蒙醫(yī)并無(wú)“病毒性肝炎”這病名，根據(jù)臨床癥狀，體征和發(fā)病因素的不同把肝病分為肝熱癥、肝腫大癥、肝擴(kuò)張癥、肝“寶日病”等。隨著蒙醫(yī)藥對(duì)本病的認(rèn)識(shí)和探索，實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究取得了一些成果，報(bào)告如下。

一、蒙醫(yī)對(duì)病毒性肝炎病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)

張世來(lái)認(rèn)為乙型肝炎在蒙醫(yī)學(xué)中屬于溫邪犯肝、肝部受損、肝熱病范疇。布仁達(dá)來(lái)等認(rèn)為病毒性肝炎為“疫毒竄于脈道”或“黃疸疫”，是由疫毒感染引起，病機(jī)上認(rèn)為病毒入侵后，降于肝、膽，釋放毒素，引起疫血熱，進(jìn)而損害肝組織，肝臟分泌清濁功能受損。鋼巴特爾等認(rèn)為乙型肝炎屬于傳統(tǒng)蒙醫(yī)的“肝熱癥”、“肝腫大”的范疇。認(rèn)為本病系由于赫依、希拉、巴達(dá)干相對(duì)平衡失調(diào)而希拉偏盛客于肝，與血相搏并兼夾粘邪所致。百萬(wàn)福等認(rèn)為該病應(yīng)歸屬到蒙醫(yī)“寶日病”范疇，為“郝日寶日病”，“瑪哈木德失衡相搏一即郝日”，是引起本病的誘發(fā)因素，與惡血混合即成為引起寶日病的主要原因。布仁巴圖等則根據(jù)病因、臨訂癥狀和體征將病毒性肝炎歸屬到蒙醫(yī)肝擴(kuò)張癥、肝腫大癥范圍。

二、實(shí)驗(yàn)研究

由于人類肝炎病毒的宿主范圍狹窄，有明顯的嗜肝性，而且體外培養(yǎng)困難，很多實(shí)驗(yàn)室不具備用肝炎病毒制備動(dòng)物模型的條件和技術(shù)。目前很多實(shí)驗(yàn)室用化學(xué)肝毒劑建立病毒性肝炎某個(gè)病變階段的肝損傷動(dòng)物模型，間接評(píng)價(jià)治療藥物的作用。例如CCl4引起的肝損傷模型是經(jīng)典模型之一，能準(zhǔn)確反應(yīng)肝細(xì)胞功能、代謝及形態(tài)學(xué)變化，重復(fù)性好。D-GlaN、COA-n形成的急性肝功能衰竭型是研究病毒性肝炎的發(fā)病機(jī)制及有效治療藥物理想的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型。TAA、DMN等所致的肝纖維化大鼠模型病變類似于人類肝纖維化病變等。近年來(lái)，不少蒙醫(yī)學(xué)者在蒙藥防治肝損傷的藥理研究方面作了許多有益的探討，并取得一定的進(jìn)展。那生桑等報(bào)道蒙藥阿如-15湯對(duì)CCl4誘發(fā)的急性中毒肝損害期沒(méi)有作用，而對(duì)中毒后肝細(xì)胞修復(fù)期出現(xiàn)作用，且對(duì)模擬慢性肝損害其保護(hù)作用更顯著。巴根那、白梅榮等報(bào)道肝樂(lè)康膠囊大劑量組能顯著降低大鼠ALT、AST、脯氨酸肽酶、血清透明質(zhì)酸的水平，減輕肝臟火癥及纖維化程度，肝組織膠原面積明顯減少。其作用機(jī)制可能與抗炎、抑制肝臟星狀細(xì)胞的活化和增殖有關(guān)。還有報(bào)道肝樂(lè)康膠囊對(duì)D-GlaN和TAA不同肝損傷模型均有顯著的保肝降酶作用。而且蒙藥肝樂(lè)康膠囊劑對(duì)HepG2.2.15細(xì)胞毒性低，對(duì)細(xì)胞分泌HBsAg、HbeAg和對(duì)細(xì)胞內(nèi)HBV DNA拷貝數(shù)有一定的抑制作用，可能是通過(guò)抑制的HBV DNA，誘導(dǎo)感染HBV的HepG2.2.15細(xì)胞凋亡而發(fā)揮抗病毒活性。巴根那等研究報(bào)道地格達(dá)-4味湯可降低D-GlaN、TAA所致肝損傷小鼠的血清ALT和AST水平；對(duì)肝組織損傷壞死、變性有明顯的改善作用。趙啟鵬等研究發(fā)現(xiàn)地格達(dá)-4能顯著降低CCL4所致大鼠血清中AST、ALT活性及肝臟指數(shù)（P

三、臨床研究

1、辯證施治

張世來(lái)按蒙醫(yī)理論和患者體征將乙型肝炎分為“赫依”型，“希拉盛”型，“巴達(dá)干盛”型3種，從蒙藥傳統(tǒng)驗(yàn)方中篩選出古日古木-13味、給旺-13、伊赫哈等7種蒙藥，進(jìn)行辯證施治乙型肝炎患者48例，總有效率93.8%百萬(wàn)福等將通過(guò)病原學(xué)確診的74例慢性乙型肝炎患者按癥狀、體征分級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)分層隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，分別用以蒙成藥德都古日古木-7味散和沙棘-10味散為主辨證加用健胃消食、退黃等方藥治療慢性乙型肝炎39例，并與對(duì)照組35例進(jìn)行對(duì)比觀察。結(jié)果治療組在主要癥狀、體征及疾病總體療效等方面顯著優(yōu)于對(duì)照組（P

2、辨病治療

篇3

關(guān)鍵詞： 林業(yè)高校 中外合作辦學(xué) 優(yōu)質(zhì)教育資源

隨著全球生態(tài)文明建設(shè)的深入發(fā)展，林業(yè)高等教育國(guó)際化作為我國(guó)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)林業(yè)教育資源、培養(yǎng)優(yōu)秀林業(yè)科技人才以及推動(dòng)林業(yè)教育事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的重要內(nèi)容，其作用和優(yōu)勢(shì)正日益凸顯。當(dāng)前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”，表明國(guó)家將加大對(duì)中外合作辦學(xué)的支持力度，進(jìn)一步減少相關(guān)限制，落實(shí)支持措施。新形勢(shì)下高等林業(yè)院校如何抓住機(jī)遇，深化國(guó)際交流與合作，以合作辦學(xué)為平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源，提升林業(yè)高等教育水平，本文以南京林業(yè)大學(xué)中加合作項(xiàng)目為案例作一個(gè)基本剖析。

一、中外合作辦學(xué)背景分析

2003年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《中外合作辦學(xué)條例》，適應(yīng)了進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育國(guó)際化的需要，推進(jìn)了我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。自此，國(guó)內(nèi)很多高校都先后與國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了形式多樣并富有成效的合作辦學(xué)項(xiàng)目。2005年，教育部《2005年中國(guó)教育改革與發(fā)展的思路和舉措》，提出了要在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)際交流與合作，擴(kuò)大雙方學(xué)分學(xué)位互認(rèn)，要求促進(jìn)“強(qiáng)強(qiáng)合作”，同時(shí)加大監(jiān)管力度。至此，我國(guó)高等教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目逐步規(guī)范化。截至2010年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目就達(dá)1218個(gè)，高等教育國(guó)際化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。

隨著工業(yè)文明的進(jìn)程，人們面臨全球氣候逐漸變暖、生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞、森林面積不斷減損等重大環(huán)境問(wèn)題，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，創(chuàng)造綠色生活成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。林業(yè)建設(shè)作為生態(tài)文明建設(shè)的首要任務(wù)，在推動(dòng)生態(tài)文明替代工業(yè)文明，綠色經(jīng)濟(jì)全球化替代經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中，扮演著重要的角色。這就對(duì)林業(yè)行業(yè)人才提出了較高要求，迫切需要培養(yǎng)一批立足本國(guó)國(guó)情，具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，同時(shí)又具有國(guó)際化視野的林業(yè)高等人才。由此，林業(yè)院校抓住發(fā)展機(jī)遇，在北美發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)教育資源相對(duì)飽和的背景下，深化國(guó)際間的合作與交流，搭建中外合作辦學(xué)平臺(tái)，著力引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)林業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)林業(yè)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目始于上世紀(jì)80年代初期。在林業(yè)高校創(chuàng)立和推動(dòng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，存在著文化教育的差異、學(xué)位制度的制約、教育體系的磨合等問(wèn)題。這些問(wèn)題中有些是一般高等院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的共性問(wèn)題，如國(guó)外合作高?？傮w水平較低，參與國(guó)外高校大多是學(xué)術(shù)水平不高、社會(huì)影響力不大的院校；質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制差異大，存在“重審批，輕管理”等現(xiàn)象；合作辦學(xué)教育意識(shí)較淡薄，過(guò)于依賴國(guó)外合作方的優(yōu)質(zhì)教育資源，忽略了教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決策權(quán)以及管理權(quán)。同時(shí)還有些問(wèn)題是林業(yè)教育的特性問(wèn)題，表現(xiàn)為林業(yè)院校中外合作辦學(xué)的深度和廣度較綜合性院校相比存在一定的差異，大部分合作項(xiàng)目?jī)H停留在學(xué)分互換，引進(jìn)少部分課程和外籍教授、師生短期交流，個(gè)別學(xué)者互訪等層面，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和制度化的更高層面的深度合作，沒(méi)有發(fā)揮中外合作辦學(xué)的本質(zhì)功能，即通過(guò)優(yōu)勢(shì)教育資源的引進(jìn)，提高林業(yè)院校的辦學(xué)水平。

二、“雙校園培養(yǎng)”模式下的中外合作辦學(xué)實(shí)踐與分析

針對(duì)上述問(wèn)題，林業(yè)高校如何準(zhǔn)確定位中外合作辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)，南京林業(yè)大學(xué)作出了積極的嘗試。該校在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“合作創(chuàng)新”原則指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)，在“林學(xué)”、“木材科學(xué)與工程”兩個(gè)專業(yè)與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱UBC大學(xué)）開(kāi)展中外合作辦學(xué)，實(shí)行雙校園培養(yǎng)，頒發(fā)雙文憑的模式。這是唯一由教育部依據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的林科類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（一）堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，實(shí)行“強(qiáng)強(qiáng)合作”

南京林業(yè)大學(xué)在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中就確立了國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，“十二五”期間提升為“開(kāi)放辦學(xué)”發(fā)展戰(zhàn)略，明確了學(xué)校教育國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)：以中外合作辦學(xué)為平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在選擇合作院校開(kāi)展合作辦學(xué)時(shí)，堅(jiān)持選擇國(guó)際知名大學(xué)，堅(jiān)持在優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行合作，堅(jiān)持互動(dòng)融合性的系統(tǒng)全面合作。該校地處人文薈萃的中國(guó)林業(yè)高等教育發(fā)源地，起源于中央大學(xué)森林系，是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，中央與地方共建并以地方管理為主的多科性大學(xué)。自辦學(xué)110周年暨獨(dú)立建校60周年來(lái)，為我國(guó)林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了10多萬(wàn)林業(yè)高等人才。多年來(lái)，南京林業(yè)大學(xué)與全球知名農(nóng)林高校有著廣泛的教學(xué)科研協(xié)作與交流。早在21世紀(jì)初，便與UBC大學(xué)持有密切的交流與合作關(guān)系，2007年啟動(dòng)了林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)分互認(rèn)校際項(xiàng)目。2011年8月，“南京林業(yè)大學(xué)—卑詩(shī)大學(xué)（UBC大學(xué)）林業(yè)教育研究中心”在南京揭牌，彰顯了雙方在林科教育領(lǐng)域交流與合作的深度，為提升我國(guó)林業(yè)高校中外合作辦學(xué)水平提供了借鑒。

南京林業(yè)大學(xué)的合作辦學(xué)方UBC大學(xué)成立于1915年，是加拿大最著名的研究型大學(xué)之一，一直穩(wěn)居世界一流大學(xué)前四十名，在2011年英國(guó)《泰晤士報(bào)》世界大學(xué)排名中位居第二十二位。UBC大學(xué)林學(xué)院也是全球最好的林學(xué)院之一，森林資源管理、木材加工、森林采運(yùn)、林木遺傳育種、生物質(zhì)能源、林業(yè)政策、森林病蟲(chóng)害防治等各項(xiàng)研究均居世界領(lǐng)先水平，擁有全球最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科理念。

近年來(lái)，UBC大學(xué)還在不斷擴(kuò)大國(guó)際影響力，在各個(gè)領(lǐng)域建立國(guó)際化的網(wǎng)絡(luò)，為師生創(chuàng)建分享世界最前沿科研成果的平臺(tái)。而南京林業(yè)大學(xué)林科整體實(shí)力位居南方各高校之首，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量也位列江蘇省屬高校首位。同時(shí)，林學(xué)專業(yè)是江蘇省品牌建設(shè)專業(yè)，木材科學(xué)與工程專業(yè)則為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和江蘇省品牌建設(shè)專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的師資力量雄厚，學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理，所培養(yǎng)的高質(zhì)量學(xué)生深受社會(huì)和用人單位歡迎?？梢哉f(shuō)，南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)在“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”[1]的原則下，進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)合作”，為合作辦學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)了林業(yè)教育事業(yè)的新發(fā)展。

（二）堅(jiān)持“合作創(chuàng)新”，提升“品牌特色”

所謂“合作創(chuàng)新”原則，便是要求辦學(xué)雙方在合作過(guò)程中遵循科學(xué)引入、合理借鑒的基本理念，而不能簡(jiǎn)單實(shí)行“拿來(lái)主義”或者犯類似“本本主義”的錯(cuò)誤，以期最終形成符合我方整體定位和實(shí)際情況的“品牌特色”?；诖?，南京林業(yè)大學(xué)在引入U(xiǎn)BC大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，立足學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，積極探索符合學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，在教學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)課程和師資隊(duì)伍等方面形成了自己的品牌與特色。

1.引入先進(jìn)的辦學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革

辦學(xué)理念是高校的靈魂，包括高校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)等方面。先進(jìn)的辦學(xué)理念則是一種凝聚力、向心力，是高校長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力與品牌特色。UBC具有深厚的文化底蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[2]。南京林業(yè)大學(xué)在與UBC大學(xué)的合作過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)UBC的先進(jìn)的辦學(xué)理念，力求突破傳統(tǒng)教育模式中的缺點(diǎn)與不足。在每學(xué)年開(kāi)始之際的新生見(jiàn)面會(huì)上，UBC林學(xué)院院長(zhǎng)John.Innes教授多次親自來(lái)華參加，把UBC的培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、追求價(jià)值全面介紹給中方的老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。與我國(guó)大學(xué)注重“知識(shí)系統(tǒng)性”的授課方式不同，UBC教師更加注重知識(shí)的創(chuàng)新性，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)課外閱讀、實(shí)踐訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這些理念也推動(dòng)著南林的教師不斷加強(qiáng)教與學(xué)的有效互動(dòng)，采取啟發(fā)式與討論式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神，最終形成具有前瞻性并處在學(xué)科前沿的辦學(xué)理念。

2.引入優(yōu)勢(shì)核心課程，構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

在南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)的合作過(guò)程中，雙方根據(jù)項(xiàng)目“3+2”的創(chuàng)新教育模式，共同制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。其計(jì)劃充分考慮了學(xué)生五年學(xué)習(xí)的連貫性與知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。前3年的本校學(xué)習(xí)期間，南京林業(yè)大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，共引進(jìn)UBC課程17門(mén)，占全部課程數(shù)的35%，其中引進(jìn)的7門(mén)專業(yè)核心課程，占該專業(yè)核心課程總數(shù)的35%。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)UBC教學(xué)理念，學(xué)生在前3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，50%以上的專業(yè)課程由UBC的教授來(lái)華集中授課，近50%專業(yè)課程采用由本科特聘教授、教授采用雙語(yǔ)授課。與此同時(shí)，學(xué)校與UBC建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，部分重要選修課UBC教師可以在加拿大本土通過(guò)遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，最終實(shí)現(xiàn)互助、互學(xué)以及互相探索。例如由12位UBC著名教授合作講授的“世界林業(yè)概論”課程，拓寬了學(xué)生的視野。在教材方面，由于我國(guó)林業(yè)類教材存在著出版時(shí)間滯后于教學(xué)改革時(shí)間、更新周期長(zhǎng)、內(nèi)容創(chuàng)新不足等問(wèn)題[3]，因此，南京林業(yè)大學(xué)在引進(jìn)課程的過(guò)程中，選用外方教授指定教材，同時(shí)進(jìn)行消化吸收，改編我國(guó)的相關(guān)教材。

3.引入優(yōu)秀的外籍教師，推動(dòng)教師專業(yè)化水平提升

能否引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵所在，因此，《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，中外合作雙方必須提供各自優(yōu)質(zhì)的資源，包括人力、物力。在本項(xiàng)目中，由UBC教師負(fù)責(zé)來(lái)華授課的專業(yè)課程和專業(yè)核心課程分別占到總課程數(shù)的35%和36%。UBC選派教師的教學(xué)理念、知識(shí)體系、教學(xué)方式直接影響到本項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。在南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)的合作過(guò)程中，雙方承諾選派最優(yōu)秀的師資，力爭(zhēng)把專業(yè)核心課程建設(shè)成示范課程。目前，UBC選派來(lái)華的授課老師不僅是博士生導(dǎo)師，而且是本專業(yè)最著名的專家。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門(mén)為外籍教授配備中方助教，提前將授課PPT課件掛到校園網(wǎng)上。同時(shí)授課過(guò)程中，安排相關(guān)專業(yè)老師參與聽(tīng)課和交流，讓他們親身感受中外教學(xué)方式、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的差異，以更好地更新教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平。

三、促進(jìn)中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的策略與思考

南京林業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施將使參與項(xiàng)目的學(xué)生和專業(yè)教師直接受益，不但提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)林科類高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地的建設(shè)，在全國(guó)林科類本科專業(yè)中起到示范效果。而如何進(jìn)一步保障南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目健康發(fā)展，則需要我們以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去認(rèn)真定位，在品牌特色、教學(xué)模式、教育資源以及管理監(jiān)督上建立健全保障機(jī)制，以中外合作辦學(xué)為平臺(tái)，系統(tǒng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)資源，提高我國(guó)林業(yè)高等教育的整體水平。

（一）強(qiáng)化高校品牌優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)特色專業(yè)發(fā)展

在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，需要雙方高校不以眼前利益為重，充分利用和發(fā)揮本校的優(yōu)質(zhì)教育資源與發(fā)展特色，擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)辦學(xué)眼光，注重品牌建設(shè)，加強(qiáng)特色發(fā)展，努力增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在上文介紹的合作辦學(xué)項(xiàng)目中，南京林業(yè)大學(xué)優(yōu)托生態(tài)環(huán)境建設(shè)和生物資源培育、保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用的學(xué)科特色，所參與的兩個(gè)項(xiàng)目分別是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和江蘇省品牌建設(shè)專業(yè)。UBC大學(xué)林學(xué)院是全球最好的林學(xué)院之一，森林資源管理、木材加工等專業(yè)占據(jù)世界領(lǐng)先地位，擁有全球最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科理念。這兩所學(xué)校開(kāi)展的合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)化程度高，新型教學(xué)特色鮮明。此外，合作雙方十分重視此項(xiàng)目的開(kāi)展和深化，共同構(gòu)建教學(xué)科研平臺(tái)，加強(qiáng)科研合作和學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)合作項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)科學(xué)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源是合作辦學(xué)的宗旨之一。這里的優(yōu)質(zhì)教育資源包括課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理模式等。南京林業(yè)大學(xué)為使合作項(xiàng)目更好實(shí)施，讓學(xué)生在三年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間更好地接觸先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)體系，同時(shí)安排了UBC大學(xué)每年按計(jì)劃選派相關(guān)教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行集中授課，為外籍教師安排了助教提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助。中方學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)，選派了青年教師赴UBC大學(xué)，開(kāi)展包括課程內(nèi)容、授課技巧以及評(píng)估方式等在內(nèi)的一對(duì)一的培訓(xùn)項(xiàng)目。UBC大學(xué)每年接受南京林業(yè)大學(xué)相關(guān)的專業(yè)教師赴UBC進(jìn)行交流與考察，共同探索先進(jìn)的辦學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法以及在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行合作科研，以此建立專業(yè)聯(lián)系，構(gòu)建新的教學(xué)研究平臺(tái)。該項(xiàng)目將引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源與派遣學(xué)生走出去相結(jié)合，確保學(xué)校在辦學(xué)理念上、師資培養(yǎng)上、學(xué)科建設(shè)上、知識(shí)體系上以及管理模式上與國(guó)際接軌，使項(xiàng)目的學(xué)生真正能接受到世界知名大學(xué)的教學(xué)與培訓(xùn)，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要將“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，要將“國(guó)際本土化”與“本土國(guó)際化”相結(jié)合，尋求“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”新突破。

（三）設(shè)置“3+2”教學(xué)模式，實(shí)行雙學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

目前，高等院校中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目中，較為常見(jiàn)的教學(xué)年限劃分模式有“3+1”、“2+2”、“2+1”等幾種。這種“雙校園”模式在教學(xué)階段或?qū)W習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短方面并沒(méi)有固定的劃分。南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)此次合作辦學(xué)項(xiàng)目將實(shí)行“3+2”教學(xué)模式，即學(xué)制5年，學(xué)生前3年在南京林業(yè)大學(xué)修完項(xiàng)目所規(guī)定的課程后，后2年則可申請(qǐng)至UBC大學(xué)修讀本合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)定的剩余課程。課程全部合格后則可同時(shí)獲得南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)的學(xué)位證書(shū)。在該中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，南京林業(yè)大學(xué)不僅具有較大教育主導(dǎo)權(quán)，而且擁有較為充分的經(jīng)費(fèi)保障和雄厚的師資隊(duì)伍，這就在很大程度上保證了項(xiàng)目的規(guī)范實(shí)施。因此，這種辦學(xué)模式不僅杜絕了中外雙方教育機(jī)構(gòu)共同出資籌辦獨(dú)立的中外合作學(xué)校所存在的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，而且大大促進(jìn)了雙方的學(xué)術(shù)交流和科研合作；不僅給予學(xué)生在雙方高校充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠的核心課程，而且實(shí)行雙學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)選擇。

（四）制定管理運(yùn)營(yíng)規(guī)范，完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

為保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的健康開(kāi)展，需要對(duì)雙方教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面制訂較為翔實(shí)的管理細(xì)則和運(yùn)營(yíng)規(guī)范，并對(duì)師資、辦學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等辦學(xué)投入進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。組建專門(mén)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)日常的管理和運(yùn)營(yíng)，重視雙方教育教學(xué)計(jì)劃上的銜接，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，合作辦學(xué)雙方需定期對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)證，提供分析報(bào)告，不斷完善監(jiān)督管理機(jī)制，從而保障合作辦學(xué)項(xiàng)目的教育教學(xué)質(zhì)量。在本項(xiàng)目中，南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)簽訂了雙方合作協(xié)議，對(duì)學(xué)生的錄取與注冊(cè)、學(xué)生的資料管理、教學(xué)計(jì)劃及課程安排、項(xiàng)目管理、責(zé)任的分配等作了詳細(xì)的規(guī)定。該規(guī)定不僅使得該合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠有條不紊、有根有據(jù)的持續(xù)下去，而且保障了雙方高校的辦學(xué)利益，也保障了項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的合法權(quán)益。南京林業(yè)大學(xué)與UBC大學(xué)建立了管理咨詢委員會(huì)（簡(jiǎn)稱委員會(huì)）為該協(xié)議的管理與執(zhí)行提出建議。該委員會(huì)由7名代表組成，其中南京林業(yè)大學(xué)4名，UBC大學(xué)3名。委員會(huì)將采用面對(duì)面的會(huì)議方式，也可以采用電話、電子郵件和視頻會(huì)議，進(jìn)行交流與合作。該委員會(huì)將負(fù)責(zé)審查和評(píng)估本協(xié)議的執(zhí)行情況和各締約方履行其職責(zé)和義務(wù)的情況，每年至少提供一次調(diào)查結(jié)果和建議的書(shū)面報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保宇.在中外合作辦學(xué)中對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的思考[J].教育探索，2011（6）：27.

[2]高書(shū)麗，楊艷芳.加拿大UBC大學(xué)教學(xué)借鑒與啟示[J].全國(guó)商情（理論研究），2011（12）.

篇4

一、基本原則

堅(jiān)持以德為先、能力為要、實(shí)績(jī)?yōu)橹氐脑瓌t，綜合運(yùn)用民主推薦、民主測(cè)評(píng)、個(gè)別談話、實(shí)績(jī)分析、綜合評(píng)價(jià)等方法，客觀公正、全面準(zhǔn)確考核評(píng)價(jià)中層干部工作實(shí)績(jī)，充分發(fā)揮考察考核的激勵(lì)、導(dǎo)向和監(jiān)督作用，營(yíng)造任人唯賢的氛圍、唯才是舉的用人機(jī)制，引導(dǎo)中層干部愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取、奮發(fā)向上，為進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)政工作、提升財(cái)政管理水平提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

二、工作目標(biāo)

全面掌握考察考核對(duì)象德、能、勤、績(jī)、廉等情況，重點(diǎn)掌握考察考核對(duì)象在工作期間履職盡責(zé)情況以及工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出考察考核對(duì)象存在的主要問(wèn)題和不足，并作為下一步中層干部輪崗交流及后備干部推薦的重要依據(jù)，真正做到看德才、重實(shí)績(jī)、憑能力選拔任用干部。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù)工作需要，組建考察考核組，具體負(fù)責(zé)本次考察考核的組織實(shí)施工作。

組長(zhǎng)：州財(cái)政局紀(jì)檢組長(zhǎng)

成員：州財(cái)政局人事科長(zhǎng)

州財(cái)政局監(jiān)察室主任

四、考察考核對(duì)象

局內(nèi)各科(室)、局、中心副科實(shí)職以上干部。

五、考察考核時(shí)間

考察考核對(duì)象于9月20日前向人事科上報(bào)述職述廉報(bào)告(紙質(zhì)、電子檔)。9月20日至9月30日期間，考核考核小組根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展述職述廉、民主推薦、民主測(cè)評(píng)、個(gè)別談話等考察考核活動(dòng)，匯總后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

六、考察考核的方式和程序

采取述職述廉、民主推薦、民主測(cè)評(píng)、個(gè)別談話、綜合評(píng)價(jià)等方式和程序，對(duì)中層干部進(jìn)行全面考察考核。

1.述職述廉?？疾炜己藢?duì)象就近3年以來(lái)履職情況，圍繞德、能、勤、績(jī)、廉等各方面工作情況撰寫(xiě)字?jǐn)?shù)1500字左右的述職述廉報(bào)告，并及時(shí)上報(bào)人事科，正科級(jí)干部要求在全局干部職工大會(huì)上進(jìn)行公開(kāi)述職，述職時(shí)間控制8分鐘以內(nèi)。

2.民主推薦和民主測(cè)評(píng)。召開(kāi)民主推薦和民主測(cè)評(píng)會(huì)議，組織全局干部職工對(duì)中層干部的德、能、勤、績(jī)、廉及綜合表現(xiàn)進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)科級(jí)后備干部和干部輪崗交流進(jìn)行民主推薦。

3.個(gè)別談話?？疾炜己私M通過(guò)個(gè)別談話，進(jìn)一步了解掌握考察考核對(duì)象德、能、勤、績(jī)、廉等有關(guān)情況；了解考察考核對(duì)象的履職盡責(zé)及工作目標(biāo)任務(wù)完成情況；征求對(duì)考察考核對(duì)象的輪崗交流和提拔任用的意見(jiàn)和建議。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)，專業(yè)發(fā)展的傳承特征。從19世紀(jì)早期的“學(xué)院派”建筑教育到20世紀(jì)初現(xiàn)代建筑教育在德國(guó)包豪斯出現(xiàn) ，人才培養(yǎng)教學(xué)模式一直是本專業(yè)的核心之一，是提高創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的核心模式

1 高職教育發(fā)展與改革的三個(gè)階段

1.1 第一階段：1999―2005年，發(fā)展建設(shè)時(shí)期

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)的通知》（教高[2000]2號(hào)）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教高[2000]19號(hào) ）

《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教發(fā)[2000]41號(hào)）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)）

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》（七部委以教職成[2004]13號(hào)）

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的若干意見(jiàn)》（教高[2005]4號(hào)）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào) ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設(shè)為動(dòng)力，專業(yè)建設(shè)為抓手，提高質(zhì)量

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）（1995年《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文）

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成〔2006〕4號(hào)）

《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知》（教高[2008]5號(hào)）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設(shè)為動(dòng)力，校企合作機(jī)制體制建設(shè)為抓手，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力

《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高〔2010〕8號(hào)）

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（ 教職成[2011]6號(hào)）

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）

《教育部 財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號(hào)）

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）

《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》 （教思政[2012]1號(hào)）

《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》 （教職成征求意見(jiàn)稿）

《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（建人〔2012〕9號(hào)）

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕14號(hào)）

即將修訂或出臺(tái)的法規(guī)、文件：

修訂《職業(yè)教育法》、修訂關(guān)于教材建設(shè)的意見(jiàn)

頒布《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》

出臺(tái)《高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》

即將召開(kāi)的會(huì)議：第七次全國(guó)職教會(huì)議

高職教育的教改已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，教改的微觀問(wèn)題已經(jīng)成為高職教育改革的最緊迫的問(wèn)題。

目前，高職教育的首要任務(wù)是機(jī)制建設(shè)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系建設(shè)及課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)師資隊(duì)伍個(gè)體能力、實(shí)踐教學(xué)等方面的建設(shè)是教學(xué)改革的主要任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素分析，人才培養(yǎng)模式要素調(diào)研，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素含

教育理念（基礎(chǔ)要素）

教育目標(biāo)（核心要素）

培養(yǎng)過(guò)程（關(guān)鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊(duì)伍、基地、教學(xué)模式、方式方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等。

2.1 關(guān)于教育理念、觀點(diǎn)

高校的職能是教學(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承。

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高端技能型的企業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人。

九融合：校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、課堂與車間、作品與產(chǎn)品、理論與實(shí)踐、招生與招工、育人與增效。

知識(shí)可以傳授，能力無(wú)法傳授，只能靠訓(xùn)練來(lái)有效解決。知識(shí)是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)本身不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為做事服務(wù)的工具。

知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的；能力不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的。知識(shí)與能力之間有一道溝，這道溝只能用實(shí)訓(xùn)來(lái)填平?！坝辛酥R(shí)，就有能力”這是職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)誤區(qū)。

職業(yè)院校學(xué)生不是來(lái)泛泛接受知識(shí)的、盲目積累知識(shí)，而是來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)能在未來(lái)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 關(guān)于教育目標(biāo)

專業(yè)課教師要成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)設(shè)計(jì)者，不能僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)實(shí)施者。

課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不能以課本為標(biāo)準(zhǔn)。要教課，不要教書(shū)。從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

善于從直觀實(shí)例出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采用“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。

2.3 人才培養(yǎng)構(gòu)建要素

關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的敘述：

（1）堅(jiān)持育人為本，德育為先。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才（12號(hào)文）

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo) （9號(hào)文、12號(hào)文）

參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案（8號(hào)文）， 與行業(yè)（企業(yè)）

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接（12號(hào)文）

引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程（8號(hào)文件）；推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程（12號(hào)文）

堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革（8、9、12號(hào)文件）

改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用（9、12號(hào)文件）

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式（8、9、12號(hào)文件）

探索建立“校中廠”、“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（8、12號(hào)文件）

試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合 （8、12號(hào)文件）K

2.4 關(guān)于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式

（1）辦學(xué)模式：校企合作

（2）人才培養(yǎng)模式：

工學(xué)結(jié)合（宏觀）：

訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、半工半讀（中觀）：

各學(xué)校細(xì)化（微觀） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教學(xué)模式：“教學(xué)做”一體化

一體化教學(xué)（宏觀）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向（中觀）

做中學(xué)、學(xué)中做（邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、先做后學(xué)、先學(xué)后做）（微觀）

教學(xué)模式要適應(yīng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)生產(chǎn)方式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過(guò)完成具體的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作

（4）教學(xué)形式

班級(jí)式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個(gè)別式（個(gè)別交流、自學(xué)、獨(dú)立工作式），現(xiàn)代師徒制

（5）教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)（演講、問(wèn)題、討論）、直觀演示（實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、實(shí)物分解）、實(shí)例講解（案例分析、現(xiàn)場(chǎng)考察）、問(wèn)題討論（師生、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)）、情景教學(xué)（模擬教學(xué)、項(xiàng)目、表演法、障礙排除法）、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法……

（6）教學(xué)手段

場(chǎng)所、布局、媒體（實(shí)物、教具、視頻、多媒體、軟件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)）

（7）教學(xué)組織

多學(xué)期、分段式地組織教學(xué)，選擇相適應(yīng)的形式、方法、手段

2.5 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格：是指依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)。通常以較為具體知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行描述，包括通識(shí)知識(shí)和通用能力、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)拓展知識(shí)與能力。

對(duì)培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)容：一是要?jiǎng)澐智逦?，不要混淆；二是不要遺漏內(nèi)容；三是在后面的課程目標(biāo)中能找到影子，前后呼應(yīng)。

【調(diào)研：職業(yè)能力建設(shè)司（處）、行業(yè)、企業(yè)、人才市場(chǎng)、畢業(yè)生跟蹤、教育領(lǐng)域等】

2.6 關(guān)于課程體系

（1）課程改革的三個(gè)階段

第一階段――從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。

第二階段――指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。

第三階段――以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

（2）課程體系構(gòu)成

由文化平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程與工學(xué)結(jié)合課程和拓展課程組成，其中，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例大體為1：1，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的70%以上。

新課程體系：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，開(kāi)設(shè)理實(shí)一體化課程（職場(chǎng)）

傳統(tǒng)學(xué)科體系：以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體，理論和實(shí)踐分離開(kāi)設(shè)（考場(chǎng)）

（3）課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì) （教學(xué)模式、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)等）、精品課程、教材建設(shè)以及課程教學(xué)資源等。

其中：課程教學(xué)資源包含文本庫(kù)（教學(xué)文件、課程介紹等）、圖片庫(kù)（設(shè)備圖片、內(nèi)外工作場(chǎng)景圖片等）、音視頻庫(kù)（教學(xué)錄像、任務(wù)演示、工藝流程、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知等）、動(dòng)畫(huà)庫(kù)（業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)操作、法規(guī)宣傳等）、案例庫(kù)、素材庫(kù)、政策法規(guī)庫(kù)、行業(yè)特色資源庫(kù)、考試培訓(xùn)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。

2.7 關(guān)于考核評(píng)價(jià)

考核方式：自評(píng)、互評(píng)、主持（學(xué)生、教師、企業(yè)人員等）評(píng)價(jià)；過(guò)程考核（平時(shí)作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等）與成果考核（小結(jié)、展示與交流評(píng)價(jià)）相結(jié)合。

考試地點(diǎn)：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實(shí)操、成果展示、能力證據(jù)考核、免試等。

成績(jī)構(gòu)成：不同類型的課程，構(gòu)成要素的權(quán)重不同。

3 結(jié)語(yǔ)

河南建職院人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索

以立德樹(shù)人為根本，以提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才（技術(shù)和管理人才）。

三個(gè)階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學(xué)模式（實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書(shū)、雙師、雙基地

“三”個(gè)類型（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）的人員或“三”個(gè)層次（領(lǐng)導(dǎo)、職工、學(xué)生）的人員“舞”動(dòng)起來(lái)辦充滿活力的學(xué)院 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)：“螺旋遞進(jìn)、真題實(shí)做‘2.0+0.5+0.5’”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)的通知（教高[2000]2號(hào)）[Z].

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)（教高[2000]19號(hào)）[Z].

[3]高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）（教發(fā)[2000]41號(hào)）[Z].

[4]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）[Z].

[5]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)（教高[2004]1號(hào)）[Z].

[6]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)（七部委以教職成[2004]13號(hào)）[Z].

[7]教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的若干意見(jiàn)（教高[2005]4號(hào)）[Z].

[8]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）[Z].

[9]教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知（教高〔2010〕8號(hào)）[Z].

[10]教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)（ 教職成[2011]6號(hào)）[Z].

[11]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成〔2011〕9號(hào)）[Z].

[12]教育部 財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成[2011]11號(hào)）[Z].

[13]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）[Z].

[14]教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)（教思政[2012]1號(hào)）[Z].

[15]職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（教職成征求意見(jiàn)稿）[Z].

[16]關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見(jiàn) （建人〔2012〕9號(hào)）[Z].

篇6

一是健全組織機(jī)構(gòu)，完善考核辦法。成立了由縣長(zhǎng)任主任，組織、編辦、監(jiān)察、財(cái)政、人社、審計(jì)等部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的縣事業(yè)單位考核委員會(huì)，考核委員會(huì)辦公室設(shè)在縣編辦，具體工作由縣事業(yè)單位監(jiān)督管理局承擔(dān)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，制定了《沂源縣事業(yè)單位考核委員會(huì)工作規(guī)則》、《沂源縣事業(yè)單位績(jī)效考核辦法（試行）》、《2013年度事業(yè)單位績(jī)效考核工作實(shí)施方案》，完善了相關(guān)配套制度，進(jìn)一步夯實(shí)了工作基礎(chǔ)。

二是選準(zhǔn)試點(diǎn)單位，明確考核范圍。堅(jiān)持“試點(diǎn)先行，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，在深入部門(mén)單位調(diào)研、加強(qiáng)交流溝通的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，以突出民生工作為核心，確定了群眾關(guān)注度高、公益屬性較強(qiáng)的教育系統(tǒng)24個(gè)單位和衛(wèi)生系統(tǒng)13個(gè)單位作為考核試點(diǎn)，為下一步考核工作的全面推開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

三是科學(xué)設(shè)定指標(biāo)，突出服務(wù)職能?？己酥笜?biāo)堅(jiān)持分類實(shí)施、區(qū)別對(duì)待的原則，將縣編辦確定的綜合指標(biāo)與教育、衛(wèi)生系統(tǒng)制定的專項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合，其中綜合指標(biāo)中包含的社會(huì)評(píng)價(jià)，積極征求了黨委、政府，單位班子、職工及村兩委、村民代表的意見(jiàn)建議，廣泛接受社會(huì)和群眾監(jiān)督，將黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到機(jī)構(gòu)編制工作之中，受到了群眾及服務(wù)對(duì)象的好評(píng)。

四是規(guī)范考核程序，抓好實(shí)地考核?？h編辦堅(jiān)持分類組織、社會(huì)參與、客觀公正、責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則，從紀(jì)檢、人社、審計(jì)等部門(mén)抽調(diào)人員組成3個(gè)考核組，通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)、座談會(huì)，查看檔案材料，組織民主評(píng)議等形式，嚴(yán)格按程序進(jìn)行實(shí)地考核，確保了考核工作的科學(xué)性、規(guī)范性、公正性。

五是強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，激勵(lì)約束并重?？h事考辦根據(jù)實(shí)地考核指標(biāo)體系及社會(huì)評(píng)價(jià)情況，對(duì)各單位績(jī)效考核成績(jī)匯總后報(bào)縣事業(yè)單位考核委員會(huì)，確定考核等次?？己吮淮_定為A級(jí)的單位，縣財(cái)政將拿出一定資金對(duì)單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？h委組織部將把績(jī)效考核結(jié)果作為一個(gè)重要的信息來(lái)源，連同年度考核、日?？疾斓日莆盏男畔?，對(duì)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行綜合分析研判。

二、工作體會(huì)。事業(yè)單位績(jī)效考核工作是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，目前尚處在嘗試階段，需要我們?cè)诳己斯ぷ髦胁粩嗵剿鳎鸩浇∪晟啤?/p>

一是慎重選擇考核試點(diǎn)。開(kāi)展事業(yè)單位績(jī)效考核，是中央和省市縣黨委、政府在新形勢(shì)下加強(qiáng)事業(yè)單位管理的一項(xiàng)重要舉措。2013年是試點(diǎn)第一年，其開(kāi)局如何將影響今后事業(yè)單位績(jī)效考核。要想引起領(lǐng)導(dǎo)重視，提高公眾對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，必須從事關(guān)民生的事業(yè)單位作為突破口。教育、衛(wèi)生系統(tǒng)事業(yè)單位具有較強(qiáng)的社會(huì)公益屬性，其發(fā)展好壞、服務(wù)質(zhì)量高低直接關(guān)系到廣大群眾切身利益，群眾關(guān)注度高。在這兩個(gè)系統(tǒng)開(kāi)展事業(yè)單位績(jī)效考核試點(diǎn)工作，利于迅速打開(kāi)局面，形成社會(huì)共識(shí)，為下一步全面開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

二是實(shí)地考核科學(xué)公正。考核內(nèi)容廣泛，包括縣編辦制定的綜合指標(biāo)，教育、衛(wèi)生主管部門(mén)的專項(xiàng)指標(biāo)以及廣大群眾參與的社會(huì)評(píng)價(jià)；考核方式多樣，包括查閱檔案材料，組織座談，黨委、政府評(píng)議及民主測(cè)評(píng)；考核程序嚴(yán)格，由紀(jì)檢、人社、審計(jì)、教育、衛(wèi)生等部門(mén)全程參與，體現(xiàn)了公開(kāi)、透明與公正。

三是社會(huì)評(píng)價(jià)成效顯著。積極征求被考核單位所屬鎮(zhèn)（街道、開(kāi)發(fā)區(qū)）黨（工）委、政府（辦事處、管委會(huì)）對(duì)被考核單位意見(jiàn)，并與被考核單位所屬鎮(zhèn)（街道、開(kāi)發(fā)區(qū)）分管領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及被考核單位班子成員、職工代表進(jìn)行座談，進(jìn)一步聽(tīng)取有關(guān)工作開(kāi)展、職能發(fā)揮及關(guān)系協(xié)調(diào)等多方面意見(jiàn)建議。此次座談不同以往的創(chuàng)新之處在于，吸納村兩委代表和村民代表作為座談對(duì)象，讓他們暢談被考核單位工作情況、存在的問(wèn)題及發(fā)展建議等，體現(xiàn)出考核工作的務(wù)實(shí)性；特別是與村民代表進(jìn)行面對(duì)面交流與溝通，不但贏得群眾的信任和尊重，而且使群眾真誠(chéng)地對(duì)單位作出客觀公正的評(píng)價(jià)，為考核工作提供了參考建議。在座談中也發(fā)現(xiàn)，被考核單位主管部門(mén)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)被考核單位的評(píng)議多少有“護(hù)短”的傾向，深層次問(wèn)題挖掘不大膽，有顧及面子、袒護(hù)之嫌。而我們邀請(qǐng)的群眾代表則敢于敞開(kāi)心扉，敢于正視問(wèn)題，敢于“掏心窩子”地與考核組溝通交流，提出了一些實(shí)實(shí)在在的意見(jiàn)或建議，為考核工作開(kāi)拓出了一片新天地。我們將以此次群眾參與考核為突破口，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，在今后的政府部門(mén)機(jī)構(gòu)編制評(píng)估、事業(yè)單位分類改革、事業(yè)單位監(jiān)督管理等工作中，進(jìn)一步突出群眾主體地位，充分發(fā)揮群眾監(jiān)督作用，跳出以管理論管理的圈子，努力打造群眾參與、監(jiān)督、管理新亮點(diǎn)。

四是專項(xiàng)指標(biāo)抽查促進(jìn)正確履職。此次考核內(nèi)容包括綜合指標(biāo)考核和專項(xiàng)指標(biāo)考核，其中專項(xiàng)指標(biāo)考核以教育、衛(wèi)生主管部門(mén)為主。為進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)管，縣編辦以“三定”規(guī)定為抓手，通過(guò)組織座談、查閱檔案、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)等方式，專門(mén)抽查了教育、衛(wèi)生系統(tǒng)的4項(xiàng)專項(xiàng)指標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)工作開(kāi)展、職能履行等情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，既尊重被考核單位主管部門(mén)的考核意見(jiàn)，也體現(xiàn)了考核組的統(tǒng)管能力，確保了考核的真實(shí)性、公平性、嚴(yán)肅性。

三、下步打算。今后，縣編辦將結(jié)合工作實(shí)際，不斷修改完善考核工作程序，建立健全考核指標(biāo)體系，形成考核工作長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，著力加強(qiáng)工作創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位績(jī)效考核工作新突破。

一是逐步拓寬考核深度和廣度。2014年將在不斷擴(kuò)大試點(diǎn)面的基礎(chǔ)上，全面推開(kāi)績(jī)效考核工作，探索拓寬社會(huì)評(píng)價(jià)范圍，邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員參與點(diǎn)評(píng)；進(jìn)一步吸納學(xué)生代表、患者家屬等直接服務(wù)對(duì)象參與其中，也可深入村莊、學(xué)?；蜥t(yī)院，隨機(jī)抽查服務(wù)對(duì)象進(jìn)行民主評(píng)議，切實(shí)做到權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)履職情況監(jiān)管。加大對(duì)專項(xiàng)指標(biāo)的抽查力度，特別是群眾關(guān)注度高、與民生息息相關(guān)的重點(diǎn)項(xiàng)目，將更加嚴(yán)格地按照程序?qū)ぷ鏖_(kāi)展、職責(zé)履行、服務(wù)效能等方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，更好地促進(jìn)單位充分發(fā)揮好職能作用，切實(shí)提升公益服務(wù)水平。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使現(xiàn)代職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，在高職教育的過(guò)程中，職業(yè)性培養(yǎng)是高職教育與高等教育最大的區(qū)別，具有明顯的職業(yè)特色。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的綜合評(píng)定，越來(lái)越偏向于學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”。面對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生就業(yè)困境，高職院校應(yīng)該主動(dòng)出擊，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)的人才需求類型，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的綜合能力。

1高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的普遍問(wèn)題

1.1高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育重視程度不夠

高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，普遍存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育不重視，在人才培養(yǎng)方案的制定中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)與專業(yè)教學(xué)融為一體的職業(yè)素質(zhì)教育課程。因而出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、重技能輕人文等問(wèn)題。[1]部分高職院校僅僅在大三的時(shí)候開(kāi)設(shè)一門(mén)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在授課中，教師僅僅讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻寥寥無(wú)幾。高職院校的校企合作班，較大一部分停留在形式上，沒(méi)有建立完整的職業(yè)養(yǎng)成教育的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生的專業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育未能相融合。

1.2學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知含糊

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育有自身固有的特點(diǎn)，它既要學(xué)生能夠掌握適應(yīng)本專業(yè)的職業(yè)技能，又要學(xué)生能夠具備適應(yīng)本專業(yè)的個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)。目前，在高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)中，眾多學(xué)生都存在著“技能至上”的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校只要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，就能夠謀取一份不錯(cuò)的職業(yè)。而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知卻處于含糊狀態(tài)。面對(duì)就業(yè)時(shí)，大多數(shù)以“自我”為中心。成績(jī)一般的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，隨意偽造個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)于職業(yè)的選擇過(guò)分關(guān)注于薪酬待遇和工作地點(diǎn)，工作不踏實(shí)。筆者調(diào)查了部分高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分學(xué)生在選擇用人單位時(shí)，最關(guān)注的問(wèn)題是“我每月的底薪和提成是多少？”“4S店在哪個(gè)位置”等。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“一山望著另一山高”的狀況，隨意和企業(yè)毀約。用人單位的人事流動(dòng)頻繁，讓用人單位傷腦筋。

1.3教學(xué)模式簡(jiǎn)單、方法單一

部分高職院開(kāi)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育課程，授課的方式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。沒(méi)有將本專業(yè)獨(dú)有的職業(yè)文化融入教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)缺乏職業(yè)文化的熏陶，授課效果的實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些專業(yè)教師能利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，但由于高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一般都在校內(nèi)，缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，不能將企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)文化有機(jī)融合到高職院校的實(shí)訓(xùn)基地，缺少職場(chǎng)應(yīng)有的素質(zhì)教育。這樣的授課方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果都無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

1.4師資力量薄弱

教育部《關(guān)于全而提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）給高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育指明了方向，文件中指出了新時(shí)期高等職業(yè)教育要“堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)”。[2]職業(yè)素質(zhì)教育不同于其他的學(xué)科教育，它覆蓋的知識(shí)面廣、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性高，授課教師除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)技能外，還應(yīng)對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科有一定的研究基礎(chǔ)。而在高職院校中符合這種要求的專業(yè)教師極少，高職院校的職業(yè)教育授課教師大多數(shù)是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任或思政課教師，理論知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有限，在授課過(guò)程中，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

2提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

為了切實(shí)加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)進(jìn)行教育改革，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，把學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)技能進(jìn)行有效的結(jié)合。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出：要把德育工作放在首位,強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)。高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

2.1修訂人才培養(yǎng)方案是改革的根本

高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特色和實(shí)際，深入開(kāi)展人才需求調(diào)研，以校企合作為載體，積極開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、加強(qiáng)與行業(yè)(企業(yè))合作，切實(shí)將職業(yè)素質(zhì)教育落實(shí)到高職院校整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，結(jié)合《關(guān)于制(修)訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即針對(duì)職業(yè)對(duì)從業(yè)者具體要求，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，[3]切實(shí)解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。例如我院就提出了“崇德、尚能、精業(yè)、有為”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是改革的關(guān)鍵

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教師是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的職業(yè)素質(zhì)能力、主觀態(tài)度和課堂實(shí)施效果直接決定了職業(yè)素質(zhì)教育的最終成效。打造一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的“雙師雙能型”的職業(yè)教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的根本保證。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是全方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。以全國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培訓(xùn)為平臺(tái)，有計(jì)劃地安排中青年教師參加形式不同的國(guó)培、省培，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)能力；采取“走出去、引進(jìn)來(lái)、兼職式”的方式，（1）“走出去”，選派專業(yè)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)水平和職業(yè)綜合能力；采用輪崗模式要求專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，探索并建立長(zhǎng)效考核機(jī)制，教師通過(guò)在企業(yè)的頂崗，結(jié)合所教專業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)文化優(yōu)化素質(zhì)教育模式。（2）“引進(jìn)來(lái)”，創(chuàng)新機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀人才優(yōu)化師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)從企業(yè)引進(jìn)具有高素質(zhì)的能工巧匠型人才擔(dān)任專業(yè)教師，將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深度融合。高職院校還安排職業(yè)素養(yǎng)課程教師指導(dǎo)專業(yè)教師的滲透性素養(yǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，將課堂的技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行相融；定期開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)。（3）聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，加深師資隊(duì)伍的廣度和深度。我系汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)聘請(qǐng)了大眾、別克、吉利等4S店的銷售經(jīng)理?yè)?dān)任本專業(yè)的兼職教師，將企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)教育引進(jìn)專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企文化的有機(jī)對(duì)接。

2.3建立評(píng)價(jià)體系是改革的保證構(gòu)建

職業(yè)素質(zhì)教育體系，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，不僅是學(xué)校自身之任務(wù)，也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展之要求。[4]（1）建立技能等級(jí)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。高職的學(xué)生除了專業(yè)技能評(píng)價(jià)考核，還應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核。并將考核工作放在真實(shí)的工作場(chǎng)所或者模擬的工作場(chǎng)所進(jìn)行，避免學(xué)生的專業(yè)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相脫節(jié)。例如：對(duì)于汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在技能考核中要充分體現(xiàn)4S店對(duì)銷售人員的要求，嚴(yán)格按照6S管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。也可以利用校企合作資源，將我們的學(xué)生帶入4S店，由企業(yè)的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，讓學(xué)生提前進(jìn)入職場(chǎng)，感受企業(yè)對(duì)員工的綜合考核要求，并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生在校的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起專業(yè)知識(shí)、技能考核、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)生綜合考核體系。

（2）建立教師共享式評(píng)價(jià)體系。學(xué)校是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的主體，教師是直接培養(yǎng)者，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于職業(yè)特色的詮釋、企業(yè)文化的講授、職業(yè)道德的養(yǎng)成等，直接影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)明確教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)的提升納入正常的課堂教學(xué)評(píng)估，與教師的日常教學(xué)工作相結(jié)合，使教師能夠自覺(jué)主動(dòng)地提升自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)技能是高職學(xué)生的“硬實(shí)力”，而職業(yè)素養(yǎng)則是高職學(xué)生的“軟實(shí)力”，二者不可替代，互為補(bǔ)充。高職院校應(yīng)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。?qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，還需要廣大職業(yè)院校和職業(yè)技術(shù)教師共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(1):80-81.

篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 管理 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0168-02

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)改革的有效措施，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。但是對(duì)于不少職校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)依然是個(gè)突出的難題。究其因，不少職校將責(zé)任歸咎于企業(yè)沒(méi)動(dòng)力。其實(shí)，高職本身對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解和操作，也在很大程度上阻礙了良性的頂崗實(shí)習(xí)制度的建立。

1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。

1.1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)因素及存在的問(wèn)題

（1）部分院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)效果、待遇關(guān)心較少，也缺少相關(guān)法律文件約束。一方面導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想；另一方面，當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)，學(xué)校只能與企業(yè)協(xié)商解決。

（2）部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素考慮，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)不僅不能給企業(yè)帶來(lái)明顯效益，還會(huì)由于他們的不規(guī)范操作而影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，因而把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生只能進(jìn)行一些低層次的“跟崗學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

（3）部分學(xué)生責(zé)任心較差、缺乏吃苦精神，在工作中挑三揀四，一旦發(fā)現(xiàn)工資、待遇與理想中稍有出人，便怨聲載道。

1.2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因

1.2.1 企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生希望到本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當(dāng)他們到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，面對(duì)單一崗位，部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

1.2.2 企業(yè)崗位需求與學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的矛盾。

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題得不到及時(shí)溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

1.2.3 企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生，以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生，尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。

2 校企良性、深度合作是提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障

高職校企合作是學(xué)校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的培養(yǎng)模式。進(jìn)一步強(qiáng)化校企深度合作，優(yōu)化校企合作模式，對(duì)于加強(qiáng)高職專業(yè)建設(shè)、改革教學(xué)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和核心價(jià)值。

2.1 校企合作模式深層次發(fā)展有利于準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的教學(xué)體系

專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)需要的實(shí)踐型高技能人才。這就需要按照企業(yè)需求制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，由于企業(yè)需要具備基礎(chǔ)功底強(qiáng)、崗位適應(yīng)性強(qiáng)，一專多能的人才。

2.2 校企合作模式深層次發(fā)展有利于提升雙方專業(yè)人才素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

校企合作有助于學(xué)校充實(shí)對(duì)外交流的途徑，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；有助于學(xué)校以企業(yè)為對(duì)外交流的橋梁，通過(guò)其聯(lián)系更多的企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)組織，拓展學(xué)校信息接受與合作辦學(xué)事業(yè)的延伸與手臂；有助于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，使企業(yè)和學(xué)校得到宣傳，學(xué)生接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。

2.3 校企合作模式深層次發(fā)展有利于優(yōu)化專業(yè)教育資源，提高辦學(xué)水平

通過(guò)校企深度合作，可以充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，進(jìn)行多模式、多體制的辦學(xué)，解決高職教育中資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教材實(shí)踐性不足等問(wèn)題，提高職業(yè)教育的效率，提高辦學(xué)層次。通過(guò)校企合作，采用共建實(shí)訓(xùn)室或者企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，解決上述問(wèn)題。

3 校企合作是前提：注重校企合作“深層次”發(fā)展

學(xué)校和企業(yè)的合作要向縱深發(fā)展，就需要互相溝通和交流，達(dá)到資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理想效果，所以需要修筑一條便于雙方溝通信息和需求的“合作之路”和全體人員參與的“溝通之橋”。就是找出校企合作的共贏點(diǎn)和讓校企合作可以順利進(jìn)行的科學(xué)辦法，組織一套校企合作領(lǐng)導(dǎo)班子，落實(shí)一套科學(xué)的校企合作管理體制，使校企合作的設(shè)計(jì)藍(lán)圖得以順利實(shí)施。

3.1 以管理改革促進(jìn)校企合作深入發(fā)展，架設(shè)校企合作之“橋”

要確保校企合作的順利、健康發(fā)展，首先確保有“橋”。這就需要合作雙方進(jìn)行一定的管理體制改革，要成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人事架構(gòu)建設(shè)。就是企業(yè)和學(xué)校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對(duì)方，了解雙方的需求并能夠及時(shí)溝通。只有校企合作的領(lǐng)導(dǎo)班子和相互掛職，信息溝通才可以暢通無(wú)阻的往返于校企合作雙方，才能實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同提高。

3.2 以課程建設(shè)促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鋪好校企合作之“路”

合作之“橋”架設(shè)好之后，還必須鋪好校企合作之“路”，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來(lái)實(shí)施，即進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校面臨的課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)有了企業(yè)的參與就迎刃而解了，企業(yè)面臨的降低成本、人才培養(yǎng)和技術(shù)公關(guān)也變得省心省力了。

3.3 以科學(xué)管理促進(jìn)辦學(xué)水平提升，護(hù)好校企合作之“航”

校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護(hù)“路”和固“橋”的工作也要長(zhǎng)期開(kāi)展。要讓信息溝通的小車長(zhǎng)期通行，就需要定期進(jìn)行反饋和監(jiān)督。因此就要制定崗位責(zé)任制、激勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制，校企高層定期召開(kāi)工作會(huì)議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標(biāo)和任務(wù)。比如：成立建筑專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，適時(shí)地引入企業(yè)對(duì)于相關(guān)專業(yè)技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生的培養(yǎng)體系，通過(guò)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)、溝通能力等多元角度的評(píng)價(jià)建立來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升校企合作辦學(xué)水平。

4 強(qiáng)化管理是關(guān)鍵：建立頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理體制

頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起著最重要的作用，為保證頂崗實(shí)習(xí)順利、有序進(jìn)行，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理尤為重要。為此，必須校企合作制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。

4.1 成立兩級(jí)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的實(shí)效性。

4.2 革新頂崗實(shí)習(xí)管理的模式

一是學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合，在制定教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)中參考外聘專家意見(jiàn)，使制定的培養(yǎng)計(jì)劃更切合實(shí)際。二是實(shí)施“雙重管理”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，要處于學(xué)生守則與企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理下。在廣泛征求企業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定并完善《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，《校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位選定、校外基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的確定、學(xué)生思想政治工作、日常行為及安全管理、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等均做出了詳細(xì)的規(guī)定和要求。三是專業(yè)技能實(shí)習(xí)與學(xué)生道德培養(yǎng)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信等方面教育；就業(yè)觀念、就業(yè)技巧等教育；實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育等。

4.3 實(shí)施以指導(dǎo)、協(xié)調(diào)為主的柔性管理手段

在學(xué)院相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，制定頂崗實(shí)習(xí)管理相關(guān)實(shí)施細(xì)則，使之更具體更便于操作，以此加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，掌握學(xué)生思想狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育幫助，關(guān)心學(xué)生生活和身體健康，穩(wěn)定學(xué)生情緒并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理。督促學(xué)生記好實(shí)習(xí)日記，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員的意見(jiàn)，審閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。輔導(dǎo)員應(yīng)積極主動(dòng)地協(xié)助指導(dǎo)教師教育學(xué)生、解決學(xué)生思想問(wèn)題。

學(xué)院與企業(yè)建立實(shí)習(xí)工作協(xié)作組織，雙方安排管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

5 科學(xué)考核是保障：嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

考核評(píng)價(jià)是高職院校頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上大多以實(shí)習(xí)小結(jié)等形式考核學(xué)生，由帶教老師或師傅寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、蓋圖章。這種考核評(píng)價(jià)形式單一，方法簡(jiǎn)單，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，不能對(duì)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

5.1 建立“雙考核制”

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重考核。

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核可分兩部分：一是由合作企業(yè)指導(dǎo)教師或管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)工作報(bào)告進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。

5.2 實(shí)施“三監(jiān)控制”

一是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程情況的考核。學(xué)校要求指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，并積極運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，并規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。二是學(xué)生實(shí)習(xí)期滿返校后要撰寫(xiě)實(shí)結(jié)，學(xué)校組織學(xué)生座談及述職答辯，了解學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的真實(shí)體會(huì)和收獲。三是由學(xué)生自我管理小組根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)提出綜合的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)，為專業(yè)指導(dǎo)教師的考核提供參考意見(jiàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是個(gè)永恒的課題。為了做好頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)工作，我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)，對(duì)今后的頂崗實(shí)習(xí)工作和教學(xué)改革提出意見(jiàn)和建議。不斷地更新理念、鞏固和發(fā)展實(shí)習(xí)基地、融洽各種關(guān)系，不斷地提高學(xué)生做人的思想覺(jué)悟和做事的本領(lǐng)、增強(qiáng)敬業(yè)精神。以更加有效的培養(yǎng)貼近社會(huì)需求，滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王全鐵.試論高職教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2011（14）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化

課程考核作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)生學(xué)籍管理及教育評(píng)估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學(xué)改革方面已取得較為顯著的成果,形成了較為完整的課程建設(shè)理論和教學(xué)模式，與之相適應(yīng)，其課程考核也正逐步由傳統(tǒng)的規(guī)范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變。在此情況下，對(duì)各種考核方式的產(chǎn)生、特征及其應(yīng)用進(jìn)行深入的剖析有助于我們理清思路，推動(dòng)課程考核方式多樣化改革的步伐。

一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性

1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容

教育部于2000年1月頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。”意見(jiàn)同時(shí)指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展?！?。可見(jiàn)，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經(jīng)濟(jì)和政策的推動(dòng)，同時(shí)也是高職教育本身發(fā)展的要求。

2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的需要

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于考核相關(guān)的命題與評(píng)價(jià)等工作能正確反映老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生課程考核方式進(jìn)行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內(nèi)容，更全面地了解自己的教學(xué)效果；還能鞭策教師不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，激發(fā)老師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的積極性，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.高職課程考核方式多樣化改革是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的需要

課程考核具有導(dǎo)向性，高質(zhì)量的考核能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優(yōu)生高分，差生低分”這一自然分配規(guī)律；有利于樹(shù)立正確的考核導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有助于提高知識(shí)、技能的地方；有利于鼓舞和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，鞏固和加深所學(xué)知識(shí)、技能和技巧；消除平時(shí)用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用多樣化的考核方式也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的需要。

二、目前主要課程考核方式的利弊分析

1.閉卷筆試

閉卷筆試是一種傳統(tǒng)的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優(yōu)勢(shì)在于教師可以依據(jù)教學(xué)大綱針對(duì)一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)命題，在閱卷方面難度較低，可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行比較客觀、公正的評(píng)判，能夠給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。對(duì)于側(cè)重于理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的課程，采用閉卷筆試可以讓學(xué)生把應(yīng)知的知識(shí)更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生形成一種依賴心理，不重視知識(shí)的平時(shí)積累，把通過(guò)考試寄希望于考前的強(qiáng)化記憶。另一方面，教師在教學(xué)中固守教學(xué)大剛，重視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，更重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.一頁(yè)紙開(kāi)卷筆試

傳統(tǒng)的開(kāi)卷筆試中學(xué)生可以將書(shū)本、筆記等資料帶入考場(chǎng)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果采用傳統(tǒng)的開(kāi)卷筆試方式，學(xué)生可能在考前不去系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，考試當(dāng)場(chǎng)翻書(shū)、抄筆記，不能達(dá)到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁(yè)紙開(kāi)卷筆試的考核方式。在考前某一時(shí)間，發(fā)給學(xué)生一張考試專用紙，學(xué)生可把課程所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，將他認(rèn)為重要的同時(shí)也是他難以記憶的內(nèi)容摘抄在這張考試專用紙上，考試時(shí)只允許學(xué)生將這張考試專用紙帶入考場(chǎng)。通過(guò)這種考核方式，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，另一方面也可督促學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但這種方式仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)試，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生技能的掌握情況，會(huì)使學(xué)生形成平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊抄書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)踐性考核

高職教育正在探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，大多數(shù)高職院校中都設(shè)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性課程，同時(shí)也在不同的課程中設(shè)有實(shí)踐性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與技能。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，單純依靠紙制的試卷無(wú)法進(jìn)行，只有通過(guò)實(shí)踐性的考核才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，類似于程序設(shè)計(jì)這類課程，如果規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間里完成一個(gè)程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試，并以最終程序的運(yùn)行效果作為考核的載體，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一程序語(yǔ)言的掌握。實(shí)踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項(xiàng)任務(wù)作為實(shí)踐性考核的內(nèi)容，以完成任務(wù)的效果作為評(píng)判的依據(jù)，等等，實(shí)踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。實(shí)踐性考核方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)能力和技能的學(xué)習(xí)與掌握，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.口試

現(xiàn)代社會(huì)溝通與表達(dá)能力非常重要，通過(guò)口試可以促進(jìn)學(xué)生溝通與表達(dá)能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語(yǔ)口語(yǔ)、普通話等課程本身只有通過(guò)口試來(lái)衡量學(xué)生的水平，更多的課程都可以嘗試進(jìn)行口試?？谠囀且环N師生互動(dòng)的考核方式，在口試中，學(xué)生與教師直接面對(duì)面地交流，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，隨機(jī)應(yīng)變，在自己理解透徹的地方盡量發(fā)揮，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)和自信；教師通過(guò)口試傾聽(tīng)學(xué)生陳述與閱讀學(xué)生試卷的感覺(jué)和效果有所不同，寫(xiě)在紙上的答案如果是錯(cuò)的，教師不能及時(shí)糾正，而學(xué)生口頭陳述卻可以及時(shí)糾正，口試可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的角度和難度，從而更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。口試的靈活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過(guò)口試給師生提供了一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生可表達(dá)他的觀點(diǎn)，教師可以與學(xué)生一起探討，培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達(dá)能力。

三、實(shí)踐中綜合運(yùn)用各種考核方式的思考

1.采用何種方式進(jìn)行課程考核，要根據(jù)課程的性質(zhì)、類型、具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。對(duì)于理論性較強(qiáng)、注重應(yīng)知性質(zhì)的課程，或者同一門(mén)課程中屬于理論知識(shí)部分的內(nèi)容，可以采用閉卷筆試或開(kāi)卷筆試的方式；對(duì)于要求學(xué)生理解、會(huì)運(yùn)用的理論知識(shí)，可以采用開(kāi)卷筆試的方式；強(qiáng)調(diào)技能的操作、動(dòng)手能力的培養(yǎng)的課程采用操作性、實(shí)踐性的考核方式會(huì)有較好的效果；要評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，口試是一種不錯(cuò)的考核方式；一些實(shí)務(wù)性、操作性的課程，采用實(shí)踐性考核方式更符合課程的要求。

2.同一門(mén)課程，根據(jù)不同的內(nèi)容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)和寫(xiě)的能力可以通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試和筆試進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)口試可以測(cè)試學(xué)生的說(shuō)的能力，間接地也可以測(cè)試學(xué)生的讀的能力。這樣，在一門(mén)課程中采用不同的考核方式可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面衡量。

3.高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，因此要積極提倡口試、一頁(yè)紙開(kāi)卷考試，技能實(shí)踐考試、總結(jié)報(bào)告、技術(shù)型課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)等考核形式；同時(shí)，由于掌握一定的理論知識(shí)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也是學(xué)生掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)踐中仍需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)閉卷筆試的作用。

4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去一考定結(jié)果的方式，注重形成性、過(guò)程性成績(jī)的評(píng)定與記載，并在綜合成績(jī)中占有一定的比例，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應(yīng)該以提高課程教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對(duì)課程教學(xué)改革起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).教高［2000］2號(hào).

篇10

    一、銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)高管人員履職行為監(jiān)管的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

    在過(guò)去的監(jiān)管實(shí)踐中，由于缺少有效的監(jiān)管手段、方式、方法和措施，監(jiān)管部門(mén)未能建立起一整套適合高管人員履職行為監(jiān)管的有效管理模式，‘重審批、輕管理”現(xiàn)象普遍，使監(jiān)管僅僅滯留在任職資格管理上，缺乏后續(xù)行為監(jiān)管措施，形成監(jiān)管真空，在一定程度上影響了監(jiān)管工作的效果。目前，這方面問(wèn)題仍然存在。

    (一)現(xiàn)行監(jiān)管制度對(duì)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)高管人員履職行銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

    (三)缺乏量化指標(biāo)，高管人員履職行為難評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)工作中，監(jiān)管部門(mén)對(duì)高管人員的日常監(jiān)管多采取質(zhì)詢、約見(jiàn)談話、調(diào)查走訪、現(xiàn)場(chǎng)檢查等考核的方式，但在考核評(píng)價(jià)中，采取定性東西多，定量指標(biāo)少，考核內(nèi)容也僅限于其分管的工作完成情況和是否存在違規(guī)違紀(jì)行為，一般情況下被考核的高管人員均能順利通過(guò)，很難全面對(duì)高管人員履職期間業(yè)務(wù)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等履職行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

    (四)信息渠道不暢，履職行為監(jiān)管出現(xiàn)斷層。由于對(duì)高管人員履職行為監(jiān)管的相關(guān)信息多數(shù)從金融機(jī)構(gòu)報(bào)送的資料中獲取，不足以全面及時(shí)反映高管人員情況，影響履職行為監(jiān)管效果。同時(shí)，對(duì)高管人員的監(jiān)管目前還未實(shí)行計(jì)算機(jī)信息化管理，未實(shí)現(xiàn)全省以至全國(guó)高管人員監(jiān)管信息共享，對(duì)高管人員跨地區(qū)、跨省干部調(diào)動(dòng)，造成監(jiān)管信息斷層，加大了高管人員異地任職的監(jiān)管成本，也使監(jiān)管的連續(xù)性受到影響，給一些違規(guī)高管人員制造了可鉆空子。

    (五)高管人員履職行為監(jiān)管存在表面現(xiàn)象。目前，從省、市分局層面來(lái)看，對(duì)高管人員的監(jiān)管分散在各監(jiān)管處室，且普遍沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立機(jī)構(gòu)高管監(jiān)管崗位，而是由其他崗位工作人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)業(yè)務(wù)。由于這部分人員既要承擔(dān)非現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管報(bào)表收集、匯總、分析和上報(bào)，還要承擔(dān)繁重的現(xiàn)場(chǎng)檢查任務(wù)，工作量相當(dāng)大，難以集中力量、集中時(shí)間專心搞好履職行為監(jiān)管，使這方面監(jiān)管工作流于形式。

    二、銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)高管人員履職行為監(jiān)管的內(nèi)容和方式設(shè)想

    (一)履職行為監(jiān)管考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。鑒于履職行為監(jiān)管的內(nèi)容十分豐富，監(jiān)管考評(píng)應(yīng)建立一套健全的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)高管人員履職過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)管，突出重點(diǎn)，著重考核經(jīng)營(yíng)績(jī)效。據(jù)此，可以將監(jiān)管考評(píng)內(nèi)容歸結(jié)為以下幾個(gè)方面:

    1.履職期間基本素質(zhì)的完備性，包括高管人員的政策理論水平、法制觀念;道德品行、行為操守、民主工作作風(fēng)，是否誠(chéng)信、廉潔、遵紀(jì)守法等;現(xiàn)代銀行經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的掌握程度和管理能力;勤政廉政情況;家庭重大事項(xiàng)，包括財(cái)務(wù)收支，直系親屬經(jīng)商辦企業(yè)、出境學(xué)習(xí)工作情況等方面。2.履職期間內(nèi)控制度的健全性，包括各項(xiàng)規(guī)章制度是否完備并得到有效遵守;機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置是否科學(xué)合理，崗位職責(zé)及培訓(xùn)制度是否明確;是否明確規(guī)定各部門(mén)、各崗位的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任;風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制效果等方面。3.履職期間業(yè)務(wù)運(yùn)行的合規(guī)性，包括各項(xiàng)政策法規(guī)是否得到貫徹落實(shí)，業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中各個(gè)程序、環(huán)節(jié)是否符合法律和制度規(guī)定;有違規(guī)經(jīng)營(yíng)、重大案件等方面。4.履職期間的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)有效性，即表現(xiàn)為經(jīng)營(yíng)績(jī)效，主要體現(xiàn)為是否完成了上級(jí)行下達(dá)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)，是否取得預(yù)期結(jié)果;機(jī)構(gòu)資產(chǎn)質(zhì)量(不良資產(chǎn)升降)狀況，撥備提取及盈利等重要的風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)指標(biāo)變化情況等方面。

    (二)履職行為監(jiān)管考核評(píng)價(jià)方式。在監(jiān)管工作中，監(jiān)管部門(mén)可依據(jù)監(jiān)管的內(nèi)容并結(jié)合被監(jiān)管者的實(shí)際情況采取多種多樣的履職行為監(jiān)管方式，在傳統(tǒng)約見(jiàn)談話、考試、現(xiàn)場(chǎng)檢查、質(zhì)詢的基礎(chǔ)上，加大履職行為調(diào)查力度，對(duì)高管人員在履職期間的表現(xiàn)進(jìn)行專項(xiàng)或全面了解，并作出對(duì)其任職行為的綜合評(píng)價(jià)。

 1.制定考評(píng)辦法，進(jìn)行量化考評(píng)?，F(xiàn)行辦法雖規(guī)定把高管人員的任期考核納入任職資格管理的范圍，但對(duì)考核內(nèi)容與考核方法均未有明細(xì)規(guī)定。要從個(gè)人品行、工作作風(fēng)、管理能力、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)等方面，通過(guò)指標(biāo)量化對(duì)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)實(shí)行履職行為考評(píng)，構(gòu)建起包括任職資格審核、任職期間考核和任職資格取消的全方位、動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系。2.堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、監(jiān)管評(píng)價(jià)和專家評(píng)審相結(jié)合。考評(píng)工作分為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、監(jiān)管部門(mén)評(píng)價(jià)和專家組評(píng)審三部分分別組織評(píng)審，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)被考評(píng)人員分別給出稱職、基本稱職、不稱職等不同評(píng)審結(jié)論，并對(duì)基本稱職、不稱職高管人員提出改進(jìn)和處理意見(jiàn)。3加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)落實(shí)，強(qiáng)化履職行為后續(xù)監(jiān)管。要將考評(píng)結(jié)果反饋給被考評(píng)人征求意見(jiàn)，充分尊重其申辯的權(quán)力，促使考評(píng)依法合規(guī)進(jìn)行。對(duì)考評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)要分別送給被考評(píng)人員及其上級(jí)相應(yīng)管理部門(mén)，并督促其落實(shí)整改，對(duì)未落實(shí)整改，工作無(wú)明顯改進(jìn)或連續(xù)兩年被評(píng)為不稱職的，則建議有關(guān)部門(mén)予以調(diào)整或撤換。

    三、加強(qiáng)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)高管人員履職行為監(jiān)管的對(duì)策及建議