導語：如何才能寫好一篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學科中不容忽視的內在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用

在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態(tài)，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。

二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用

由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養(yǎng)學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經濟、環(huán)境、觀念轉變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協(xié)調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規(guī)律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規(guī)律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學效率。

例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴重污染的狀態(tài)？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

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【關鍵詞】高中地理教學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應未來知識經濟的挑戰(zhàn)。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學創(chuàng)新的理念

高中地理教學創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學過程，并以此為基礎達到全面培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學創(chuàng)新的目標

地理教學創(chuàng)新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應使學生素質、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結構與社會產業(yè)結構相適應，并能對社會產生結構的動態(tài)變化有一定的適應能力。

2、地理教學過程的創(chuàng)新

地理教學過程創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是目標。因此，地理教學創(chuàng)新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學中，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。要創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結論。

2、激發(fā)學生的學習興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點等激發(fā)學生的認知興趣。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識， 研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

每個學生都有自己獨特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生通過親歷實踐，調查研究，進而提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德，增強學生對社會的責任感和使命感。

2、開展課內課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內課外活動，促使學生在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質

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關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學行為的調控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設計，以達到理想的教學狀態(tài)。文章結合高中地理課外作業(yè)設計案例，探討其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質量。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關系，樹立人地協(xié)調價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關知識之后，對于生活中的綠色食品產生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調查問卷，學生利用課余時間開展問卷調查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關于綠色食品相關知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調查設計和執(zhí)行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣至關重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關聯(lián)的，由此可激發(fā)學生學習的積極性。教師在進行課外作業(yè)設計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設計，以實現(xiàn)相關興趣點的升華。

二、關注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置

先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學資源必然成為課外作業(yè)設計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學資源的挖掘，關注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結合相應知識體系的建構組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調查、人物訪談等，同時在此基礎上，教師可要求學生以城市設計規(guī)劃者的身份談論我們的城市應該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質就是在引導學生從局部認知向整體認知發(fā)展，使學生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。

三、倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學生學用結合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”知識點教學為例，教師設定了課外作業(yè)，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構建對應南水北調的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調是如何運作的？南水北調帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學生不僅需要完成諸多相關資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構建，實現(xiàn)地理學科知識的應用，使課外作業(yè)朝著更高質量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關系。實踐活動為學生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，使學生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關注和解決的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設計提出了更高的要求，要求學生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質的提升。如在學完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調查，并設計如下問題：①可口可樂公司生產飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執(zhí)筆總結，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養(yǎng)了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內與課外的關系，課外作業(yè)需科學設計，優(yōu)化內容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅動，使高中地理教學更優(yōu)質高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2018,19(1):57-61.

[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考,2015(19):14-15.

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【關鍵詞】高中地理核心素養(yǎng)區(qū)域認知度人地協(xié)調觀地理實踐力

一、多樣教學，深化學生區(qū)域認知度

區(qū)域認知是指人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)，有助于學生掌握區(qū)域認知方法，搭建區(qū)域認知結構,通過遷移的方式建構新舊知識的聯(lián)系，有助于提高學生學習效率，提高教學質量。例如，教師在教授“認識區(qū)域”這部分的內容時，重點是分析說明區(qū)域的一般特征。首先教師可以通過PPT、視頻等方式向學生演示講解“不同空間尺度的區(qū)域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區(qū)域的特征和區(qū)域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進一步引導學生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對經濟發(fā)展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區(qū)域認知度更加清晰。

二、結合生活，加強學生人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀是地理核心素養(yǎng)之一，主要指的是學生對于人類和地理環(huán)境在協(xié)調發(fā)展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創(chuàng)設探究情境，加強對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，有利于學生正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時，教師首先要確定本節(jié)的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發(fā)表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設置問題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環(huán)境問題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時還能增強環(huán)境保護的意識。

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摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養(yǎng)培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。

關鍵詞： 學科核心素養(yǎng) GIS課堂教學方法 綜合素養(yǎng) 教學有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現(xiàn)實緊迫環(huán)境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發(fā)展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養(yǎng)，并在學校教學中對學生進行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學習者經過地理學習后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養(yǎng)則是學生在面對真實情境時所表現(xiàn)出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。

地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據(jù)給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區(qū)發(fā)展進行綜合分析，對現(xiàn)實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。

二、GIS教學法的綜合思維教學有效性

地理學的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經常對區(qū)域之間或區(qū)域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統(tǒng)地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。

GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進行錄入和數(shù)字化處理，主動對地理環(huán)境的各要素進行空間分析，以地圖、統(tǒng)計圖表、圖像、數(shù)字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實生活中存在的問題提供科學依據(jù)。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規(guī)律，對現(xiàn)實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運用GIS課堂教學法的策略

在高中地理教學中，區(qū)域地理作為一個地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容?；贕IS課堂教學法在綜合素養(yǎng)上的教學優(yōu)勢，結合區(qū)域地理相關知識內容的特點，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區(qū)域地理教學設計思路設計教學案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據(jù)課標可以要求學生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉(xiāng)建設與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學準備

教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學校教學網(wǎng)絡平臺。

學生預習書本知識并搜集相關知識及數(shù)據(jù)。

2.教學過程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學習分析區(qū)域區(qū)位時會從自然和社會兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數(shù)據(jù)，建立圖層，認識到珠三角工業(yè)化的社會經濟方面的區(qū)位優(yōu)勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。

③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區(qū)域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環(huán)境，即可自主總結出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮(zhèn)和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進城市化發(fā)展的關系是相互促進的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業(yè)化的帶動下發(fā)展迅速，反過來城市化促進工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進的關系對學生的家鄉(xiāng)區(qū)域經濟發(fā)展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進程。

3.教學總結

本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實區(qū)域內，學生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學生明確區(qū)域內的相關地理要素，提高學生的區(qū)域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區(qū)進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關系及對自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發(fā)揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養(yǎng)實踐力、區(qū)域認知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關系的是一種有效體現(xiàn)地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.

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【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學；農業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養(yǎng)評價指標，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復習《地形對農業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學中滲透的方法和心得。

一、識圖判讀，提升學生讀圖、析圖和表達能力

以“地形的判讀”教學為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導學生總結出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經緯線指向的具體地形區(qū)，進行相關的判讀，例如我國東經90°，北緯30°可以準確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應的地形。

小結方法后，筆者引導學生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農業(yè)應該在B，筆者再進行追問：“真正盛產小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導出農業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農業(yè)區(qū)位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導學生，分析出白杏生產在A地的原因是該區(qū)域水源是農業(yè)發(fā)展的主導因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學生通過經緯線進行區(qū)域判讀――我國西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學習的第二語言，也是地理知識的重要載體，經常也是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側面反映學生地理學科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論上提出的，通過地理建模，學生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個地理因素之間的內在聯(lián)系。

課堂上和同學探討農業(yè)區(qū)位與地形關系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國東部季風區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學生回顧原來的知識和原理基礎上，引導學生分析微觀方面，就某個特定地形區(qū)――河谷地形，要求學生自行建模，分析河谷地形對于其它農業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風的背風坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認知農業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個要素的相互關系，此時筆者進一步引導學生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質冰酒的產地的自然原因，學生能很準確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運用，培養(yǎng)學生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗，體現(xiàn)事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標I 36題，圖2），運用這種方法幫助學生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關系，但在分析2016年新課標I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！避岳蚍N植于地勢較高的旱地，體現(xiàn)了地形對農業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學生是否可以運用前面的分析建模于本題，學生明確表示不可以，可是如何入手同學犯難，這題的特殊性掉起了同學們的求知欲望，筆者進一步進行引導：“新課標卷的設問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結合區(qū)域降水進行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長習性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了地理學習對綜合思維與區(qū)域認知兩大核心素養(yǎng)的教學追求，由此能夠幫助學生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認識和解決現(xiàn)實地理事物和地理問題的核心素養(yǎng)。

四、學以至用，設置情境讓學生解決問題

地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。要求學生能夠用地理知識，和諧認知“生活、生產、生態(tài)”三方面的問題，人類在自然環(huán)境中生產，要達到人地關系協(xié)調統(tǒng)一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農業(yè)，需要設置情景，引用聯(lián)合國授予其全球生態(tài)修復“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空?！钡膼盒陨鷳B(tài)景觀。

引導學生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開展農業(yè)，符合生態(tài)效益又能實現(xiàn)農民的經濟效益。學生推導出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養(yǎng)魚”的立體農業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調洪蓄洪的生態(tài)效益；同時調整農業(yè)結構，變單一農業(yè)為林、牧、農、漁的多元農業(yè)結構，使得農民的收入多項，實現(xiàn)經濟效益；最終達到區(qū)域生態(tài)效益和經濟效益雙豐收（見圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態(tài)環(huán)境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學生綜合思維能力，每一個特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發(fā)展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

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一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關聯(lián)、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯(lián)或教學關聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯(lián)內容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現(xiàn)任務和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養(yǎng)構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續(xù)關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。  

篇8

［關鍵詞］問題設計；問題式教學；高中地理

伴隨著第八輪基礎教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)已經成為熱點問題。實施問題式教學的基礎是問題設計。科學地進行問題設計，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作、探究意識，還能讓學生將所學知識在實踐活動中進行遷移運用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。但是，學術界有關問題設計的研究較少。本文以問題式教學為切入點，以問題式教學中問題的設計為落腳點，以中學地理教材為基礎，為中學地理課堂教學實踐提供參考。

一、問題設計的概念

關于“問題設計”，李霄瑤認為，這是指教師為學生創(chuàng)設問題情境，設計能夠引起學生懷疑、激發(fā)學生學習動機、促進學生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識的內在邏輯結構，了解學生學習基礎，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律是進行問題設計的基礎性工作［1］。柳玲從學生認知基礎存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設計”是根據(jù)學生自身特點，設計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學生的發(fā)展［2］。問題設計是問題式教學的起點，需要教師在全面理解教材和教學目標的基礎上，根據(jù)教材知識的邏輯體系和學生的認知發(fā)展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎設計問題。

二、問題設計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學中所創(chuàng)設的問題情境一定來源于現(xiàn)實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力［3］。

2.內容關聯(lián)性原則

教師在進行問題設計時要使學生體會到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內在聯(lián)系，創(chuàng)設的問題情境貫穿整個教學活動，是教學活動的主線，在教學活動中具有串聯(lián)知識、引導學生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學內容進行主題設定，鼓勵學生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動之間的內在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學等地理實踐活動培養(yǎng)學生的地理實踐力［4］。

三、問題設計的步驟

1.教學內容解析

教師要以教學目標為基礎，確定教學內容的范圍和深度，明確教學內容在學科知識結構體系中的位置，按照合理的順序進行教學，既要理解教學內容又要思考如何通過恰當?shù)慕虒W方法達成教學目標。

2.問題教學目標設計

問題教學目標設計是指地理教師以教育理論為指導，在對地理課程標準、教材、學情深入了解和分析的基礎上，對教學活動預期效果的規(guī)劃。教學目標的設計要強調對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設計

教師以學生學習目標為依據(jù)，針對相關的學習內容，將地理概念和地理原理中的已知關系轉化為需要探索的未知關系，把已有的地理問題與學生相關的生活背景進行有機結合。

4.問題鏈設計

教師在課程標準和教學目標的指導下根據(jù)學生認知發(fā)展特點，深入剖析地理教材內容結構，對學生可能存在的問題進行充分預設，將所要講授的地理知識進行系統(tǒng)編排，轉化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學問題，并與學生進行連續(xù)互動。綜上所述，在問題式教學過程中，學生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關系。教師通過對問題式教學中問題的合理化設計，可以將學生的思路迅速引到與教學內容相關的方向上，可以充分調動學生探索問題的積極性，使學生經歷產生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學地理課堂問題設計的策略研究［D］.福州：福建師范大學，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問之問題設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導向下的地理問題式教學設計［J］.地理教學，2019（24）：4-9.

［4］甘鳳萍，文喜福.中學地理問題式教學課例分析［J］.中學地理教學參考，2019（24）：47-49.

篇9

關鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環(huán)境教育進行研究，分析環(huán)境教育的內容、結構和特點，探討在地理課程中開展環(huán)境教育的意義，為充分發(fā)揮高中地理新教材的環(huán)境教育功能提供科學依據(jù)。

一、高中地理教材中環(huán)境教育內容的組成分析

高中地理新教材中的環(huán)境教育內容由自然環(huán)境、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三部分組成，呈現(xiàn)出以可持續(xù)發(fā)展為核心、以自然地理環(huán)境為基礎、以人地關系為線索、以區(qū)域地理為結合點的特點，著力以提升現(xiàn)代國民的環(huán)境意識素養(yǎng)為教育目標，結構內容合理清晰、環(huán)境教育目標明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環(huán)境教育內容的比例均達30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環(huán)境中物質運動和能力交換部分（包括大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產活動與地域聯(lián)系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農業(yè)、工業(yè)等內容，緊扣人地關系的協(xié)調發(fā)展的環(huán)境教育目標展開論述。高中地理必修Ⅲ中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所占比重最大，主要介紹區(qū)域內人類的活動、區(qū)域的開發(fā)整治，關注圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，尋找在區(qū)域發(fā)展中經濟效益、社會效益和生態(tài)效益三者的平衡。自然、人文、區(qū)域環(huán)境三者結合成為高中地理必修環(huán)境教育內容的整體。

二、對高中生實施環(huán)境教育的意義

1.有利于學生形成正確的價值觀。高中學生由于思維水平、適應水平的提高，已經能比較客觀地、深刻地認識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學習，獲得對自己生活有用、對終身發(fā)展有用的知識，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習慣，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。新課程理念認為對高中生應更加重視德育，特別是培養(yǎng)學生的社會責任感，而且對學生進行道德教育，其核心是培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。環(huán)境教育不僅能讓學生了解我們所處的環(huán)境，了解人地關系，同時通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環(huán)境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學生在獲取環(huán)境知識的同時，使學生的德智體美勞等各方面素質都不斷地提高，而且在環(huán)境教育中學生各方面的能力得到增強，從而使學生的綜合素質得以提高。

3.有利于學生順應時展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發(fā)展需求。今天，在所面臨的共同生存與發(fā)展困難面前，全球共同體的觀念使學校教育也出現(xiàn)許多相似性，盡管不同國家的教學科目會有差異，但都需要把學生培養(yǎng)成社會的參與者，而可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展戰(zhàn)略則將人、社會、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展看作是未來社會發(fā)展的基礎，并將其看作是解決諸如人炸、資源匾乏、生態(tài)環(huán)境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環(huán)境教育正好適應了社會發(fā)展的需要，讓高中生在認識自然、了解環(huán)境的同時，明確自己身上的責任，從而產生為社會的持續(xù)、協(xié)調發(fā)展而貢獻自己力量的思想感情。

4.有利于學生的進一步深造。高中教育處在基礎教育的分道口（升學與就業(yè)），承擔著培養(yǎng)不同社會成員的任務或者為受教育者的發(fā)展提供最切實的服務，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成打下堅實的基礎?，F(xiàn)代高中教育正積極地進行素質教育，但現(xiàn)在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談論教育，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學生也是通過高考而獲得進一步深造的機會，實現(xiàn)人生的價值。

三、高中地理實施環(huán)境教育的途徑

1.在課堂中實施環(huán)境教育。課堂教學是進行環(huán)境教育的主要途徑。目前，學校課程類型是以學科中心課程為主，所以充分發(fā)掘地理教材中環(huán)境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學內容可以發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境教育素材在各章節(jié)都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一不體現(xiàn)地理教育讓學生了解人類所處的環(huán)境的特點，所以讓學生了解環(huán)境，增長學生的環(huán)境知識，利用教材內容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環(huán)境教育?！案惺堋边h比“了解”更重要。學生通過實地的觀察，發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，能切身感受到環(huán)境現(xiàn)狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農業(yè)噴灑農藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災害等等。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護環(huán)境的行動中。根據(jù)地理教材知識內容，設計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉(xiāng)工業(yè)布局調查、水資源污染調查等，讓學生親身感受人類不當環(huán)境行為對自然的危害，使學生形成正確的環(huán)境意識和提升環(huán)保素養(yǎng)，轉化高中地理教學活力。

四、總結

近些年來，我國的環(huán)境教育有了重大進展，學校的環(huán)境教育已使中學生具備了一定的環(huán)境科學知識，了解了環(huán)境保護的一些基本內容和基本觀點。但這與新課程對環(huán)境教育提出的目標仍相去甚遠。我國環(huán)境教育正繼續(xù)向縱深發(fā)展，但就其現(xiàn)狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環(huán)境知識點分散，體系不完整；（2）教學指導思想仍以應試教育為主，素質教育只是紙上談兵；（3）農村中學辦學條件差，環(huán)境教育明顯處于劣勢；（4）教學內容多以室內課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環(huán)境素養(yǎng)也限制了環(huán)境教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環(huán)境教育的發(fā)展與方向[J].環(huán)境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學環(huán)境教育初探[J].中學地理教學參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學科在中學環(huán)境教育中的優(yōu)勢分析[J].福建教育學院學報，2004，（4）.

篇10

一、全面提高學生的基本素質

此次課程改革,將知識與技能,過程和方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面進行整合,并以此為依據(jù),構建地理新課程的目標標準,著眼于學生的全面和諧發(fā)展,為全面提高學生的基本素質提供了有力保障。

二、強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對于素質教育而言,創(chuàng)新教育是高層次的素質教育,素質教育是以提高全體國民素質為目標,以促進全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生,全面提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說,素質教育是創(chuàng)新教育的基礎,因為只有在素質教育全面發(fā)展的基礎上,才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力,才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度來說,創(chuàng)新教育則是高層次的素質教育,是素質教育的最高體現(xiàn)。因為創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質不是一般的素質,而是創(chuàng)新素質。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育,既是最高層次的教育,也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態(tài)的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力;努力提高學生的思維能力,重視創(chuàng)造性思維的訓練及其方法的掌握,啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;開展創(chuàng)造性活動,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,增長創(chuàng)造才干,特別是發(fā)展學生動手操作的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格,發(fā)展創(chuàng)造性個性品質,開拓創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)造興趣,鍛煉意志和毅力,樹立創(chuàng)造志向。

三、強調綜合實踐能力的培養(yǎng)

高中地理新課程內容目標注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。設置綜合實踐活動課程,是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機構成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學生是學習的主體,而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所,把書本看做是惟一的知識來源,把教師看作是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時,取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。綜合實踐活動以活動為主要形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心,主要圍繞三條線索進行──學生與自然的關系,學生與他人的關系,學生與自我的關系。在高中地理新課程標準的實施建議中也提出了“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內容的學科。這是因為,地理是一門綜合性很強的學科,只有地理才從人口、環(huán)境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展問題。

四、強調科學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)