導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理職業(yè)定位分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：護(hù)理；高職；創(chuàng)業(yè)意識(shí)

一、營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)氛圍

1.借助媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳。媒體包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、微信等多種形式。國(guó)家借助這些宣傳手段增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)信息、政策的宣傳，并進(jìn)行深入解讀。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生多了解，多分享成功創(chuàng)業(yè)典型，改變學(xué)生對(duì)就業(yè)固有的認(rèn)知，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.從社群中獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的支持。人類(lèi)的天性就是建立社群，社群即是現(xiàn)實(shí)生活中的社區(qū)，還有網(wǎng)絡(luò)中的群。社群在悄無(wú)聲息地影響著我們，也對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生著影響，因此創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)社群來(lái)實(shí)施。社群教育在資源方面有著得天獨(dú)厚的勢(shì)，社群教育可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供人員支持和信息的交流，也可以搭建豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地。學(xué)院充分利用社群資源，最大限度開(kāi)發(fā)、挖掘社群資源，有效整合社群資源，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到更好的完善，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)品格

1.認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念。目前，處在改革關(guān)鍵時(shí)刻，服務(wù)行業(yè)不斷升級(jí)。醫(yī)療單位在招聘護(hù)士時(shí)，提出“三有”，即有學(xué)歷、有護(hù)士證、有工作經(jīng)驗(yàn)，五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合條件的極少。學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)下形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，合理選擇、規(guī)劃自己的職業(yè)道路，才可能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成就自己的事業(yè)。

2.做好自我定位。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)自我性格，在個(gè)別訪談中曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生的答案是否定的，只有極個(gè)別學(xué)生是肯定的。這充分地說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我不了解，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多是出于家長(zhǎng)的決策或是盲從。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)心理教育，不僅注重理論方面心理教育，而且要更多地開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生多觀察自己，從而認(rèn)識(shí)自己，了解自己，做好自我定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.把握市場(chǎng)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化時(shí)代，養(yǎng)老問(wèn)題擺在面前。護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年一貫制的學(xué)生，不能把就業(yè)的焦點(diǎn)只盯在護(hù)士職業(yè)上。從心理角度分析，五年一貫制的學(xué)生正處于自我意識(shí)探索期，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣。在立足于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極了解市場(chǎng)需求，拓寬就業(yè)思路，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、接受創(chuàng)業(yè)教育，深化自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育已在職業(yè)院校展開(kāi)，其并不是獨(dú)立的，而是依存于就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程中。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)院校而言，它只是紅花的襯托，并沒(méi)有引起管理者的重視。在創(chuàng)業(yè)大賽中，護(hù)理職業(yè)院校的表現(xiàn)平平。因此，學(xué)院要把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思路，不要把眼光只盯著護(hù)士資格考出率、就業(yè)率以及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。思路要拓寬，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其次，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺少專(zhuān)門(mén)研究創(chuàng)業(yè)教育的教師，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的要求除了具有深厚的理論基礎(chǔ)外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。短時(shí)間內(nèi)，這種實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才的缺口無(wú)法彌補(bǔ)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)成功的企業(yè)家為外聘導(dǎo)師。在教育模式中，學(xué)院要突出實(shí)踐性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)的提升以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展并不是靠理論的講授完成的。五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，抽象思維較弱，而動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以通過(guò)活動(dòng)形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)業(yè)教育不是靠幾節(jié)課堂教學(xué)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生利用假期時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐，從社會(huì)中學(xué)習(xí)，避免學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)。學(xué)生要用懷疑的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

學(xué)?？梢越M織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己組隊(duì)或者是加入導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目的訓(xùn)練，參加學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以此提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)效性。學(xué)校唯有從多角度、多方面進(jìn)行強(qiáng)化，才能提高五年一貫制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

篇2

曹?chē)?guó)貞：女，本科，副主任護(hù)師，護(hù)理部主任

曹?chē)?guó)貞 陳艷蕊 齊京娜

摘要目的：了解新入職護(hù)士見(jiàn)習(xí)期滿后對(duì)科室選擇意向，采取科學(xué)的管理方法制定出符合自身的職業(yè)目標(biāo)。方法：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合其人格特征、工作能力、基礎(chǔ)實(shí)踐等定崗定位。結(jié)果：在科室選擇意向中，選擇內(nèi)科、外科護(hù)士較多，其次是婦產(chǎn)科、手術(shù)室，選擇兒科、非一線臨床護(hù)理崗位的人員最少。結(jié)論：新入職護(hù)士對(duì)科室選擇意向，結(jié)合自身的性格特征、通過(guò)培訓(xùn)輔導(dǎo)幫助其渡過(guò)心理適應(yīng)期，做到人格特征、專(zhuān)業(yè)能力與崗位相匹配。

關(guān)鍵詞 新入職護(hù)士；科室意向；管理對(duì)策doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.059

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展及國(guó)民健康需求的不斷提高，《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011~2015年）指出，三級(jí)醫(yī)院病區(qū)護(hù)士總數(shù)與實(shí)際開(kāi)放床位比不低于0.6:1，二級(jí)醫(yī)院病區(qū)護(hù)士總數(shù)與實(shí)際開(kāi)放床位比不低于0.4:1。近幾年新護(hù)士這個(gè)群體正在不斷發(fā)展壯大，成為護(hù)理隊(duì)伍的新生力量，其對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇將決定護(hù)理工作的態(tài)度，影響到對(duì)自身護(hù)理職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和展望，護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是影響護(hù)士工作專(zhuān)業(yè)化、事業(yè)化、離職率及工作滿意度的主要因素之一［1］。本研究旨在了解新入職護(hù)理人員對(duì)科室專(zhuān)業(yè)選擇意向，通過(guò)其對(duì)職業(yè)定位的主觀意愿和人格特征，協(xié)助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象我院2008~2012年全部新入職護(hù)士96名，其中男1名，女95名。年齡20~28周歲。學(xué)歷：本科12名，專(zhuān)科82名，中專(zhuān)2名。職稱(chēng)：護(hù)師8名，護(hù)士73名，未定職15名。

1.2方法自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，新入職護(hù)士見(jiàn)習(xí)期滿后，每年定科前調(diào)查，包括本人一般資料、期望就職科室（優(yōu)選、次選），共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回96份，有效率100%。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1多數(shù)護(hù)士以穩(wěn)定、安全性較高的科室為首選在接受調(diào)查的96名護(hù)士中，無(wú)論是優(yōu)選還是次選，選擇內(nèi)科、外科的護(hù)理人員占比例最多，原因?yàn)閮?nèi)科、外科作為綜合醫(yī)院中的大科室，雖然危重病人多，基礎(chǔ)護(hù)理工作量大，但她們認(rèn)為能給人安全感，因此比較傾向于選擇內(nèi)外科。

3.2工作風(fēng)險(xiǎn)較大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科室護(hù)士選擇較為慎重在婦產(chǎn)科、兒科、手術(shù)室、五官科、急診科的選擇上，兒科、急診科選擇人員較少，婦產(chǎn)科、手術(shù)室相對(duì)較多，這與專(zhuān)科性質(zhì)是相關(guān)聯(lián)的。婦產(chǎn)科危重病人少，雖然產(chǎn)科風(fēng)險(xiǎn)大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但新生命帶給產(chǎn)婦和家屬的是喜悅，也能帶給護(hù)理人員良好的心情。手術(shù)室護(hù)士在從事護(hù)理活動(dòng)時(shí)，與病人及家屬交流的機(jī)會(huì)少，因此發(fā)生護(hù)理糾紛的機(jī)會(huì)就少［2］，這也是部分護(hù)理人員選擇手術(shù)室的原因。兒科病人頭皮靜脈穿刺難度大，一針不能穿刺成功是常有的事，家屬焦慮急躁，護(hù)士挨打挨罵屢見(jiàn)不鮮，因此護(hù)士在選擇時(shí)會(huì)有所顧慮。急診工作特點(diǎn)突出一個(gè)“急”，擔(dān)負(fù)院內(nèi)外急救任務(wù)，而且病情復(fù)雜，要求護(hù)理人員不僅要掌握全面護(hù)理知識(shí)，技術(shù)水平也要求較高。新入職護(hù)士心理素質(zhì)相對(duì)較差，業(yè)務(wù)水平不扎實(shí)，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心有一種懼怕感，因此選科時(shí)少作為首選。

3.3大多數(shù)新入職護(hù)士愿意接受臨床一線挑戰(zhàn)性工作選擇供應(yīng)室、門(mén)診部、服務(wù)中心的護(hù)士基數(shù)極少，雖然臨床護(hù)理工作難度大，要求技術(shù)技能較高，大部分護(hù)士還是愿意到臨床接受鍛煉，趁年輕積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，只有個(gè)別學(xué)歷低、極不自信的護(hù)士選擇這些科室。

3.4新入職護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感96名護(hù)士都選擇護(hù)理崗位，沒(méi)有人自愿到非護(hù)理崗位，原因之一是不希望把幾年所學(xué)專(zhuān)業(yè)放棄；再者是《護(hù)士條例》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)護(hù)士的權(quán)利義務(wù)及護(hù)士的合法權(quán)益保障，一旦離開(kāi)護(hù)理崗位將不會(huì)享受此待遇，且晉級(jí)晉職都會(huì)受到影響，這也是新入職護(hù)士不會(huì)選擇離開(kāi)護(hù)理崗位的原因。

4管理對(duì)策

4.1對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行科室工作特點(diǎn)分析內(nèi)容包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值、各科室工作范圍及特點(diǎn)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、病人人群的特點(diǎn)、科室的工作環(huán)境、醫(yī)院的發(fā)展?fàn)顩r、院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀護(hù)士成功案例等。新入職護(hù)士雖然經(jīng)過(guò)幾年的理論學(xué)習(xí)，但與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)需要一定的時(shí)期，因此不僅要讓她們對(duì)科室專(zhuān)業(yè)及醫(yī)院有所了解，也要給她們灌輸任何護(hù)理崗位都離不開(kāi)護(hù)理人員的思想意識(shí)。

4.2適宜的輔導(dǎo)方式是幫助護(hù)士正確認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)的有效途徑規(guī)范化培訓(xùn)，試行一對(duì)一座談，及時(shí)為護(hù)士提供指導(dǎo)和幫助，有計(jì)劃地輔導(dǎo)有助于提高職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)談話讓新入職護(hù)士對(duì)其自身性格、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、能力、需求、價(jià)值觀等進(jìn)行自我分析，管理者根據(jù)以上因素確定其人格特征，為其制定出符合自身的職業(yè)目標(biāo)。

4.3合理使用新入職護(hù)士經(jīng)過(guò)對(duì)新入職護(hù)士人格了解，結(jié)合科室發(fā)展的人員需要及護(hù)士的性格特征、見(jiàn)習(xí)期間的臨床表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等，定崗定位，做到人格特征、專(zhuān)業(yè)能力與崗位相匹配。性格類(lèi)型與崗位相匹配的員工，往往能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，該部門(mén)的工作效率往往也越高［3］。

4.4職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)有助于提高新入職護(hù)士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感經(jīng)過(guò)以上分析、安排，部分新入職護(hù)士就不能完全達(dá)到其科室意向要求，因此就要通過(guò)對(duì)這部分護(hù)士進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，以提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水準(zhǔn)。試行一對(duì)一輔導(dǎo)，管理者通過(guò)其性格特征、業(yè)務(wù)能力、所安排科室的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、自身優(yōu)勢(shì)等，列舉其從事該專(zhuān)業(yè)的適合程度，幫助度過(guò)心理適應(yīng)期，增加護(hù)士的責(zé)任感及接受度。

5結(jié)論

護(hù)士職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)可以影響護(hù)士工作的努力程度和對(duì)工作的滿意度等職業(yè)態(tài)度，從而影響護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。當(dāng)護(hù)士剛進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域時(shí)，其職業(yè)生涯發(fā)展有無(wú)限可能性，護(hù)士成功的職業(yè)生涯與指導(dǎo)者對(duì)其如何培養(yǎng)密切相關(guān)［5］。新入職護(hù)士都有較高的工作積極性，可塑性較強(qiáng)，從源頭上樹(shù)立護(hù)士對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，在尊重她們意愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予引導(dǎo)，合理安排崗位，給予其充足的發(fā)展空間，幫助她們成長(zhǎng)，引領(lǐng)他們成功，形成穩(wěn)定的護(hù)理隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

［1］張琴,朱彩文,王婭麗,等.不同等級(jí)醫(yī)院護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.當(dāng)代護(hù)士,2013,5(下旬刊):8-10.

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［3］林鳳英,時(shí)光,馮燕英,等.新入職護(hù)士職業(yè)定位與人格特質(zhì)的相關(guān)研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志,2013,28(6):512-514.

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生;問(wèn)卷調(diào)查;合理引導(dǎo);職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

一、對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象:大二大三護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷表,內(nèi)容主要涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)及從業(yè)的認(rèn)識(shí),共9個(gè)問(wèn)題(均為單選題),運(yùn)用半封閉式無(wú)記名問(wèn)卷法,先向護(hù)生講清填表注意事項(xiàng),當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷填寫(xiě)完畢后立刻收回,共發(fā)放500份問(wèn)卷,逐一審查,篩除未完成的問(wèn)卷4份,有效問(wèn)卷496份。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示比例并按照題目類(lèi)別不同分以下兩個(gè)方面分析:

(一)對(duì)于大專(zhuān)護(hù)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)信念及未來(lái)職業(yè)追求方面(涉及1―6題),見(jiàn)表1。

(二)對(duì)于大專(zhuān)護(hù)生對(duì)自我素質(zhì)認(rèn)識(shí)及要求方面(涉及7―9題),見(jiàn)表2。

三、分析與討論

(一)針對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)信念方面

從1―6題的相關(guān)比例數(shù)據(jù)看出,護(hù)生中有將近一半出于就業(yè)來(lái)考慮選擇自己的高等教育專(zhuān)業(yè)方向,實(shí)際為追求理想的并不多;在校期間護(hù)生可以在不斷接觸護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)中達(dá)到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調(diào)查護(hù)生多數(shù)對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo),有清楚目標(biāo)的不到1/3,出于模糊地帶的學(xué)生仍然較多,缺少對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的合理規(guī)劃,對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現(xiàn)出護(hù)生專(zhuān)業(yè)思想的不穩(wěn)定性,擇業(yè)觀念有待改進(jìn)。

(二)針對(duì)護(hù)理學(xué)生素質(zhì)方面

從7―9題的數(shù)據(jù)看出,在被調(diào)查的護(hù)生心目中位列第一位的仍然是自身對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強(qiáng)的心理素質(zhì)也占有較高的比例,外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力方面學(xué)生普遍認(rèn)為不能成為他們所考慮的護(hù)理最需要的素質(zhì),也有的認(rèn)為是自身外在及個(gè)性品質(zhì);問(wèn)及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對(duì)應(yīng),體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)定位還是十分清晰,在實(shí)際與畢業(yè)生交流的過(guò)程中也體現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、溝通交流能力及心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的影響,因此要合理利用學(xué)生在校的短暫兩年時(shí)光,讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

四、目前對(duì)策及改進(jìn)方法

(一)針對(duì)加強(qiáng)護(hù)生相關(guān)職業(yè)信念方面

1.目前我系已采取的有針對(duì)性的措施

(1)新生入學(xué)教育:對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷職業(yè)道德教育,包括職業(yè)安全防護(hù)、校園主人翁意識(shí)培養(yǎng)等。開(kāi)展一系列活動(dòng),如“天使風(fēng)采系列大賽”(護(hù)理禮儀、護(hù)理操作、主題征文、演講比賽等)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。平時(shí)管理加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)士素養(yǎng),使學(xué)生能以護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,從而為將來(lái)成為一名真正的、合格的護(hù)士作好準(zhǔn)備。

(2)大二時(shí)期護(hù)生開(kāi)展貫穿參與“天使風(fēng)采”大賽,有意識(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)講座,邀請(qǐng)相關(guān)各大醫(yī)院護(hù)理部主任開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)前相關(guān)講座;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育,使學(xué)生了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì);組織學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)提前接觸臨床護(hù)理工作等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起;加強(qiáng)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作及技能訓(xùn)練,引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)自立,幫助樹(shù)立信心,為后一年的就業(yè)鋪墊。[2]

(3)大三實(shí)習(xí)生的管理引導(dǎo)應(yīng)保持時(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控,幫助畢業(yè)生樹(shù)立積極的專(zhuān)業(yè)信念,盡量減少醫(yī)院及社會(huì)給護(hù)生帶來(lái)的負(fù)面影響,恰當(dāng)安排有條件回校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生面向低年級(jí)護(hù)生開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),及時(shí)解答在校護(hù)生的困惑,達(dá)到雙向溝通目的。[3]對(duì)即將走上工作崗位的護(hù)生舉行“護(hù)士帽授帽”儀式,增強(qiáng)她們的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.除以上,建議在提高高職護(hù)生的素質(zhì)方面還可以加強(qiáng)如下

(1)面向全體新入學(xué)護(hù)生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專(zhuān)業(yè)意識(shí);實(shí)施“零距離”入學(xué)教育,第一堂入學(xué)教育課將護(hù)生帶到臨床教學(xué)醫(yī)院;通過(guò)“身邊人”使護(hù)生更明白護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義;請(qǐng)一位護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)護(hù)生進(jìn)行“愛(ài)崗敬業(yè)”教育,并提出對(duì)新生的希望和要求;播放自制專(zhuān)題片,該專(zhuān)題片可以包括以下內(nèi)容:①護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展簡(jiǎn)史;③國(guó)內(nèi)護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀及其與困外之間的差距;④專(zhuān)業(yè)課程介紹,畢業(yè)后就業(yè)前景展望。[4]

(2)以政治輔導(dǎo)員為對(duì)象,設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教師,對(duì)護(hù)生未來(lái)從事的護(hù)理職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)描述,充分借用職業(yè)測(cè)試軟件或問(wèn)卷對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單摸底,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢(shì),避免客觀原因?qū)е聦?zhuān)業(yè)選擇不當(dāng)?shù)倪z憾。

(3)貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)過(guò)程,嘗試讓學(xué)生尋訪已在護(hù)理行業(yè)工作較長(zhǎng)時(shí)間的護(hù)理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開(kāi)設(shè)主題交流班會(huì)及系部學(xué)生大會(huì),獲得護(hù)理職業(yè)心靈的釋放。

(4)最大程度發(fā)揮護(hù)理教師及所屬班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任對(duì)護(hù)生的影響力,在平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和思想教育過(guò)程中,接受先進(jìn)的護(hù)理哲理,使護(hù)生能在濃厚的興趣中學(xué)習(xí),熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

(5)以系部為單位,開(kāi)展各種形式的講座、專(zhuān)題討論會(huì),及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài),牢牢把握好“護(hù)理榮譽(yù)感”這個(gè)主線,幫助學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其興趣。

(二)針對(duì)在校護(hù)生綜合素質(zhì)提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對(duì)性措施

(1)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì):把加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育的中心,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐動(dòng)手能力。安排學(xué)生在課時(shí)和課余時(shí)間到市區(qū)醫(yī)院、社區(qū)集中見(jiàn)習(xí)、分散見(jiàn)習(xí)和到生產(chǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,保證護(hù)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外臨床見(jiàn)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)我系在開(kāi)展的辯論賽、護(hù)理禮儀操作大賽中,融入護(hù)患溝通技巧訓(xùn)練,增加“護(hù)理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護(hù)理人際溝通”等內(nèi)容,讓護(hù)理生自編自演“護(hù)患溝通”情景小品、角色扮演等,培養(yǎng)護(hù)生在面對(duì)不同的患者時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力,提高護(hù)生職業(yè)適應(yīng)能力。[5]

(3)關(guān)注在校護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)跟蹤,發(fā)揮好“心理健康月”在學(xué)生心中的影響力,培養(yǎng)正確的處事態(tài)度,為提高未來(lái)職業(yè)環(huán)境所需的抗壓能力打下基礎(chǔ)。[6]

(4)教學(xué)中讓護(hù)生學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)、關(guān)心體貼語(yǔ)言及安慰性語(yǔ)言,借助鏡子、留影和他人評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行自我調(diào)整,課外我系設(shè)立“護(hù)理禮儀督導(dǎo)隊(duì)”,通過(guò)護(hù)生自我督促;開(kāi)展“護(hù)理學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”,樹(shù)立護(hù)生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,貫穿對(duì)護(hù)生“五心”教育;培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性,提升其邏輯思維、判斷、創(chuàng)新和獨(dú)立解決分析問(wèn)題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強(qiáng)

(1)加大對(duì)護(hù)生的職業(yè)教育力度,使職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)態(tài)度教育貫穿于護(hù)理教育全過(guò)程,以滿足護(hù)士職業(yè)形象的要求。

(2)進(jìn)一步擴(kuò)大針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程數(shù)量,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專(zhuān)業(yè)考核中,修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在考評(píng)中占一定比例,根據(jù)患者情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護(hù)士的職業(yè)行為規(guī)范”,為應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備。以護(hù)士的行為規(guī)范為主題,定期舉辦護(hù)生職業(yè)禮儀素質(zhì)培訓(xùn)班。

(5)充分發(fā)揮政治輔導(dǎo)員在護(hù)生三年學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用,多激勵(lì)性語(yǔ)言、肯定性評(píng)價(jià),善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”,實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。

(6)面對(duì)醫(yī)療這一高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),護(hù)生必須涉略相關(guān)護(hù)理臨床的法律知識(shí),適時(shí)提高自我的維權(quán)意識(shí)、極強(qiáng)的身體素質(zhì),因此在校期間因注意加強(qiáng)護(hù)生的體質(zhì)鍛煉,實(shí)習(xí)期間讓護(hù)生書(shū)寫(xiě)“護(hù)患交流記錄”,鍛煉其交流及書(shū)寫(xiě)能力。[8]

護(hù)士的角色是“白衣天使”,高職護(hù)生的培養(yǎng)要牢牢把握這一目標(biāo),在校期間注重護(hù)生職業(yè)信念的積極引導(dǎo),綜合素質(zhì)的提高,突出校園護(hù)理職業(yè)文化的影響力,全面提高我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)軟硬實(shí)力,幫助其成為日趨激烈職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)

[1]于梅等.實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求的研究[J].護(hù)理管理雜志,2008,12(8):7-9.

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[3]章雅青等.加強(qiáng)醫(yī)院化校園文化建設(shè),提高高職護(hù)生職業(yè)素質(zhì)[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2009(2):18-20.

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[6]戴肖松,等.護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2006,4(41):347-349.

[7]李艷霞.加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育,提高高職護(hù)理生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].時(shí)代教育,2008(6):99-100.

[8]呂瑩.護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)三部曲[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(16):90-91.

篇4

關(guān)鍵詞：敘事報(bào)告；花開(kāi)功；教育人生；敦品勵(lì)學(xué)；俟實(shí)揚(yáng)華

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）10-0064-04

[人物檔案]花開(kāi)功，1987年畢業(yè)于南京師范大學(xué)中文系，先后當(dāng)過(guò)高校教師，下過(guò)基層，在政府機(jī)關(guān)過(guò)。曾任江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)工委副書(shū)記，清河區(qū)委常委、區(qū)政府常務(wù)副區(qū)長(zhǎng)，淮安市衛(wèi)生局副局長(zhǎng)、黨委副書(shū)記。2010年12月起任淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)淮陰衛(wèi)校）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，江蘇省五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育雜志副理事長(zhǎng)。近年來(lái)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章多篇，主持省職教改革課題一項(xiàng)。

敦品，即砥礪品德。勵(lì)學(xué)，即發(fā)奮學(xué)習(xí)?！岸仄穭?lì)學(xué)”，語(yǔ)出清學(xué)者梁章鉅《歸田瑣記·謝古梅先生》：“先生敦品勵(lì)學(xué)，實(shí)為儒宗?！币庵钢铝τ谧陨淼赖滦摒B(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)。“俟實(shí)揚(yáng)華”，等待果實(shí)成熟，即寓意培養(yǎng)出人才，同時(shí)使人才更加務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)?！皳P(yáng)華”也有揚(yáng)棄浮華、追求務(wù)實(shí)、不尚虛華之意。

2013年6月，花開(kāi)功校長(zhǎng)在接受中國(guó)護(hù)士實(shí)習(xí)就業(yè)網(wǎng)采訪時(shí)說(shuō)：“技能大賽表面上比的是技能，實(shí)際上比的也是心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。我們護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后從事的是呵護(hù)人的生命的工作，要求學(xué)生具有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，所以我們今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生不僅具有精湛的技能，還要有扎實(shí)的知識(shí)和高尚的技能。”淮陰衛(wèi)校近年來(lái)各項(xiàng)事業(yè)獲得飛躍發(fā)展，與花開(kāi)功校長(zhǎng)“敦品勵(lì)學(xué)，俟實(shí)揚(yáng)華”的辦學(xué)思想是分不開(kāi)的。

雨潤(rùn)風(fēng)酥 杏林躬耕

2010年的最后一天，原淮安市衛(wèi)生局副書(shū)記副局長(zhǎng)花開(kāi)功同志在市委領(lǐng)導(dǎo)的陪同下到淮陰衛(wèi)校就任黨委書(shū)記、校長(zhǎng)。市委領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)花開(kāi)功同志“閱歷豐富，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，務(wù)實(shí)，敢于承擔(dān)責(zé)任”。花開(kāi)功校長(zhǎng)表示：“接過(guò)擔(dān)子，感到神圣、光榮，更感到沉甸甸的。在今后的工作中，將以發(fā)展的思維、搶抓機(jī)遇的意識(shí)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校的跨越發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)衛(wèi)生技能人才?！?/p>

寒假過(guò)后不久，2011年3月，全省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽在南京衛(wèi)校舉行，在2010年囊括所有金牌的淮陰衛(wèi)校顆粒無(wú)收，金牌全部被東道主收括囊中，這對(duì)雄心勃勃的花開(kāi)功校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不啻是重重一擊。連續(xù)幾宿，他夜不能寐，心里都在嘀咕：“‘普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽’，這樣的成績(jī)?nèi)绾蜗蜿P(guān)心學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)交代？”兩個(gè)月后，學(xué)校就將有近1000名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)護(hù)士職業(yè)資格考試，如果說(shuō)技能大賽是精英賽，那么護(hù)士職業(yè)資格考試就是一場(chǎng)普及賽，它直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，不能有絲毫的閃失。多少個(gè)披星戴月的日子，花校長(zhǎng)和他的同事們分析失利的原因，尋找解決問(wèn)題的良方。多年行政的經(jīng)驗(yàn)，讓他深深地知道，這些比賽和考試其實(shí)是一項(xiàng)綜合的工程，要解決好這些問(wèn)題，師資問(wèn)題是關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量是核心，做好組織工作是保障。

為加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，在花校長(zhǎng)的提議下，學(xué)校完善了《教師考核細(xì)則及評(píng)分辦法》、《“五階梯”教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)制度，對(duì)40歲以下教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能考核，對(duì)“五階梯”工程兩年培養(yǎng)期滿的教師進(jìn)行考核，以實(shí)施“青藍(lán)培養(yǎng)工程”、“專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”、“‘雙師型’教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程”、“教師全員培訓(xùn)工程”為重點(diǎn)，分層分類(lèi)開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)。針對(duì)師資中大多是高校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐能力較低，實(shí)踐技能與臨床一線有較大差距，實(shí)踐教學(xué)與臨床要求脫節(jié)的問(wèn)題，他要求在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)更要重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。精心選擇管理水平高、技術(shù)力量強(qiáng)、科研能力好、設(shè)備條件先進(jìn)的醫(yī)藥企事業(yè)單位作為專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐基地，安排教師到專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐，切實(shí)提升“雙師”素質(zhì)。學(xué)校與江陰市人民醫(yī)院共同被列為職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目國(guó)家培訓(xùn)基地，共同承擔(dān)2013年度國(guó)家職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，得到了主辦方省中等職業(yè)教育師培中心的充分肯定。

2011年11月，學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)室，由花開(kāi)功校長(zhǎng)直接分管。通過(guò)全校的會(huì)議、教職工的討論、專(zhuān)家的引領(lǐng)、教學(xué)督導(dǎo)室定期不定期的檢查指導(dǎo)等活動(dòng)，形成了以提高質(zhì)量為中心的文化氛圍，確立質(zhì)量形成于過(guò)程的管理理念，打開(kāi)了以質(zhì)量提升為目標(biāo)的工作局面?；ㄩ_(kāi)功校長(zhǎng)親自深入教學(xué)一線推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)給予指導(dǎo)。每次出差開(kāi)會(huì)，一定去當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)生所在醫(yī)院，對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行督促檢查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、帶教教師座談會(huì)，了解用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議。省內(nèi)外近30家醫(yī)院都留下了花校長(zhǎng)的足跡。

為改變技能大賽成績(jī)下滑的局面，花校長(zhǎng)主持召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)議，成立技能大賽領(lǐng)導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，護(hù)理行業(yè)知名專(zhuān)家蒞臨技能大賽訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)細(xì)致，貼近臨床，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研，利用全校的力量，提高大賽工作成效。過(guò)去是賽前指導(dǎo)教師先分項(xiàng)目負(fù)責(zé)訓(xùn)練，報(bào)名前通過(guò)隨機(jī)抽簽的方法確定選手的指導(dǎo)教師，這種做法不利于選手和指導(dǎo)教師之間的配合。于是，花校長(zhǎng)建議提早結(jié)隊(duì)到位，責(zé)任到人，在培訓(xùn)的早期就關(guān)注選手的舉止禮儀、品質(zhì)修養(yǎng)，在完成比賽流程的基礎(chǔ)上升華技能操作的美感，同時(shí)也把學(xué)?！疤焓刮⑿Α币胛枧_(tái)賽場(chǎng)，讓選手徳技全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)三年不懈的努力，淮陰衛(wèi)校在內(nèi)涵建設(shè)、管理創(chuàng)新、質(zhì)量提升、社會(huì)服務(wù)等方面取得顯著成績(jī)。

江蘇省人民政府副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星，省教育廳廳長(zhǎng)沈健、副廳長(zhǎng)胡金波，省衛(wèi)生廳廳長(zhǎng)王詠紅、副廳長(zhǎng)陳華以及淮安市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先后來(lái)校視察，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作都給予充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

2012年5月17日，在教育部全國(guó)職業(yè)學(xué)校管理工作會(huì)議上，季寧東副校長(zhǎng)受學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)花開(kāi)功的委托作題為“依托衛(wèi)生行業(yè)指導(dǎo) 全面提高護(hù)生實(shí)習(xí)管理質(zhì)量”的大會(huì)發(fā)言，人民網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播，交流材料被《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)教育報(bào)》全文刊登。

2012年12月25日，花開(kāi)功校長(zhǎng)在全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會(huì)議上作了題為“實(shí)施精細(xì)教學(xué)管理 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的大會(huì)發(fā)言。

2012年12月29日，花開(kāi)功校長(zhǎng)在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作研討會(huì)上作了題為“加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作 全面提升教學(xué)質(zhì)量”的主題發(fā)言。

三個(gè)發(fā)言打響了學(xué)校在全國(guó)、全省的知名度，在省內(nèi)外職教界產(chǎn)生了較大的影響。

在江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n評(píng)比”中，淮陰衛(wèi)校獲得6個(gè)示范課、14個(gè)研究課。

在信息化大賽中，淮陰衛(wèi)校獲得全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

在技能大賽中，淮陰衛(wèi)校獲得全國(guó)職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省大賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

2013年，學(xué)校5名教師晉升教授。

連續(xù)2年全國(guó)執(zhí)護(hù)考試淮陰衛(wèi)?？忌?00%通過(guò)。

學(xué)校生源質(zhì)量連續(xù)4年在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有分院排名第一。

學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率均在99%以上。

在2013年暑期學(xué)校開(kāi)展用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度調(diào)查中，滿意度98%，學(xué)生就業(yè)率滿意度97%。

滋蘭九畹 樹(shù)蕙百畝

《離騷》云：“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝。吐留夷與揭車(chē)兮，雜杜衡與芳芷。冀枝葉之峻茂兮，愿俟時(shí)乎吾將刈?！笨梢韵胂螅N了許多蘭花蕙草、留荑、揭車(chē)、杜衡、芳芷，等到它們長(zhǎng)得高大茂盛，到時(shí)候就可以收獲，那時(shí)候，所有的芳草吐露馨香，這個(gè)世界會(huì)變得多么美好！

“三尺講臺(tái)迎春秋，一朝桃李香天下?！被ㄩ_(kāi)功校長(zhǎng)曾經(jīng)在高校當(dāng)過(guò)教師，因此2010年末剛到學(xué)校時(shí)，他就表示這是作為一名教師的“回歸”。正是有了這樣一種閱歷，重回校園的他很快便融入了角色。華燈初上，當(dāng)學(xué)生們都在上晚自習(xí)的時(shí)候，教學(xué)區(qū)有他的身影；夜深人靜，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)就寢的時(shí)候，生活區(qū)有他的身影；丹桂飄香，當(dāng)新生們第一次踏進(jìn)校園的時(shí)候，報(bào)到現(xiàn)場(chǎng)、食堂操作間，甚至開(kāi)水房，這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的地方他都一一走過(guò)，仔細(xì)巡查。

在備戰(zhàn)技能大賽期間，雖然大家都希望能夠取得好的成績(jī)，重回榮耀舞臺(tái)，但他沒(méi)有將壓力傳給參賽的選手，反而竭力為他們營(yíng)造了良好的備賽氛圍，細(xì)致安排好后勤服務(wù)工作，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，更鼓勵(lì)他們要看重自己，珍愛(ài)自己，更應(yīng)該相信自己。2012年，學(xué)校技能大賽取得了1金2銀4銅的成績(jī)，較2010年有所進(jìn)步；到2013年，學(xué)校護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)共取得了4金6銀9銅的好成績(jī)，還有兩名選手代表江蘇省參加國(guó)賽均取得了一等獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的專(zhuān)業(yè)由從前的單一護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展為多個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)花，金牌的質(zhì)量也有了歷史性的突破。

花開(kāi)功校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在校求學(xué)的四、五年是他們?nèi)松凶顚氋F的時(shí)光，因?yàn)樵谶@里，他們將從懵懂幼稚成長(zhǎng)為有知識(shí)、有技能的人?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂”，這些充滿著無(wú)限青春活力、聰明才智和激情夢(mèng)想的學(xué)生們是家庭的希望、學(xué)校的希望，也是社會(huì)的希望。只要幫助他們把握住這段寶貴的好年華，他們就會(huì)走出無(wú)悔而又輝煌的人生，學(xué)校也必將傾盡全力，培養(yǎng)出擁有厚德博愛(ài)的心靈、勤學(xué)苦練的精神和扎實(shí)精湛的技能的衛(wèi)生人才。

學(xué)生是學(xué)校永葆青春活力的源泉，他們永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命與靈魂，學(xué)生的夢(mèng)想與未來(lái)維系著學(xué)校的命運(yùn)與前途。如果說(shuō)，全校上下有一個(gè)淮衛(wèi)夢(mèng)，那么花開(kāi)功校長(zhǎng)就是造夢(mèng)的那個(gè)人。他總是告訴學(xué)生，待學(xué)有所成之后，他們會(huì)成為社會(huì)亟需的技能型人才，將是神圣的白衣天使，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任?；ㄐｉL(zhǎng)為所有的學(xué)生造了一個(gè)五彩斑斕的淮衛(wèi)夢(mèng)，在淮衛(wèi)，有夢(mèng)，青春才能無(wú)悔。他對(duì)學(xué)生們說(shuō)，淮衛(wèi)夢(mèng)是文化的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了文化，才有了深厚的底蘊(yùn)；淮衛(wèi)夢(mèng)是藝術(shù)的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了藝術(shù)，才有了靈動(dòng)的精神；淮衛(wèi)夢(mèng)是體育的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了體育，才有了生命的燦爛；淮衛(wèi)夢(mèng)是技能的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了技能，才能有堅(jiān)實(shí)的未來(lái)。他給大家造了一個(gè)和諧幸福的淮衛(wèi)夢(mèng)，在這個(gè)夢(mèng)里，每一位學(xué)生都能有所為（wèi），有所為（wéi）。

2011年至今，學(xué)生在文明風(fēng)采競(jìng)賽和創(chuàng)新大賽中的表現(xiàn)可謂捷報(bào)頻傳、碩果累累。2011年國(guó)賽獲獎(jiǎng)作品36件，省賽112件；2012年國(guó)賽獲獎(jiǎng)74件，省賽284件，獲獎(jiǎng)作品數(shù)量年增長(zhǎng)率超過(guò)100%；2013年由于參賽作品數(shù)量限制，雖然獲獎(jiǎng)數(shù)目不比去年，但省賽獲獎(jiǎng)率高達(dá)97.9%。

在省、市創(chuàng)新比賽中，斬獲頗豐，且得獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量亦在逐年提升。2012年5件作品參加第七屆國(guó)際發(fā)明展，獲得了1金2銀2銅的成績(jī)，獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。

這些成績(jī)的獲得，絕不是賽前個(gè)把月強(qiáng)化突擊練出來(lái)的，正如花開(kāi)功校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，“冰凍三尺，非一日之寒，為山九仞，豈一日之功”。我們只有堅(jiān)守“追求卓越、追求完美”的信念，方能干好事、干成事、干大事。相信堅(jiān)守這樣的信念，淮衛(wèi)人的淮衛(wèi)夢(mèng)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

登山小魯 桑土綢繆

登山小魯，語(yǔ)出先秦孟軻《孟子·盡心上》：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，指學(xué)問(wèn)既高便能融會(huì)貫通，眼光遠(yuǎn)大。桑土綢繆，出自《詩(shī)·豳風(fēng)·鴟鸮》：“迨天之未陰雨，徹彼桑土，綢繆牖戶?！薄吨祆浼瘋鳌罚骸巴?，音杜。桑土，桑根皮也……我及天未陰雨之時(shí)，而往取桑根以纏綿巢之隙穴，使之堅(jiān)固，以備陰雨之患?！?/p>

有人說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！薄靶ｉL(zhǎng)是一校之魂”。花開(kāi)功校長(zhǎng)就任淮陰衛(wèi)校前，曾經(jīng)先后在市委辦、市委組織部工作，做過(guò)6年的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)工委副書(shū)記，5年的副區(qū)長(zhǎng)、常務(wù)副區(qū)長(zhǎng)，經(jīng)手的項(xiàng)目動(dòng)輒數(shù)百萬(wàn)乃至數(shù)千萬(wàn)，做的決策直接關(guān)乎民生發(fā)展。長(zhǎng)期的多崗位行政工作經(jīng)歷，讓他具有超乎尋常的戰(zhàn)略思維和敏銳判斷。

上任之初，第一次黨委會(huì)上，花開(kāi)功校長(zhǎng)提出，學(xué)校要優(yōu)勢(shì)發(fā)展、特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、超前發(fā)展。學(xué)校發(fā)展的突破口在哪里呢？他將眼光放在學(xué)校的護(hù)理品牌專(zhuān)業(yè)上。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)從1958年建校時(shí)就開(kāi)辦，一直是學(xué)校的主干專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)歷史久，底子厚，成績(jī)斐然。作為具有55年歷史的老牌專(zhuān)業(yè)，淮陰衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)以其準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，雄厚的專(zhuān)業(yè)力量，深厚的文化底蘊(yùn)，享譽(yù)省內(nèi)外。他帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員認(rèn)真研讀上級(jí)文件，了解社會(huì)對(duì)極為緊缺的護(hù)理人才旺盛需求以及國(guó)際護(hù)理行業(yè)和護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，分析自己的特色和優(yōu)勢(shì)，組織專(zhuān)門(mén)的班子認(rèn)真調(diào)研和論證，開(kāi)始籌劃升格辦學(xué)事宜。多少日夙興夜寐的考察論證，多少次南來(lái)北往的學(xué)習(xí)調(diào)研，經(jīng)過(guò)不懈的努力，2013年3月，省教育廳、衛(wèi)生廳正式發(fā)文同意在淮陰衛(wèi)?；A(chǔ)上籌建專(zhuān)科層次的“江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院”。隨后，學(xué)校立即成立14個(gè)籌建護(hù)理職業(yè)學(xué)院工作組，全力推進(jìn)籌建工作。

圍繞江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)位于大學(xué)城，占地350.2畝，總建筑面積19萬(wàn)平方米的新校區(qū)重新進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)名家進(jìn)行校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“曲軸連環(huán)串書(shū)院，花開(kāi)四季映水園”主題。花校長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該按照“智慧校園、生態(tài)校園、美麗校園、文化校園、幸福校園”建設(shè)理念，高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。為早日正式建成江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，每天一大早，他就趕往新校區(qū)工地。圖文信息中心樁基檢測(cè)，臨時(shí)建筑搭建，基礎(chǔ)磚胎模施工，基礎(chǔ)梁施工，后勤用房主體封頂，圍墻周邊綠化施工，場(chǎng)地回填土方，教學(xué)樓、食堂工程臨時(shí)設(shè)施搭建放線、基礎(chǔ)墊層澆注、承臺(tái)立磨和鋼筋綁扎，宿舍樓進(jìn)行場(chǎng)地平整和放線……每項(xiàng)工程進(jìn)展的背后都有他傾心傾情的付出。

在全校教職工大會(huì)上，花校長(zhǎng)十分懇切地對(duì)大家說(shuō)：“雖然籌建工作任務(wù)繁、責(zé)任重、時(shí)間緊，但是我們必須增強(qiáng)責(zé)任心，把握急迫性，樹(shù)立使命感。而這份責(zé)任，則來(lái)自于我們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，來(lái)自于對(duì)美好明天的期盼，來(lái)自于對(duì)社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。所以大家要群策群力，開(kāi)拓奮進(jìn)，在好中求快，在快中求好?！币虼?，他帶領(lǐng)全校師生開(kāi)始了艱難的脫“籌”之旅，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；召開(kāi)籌建工作專(zhuān)題會(huì)議，討論籌建方案；邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，全員學(xué)習(xí)人才評(píng)估手冊(cè)，確立新定位，掌握新方法，適應(yīng)新發(fā)展，為全面建設(shè)好江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院保駕護(hù)航。在花開(kāi)功校長(zhǎng)的設(shè)想中，他將帶領(lǐng)全校上下凝心聚力，統(tǒng)一思想，振奮精神，創(chuàng)建一所“國(guó)際接軌、國(guó)內(nèi)一流、文化引領(lǐng)、特色鮮明”的江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院。

敦品勵(lì)學(xué)，俟實(shí)揚(yáng)華。我們有充分的理由相信，充滿無(wú)窮活力的淮陰衛(wèi)校，在花開(kāi)功校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，必將承載著歷代淮衛(wèi)人的宏偉夢(mèng)想，乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航，駛向更加燦爛輝煌的明天！

An Interpretation of President HUA Kai-gong's Successful Education Life

WU Qiu-xia & BAI Ping

（Huaiyin Advanced Vocational and Technical School of Health， huai'an 223001， Jiangsu Province）

篇5

【關(guān)鍵詞】男性護(hù)士;護(hù)理行業(yè);定位;發(fā)展

伴隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求也越老越高。在護(hù)理行業(yè)中，女性護(hù)理人員一直處于主導(dǎo)地位，而隨著較多醫(yī)患糾紛的發(fā)生，病患和家屬對(duì)醫(yī)院產(chǎn)生誤解后采取的極端行為，導(dǎo)致護(hù)理行業(yè)的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，男性護(hù)理人員成為了新的群體[1]。然而男性護(hù)理人員在護(hù)理工作中受到諸多因素的影響，例如：職業(yè)困擾、工作環(huán)境支持的缺乏、社會(huì)福利待遇低、社會(huì)認(rèn)可程度低等，使男性護(hù)理人員對(duì)自身的定位產(chǎn)生了困擾。 男性護(hù)理人員在護(hù)理工作中遇到的問(wèn)題

（一）教育體制問(wèn)題

在以往的教育體制中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)中多是以女性為主，因此導(dǎo)致護(hù)理教育中的教學(xué)模式、師資配備、教學(xué)管理等方面存在失衡情況，例如護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)老師均為女性，教學(xué)思想中以柔性為主，護(hù)理技能教學(xué)中對(duì)性別問(wèn)題不夠重視，教學(xué)管理人員和教師對(duì)男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)不夠關(guān)注，也沒(méi)有注重對(duì)男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上對(duì)男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性造成了挫傷[2]。 形象問(wèn)題

因?yàn)樵谌藗円酝挠∠笾?，護(hù)理人員均是由女性組成，“白衣天使”的形象較為根深蒂固，燕尾帽、護(hù)士服等職業(yè)服裝均是對(duì)女性護(hù)理人員外在美和形體美的體現(xiàn)，所以男性護(hù)理人員面臨著形象問(wèn)題。當(dāng)今，我國(guó)男性護(hù)理人員和醫(yī)生穿著相同的職業(yè)裝，導(dǎo)致較多的患者無(wú)法正確的進(jìn)行區(qū)分，造成一定的誤會(huì)和不理解，從而會(huì)給男性護(hù)理人員造成較大的困擾和心理壓力，使得男性護(hù)理人員在工作中不斷的對(duì)服務(wù)對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，使工作難度得到了增加。 家庭壓力問(wèn)題

在家庭地位中，男性長(zhǎng)期以往處于主導(dǎo)，具有承擔(dān)家庭的責(zé)任，然而由于護(hù)理人員的社會(huì)地位較低、待遇較低、工資水平較低等客觀因素，使得大多數(shù)男性護(hù)理人員面臨著婚姻難的問(wèn)題，從而導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)，特別是父親對(duì)兒子選擇從事護(hù)理行業(yè)由心底不贊成，使男性護(hù)理人員面臨著巨大的家庭壓力。 社會(huì)壓力問(wèn)題

目前，男性護(hù)理人員的職業(yè)形象仍沒(méi)有得到廣大公眾的認(rèn)可和理解，普遍認(rèn)為護(hù)理工作就是伺候人，在護(hù)理工作中通常會(huì)包括很多清潔工作、瑣碎的生活護(hù)理工作等，對(duì)男性護(hù)理人員的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，認(rèn)為沒(méi)有前途、低人一等，導(dǎo)致男性護(hù)理人員在社會(huì)交往活動(dòng)中產(chǎn)生心情焦慮、不自信等不良心理情緒，使得大多數(shù)男性護(hù)理人員產(chǎn)生轉(zhuǎn)行想法。 男性護(hù)理人員在護(hù)理工作中的優(yōu)勢(shì)

（一）性別優(yōu)勢(shì)

對(duì)于男性患者而言，男性護(hù)理人員較女性護(hù)理人員更受到認(rèn)可和接受，尤其是患有泌尿系統(tǒng)疾病的男性患者，在進(jìn)行隱私部位檢查、備皮、導(dǎo)尿等治療措施時(shí)，能夠避免不必要的尷尬，并且在醫(yī)患之間的病情溝通時(shí)，患者更容易和同性護(hù)理人員進(jìn)行交流和傾訴。此外，男性護(hù)理人員的精力較為充沛、耐力較久、體格較為強(qiáng)壯，在部分需要腦力、體力、氣氛緊張、強(qiáng)度高、突發(fā)事件多的科室（精神科、骨科、ICU、手術(shù)室、急診科等）護(hù)理工作中更加合適。此外，男性護(hù)理人員不會(huì)受到生育問(wèn)題影響，耽誤發(fā)展的時(shí)機(jī)，方便進(jìn)行連續(xù)性的管理。 性格優(yōu)勢(shì)

由于男性護(hù)理人員具有較強(qiáng)的邏輯性，且思維縝密、膽大心細(xì)，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，更適合在醫(yī)療器械較為先進(jìn)的科室中進(jìn)行工作。而且男性護(hù)理人員具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠盡快的學(xué)習(xí)各種儀器的操作，在進(jìn)行搶救時(shí)，能夠更好、更快的配合醫(yī)生的工作開(kāi)展。此外，男性護(hù)理人員具有較強(qiáng)的克服困難能力和面對(duì)挫折能力，對(duì)因?yàn)榧膊《a(chǎn)生的不良心理能夠坦然面對(duì)和承受抵御，不會(huì)影響護(hù)理工作的開(kāi)展。 團(tuán)隊(duì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)

由于護(hù)理行業(yè)的成員組成性別較為單一，導(dǎo)致公眾形成了一種定向思維，認(rèn)為護(hù)理人員是弱視群體，技術(shù)含量較低，使得女性護(hù)理人員由于長(zhǎng)期沒(méi)有得到異性的職業(yè)認(rèn)可，工作的積極性不高。隨著男性護(hù)理人員的加入，則會(huì)對(duì)以女性為主的護(hù)理工作習(xí)慣和方式產(chǎn)生變化，對(duì)建立一個(gè)平衡、健康、高效的護(hù)理團(tuán)隊(duì)具有促進(jìn)作用[3]。在值班工作中，男性護(hù)理人員的加入能夠有效緩解女性護(hù)理人員的不良心理情緒，并且能夠避免同性同事之間的矛盾，使整體的護(hù)理質(zhì)量得到提高。此外，因?yàn)槟行宰o(hù)理人員和醫(yī)生共用一個(gè)休息室，有利于醫(yī)護(hù)工作人員進(jìn)行交流和溝通，有利于提高醫(yī)院的醫(yī)護(hù)水平。 總 結(jié)

伴隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，男性護(hù)理人員的加入將會(huì)打破女性護(hù)理人員一統(tǒng)天下的格局，有利于促進(jìn)我國(guó)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，使護(hù)理質(zhì)量得到提高。然而男性護(hù)理人員在護(hù)理工作中不僅需要面對(duì)較大的挑戰(zhàn)和壓力，還需要得到社會(huì)各階層人群的關(guān)注和支持，因此，應(yīng)在不斷完善護(hù)理教育體制的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理行為進(jìn)行加強(qiáng)，防止男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生向女性化發(fā)展，所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)增加男性護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師。并且對(duì)男性護(hù)理人員在護(hù)理工作中的重要性和優(yōu)勢(shì)靜進(jìn)行大力宣傳，使男性護(hù)理人員的職業(yè)形象得到充分的展現(xiàn)。此外，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)護(hù)理人員的在職繼續(xù)教育進(jìn)行開(kāi)展和加強(qiáng)，使護(hù)理人員的學(xué)歷得到提高，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行提高，以便滿足社會(huì)發(fā)展的需要和醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求[4]。綜上所述，男性護(hù)理人員應(yīng)將自身的優(yōu)勢(shì)和品質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，努力得到社會(huì)、患者的尊重和認(rèn)可，在護(hù)理行業(yè)中擁有一席之地。 參考文獻(xiàn)：

[1]董青苗，周守志，嚴(yán)兆嫻等.男護(hù)士在護(hù)理職業(yè)生涯中對(duì)自我價(jià)值認(rèn)知感的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2013，32（24）：119-120.

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篇6

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 第一課

護(hù)理學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)護(hù)生全面素質(zhì)的提高起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生獲得和提高直接的護(hù)理知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心和參與,增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)的第一課是護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門(mén)的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,針對(duì)護(hù)生初次接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)介紹如下:

1護(hù)生初次接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)模式。在入學(xué)第一年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,護(hù)生參與的實(shí)驗(yàn)課基本針對(duì)的是標(biāo)本或數(shù)據(jù),沒(méi)有直觀的感受到自己將來(lái)要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序?yàn)橹骶€”的專(zhuān)業(yè),從而導(dǎo)致護(hù)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)定位模糊,沒(méi)有深刻體會(huì)到護(hù)理是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,重練習(xí)質(zhì)量,忽視護(hù)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容,多數(shù)護(hù)生反饋上完課后感覺(jué)疲勞,認(rèn)為護(hù)理操作勞動(dòng)性太強(qiáng),使護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再次,有些護(hù)生尤其不是自愿選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生容易受社會(huì)對(duì)護(hù)理的各種偏見(jiàn)的影響,認(rèn)為護(hù)理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實(shí)踐的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆 反的情緒。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的重要性

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課是護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入門(mén)的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了使護(hù)生更好的完成基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育的銜接過(guò)渡,減少過(guò)程中產(chǎn)生消極負(fù)面影響,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求護(hù)生熟練掌握該堂課的操作技術(shù),更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應(yīng),讓護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間,在護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)的第一步,使護(hù)生對(duì)護(hù)理這個(gè)神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)善于引導(dǎo)護(hù)生順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的過(guò)渡,提高護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

3《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課的教學(xué)改進(jìn)方法

3、1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源,體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特色。加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)投資力度,縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床護(hù)理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項(xiàng)儀器設(shè)備,懸掛藝術(shù)畫(huà),將實(shí)驗(yàn)室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應(yīng)安排一定時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及設(shè)備的用途,使護(hù)生改變以往自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的印象,在第一時(shí)間對(duì)將來(lái)要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護(hù)生專(zhuān)業(yè)思想。

3、2 規(guī)范要求護(hù)生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)以身作責(zé),以自身為榜樣,在第一課時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)護(hù)生規(guī)范著裝,要求護(hù)生不能佩戴首飾并講明原由,強(qiáng)調(diào)“四輕”等工作原則。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在教學(xué)中綜合實(shí)踐護(hù)理美學(xué)、心理學(xué)、形體學(xué)、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識(shí), 使護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時(shí)間深深熱愛(ài)白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。

3、3精心組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排較為緊湊,每次課開(kāi)設(shè)的都是不同的操作技術(shù)。在短短的四個(gè)學(xué)時(shí)中要使護(hù)生掌握該項(xiàng)操作并能熟練應(yīng)用,就要求實(shí)驗(yàn)教師必須精心組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護(hù)生已經(jīng)過(guò)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論的學(xué)習(xí),同時(shí)觀看過(guò)該操作技術(shù)的多媒體示教片,對(duì)該操作技術(shù)已有一定的印象。教師演示時(shí)應(yīng)改變以往灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,講解不必面面俱到,細(xì)致入微,而是側(cè)重于演示重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作原則,使護(hù)生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應(yīng)起引導(dǎo)作用,注重護(hù)生個(gè)性思維和應(yīng)變能力的發(fā)展,還更多的時(shí)間給護(hù)生參與實(shí)驗(yàn),在練習(xí)中思索,加深對(duì)操作內(nèi)容的理解和記憶。

3、3、2護(hù)生練習(xí):鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的內(nèi)容,也是臨床護(hù)理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護(hù)生練習(xí)結(jié)束后反映腰酸背痛,認(rèn)為鋪床法是一項(xiàng)勞動(dòng)性強(qiáng)而技術(shù)含量不高的操作,從而對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,甚至對(duì)今后的職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面消極的情感。這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)護(hù)生在練習(xí)時(shí)往往單純地模仿教師的動(dòng)作,按部就班地按書(shū)本的操作流程練習(xí)。操作機(jī)械,雖規(guī)范但過(guò)于死板,雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活。護(hù)生練習(xí)幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應(yīng)積極探索科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實(shí)踐反思討論法等指導(dǎo)護(hù)生參與練習(xí),增加課堂趣味性,使護(hù)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。譬如練習(xí)時(shí)護(hù)生扮演患者,護(hù)生能夠體驗(yàn)到患者的感受,增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí),更多的感受到護(hù)理工作的價(jià)值。同時(shí),在練習(xí)中培養(yǎng)護(hù)生溝通、人際關(guān)系處理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使護(hù)生從實(shí)驗(yàn)室就養(yǎng)成人性化護(hù)理的習(xí)慣。

3、3、3討論總結(jié):在護(hù)生練習(xí)后常規(guī)安排討論總結(jié)環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護(hù)生練習(xí)后的總結(jié)反饋,這樣雖能進(jìn)一步加深護(hù)生對(duì)操作的印像,但同時(shí)也制約了護(hù)生自身的實(shí)踐反思。教師應(yīng)該鼓勵(lì)護(hù)生積極發(fā)言,勇于思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在鋪床法中,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)護(hù)生從自己扮演患者的角度進(jìn)行反饋。比如:在你扮演患者的過(guò)程中,你對(duì)為你操作的護(hù)士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時(shí)護(hù)士應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)?有“患者”回答:希望護(hù)士操作時(shí)動(dòng)作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時(shí),如不注意細(xì)節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過(guò)冷還會(huì)導(dǎo)致感冒等不良后果發(fā)生;當(dāng)更換枕套時(shí)如果移動(dòng)頭的動(dòng)作太快稍不注意就會(huì)夾住頭發(fā)使患者感覺(jué)不適。諸如此類(lèi)反饋,可以更加全面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的總結(jié),使護(hù)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題和不足。

3、4引進(jìn)新理念、新方法,激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),定期進(jìn)修深造,經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外護(hù)理期刊,了解先進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念融入教學(xué)。教材的內(nèi)容較臨床實(shí)際相對(duì)有些滯后,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該應(yīng)用循征醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,培養(yǎng)護(hù)生臨床決策和實(shí)際解決問(wèn)題的能力,操作中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作步驟的統(tǒng)一和動(dòng)作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對(duì)鋪床法這項(xiàng)操作,有諸多學(xué)者提出了臨床更實(shí)用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學(xué),應(yīng)為被子縮短緊繃,病人感覺(jué)不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護(hù)理時(shí)常常是護(hù)士剛折好后病人又拉出來(lái),增加護(hù)士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應(yīng)用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結(jié)法鋪床時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時(shí)間比常規(guī)法提高7倍,實(shí)用,省時(shí)省力,提高了工作效率。在教學(xué)中可以引進(jìn)臨床先進(jìn)的方法,使護(hù)生意識(shí)到護(hù)理操作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。

總之,《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)第一課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中占重要地位。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)重視第一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并積極探索科學(xué)、有效的方法,引導(dǎo)護(hù)生更好的進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、有責(zé)任心和愛(ài)心、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉進(jìn)忠,喻望云,汪說(shuō)之.論面向21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育改革 [J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2000,16(9):546.

篇7

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；擇業(yè)，就業(yè)心理指導(dǎo)

在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響和中國(guó)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的大背景之下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)成為民生問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)相比其他專(zhuān)業(yè)，屬于供不應(yīng)求、需求旺盛的專(zhuān)業(yè)，但護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于部分學(xué)生受社會(huì)物質(zhì)利益驅(qū)使影響較大，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益，思想上存在淡漠社會(huì)責(zé)任的傾向，這也就增加了護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。另外，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“統(tǒng)包統(tǒng)配”、“皇帝女兒不愁嫁”的陰影和“投資教育”這一新型家庭教育觀，深刻地影響著護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和擇業(yè)取向，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在傳統(tǒng)擇業(yè)觀和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)面前無(wú)所適從，表現(xiàn)出各種各樣的心理，產(chǎn)生了許多就業(yè)心理問(wèn)題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的客觀原因多種多樣，但學(xué)生的自信心不足、就業(yè)心理準(zhǔn)備不足無(wú)疑是一個(gè)重要影響。護(hù)理畢業(yè)生作為特殊的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生即將走向工作崗位之際，如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)、如何調(diào)整就業(yè)心理，是擺在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生面前的重要課題。因此，學(xué)校要加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間的就業(yè)心理指導(dǎo)工作，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的主要心理表現(xiàn)

1　眼高手低，期望值過(guò)高

很多畢業(yè)生初中、高中、大學(xué)從校門(mén)到校門(mén)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)待社會(huì)對(duì)待人生理想化，好高騖遠(yuǎn)，擇業(yè)的期望值過(guò)高是普遍的心態(tài)。大多數(shù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最理想的單位是地市級(jí)以上的城市，更多的畢業(yè)生要求到沿海和發(fā)達(dá)的大城市工作，他們的理想是大醫(yī)院、科研單位，只有少數(shù)畢業(yè)生愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村醫(yī)院工作。

2　消極自卑心理

過(guò)去幾十年，大學(xué)屬于精英教育，這幾年的大學(xué)擴(kuò)招，高職擴(kuò)招甚至普及，大學(xué)生已成為大眾族。由于大多數(shù)護(hù)理畢業(yè)生多囿于校園，單純的校園生活沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨難，也未曾經(jīng)歷過(guò)多少波折，面對(duì)就業(yè)心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，情緒波動(dòng)性大，情感較為脆弱，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。由于目前很多單位在招聘人才時(shí)把學(xué)歷層次定為碩士生、本科生，高職護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)壓力無(wú)形中增大，由此導(dǎo)致的社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的偏見(jiàn)從而使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理尤為突出。

3　盲從和從眾心理

近幾年千人甚至萬(wàn)人擠獨(dú)木橋考公務(wù)員，整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀傾向穩(wěn)定的職業(yè)的影響，使得部分高職護(hù)理畢業(yè)生不能客觀地分析社會(huì)的需要，加之對(duì)自己的競(jìng)爭(zhēng)能力缺乏信心，因而在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理、從眾心理。他們?cè)谇舐殦駱I(yè)時(shí)，缺乏信心，瞻前顧后，勇氣不足，人云亦云，跟著別人走，自己毫無(wú)主見(jiàn)。不能正確分析自己的優(yōu)勢(shì)，也不能正確判斷社會(huì)的需求。還有的畢業(yè)生表現(xiàn)出情緒的極端性，心境受到多重?fù)駱I(yè)因素的困擾，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境缺乏應(yīng)有的冷靜和自控能力，情緒急躁，盲目攀比，滿腹牢騷，求職缺乏計(jì)劃性，今天到這里求職，明天又感覺(jué)到那個(gè)職業(yè)更吸引人，后天又悔自己當(dāng)初的選擇。對(duì)各種信息常做出不假思索的反應(yīng)，以至對(duì)求職選擇很難定位，喪失了最好的求職機(jī)會(huì)。

4　求穩(wěn)求全的心理

很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在求職、選擇職業(yè)時(shí)希望一步到位，“畢其功于一役”的思想特別突出。沒(méi)有樹(shù)立先生存后發(fā)展的思想?！皩?zhuān)業(yè)對(duì)口”和“鐵飯碗”的思想束縛了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍，在擇業(yè)時(shí)不愿意放棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)，即便有其他更好的職位也不愿意重新學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)。面對(duì)就業(yè)顧慮重重，思前想后，謹(jǐn)慎過(guò)頭，不敢冒險(xiǎn)，缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承受力，防礙了護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自我推銷(xiāo)的有效展開(kāi)。

二、進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)的思路

1　引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)自信心

引導(dǎo)學(xué)生正確分析社會(huì)、看待就業(yè)現(xiàn)實(shí)。從多角度、大的環(huán)境方面認(rèn)識(shí)就業(yè)現(xiàn)狀。從全國(guó)勞動(dòng)力的知識(shí)水平狀況分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力中的地位。使學(xué)生認(rèn)清護(hù)理技術(shù)是能給國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的，只要給社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，不論大小都是光榮的。也可以讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)士學(xué)校畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)力中的比率，了解目前我國(guó)的醫(yī)護(hù)占全體總?cè)丝诘谋嚷?，?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每萬(wàn)人擁有護(hù)士7.6人，而美國(guó)是71.4人、日本是41.7人，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)不是醫(yī)護(hù)人員飽和，而是社會(huì)缺乏醫(yī)護(hù)人員，社會(huì)很需要他們。當(dāng)學(xué)生面臨被選擇時(shí)，也要讓學(xué)生知道，單位選擇只是單方面的，學(xué)生自己也有選擇單位的權(quán)利，雙方的地位是平等的。幫助學(xué)生樹(shù)立自信自強(qiáng)意識(shí)，消除自卑感和怯場(chǎng)心理。針對(duì)部分學(xué)生的自卑心理，給學(xué)生做耐心的思想工作，讓學(xué)生樹(shù)立我能行，我能干好的信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們已具備做好護(hù)士的條件。同時(shí)，讓學(xué)生多參加一些面試，例如，用人單位到學(xué)校挑選學(xué)生時(shí)，有意讓大多數(shù)同學(xué)參加，讓學(xué)生增加面試技巧，樹(shù)立信心。

由于學(xué)生活動(dòng)范圍和交流范圍相對(duì)比較小，獲取有關(guān)的信息的全面性、準(zhǔn)確性受到限制，所以，學(xué)校從人才市場(chǎng)、上級(jí)人事統(tǒng)計(jì)部門(mén)等獲取的信息，要及時(shí)反饋給學(xué)生，社會(huì)的要求是什么類(lèi)型的護(hù)士，目前我國(guó)護(hù)士待遇和發(fā)展前景如何。還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、生理狀況、心理素質(zhì)、潛在能力等存在差異。不僅要整體指導(dǎo)，更要個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)、全面、清楚認(rèn)識(shí)自己。

2　幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生把個(gè)人愿望、國(guó)家需求與自己的特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，正確選擇職業(yè)

指導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇職業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生個(gè)人條件、自身能力、個(gè)性特長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)的素質(zhì)要求進(jìn)行綜合分析，弄清社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求和學(xué)生個(gè)人的愿望、特長(zhǎng)是否一致，學(xué)生是否具有實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望的現(xiàn)實(shí)可能性。通過(guò)這種分析，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與對(duì)所選擇護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，從而達(dá)到正確選擇職業(yè)的目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家需要，自身?xiàng)l件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。護(hù)理專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生愿意從事護(hù)士工作，但也有一些學(xué)生有其他方面的特長(zhǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特長(zhǎng)，把他們推薦到合適的工作崗位上去。

3　指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念，變被動(dòng)型就業(yè)為主動(dòng)型就業(yè)

向?qū)W生灌輸觀念就是就業(yè)力、態(tài)度決定結(jié)果、性格決定命運(yùn)的理念。護(hù)理畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于畢業(yè)生的就業(yè)思想、就業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀念能否隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)做出適應(yīng)性調(diào)整。有些學(xué)生在擇業(yè)上處于被動(dòng)狀態(tài)，一種表現(xiàn)是擇業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的愿望和要求，而是看同學(xué)，看朋友，人選亦選，或者根據(jù)老師或父母的意見(jiàn)決定。另一種是有些學(xué)生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動(dòng)去選擇，而是等待社會(huì)來(lái)選擇自己。這兩種表現(xiàn)都不利于主動(dòng)地搞好職業(yè)選擇。針對(duì)這部分學(xué)生的思想狀況，及時(shí)組織就業(yè)培訓(xùn)，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)是人生的起步階段，人生要走好第一步，要主動(dòng)出擊，使學(xué)生由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型就業(yè)。

4　強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，正確對(duì)待求職機(jī)遇

篇8

中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響一、前言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。在中職衛(wèi)生學(xué)校，護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到多種因素的影響。

二、影響因素

1.家長(zhǎng)方面

在對(duì)中職護(hù)生的學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，無(wú)心學(xué)習(xí)。因?yàn)槭羌议L(zhǎng)逼他們來(lái)讀，學(xué)生自己根本不想讀書(shū)或不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格興趣的了解及雙方的溝通是必要的，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃懂得越多，對(duì)于孩子選擇學(xué)校及專(zhuān)業(yè)上能提供越多的幫助。

大部分家長(zhǎng)幫助孩子選擇專(zhuān)業(yè)都不是從“人職匹配”的角度來(lái)考慮的，僅僅憑一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)的外部條件，如學(xué)藥劑專(zhuān)業(yè)是因?yàn)橐院蟛挥蒙弦拱?，更輕松；醫(yī)院對(duì)護(hù)士需求量更大，所以報(bào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)等。這樣就出現(xiàn)了連化學(xué)中的元素符號(hào)都沒(méi)搞懂的學(xué)生報(bào)了藥劑專(zhuān)業(yè)、會(huì)暈血的女生學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)等情況。其實(shí)對(duì)職業(yè)的規(guī)劃應(yīng)該從學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)開(kāi)始。家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)顯然是不足的。

2.學(xué)生自身方面

在進(jìn)入衛(wèi)校之后，一部分的學(xué)生一直能保持認(rèn)真學(xué)習(xí)，最根本的原因就是他們明確知道自己的未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)是什么。如果沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃作為后續(xù)力量，學(xué)生會(huì)由剛開(kāi)始對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新鮮好奇，變?yōu)槲冯y或松懈。每年都有部分學(xué)生覺(jué)得護(hù)理專(zhuān)業(yè)不適合自己而中途退學(xué)或要求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。這些都說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該從第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

在汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師陳坤林對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力所做的現(xiàn)狀調(diào)查中，三年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于一二年級(jí)學(xué)生；城鎮(zhèn)生源學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于農(nóng)村生源學(xué)生；擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于普通學(xué)生。

3.學(xué)校方面

中職學(xué)校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展進(jìn)程中的主要組織者、協(xié)調(diào)者與實(shí)施者。在指導(dǎo)學(xué)生參加省“文明風(fēng)采”的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽中，學(xué)生暴露出了許多問(wèn)題，例如，根本不知道SWOT分析，護(hù)理班的學(xué)生只知道以后可以當(dāng)護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)。他們對(duì)護(hù)理行業(yè)的職稱(chēng)目標(biāo)、職務(wù)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)基本一無(wú)所知。大部分的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀只停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有做過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)試和人才測(cè)評(píng)。所以學(xué)校要致力于提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)效性，讓護(hù)生真正將職業(yè)生涯規(guī)劃用于指導(dǎo)自己的中專(zhuān)生活及未來(lái)的護(hù)理職業(yè)之路。

4.社會(huì)方面

社會(huì)上評(píng)價(jià)職業(yè)的優(yōu)劣、就業(yè)的好壞往往是以經(jīng)濟(jì)收入作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分中職生只看重職業(yè)的收入，做出急功近利的職業(yè)選擇。我國(guó)目前各種經(jīng)濟(jì)、政策、行業(yè)等信息公開(kāi)度透明度不足，很大程度上妨礙了人們，尤其是信息不對(duì)稱(chēng)情況下，貧困家庭在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)職業(yè)探索和環(huán)境探索的準(zhǔn)確性和可信性。

三、建議

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)提前進(jìn)行

中職老師在學(xué)生報(bào)考時(shí)，即可結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的SWOT四個(gè)方面幫助家長(zhǎng)和學(xué)生分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)及外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，如幫助學(xué)生分析自身的性格、興趣、職業(yè)傾向等特質(zhì)。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看可以降低學(xué)生入學(xué)后的退學(xué)率，提升護(hù)理行業(yè)的整體素質(zhì)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是團(tuán)隊(duì)式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是授課老師的責(zé)任，家長(zhǎng)、班主任、實(shí)訓(xùn)處、招生就業(yè)辦、心理咨詢(xún)室等都應(yīng)該是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同參與者。

當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)未來(lái)的困惑時(shí)，最先找的可能是班主任，所以班主任也要懂一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。實(shí)訓(xùn)處在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)合理定位。心理咨詢(xún)室應(yīng)對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具和分析參考。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是全方位教育

學(xué)校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，除了課堂教學(xué)外，還可通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)?？?、廣播站、宣傳欄、專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃比賽等各種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使護(hù)生盡早確立職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。例如，學(xué)校請(qǐng)醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)來(lái)講述自己的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生們受益匪淺。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是全程化教育

全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)中職三年。一年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的興趣和信心，樹(shù)立總目標(biāo)和年度分目標(biāo)。二年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求塑造和完善自我，加強(qiáng)職業(yè)技能操作鍛煉，更加全面客觀認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力。三年級(jí)實(shí)習(xí)期，學(xué)生不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)側(cè)重進(jìn)行就業(yè)政策、求職技巧等指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定合理職業(yè)定位和就業(yè)期待。職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與修正。

參考文獻(xiàn)：

篇9

在專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)中，借鑒“能力為本”教育思想及課程開(kāi)發(fā)方法成為專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的有效途徑。我國(guó)幾所不同類(lèi)型高等院校在能力為本專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了各具特色的探索性實(shí)踐，包括以傳統(tǒng)的DACUM法開(kāi)展以職業(yè)能力為本的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”提煉典型工作任務(wù)進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)并驗(yàn)證基于BAG法的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的DECDA模式等。進(jìn)一步介紹了北京開(kāi)放大學(xué)融合各類(lèi)方法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構(gòu)的“成效為本”課程改革經(jīng)驗(yàn)，為院校層面深入實(shí)踐能力為本教育模式、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才的能力培養(yǎng)，乃至國(guó)家或地區(qū)層面統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”，提供了可資借鑒的路線圖和方法論。

【關(guān)鍵詞】 能力為本；專(zhuān)業(yè)課程體系；能力分析；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）09―0057―08

2014年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”，加強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的能力培養(yǎng)，成為近年來(lái)高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。按需辦學(xué)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，不僅是職業(yè)教育關(guān)注的范疇，也為普通高等院校和遠(yuǎn)程教育院校的人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

針對(duì)目前高等教育設(shè)計(jì)的課程和課程體系與學(xué)生必須掌握的重要技能不大相關(guān)，甚至毫無(wú)關(guān)系的突出問(wèn)題（戴爾蒙德，2006），我國(guó)高等教育工作者意識(shí)到，源自職業(yè)教育領(lǐng)域的“能力為本”教育思想和課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的能力培養(yǎng)很有應(yīng)用價(jià)值，尤其是對(duì)于面向社會(huì)實(shí)踐、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以及面向成人、以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向的繼續(xù)教育領(lǐng)域更是如此。而且，能力培養(yǎng)不僅應(yīng)滲透到特定課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)作用于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的統(tǒng)合設(shè)計(jì)。馮曉英等（2013b）提出，“好的課程體系應(yīng)當(dāng)是連貫、系統(tǒng)的，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)成為連接各門(mén)獨(dú)立課程的線索?！痹诖怂悸废拢覈?guó)不同類(lèi)型的高等院校開(kāi)展了能力為本模式在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用研究，以改造原有的基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容不僅包含某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)對(duì)大學(xué)生的能力要求。筆者對(duì)北京幾所院校所進(jìn)行的能力為本課程改革實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同院校以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)自身辦學(xué)性質(zhì)、功能和具體專(zhuān)業(yè)特性，在能力為本專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了各具特色的實(shí)踐探索，為應(yīng)用能力為本課程體系開(kāi)發(fā)模式提供了可資借鑒的案例。進(jìn)一步介紹了北京開(kāi)放大學(xué)融合各類(lèi)方法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構(gòu)的“成效為本”課程改革經(jīng)驗(yàn)，以上位指標(biāo)為指引所構(gòu)建的課程體系將更具科學(xué)性和普遍性，為突破院校單點(diǎn)改革局限、深化專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了可行路徑。

一、“能力為本”教育及其

課程體系開(kāi)發(fā)模式

能力為本教育（competence-based education，CBE）是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線實(shí)施教育的模式，通常作為重視學(xué)科知識(shí)（discipline-based knowledge）傳授的傳統(tǒng)教育的相對(duì)概念來(lái)使用（黃福濤，2012）。能力為本教育興起于美國(guó)，逐步在英聯(lián)邦國(guó)家、歐洲大陸和亞洲得到重視和推廣。從教育界的影響范疇來(lái)看，能力為本教育從中等教育逐漸向高等教育拓展，從職業(yè)教育向普通教育和專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域延伸。

傳統(tǒng)的能力為本教育價(jià)值觀是20世紀(jì)60年代以英美為代表的行為主義導(dǎo)向（behavioristic approach），強(qiáng)調(diào)按照不同的職種或職務(wù)將教育內(nèi)容設(shè)計(jì)為相應(yīng)的單元，提供完成工作任務(wù)所需的職業(yè)訓(xùn)練。這樣的理念后來(lái)又發(fā)展為將職業(yè)能力與一般基本能力（又稱(chēng)為軟技能（soft skills））相結(jié)合，為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)提供多種選擇的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)90年代，出現(xiàn)了以德國(guó)和荷蘭為代表的綜合能力導(dǎo)向?qū)W說(shuō)（holistic or integrated approach），強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)中認(rèn)知能力、知識(shí)創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力的建構(gòu)，故又稱(chēng)建構(gòu)主義導(dǎo)向。能力為本教育在各國(guó)教育制度設(shè)計(jì)中曾體現(xiàn)為兩大類(lèi)型，即以英美為代表的盎格魯?薩克遜型和以德國(guó)、荷蘭為代表的歐洲大陸型，這兩種類(lèi)型的主要區(qū)別是大學(xué)機(jī)構(gòu)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)的針對(duì)性與專(zhuān)門(mén)性方面是否存在著明確的劃分（后者存在明確的劃分）。雖然關(guān)于能力為本教育的制度設(shè)計(jì)及其實(shí)施方法，在不同時(shí)期和不同國(guó)家呈現(xiàn)出不同的形態(tài)和特點(diǎn)，但是總體上，行為主義導(dǎo)向和建構(gòu)主義導(dǎo)向兩種模式之間，近年來(lái)出現(xiàn)了相互交融的趨勢(shì)。例如，德國(guó)著名的“雙元制”職業(yè)教育體制體現(xiàn)了能力為本教育的核心理念，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合，培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)技能突出的職業(yè)人才。如今，“雙元制”已不局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，正在實(shí)現(xiàn)與高等教育的貫通，具有“雙元制”教育屬性的高等院校可以頒授碩士等高等教育學(xué)歷，這反映了終身教育視野下學(xué)習(xí)途徑多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

我國(guó)一些以專(zhuān)業(yè)教育為主要辦學(xué)功能的高等院校，為了填補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的鴻溝，在專(zhuān)科、本科以至碩士層次的專(zhuān)業(yè)教育課程改革中引入能力為本的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與人力資源市場(chǎng)的有效銜接。

在調(diào)研和分析專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中，主要借鑒了三種最具代表性的能力為本課程開(kāi)發(fā)方法（馮曉英，等，2013a）：DACUM（Develop A Curriculum）法、典型工作任務(wù)分析法（Berufliche Arbeitsauf Gaben， BAG）和角色分析法。DACUM法是北美能力為本教育提出的方法，以行為主義為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作崗位明確的職業(yè)課程或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)。BAG法是近年來(lái)歐美職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的方法，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作過(guò)程明確的職業(yè)課程或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)。角色分析法是我國(guó)學(xué)者近年來(lái)提出的一種方法，以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的典型角色進(jìn)行能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作過(guò)程模糊、崗位不明確的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。這三種方法在下述高校能力為本教育的實(shí)踐中，有著不同側(cè)重、不同程度的應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的體會(huì)，對(duì)這三種能力為本課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行了對(duì)比分析（如表1所示）。

值得一提的是，與一般職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力不同（如模塊式技能培訓(xùn)，MES），能力為本教育側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，尤其基于專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的目的，其能力概念選擇了更為寬廣的外延，是受教育者（主體）從事職業(yè)所需掌握和運(yùn)用的知識(shí)、技能及態(tài)度、價(jià)值觀等綜合特征（Hubball & Burt， 2007），包括“能夠利用技能或態(tài)度在內(nèi)的各種心理的、社會(huì)的資源，去解決特定環(huán)境下的復(fù)雜問(wèn)題”（吳國(guó)強(qiáng)，2009）。這樣的概念拓展，使得高校的能力為本教育在注重發(fā)展學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，能夠滿足傳承學(xué)科知識(shí)和提升綜合素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

二、建構(gòu)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程

體系的幾個(gè)案例

下面幾所院校在建構(gòu)“能力為本”課程體系時(shí)，各自采取DACUM法和BAG法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力分析，從職業(yè)需求推導(dǎo)出能力需求，進(jìn)而按照能力培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程。其中，北京師范大學(xué)提出的DECDA法在BAG法的基礎(chǔ)上融入了角色分析思想，并用職業(yè)生涯的概念將能力設(shè)置為一個(gè)“時(shí)間函數(shù)”，不同的職業(yè)成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)著不同的能力發(fā)展要求。

（一）北京青年政治學(xué)院：開(kāi)展以職業(yè)能力為本的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

社會(huì)工作作為一種直接作用于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。北京青年政治學(xué)院的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是北京市級(jí)高職示范性專(zhuān)業(yè)，其課程體系建設(shè)采取了傳統(tǒng)的以職業(yè)能力為主線的能力為本課程開(kāi)發(fā)模式――DACUM法，即通過(guò)分析和確定某種職業(yè)或職業(yè)方向所需職業(yè)能力來(lái)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)計(jì)劃。袁光亮（2012） 團(tuán)隊(duì)遵循“確定職業(yè)崗位或崗位群分析崗位職業(yè)能力建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程”的思路，首先確定社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生出口對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群――街道、社區(qū)工作者，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)工作人員，社會(huì)服務(wù)組織工作人員；分析勝任上述崗位工作所必備的知識(shí)和技能，得出由橫向結(jié)構(gòu)層面的基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，以及縱向結(jié)構(gòu)層面的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力等構(gòu)成的崗位職業(yè)能力；進(jìn)一步，以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中將傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)能力融為一體，課程考核環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查的是學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。課程開(kāi)發(fā)的主要流程如圖1所示。

圖1 北京青年政治學(xué)院以DACUM法建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)出口十分明確，屬于專(zhuān)科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，故適宜采用DACUM法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，突出了對(duì)勝任特定工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性，課程開(kāi)發(fā)的效率也比較高。但是，人才培養(yǎng)存在口徑相對(duì)較窄、缺乏發(fā)展性和適應(yīng)性等問(wèn)題，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化、個(gè)人職業(yè)發(fā)展或工作轉(zhuǎn)崗等帶來(lái)的能力需求變化都難以很好地體現(xiàn)在此模式中。由于不強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，在向上銜接本科教育時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)部分知識(shí)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性缺失。

（二）北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“北醫(yī)網(wǎng)院”）：以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”提煉護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)并形成課程標(biāo)準(zhǔn)

在護(hù)士職業(yè)邁向?qū)I(yè)化、國(guó)際護(hù)理教育的課程和教學(xué)研究視角發(fā)生巨大變化的背景下，北醫(yī)網(wǎng)院高澍蘋(píng)院長(zhǎng)帶領(lǐng)的課題組（高澍蘋(píng)，2015）自2011年起啟動(dòng)了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，根據(jù)工作領(lǐng)域的實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了基于典型工作任務(wù)的護(hù)理學(xué)（專(zhuān)升本）課程標(biāo)準(zhǔn)。

北醫(yī)網(wǎng)院在開(kāi)展政策、文獻(xiàn)、崗位能力需求、改革方法等多維度的調(diào)研之后，摒棄了傳統(tǒng)的從社會(huì)和學(xué)科兩個(gè)角度來(lái)闡釋的教育目標(biāo)，改為注重綜合職業(yè)能力發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用BAG法進(jìn)行了基于護(hù)士職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在完成護(hù)理職業(yè)分析后，學(xué)院召開(kāi)了“護(hù)理臨床實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”，來(lái)自北京各級(jí)醫(yī)院的持本科學(xué)歷且臨床工作10年以上的13位專(zhuān)家參會(huì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家的梳理和歸納初步確定了護(hù)理職業(yè)的12項(xiàng)典型工作任務(wù)，又經(jīng)來(lái)自行業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域等多方面專(zhuān)家的審核與論證，以及護(hù)理學(xué)專(zhuān)家、臨床實(shí)踐專(zhuān)家的多輪研討交流，最終完善了這12項(xiàng)典型工作任務(wù)，將其按照護(hù)理職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序，作為確定護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次課程門(mén)類(lèi)和序列的直接依據(jù)，由此搭建了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程體系（高澍蘋(píng)，2015），如表2所示。按此課程體系確立了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了社會(huì)需求及行業(yè)需求。

表2 北醫(yī)網(wǎng)院由BAG法得出的護(hù)理職業(yè)典型工作任務(wù)及相應(yīng)課程

[序號(hào)＼&典型工作任務(wù)名稱(chēng)＼&學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱(chēng)＼&1＼&職業(yè)認(rèn)識(shí)＼&專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)＼&2＼&初級(jí)臨床護(hù)理＼&臨床基礎(chǔ)護(hù)理＼&3＼&常見(jiàn)病護(hù)理＼&臨床常見(jiàn)病護(hù)理＼&4＼&臨床評(píng)估＼&健康評(píng)估＼&5＼&危重癥護(hù)理＼&急危重癥護(hù)理＼&6＼&疑難與復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題處理＼&疑難與復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題處置＼&7＼&院內(nèi)外突發(fā)事件處理＼&院內(nèi)外突發(fā)事件處理＼&8＼&護(hù)理教學(xué)＼&臨床護(hù)理教學(xué)＼&9＼&護(hù)理工作的組織與管理＼&護(hù)理工作的組織與管理＼&10＼&醫(yī)患關(guān)系協(xié)調(diào)＼&護(hù)患關(guān)系協(xié)調(diào)與糾紛處理＼&11＼&護(hù)理科研＼&護(hù)理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究＼&12＼&護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控＼&護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控＼&]

北醫(yī)網(wǎng)院依據(jù)典型工作任務(wù)形成的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是BAG法的直接應(yīng)用，以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”的方式，能夠有效地提煉出切合實(shí)際的典型工作任務(wù)，并以此構(gòu)建對(duì)應(yīng)于任務(wù)名稱(chēng)的課程，這樣構(gòu)建的核心課程體系適合在職成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于該課程體系是基于典型工作任務(wù)得到的課程集合，忽視了工作的連貫性和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)和一個(gè)漸進(jìn)式的專(zhuān)項(xiàng)能力提升路徑，而且課程開(kāi)發(fā)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)、成本較高、投入較大。

（三）北京師范大學(xué)：設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的新模式

作為一所綜合性院校，北京師范大學(xué)從能力為本教育實(shí)施方法的研究和改進(jìn)入手，在遠(yuǎn)程高等教育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了新模式的探索，并以遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐案例，對(duì)改進(jìn)后的模式和流程進(jìn)行了應(yīng)用與檢驗(yàn)。

早在2008年，李爽和陳麗（2008，2009）采用DACUM法構(gòu)建了中國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員能力模型，作為北京師范大學(xué)“遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)”碩士生課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)，這是國(guó)內(nèi)最早把基于崗位的能力為本開(kāi)發(fā)模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果。

馮曉英和路廣欣（2013b）在遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員能力模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)方法――DECDA（Distance Education Curricula Development for Adults）模式。該模式以“社會(huì)實(shí)踐需求為主、能力為本，兼顧學(xué)科與學(xué)生需求”為開(kāi)發(fā)理念，將專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)分為職業(yè)分析、學(xué)習(xí)者分析、實(shí)踐能力需求分析、課程體系規(guī)劃，以及實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂5個(gè)階段（如圖2所示），并將DECDA 模式開(kāi)發(fā)流程和方法在面向遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的課程體系開(kāi)發(fā)中加以應(yīng)用，通過(guò)分析課程設(shè)計(jì)人員、學(xué)生支持人員、教師和技術(shù)人員四類(lèi)關(guān)鍵角色在其職業(yè)發(fā)展四個(gè)典型階段（入職、獨(dú)立工作、項(xiàng)目主管和部門(mén)主管）不同的能力需求，為課程體系開(kāi)發(fā)提供依據(jù)，應(yīng)用效果證明DECDA法有良好的操作性和實(shí)效性（馮曉英，等，2013c）。

圖2 北京師范大學(xué)以DECDA模式建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

北京師范大學(xué)基于BAG法的DECDA模式對(duì)能力為本課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)――實(shí)踐能力需求分析的方法進(jìn)行了改良，即以廣泛采用的典型工作任務(wù)分析法為基礎(chǔ)，引入角色分析的思想和職業(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)，考慮了學(xué)習(xí)者特征，通過(guò)判斷專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵角色和職業(yè)發(fā)展線索，得出不同角色在每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)描述，據(jù)此提煉出更為精準(zhǔn)的實(shí)踐能力需求，將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程需要體現(xiàn)的發(fā)展性能力培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的課程建設(shè)模式符合人的職業(yè)成長(zhǎng)邏輯和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，即本納（Benner）和德萊福斯（Dreyfus）等人提出的人的職業(yè)成長(zhǎng)是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從新手、生手、能手、高手到專(zhuān)家的發(fā)展階段，循序漸進(jìn)、有針對(duì)性的能力培養(yǎng)模式能夠把學(xué)生從較低發(fā)展階段有效提升到更高的發(fā)展階段，更好地匹配了遠(yuǎn)程高等教育專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。然而，DECDA模式對(duì)職業(yè)發(fā)展典型階段的劃分只是離散、單一的（業(yè)務(wù)熟練后成為不同級(jí)別的管理者）一種方式，難以體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和多元性，而且沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)在（本科/碩士層次）專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)有的指導(dǎo)地位，使得該模式的推廣受到一定的局限。

三、開(kāi)發(fā)上位標(biāo)準(zhǔn)指引的

“能力為本”課程體系

專(zhuān)業(yè)是“根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，“處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上”（馮向東，2002）。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)必須考慮學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)這一維度。然而，上述案例都沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用和影響。同時(shí)，對(duì)于能力的分析缺乏上位指標(biāo)的指引，除了北京師范大學(xué)的案例具備一定的時(shí)間屬性外，均沒(méi)有考慮能力的層次屬性，從而限制了成果遷移應(yīng)用的空間。下面介紹的北京開(kāi)放大學(xué)案例，綜合了三種能力為本課程開(kāi)發(fā)方法構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力譜系，并試圖引入上位層次的能力指標(biāo)進(jìn)行能力分析，繼而與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)并行考慮構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，形成了開(kāi)發(fā)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程體系的一套清晰、完整的思路和方法。香港高?；谫Y歷架構(gòu)開(kāi)發(fā)的“成效為本”課程，為國(guó)家和地區(qū)層面形成由上至下、學(xué)歷和非學(xué)歷貫通、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)指標(biāo)體系提供了有效的參照。

（一）北京開(kāi)放大學(xué)：構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力譜系

北京開(kāi)放大學(xué)作為一所開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型大學(xué)，在學(xué)校開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”期間，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，試行“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，意在將專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科教育中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容結(jié)合在一起。北京開(kāi)放大學(xué)融合了行為主義和建構(gòu)主義能力導(dǎo)向的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套符合自身辦學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“能力譜系”分析方法。具體而言，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，通過(guò)行業(yè)實(shí)踐需求調(diào)研和能力推演分析得出一系列專(zhuān)業(yè)核心能力和子能力，形成專(zhuān)業(yè)層面的能力培養(yǎng)框架，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)能力譜系”。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的過(guò)程中，既注重工作情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者勝任職業(yè)所需專(zhuān)門(mén)能力的習(xí)得，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合職業(yè)能力的形成。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人的能力可以有不同的劃分。例如，按照能力的功能屬性，可以分為基礎(chǔ)能力、通用技能和職業(yè)能力等；按照能力存在的時(shí)間屬性，可以分為現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力；按照能力的適用活動(dòng)范圍，可以分為一般能力和特殊能力；等等。在以北美為代表的能力為本教育研究中，對(duì)于能力不僅有按照內(nèi)容屬性做出的橫向劃分，還有按照從抽象描述到具體描述的層次結(jié)構(gòu)所做的縱向劃分（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012； Dilmore， Moore， & Zuleikha， 2011； Malan， 2000），即從能力簇、能力域到特定能力和從屬能力。這樣的劃分應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠清晰地說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教育的能力分析層次和指代范圍，有效地確定人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。能力譜系分析運(yùn)用了這樣的層次結(jié)構(gòu)劃分方式（如表3所示）。

北京開(kāi)放大學(xué)能力為本教育實(shí)踐中，在能力簇層次上，通過(guò)分析學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定包含知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)、技能結(jié)構(gòu)目標(biāo)和態(tài)度情感目標(biāo)的“人才培養(yǎng)框架”。之后，考慮學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，提取出能力域?qū)哟蔚闹R(shí)基礎(chǔ)、必備技能和價(jià)值觀等培養(yǎng)要求，形成各專(zhuān)業(yè)通用的學(xué)校上位的“學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，具體包含知道和理解、分析和綜合、評(píng)價(jià)和反思、溝通與協(xié)作、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能和職業(yè)道德、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃八個(gè)維度的能力目標(biāo)描述。能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)反映了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中6級(jí)本科教育對(duì)課程內(nèi)容復(fù)雜程度和專(zhuān)門(mén)化程度的要求。進(jìn)一步，在學(xué)校總體的人才培養(yǎng)框架和學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各專(zhuān)業(yè)通過(guò)聚集學(xué)科專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家的力量，分析、描述專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力和子能力，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系，結(jié)合對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的分析，作為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，并用于專(zhuān)業(yè)課程的一體化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。圖3呈現(xiàn)了北京開(kāi)放大學(xué)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的主要流程。

圖3 北京開(kāi)放大學(xué)基于專(zhuān)業(yè)能力譜系建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的關(guān)鍵是將行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求轉(zhuǎn)化、落實(shí)成外顯的、可衡量的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)市場(chǎng)用人需求的調(diào)研結(jié)果，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，并確定專(zhuān)業(yè)所面向的崗位群或角色群，進(jìn)而對(duì)行業(yè)專(zhuān)家和有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，靈活應(yīng)用BAG法和角色分析法，描述完成專(zhuān)門(mén)工作所涉及的典型工作任務(wù)或典型活動(dòng)，并按需將任務(wù)/活動(dòng)層層分解，分析支持完成這些任務(wù)/活動(dòng)的能力（從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中獲取充足準(zhǔn)確的職業(yè)能力信息，也可直接進(jìn)行能力分析）；按表3的層次結(jié)構(gòu)將能力分解和排序，得出專(zhuān)業(yè)核心能力和子能力，如此構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系，作為制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，沒(méi)有按照傳統(tǒng)方式簡(jiǎn)單地將典型工作任務(wù)/活動(dòng)與開(kāi)設(shè)的課程直接對(duì)應(yīng)，或?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)直接組合為課程，而是將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)與能力培養(yǎng)要求進(jìn)行深入、有效的融合，以建構(gòu)主義的思想，整合非線性的知識(shí)和能力關(guān)系，將能力培養(yǎng)與知識(shí)建立真正落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)之中。

關(guān)于“譜系”一詞的使用也有充分考慮。譜系（Spectrum）指演化的系統(tǒng)，源于深刻的哲學(xué)觀點(diǎn)，作為一種思想與分析方法在能力為本教育中加以使用，包含了兩層意義：其一，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是為解決行業(yè)企業(yè)的用人之需，其研制的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作領(lǐng)域有內(nèi)在淵源，專(zhuān)業(yè)能力體系與職業(yè)背后的知識(shí)體系之間相互支撐，有著密切的相關(guān)關(guān)系；其二，專(zhuān)業(yè)能力的獲得是一個(gè)推理演變的過(guò)程，由專(zhuān)業(yè)定位、工作分析，逐步推導(dǎo)得出不同層次的專(zhuān)業(yè)能力，即“特定專(zhuān)業(yè)―崗位/角色―典型任務(wù)/活動(dòng)―專(zhuān)業(yè)核心能力―子能力”，其中存在明顯的推演關(guān)系。內(nèi)在的相關(guān)和可溯源的演變，正好符合譜系分析的特征，故稱(chēng)能力分析得出的一系列能力為“專(zhuān)業(yè)能力譜系”。專(zhuān)業(yè)能力譜系描述了勝任相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所需的特定層次（相應(yīng)的復(fù)雜與細(xì)化程度）的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求，該方法自2013年在北京開(kāi)放大學(xué)自主本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中加以應(yīng)用，取得了良好的效果。

北京開(kāi)放大學(xué)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)能力譜系較好地融合了DACUM法、BAG法和角色分析法的理論和分析工具，并將能力在縱向?qū)用嫔霞右约?xì)分，使得能力分析的層次更為清晰，為人才培養(yǎng)上下階段的銜接奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，北京開(kāi)放大學(xué)的課程體系建設(shè)流程中考慮了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所涉及的要素更為完整。其局限性在于，能力分析雖然考慮了學(xué)校的通用標(biāo)準(zhǔn)，卻缺乏國(guó)家/地區(qū)通用能力標(biāo)準(zhǔn)的指引，而香港資歷架構(gòu)給出的分層級(jí)通用能力指標(biāo)，成為彌補(bǔ)其不足之處的有效武器，成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（二）香港高校：基于資歷架構(gòu)開(kāi)展以“成效為本”的課程改革

上述高校能力為本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐，是在學(xué)校的中觀層面或?qū)I(yè)的微觀層面上開(kāi)展的，與學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)對(duì)象尤其是與專(zhuān)業(yè)的特性密切相關(guān)，使模式或方法的推廣受到一定限制。當(dāng)然，對(duì)特定專(zhuān)業(yè)，尤其是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基于能力分析形成課程標(biāo)準(zhǔn)的研究本身很有現(xiàn)實(shí)意義，而DECDA模式和專(zhuān)業(yè)能力譜系分析方法的提出，對(duì)原有能力為本課程建設(shè)模式是很好的發(fā)展和補(bǔ)充。在宏觀層面上，即國(guó)家和地區(qū)的能力為本教育實(shí)踐中，我國(guó)香港地區(qū)的高校以成效為本（outcomes-based）教育范式作為教育革新的手段，建立“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)成果為證據(jù)”（章玳，2014）的課程體系，其理論基礎(chǔ)與“能力為本”課程建設(shè)模式異曲同工，強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力建構(gòu)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路。

香港高校成效為本的課程改革源自英美等國(guó)推行的成效為本教育思想。成效為本教育（OBE）往往與能力為本教育（CBE）等同使用，其微妙的區(qū)別在于“成效”較之“能力”在表述教育結(jié)果時(shí)更為具體和可度量（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012）。以成效為本教育思想為基礎(chǔ)，香港建立了資歷架構(gòu)（又稱(chēng)“資歷框架”，Qualifications Frameworks）①，為各級(jí)各類(lèi)課程的評(píng)審提供了統(tǒng)一的成效標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)歷和非學(xué)歷教育、正規(guī)和非正規(guī)教育成果之間的分流、銜接和融通搭建起橋梁。香港高等院校借助資歷架構(gòu)給出的能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分層級(jí)（按照以成效為本原則編訂的《資歷級(jí)別通用指標(biāo)》劃分為七級(jí)）描述的教育目標(biāo)，權(quán)變的課程體系和指向能力發(fā)展、細(xì)化的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)成效為本的課程體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過(guò)資歷架構(gòu)將普通教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的各種課程，通過(guò)所頒發(fā)的證書(shū)的種類(lèi)（學(xué)位、文憑、職業(yè)資格、榮譽(yù)等）定義在不同層次的資歷上，稱(chēng)其為資歷名銜，資歷名銜之間形成了相互銜接的自下而上的體系（如表4所示），為終身學(xué)習(xí)者搭建了持續(xù)進(jìn)修的階梯，形成了香港繼續(xù)教育、職業(yè)教育與正規(guī)教育既并行又銜接的終身學(xué)習(xí)體系。

資歷架構(gòu)為成效為本課程體系提供了各級(jí)資歷下通用的能力指標(biāo)，即通用指標(biāo)②，以及根據(jù)通用指標(biāo)由不同行業(yè)制定的“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”③。“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”從介紹行業(yè)背景及其人力需求開(kāi)始，給出行業(yè)的主要職能范疇，進(jìn)而給出不同資歷級(jí)別和職能范疇的“能力標(biāo)準(zhǔn)單元”，每一能力單元代表一組最小而不可分割的工作能力要求，即勝任一件完整而獨(dú)立的工作所要求的能力。能力單元可以直接應(yīng)用于不同層級(jí)的“成效為本”課程設(shè)計(jì)，通過(guò)能力單元的組合，確立課程學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)（成效標(biāo)準(zhǔn)）及學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了行業(yè)“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”外，香港地區(qū)還制定了涵蓋四種基礎(chǔ)能力（英語(yǔ)、中文、運(yùn)算及資訊科技）的“通用（基礎(chǔ)）能力說(shuō)明”，與專(zhuān)門(mén)技能及知識(shí)相輔相成，可以作為通用/通識(shí)課程的設(shè)計(jì)依據(jù)。

英國(guó)、香港等地推行的資歷架構(gòu)，實(shí)際上也有學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”的成分?！半p元制”因?yàn)榻⒘巳珖?guó)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同企業(yè)在培養(yǎng)人才職業(yè)能力與實(shí)踐技能時(shí)能夠達(dá)到一致要求，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，還搭建起人才成長(zhǎng)的立交橋（“雙元制”職業(yè)教育成果已經(jīng)與高等學(xué)歷教育相融通）。資歷架構(gòu)亦是國(guó)家層面的將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育銜接起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，可供開(kāi)發(fā)國(guó)家通用的對(duì)應(yīng)特定職業(yè)名稱(chēng)的課程，不管學(xué)生在哪里接受學(xué)習(xí)，通過(guò)考核后將具備勝任某一職業(yè)領(lǐng)域多個(gè)具體崗位的綜合職業(yè)能力，獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的承認(rèn)。

我國(guó)高校能力為本教育的研究與實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)建其課程體系，由下至上地開(kāi)啟了在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建立職業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的探索。由此可見(jiàn)，能力為本教育在資歷架構(gòu)下的實(shí)現(xiàn)將更具普遍意義，這不僅是教育系統(tǒng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間相互認(rèn)證的途徑，而且是國(guó)家終身教育體系制度建設(shè)的基礎(chǔ)（陳麗，等，2013）。一方面，教育機(jī)構(gòu)可以參照通用的能力指標(biāo)和各行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估所提供課程的層次水平和實(shí)用性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐需求的有效銜接；另一方面，能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一有助于高校之間特定課程的流通和學(xué)分互認(rèn)，也有助于社會(huì)了解某一資歷的畢業(yè)生具備何種能力及其程度，便于教育系統(tǒng)與行業(yè)系統(tǒng)、用人單位、學(xué)生及其他利益相關(guān)者之間的信息流通。進(jìn)一步講，資歷等級(jí)搭建了學(xué)習(xí)者能力終身發(fā)展的階梯，是目前國(guó)際上廣泛采用的、鼓勵(lì)和支持終身學(xué)習(xí)最有效的制度保證。

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收稿日期：2016-03-21

定稿日期：2016-06-24

作者簡(jiǎn)介：譚璐，博士，助理研究員，北京開(kāi)放大學(xué)黨政辦公室主任助理（100081）。

篇10

摘要目的：探討高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。方法:采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某醫(yī)科院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教育工作者提出建議。結(jié)果:高校護(hù)生在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)上認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能操作是最重要的，而對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的前途沒(méi)有過(guò)高的期望，護(hù)理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同存在著個(gè)體差異。結(jié)論:護(hù)理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有其特有的特點(diǎn)，建議教育工作者重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面的教育和引導(dǎo)，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；學(xué)生;專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.058

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（professional identification）主要是自我認(rèn)同和自我發(fā)展。心理學(xué)家朱智賢指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指由于某種動(dòng)機(jī)去模仿他人的特定行為［1］。隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究的深入，很多研究者也提出了自己的看法。例如國(guó)內(nèi)學(xué)者陳祥麗等［2］認(rèn)為所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)同就是個(gè)體對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度，并從中找到專(zhuān)業(yè)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的意義和價(jià)值。張?zhí)锏龋?］在查閱文獻(xiàn)后把專(zhuān)業(yè)認(rèn)同劃分為幾個(gè)維度：一是產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的前提基礎(chǔ)，這就是對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和了解；二是對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度，體現(xiàn)為對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是否熱愛(ài)；三是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)引起的積極效果；四是以上維度產(chǎn)生的良好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果。 綜合其他學(xué)者的研究，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的概念可以歸納為個(gè)體對(duì)于所從事或?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)的接納程度，個(gè)體遵守該專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和準(zhǔn)則，認(rèn)可專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，并且希望把該專(zhuān)業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的最終目標(biāo)。為了考察高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況，對(duì)我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象本研究采用分層整群抽樣法，在我校各年級(jí)隨機(jī)抽取了兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷500份，回收數(shù)為489份，回收率為97.80%，其中有效問(wèn)卷為456份，有效率為91.20%。

1.2調(diào)查內(nèi)容與方法本研究采用胡忠華編制《護(hù)理生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》［4］，該問(wèn)卷共有45個(gè)項(xiàng)目，由兩部分組成，第一部分包含被試的基本資料，如性別、年級(jí)以及家庭所在地等信息；第二部分由專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其影響因素組成，其中專(zhuān)業(yè)認(rèn)同包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)意志、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)期望等6個(gè)維度，每個(gè)維度包括4~6個(gè)項(xiàng)目。第二部分采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，被試者分值越高，表明其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度越高。被試者得分25～125分，25~50分表示其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為不認(rèn)同，50~100分為一般認(rèn)同，100～125分為高度認(rèn)同。在本次研究中，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.568~0.754總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.758。采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查法。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)查對(duì)象一般情況采用百分比進(jìn)行描述性分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況（表1）

2.2高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的情況調(diào)查結(jié)果顯示，高校護(hù)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同各因子的得分降序?yàn)閷?zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)意志、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)期望。表明高校護(hù)生在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)上認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能操作是最重要的，而對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的前途沒(méi)有過(guò)高的期望。

2.3高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異（表2）

表2顯示，在專(zhuān)業(yè)意志因子和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上不同年級(jí)水平存在顯著差異，從得分上看，一年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)學(xué)生。

2.4高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的地域差異（表3）

表3顯示，在專(zhuān)業(yè)情感因子、專(zhuān)業(yè)意志因子、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀因子和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上不同地域水平的高護(hù)生存在明顯差異，且農(nóng)村高護(hù)生得分明顯高于非農(nóng)村高護(hù)生得分。

2.5高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與是否是獨(dú)生子女得分比較（表4）

表4顯示，在專(zhuān)業(yè)情感因子、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)期望因子以及總分上是否獨(dú)生子女存在差異，非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女。

3討論

3.1高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總體情況護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于要從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)的看法，以及在區(qū)分和比較其他專(zhuān)業(yè)群體后對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的喜歡程度和總體印象。研究結(jié)果顯示，護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低，按照沈之菲［5］的標(biāo)準(zhǔn)看，其中各因子的得分按降序排列為專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)意志、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)期望。其中專(zhuān)業(yè)技能得分明顯高于其他5個(gè)因子，專(zhuān)業(yè)期望值最低，護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于一般認(rèn)同水平。護(hù)生認(rèn)為在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)技能是最主要的，認(rèn)為只有掌握專(zhuān)業(yè)技能才能勝任護(hù)士工作，由于護(hù)士職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不高，護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前途期望較低。護(hù)生在工作后都會(huì)不斷進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明護(hù)士的專(zhuān)業(yè)技能確實(shí)很重要，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，護(hù)士就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、學(xué)歷偏低，受傳統(tǒng)觀念和習(xí)俗影響，人們多認(rèn)為護(hù)士主要是照顧、護(hù)理患者，不需要過(guò)多的知識(shí)，只要會(huì)打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護(hù)理工作比較辛苦，這些都造成護(hù)生社會(huì)的期望值較低。所以護(hù)士在以后的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展、工資待遇、社會(huì)地位、進(jìn)修機(jī)會(huì)等都要低于同等資歷的醫(yī)師，這些社會(huì)因素嚴(yán)重

影響護(hù)士對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的全面、客觀的認(rèn)識(shí)。很多護(hù)士都認(rèn)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位不高、發(fā)展前途較小，這些對(duì)于專(zhuān)業(yè)的困惑會(huì)影響護(hù)生的專(zhuān)業(yè)意志、價(jià)值感的穩(wěn)定性，使護(hù)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺乏自信。

3.2不同層次高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異調(diào)查的結(jié)果顯示，在專(zhuān)業(yè)意志分子和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上，不同年級(jí)存在顯著差異，一年級(jí)得分明顯高于二年級(jí)，其他因子沒(méi)有明顯差異。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分隨年級(jí)增加而降低，這與胡忠華［4］研究結(jié)果一致，其原因在于不同年級(jí)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的看法有了很大的心理改變，大一剛進(jìn)入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，他們信心十足，對(duì)未來(lái)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，當(dāng)進(jìn)入大二以后，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等都有了進(jìn)一步的了解，看到理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，護(hù)生會(huì)感受到落差感和失望感［6］，尤其在進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)階段，他們親身感受護(hù)理工作，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感就越低，其專(zhuān)業(yè)意志也開(kāi)始越來(lái)越動(dòng)搖。

不同地域的護(hù)生在專(zhuān)業(yè)情感、意志、價(jià)值感因子和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上存在明顯差異，其中農(nóng)村護(hù)生的得分明顯高于非農(nóng)村學(xué)生。究其原因是農(nóng)村的學(xué)生深知生活的不易，他們很珍惜在學(xué)校的生活和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的目的是掌握一項(xiàng)技能來(lái)生活，而非農(nóng)村護(hù)生多是獨(dú)生子女，不知道生活的艱辛，選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)多是父母的意愿，認(rèn)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)以后好就業(yè)。在非農(nóng)村護(hù)生的印象中護(hù)士社會(huì)地位較低，是很辛苦的工作。在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，非農(nóng)村護(hù)士大多沒(méi)有農(nóng)村護(hù)生那樣認(rèn)真、刻苦。

在專(zhuān)業(yè)期望因子、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)情感因子以及總分上，是否是獨(dú)生子女存在顯著差異，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女得分明顯高于獨(dú)生子女。分析其原因，在于獨(dú)生子女在家里備受寵愛(ài)，相對(duì)于非獨(dú)生子女，更多受到家庭的保護(hù)，其競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較??；非獨(dú)生子女在很多事情上都需要靠自己的努力來(lái)完成，他們更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)工作學(xué)習(xí)更有熱情，對(duì)自己的工作期望也較高。

4教育建議

4.1營(yíng)造尊重護(hù)士、重視健康的社會(huì)大氛圍護(hù)理職業(yè)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是非常重要的，正如一位獲得南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌淖o(hù)理前輩所說(shuō)，患者無(wú)醫(yī)，將陷于無(wú)望；而患者無(wú)護(hù)，將陷于無(wú)助。就個(gè)人健康維護(hù)角度，護(hù)士的日常護(hù)理，手術(shù)準(zhǔn)備等都是不可或缺的；醫(yī)護(hù)關(guān)系就像魚(yú)和水，二者相互依存，只有提升護(hù)理地位，確保醫(yī)護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，患者看病才會(huì)滿意，才會(huì)對(duì)護(hù)理工作給予理解和尊重；良好社會(huì)氛圍的實(shí)現(xiàn)，必定會(huì)對(duì)學(xué)校、護(hù)生產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生以成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一員感到無(wú)尚光榮，從而抑制學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

4.2教育者要重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感對(duì)于護(hù)生的影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)于高校護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠有重要的預(yù)測(cè)作用，護(hù)理教育者要幫助高校護(hù)生充分了解和掌握護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生正確的自我定位，幫助護(hù)生樹(shù)立正確專(zhuān)業(yè)觀，培養(yǎng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)的興趣,提高護(hù)生學(xué)業(yè)成績(jī)和臨床實(shí)踐能力。

4.3加強(qiáng)高校護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想、情感的教育要加強(qiáng)高校護(hù)生專(zhuān)業(yè)思想教育，從剛?cè)雽W(xué)的教育開(kāi)始，通過(guò)講座、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，讓護(hù)生了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)，給護(hù)生留下深刻的印象，把握好機(jī)會(huì)提出未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，增加從事護(hù)理職業(yè)的決心。專(zhuān)業(yè)情感是指護(hù)生在形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，因此要加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的投入，把專(zhuān)業(yè)認(rèn)同加入到日常的學(xué)習(xí)生活中，將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從中得到自我成就感，通過(guò)自我的精神回報(bào)產(chǎn)生促進(jìn)作用。首先，學(xué)校要多做工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的崇高，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多感受成功的體驗(yàn)。

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