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篇1

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個一級學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)，高起點建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現(xiàn)典型設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的技術(shù)集成，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動產(chǎn)品設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計為例，美國工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強(qiáng)國戰(zhàn)略

為了應(yīng)對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計技術(shù)，攻克信息化設(shè)計、過程集成設(shè)計、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計教育、設(shè)立國家設(shè)計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務(wù)化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)，實現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。

通過實施《中國制造2025》，促進(jìn)設(shè)計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意對經(jīng)濟(jì)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動作用，使之成為知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

二、設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)

設(shè)計學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國第十三個學(xué)科門類。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，實際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計，還包括服裝設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計學(xué)范疇。設(shè)計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計（服務(wù)設(shè)計、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計對象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運(yùn)動不斷興起成長，設(shè)計創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

（二）設(shè)計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、環(huán)境意識設(shè)計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計物質(zhì)和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設(shè)計，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團(tuán)隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計人才創(chuàng)新意識更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。

當(dāng)今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費(fèi)、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時代要求設(shè)計創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計實踐、設(shè)計組織管理的實際磨煉，具有一定的設(shè)計學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。

設(shè)計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴(kuò)大，特別是中國已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計人才。

體驗性創(chuàng)意設(shè)計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設(shè)計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計實體部件或基于計算機(jī)的部件，促使設(shè)計創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個性化定制設(shè)計是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，是滿足個體特性需求所提供的設(shè)計服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計算機(jī)工程技術(shù)，因此就會要求設(shè)計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能儲備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]

三、設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建

工科大學(xué)在我國高等教育和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計的設(shè)計學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國內(nèi)外設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史使命。

（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個方面。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，工科大學(xué)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設(shè)計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計學(xué)多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進(jìn)實現(xiàn)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計人才。

（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構(gòu)建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質(zhì)，對推進(jìn)人才個性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測方法，能動地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時間長短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設(shè)計學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競爭機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會的設(shè)計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]

一是課程設(shè)置方案計劃面向?qū)I(yè)實踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學(xué)生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計的智能化、國際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實踐課程設(shè)置緊跟實訓(xùn)、生產(chǎn)性、項目性實習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的師資隊伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計實踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實習(xí)，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

（三）人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學(xué)生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標(biāo)。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計指導(dǎo)、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設(shè)計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團(tuán)隊教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計趨勢和相關(guān)性。[10]

實踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實踐項目的綜合性設(shè)計，強(qiáng)化創(chuàng)意項目設(shè)計、開發(fā)和技能實訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實施創(chuàng)意設(shè)計全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計等行業(yè)資源，開展特色化實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)，形成真實有效的校內(nèi)特色實訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計實踐課程建的主要特色，鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會需要完成相關(guān)設(shè)計流程并進(jìn)行動態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項經(jīng)費(fèi)資助制度，定期聘請海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點介紹國際設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計學(xué)相關(guān)學(xué)科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競賽、展覽與學(xué)分、課程、課時掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

改革設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績考核方式，增加團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實行互動評價，不唯結(jié)果論，實施對過程和結(jié)果的雙重評價，擴(kuò)大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習(xí)或成果應(yīng)用單位評定算數(shù)。可借鑒香港理工大學(xué)的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動評價。在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國家工程師學(xué)會聯(lián)合會、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會等相關(guān)設(shè)計人才能力、素質(zhì)評估體系。制定設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；懂得設(shè)計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時代設(shè)計學(xué)專業(yè)人才需求動態(tài)預(yù)測，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓(xùn)基地。

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篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；商務(wù)人才；商科專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發(fā)展加快與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高，高等教育在我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入了大眾化階段。應(yīng)用型高等學(xué)院是一個非常鮮明的存在，其辦學(xué)理念以及發(fā)展定位即不同于學(xué)術(shù)性的高等學(xué)院，又不同于技術(shù)性學(xué)院，而是將培養(yǎng)地方及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用專門人才作為主要目標(biāo)進(jìn)行教育。在我國，越來越多的學(xué)校逐漸適應(yīng)了這一變化，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

商科是一個與理、工、農(nóng)學(xué)科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學(xué)科門類，商科按照聯(lián)合國教科文組織制訂的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應(yīng)用性非常強(qiáng)的社會科學(xué)。

由于我國的學(xué)科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數(shù)時候都將其和企業(yè)經(jīng)營與管理活動相關(guān)的專業(yè)混淆。通過對商科教育的發(fā)展歷史進(jìn)行研究之后我們可以得到這樣一個結(jié)論：大多數(shù)國家的商科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置都是不同的，根據(jù)國家以及社會的情況，其專業(yè)設(shè)置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業(yè)有財務(wù)管理、國際商務(wù)、會計學(xué)、市場營銷以及管理信息系統(tǒng)和物流管理等。商科的學(xué)科性質(zhì)是由它的應(yīng)用性進(jìn)行決定的，現(xiàn)代高等商科教育為了得到更好的發(fā)展，應(yīng)該主動對市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適應(yīng)，如此才能夠更好的與企業(yè)的經(jīng)營與管理的需要在市場化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下對接，滿足現(xiàn)實性的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才。

二、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本框架

通過對商科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位我們可以對其培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：

首先應(yīng)該明確的是培養(yǎng)的目標(biāo)，即立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才。其次是培養(yǎng)過程需要怎樣進(jìn)行培養(yǎng)，那就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。然后是對應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括了學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。最后就是對課程的設(shè)置，為了讓課程的設(shè)置合理化，專業(yè)課程應(yīng)該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學(xué)科基礎(chǔ)課程，三是專業(yè)教育課程，四是實踐實訓(xùn)課程。

該模式是以市場的需求為依據(jù)和導(dǎo)向進(jìn)行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養(yǎng)，二是職業(yè)能力。再對基本素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)能力又包括了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、人格魅力的培養(yǎng)以及良好的工作態(tài)度，應(yīng)用能力包含了對社會的適應(yīng)能力，與時俱進(jìn)，洞察變化，以及人際關(guān)系的處理能力和認(rèn)真勤奮，敢于創(chuàng)新的精神，最后職業(yè)能力包含了專業(yè)技能和團(tuán)隊協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。通過上述分析，我們可以根據(jù)實際情況對商科專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、對商科專業(yè)課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程教育模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)模塊與實踐實訓(xùn)模塊等。

對學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的是通識教育課程，它有利于將學(xué)生對社會歷史以及社會現(xiàn)狀的認(rèn)識進(jìn)行深化，同時還能夠讓學(xué)生將基本國情進(jìn)行深入的了解。榆次同時還可以對學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行提高，有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對職業(yè)道德的修養(yǎng)的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具利用的能力，同時對于學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有一定的促進(jìn)作用。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的主要作用是對學(xué)生在商科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識以及基本理論和基本方法進(jìn)行了解和運(yùn)用，同時也是為了學(xué)生能夠更好的在商科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)科基礎(chǔ)模塊里面設(shè)置的課程大多數(shù)包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程以及管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。

而專業(yè)教育課程這一模塊發(fā)揮的則是對學(xué)生的各種專業(yè)能力進(jìn)行加強(qiáng)和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理等。該模塊主要是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及運(yùn)用，同時對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提升。這一教學(xué)模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業(yè)的核心課程以及專業(yè)提升拓展課程。由此可見，它將該專業(yè)以及該領(lǐng)域內(nèi)所有必須了解和掌握的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及基本技能。

實踐實訓(xùn)課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。實踐實訓(xùn)這一模塊的設(shè)置是建立于通識教育課程模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業(yè)理論知識以及工具的運(yùn)用進(jìn)行整合，讓學(xué)生將其應(yīng)用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓(xùn)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將其進(jìn)行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓(xùn)、單項實驗和課程實驗、職業(yè)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進(jìn)行安排。為了更好的對商務(wù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，我們應(yīng)該將實踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合。

四、結(jié)語

我國的商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是將市場對人才的需求作為導(dǎo)向和依據(jù)進(jìn)行的，然后再對不同的領(lǐng)域以及不同的崗位的人才的能力進(jìn)行了分析，二者進(jìn)行結(jié)合，確定出了商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及有效途徑。這一培養(yǎng)模式在近幾年的應(yīng)用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；培養(yǎng)方案；BPO；計算機(jī)應(yīng)用技能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問題的提出

目前，面向?qū)θ誃PO（Business Process Outsourcing，業(yè)務(wù)流程外包）業(yè)務(wù)非常普遍，這些從事BPO業(yè)務(wù)的公司目前急缺的是既具備熟練日語又精通計算機(jī)數(shù)據(jù)處理和操作的復(fù)合型人才，然而，普遍的問題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側(cè)重其中的一個專業(yè)方向培養(yǎng)人才，而忽略了對日BPO企業(yè)對復(fù)合型人才的需求規(guī)格，其結(jié)果是企業(yè)招聘的人才需要重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)成本，也制約了BPO業(yè)務(wù)的開展。因此，如何制定一套人才培養(yǎng)方案，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，以日語能力為主線，將計算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力通過各種手段和方法融合在整體培養(yǎng)方案中，比如開設(shè)IT日語、日語Office等日語版的數(shù)據(jù)處理軟件等課程，實現(xiàn)對日BPO復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校商務(wù)日語BPO專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：培養(yǎng)對日BPO服務(wù)外包企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、日文數(shù)據(jù)校改員、日文數(shù)據(jù)處理軟件操作員等；培養(yǎng)熟悉對日BPO業(yè)務(wù)流程，熟練掌握日文版計算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件，具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；具備日語與IT應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型BPO技能。從以上專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以看出，BPO作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，不僅要求具有熟練的日語交流、閱讀（特別是IT日語）和書寫技能，還必需具備較強(qiáng)的計算機(jī)雙語（中、日）應(yīng)用軟件的操作技能，正所謂“沒有IT技術(shù)就沒有BPO”。如何提高對日BPO人才的計算機(jī)日文數(shù)據(jù)處理能力，日文IT軟件應(yīng)用能力，一直是本專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的重點課題，也是教學(xué)組織實施的難點，需要采取多種途徑，設(shè)計多層次、立體化、全方位的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，方能培養(yǎng)出對日BPO企業(yè)所需要的復(fù)合型人才。

二、對日BPO符合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與組織實施

1.對日BPO就業(yè)崗位的分析。目前，通過對大連、青島等城市BPO企業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對日BPO接包量很大，項目比較多，其業(yè)務(wù)崗位大體包括：日文數(shù)據(jù)處理、日文軟件測試、日語呼叫中心、日文IT系統(tǒng)運(yùn)維等，這些都是人力密集型的崗位，對BPO人才的需求比較旺盛，這對高職院校日語專業(yè)的改革、人才培養(yǎng)的修訂提供了機(jī)會和依據(jù)。

2.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向復(fù)合型人才能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計。筆者經(jīng)過多年從事對日BPO計算機(jī)方面的教學(xué)實踐和在對日BPO企業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中總結(jié)出一些對日BPO教學(xué)的經(jīng)驗，由于對日數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)量比較大，企業(yè)急需大量即精通日語又具備熟練操作計算機(jī)日文操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理軟件的BPO復(fù)合型人才，因此，針對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和市場需求特點，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)迫切需要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在保證日語課程設(shè)置的前提下，需要開設(shè)有關(guān)計算機(jī)應(yīng)用軟件技能、數(shù)據(jù)錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結(jié)構(gòu)要求如下：①日本語（要求達(dá)到N3/N2以上水平）；②IT日語；③雙語（中、日文）Office辦公軟件；④日文數(shù)據(jù)快速錄入系統(tǒng)（日文數(shù)據(jù)處理軟件）；⑤BPO業(yè)務(wù)流程管理（與BPO發(fā)包方，客戶一般是日本公司，進(jìn)行會計對接、人力資源管理、采購、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等內(nèi)部業(yè)務(wù)流程管理）。

3.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向計算機(jī)技能培養(yǎng)措施。由于商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)的學(xué)生對就業(yè)領(lǐng)域的理解不夠，在日常學(xué)習(xí)中更加關(guān)注對日語的學(xué)習(xí)，而輕視對IT技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此，要培養(yǎng)對日BPO復(fù)合型人才，必須科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，分階段、多措施培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)方面的應(yīng)用技能。①技能認(rèn)知階段，由于學(xué)生計算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，在第一學(xué)年，主要進(jìn)行計算機(jī)通用性基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機(jī)常用軟件的操作能力，由于這個階段學(xué)生的日語能力不夠，因此，計算機(jī)應(yīng)用操作使用中文平臺和軟件，并要求考取某個級別的計算機(jī)等級證書。②技能加強(qiáng)階段，經(jīng)過一個學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對未來的就業(yè)領(lǐng)域也有了更清楚的認(rèn)知，學(xué)生對BPO職業(yè)對復(fù)合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學(xué)生對IT技術(shù)的學(xué)習(xí)更加重視，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。因此，在第二學(xué)年，除按照教學(xué)計劃完成有關(guān)IT專項教學(xué)和實訓(xùn)外，將計算機(jī)應(yīng)用與日語結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，開展課外第二課堂，目的是訓(xùn)練學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)日語，又要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練日文IT應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)未來BPO崗位的要求。③技能提升階段，經(jīng)過兩個學(xué)年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生日語水平提高的同時，也基本上掌握了日文計算機(jī)操作技能、日文軟件應(yīng)用技能。在第三學(xué)年，教學(xué)計劃要與BPO企業(yè)對接，根據(jù)BPO企業(yè)對人才需求規(guī)格，制定全面系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，將BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程管理、專用日文數(shù)據(jù)處理軟件等內(nèi)容嵌入到教學(xué)實踐中，并由企業(yè)對學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)、BPO業(yè)務(wù)流程培訓(xùn)、操作軟件培訓(xùn)等。該階段教學(xué)組織可以按照企業(yè)崗位需求，采取校內(nèi)集中實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)等形式，由企業(yè)兼職教師參與授課和實訓(xùn)指導(dǎo)，該階段的特點是：就業(yè)崗位明確、崗位對技能要求層次清楚、實踐性實用性強(qiáng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)一體化管理。

4.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建。按照以上三個階段學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)課程體系構(gòu)建采用“1+1+X”模式，其中，第一個“1”為日語能力模塊；第二個“1”為BPO專業(yè)技能模塊；“X”為頂崗實習(xí)企業(yè)定制模塊。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和組織實施如表1所示。

商務(wù)日語專業(yè)BPO方向人才培養(yǎng)方案的落實和實施需要完善相關(guān)教學(xué)條件，一是具有日語和IT技術(shù)能力的復(fù)合型師資，這是實施教學(xué)計劃的關(guān)鍵和瓶頸，由于BPO作為比較新的產(chǎn)業(yè)，這方面的師資比較少，需要對日語專業(yè)教師和計算機(jī)專業(yè)的教師分別培訓(xùn)，以適用對日BPO有關(guān)雙語課程教學(xué)、雙語計算機(jī)應(yīng)用操作等要求；二是教學(xué)組織與實施要與BPO企業(yè)密切結(jié)合，因為BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程具有獨有的特點，因此，學(xué)校必須與企業(yè)開展深度耦合，讓BPO業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)；三是建立校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個專業(yè)訓(xùn)練的硬件環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建

基金項目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點達(dá)到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時為2，076學(xué)時，總學(xué)分為127學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時為660學(xué)時，其中必修課為468學(xué)時、選修課為192學(xué)時，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時分別為728學(xué)時和192學(xué)時，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時分別為368學(xué)時和128學(xué)時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學(xué)時的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時、64學(xué)時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時從32學(xué)時增加到48學(xué)時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認(rèn)識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時作業(yè)成績不計入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時的理論學(xué)時和32學(xué)時的實驗實訓(xùn)課，分別計2學(xué)分和1學(xué)分（實驗實訓(xùn)課程32學(xué)時，計1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學(xué)時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生實際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識。

（二）實習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識實習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，鼓勵大二、大三的學(xué)生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團(tuán)隊，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學(xué)生課程設(shè)計過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.

[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 實驗教學(xué)體系 財經(jīng)特色 跨專業(yè)綜合 設(shè)計開發(fā)型 項目型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、財經(jīng)類高等院校計算機(jī)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題的原因

隨著國外IT研發(fā)中心和工程中心向我國的轉(zhuǎn)移，我國的計算機(jī)教育迎來了一個難得的發(fā)展機(jī)遇?？v觀我國計算機(jī)高等教育近十多年的發(fā)展，開辦計算機(jī)類本科專業(yè)的高等院校從一百多所增加到七百多所，在校學(xué)生總數(shù)高達(dá)近50萬人，占全國理工科在校學(xué)生總數(shù)的1/6左右，成為我國高校中名副其實的第一大專業(yè)。盡管國家的信息化建設(shè)需要大量的計算機(jī)專業(yè)人才，但是從2003年以來，高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連年下滑，受到社會各方面的普遍關(guān)注。面對如此尷尬局面，應(yīng)該重新審視大學(xué)計算機(jī)教育的人才培養(yǎng)模式和定位。

出現(xiàn)上述問題的根本原因，一是各類普通高等學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。近幾年新上的計算機(jī)專業(yè)，大多數(shù)都在照搬綜合性重點大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。暫且不說教學(xué)條件、師資水平不能具備，就是培養(yǎng)的學(xué)生，走向市場時也根本無法與綜合性大學(xué)的畢業(yè)生競爭。就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展，要想在競爭中取得優(yōu)勢，必須在人才培養(yǎng)的過程中建構(gòu)新的模式，以其進(jìn)行差異化競爭，重構(gòu)核心競爭力。計算機(jī)作為一個年輕的學(xué)科，其高速發(fā)展使得我們難以用4年有限時間內(nèi)的課程涵蓋所有內(nèi)容。這就要求各類不同性質(zhì)高等學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教育要有所側(cè)重，以與其他學(xué)科的交叉為切入口，依據(jù)市場對計算機(jī)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與技能的綜合要求，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，滿足市場對人才的需求。二是許多財經(jīng)類高校為了突出學(xué)校的財經(jīng)類特色，在計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)計劃中簡單的羅列了許多經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的理論課程，缺少有機(jī)的融合。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，這種課程的簡單疊加無法提升計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在財經(jīng)領(lǐng)域的開發(fā)能力，在實踐中還是無法具備財經(jīng)特色的核心競爭力。三是目前財經(jīng)類高校計算機(jī)實驗教學(xué)主要以驗證性實驗為主，實驗教學(xué)只是課堂理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式注重傳承的是創(chuàng)造的成果而不是創(chuàng)造的過程，重視理論知識的傳授而忽視了對學(xué)生素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少動手能力和解決實際問題的能力，無法滿足市場的實際需求。

二、財經(jīng)類高等院校計算機(jī)實驗教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

基于上述三個方面的原因，財經(jīng)類高校計算機(jī)實驗教學(xué)應(yīng)構(gòu)建差異化、特色化、高度融合的、以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)模式和實驗教學(xué)體系。

首先，以差異化、特色化的培養(yǎng)模式為指導(dǎo)原則，要求從三個層次進(jìn)行構(gòu)建：一是財經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化；二是各個財經(jīng)類院校之間的差異化；三是財經(jīng)類院校內(nèi)部各計算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異和分工。財經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化主要體現(xiàn)在財經(jīng)特色上，旨在構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)、金融、管理、會計等為應(yīng)用領(lǐng)域的計算機(jī)實驗課程體系。財經(jīng)類院校之間的差異化體現(xiàn)在依據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢和師資條件選擇特色領(lǐng)域的重點和先后發(fā)展次序上。財經(jīng)院校內(nèi)部各計算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異化，應(yīng)在本校學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)方向本身的特色和基礎(chǔ)，選擇不同的財經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域為切入口，發(fā)展特色，合理化分工與合作。

其次，要構(gòu)建高度融合的實驗教學(xué)體系。面向單獨課程的實驗以及這些實驗的簡單疊加，或者是與經(jīng)管理論課的簡單疊加，都無法使學(xué)生獲得綜合應(yīng)用的能力，更談不上創(chuàng)新。應(yīng)以不同的應(yīng)用領(lǐng)域為培養(yǎng)目標(biāo)，把涉及到的各門課程按統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來，這些課程之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個知識層次，構(gòu)成了學(xué)生的知識架構(gòu)，因而面向應(yīng)用領(lǐng)域的實驗教學(xué)體系設(shè)計能反映學(xué)生的特色能力，且易于形成體驗和仿真環(huán)境，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，要通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變以驗證為基礎(chǔ)的實驗設(shè)計，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，面向單獨課程的實驗難以設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗環(huán)境，已難以提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。實驗體系的設(shè)計需具備提供仿真企業(yè)真實環(huán)境的功能，以案例、問題、項目為中心組織實驗教學(xué)，這種環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生主動思考，規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，發(fā)揮群體合作意識和創(chuàng)新能力。

三、財經(jīng)類高等院校計算機(jī)實驗教學(xué)體系設(shè)計的思路

財經(jīng)類高等院校計算機(jī)實驗教學(xué)應(yīng)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)科的整體學(xué)科優(yōu)勢，圍繞"差異化、特色化，高度融合，綜合性、實踐性、創(chuàng)新性"的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持在實驗教學(xué)中體現(xiàn)三個層次的差異化，體現(xiàn)特色學(xué)科與計算機(jī)實驗的高度融合，重視綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生對方法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。以此思想為出發(fā)點，構(gòu)建財經(jīng)類高校計算機(jī)實驗教學(xué)體系。

“差異化、特色化，高度融合”要求實驗體系設(shè)計的重點應(yīng)在"跨專業(yè)綜合"實驗設(shè)計上，以此為依托選擇校內(nèi)項目和校外實習(xí)；“綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”要求實驗體系設(shè)計的重點應(yīng)在應(yīng)用分析型實驗、設(shè)計開發(fā)型實驗、情景仿真型實驗，以及科研、競賽、項目和實習(xí)方面。

四、實證分析

跨專業(yè)綜合實驗建設(shè)的基本思想是把財經(jīng)類特色課程與計算機(jī)相關(guān)課程綜合進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實施、和技能的實現(xiàn)。依據(jù)中央財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，劃分經(jīng)濟(jì)與管理兩個不同的切入點，與信息學(xué)院三個本科專業(yè)相結(jié)合。信息管理與電子商務(wù)兩個專業(yè)與管理課程結(jié)合比較緊密，尤其突出與會計學(xué)科這門優(yōu)勢學(xué)科的結(jié)合。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，將計算機(jī)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)課程相結(jié)合，尤其突出與金融學(xué)科這門優(yōu)勢學(xué)科的結(jié)合。

在二級學(xué)科實驗平臺的實驗以設(shè)計開發(fā)型和實際項目型為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力，以及在實際項目中分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，這種實驗教學(xué)體系對教師提出了更高的要求。教師本身應(yīng)具有計算機(jī)與財經(jīng)的知識背景及相關(guān)項目開發(fā)經(jīng)驗，能夠根據(jù)實際項目動態(tài)制定實驗教學(xué)計劃，形成財經(jīng)類高等院校獨特的計算機(jī)實驗教學(xué)體系。

（作者單位：中央財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用實驗教學(xué)中心）

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市教育委員會 組編.實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng).北京大學(xué)出版社，2008.10.

[2]張煒.高等教育創(chuàng)新的范式與管理：集成創(chuàng)新.中國軟科學(xué)，2004.2.

篇6

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復(fù)合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識和實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們在教學(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習(xí)、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實驗重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實驗課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達(dá)1：2，更多地在實驗實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實早實踐、多實踐、反復(fù)實踐的原則：①實驗教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實驗室中，以實驗教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習(xí)時間延長至18個月。反復(fù)的實踐，使學(xué)生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實習(xí)講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實地考察師資、實驗培訓(xùn)條件、實訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細(xì)化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進(jìn)作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實驗教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實驗教材。

⑥加強(qiáng)知識復(fù)合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識復(fù)合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊[9]。

篇7

Abstract： In this situation， in order to have great development in the future， secondary vocational computer specialty must carry out reform. Taking the reform of computer application technology specialty in the author's school as an example， this article puts forward the thinking of talents cultivation mode reform and curriculum system construction. Through discussion and practice， a professional talent cultivation mode is formed， that is "work task combined with teaching content， skill training combined with vocational qualification certificate" and a typical work task oriented professional curriculum system is constructed.

關(guān)鍵詞： 中職；計算機(jī)；改革；人才培養(yǎng)；課程體系；校企合作

Key words： secondary vocational schools；computer；reform；talent training；curriculum system；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0296-02

0 引言

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號文件）提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”和“推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接?！惫P者以自己所在中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建為例，介紹在專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)等方面的探索和實踐。

1 探索和構(gòu)建“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)陜西省化工行業(yè)信息化服務(wù)技能型人才為宗旨，輻射其它生產(chǎn)領(lǐng)域。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的思路 校企合作調(diào)研陜西省計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位群對人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養(yǎng)技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養(yǎng)方案，積極探索“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，積極實施“教、學(xué)、做”一體化，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化；營造企業(yè)化的專業(yè)軟硬件環(huán)境，通過工程實踐鍛煉技能、提升職業(yè)素質(zhì)，通過頂崗實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與團(tuán)隊意識，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路如圖1所示。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立 ①總體目標(biāo)。依據(jù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位群的職業(yè)能力要求，校企合作，構(gòu)建“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，按照基本技能職業(yè)技能崗位技能的培養(yǎng)路徑，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入全過程中，形成人才培養(yǎng)模式；建立人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的保障機(jī)制，推動人才培養(yǎng)方案不斷完善，最終實現(xiàn)“一張文憑，多種證書，一技之長，一專多能，品學(xué)兼優(yōu)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。②具體目標(biāo)。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向化工行業(yè)信息化崗位、IT行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，德、智、體全面發(fā)展，具有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的計算機(jī)辦公自動化、計算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、平面圖像處理、廣告設(shè)計制作、動畫制作、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、中小型局域網(wǎng)的搭建及網(wǎng)絡(luò)綜合布線等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)技能型人才。

1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 根據(jù)確立的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格包括素質(zhì)要求、能力要求和知識要求三個方面：①素質(zhì)要求。應(yīng)具有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，能正確面對困難與挫折、積極、樂觀、進(jìn)取，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)素質(zhì)，團(tuán)隊協(xié)作精神，安全生產(chǎn)、環(huán)保等意識，能遵守相關(guān)的法律法規(guī)，具有一定分析和解決問題的能力。②能力要求。應(yīng)具有系統(tǒng)及應(yīng)用軟件安裝、使用和維護(hù)以及常用辦公設(shè)備的安裝、使用和維護(hù)能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、設(shè)計及設(shè)備安裝維護(hù)能力，動畫設(shè)計及圖片處理能力等。③知識要求。掌握文化基礎(chǔ)、思想道德、法律等基礎(chǔ)知識，本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、軟硬件操作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用以及平面設(shè)計、動畫設(shè)計等知識。

1.4 專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的三個方向（辦公文秘、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平面設(shè)計），制定了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中包含有崗位職業(yè)名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責(zé)、崗位職業(yè)要求和崗位職業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證6個方面。

1.5 專業(yè)課程體系的開發(fā)和教學(xué)計劃的制定 根據(jù)多方調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作聯(lián)合開發(fā)出“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”課程體系，確立了四門重點課程。依據(jù)新的課程體系，結(jié)合教育部對公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的要求，制定專業(yè)教學(xué)計劃。

2 構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系

2.1 建設(shè)目標(biāo) 依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，整合相關(guān)知識與技能形成課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的新的課程體系；以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)，并貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

2.2 總體思路 通過廣泛的市場調(diào)研，以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位群，從而形成工作任務(wù)和典型工作任務(wù)。針對完成這些典型工作任務(wù)凝練出核心職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)，并設(shè)定相應(yīng)的支撐課程和技能訓(xùn)練涵蓋這些能力、知識和素質(zhì)。按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，劃分各個課程邊界，構(gòu)建以“典型工作任務(wù)”為導(dǎo)向的課程體系。

針對新的課程體系，按照相應(yīng)的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做”一體化要求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，按照工作過程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容。按照“理實一體化”需要擬訂相應(yīng)的教學(xué)情境和教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求及時更新教學(xué)內(nèi)容。

2.3 形成“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系 以本專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案確定的三個工作方向為起點，由工作方向典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括德育教育課程、文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實一體課程、校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)。課程體系架構(gòu)就此形成。

3 人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建的重要支撐

3.1 校企合作長效機(jī)制的建立 成立由計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目組成員和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，在教師到企業(yè)鍛煉實習(xí)、教學(xué)模式改革、營造企業(yè)文化氛圍、共同開發(fā)建設(shè)數(shù)字化信息資源共享平臺、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行嘗試探討，研討課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)性實習(xí)、訂單培養(yǎng)以及制定校企合作有關(guān)制度等。

3.2 高素質(zhì)的教師隊伍 按照“以德為先、崇尚技術(shù)、培育名師、打造團(tuán)隊”的建設(shè)思路，依托校外實訓(xùn)基地和合作企業(yè)，采取安排教師到企業(yè)實踐鍛煉學(xué)習(xí)、積極參加國家級、省級骨干教師和“雙師型”教師培訓(xùn)以及聘請企業(yè)專家舉辦講座等形式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師。聘請企業(yè)專家作為專業(yè)技術(shù)帶頭人、聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐能力突出的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

3.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新 創(chuàng)新教學(xué)模式，深入開展案例教學(xué)和場景教學(xué)，由“教法”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，實際工程案例為載體，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，努力營造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊合作意識。著力促進(jìn)理論與實際的緊密銜接，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。通過案例教學(xué)試點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較往大有提高，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是積極主動參與完成項目任務(wù)，專業(yè)課程教學(xué)不再枯燥乏味，教學(xué)效果較試行前顯著提高。

3.4 學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的綜合學(xué)生評價模式 通過校企合作，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生評價模式改革建設(shè)思路，與合作企業(yè)共同建立以綜合職業(yè)能力為核心的學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的“三評合一”學(xué)生綜合評價體系。新的評價模式通過在專業(yè)班級進(jìn)行試點，學(xué)生上課出勤率明顯好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)效果明顯提升，從一點一滴培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生中漸漸出現(xiàn)了多練、多學(xué)、多問的好現(xiàn)象，學(xué)生也認(rèn)識到評價的重要性。

4 結(jié)語

面對多方壓力，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須抓住我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新機(jī)遇，從注重規(guī)模的“粗放式”發(fā)展，積極轉(zhuǎn)型升級為注重質(zhì)量、特色的“內(nèi)涵式”發(fā)展。緊緊圍繞“合作企業(yè)、工學(xué)結(jié)合”的主線，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，在政府的積極引導(dǎo)下，繼續(xù)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)校企雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、學(xué)工交替的合作育人環(huán)境，逐步推行“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式；做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，將企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，做到人才培養(yǎng)模式的“與時俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)和技能的合格技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃志奎，藍(lán)雪芬.構(gòu)建基于崗位能力為核心的中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系[J].大眾科技，2012（08）.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨蟆⑷瞬潘刭|(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]?！按髮W(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；外語人才；國際化課程體系

在英語教育方面，教師大多以傳授外語知識和規(guī)則的角度去教育學(xué)生，很少存在以學(xué)習(xí)使用英語為中心的傳授跨文化交際意識和培養(yǎng)外語交際能力的教育方式。因此，如何改變現(xiàn)行應(yīng)試教育模式，構(gòu)建國際化英語人才培養(yǎng)課程體系，在跨文化交際中培養(yǎng)具有較強(qiáng)的跨文化交際能力和相應(yīng)專業(yè)知識的人才，是我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的一大重點。

一、跨文化交際能力的含義以及現(xiàn)狀

1.跨文化交際能力的含義

跨文化交際是一種交際能力，這個可以是人之間的交流，也可以說是個人與公眾（群體）之間的交流?？缥幕浑H能力是對于交際者交際行為的社會評價?，F(xiàn)在所說的跨文化交際能力，就是在不同的社會環(huán)境及背景下，各個交際者表現(xiàn)出來的交際行為，憑借社會人士對其做出的評價來評判交際能力的高低。

結(jié)合教學(xué)實踐，跨文化交際能力指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。

2.跨文化交際能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中國文化的影響力在不斷擴(kuò)大，但是跨文化交際能力還有很多不足之處。中國國際化人才在語言能力、語用能力、交際實踐能力上表現(xiàn)不是很好。雖然中國文化水平值日益提高，但是跨文化交際能力現(xiàn)狀不是很樂觀。

二、國際化外語人才

國際化外語人才不僅外語水平非常高，并且要求有較高的交際能力。國際化外語人才除了具備語言能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力之外，還需具備國際視野和民族情懷，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭。對于國際化外語人才而言，一方面要突出其國際化優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)人才的國際視野和參與國際事務(wù)的能力，這就需要專業(yè)知識、團(tuán)隊合作精神和良好的心理素質(zhì)；另一方面要突出外語優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)人才的跨文化交際能力，包括語言能力、語用能力和交際實踐能力等，這就需要掌握國家的文化、民族習(xí)俗、價值標(biāo)準(zhǔn)等，以提高溝通交際效果。

三、構(gòu)建國際化外語人才課程體系策略

1.加強(qiáng)與國內(nèi)外高校的交流與合作

全球化的推進(jìn)，讓不同國家、不同民族、不同地區(qū)的人們交往更加頻繁。跨文化交際是全球化帶來的一個鮮明特點。全球化的到來對我國固有的人才培養(yǎng)體系也帶來了巨大的沖擊，如何讓當(dāng)代學(xué)生在進(jìn)行國際交往的時候盡快融入其中，加強(qiáng)與其他高校學(xué)生的交流與合作是當(dāng)前急需解決的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要了解不同文化的差異和相同之處，還需要在生活中與不同高校學(xué)生進(jìn)行交流。因為受各種條件的制約，學(xué)生對不同文化的認(rèn)識容易受到自身主觀意識的影響，看法片面，不利于其語言文化學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，我們必須重視與國內(nèi)外高校的交流，學(xué)生只有親自了解其所學(xué)文化的意識形態(tài)和日常表現(xiàn)形式，才能更容易接受和認(rèn)識不同文化，正確看待和理解。

2.逐步建立完整的教材體系

語言是生活必要的交際工具，而交際包括對情感、文化和思想等不同方面的認(rèn)知和理解。因此，國際化外語人才的培養(yǎng)不僅僅是語言方面的培養(yǎng)，還包括情感、文化和思想等方面的培養(yǎng)與教育。因此，我們必須開展豐富的語言文化教學(xué)。就外語教學(xué)而言，文化學(xué)習(xí)的重心在于文化適應(yīng)，也就是說應(yīng)該在培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)的前提下，對相應(yīng)語言所產(chǎn)生地區(qū)的文化特點和文化基礎(chǔ)進(jìn)行了解。要培養(yǎng)一名具備跨文化語言交際能力、善于溝通的復(fù)合型國際化外語人才，我們應(yīng)該在外語教學(xué)中引入文化教學(xué)。而要在外語教學(xué)中引入文化教學(xué)，必須要有相應(yīng)的教材予以指導(dǎo)，一個完整的教育教材體系，應(yīng)該是包括多個方面的。因此，在教材的編輯上，應(yīng)以選用國外典型文化和范例為主，要保證教材有一定的新鮮度，適應(yīng)時代大局，同時，還要及時對其中落后的內(nèi)容進(jìn)行剔除，認(rèn)真探究新思路和新方法，并努力實施。在日常的外語教學(xué)中，加強(qiáng)相關(guān)教材的使用，并通過實踐不斷完善，最終形成完善的教材體系。當(dāng)然，我們還需要改變我國目前的應(yīng)試體系，完善考核方法，并加以實踐運(yùn)用，篩選出合格的語言人才。

3.吸取我國在外語人才培養(yǎng)方面的有益經(jīng)驗

盡管在國際化外語人才培養(yǎng)方面我們剛剛起步，并存在諸多問題，但不可否認(rèn)的是，我在這方面也有許多成功案例和值得借鑒的東西。對待這些，我們要取其精華，去其糟粕，合理利用。對于人才的培養(yǎng)，首先，在教學(xué)中進(jìn)行跨文化比較，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感；其次，通過對文化的分析比較，提高學(xué)生對文化差異的辨別能力；最后，要讓學(xué)生正確認(rèn)識不同文化，了解各種文化，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。同時，充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)外語場景的真實再現(xiàn)，克服外語學(xué)習(xí)枯燥、易疲勞的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

4.參考和借鑒歐美國家的外語人才培養(yǎng)模式

對歐美國家外語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在歐美國家，其課程設(shè)置的綜合性和多角度，人才培養(yǎng)目標(biāo)的及時調(diào)整、完善，以及培養(yǎng)途徑的實用性和多樣性都是我國培養(yǎng)國際化外語人才需特別加強(qiáng)的地方。通過對比，可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國在人才培養(yǎng)模式中的不足。其一是要做好對國內(nèi)外外語人才的分析與預(yù)測，根據(jù)變化趨勢，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)形式，同時積極探索符合我國國情的人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方式；其二是要打造優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。師資隊伍直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要定期組織教師進(jìn)行培養(yǎng)和深造，通過各種途徑進(jìn)一步提升教師的國際觀念和專業(yè)知識。其三是完善教材內(nèi)容，當(dāng)前國內(nèi)語言教材的內(nèi)容并不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，我國應(yīng)努力規(guī)劃和引進(jìn)國外內(nèi)容新穎、素材多元化的原版素材，合理安排教材內(nèi)容，并定期對部分內(nèi)容進(jìn)行替換，緊跟時代潮流，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實際需求。

四、總結(jié)

培養(yǎng)國際化外語人才涉及諸多方面，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是一項全新的事業(yè)，既無成熟的、現(xiàn)有的經(jīng)驗可以借鑒，又無成功的模式可以仿制。只有不斷思考和探索，在實踐中不斷總結(jié)，才能提高和完善，為我國高等院校國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)課程體系研究做出有益探索，提供一些可借鑒的經(jīng)驗和模式?？傊趪H化外語人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)科學(xué)建構(gòu)課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，使所培養(yǎng)人才符合國家和社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

當(dāng)前社會信息技術(shù)不斷創(chuàng)新并發(fā)展起來，這一現(xiàn)象使得本科會計理論及實踐教學(xué)產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變。會計人員的工作重心開始由會計核算向內(nèi)部控制、財務(wù)分析、風(fēng)險把控等方向遷移，因此本科應(yīng)用型會計人才不僅要具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)掌握一定的信息技術(shù)，學(xué)會計算機(jī)操作技能，并提高自己管理信息系統(tǒng)和維護(hù)系統(tǒng)的水平。高校本科會計教育要針對當(dāng)前信息化的需求，對人才培育方式實施改革創(chuàng)新，為社會提供更多專業(yè)會計人才。

1 信息化背景下應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會需求沒有達(dá)成一致

對于本科會計教育而言，其主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育出適應(yīng)信息化發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，并為學(xué)生提供長期發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。然而，從目前情況看，本科會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)依舊滯留在電子計算化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層面，重點關(guān)注的是會計信息的核算、處理、記錄、計量、匯報等，而對學(xué)生的非技術(shù)性能力訓(xùn)練則明顯不夠。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了本科學(xué)校培養(yǎng)出的人才不具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實踐的能力，并且也不知道怎樣運(yùn)用已經(jīng)獲得的信息處理好越來越繁瑣的管理問題。

1.2 課程體系相對陳舊，信息化課程缺乏

在大多數(shù)本科院校中，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等，占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間以及學(xué)分。這樣一來，學(xué)生就會在這部分公共基礎(chǔ)學(xué)科中耗費(fèi)大量精力和時間，導(dǎo)致其會計專業(yè)課程安排太過緊密，因而出現(xiàn)捉襟見肘的情況，無法合理應(yīng)對，因此也收不到理想的教學(xué)成果。此外，本科院校大多缺少信息化類型的課程。在一些高校中，管理信息系統(tǒng)、計算機(jī)審計、內(nèi)部控制、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等一系列課程都在本科會計專業(yè)當(dāng)中設(shè)置數(shù)量較少，通常來講都只有會計信息化這一門課程，且基本教授的都是采用計算機(jī)軟件開展賬務(wù)處理的方法，并不具備信息化運(yùn)用水平。因此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得不到完善，核算能力及其余能力也難以得到提升。最后，有的實踐教學(xué)開設(shè)課程較少，且模式相對簡單，核算類型或基礎(chǔ)類型的會計軟件實際訓(xùn)練缺少具備針對性的管理型案例，因此教學(xué)效果也不甚明顯。

1.3 創(chuàng)新手段運(yùn)用效果不理想

現(xiàn)階段的本科會計教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以知識傳授為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識和會計能力，因此多數(shù)只是對會計專業(yè)知識和實踐操作進(jìn)行簡潔的講授，并沒有采取科學(xué)的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也沒有安排學(xué)生展開實際的信息化訓(xùn)練。于是，學(xué)生便只能死記硬背，以便掌握會計相關(guān)知識，而沒有對這些知識進(jìn)行深層次的剖析和理解，這便導(dǎo)致信息化沒辦法真正融入會計課程當(dāng)中。學(xué)生的積極性和熱情得不到提升，所以只能處在被動接納知識的局面。有的教師在教學(xué)過程中，也會采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)手段，這可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的交流能力和分析能力，幫助學(xué)生解決實際問題。然而，這類方法在實踐教學(xué)中也并未收到十分明顯的教學(xué)效果，同時也沒有把多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

1.4 會計專業(yè)考核模式存在問題

第一，本科院校會計專業(yè)的考核模式比較單一化，大多仍在采用作業(yè)加上考試的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。并且考試基本上采用的是客觀題進(jìn)行檢測，這也很難表現(xiàn)出學(xué)生對于理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力，無法考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，考核模式缺少信息化元素。當(dāng)前本科院校考核所采用的試卷幾乎都是紙質(zhì)的，這也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和完善。因為目前會計初中級職稱考試以及注冊會計師考核等，都已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)在線答題的方式，這樣不僅可以節(jié)省資源，還可以提高考試效率，避免學(xué)生作弊、抄襲。

2 信息化背景下應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)體系建設(shè)

2.1 科學(xué)構(gòu)建課程體系

在當(dāng)前信息化的大背景下，會計人才不僅要具有基本的核算能力，還應(yīng)當(dāng)具備信息獲取、交流溝通、團(tuán)體協(xié)作、科學(xué)決策、分析判斷等非核算能力，此外還必須掌握一定的專業(yè)知識以及經(jīng)濟(jì)管理技能，將信息技術(shù)和會計專業(yè)課程知識有機(jī)結(jié)合在一起，從而樹立科學(xué)的會計課程體系，使得教學(xué)質(zhì)量及效率得到進(jìn)一步提升。對于會計教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)把知識理論的傳授和能力綜合練習(xí)結(jié)合起來，把非核算能力的培養(yǎng)添加到專業(yè)教學(xué)過程中。已經(jīng)有一部分教師意識到，當(dāng)今社會的行業(yè)需求正在不斷發(fā)生變化，因此，需要對教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)具備優(yōu)秀現(xiàn)代化會計科學(xué)理論知識及終身學(xué)習(xí)能力，并能夠熟練掌握且靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實踐操作的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便充分滿足現(xiàn)代化企業(yè)對新型人才的需求。

2.2 進(jìn)一步增加信息化課程

現(xiàn)階段，本科院校所開設(shè)的會計信息化課程還相對不足，這便無法對學(xué)生進(jìn)行信息化素質(zhì)的培育。通常都只設(shè)置了計算機(jī)基礎(chǔ)課程，或是高級Excel、會計電算化、管理信息系統(tǒng)等課程，旨在傳授運(yùn)用計算機(jī)記賬、報賬和業(yè)務(wù)處理等相關(guān)知識，而對系統(tǒng)設(shè)計及其原理則不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的知識構(gòu)造、業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)和當(dāng)前社會對應(yīng)用型會計人才的需求難以匹配。因此，必須要進(jìn)行軟件操作和運(yùn)用、XBRL運(yùn)用、VBSE模擬訓(xùn)練系統(tǒng)運(yùn)用，建立起Access信息庫，對應(yīng)用系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)等實施處理并開發(fā)。要確保學(xué)生能夠掌握計算機(jī)軟件、系統(tǒng)分析、設(shè)計等科學(xué)知識，教會學(xué)生利用軟件及信息化手段進(jìn)行財務(wù)處理和分析，同時完成系統(tǒng)維護(hù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集和整合能力。

2.3 在實踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬

本科院校是會計人才的主要培養(yǎng)基地，因此必須改變當(dāng)前課程設(shè)置不完善的狀況，在基礎(chǔ)會計軟件實際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上融入信息化實踐模擬，并設(shè)置計算機(jī)審計、企業(yè)經(jīng)管沙盤模擬、綜合模擬等練習(xí)課程。利用這種真實環(huán)境的模擬，能夠引發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將理論和實踐糅合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通水平，在集體中構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，采用ERP沙盤進(jìn)行企業(yè)經(jīng)管模式的構(gòu)建，較為真實地模仿企業(yè)所在的管理環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的體驗，從而將各類信息采用科學(xué)的形式處理并表述出來。

2.4 大力培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才

復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求高校教師將理論和能力放到同樣重要的位置上，教會學(xué)生管理學(xué)、經(jīng)營戰(zhàn)略、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、審計學(xué)、風(fēng)險管理等多種學(xué)科的知識，并讓學(xué)生掌握計算機(jī)軟件和硬件的處理技術(shù)，保證學(xué)生具備運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具實施會計工作的理論基礎(chǔ)，并不斷提高學(xué)生的溝通能力、核算能力、職業(yè)判斷能力、知識獲取能力、創(chuàng)新能力以及軟件設(shè)計和維護(hù)能力。

3 結(jié) 語

在當(dāng)前的信息化背景下，應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)已經(jīng)成了大眾所關(guān)注的問題。高校教師和管理者要著重改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)構(gòu)建課程體系，進(jìn)一步增加信息化課程，在實踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提高。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉玲雪.信息化背景下我國本科會計人才培養(yǎng)模式研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，2015.