導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)秀作文開(kāi)頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.在全體同事的共同努力下，在公司領(lǐng)導(dǎo)的全面支持、關(guān)心下，本著一切為客戶服務(wù)的宗旨，圍繞優(yōu)化服務(wù)、拓展xxx和xxx的宣傳和信息的功能，從客戶的利益角度服務(wù)、業(yè)務(wù)管理、提高企業(yè)的知名度和利益最大化，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的努力，圓滿地完成了***年的工作。

2.回顧這半年的工作，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也找到了工作中的不足和問(wèn)題，主要反映于xx及xxx的風(fēng)格、定型還有待進(jìn)一步探索，尤其是網(wǎng)上的公司產(chǎn)品庫(kù)充分體現(xiàn)我們xxxxx和我們這個(gè)平臺(tái)能為客戶提供良好的商機(jī)和快捷方便的信息、導(dǎo)航的功能發(fā)揮。展望新的一年，我們將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)各項(xiàng)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

3.光陰如梭，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，***年即將過(guò)去，***年即將來(lái)臨。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、“決心再接再厲，更上一層樓”，一定努力打開(kāi)一個(gè)工作新局面。在***年，更好地完成工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)總結(jié)

自***年工作以來(lái)，我認(rèn)真完成工作，努力學(xué)習(xí)，積極思考，個(gè)人能力逐步提高。伴隨著公司的發(fā)展，我所工作的xx作為公司的一個(gè)設(shè)計(jì)部門(mén)尤為重要。所以，我在實(shí)際工作中，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，做到謹(jǐn)小慎微。

篇2

一、標(biāo)題新

不論閱讀什么樣的作文，我們的眼睛只會(huì)在感興趣的地方停留，仔細(xì)閱讀，從而留下深刻印象。標(biāo)題新穎就是個(gè)很重要的因素。什么樣的標(biāo)題才算新穎呢?可以用下面兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：一是能否煽動(dòng)閱讀者的情感；二是能否給閱讀者想象的空間。如《收購(gòu)老鼠尾巴》《假如給我兩千個(gè)億》《天空那一抹輕云》等都能調(diào)動(dòng)閱讀者的興趣。

二、開(kāi)頭奇

所謂奇，就是要給閱讀者以奇妙的感受，大致可以歸納為三種。一是巧設(shè)懸念，吸引讀者。巧妙地設(shè)置懸念，能吸引讀者迫不及待地往下讀，急于了解謎底。如滕剛的《新微型小說(shuō)》就以“這篇微型小說(shuō)的結(jié)尾是：農(nóng)歷正月十六凌晨，莊家發(fā)現(xiàn)孫女小紅死在后院的茅坑”開(kāi)頭，這一開(kāi)頭很奇異，先告訴你結(jié)局，吊足胃口，讓你迫不及待地去尋找原因，然后再引出一個(gè)相對(duì)離奇的故事。所以說(shuō)，巧設(shè)懸念的開(kāi)頭獨(dú)具吸引力，是吸引眼球的好方法。二是借用修辭增加亮點(diǎn)。用修辭句開(kāi)頭，便于抒寫(xiě)作者心中的感悟，激起讀者往下讀的興趣。三是鋪陳景物，渲染氣氛。恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)能烘托人物思想感情，襯托人物性格特征，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使文章情景交融，渾然一體，從而打動(dòng)讀者。如《他們》這樣開(kāi)頭：“夕陽(yáng)西下，落日的余暉把半邊的天空映得通紅，如血色般籠著，這個(gè)城市即將步入它璀璨而豐富的夜生活。”這段描寫(xiě)襯托出農(nóng)民工把城市建設(shè)美了卻受到不公正待遇的現(xiàn)狀。

三、題材小

由于中學(xué)生接觸面相對(duì)較窄，素材的來(lái)源不夠豐富，作文宜選擇自己熟悉的小題材。寫(xiě)人可以從熟悉的師生、朋友、家人、鄰居人手；記事可以從趣事、難事、心事、郁悶事人手；狀景可以從郊游、聽(tīng)雨、賞藝、看風(fēng)景人手。這些人、事、景、物融入了他們的喜怒哀樂(lè)，是他們的生活，有真摯的感情，這樣的題材容易把握。但如選陌生的題材，就會(huì)難以駕馭，不易寫(xiě)好。

四、立意高

立意高就是不要人云亦云，大家不知道的事要寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)，大家了解的事要寫(xiě)出新的主題來(lái)，大家都熟知的事要寫(xiě)出新的高度來(lái)。要善于從平凡的小事中挖掘出不平凡的思想，這就是大家所說(shuō)的“立意高遠(yuǎn)”。有個(gè)中學(xué)生從家里所用的電腦、出門(mén)電梯中的提示、書(shū)店書(shū)目種類以及小孩子日?？谡Z(yǔ)中大量涌現(xiàn)英語(yǔ)的現(xiàn)象出發(fā)，看到了母語(yǔ)被侵蝕的現(xiàn)狀，發(fā)出了救救母語(yǔ)的呼吁，主題就很新，立意就很高。

五、結(jié)構(gòu)巧

清代袁枚說(shuō)“文似看山不喜平”，平鋪直敘的作文沒(méi)人愿讀，作文的結(jié)構(gòu)是有講究的，可以娓娓道來(lái)，涓涓如流；可以曲徑通幽，一波三折；還可以層層設(shè)疑，勾人心魄。全在于作者匠心獨(dú)運(yùn)，精心籌劃?！洞笞匀蝗隆肪褪且云谓Y(jié)構(gòu)的形式，將自然中的“鳥(niǎo)的心事”、“藍(lán)天的擔(dān)憂”、“魚(yú)兒的規(guī)勸”這三部分組合成文，表達(dá)了對(duì)人與自然和諧相處的期望。構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折，具有新意。

篇3

我們認(rèn)為，當(dāng)作學(xué)的前沿理論同樣適用于我們的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。猶如基因圖譜存在于人體一樣，賦形思維同樣存在于中小學(xué)作文寫(xiě)作之中。高考作文其實(shí)就是通過(guò)重復(fù)和對(duì)比，展開(kāi)文章主題， 強(qiáng)化文章思想，從而增強(qiáng)閱卷教師對(duì)文章中心的鮮明印象，使文章更感人，更服人，更打動(dòng)人。

本文結(jié)合高考優(yōu)秀作文，試從開(kāi)頭落筆、結(jié)構(gòu)安排兩個(gè)方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。

一、開(kāi)頭落筆的重復(fù)與對(duì)比

高考優(yōu)秀作文整篇層次的結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)規(guī)律（開(kāi)頭――中間――結(jié)尾）宏觀層次分為漸進(jìn)層次和并列層次。無(wú)論哪種層次，具體來(lái)說(shuō)都是通過(guò)重復(fù)與對(duì)比的賦形對(duì)立意進(jìn)行渲染或反襯。通過(guò)因果聯(lián)系法、概括聯(lián)系法、類似聯(lián)系法、問(wèn)答聯(lián)系法、接近聯(lián)系法、對(duì)比聯(lián)系法等就能夠把文章的開(kāi)頭――中間――結(jié)尾有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一氣貫通的文章之樹(shù)。從賦形思維角度來(lái)看，前五種為重復(fù)渲染，后一種為對(duì)比反襯。運(yùn)用賦形思維開(kāi)頭行文，關(guān)聯(lián)開(kāi)頭的主題基調(diào)，或與標(biāo)題的情調(diào)重復(fù)、渲染，或與標(biāo)題的情調(diào)進(jìn)行對(duì)比、反襯，就具有了較強(qiáng)的可操作性。

（一）通過(guò)因果聯(lián)系法進(jìn)行賦形

文章的“開(kāi)頭”“結(jié)尾”與“中間”部分是一種結(jié)果與原因的關(guān)系。議論文的緒論、本論、結(jié)論就是這種因果邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文章的開(kāi)頭是“果”，中間部分是“因”。通過(guò)原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進(jìn)行確證。如《致質(zhì)疑者們的一封信》（2015江西）的開(kāi)頭：

小陳舉報(bào)父親的事引起了眾多網(wǎng)友的關(guān)注，也引發(fā)了一些質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容無(wú)非是老陳是小陳的父親，小陳是否應(yīng)該舉報(bào)父親。我以為小陳是勇于揭發(fā)錯(cuò)誤的人，從各角度來(lái)說(shuō)，這種舉動(dòng)都是正確的。

文章開(kāi)頭先表明自己的觀點(diǎn)，然后下文從“理”“情”“法”三個(gè)方面進(jìn)行原因分析，有力地支撐了中心論點(diǎn)。

有時(shí)記敘文、抒情散文也運(yùn)用“倒敘”手法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的因果聯(lián)系。如《走進(jìn)香山之中》（2015廣東）開(kāi)頭：“北京的香山就是一個(gè)小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進(jìn)其中，就如同走進(jìn)自然。”運(yùn)用因果聯(lián)系法，形象地寫(xiě)出了香山的美，渲染了對(duì)香山的喜愛(ài)和贊美之情，奠定了文章的感情基調(diào)。文章主體部分從幾個(gè)角度點(diǎn)明香山美的原因，從而有機(jī)地聯(lián)系了全文。

（二）通過(guò)概括聯(lián)系法進(jìn)行賦形

概括聯(lián)系法就是在文章開(kāi)頭對(duì)文章要表現(xiàn)的主要內(nèi)容（中間）進(jìn)行概括總結(jié)或綜述，或指出一個(gè)事件，或評(píng)價(jià)一個(gè)人物，或表達(dá)某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花海》（2015廣東）的開(kāi)頭：“昨日之時(shí)，你教長(zhǎng)鶯飛，細(xì)雨朦朧。今日之時(shí)，我教你細(xì)數(shù)花名，測(cè)天看云?！蓖ㄟ^(guò)富有詩(shī)意的凝練語(yǔ)言濃縮概括了下文，下文又是對(duì)這兩句話的細(xì)節(jié)化、充實(shí)化，從而使全文成為一個(gè)有機(jī)的整體。

又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開(kāi)頭，化籠統(tǒng)為具體，提煉觀點(diǎn)，概括有力：

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，時(shí)代要求人們有較高的專業(yè)知識(shí)以謀求發(fā)展，同時(shí)也要求具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以提升品德修養(yǎng)和審美情趣。那么，對(duì)于我們中學(xué)生而言，如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐，并且要三管齊下，不可偏廢。

（三）通過(guò)類似聯(lián)系法進(jìn)行賦形

在文章的開(kāi)頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質(zhì)的事物進(jìn)行描述，從而形成整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系?？擅鑼?xiě)一個(gè)比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關(guān)系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開(kāi)頭：

泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽(yáng)光，構(gòu)成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。

開(kāi)頭對(duì)噴泉精神與泉水人生進(jìn)行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點(diǎn)，思考有深度。文章中間部分表達(dá)了自己的思考。

《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：

漫畫(huà)中，第一個(gè)孩子先因考100分得到一個(gè)吻的獎(jiǎng)賞，后因考98分得到一個(gè)耳光的責(zé)罰；第二個(gè)孩子先因考55分被賜一個(gè)掌印，后因考61分被賞一個(gè)吻?？戳T漫畫(huà)，不禁深思，僅因一時(shí)分?jǐn)?shù)升降便或獎(jiǎng)或罰，實(shí)在失之偏頗。其實(shí)，孩子就像正在成長(zhǎng)的樹(shù)，他取得的成績(jī)就像一片片的葉子，實(shí)在不必因孩子之樹(shù)上長(zhǎng)出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長(zhǎng)出一片不太好看的葉子而全盤(pán)否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。

（四）通過(guò)問(wèn)答聯(lián)系法進(jìn)行賦形

可以在文章的開(kāi)頭和中間部分采用設(shè)問(wèn)和解答的流動(dòng)語(yǔ)言形式，使文章一氣呵成。因?yàn)閱?wèn)與答是人與人的直接交流，思路一致，時(shí)空一致，從而使文章成為一個(gè)有機(jī)體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開(kāi)頭：

如若是你，費(fèi)盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒(méi)有從成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，市場(chǎng)上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會(huì)怎么辦？用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利，將他們一網(wǎng)打盡，獨(dú)占市場(chǎng)？

作者緊扣材料，以問(wèn)句開(kāi)篇，引發(fā)讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。

再如《遠(yuǎn)近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）的開(kāi)頭，通過(guò)一個(gè)問(wèn)句，引發(fā)思考，與下文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)：

看春光云影，能y陰晴雨雪，然限于目力所及；通過(guò)電視，可知全球天氣，卻無(wú)觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥(niǎo)之名；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠(yuǎn)。

何不將遠(yuǎn)近之利相結(jié)合而感知自然呢？

（五）通過(guò)接近聯(lián)系法進(jìn)行賦形

接近聯(lián)系法即開(kāi)頭與中間部分在時(shí)間、空間上比較近的事物形成聯(lián)系。記敘文開(kāi)頭寫(xiě)人物活動(dòng)的環(huán)境、器物，從而引出人物的出場(chǎng)。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）：

我住在一個(gè)有些年頭的小區(qū)里。住在老小區(qū)的好處就是――你知道哪個(gè)店鋪里的東西好。

我知道王大爺賣(mài)的早飯最好吃！

以描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭，描述文章寫(xiě)作對(duì)象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開(kāi)頭：

小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點(diǎn)亮了一個(gè)城市的古老溫情。

相熟的板車(chē)，起伏的吆喝，一路的[蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經(jīng)的味蕾，而女人的店也在其中。

（六）通過(guò)對(duì)比聯(lián)系法進(jìn)行賦形

開(kāi)頭和中間部分進(jìn)行對(duì)比，使文章產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，還可以將今與昔、動(dòng)與靜、愛(ài)與憎等進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫》（2016吉林）：

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，僅憑語(yǔ)文課堂上的接受、社會(huì)實(shí)踐中的習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種途徑固然有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學(xué)習(xí)重在知識(shí)積累，生活實(shí)踐重在言語(yǔ)交際，只有課外閱讀才更能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且是“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫。

二、結(jié)構(gòu)安排的重復(fù)與對(duì)比

當(dāng)代非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，重復(fù)與對(duì)比是結(jié)構(gòu)思維的第一原理，篇章結(jié)構(gòu)的生成原理，是生篇的寫(xiě)作思維操作模型，也是段句行文的第一規(guī)律。如果說(shuō)標(biāo)題是主題立意的濃縮化，那么，結(jié)構(gòu)則是主題立意分形的外形化體現(xiàn)。高考作文能得優(yōu)秀者，在結(jié)構(gòu)安排上很多也是運(yùn)用了“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。

作為賦形思維模型的“重復(fù)”與“對(duì)比”，在寫(xiě)作中制約著材料的生成和凝聚、結(jié)構(gòu)的安排，與話語(yǔ)（語(yǔ)段）的生成。（馬正平《高等基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教程》）如何運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排呢？這些高考優(yōu)秀作文給了我們些許操作路徑實(shí)例。

（一）議論文結(jié)構(gòu)思維路徑

從高考優(yōu)秀范文中的深層結(jié)構(gòu)分析，議論文作文結(jié)構(gòu)安排大同小異，其實(shí)都是對(duì)賦形思維分析最優(yōu)模型的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變模，對(duì)“重復(fù)”與“對(duì)比”的思維操作的靈活組合。它們的開(kāi)頭――中間――結(jié)尾宏觀結(jié)構(gòu)上都是運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過(guò)進(jìn)行重復(fù)或?qū)Ρ葧r(shí)所采用的思維路徑有所不同。

文章在開(kāi)頭部分為“引”，或引述材料提出論點(diǎn)，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出中心論點(diǎn)，對(duì)文章題目立意進(jìn)行重復(fù)渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過(guò)“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進(jìn)行分層次分析，層層深入。其中分論點(diǎn)的展開(kāi)過(guò)程，就是對(duì)主題立意進(jìn)行重復(fù)說(shuō)理、渲染的過(guò)程，這是“承”，從理論方面進(jìn)行重復(fù)渲染。后面為“聯(lián)”，聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)分析論證，這是運(yùn)用相似思維，從現(xiàn)實(shí)層面對(duì)前面理論部分的重復(fù)渲染，這還是“承”。結(jié)尾部分“結(jié)”，總結(jié)升華，對(duì)前面理論和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的重復(fù)渲染，這是“合”。

中間部分的“議”，是通過(guò)哪些路徑思維方式實(shí)現(xiàn)重復(fù)與對(duì)比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫(xiě)作的深刻性問(wèn)題。通過(guò)這種思維模型，針對(duì)作文立意，圍繞構(gòu)成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會(huì)怎樣”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開(kāi)，或由果溯因，或由因求果。從這幾個(gè)角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。

1.從構(gòu)成分析“是什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的構(gòu)成、過(guò)程、要素進(jìn)行多維描述，采用構(gòu)成分析――類型分析、結(jié)構(gòu)分析、層次分析將文章結(jié)構(gòu)化、秩序化，進(jìn)行說(shuō)明性展開(kāi)。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運(yùn)用構(gòu)成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發(fā)時(shí)間、現(xiàn)躉現(xiàn)賣(mài)、修養(yǎng)身心，生成文章主體部分?！段矣形业年?yáng)光范》（2015天津）文章主體部分運(yùn)用構(gòu)成分析，認(rèn)為活出自己的陽(yáng)光范兒就是“懷有一顆樂(lè)觀向上的自信心、堅(jiān)強(qiáng)心”“承擔(dān)生命的重量，重視自我價(jià)值”“勇敢追求夢(mèng)想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔(dān)精神”和“追求夢(mèng)想”三個(gè)層次重復(fù)渲染，表達(dá)了對(duì)“陽(yáng)光范”的認(rèn)識(shí)。

2.從原因分析“為什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的原因、前提、條件進(jìn)行分析，運(yùn)用因果分析弄清事件產(chǎn)生的背景及原因，進(jìn)行多維分析、多層次分析，充分展開(kāi)思維，生成文章結(jié)構(gòu)。如《數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴”及“它與網(wǎng)絡(luò)的雙向性，它能隨時(shí)將照片上傳至網(wǎng)絡(luò)與人分享，在這一過(guò)程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個(gè)方面，分析數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。

3.從功能分析“會(huì)怎樣”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的結(jié)果、功能、影響進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行前瞻性的預(yù)見(jiàn)。如《分?jǐn)?shù)背后的隱憂》（2016河南）立意精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，由此引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個(gè)性發(fā)展”“損害孩子道德修養(yǎng)”三個(gè)角度分析“分?jǐn)?shù)背后的隱憂”，揭示出過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運(yùn)用功能分析――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態(tài)，一種高致的精神美學(xué)。文章層層深入，重復(fù)渲染。《科技拉近人與自然的距離》（2015廣東）中間部分則運(yùn)用構(gòu)成思維把科技的作用分為“科技為我們打開(kāi)了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個(gè)‘時(shí)空’”兩個(gè)方面，運(yùn)用因果思維中的功能分析層層深入地展開(kāi)論述，進(jìn)行重復(fù)渲染。

4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象原因、功能分析的價(jià)值判斷或應(yīng)對(duì)措施，給出“怎么辦”的獨(dú)到對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。如《莫拿分?jǐn)?shù)論成敗》（2016河南）認(rèn)為“以分?jǐn)?shù)論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個(gè)角度闡述解決問(wèn)題的辦法――“用智慧澆灌個(gè)性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責(zé)任培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)情懷”。

5.從相似思維“像什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

通過(guò)聯(lián)想挖掘出兩個(gè)獨(dú)立的事物、人物之間的相似性質(zhì)和特征，如運(yùn)用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）中心論點(diǎn)“成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動(dòng)，說(shuō)理形象而透徹?！镀鸱牟ɡ瞬鸥哂辛α俊罚?016廣東）善用比喻，通過(guò)比喻論證使說(shuō)理更加形象生動(dòng)。由漫畫(huà)內(nèi)容到漫畫(huà)寓意，通過(guò)分析兩個(gè)孩子前后兩次成績(jī)及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點(diǎn)。

6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結(jié)構(gòu)。

所謂“類”即構(gòu)成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運(yùn)用，生成結(jié)構(gòu)。如《張開(kāi)雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運(yùn)用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運(yùn)用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福?！秉c(diǎn)明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運(yùn)用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 ―― 悅目舒心”，對(duì)前面內(nèi)容從功能分析角度進(jìn)行渲染重復(fù)。

對(duì)于證明性議論文，則是通過(guò)空間化的重復(fù)與對(duì)比，在相似思維操作模型下進(jìn)行放射性吸附凝聚，從而生成事實(shí)論據(jù)、事理論據(jù)。如《素養(yǎng)，源于實(shí)踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點(diǎn)時(shí)，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、實(shí)等，使內(nèi)容豐富，文章飽滿。而這些素材所運(yùn)用的就是重復(fù)性的賦形思維，通過(guò)具體事例進(jìn)行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點(diǎn)。

在議論文中，文章的結(jié)構(gòu)、行文過(guò)程主要是運(yùn)用路徑思維，但是文章內(nèi)容的展開(kāi)，所選的論據(jù)以及對(duì)所選的論據(jù)的安排又要運(yùn)用賦型思維來(lái)進(jìn)行。在“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”方面的結(jié)構(gòu)思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構(gòu)成分析。有的作文側(cè)重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質(zhì)）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨(dú)到對(duì)策，有的文章偏重于“會(huì)怎樣”（意義、影響）的預(yù)見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過(guò)邏輯化的重復(fù)與對(duì)比――因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開(kāi)，或進(jìn)行剝筍式分析，或多角度多側(cè)面分析。不同的優(yōu)秀作文，對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)的方式格局不同，其實(shí)是對(duì)上面各種分析項(xiàng)目的取舍，以及對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的量的多少的處理不同而已。

（二）記敘文結(jié)構(gòu)思維路徑

記敘文的結(jié)構(gòu)思維同樣可以運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比的賦形思維，只不過(guò)具體操作方面有所差異。在高考優(yōu)秀例文中，作者安排結(jié)構(gòu)運(yùn)用“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型來(lái)渲染文章中心，可以通過(guò)以下幾種路徑：

1.通過(guò)重復(fù)與對(duì)比生成記人記敘文的結(jié)構(gòu)。

即通過(guò)具有內(nèi)在相似性或異質(zhì)性的材料、形象、情節(jié)的復(fù)制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花?！罚?015廣東）作文總體結(jié)構(gòu)是重復(fù)的結(jié)構(gòu)模式，而在內(nèi)容方面又運(yùn)用了對(duì)比，全文結(jié)構(gòu)渾然一體。開(kāi)頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫(xiě)“昨日之時(shí)感受自然”“今日之時(shí)感受自然”，重復(fù)渲染對(duì)自然的感受。正文部分的結(jié)構(gòu)仍是重復(fù)性結(jié)構(gòu)。第3、4自然段詳寫(xiě)“我”幼時(shí)被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫(xiě)“我”長(zhǎng)大了帶外婆“感受自然”，是對(duì)文章主題立意的重復(fù)性展開(kāi)。第6自然段用議論、抒情總結(jié)前文，渲染重復(fù)文章主題立意。結(jié)尾部分，即第7自然段扣題點(diǎn)題作結(jié)，再次重復(fù)文章主題立意。在內(nèi)容方面，“我”與外婆年齡的對(duì)比，對(duì)自然感知多與少的對(duì)比，離荷塘遠(yuǎn)與近的對(duì)比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價(jià)值。

2.通過(guò)邏輯化重復(fù)與對(duì)比生成記事記敘文的 結(jié)構(gòu)。

記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關(guān)系鏈條連接起來(lái)的。正如馬正平老師所說(shuō)，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結(jié)構(gòu)思維其實(shí)是對(duì)事件進(jìn)行的全過(guò)程的因果分析――原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）為了寫(xiě)出老大爺?shù)纳钪腔?，通過(guò)原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因――王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)背景分析點(diǎn)出了老伴去世，通過(guò)功能分析點(diǎn)明了老大爺早餐店不提價(jià)的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊(yùn)藉，令人回味。

3.通過(guò)空間分析的重復(fù)與對(duì)比生成以描寫(xiě)為主的記敘文的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)作者對(duì)文章的情思來(lái)源于景物時(shí)，主要\用構(gòu)成分析對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)賦形?！蹲哌M(jìn)香山之中》（2015廣東），作者行文時(shí)從宏觀“篇章”（開(kāi)頭――中間――結(jié)尾）的角度，運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型來(lái)渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對(duì)香山、對(duì)自然的熱愛(ài)之情，這是賦形展開(kāi)的基礎(chǔ)。作者不斷地?cái)z取香山的事物，反復(fù)渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個(gè)清晰的時(shí)間進(jìn)程，整篇文章實(shí)際上是運(yùn)用了過(guò)程分析的路徑思維。各種景物以場(chǎng)景形式呈現(xiàn)，是以構(gòu)成分析展開(kāi)，并進(jìn)行重復(fù)性賦形思維。從段落關(guān)系看，開(kāi)頭、中間部分都是運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型，結(jié)尾則運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作思維模式來(lái)反襯文章的立意。

上面的記敘文運(yùn)用了賦形思維，結(jié)構(gòu)至簡(jiǎn)，渾然一體，在文章結(jié)構(gòu)章法上對(duì)主題、立意、情調(diào)進(jìn)行不斷重復(fù)、渲染。通過(guò)空間化、邏輯化的重復(fù)與對(duì)比，輻射性吸附凝聚材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、 行文。

總之，通過(guò)上面的分析，我們可以得到一些寫(xiě)作的啟示。高考優(yōu)秀作文，無(wú)論議論文還是記敘文，都結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，在“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）中生成文章之“樹(shù)”。在結(jié)構(gòu)安排方面，可以運(yùn)用“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型，對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)渲染，形成主題化的結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)化的主題。重復(fù)與對(duì)比――高考優(yōu)秀作文寫(xiě)作思維之道。我們可以用當(dāng)代最先進(jìn)的作文教學(xué)理論非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)指導(dǎo)我們的中小學(xué)作文實(shí)踐，從而使作文教學(xué)往前再邁進(jìn)一步！

篇4

紀(jì)念是內(nèi)心情感的涌動(dòng)，但又不是感情的無(wú)節(jié)制揮霍；紀(jì)念需要行動(dòng)來(lái)升華，但又需要理性的引導(dǎo)。真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái)……

此文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了文章的中心論點(diǎn)“紀(jì)念需要行動(dòng)來(lái)升華，但又需要理性的引導(dǎo)”，簡(jiǎn)潔明了。

2．逆――先論他端，陡然一轉(zhuǎn)，亮出正論。如2005年高考湖南卷滿分作文《掬水留香》之開(kāi)頭：

有時(shí)候我們會(huì)像小孩癡迷一件玩具一樣，朝著自己的夢(mèng)想奔跑，看著美麗的光球，不停地加速，到眼前才發(fā)現(xiàn)那原是海市蜃樓。于是，后悔了，后悔在跑的過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了欣賞風(fēng)景的機(jī)會(huì)，想要折身返回，卻發(fā)現(xiàn)風(fēng)景已逝，無(wú)可挽回。其實(shí)，人在跑的時(shí)候，不要只顧著深邃的藍(lán)天，我們的腳下還有廣袤的大地。在人生的起跑線上，每一個(gè)人都會(huì)有一個(gè)起點(diǎn)，也會(huì)有一個(gè)終點(diǎn)?？鞓?lè)的人在奔跑的過(guò)程中會(huì)享受沿途的風(fēng)景。

為了說(shuō)明“快樂(lè)的人在奔跑的過(guò)程中會(huì)享受沿途的風(fēng)景”這一論點(diǎn)，此文先論“有時(shí)候我們?yōu)榱怂^的目標(biāo)，錯(cuò)過(guò)了沿途的風(fēng)景”，起到了引人深思的效果。

3．引――引名言名句打頭。如2005年高考福建卷高分作文《張揚(yáng)與內(nèi)斂》之開(kāi)頭：

布萊爾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人年輕時(shí)若是保守黨，就太沒(méi)有心肝，但一個(gè)人年老時(shí)若是自由黨，就太欠成熟?！被蛟S，張揚(yáng)屬于年輕人，內(nèi)斂屬于老年人。蘇軾高唱：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”李清照低吟：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”或許，張揚(yáng)屬于男子，內(nèi)斂屬于女子。

此文開(kāi)頭引用布萊爾、蘇軾、李清照的話，引出張揚(yáng)與內(nèi)斂的辯證關(guān)系，使文章極富雅韻。

4．喻――用比喻開(kāi)頭。如2005年高考全國(guó)卷作文《揀出記憶里的沙子》之開(kāi)頭：

人生若是采摘，那么記憶就是陳釀。采摘幸福，陳釀甜蜜；采摘痛苦，陳釀苦澀。如果你在記憶中嘗到了苦澀，那么請(qǐng)你忘記；如果你在記憶中嘗到了甜蜜，那么請(qǐng)你銘記。

此文開(kāi)篇用比喻的方式確立了文章的主旨――如果你在記憶中嘗到了苦澀，那么請(qǐng)你忘記；如果你在記憶中嘗到了甜蜜，那么請(qǐng)你銘記。形象生動(dòng)而極富吸引力。

5．釋――闡釋題目含義破題，引出正論。如2005年高考湖北卷優(yōu)秀作文《出乎其外入乎其內(nèi)》之開(kāi)頭：

篇5

龍鳳小

五年級(jí)

張焰

今天，我?guī)е吲d的心情來(lái)到輔導(dǎo)班。

剛坐到教室，教室里亂糟糟的，叫人看了就心煩。過(guò)了一會(huì)兒，賀老師笑容滿面地走進(jìn)教室：“檢查作業(yè)。”有的同學(xué)很驚訝，有的同學(xué)卻若無(wú)其事.。

當(dāng)老師檢查到第六個(gè)同學(xué)時(shí)就說(shuō)要拿給大家一起欣賞，讀到一半時(shí)同學(xué)們議論紛紛，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)那位同學(xué)寫(xiě)的非常“好”。這時(shí)信心十足的我，有些害怕了。話音剛落，教室里出現(xiàn)了一股笑聲，那是會(huì)心的笑、佩服的笑。輪到我了，老師拿起我的作文讀了一遍，教室里并沒(méi)有笑聲，此刻我提著的心終于落地了。

這是剛開(kāi)始了，好笑的是有一位同學(xué)寫(xiě)給“母親洗腳”，它開(kāi)頭寫(xiě)的是：我先倒了一盆水，然后把媽媽的腳放進(jìn)去，用毛巾擦了擦。讀到這里老師說(shuō)：“把一塊干毛巾都擦臟了?！痹捯魟偮浣淌依锞秃逄么笮Α８尚Φ氖?，一位同學(xué)開(kāi)頭寫(xiě)的是“買(mǎi)爪子”讀到后來(lái)才知道是“買(mǎi)瓜子。”同學(xué)們有的笑彎了腰；有的敲著桌子；還有的笑的前俯后仰。還有一位同學(xué)把“炒雞蛋”寫(xiě)成了“抄雞蛋”教室里頓時(shí)像炸開(kāi)鍋一樣，捧腹大笑。

最后檢查完作業(yè)，老師問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁葱Α?/p>

有的說(shuō)：“錯(cuò)別子太多了。”

有的說(shuō)：“句子寫(xiě)的不通順。”

最　后　老師說(shuō)：“錯(cuò)別字太多了，選材沒(méi)有真情實(shí)感，不符合實(shí)際?！?/p>

是?。?xiě)作文最重要地是要真情實(shí)感，我一定要好好寫(xiě)作文，就像夏雨同學(xué)一樣得到同學(xué)們得贊揚(yáng)。

賀老師點(diǎn)評(píng)：文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞檢查作業(yè)進(jìn)行，取材真實(shí)，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，可讀性強(qiáng).。

輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文

輔導(dǎo)講師）

本文作者：呂梁市離石區(qū)　 龍鳳小學(xué) 五年級(jí)

篇6

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山開(kāi)頭

“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”

“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

通覽以上三篇文章的開(kāi)頭，我們可以看出一個(gè)共同的特點(diǎn)：干脆利落，直接入題。即我們常說(shuō)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山?！栋讞疃Y贊》，大作家茅盾借用“白楊樹(shù)是不平凡的”，出語(yǔ)即點(diǎn)出白楊樹(shù)的不同凡響，讓人覺(jué)得贊美它是水到渠成，順理成章的事。《海燕》這篇散文詩(shī)開(kāi)頭首先交代了海燕勇敢高飛的戰(zhàn)斗環(huán)境，接著從“色”“形”“神”三個(gè)方面，顯現(xiàn)了海燕迅猛高飛的戰(zhàn)斗英姿。著名散文家朱自清先生的名作《背影》開(kāi)篇點(diǎn)題，為下文寫(xiě)寄寓深摯父愛(ài)的“背影”設(shè)伏。運(yùn)用這種方法，能給人以直截了當(dāng)、爽快暢達(dá)之感。

二、懸念開(kāi)頭

設(shè)置懸念是故意留下疑團(tuán)，以激起讀者心理期待的一種開(kāi)頭方法。開(kāi)頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ伎?，起到引人入勝的效果。如?/p>

“動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫(xiě)來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺?！保ㄊ捛稐椇恕罚?/p>

“聲樂(lè)家蘇林教授發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事……`參加考試的200多名考生中，有一個(gè)20歲的女生陳伊玲，初試成績(jī)十分優(yōu)異，聲樂(lè)、視唱、練耳和樂(lè)理都列入優(yōu)等，尤其是她的音色美麗。而復(fù)試時(shí)卻使人大失所望。蘇林教授一生桃李滿天下，但這樣年輕而又有才華的考生卻還是第一個(gè)，這樣的事情也還是第一次碰到?！保ê螢椤兜诙慰荚嚒罚?/p>

這兩個(gè)開(kāi)頭是初中課文中懸念開(kāi)頭的典型例子。這種開(kāi)頭常用在有著激烈矛盾沖突或意外結(jié)局的記敘文中，它只客觀描述事實(shí)，把問(wèn)號(hào)栽種到讀者心里，先在讀者心中打個(gè)結(jié)，再慢慢將結(jié)解開(kāi)，以造成極有吸引力的敘事效果?！稐椇恕芬晃?，開(kāi)篇就設(shè)個(gè)懸念，“再三托付”，用途卻很“蹊蹺”，究竟有何奇怪呢？讀者的心一下子就被俘虜了。再說(shuō)《第二次考試》，文章伊始說(shuō)就“事情奇怪”：陳伊玲初試成績(jī)“十分優(yōu)異”，復(fù)試時(shí)使人“大失所望”，提出奇怪，不講原委，設(shè)置懸念，抓住讀者。這種寫(xiě)法，值得學(xué)習(xí)與借鑒，訓(xùn)練時(shí)多提醒學(xué)生學(xué)習(xí)利用。

三、抒情開(kāi)頭

以抒情性的語(yǔ)言開(kāi)頭，或詠物抒情，或融情入敘，最突出的特點(diǎn)是感人。在文章的開(kāi)始便以強(qiáng)烈的情感緊緊抓住讀者的心，為下文的進(jìn)一步展開(kāi)做了必要的情緒鋪墊。我們以朱自清的《春》為例說(shuō)明：

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”

《春》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，描繪了大地春回，生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量。文章一開(kāi)頭，作者便用抒情性的筆調(diào)宣告春天到來(lái)，充滿喜悅，從宏觀上勾勒春天，畫(huà)出春的輪廓，表達(dá)出自己對(duì)春天的美好感受。

抒情開(kāi)頭在一些優(yōu)秀作文中也經(jīng)常出現(xiàn)。我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，引入優(yōu)秀的抒情開(kāi)頭例子，如“結(jié)束了一天繁忙的學(xué)習(xí)，倚著窗兒，望那深藍(lán)的天空，疏星點(diǎn)點(diǎn)。月的清輝引出我多少遐思。老師，我似乎又看到了您！”讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生受益匪淺。

四、寫(xiě)景烘托式開(kāi)頭

這種開(kāi)頭方法有利于為人物的刻畫(huà)和事情的敘述設(shè)置入情的意境和氛圍。作為一種實(shí)用易解的行文技法，在中學(xué)《語(yǔ)文》課文中有許多可資典范的例子。如：

“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！保ㄅ砬G風(fēng)《驛路梨花》）

本篇課文開(kāi)頭以對(duì)山的描寫(xiě)為情節(jié)的展開(kāi)作鋪墊。如此大山，暮色又迫臨，對(duì)行進(jìn)在路途中的人，夜間的住宿確乎是一個(gè)必須而又難以解決的問(wèn)題。他們的心情該是多么焦急?。∮纱丝梢?jiàn)，對(duì)小茅屋主人的猜度與贊美等一系列的情節(jié)展開(kāi)鋪墊，是為“寫(xiě)景烘托”式開(kāi)頭 。

“時(shí)間是晚上八點(diǎn)。太陽(yáng)雖然早已下落，但暑氣并沒(méi)有收斂。沒(méi)有風(fēng)，公園里那些屹立著的古樹(shù)是靜靜的，樹(shù)葉也是靜靜的。露天的勞動(dòng)劇場(chǎng)也是靜靜的?！保ㄈ~君健《看戲》）

篇7

她有著水靈粉潤(rùn)的臉龐，恬淡明凈的眼眸。她的目光像輕暖的風(fēng)，柔和的水。

這個(gè)溫和明媚的女孩叫廖丁瑤，是浙江省樂(lè)成寄宿學(xué)校高三文科班學(xué)生，多次榮獲溫州市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、樂(lè)清市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)。

溫潤(rùn)如玉：

在明亮和溫暖中成長(zhǎng)

廖丁瑤有個(gè)好聽(tīng)的小名，叫淺淺。愛(ài)笑的她來(lái)自一個(gè)開(kāi)明、溫暖的家庭，從事文化工作的父母一直遵循自己特有的教育理念：給孩子自由的心靈空間，引導(dǎo)孩子正確的人生理念，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)豐富的生活經(jīng)歷。

在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的廖丁瑤，有著很多與一般獨(dú)生子女不同的地方。她大氣開(kāi)朗，溫柔淡定，平和謙讓。廖丁瑤的媽媽曾這樣介紹自己女兒：“無(wú)論住在哪個(gè)寢室，每天早上，她總是第一個(gè)起床，再把其他同學(xué)叫醒去上課。無(wú)論遇到什么事情，她總是禮讓別人。偶有同學(xué)心情不好，把氣撒在她身上，她也不惱怒，而是溫和地笑笑。她從來(lái)不說(shuō)別人壞話?；丶液?，她搶著洗碗、晾衣服，幫家務(wù)。從小到大，她很少哭鬧，每天笑聲不斷，口頭語(yǔ)是‘都可以’‘沒(méi)關(guān)系’‘好的’?！备叨俚囊惶欤味‖幦ド虉?chǎng)給爸爸買(mǎi)生日禮物時(shí)，拾到一部?jī)r(jià)值5000元左右的全新蘋(píng)果手機(jī)，她馬上送到服務(wù)臺(tái)，通過(guò)廣播通知失主，并在原地等待失主半個(gè)多小時(shí)，將手機(jī)交到失主手中。失主忙不疊地感謝，并感慨說(shuō)：“現(xiàn)在很少見(jiàn)到這么善良溫和的孩子了！”

在父母心里，廖丁瑤的好心態(tài)是他們最引以為豪的，就像廖丁瑤的爸爸說(shuō)的那樣：“成績(jī)好只是人生一個(gè)階段的一個(gè)方面好，品德好性格好心態(tài)好才是永遠(yuǎn)好?！绷味‖幍膵寢寗t在博客中向其他家長(zhǎng)“傳授”教育心得：“好孩子是愛(ài)出來(lái)的！教會(huì)孩子愛(ài)，就是為孩子的人生涂上溫暖明亮的底色！”

活潑如水：

在游歷和愛(ài)好中豐富

同學(xué)眼中的廖丁瑤是個(gè)“生活家”，她熱愛(ài)旅行、美食，喜歡戲劇、電影，擅長(zhǎng)舞蹈、唱歌，玩轉(zhuǎn)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。從幼年開(kāi)始，廖丁瑤每年都和家人出去游歷兩三次，足跡幾乎踏遍全國(guó)各地。游歷增加了她的見(jiàn)識(shí)，也豐富了她的眼界。

高一暑假，廖丁瑤和家人又外出游歷了一大圈。在第一站山西，他們游歷了歷史滄桑而厚重的太原和平遙古城。讓廖丁瑤感到特別震撼的是體現(xiàn)太原獨(dú)特氣質(zhì)和景觀的喬家大院，還有三步一長(zhǎng)拜到五臺(tái)山的老僧。喜歡美食的她在山西大飽口福，還寫(xiě)了篇《晉文化與美食》的調(diào)查報(bào)告。第二站是杭州，第三站則來(lái)到中國(guó)最大的都市上海。在那里，廖丁瑤報(bào)名參加了新東方英語(yǔ)夏令營(yíng)。報(bào)到當(dāng)天早上，她因肚子疼不得不趕去醫(yī)院，被診斷為急性腸炎，第二天一大早，廖丁瑤仍堅(jiān)持到夏令營(yíng)參加活動(dòng)。雖然媽媽很不放心，但她了解并相信廖丁瑤的獨(dú)立能力，就讓她獨(dú)自呆在上海了。

雖然平時(shí)學(xué)習(xí)很繁忙，可廖丁瑤總是見(jiàn)縫插針豐富自己的課余生活。觀戲劇、看電影、游泳、漂流……她的習(xí)慣做法是：學(xué)習(xí)時(shí)全心全意投入，休息時(shí)毫不含糊放松。

廖丁瑤聰明能干，能很好地把自己的愛(ài)好與生活結(jié)合，利用平時(shí)積累的見(jiàn)聞做到真正地豐富自己。她參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主持演講賽、到敬老院送溫暖……無(wú)論什么事，她都做得有條有理，而且頗具創(chuàng)意。高一時(shí)，她參加學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員的競(jìng)選，報(bào)名40多人，經(jīng)過(guò)筆試錄取了15人。接下來(lái)經(jīng)過(guò)演講要評(píng)選出6個(gè)人，每個(gè)人都充滿熱情地做著以下準(zhǔn)備：制做海報(bào)、寫(xiě)演講稿、做幻燈片等。演講當(dāng)晚，廖丁瑤的媽媽去學(xué)?？此味‖巹t帶她去看貼在走廊上的競(jìng)選海報(bào)。廖媽媽一看，還真是與眾不同。別的競(jìng)選者都是弄一張風(fēng)光圖片，放上自己的個(gè)人照，然后寫(xiě)兩句格言。廖丁瑤的海報(bào)則是一張大獎(jiǎng)狀形式，內(nèi)容為三行字：“經(jīng)多年工作認(rèn)證，表明廖丁瑤適合進(jìn)入學(xué)生會(huì)工作，請(qǐng)廣大有才之士給予大力支持。非常感謝！”簡(jiǎn)潔而醒目。演講后經(jīng)過(guò)投票，廖丁瑤競(jìng)選上了主席團(tuán)成員兼宣傳部長(zhǎng)和廣播站站長(zhǎng)。

才情如月：

在文字和抒寫(xiě)中美麗

既不多愁善感，也不鋒芒畢露，廖丁瑤卻寫(xiě)得一手好文章。對(duì)于這一特長(zhǎng)，她低調(diào)以待。

其實(shí)從小學(xué)開(kāi)始，廖丁瑤就已經(jīng)開(kāi)始在雜志上發(fā)表過(guò)文章了。到了中學(xué)，廖丁瑤更是多次獲得樂(lè)清市中小學(xué)生征文比賽一等獎(jiǎng)，曾連續(xù)三年獲得溫州市中小學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)大賽二等獎(jiǎng)，在《溫州日?qǐng)?bào)》《樂(lè)清日?qǐng)?bào)》《優(yōu)秀作文選評(píng)（高中版）》等報(bào)刊上發(fā)表作文20多篇，多次被華考、開(kāi)心作文網(wǎng)等轉(zhuǎn)載，入選《中學(xué)生優(yōu)秀作文》《中國(guó)青少年作家優(yōu)秀作品選》等。

幾年前《中國(guó)少年文摘》上有一個(gè)二百字的故事開(kāi)頭，讓讀者接龍。廖丁瑤由這個(gè)開(kāi)頭，通過(guò)周記寫(xiě)接龍，一次次地接下去，硬是接了十多篇。每次周記本發(fā)下來(lái)時(shí)，她的同學(xué)都搶著讀。媽媽仔細(xì)一看，驚奇不已，這孩子分明是在寫(xiě)長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)啊，那奇特的想象力，有趣的故事，生動(dòng)的語(yǔ)言，并且還頗富有哲理。雖然她也看過(guò)廖丁瑤以前不少文章，但總覺(jué)得思想還顯得稚氣，情感不夠細(xì)膩。但這個(gè)作品，讓她對(duì)廖丁瑤刮目相看，贊嘆不已。廖丁瑤笑著說(shuō)：“其實(shí)我是寫(xiě)周記的時(shí)候沒(méi)有東西可寫(xiě)，才隨便往下編的?！眿寢屨f(shuō)：“我都沒(méi)注意過(guò)，你什么時(shí)候培養(yǎng)出來(lái)這么好的想象力了？”她說(shuō)：“巨蟹座的人本來(lái)就是想象力最豐富的?！?/p>

大量的閱讀，多彩的旅行，廣泛的興趣，這些都是廖丁瑤創(chuàng)作的基礎(chǔ)。到了高中，由于課業(yè)繁忙，她寫(xiě)文章不如以前多了，但一出手就是佳作。一次，她在《樂(lè)清日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一首詩(shī)，不久后編輯打來(lái)電話說(shuō)：很多讀者紛紛來(lái)電話稱贊這首詩(shī)呢！

文章寫(xiě)得好的廖丁瑤，學(xué)習(xí)成績(jī)也十分優(yōu)秀，多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，并獲得學(xué)習(xí)之星、期末質(zhì)量檢測(cè)獎(jiǎng)等榮譽(yù)。如此全面發(fā)展的女孩，三次被評(píng)為溫州市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，也就不足為奇了。

節(jié)選自廖丁瑤散文《墻》

我聽(tīng)說(shuō)在我家附近有一道柏林墻，每天都有好多人想越過(guò)，但都沒(méi)成功，甚至還會(huì)有人被打死。

……

我朝柏林墻走去，很是堅(jiān)定。漸漸地，我已經(jīng)聽(tīng)不到周?chē)说淖h論聲，他們都在看著我，神情復(fù)雜。那兩個(gè)士兵也發(fā)現(xiàn)我了。他們沖我喊了一大堆我根本聽(tīng)不懂的話，緊接著，槍聲響起。一排子彈朝我射來(lái)，我呆在了原地。馬上，我聽(tīng)到一陣撕心裂肺的尖叫，一個(gè)女人發(fā)瘋似地扒開(kāi)人群，飛快地沖向我，一把抱起我，緊緊摟住。然后再向家里沖去。

從此，我便得到了足不出戶的照顧。

我只記得那天媽媽一直在哭，爸爸一直在嘆氣。過(guò)了一會(huì)兒，爸爸摸了摸我的頭，說(shuō)了句：以后不要再出去了。

后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)柏林墻前每天還是會(huì)有好多人聚集。

后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)每天還是有人越過(guò)墻時(shí)被打死。

……

后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)柏林墻倒了。倒的那會(huì)，這邊的人沖到那邊，那邊的人沖到這邊，還有人站在墻的廢墟上相擁、相泣。

我顧不得沒(méi)穿鞋子，撒腳直往那邊跑。一路上看到一張張幸福的臉，想到待會(huì)兒能見(jiàn)到小表妹了，我真是開(kāi)心??！

……

篇8

關(guān)鍵詞高考 議論性散文 寫(xiě)作技巧

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 句式靈活方能新意迭出

筆者結(jié)合高考一線的語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中同學(xué)的作文句式單一、枯燥、缺少變化,基本上是一些常式句。這樣,即使再好的立意也難免讓人產(chǎn)生“審美疲勞”,讓人感覺(jué)形神剝離。句式的合理轉(zhuǎn)換,將極大地增加作文的文采。

(1)常式句與變式句的轉(zhuǎn)換。所謂常式句是指字詞完全符合語(yǔ)法規(guī)定,主語(yǔ)加謂語(yǔ)家賓語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)的形式。這種句式的好處在于主謂分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),能夠讓人一眼分辨出句子的主干,因而也更明了句子表達(dá)的意思,不足是句式太單調(diào),太呆板,缺少活力。而變式句的好處在于,能夠?qū)⒁攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出的部分提前,或者推后,使整個(gè)句式從表面上看并不完全符合語(yǔ)法規(guī)定,屬于典型的散文筆法,靈活、自由,充滿動(dòng)感和活力。

常式句:“理智和情感是人類生活中的兩只腳印,人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長(zhǎng)都和他們的理智和情感有關(guān)。”(江蘇考生《天平和七弦琴》2003年全國(guó)卷)將理智和情感比作是人類生活中的兩只腳印,首句即入題,形象地點(diǎn)出了情感與理智的內(nèi)在關(guān)系――情感與理智對(duì)認(rèn)知具有重要的影響。這樣的開(kāi)頭,入題迅速,閃爍著思辨的色彩,令人耳目一新。

變式句:“常常是一位親人的生命如流星般隕落,我們才悲哀于死神的無(wú)情;常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭(zhēng),我們才詛咒病魔的猖獗橫行;常常是我們自己的利益受到了侵犯,我們才正視社會(huì)上的毒瘤……”(江蘇考生《放下感情的葉片》2003年全國(guó)卷)這樣的語(yǔ)言是不是很容易喚起你的共鳴?這樣的開(kāi)頭,既飽含著深厚的情感,又折射出理性的色彩。如此入情入理的文字,引導(dǎo)我們觸摸到了這樣的本質(zhì)――感情的葉片時(shí)常遮擋住我們理智的目光。

這幾段富有詩(shī)意的文字可以說(shuō)是哲思與想象的完美結(jié)合,而小作者正是在掌握靈活多變的句式下,既使用常式句,又使用變式句,在“審智”和審美目光的觀照下,感情、理智、智慧都已經(jīng)不是單純的概念了,而是哲理的思考與審美的想像達(dá)到了完美的結(jié)合。感情和理智猶如水與火,智慧就是在情和理的交鋒和融合中產(chǎn)生的。這樣的感悟、這樣充盈著哲理和詩(shī)的韻味的文字,令人讀之感悟良深、遐思無(wú)窮。

(2)整句與散句交錯(cuò),駢句雜句共生。整句(駢句)的表達(dá)特點(diǎn)是鋪陳渲染,氣勢(shì)逼人如排山倒海,在作文當(dāng)中適時(shí)地使用,將使文章氣勢(shì)恢弘。而散句的特點(diǎn)是句子簡(jiǎn)單,結(jié)構(gòu)明了,在整句中夾雜著些許散句,就像萬(wàn)紅叢中一點(diǎn)綠,讓讀者在獲得閱讀的時(shí)又能得到片刻的休娛和放松。

整句:“在蝶的眼中,花是天使,因?yàn)榛ńo予她生命的甘露;花的眼中,蜂是摯友,因?yàn)榉浣o予她生命的延續(xù)。然而在蝶眼中,蜂不過(guò)是埋頭苦干的笨蛋,在蜂眼中,蝶不過(guò)是游戲花間的浪子。”(湖北考生《學(xué)會(huì)歷史的旁觀》)

文章開(kāi)頭賦予蝶、蜂、花以人的性情,連物都會(huì)帶著情感的眼光來(lái)評(píng)價(jià)、認(rèn)知事物,更何況是情感豐富的人?通過(guò)生動(dòng)貼切的擬人手法和整齊劃一的整句(排比句),將話題的內(nèi)在含義巧妙點(diǎn)出,不僅喚起了人們對(duì)美好事物的相關(guān)聯(lián)想,更體現(xiàn)出了作者的睿智。

散句:滾滾紅塵,不盡愛(ài)恨情愁,蕓蕓眾生,誰(shuí)能乘云歸去?與其在俗世間滾爬,不如暢游山巔,共紅日之沉浮。(此前為整句,筆者注)南山下的雛菊,映著一張滄桑而同樣有花般笑容的臉,世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求。污濁的塵世,無(wú)盡的誘惑,金錢(qián),地位,聲名,然而,這些海市蜃樓般的期盼,誰(shuí)又能真正看得清呢?有時(shí),回頭不顧,在青山外眺望著似云似霧的一切,也是一種勇氣。(散句,筆者注)(2006年山東高考優(yōu)秀作文)

此段文字是典型的整散句交錯(cuò)并生的句子,讀來(lái)讓人眼前一亮。用整句來(lái)起題,而用散句來(lái)論述,真可謂用心良苦,獨(dú)具匠心。

2 長(zhǎng)短段結(jié)合才能交相輝映

所謂長(zhǎng)段是指字?jǐn)?shù)較多,句子較多的文段,這種段落的好處在于容量大,信息全,一般多用于鋪陳敘事,當(dāng)然議論文性散文中也經(jīng)常用此段落來(lái)舉例和集中表現(xiàn)觀點(diǎn)。而短段落在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被我們有意無(wú)意地忽視了,因?yàn)橐惶岬蕉潭温?我們似乎就會(huì)想起小時(shí)候的作文,小學(xué)的,初中的,然后在心里私自認(rèn)為,高中作文肯定不能這么寫(xiě),要努力擺脫那種模式。殊不料,在高中散文性作文中,適時(shí)地使用一些短段落,將能使感情表達(dá)更集中,更尖銳。

長(zhǎng)短段落結(jié)合:

只要有愛(ài),就可以雕琢出心中的天使。

你或許常常抱怨天公不作美,事事令你不如意。你或許責(zé)怪天使都忙著照顧別人去了,沒(méi)有聽(tīng)從過(guò)你的呼喚,沒(méi)有助過(guò)你美夢(mèng)成真。

因?yàn)?你已經(jīng)對(duì)著流星許過(guò)數(shù)百次愿了。

但是,請(qǐng)你別焦急,請(qǐng)你別等待。請(qǐng)你行動(dòng)起來(lái),用善良和愛(ài),雕琢出你心中的天使。心中這樽“愛(ài)”的天使,會(huì)助你為善,會(huì)引你走向幸福。

只要有愛(ài)。

君不見(jiàn)照亮了苗鄉(xiāng)的那位月亮般的姑娘,即使她沒(méi)有翅膀,她依然是天使。為什么?就因?yàn)樗萌牡膼?ài),燃燒自己的青春點(diǎn)亮苗鄉(xiāng)的路啊!用愛(ài),她肩負(fù)起十鄉(xiāng)八里的健康。

為了鄉(xiāng)親們的健康,她常常免費(fèi)為付不起藥費(fèi)的病人治病。丈夫勸她離鄉(xiāng)進(jìn)城打工去,可她舍不得離開(kāi)需要她治病救命的鄉(xiāng)親。鄉(xiāng)親們感激她。李春燕用愛(ài)雕琢出心中的天使,她是苗鄉(xiāng)的“天使”,也是感動(dòng)全中國(guó)的“天使”。

是的,只要有愛(ài)。(2006年廣東高考優(yōu)秀作文《用愛(ài)雕琢心中的天使》)

這幾段文字,沒(méi)有過(guò)多的技巧,選用的材料也是我們耳熟能詳?shù)?都是2005年感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物的故事,但卻判為高考佳作,究其原因,主要是采用了較為合理的段落布局,使整個(gè)文章顯得張弛有度,松緊適宜。并且,短段落也能引發(fā)讀者較多的思考空間。

3 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表情達(dá)意

作為書(shū)面語(yǔ)言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),彌補(bǔ)了書(shū)面語(yǔ)言的不足,使有形的、散碎的、有限的語(yǔ)言,能最大限度地表現(xiàn)無(wú)形的、渾然的、無(wú)限的情感。因此,我們可以借助特定語(yǔ)言環(huán)境下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),揣摩它所負(fù)載的情感信息,玩索言語(yǔ)主體的心理軌跡。如:

“我……我……我丟了佛來(lái)恩節(jié)夫人的項(xiàng)鏈了。”

(莫泊桑:《項(xiàng)鏈》)

這是瑪?shù)贍柕聫囊箍倳?huì)到家后,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈不在時(shí)說(shuō)的一句話。作者沒(méi)有對(duì)人物的神態(tài)、情緒及心理反應(yīng)作任何描寫(xiě),但我們從兩個(gè)表示語(yǔ)音斷續(xù)的省略號(hào)中,不難得知瑪?shù)贍柕禄艔埖纳裆?、懊喪的表情、驟變的情緒、驚懼的心態(tài)。

由上述分析,我們不妨得出這樣一結(jié)論:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言中情感信息的載體,它的表達(dá)作用是我們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作中不可忽視的。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅能展示作品中人物的內(nèi)心世界,同時(shí)也能表現(xiàn)作者情感的起伏、情緒的跌宕、態(tài)度的不同。我們可以借助某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去領(lǐng)悟作者或深沉或熱烈的思想感情。

人們常用“只能意會(huì)不能言傳”來(lái)形容渾然無(wú)跡的感情世界。書(shū)面語(yǔ)言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在此時(shí)就充分發(fā)揮了“意會(huì)”的作用,因此我們?cè)陂喿x文學(xué)時(shí),借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這個(gè)情感信息的載體,就能探求言語(yǔ)主體的內(nèi)心世界這個(gè)“黑匣子”。

高考語(yǔ)文中,標(biāo)點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用是每位學(xué)生必需的能力,在前五道選擇題和后面的語(yǔ)言運(yùn)用中經(jīng)常作為考點(diǎn)出現(xiàn),但是,聰明的考生卻將其化入了自己的文章中,讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)替代文字開(kāi)口說(shuō)話,顯示出超強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭感悟能力。而我們的作文,很多時(shí)候,通篇只有逗號(hào),句號(hào),或者干脆一逗到底,文章呆板,缺少表現(xiàn)力。請(qǐng)看下面的高考優(yōu)秀作文。例:

我拒絕空白。我拒絕莊子。拒絕他“終身不仕”,愿化歸于自然。

我拒絕空白。我拒絕陶潛。拒絕“守拙歸園田”,“復(fù)得反自然”。

人生于社會(huì),怎能逃避社會(huì)?

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　作文 教學(xué)　初探

新課標(biāo)下作文教學(xué)就是一個(gè)衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，以作文教學(xué)為突破口，才能實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)素質(zhì)教育。作文寫(xiě)得好不好對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作、工作、生活交際等至關(guān)重要。在此，筆者就小學(xué)作文教學(xué)談一些自己的體會(huì)。

一、積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，大多數(shù)學(xué)生視學(xué)習(xí)為任務(wù)，為負(fù)擔(dān)，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)是他們的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而是促使他們不斷探索、不斷追求、不斷努力的動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”這充分說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中饒有興趣的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和自主性，是作文教學(xué)的第一步，也是其走向成功的向?qū)?。那么在作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，讓學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作，這樣做能以“趣”激趣。其次，通過(guò)開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。再次，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的成功來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。此外，教師還可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言以及創(chuàng)設(shè)情境等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的突破口，是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的第一步。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課文品析鑒賞中積累語(yǔ)言，要求學(xué)生不能停留在表面，應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將課文中的語(yǔ)句化為己有，以便在自己作文中使用。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。激發(fā)學(xué)生的文章思想從學(xué)生平日及考場(chǎng)作文來(lái)看，作文中學(xué)生缺少對(duì)生活的描述和思考，很多學(xué)生更沒(méi)有自己對(duì)生活真真切切的感覺(jué)體驗(yàn)。作文中的文字很多是湊出來(lái)的，很多作文常常是用口號(hào)堆起來(lái)的。作文，本來(lái)就是對(duì)所處生活的真實(shí)的反映。寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文，才是優(yōu)秀的作文。生活中有許多值得觀察的物，有許多有意義的事，怎樣使學(xué)生留心這些?筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。教師要多提醒。比如要寫(xiě)周?chē)煜さ娜?，首先要選定目標(biāo)，注意觀察。這個(gè)人外貌有什么特征?在行為習(xí)慣上有什么特征?什么地方最引人注意?類似的問(wèn)題教師要經(jīng)常提醒學(xué)生。這樣才能避免一模一樣的老師、媽媽、爸爸。作文的材料來(lái)源于生活，高于生活。只有學(xué)生經(jīng)常留意身邊的所見(jiàn)所聞，充分體悟生活，才會(huì)有所思有所感，才能寫(xiě)出好作文。也只有當(dāng)學(xué)生的生活素材細(xì)致了、豐富了，有可寫(xiě)的東西了，才不會(huì)怕作文，才會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣。學(xué)生的生活是豐富多彩的，充滿童趣的事屢見(jiàn)不鮮，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受生活，只有這樣學(xué)生的作文水平才能提高。

三、結(jié)合具體主題，加強(qiáng)基本方法指導(dǎo)

在以前作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“立題”、“立意”是最常規(guī)的指導(dǎo)，而現(xiàn)在好多老師為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)性把這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)步驟省略的沒(méi)有了，學(xué)生拿到作文題目，便跟著感覺(jué)寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么，文章純粹是意識(shí)流。因此，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解作文要求。首先是審題，就是分析研究作文題目，讓學(xué)生弄清題目的正確意思、要求和范圍，由此決定作文的選材范圍、中心思想和寫(xiě)作方法等。這樣寫(xiě)出的作文才不至于跑題。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，展開(kāi)思路，流暢寫(xiě)作。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)作文難，實(shí)際難就難在不會(huì)開(kāi)頭，不知如何下筆。筆者認(rèn)為好的作文開(kāi)頭應(yīng)做到簡(jiǎn)、新、美。結(jié)尾時(shí)應(yīng)以文章的性質(zhì)而定，一般要做到首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，將常見(jiàn)的作文開(kāi)頭歸納為“六式”:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題式，即開(kāi)頭第一句就開(kāi)宗明義;從事情的結(jié)果寫(xiě)起倒敘式;開(kāi)頭總領(lǐng)全文總起式;開(kāi)頭引用名言警句引用式;開(kāi)頭就交待故事發(fā)生的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”交待式;開(kāi)頭提出問(wèn)題，造成懸念設(shè)問(wèn)式等。當(dāng)然這些開(kāi)篇方式并不是完全獨(dú)立的，而且可以交互使用的。

四、熟能生巧，加強(qiáng)進(jìn)行片段練習(xí)

作文訓(xùn)練是由說(shuō)話，寫(xiě)話，寫(xiě)片段，再向成篇過(guò)渡的。片段訓(xùn)練是低年級(jí)作文的一個(gè)重要部分，這個(gè)訓(xùn)練對(duì)于高年級(jí)作文水平的提高至關(guān)重要。進(jìn)行片段訓(xùn)練首先是要讓學(xué)生能夠細(xì)致如實(shí)地描寫(xiě)生活中所見(jiàn)所聞，要學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)人物、一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)環(huán)境等，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但必須有條理地把內(nèi)容寫(xiě)清楚，要做到言之有序。所以教師要教育學(xué)生在動(dòng)筆行文時(shí)思考怎樣表達(dá)，怎樣敘述才能做到重點(diǎn)明確，中心突出，使人一看很清楚。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

在作文教學(xué)中，如果學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，就會(huì)喜歡寫(xiě)作，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使他們樹(shù)立自信，激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。做法有以下幾點(diǎn)：（1）開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)。交流活動(dòng)能拓寬學(xué)生作文的思路，使學(xué)生明白細(xì)心觀察，生活中處處有作文的素材；（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生多向各種報(bào)紙和雜志投稿，讓他們享受文章發(fā)表后的成就感；（3）打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)得不夠精彩，教師也不要責(zé)備求全，而是要多鼓勵(lì)他們，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。

總之，作文教學(xué)仍然是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的難題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、吐真言，重視作文評(píng)改，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。相信只要我們多給學(xué)生自主發(fā)展的空間，他們一定會(huì)樂(lè)學(xué)作文、愿寫(xiě)作文，提高寫(xiě)作水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《談學(xué)生作文教學(xué)》

篇10

一、標(biāo)題好

標(biāo)題即文題，俗話說(shuō)“題好一半文”，因?yàn)槭蔷W(wǎng)上閱卷，閱卷老師首先看到的是文題，好的文題能一下子吸引閱卷老師眼球，給閱卷老師留下好的印象，以達(dá)到獲取高分的第一印象。取題是有技巧的，一般常用以下幾種方法：

1.巧用修辭法

巧妙使用修辭方法，讓文題或生動(dòng)形象，或含蓄有趣，或別致新穎，顯得富有文采、精煉緊湊，例如《“誠(chéng)信”喊冤》。

2.引用、化用法

將一些俗語(yǔ)、成語(yǔ)蛻變后可做標(biāo)題；歌名、廣告等大眾娛樂(lè)傳媒中的詞匯凡是有思想性的、有哲理性的都可以借用而妙筆生花；引用詩(shī)詞文賦，使文題儒雅莊重，例如《尋找自己的桃花源》。

3.反彈琵琶法

“反彈琵琶”，是作文創(chuàng)新的一個(gè)重要方法，運(yùn)用它，可以使文章產(chǎn)生出奇制勝的藝術(shù)魅力，收到耳目一新的藝術(shù)效果。反其道而行之，求異思維，使文題煥然一新，例如《感謝你――我的敵人》。

二、開(kāi)頭好

開(kāi)頭好能使文章增色，也能引起閱卷老師的興趣?？紙?chǎng)作文的開(kāi)頭要干凈利索，不羅嗦，切入正題迅速。即使為了取得某種表達(dá)效果，在略加修飾后，必須迅速入題。開(kāi)頭常用這樣幾種方法：

1.直入法

直入法即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題，這是一種最常見(jiàn)也最適用的方法，此方法干凈利落，簡(jiǎn)潔明快，易為閱卷老師接受。

例如，《不要輕易說(shuō)“不”》的開(kāi)頭：人是脆弱的，經(jīng)歷太多的風(fēng)浪，總有一天會(huì)慢慢枯萎，但千萬(wàn)不要輕易對(duì)生命說(shuō)“不”，因?yàn)槲覀儍?nèi)心里潛藏著的，還有一種精神的力量，它支撐著我們?cè)诨囊爸絮狨崆靶小?/p>

2.設(shè)疑法

文章一開(kāi)始就設(shè)置疑問(wèn)，能吸引閱卷老師注意，引起閱卷老師興趣，想往下看，能找出答案或?yàn)榭忌朔ń泻谩?/p>

3.引用法

開(kāi)篇引用一二句切合題意的名言警句，這對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是小菜一碟，背了那么多名言警句，從記憶中提取一二句放在文章的開(kāi)頭，一方面可以突出主題，另一方面也能為文章增加文采。例如：

“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山，智者動(dòng)，仁者壽”。馮友蘭先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，屬于海洋性文明的希臘文明，亦即西方文明，如同靈動(dòng)的水，如同靈動(dòng)的智者，追求變革，而屬于大陸性文明的中國(guó)文明，卻是一位長(zhǎng)壽的“仁者”，是一座沉穩(wěn)的大山，尊重傳統(tǒng)，對(duì)“變”有天生的審慎。（《永遠(yuǎn)的蔥郁永遠(yuǎn)的中國(guó)》）

三、構(gòu)思好

高考作文時(shí)間緊、要求高，每位考生都希望能考出最高水平。要做到這一點(diǎn)，下筆前的構(gòu)思與作文的成功關(guān)系很大。那么，在考場(chǎng)作文中應(yīng)該如何巧妙構(gòu)思、出奇制勝、贏得高分呢？我在作文訓(xùn)練中教給學(xué)生三種方法：

1.角度巧妙

考場(chǎng)作文構(gòu)思的精巧，常常表現(xiàn)在表現(xiàn)角度的巧妙。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，告訴我們從不同角度觀察，就會(huì)有不同的視覺(jué)效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無(wú)窮，用何永康教授的話來(lái)說(shuō)――“虧他想得出來(lái)”，所以作文時(shí)，可選擇的角度很多，然而從常人不易想到的側(cè)面甚至反面落筆，切入生活、表現(xiàn)生活，常常會(huì)收到意想不到的效果。我讓學(xué)生借鑒莫泊?！尔滅鞯亩Y物》的構(gòu)思。

2.思路獨(dú)特

我將《荔枝蜜》這篇散文印發(fā)給學(xué)生，讓他們整理出文章思路：開(kāi)篇說(shuō)不喜歡蜜蜂，之后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)荔枝樹(shù)、荔枝蜜，由香甜的荔枝蜜引出釀造它的蜜蜂，對(duì)蜜蜂的感情也因此發(fā)生變化――喜歡蜜蜂。學(xué)生明白獨(dú)特的行文思路往往體現(xiàn)在故事情節(jié)的安排上，人物形象的設(shè)計(jì)上以及人物的描繪等方面。

3.情節(jié)起伏

“文似看山不喜平”，要想作文波瀾起伏，除了、結(jié)局可寫(xiě)得起伏跌宕，其它部分情節(jié)也應(yīng)該組織起一些波瀾，一波三折，從而增添作文的意趣，升華作文的主題。我經(jīng)常播放優(yōu)秀小品視頻，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)波瀾起伏的方法。

四、結(jié)尾好

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口。”精彩的結(jié)尾，能為文章增光添彩，從而收到“回眸一笑百媚生”的效果。元人喬夢(mèng)符認(rèn)為，好的結(jié)尾應(yīng)像“豹尾”，短小精悍，剛勁有力。我從歷年高考優(yōu)秀作文中總結(jié)歸納出以下幾種方法，供學(xué)生借鑒：

1.點(diǎn)睛式結(jié)尾

這種結(jié)尾用凝練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句歸納總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示中心，點(diǎn)明文章主旨，起到卒章顯志的作用。例如：

生命中的一瞬間的愛(ài)，竟賺取了我們活一生，對(duì)龐大的悲哀甘之如飴。是苦是甜，能品嘗這一世，終無(wú)悔！

天空中不知什么時(shí)候飛起了風(fēng)箏，寂寞的鳥(niǎo)兒圍著它盤(pán)旋，我伸出手遮擋夕陽(yáng)刺人眼睛的光線，仿若明暗相間的幻象，想起這一路跌跌撞撞，忍不住眼淚灼熱地流淌下來(lái)。仰頭喝下最后一口咖啡，生活的余香留于齒間。

伍爾芙微笑著說(shuō)，讓我們記住共同走過(guò)的歲月，記住愛(ài)，記住時(shí)光。（《我于咖啡中看見(jiàn)》）

2.引用式結(jié)尾

用名言、俗語(yǔ)、警句、歌詞、詩(shī)文結(jié)尾，收束有力，余音繞梁，使文章活潑而有文采。

3.抒情式結(jié)尾

結(jié)尾抒情，表達(dá)作者的情感，表明觀點(diǎn)、態(tài)度，拓寬意境，從而引起讀者的共鳴，增強(qiáng)文章的感染力。

4.排比式結(jié)尾

即用排比的句式表達(dá)情感，照應(yīng)文題，揭示主旨，突出中心，其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密且語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。例如：

如果你曾讀過(guò)魯迅，讀過(guò)他是怎樣在黑暗中確定自己獨(dú)特的坐標(biāo)；如果你曾讀過(guò)張愛(ài)玲，讀她是怎樣用自己詭譎的筆調(diào)為人指點(diǎn)一段迷津；如果你曾讀過(guò)陳小邛，讀過(guò)她是怎樣在螞蟥遍身的叢林中尋找門(mén)巴人；如果你曾讀過(guò)青藏線上修筑鐵路的漢子們，那么你可能會(huì)幡然醒悟：自己的天地最美，執(zhí)著的追求最美，自己的金秋最美！（《自己的天地里收獲秋天》）