導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化成長(zhǎng)；能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)；把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法指導(dǎo)上，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有十分積極的作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、學(xué)案編制的基本思路

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的要求，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力的建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。

學(xué)案的特點(diǎn)可以概括為：自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，問(wèn)題探究是關(guān)鍵，知識(shí)整理是重點(diǎn)，閱讀思考是特色，鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)。

由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也會(huì)存在著不同，提倡各備課組突出特色、彰顯個(gè)性，每個(gè)學(xué)案包括的內(nèi)容可以有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、體系拓展等。

主要設(shè)計(jì)流程：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——課堂探究導(dǎo)學(xué)——知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練——體系拓展導(dǎo)思。

（一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

此部分學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、授課時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、閱讀提示、診斷補(bǔ)償?shù)取?/p>

此環(huán)節(jié)要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、探究，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑，完成第一次教學(xué)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂探究導(dǎo)學(xué)

此部分學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、知識(shí)梳理等內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，完成第二次教學(xué)。主要可采取如下組織形式：

1．學(xué)生自學(xué)式。對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2．師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間，互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

3．教師講授式。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或生生互動(dòng)仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，給以必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)并給出結(jié)論。

（三）知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練

1．當(dāng)堂進(jìn)行分階段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，根據(jù)反饋情況，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。

①緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。

②查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

③難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

2．作業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次、有梯度地設(shè)計(jì)，注意基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和拓展探究等層次性內(nèi)容的落實(shí)，注意照顧學(xué)生的差異性和發(fā)揮部分學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。本內(nèi)容不一定在學(xué)案中體現(xiàn)，可反應(yīng)在教師的備課本上。

（四）體系拓展導(dǎo)思

1．學(xué)案是公開(kāi)的、透明的，老師在課堂上反映出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在課前可以看到，即便在課后仍然可以看到。可以根據(jù)此學(xué)案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識(shí)的實(shí)際情況把課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到延伸和拓展，學(xué)習(xí)方式得到改變。

2．分層設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的基礎(chǔ)性、拓展性、研究性問(wèn)題，或知識(shí)的發(fā)散延伸、合作探究、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，以便進(jìn)一步理解鞏固本節(jié)課的知識(shí)。

3．學(xué)案應(yīng)留有余地，讓學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后及時(shí)反思本節(jié)學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問(wèn)題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、“學(xué)案”使用的基本要求

學(xué)案教學(xué)就是把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，根據(jù)老師事先編制好的學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作討論學(xué)案中的問(wèn)題，深入理解和認(rèn)識(shí)本板塊要學(xué)的內(nèi)容；也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或某個(gè)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考討論學(xué)案中的問(wèn)題，進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。在經(jīng)過(guò)生與生、師與生之間的補(bǔ)充與矯正，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握該板塊的內(nèi)容。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要重視教師個(gè)性的發(fā)揮。學(xué)案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時(shí)應(yīng)提倡科學(xué)求實(shí)，反對(duì)機(jī)械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時(shí)生成，靈活多樣，在學(xué)案基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習(xí)題使用的時(shí)機(jī)、數(shù)量，學(xué)案與其他教學(xué)輔助手段的結(jié)合等，這些都是體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性的地方。

（二）教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材安排及學(xué)案內(nèi)容繼續(xù)加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課。學(xué)案不等于教案，使用學(xué)案上課，教師還需精心備課。教師備課應(yīng)結(jié)合學(xué)案，圍繞學(xué)案，做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，重點(diǎn)思考怎樣達(dá)成學(xué)案上的目標(biāo)，怎樣把學(xué)案上體現(xiàn)的知識(shí)、技能訓(xùn)練等方面自然流暢、合理地呈現(xiàn)出來(lái)，還要體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。通過(guò)集體備課的交流來(lái)縮小差距，減少個(gè)人失誤。

（三）教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”,以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。上課前，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性。

（四）課堂上，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好合作小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但必須對(duì)合作過(guò)程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無(wú)意義的合作與討論。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過(guò)程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。

（五）師生都要做好課后反思，建立學(xué)案反饋評(píng)價(jià)體系。下課后，學(xué)生要在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，再一次閱讀理解補(bǔ)充學(xué)案內(nèi)容，及時(shí)整理學(xué)案使用中的體會(huì)，填寫(xiě)教后記（或教學(xué)心得），力爭(zhēng)使下一節(jié)教學(xué)更加高效和優(yōu)化。并且，教師還應(yīng)該把“學(xué)案教學(xué)”中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在教研組或備課組進(jìn)行交流，定期形成反饋意見(jiàn)，為學(xué)案的進(jìn)一步完善提供幫助。

（六）具體實(shí)施過(guò)程中，可按不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同時(shí)段、不同課型適時(shí)調(diào)整，以適合教學(xué)實(shí)際需要。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）制定方案，擬定計(jì)劃

各單位要結(jié)合實(shí)際，制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案。各教研組、學(xué)科組也要制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式規(guī)范有序地進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化研究，求實(shí)創(chuàng)新

推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，要重點(diǎn)加強(qiáng)五項(xiàng)研究。一要研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動(dòng)上確?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施；二要研究學(xué)校實(shí)際，正確處理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的形式，課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化，要積極開(kāi)展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，各單位要進(jìn)一步完善教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的深入開(kāi)展。

（三）強(qiáng)化管理，抓實(shí)過(guò)程

1．強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要分學(xué)科將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。

2．抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽(tīng)、互評(píng)，上公開(kāi)課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：學(xué)校安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)（或教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到教案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。

篇2

    【論文摘要】大學(xué)時(shí)期是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。本文通過(guò)總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見(jiàn):提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，由片面追求書(shū)本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  1.1學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開(kāi)始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問(wèn)題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

  　1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了很多困難。

2.1自律意識(shí)薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽(tīng)課不專心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè)，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績(jī);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒(méi)有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒(méi)能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　3.1提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    (1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    (2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。

3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來(lái)加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。

篇3

1 和顏悅色的啟發(fā)

一個(gè)好的教師在課堂教學(xué)中對(duì)任何一個(gè)學(xué)生不會(huì)發(fā)怒，不會(huì)發(fā)牢騷，總是充滿自然從容可親的和顏，充滿慈祥溫和熱情的悅色，在講析輔導(dǎo)或點(diǎn)撥中帶著好的教態(tài)、知識(shí)、技巧、智慧。創(chuàng)新伴隨著45分鐘送給每位同學(xué)。從而收到啟而有發(fā)、發(fā)而有散、散而有神的教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，就采用了溫和而巧妙的提問(wèn)啟發(fā)。一節(jié)課內(nèi)完成了選材典型、表達(dá)多樣、結(jié)構(gòu)鮮明、中心突出的理解分析任務(wù)，憑學(xué)生的想象，他們自發(fā)增補(bǔ)了許多“當(dāng)……時(shí)候”而感到“我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人”，檢測(cè)十分滿意。實(shí)踐證明：教師給學(xué)生和顏悅色的啟發(fā)，可使學(xué)生思維的火焰更旺，可照亮他們奮爭(zhēng)創(chuàng)新的航向，同時(shí)受到他們的敬重和愛(ài)戴，收到令學(xué)生親其師而信其道愛(ài)其文的效果。

2 悅耳動(dòng)聽(tīng)的點(diǎn)撥

一個(gè)合格的教師在課堂上不會(huì)板著面孔，不會(huì)照本宣科，也無(wú)須要求學(xué)生軍營(yíng)式鐵的紀(jì)律，正襟危坐，而是十分注重研讀學(xué)生生理、心理、智商、情商等狀況，從而采用生動(dòng)的點(diǎn)批，形象的撥引，協(xié)助他們排除“頑石”。而其秘決則為語(yǔ)言的節(jié)奏藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師說(shuō)話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”?？梢?jiàn)美的悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。這種悅耳動(dòng)聽(tīng)的美的語(yǔ)言，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種憑聲音點(diǎn)撥思維秘決，及遠(yuǎn)而又切近，是悅耳動(dòng)聽(tīng)的點(diǎn)撥的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)課不是壓抑，而是一種久渴而飲甘霖的享受。

3 妙手撫春的校正

學(xué)生理解有錯(cuò)，不用責(zé)備，學(xué)生接受有誤，不用輕蔑；學(xué)生審題答題有出入，也不訓(xùn)斥，這是否放任？不！得講究方式，講究藝術(shù)。應(yīng)先叫他們反思再審，或獨(dú)立或互議修正，整理錯(cuò)題，寫(xiě)“病歷分析”。其間，教師巧妙凸現(xiàn)診斷藝術(shù)，校正藝術(shù)，為學(xué)生指疑、撥向、搭橋、理路；比起教師反復(fù)講解學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)學(xué)生改好若干倍。在課堂上有分心走神，做小動(dòng)作，擺龍門陣等，不動(dòng)聲色而慈祥地注視可以校正，邊點(diǎn)撥邊用手輕拍肩撫頭以示注意，靠近身旁點(diǎn)引或稍作停留，以示老師知曉，抽答問(wèn)題，講段小幽默或巧設(shè)漫畫(huà)配合，收回極少數(shù)人注意力……均稱妙手般撫春，比起訓(xùn)斥體罰自然要好。

4 剛?cè)嵯酀?jì)的激勵(lì)

從事教育教學(xué)，尤其是在課堂上要結(jié)合儀態(tài)、知識(shí)、能力、認(rèn)知。一味強(qiáng)硬會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗性沉默的逆反心理；一味溫柔也會(huì)出現(xiàn)可學(xué)可不學(xué)的隨意態(tài)度。因此處理細(xì)節(jié)，要依據(jù)性質(zhì)，采用剛?cè)嵯酀?jì)的辦法激勵(lì)不同學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心、自覺(jué)性、競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，哪怕是學(xué)生做錯(cuò)了事，做錯(cuò)題，違反校規(guī)班規(guī)，差生常遭輕視、訓(xùn)斥。作為有良知的教師得溫和點(diǎn)，溫柔些，科學(xué)的藝術(shù)的幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，明確厲害，找出激勵(lì)更改的措施與方法，同時(shí)在他們種種言行心理尋覓閃光點(diǎn)。一個(gè)班優(yōu)生常被親睞，表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)老師喜愛(ài)，如果沒(méi)掌握好度會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，甚至寵壞。有點(diǎn)子有藝術(shù)的教師，設(shè)置“釘子”讓其碰撞，磨練意志，剛強(qiáng)的方法讓他們嘗嘗，控制一下膨脹的心態(tài)，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)，何嘗又不可以呢。

5 設(shè)身處地的假設(shè)

篇4

一、問(wèn)題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

例如在公開(kāi)課《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們學(xué)校在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，小李和小王獲得了一等獎(jiǎng)，學(xué)校決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)他們，大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？學(xué)生意見(jiàn)很統(tǒng)一，要求每人150元，即平均分。接著我又出示：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎(jiǎng)，小陳獲得了二等獎(jiǎng)，學(xué)校也決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金，這時(shí)又怎樣分呢？你能幫校長(zhǎng)這個(gè)忙么？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按等級(jí)來(lái)分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題：按比例分配，接著學(xué)生很自然地就如何按比例分配進(jìn)行了嘗試。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類按比例分配的解題思路。

二、獨(dú)立探究

獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，在引出要探究的問(wèn)題后（探究問(wèn)題：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎(jiǎng)，小陳獲得了二等獎(jiǎng)，學(xué)校也決定拿出300元獎(jiǎng)學(xué)金，這時(shí)又怎樣分呢？如果按3：2進(jìn)行分，兩人各得多少元？），我不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：300÷（3+2）=60（元），60×3=180（元），60×2=120（元）；②用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：300÷（1+）=180（元），300-180=120（元）；③用比例解應(yīng)用題的思路考慮：3+2=5，300×=120（元），300×=180（元）等。

三、合作交流

在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

例如，在教學(xué)《通分》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生比較與的大小，就出現(xiàn)了許多不同的比較方法：有的學(xué)生運(yùn)用線段圖比較長(zhǎng)短；有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較；有的把與的分子化成相同，根據(jù)同分子分?jǐn)?shù)比較方法進(jìn)行比較；還有的把與的分母化成相同，根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較。這時(shí)我就讓小組就這幾種方法進(jìn)行比較，展開(kāi)討論，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，最后學(xué)生得出把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)比較很實(shí)用，也很簡(jiǎn)單，這實(shí)際上也就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：通分。

四、實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)固定、條件確定、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展。為此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題，特別重視開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，在基本練習(xí)后，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法分配率的簡(jiǎn)便計(jì)算，我設(shè)計(jì)以下一些練習(xí)：①7×+4×②81×-③2003×。通過(guò)這樣一些結(jié)構(gòu)不相同、開(kāi)放性的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法分配率的運(yùn)用能很好的掌握，且記憶較深。

五、評(píng)價(jià)體驗(yàn)

篇5

一、備課方面

1.要有“讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)”的備課理念

新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生共同研究、共同創(chuàng)新的互動(dòng)過(guò)程，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者、組織者。所以教師備課時(shí)要集中更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)有效的創(chuàng)造性活動(dòng)，確保上課時(shí)能真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。首先要努力創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，從教態(tài)、語(yǔ)言上盡自己最大的努力去改變高高在上的這種不對(duì)等的地位，樹(shù)立“心中有學(xué)生”的思想，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到發(fā)展。其次，要熟練地駕馭課堂。教師主體地位向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是向教師提出了更高的挑戰(zhàn)?！敖處熅褪菍?dǎo)演”，導(dǎo)演要有統(tǒng)攬全局的能力。做到“引”“發(fā)”“疏”“導(dǎo)”步步到位。“把握火候，適時(shí)收發(fā)”。再次，要相信學(xué)生。堅(jiān)信“他們能聽(tīng)懂，他們能行”，只有這樣才能讓學(xué)生感到自信，他們才能毫無(wú)顧慮地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.要設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”

新課程的理念中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。而“學(xué)案”則是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案嘗試解決一些問(wèn)題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這是當(dāng)前新課程實(shí)施的必然要求。

二、課堂教學(xué)方面

1．關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)置的是否恰當(dāng)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)：

（1）構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)。所以，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近代教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如講“二分法”時(shí)可做競(jìng)猜價(jià)格游戲等。

（3）問(wèn)題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受挑戰(zhàn)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力，享受和領(lǐng)略學(xué)習(xí)取得成功的樂(lè)趣。

（4）問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)是課堂上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題。所提問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。

2．關(guān)于合作探究

合作探究似乎是教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問(wèn)題是否具有探究性就拿來(lái)探究是不合適的。但也不能一味不合作，在藏族班，學(xué)生基礎(chǔ)較差，合作探究困難，學(xué)生難以形成自己的見(jiàn)解，所以老師索性不探究，久而久之，學(xué)生沒(méi)有了探究意識(shí)，也沒(méi)了探究興趣。所以必須合理探究，科學(xué)探究。我建議做到以下幾點(diǎn)：

（1）分組時(shí)注意小組學(xué)生合理分配

各學(xué)習(xí)小組要由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景搭配等各不相同的同學(xué)組成，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見(jiàn)等。需要時(shí)，調(diào)整小組的座位，更換各成員角色。

（2）教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教師不能在學(xué)生積極性正濃時(shí)中斷討論，這樣會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生探究時(shí)老師不能游離學(xué)生之外或在旁邊等待，一定要深入小組中，及時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、暗示、引導(dǎo)，防止學(xué)生開(kāi)小差，保證探究順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧家楣.情感教育心理學(xué).上海教育出版社，2001－01．

［2］陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社，2004－07．

［3］陳旋輝.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2008（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀；課堂

為激勵(lì)學(xué)生向更高層次英語(yǔ)閱讀目標(biāo)充滿學(xué)習(xí)信心和激情，保證每位學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定進(jìn)步。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以分層教學(xué)法構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)探究。

一、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中閱讀課堂教學(xué)的重要性內(nèi)涵

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，初中生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致初中生失去英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)模式是素質(zhì)教育全面提高初中生閱讀綜合能力的有效課堂教學(xué)方法，要求老師根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際基礎(chǔ)能力為分層標(biāo)準(zhǔn)，然后制定不同層次的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)。

在分層教學(xué)模式實(shí)施后，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真、積極、盡全力的去完成教師分配的閱讀任務(wù)，且時(shí)常出現(xiàn)超水平完成作業(yè)，這不僅鞏固了不同層次學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提高了初中生英語(yǔ)閱讀能力水平，深入激發(fā)初中生學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)幫助各層次學(xué)生向更高層次過(guò)渡、進(jìn)步，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅心情，激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲，從而提高教學(xué)效率達(dá)到整體進(jìn)步的目的。

二、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的具體策略

讓初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)達(dá)到面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也為了快速跟進(jìn)當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)形勢(shì)和要求，從而實(shí)施分層教學(xué)模式具有重要性意義。

一充分了解學(xué)生根據(jù)其不同接受能力及基礎(chǔ)知識(shí)差異進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)模式實(shí)施前提，要求教師充分了解每位學(xué)生的接受能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的差異。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，不可帶有偏見(jiàn)的將學(xué)生按成績(jī)高低分為不同等級(jí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、抵觸心理，不能達(dá)到分層教學(xué)模式的理想教學(xué)效果。

例如：第一層主要是學(xué)習(xí)能力較高基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，要求其養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠讀懂除教材外較難的文章內(nèi)容，同時(shí)相互間能夠進(jìn)行流暢對(duì)話；第二層主要針對(duì)能力、基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求其具備良好閱讀英文文章能力，在教師幫助下可以熟練運(yùn)用教材文章，讀懂跟教材難度一致的課外文章，第三層主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力差對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生：教師首先要培養(yǎng)該層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心，在教師幫助下，能夠有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

二合理制定相應(yīng)層次教學(xué)措施，有利于鞏固初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力

教師設(shè)計(jì)不同層次的課堂問(wèn)題從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，盡可能讓每位學(xué)生都突破自己。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)層次的課后作業(yè)，提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題；同時(shí)改變單項(xiàng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)分層教學(xué)模式增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的親密度，更有利于相互交流，學(xué)習(xí)。

例如：針對(duì)第三層學(xué)生：Which word is strange for you in this passage？讓學(xué)生主動(dòng)找出文章生詞，翻譯文章大意；第二層學(xué)生：What does the passage talk about？What is the main idea？檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解程度；第一層學(xué)生：What do you think of the main character？Can you retell the story？主要檢查學(xué)生文章理解度，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是否清晰，培養(yǎng)其學(xué)生自主探究能力。從而帶動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)課堂英語(yǔ)閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步、求知欲。

三合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次課外資料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣是分層教學(xué)模式中一項(xiàng)重要教學(xué)方法。由于每位學(xué)生水平不同，教師在選擇閱讀材料時(shí)要嚴(yán)格控制其科學(xué)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求。

例如：選取某報(bào)中屬于當(dāng)下熱門話題的文章，由淺入深的向不同層次學(xué)生提出不同閱讀問(wèn)題要求。對(duì)于第三層學(xué)生，要求其能夠流暢閱讀文章，了解大意即可；第二層學(xué)生，在熟練閱讀文章基礎(chǔ)上要求理解文章中心思想；第一層學(xué)生，嚴(yán)格要求其背誦文章精華部分，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性講解文章內(nèi)涵，發(fā)表自己的主觀意見(jiàn)。對(duì)熱點(diǎn)新聞的探討，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉其思維能力，建立正確認(rèn)知樹(shù)立正確價(jià)值觀，同時(shí)也增加了分層教學(xué)模式的有趣性。

三、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀實(shí)施分層教學(xué)模式，既能使第三、第二層學(xué)生對(duì)閱讀課充滿信心，積極參與課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，努力達(dá)到基本教學(xué)要求，又能使第一層學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的同時(shí)，達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)、熟練運(yùn)用、融會(huì)貫通的程度，大大提高不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，充分體現(xiàn)面向全體、全面發(fā)展的“教育導(dǎo)向”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

總之，分層教學(xué)模式構(gòu)建初中生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，能夠有效幫助不同層次初中生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高初中生閱讀綜合能力，同時(shí)師生之間及學(xué)生之間有效頻繁的合作交流，不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也提高了教師教學(xué)能力、質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇7

改革背景

教育改革的深化，素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵都在于教師，這就為現(xiàn)在的師范教育提出了極為嚴(yán)肅的課題。培養(yǎng)未來(lái)教師的高等師范院校，要在教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)效果方面狠下功夫，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培養(yǎng)師范生良好素質(zhì)的目標(biāo)。但在過(guò)去及至現(xiàn)在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業(yè)基礎(chǔ)課教育學(xué)，其實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來(lái)教師職業(yè)的要求之間存在很大差距，沒(méi)有能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共教育學(xué)教學(xué)效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的講授方式也是一個(gè)重要原因。那種灌輸性的，單調(diào)乏味，缺乏應(yīng)用性的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。要改革教學(xué)，改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該在高等師范院校課程整體改革思想指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)近幾年在公共教育學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)改革高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)有積極意義。

所謂課堂試驗(yàn)教學(xué)法，就是在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺(tái)，充任教師，利用部分課堂教學(xué)時(shí)間，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上傳授給本班同學(xué)，實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長(zhǎng)才干。

教學(xué)方式改革的具體實(shí)施

1.制訂實(shí)施計(jì)劃，做好試教準(zhǔn)備

學(xué)期和課程在剛開(kāi)始時(shí)，在課堂上向?qū)W生說(shuō)明教育學(xué)課開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)法的意圖、要求、意義及具體過(guò)程安排等，使學(xué)生對(duì)課堂試驗(yàn)教學(xué)法能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并有思想準(zhǔn)備。為確保課堂試驗(yàn)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)可行，事前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等方式，廣泛征求意見(jiàn)，以獲得多數(shù)學(xué)生的支持。高師公共教育學(xué)一般是在全校所有系部任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，在實(shí)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法之前，能選取一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組作為試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、不斷完善，然后再在全校各系部教育學(xué)教學(xué)中推廣。

2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生

課堂試驗(yàn)教學(xué)法中的教學(xué)內(nèi)容，原則上要考慮到便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識(shí)性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，不宜選用理論性強(qiáng)、內(nèi)容深度和難度大的知識(shí)，如教育學(xué)課程中的教育與社會(huì)的發(fā)展和美育兩章內(nèi)容，前者就不適宜讓學(xué)生來(lái)講課，而后者則適宜，內(nèi)容淺、實(shí)踐性強(qiáng)、易聯(lián)系實(shí)際及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)講。選擇講課學(xué)生，一般在試驗(yàn)教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開(kāi)端，以樹(shù)立榜樣，給其他同學(xué)起示范作用，帶動(dòng)同學(xué)積極參與，勇于上臺(tái)講課。老師事先要細(xì)心觀察，多了解學(xué)生，把自信心強(qiáng)、思維敏捷、口語(yǔ)流暢、板書(shū)較好、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生選取出來(lái)。這樣的學(xué)生作為第一個(gè)講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體到每次的課堂試驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)在上一教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，提前將講課的內(nèi)容布置給已選定的學(xué)生，每人每次講課時(shí)間一般為10分鐘，一個(gè)教學(xué)單位可選3~4人進(jìn)行講課。具體的講課人數(shù)和講課時(shí)間選定以最大限度使每個(gè)學(xué)生都能有一次講課機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。

3.指導(dǎo)講課學(xué)生備課

學(xué)生在接受講課內(nèi)容和任務(wù)后，要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)參考資料，撰寫(xiě)詳細(xì)教案，完全按完整教案格式撰寫(xiě)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫(xiě)好教案，組織設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。學(xué)生在正式講課前，要在教師和個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)面前試講，教師和同學(xué)要對(duì)試講中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析與研究，并給試講同學(xué)指明改正。

4.組織學(xué)生講課

在各項(xiàng)準(zhǔn)備都已充分的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和課時(shí)，組織已選定試驗(yàn)教學(xué)講課學(xué)生按順序依次登臺(tái)，面向全班同學(xué)和教師進(jìn)行授課。教師和其他同學(xué)一樣坐在臺(tái)下，除認(rèn)真聽(tīng)講，做好聽(tīng)課記錄以外，同時(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理學(xué)生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)限等，以確保按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。

5.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)

在試驗(yàn)教學(xué)法開(kāi)始前，教師臨時(shí)組成由任課教師和學(xué)生5~6人的評(píng)議小組，對(duì)每位講課學(xué)生課堂教學(xué)分指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得出平均分后，作為學(xué)生講課的平時(shí)成績(jī)，記入總評(píng)成績(jī)。教師在評(píng)分后進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，首先要整體評(píng)價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過(guò)程，同時(shí)還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過(guò)程一方面是對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面還要對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講授，尤其要補(bǔ)充和更正講課學(xué)生講授過(guò)程中表達(dá)和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠?，通過(guò)評(píng)議和總結(jié)，使講課學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。

應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的作用和意義

1.發(fā)揮教與學(xué)雙方的作用

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，特別是在高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一向都是教師唱主角的獨(dú)角戲，一言堂和滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地、無(wú)選擇地接受，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因而無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)從體現(xiàn)。應(yīng)用試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極被動(dòng)性，從而充分實(shí)現(xiàn)主體的地位和作用。例如，試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生為了上好課，寫(xiě)好教案，會(huì)認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，自學(xué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)和教師，這一過(guò)程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過(guò)程。表面上看，教師主導(dǎo)作用被忽視和削弱，實(shí)際上，老師主導(dǎo)作用仍然存在且作用更大，它表現(xiàn)了整個(gè)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程都必須在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行，因此可以說(shuō)，試驗(yàn)教學(xué)讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。

2.教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到加強(qiáng)

在傳統(tǒng)的高師教學(xué)中，公共課教師與學(xué)生除了單一的教與學(xué)的關(guān)系外，其他交往很少，師生關(guān)系顯得比較疏遠(yuǎn)和冷漠，加之教學(xué)形式的刻板，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，久而久之，也使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生教與學(xué)雙方的情感疏離與對(duì)立。通過(guò)課堂試驗(yàn)教學(xué)法，可以有效增進(jìn)師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養(yǎng)師生間真摯的友情，使師生關(guān)系得到加強(qiáng)。例如，為了使學(xué)生講好課，教師要指導(dǎo)學(xué)生備課，學(xué)生有問(wèn)題要請(qǐng)教教師，師生一起共同進(jìn)行教學(xué)研討，而且不自覺(jué)地進(jìn)行思想和情感上的溝通與交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行講課后，學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)及勞動(dòng)有了比較具體的感性認(rèn)識(shí)，因而更加理解、尊重和熱愛(ài)教師職業(yè)，師生之間的相互理解進(jìn)一步加深，良好的師生關(guān)系逐步形成，這不僅有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，而且使教書(shū)和育人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3.促進(jìn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合

現(xiàn)行高師公共教育學(xué)教材，其內(nèi)容偏重理論，比較抽象和概括，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，為了試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在備課時(shí)首先要吃透教材，才能比較準(zhǔn)確流利地講授。這要求參加講課的學(xué)生要在課外閱讀大量相關(guān)的輔助資料。同時(shí)，為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、具體和形象，還要求充實(shí)必要的教育學(xué)案例和實(shí)例，并利用計(jì)算機(jī)制作教育學(xué)多媒體課件。所以學(xué)生在備課時(shí)，需要經(jīng)常在課外閱讀各種教育類雜志報(bào)紙和書(shū)籍，并有意識(shí)地做些調(diào)查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個(gè)過(guò)程中，不但使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)進(jìn)行教育研究的能力。

4.使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)得到切實(shí)的提高

高師學(xué)生就是未來(lái)的教師，具備相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)及理論和教學(xué)能力，是作為教師的基本素質(zhì)。但是由于辦學(xué)思想和定位等方面的問(wèn)題，有相當(dāng)部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現(xiàn)，所以有些高師畢業(yè)生雖具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。例如，有的師范院校畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，很長(zhǎng)一段時(shí)間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機(jī)會(huì)讓這部分學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)有目的有組織的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以提高他們的師范素質(zhì)和能力，就難以使他們將來(lái)成為合格的教師。進(jìn)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法教學(xué)改革，不僅使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)知識(shí)和理論，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力和其他師范素質(zhì)，乃至培養(yǎng)學(xué)生的師范精神與理想。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素；統(tǒng)計(jì)分析

1 引言

大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育健康發(fā)展，既是一個(gè)重大的實(shí)踐問(wèn)題，又是一個(gè)重要的理論課題。理論界對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對(duì)影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對(duì)策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開(kāi)設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對(duì)教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對(duì)教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級(jí)的大小等對(duì)教學(xué)效果無(wú)顯著影響。孫芳麗[3]通過(guò)對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問(wèn)卷”；對(duì)A大學(xué)在校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)進(jìn)一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策建議。

2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來(lái)自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：

教師素質(zhì)——責(zé)任感、個(gè)性特點(diǎn)、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達(dá)）能力

教學(xué)過(guò)程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)情況、課堂氛圍

學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度

教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件

教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、考試、教學(xué)監(jiān)督

根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、專家意見(jiàn)法設(shè)計(jì)了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由32個(gè)問(wèn)題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3 課堂調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析

3.1 課堂調(diào)查的實(shí)施。

以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放400份問(wèn)卷，回收366份，回收率達(dá)91.5%；有效問(wèn)卷360份，有效問(wèn)卷回收率為90%。信度檢驗(yàn)。采用折半信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的問(wèn)卷按奇偶項(xiàng)分成A、B兩組，每組180份問(wèn)卷，分別對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對(duì)A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行測(cè)算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗(yàn)，運(yùn)用專家法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，請(qǐng)從事教學(xué)實(shí)踐與研究的資深老師和研究人員對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行了修正，保證了調(diào)查的效度。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)相對(duì)重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認(rèn)為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過(guò)程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。

學(xué)生對(duì)任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個(gè)性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認(rèn)為高校教師責(zé)任感不強(qiáng)、教師缺乏個(gè)性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)可師生間的良好交流對(duì)學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，僅有7.2%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。

在教學(xué)管理方面，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)并沒(méi)有起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 策略 理念

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，歷史教學(xué)從原本的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變到服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識(shí)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式而大為受挫。做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來(lái)重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)的核心

知識(shí)結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分，歷史是一門線索性很強(qiáng)的學(xué)科，在編寫(xiě)時(shí)要明確所學(xué)內(nèi)容的線索，對(duì)學(xué)生的學(xué)有幫助。編寫(xiě)時(shí)往往以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索。

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史課學(xué)習(xí)的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對(duì)知識(shí)表述的順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的設(shè)問(wèn)、印證的材料打印出來(lái)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)造自由質(zhì)疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生和諧、積極的感覺(jué)，促使學(xué)生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學(xué)中，我們要尊重歷史事實(shí)，允許學(xué)生有疑問(wèn)就質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考、理解歷史。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這些問(wèn)題需要學(xué)生深入思考才能回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授

初中歷史的學(xué)習(xí)方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)哪些歐洲國(guó)家不是北約和華約組織成員時(shí)，讓學(xué)生記住一句話：“噢，瑞瑞請(qǐng)給男孩一點(diǎn)愛(ài)！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛(ài)”代表“愛(ài)爾蘭”。短短一句話，學(xué)生既記住了要學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還掌握了記憶的方法。同時(shí)技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等題型。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學(xué)生的歷史思維

無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不會(huì)限定在某種僵化模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式、復(fù)合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對(duì)歷史因果關(guān)系的思考，是對(duì)人思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史就如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)

系統(tǒng)化歷史知識(shí)對(duì)增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)效果有重要作用。初中歷史知識(shí)如果只是零碎地記憶，則很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，只有把歷史知識(shí)放到整個(gè)歷史背景中，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，才能提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)化歷史知識(shí)要全面了解歷史教材，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識(shí)，使之系統(tǒng)化?！皺M”的方面要把這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系起來(lái)。比如，近代資產(chǎn)階級(jí)革命可以總結(jié)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)二月革命等?！翱v”的方面可以把每個(gè)事件的前后都聯(lián)系起來(lái)，比如，可以用中國(guó)近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識(shí)，理清歷史線索。

七、巧妙提問(wèn)，提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力

1.抽簽提問(wèn)的嘗試。

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問(wèn)，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問(wèn)題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問(wèn)，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見(jiàn)；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問(wèn)題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中，關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書(shū)，積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問(wèn)都打分，記入平時(shí)成績(jī)。

2.多給出思考題，不否定學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史知識(shí)，還有思考問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會(huì)事半功倍。比如講清朝入關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)康熙統(tǒng)治天下的時(shí)候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因?yàn)榻y(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問(wèn)學(xué)生如何看待這個(gè)問(wèn)題。這關(guān)系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學(xué)生思考的時(shí)間，然后鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行交流探討，從而在歷史課上學(xué)到更多的東西。

八、有效教學(xué)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中

篇10

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取多元化的價(jià)值取向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)對(duì)于教師教學(xué)行為的觀察而得出一定的結(jié)論，并以此結(jié)論為依據(jù)計(jì)劃性、策略性地調(diào)整和改善教師的教學(xué)行為，以期能夠符合教育的最根本目的。而教育的目的則隨著教育理念的不斷變遷而不斷重新定位和深化解釋。因而，教育理念的變遷決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向應(yīng)當(dāng)是植根于教育理念的內(nèi)核思想之上，并隨著具體課堂教學(xué)實(shí)踐的變化而變化的。在建構(gòu)主義的教育理念興起之前，教育界所奉行的是行為主義的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)于行為的外在刺激而使得被刺激對(duì)象的行為符合預(yù)期。但是行為主義的教學(xué)理念忽視了作為被調(diào)整對(duì)象的行為主體對(duì)于外在刺激的內(nèi)在反應(yīng)，因而顯得僵化和滯后。在此教育理念基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)典型特點(diǎn)就是價(jià)值取向過(guò)于單一而無(wú)法真正發(fā)揮其規(guī)范教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)教育發(fā)展的基礎(chǔ)作用。就筆者的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，仍然存在著相當(dāng)數(shù)量的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等單一刻板的價(jià)值取向來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情形。而建構(gòu)主義的教育理念要求強(qiáng)調(diào)受教育者的內(nèi)在認(rèn)知的能力，因而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)將其納入到評(píng)價(jià)的價(jià)值取向中去。筆者的具體經(jīng)驗(yàn)就是并不以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)而是將其作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果的一類權(quán)重值，在此基礎(chǔ)上，加入更多的來(lái)自學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅有了量化的標(biāo)準(zhǔn)也有了對(duì)于教師課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。理論和實(shí)踐兩方面都證明了單一價(jià)值取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在最終效果上遠(yuǎn)不如融合了多元價(jià)值取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。而教育的根本目的的實(shí)現(xiàn)也有賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的進(jìn)一步多元化。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的主體

既然英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是多元化的，也就意味著對(duì)于其的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面和多標(biāo)準(zhǔn)的。而特定的人群所秉持的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)多樣化，這就要求進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是多樣化的。以筆者自身進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前教學(xué)評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)出形式化的特征，評(píng)價(jià)的主要目的是考核教師的業(yè)績(jī)從而決定教師的晉升，這就使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方的評(píng)價(jià)成為了決定性的因素，而忽視了其他方比如同專業(yè)教師、授課教師自身、以及學(xué)生方面的評(píng)價(jià)。這其實(shí)也是建構(gòu)主義的教育理念未能有效施展開(kāi)來(lái)所致的。因?yàn)樾袨橹髁x的教育理念要求的正是針對(duì)教師教學(xué)行為的外部性調(diào)整，其主要實(shí)施方式不過(guò)是對(duì)于教師的教學(xué)行為強(qiáng)加以外部性的刺激，以使其符合預(yù)期的效果，而校領(lǐng)導(dǎo)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體自然具有相應(yīng)的權(quán)威形象。但是在建構(gòu)主義的教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不再提倡僅僅以外部強(qiáng)化刺激調(diào)整對(duì)象行為，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)對(duì)象自身的內(nèi)省能力和認(rèn)知能力，形成刺激――反應(yīng)――認(rèn)知――調(diào)整的循環(huán)鏈條。而想要夠激發(fā)教師的內(nèi)在認(rèn)知能力、提高教師的教學(xué)水平并使得課堂教學(xué)符合教育的基本目的，就需要采用多樣化的評(píng)價(jià)主體。首先是教師的自我評(píng)價(jià)，從國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在北美和西歐國(guó)家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)是非常普遍并相當(dāng)重視的。其次是同專業(yè)教師的評(píng)價(jià)。作為英語(yǔ)專業(yè)的老師，其專業(yè)水平是很難由其他專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者尚未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行完整評(píng)價(jià)的，而同專業(yè)的教師則可以從相對(duì)專業(yè)的角度，對(duì)授課教師的具體專業(yè)水平進(jìn)行相當(dāng)細(xì)化的定性和定量分析，從而為教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。最后應(yīng)當(dāng)是來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揮受教育對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，其所教授的知識(shí)本身固然是重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素，然而其教授知識(shí)的水平也是絕對(duì)不能忽視的一方面。引入學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅可以對(duì)教師本身的知識(shí)水平進(jìn)行有效衡量，更能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力和與學(xué)生溝通交流的能力提供有效地判斷依據(jù)。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性

建構(gòu)主義的教育理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象自身的內(nèi)在認(rèn)知能力，并且應(yīng)當(dāng)采取多元化的價(jià)值取向和多樣化的評(píng)價(jià)主體，然而這一切都依然只是外在的調(diào)整手段，倘若僅僅止步于此則不能真正貫徹建構(gòu)主義關(guān)于強(qiáng)調(diào)主體自身內(nèi)省和認(rèn)知方面的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考慮的是對(duì)教師的引導(dǎo)作用。行為主義的教育理念僅僅從外部的客觀行為刺激來(lái)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，忽略了教師自身主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的可能；而建構(gòu)主義的教育理念則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師自身主動(dòng)適應(yīng)教育的核心要求的能力，以引導(dǎo)而非強(qiáng)制的方式，讓教師自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)整，從而保證了這一過(guò)程的持續(xù)性。其次應(yīng)當(dāng)尊重教師自身在評(píng)價(jià)中的主體地位。筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)在評(píng)價(jià)前的評(píng)價(jià)方案的制定中，積極鼓勵(lì)教師參與，廣泛聽(tīng)取其意見(jiàn)和建議，從而使評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于被評(píng)價(jià)教師的內(nèi)心并表現(xiàn)于其教學(xué)行為當(dāng)中，從而使評(píng)價(jià)工作由始至終與預(yù)期的目的相吻合。最后要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)異于掩殺教師在教學(xué)中的個(gè)性表現(xiàn)，而這也最終會(huì)損害教師的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是在新型的建構(gòu)主義的教育理念的指引下，采用多元化的價(jià)值取向和多樣化的評(píng)價(jià)主體，并在評(píng)價(jià)實(shí)施的全過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教育的目的，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正能夠促進(jìn)教育的發(fā)展。

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