導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1新護(hù)理教育理念的樹立和轉(zhuǎn)變

理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當(dāng)中教育者所形成的一種對(duì)于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來，隨著社會(huì)衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對(duì)國家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針下，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)起來。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，將護(hù)生當(dāng)做培養(yǎng)的主要對(duì)象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護(hù)士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護(hù)理，全面護(hù)理病人的心理的、身體和社會(huì)環(huán)境，以此針對(duì)社會(huì)方面的要求都能夠極大的滿足。

2做好護(hù)理課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計(jì)本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護(hù)理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位，使課程設(shè)計(jì)更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性、教育開放性和實(shí)踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計(jì)要不斷引入新的護(hù)理理念、知識(shí)和技能，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。

3綜合運(yùn)用多種教育方法，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在的護(hù)理教育的課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自學(xué)討論較少，學(xué)習(xí)熱情和積極性不夠，學(xué)習(xí)能力欠缺，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)代護(hù)理教育需求，通過改變課堂教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識(shí)面，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑開始來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的創(chuàng)新性解決，通過極具挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪[2]。3.2從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”。將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來，在案例教學(xué)中有機(jī)的融合書本上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的過程中做到融會(huì)貫通、舉一反三，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中將“理論導(dǎo)入、案例貫穿、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位主體”充分的融入進(jìn)去促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[3]，以提高護(hù)士臨床思維能力。3.3癥狀護(hù)理課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量。癥狀護(hù)理課程是以臨床常見癥狀為主，以臨床實(shí)際護(hù)理工作過程為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，在基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐過渡中起到橋梁和引導(dǎo)作用[4]，使教學(xué)更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，重視能力培養(yǎng)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、臨床判斷能力、解決問題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式感到滿意，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現(xiàn)階段，全面推行整體護(hù)理的背景下，更需要及時(shí)的更新觀念、普及相關(guān)的理論知識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著有效提高。同時(shí)，為了能夠成為一名深受學(xué)生愛戴的教師，除了專業(yè)知識(shí)異常豐富以外，教學(xué)能力還應(yīng)該格外精湛，以此將一名教師的職責(zé)充分肩負(fù)起來，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該需要站最自身發(fā)展的情況下將當(dāng)下學(xué)院的情況有機(jī)的整合到一起，以此將學(xué)院自身的特色充分有效的展示出來，并且通過對(duì)優(yōu)勢(shì)的不斷發(fā)揮，不斷的開拓進(jìn)取和創(chuàng)新，將護(hù)理教學(xué)的本身所具備的特點(diǎn)充分的展示出來，以此有助于促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性的顯著提高，為我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

作者:孟憲輝 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

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篇2

俞珍

摘要目的：探討分析多媒體教學(xué)查房在護(hù)理專業(yè)教學(xué)查房中的作用。方法：選取2012年6月~2013年4月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生160名，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各80名，觀察組采取以護(hù)生為主導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)查房，查房結(jié)束后由護(hù)生自主制作幻燈片并進(jìn)行演示教學(xué)；對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式查房。對(duì)兩組護(hù)生出科成績、護(hù)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度以及患者對(duì)護(hù)士滿意度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。結(jié)果：觀察組平均出科成績高于對(duì)照組，護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы炭傮w滿意率以及護(hù)生對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意率高于對(duì)照組（P<0.05)。結(jié)論：以護(hù)生為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)查房可明顯提高護(hù)生的綜合能力和護(hù)生對(duì)帶教工作的滿意度，并有助于提高患者對(duì)護(hù)生的滿意度。

關(guān)鍵詞 護(hù)理教學(xué)；護(hù)生；查房；多媒體；效果doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.061

查房是臨床護(hù)理教學(xué)中的重要一環(huán)，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的主要渠道之一［1］。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)查房不能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣，已不能完全滿足臨床教學(xué)的需要［2］。我院采取以護(hù)生為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體進(jìn)行演示教學(xué)的方式進(jìn)行帶教，取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2012年6月~2013年4月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生160名，其中男22名，女138名。年齡21~23歲。均為本科學(xué)歷。按照隨機(jī)方法將護(hù)生分為觀察組

作者單位：215001蘇州市蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院急診室

俞珍：女，本科，主管護(hù)師

和對(duì)照組各80名，兩組護(hù)生在性別、年齡以及在校成績等方面比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2帶教老師帶教老師均為女性，共16名。年齡25~36歲，平均（30.62±2.36）歲。大專學(xué)歷10名，本科學(xué)歷6名。工作時(shí)間均大于5年。職稱均為護(hù)師以上，臨床帶教時(shí)間大于3年。

1.3教學(xué)方法將兩組護(hù)生均分為8小組，每小組10人，推選出1名護(hù)生為組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)護(hù)生與科室關(guān)系。每小組護(hù)生配帶教老師1名。實(shí)習(xí)期間共輪轉(zhuǎn)10個(gè)科室，每個(gè)科室實(shí)習(xí)4周，兩組護(hù)生輪轉(zhuǎn)科室相同。

1.3.1觀察組

1.3.1.1典型病例查房帶教護(hù)士首先講解所在科室的疾病特點(diǎn)和患者的主要臨床特征，指導(dǎo)護(hù)生查找資料，了解相關(guān)疾病的發(fā)病原因、相關(guān)特點(diǎn)并列出護(hù)理方案。由帶教護(hù)士選出數(shù)名典型病例，指導(dǎo)護(hù)生采集病史，了解病情，然后帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房，查房時(shí)由護(hù)生對(duì)具體病例的相關(guān)護(hù)理措施進(jìn)行講解，帶教老師可做相應(yīng)補(bǔ)充。

1.3.1.2制作多媒體課件查房結(jié)束后，由護(hù)生針對(duì)查房所遇到的病例制作多媒體課件，主要內(nèi)容包括患者的病情、主要癥狀和體征、具體護(hù)理措施以及護(hù)理中應(yīng)注意的問題等［3］。制作課件時(shí)要求全組護(hù)生均參與，但帶教護(hù)士不參與多媒體課件的制作。

1.3.1.3課件講解每小組護(hù)生選出1名代表進(jìn)行多媒體課件的講解，其余護(hù)生和帶教老師旁聽，講解過程中帶教老師或護(hù)生可對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問。講解結(jié)束后全小組人員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，帶教護(hù)士可進(jìn)行相關(guān)解答。

1.3.1.4歸納總結(jié)講解結(jié)束，帶教護(hù)士指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行病例護(hù)理總結(jié)，并指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理相關(guān)技能訓(xùn)練。

1.3.2對(duì)照組對(duì)照組護(hù)生采取傳統(tǒng)方式帶教。帶教護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行典型病例的查房，并于查房過程中講解相關(guān)病例的發(fā)病原因、疾病特征以及相關(guān)護(hù)理措施，查房結(jié)束后指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理操作。

1.4考核指標(biāo)出科成績：每4周對(duì)護(hù)生進(jìn)行出科考核，考核成績采取百分制?？己藘?nèi)容包括理論知識(shí)和護(hù)理技能，各占50%。教學(xué)滿意度包括對(duì)科室?guī)Ы炭傮w滿意度以及對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度，患者對(duì)護(hù)生的滿意度。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，兩組護(hù)生考核成績比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，滿意率比較采用兩獨(dú)立樣本χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)士出科成績比較（表1）

2.2兩組護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы碳皫Ы汤蠋煹臐M意率比較（表2）

3討論

結(jié)果顯示，采取以護(hù)生為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)查房的帶教方法提高了護(hù)生的理論和操作能力，提高了護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы痰目傮w滿意率和對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意率，并隨之提高了患者對(duì)護(hù)生的滿意率。與采取傳統(tǒng)帶教方法的對(duì)照組相比，觀察組在以上各方面與對(duì)照組存在明顯差異，充分表明以護(hù)生為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)查房方式是行之有效的。

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果以護(hù)生為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)以帶教老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生的積極性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣［4］，而興趣是推動(dòng)護(hù)生進(jìn)行獲取知識(shí)、提高能力的主要?jiǎng)恿χ弧Ｒ坏┳o(hù)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，便可自覺主動(dòng)地去深入臨床采集病史，查找資料了解疾病的相關(guān)知識(shí)。另外，本研究讓護(hù)生自主制作多媒體課件，并自主講解。利用計(jì)算機(jī)綜合處理技術(shù)，可將單調(diào)枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)活潑的畫面［5］,并且配以音頻、動(dòng)畫等多種媒體信息,極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也給護(hù)生帶來感官刺激,形成一種教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境,自主講解也讓護(hù)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感和責(zé)任感。

3.2提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［4］。傳統(tǒng)的帶教實(shí)習(xí)只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而這種被動(dòng)獲取知識(shí)記憶的時(shí)間很短，很快將被遺忘，學(xué)習(xí)效率不高［6］。以護(hù)生為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)查房調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)查找相關(guān)資料并動(dòng)手操作，在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握了相關(guān)疾病的病因以及轉(zhuǎn)歸過程，了解了相關(guān)治療方法和護(hù)理要點(diǎn)，使理論很好地與實(shí)踐相聯(lián)系。因此，護(hù)生對(duì)教學(xué)方法比較滿意。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：外課護(hù)理 教學(xué) 問題引導(dǎo)式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0445-02

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷發(fā)展，醫(yī)療環(huán)境也在不斷發(fā)生改變，越來越多的患者開始關(guān)注外課護(hù)理的作用。在臨床護(hù)理工作中，外課護(hù)理起著舉足輕重的作用，臨床對(duì)護(hù)理工作人員自身的素質(zhì)和要求也在不斷提高。教育正在逐漸走向現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的理念要求教師要以現(xiàn)代的教育方法與手段提升學(xué)生的素質(zhì)。就目前來說，PBC教學(xué)方式在外課護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，而且取得了一定成效，具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個(gè)外課護(hù)理班級(jí)的90名大一學(xué)生，90名學(xué)生的學(xué)制均為3年，均是全國普招生。90例學(xué)生中，男15例，女75例，90例學(xué)生的年齡為18～21歲，平均年齡為19.4歲，在前期都已經(jīng)完成了理論課的學(xué)習(xí)。采取簡單隨機(jī)的方法將90例學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各45名，對(duì)照組中，男7例，女38例，平均年齡為19.3歲，實(shí)驗(yàn)組中，男8例，女37例，平均年齡為19.5歲。兩組學(xué)生在理論課成績、年齡、性別、智育成績、綜合能力等方面均沒有顯著性差異，P>0.05，且外課教師都相同，整體的護(hù)理知識(shí)水平較高[1]。

1.2 方法。對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，按照事先所準(zhǔn)備的多媒體資料、課件教學(xué)，同時(shí)利用圖片、錄像等方式進(jìn)行演示，以便使學(xué)生更快的掌握所學(xué)知識(shí)、理論；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取PBC教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱的要求與課堂講授的內(nèi)容提出案例，讓學(xué)生們事先進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解有關(guān)病例所涉及的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)其積極性，從而使學(xué)生更牢固的掌握課堂知識(shí)，并培養(yǎng)其綜合能力和思維能力[2]。

1.3 評(píng)價(jià)方法。課后對(duì)參與此次實(shí)驗(yàn)的90例學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷評(píng)估，問卷的內(nèi)容可以通過咨詢專家或查閱文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)，其中包括學(xué)生們對(duì)這兩種教學(xué)的評(píng)價(jià)以及其能力改善，其中發(fā)放問卷90分，回收90份，總有效率為100%。

1.4 數(shù)據(jù)處理。以SPSS12.0為統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)P

2 結(jié)果

兩組學(xué)生自學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的提高詳情見表1。

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高對(duì)比

組別例數(shù)提高不提高總提高率實(shí)驗(yàn)組4542（93.33%）3（6.67%）42（93.33%）對(duì)照組4530（66.67%）15（33.33%）30（66.67%） 兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法評(píng)價(jià)詳情見表2。

表2 兩組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法評(píng)價(jià)比較

組別例數(shù)良好差總好評(píng)率實(shí)驗(yàn)組4540（88.89%）5（11.11%）40（88.89%）對(duì)照組4525（55.56%）20（44.44%）25（55.56%） 注：從表中數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組所取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組差異具有顯著性，P

3 討論

作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門綜合性學(xué)科，外課護(hù)理學(xué)的教學(xué)與實(shí)施涉及到多方面的因素。培養(yǎng)臨床護(hù)理人員的途徑有很多種，其中外課護(hù)理教學(xué)可以說是最為有效的途徑之一。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展外課護(hù)理教學(xué)，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，使其更好的掌握各種外課護(hù)理知識(shí)，以便更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

就目前來說，PBC教學(xué)方法在外課護(hù)理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，而且所取得的效果還是比較不錯(cuò)的。PBC教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。同傳統(tǒng)方法相比，PBC教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，所取得的教學(xué)效果更好[4]。

本組實(shí)驗(yàn)采取PBC教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果表明PBC教學(xué)方法所取得的效果更好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBC教學(xué)方法得到了絕大部分學(xué)生的肯定，有利促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展[5]。PBC教學(xué)法體現(xiàn)了將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，加強(qiáng)了教學(xué)和實(shí)踐的循環(huán)互動(dòng)、課程的優(yōu)化配置，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了有效提升，值得在外課護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用開來。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】仿真模擬實(shí)訓(xùn)；中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

目前，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化改革，已經(jīng)成為培養(yǎng)護(hù)生核心素養(yǎng)的重要保障。為了進(jìn)一步提高人才輸出能力，中職院校在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導(dǎo)下，正在加緊推進(jìn)中職教育教學(xué)信息化建設(shè)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的研發(fā)，無疑為中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了全新思路和方向，有助于實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理教學(xué)從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)向，并進(jìn)一步放信息技術(shù)的教育服務(wù)效能。因此，加強(qiáng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、材料與方法

（一）一般資料

選取我校護(hù)理專業(yè)四個(gè)三年級(jí)班級(jí)260名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)分組，觀察組人數(shù)為兩個(gè)班級(jí)的126人，對(duì)照組為兩個(gè)班級(jí)的134人。兩組學(xué)生在年齡、性別、成績、興趣等基本資料方面不存在顯著差異，P0.05，具有可比性。

（二）基本方法

在2016年的兩個(gè)學(xué)期階段，觀察組采取仿真模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，而對(duì)照組依然沿用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，然后對(duì)兩組的學(xué)生成績和教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。仿真模擬實(shí)訓(xùn)可以廣泛應(yīng)用于急救護(hù)理、內(nèi)、外、婦幼等基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所用的仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)是我校與天津天堰科技股份有限公司合作開發(fā)的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，具體操作如下。

1.教學(xué)演示

教學(xué)演示主要由知識(shí)梳理和操作演示兩部分構(gòu)成。知識(shí)梳理就是對(duì)操作原理、護(hù)理要點(diǎn)、適用范圍和注意事項(xiàng)等進(jìn)行概括介紹，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而操作演示主要以視頻形式呈現(xiàn)，即相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作視頻錄像，并邀請(qǐng)一線臨床護(hù)理專家錄播教材之外的拓展內(nèi)容，以連續(xù)播放或選擇播放的方式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)歸納

系統(tǒng)歸納是對(duì)教學(xué)演示的高度概括，并通過微視頻形式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生快速完成相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化遷移，加深對(duì)相關(guān)操作技巧的理解，并對(duì)模擬操作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)就是在信息技術(shù)的全面支持下，以人機(jī)交互形式對(duì)操作流程展開仿真訓(xùn)練，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)入等教學(xué)方式，為學(xué)生提供臨床一線護(hù)理場(chǎng)景與物品，創(chuàng)設(shè)擬態(tài)化的臨床工作情境，然后將知識(shí)點(diǎn)融入操作流程中，全面增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的逼真性。在整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)中會(huì)靈活融入圖文影音等多媒體元素，為學(xué)生提供立體化感官體驗(yàn)，以達(dá)到手腦并用的實(shí)訓(xùn)效果。此外，在相關(guān)技術(shù)的支持下，虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行及時(shí)反饋，一旦出現(xiàn)操作失誤，系統(tǒng)將會(huì)予以及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

4.結(jié)果考核

結(jié)果考核是對(duì)學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)性反饋，考核方式主要有選擇題、排序題和判斷題，主要對(duì)學(xué)生護(hù)理操作細(xì)節(jié)的把握程度進(jìn)行考核，具有很強(qiáng)的趣味性、直觀性和針對(duì)性，在計(jì)算機(jī)量化評(píng)分、教師講評(píng)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)的支撐下，能夠?qū)W(xué)生護(hù)理技能的掌握程度進(jìn)行公正、客觀、精準(zhǔn)的評(píng)估，并為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供可靠依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)觀察組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)觀察組仿真模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用最新的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間對(duì)比采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用方差檢驗(yàn)。P0.05表示差異不明顯，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；反之，P0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

（一）觀察組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績對(duì)比

觀察組兩個(gè)班級(jí)的考試成績明顯高于對(duì)照組兩個(gè)班級(jí)，且存在顯著差異，P0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表1所示：

（二）觀察組仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

觀察組學(xué)生對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的支持率高達(dá)97%，證實(shí)了這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可行性和高效性，如表2所示：

三、討論

（一）傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的問題

在應(yīng)試教育的思維束縛下，受教學(xué)條件的制約，傳統(tǒng)的中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中依然沿用學(xué)科本位的教學(xué)模式，并普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，忽視了對(duì)學(xué)生核心技能特別是臨床應(yīng)變能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

此外，傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)目標(biāo)局限、教學(xué)方法單一、考核方式落后等問題。同時(shí)，現(xiàn)有的學(xué)校與醫(yī)院完全脫離的辦學(xué)模式，給專業(yè)教師的臨床實(shí)訓(xùn)帶來了困難，導(dǎo)致專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與臨床實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。

虛擬仿真技術(shù)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際為依托，再現(xiàn)真實(shí)的操作流程，拓展了教師學(xué)科視野，在新技術(shù)、新材料的虛擬呈現(xiàn)中，有效加深了教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)變化的認(rèn)知程度。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展開教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，全面激發(fā)學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。

（二）中職護(hù)理仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、虛擬性、逼真性及交互性等特點(diǎn)，它以構(gòu)建系統(tǒng)統(tǒng)一、完整的虛擬環(huán)境為典型特征，虛擬實(shí)體在虛擬環(huán)境中相互作用的同時(shí)，還可以作用于虛擬環(huán)境，以表現(xiàn)客觀世界的真實(shí)特征，充分滿足了現(xiàn)代仿真技術(shù)的發(fā)展需求。

仿真模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)支撐下的中職護(hù)理教學(xué)考核，不僅要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)與技能的掌握情況，而且要考核護(hù)理知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，以及面對(duì)不同情境下解決問題的思維和判斷能力。仿真模擬實(shí)訓(xùn)考核采用自選綜合案例情景模擬考核模式，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，確定采取措施并正確實(shí)施。如此一來，既考核了學(xué)生技能應(yīng)用能力，又考核了學(xué)生分析問題、解決問題的能力與應(yīng)變能力，能客觀綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

此外，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠向?qū)W生提供獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑；能夠?qū)W(xué)生的操作予以實(shí)時(shí)反饋；能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的技能水平及綜合能力；能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，增強(qiáng)教學(xué)的平等性；能夠有效利用教學(xué)資源，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

四、結(jié)論

仿真模擬實(shí)訓(xùn)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生護(hù)理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，具有非常重要的推廣意義。因此，廣大中職院校要根據(jù)護(hù)理專業(yè)教育改革創(chuàng)新方針，加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，積極研發(fā)符合自身特點(diǎn)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床工作環(huán)境，以培養(yǎng)大量符合社會(huì)需求的臨床實(shí)用型護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

護(hù)理作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，學(xué)生可通過該實(shí)驗(yàn)室將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床技能的有效途徑，該實(shí)驗(yàn)室的教育與管理為學(xué)校教育及管理的縮影，可反映學(xué)校教育科研、學(xué)科分配以及管理模式上的水平[1]。所以，應(yīng)用開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理替代傳統(tǒng)意義上實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理模式，不僅為學(xué)生帶來更多臨床知識(shí)與實(shí)踐，也為學(xué)校自身發(fā)展迎來新機(jī)遇[2]。為此我校選取2014級(jí)護(hù)理系學(xué)生142名，進(jìn)行開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教育管理模式與傳統(tǒng)模式下護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教育管理相對(duì)比研究，現(xiàn)將報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取我校2014級(jí)全日制護(hù)理系學(xué)生142名作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)將所有學(xué)生分為一號(hào)組和二號(hào)組，每組71名。一號(hào)組中男學(xué)生8名、女學(xué)生63名，平均年齡在21歲；二號(hào)組中男學(xué)生11名、女學(xué)生60名，平均年齡在21歲。其中班級(jí)干部25名、成績優(yōu)異者64名，兩組學(xué)生從性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、臨床操作等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。

1.2方法

1.2.1二號(hào)組采取傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理及教育模式。

1.2.2一號(hào)組采取開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理教育模式。二號(hào)組以班級(jí)為單位進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)室上課。

1.2.2開放式 開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理需建立校園互動(dòng)平臺(tái)，將教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)管理、教師、學(xué)生以登陸人身份進(jìn)行查閱。網(wǎng)站內(nèi)提供教務(wù)、模擬實(shí)驗(yàn)、考核、監(jiān)管以及成績查詢和檔案管理等功能[3]。一方面幫助教師了解實(shí)驗(yàn)室基本情況，如：課程使用、實(shí)驗(yàn)器材、研究報(bào)告、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績等；另一方面，幫助學(xué)生查看課時(shí)內(nèi)容、選課、補(bǔ)充課堂知識(shí)、提交報(bào)告、申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室等。該平臺(tái)更加方便實(shí)驗(yàn)室管理人員針對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理各個(gè)方面的了解。如：器材保管、衛(wèi)生管理、開放時(shí)間等。

1.2.2.1護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理 ①管理人員需定時(shí)進(jìn)行衛(wèi)生環(huán)境管理、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，對(duì)課后器材情況進(jìn)行查點(diǎn)、清理、維護(hù)、歸檔等，如若器材破損將進(jìn)行上報(bào)。登記應(yīng)用學(xué)時(shí)、器材設(shè)備信息相關(guān)資產(chǎn)；查詢實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)和器材歸還狀態(tài)。②實(shí)驗(yàn)室老師可根據(jù)該平臺(tái)查詢自己相關(guān)課程并進(jìn)行課程安排，統(tǒng)一管理學(xué)生上課情況如簽到等問題，方便教師考察學(xué)生出勤狀況；在平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)病例，要求學(xué)生定時(shí)完成，統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績將數(shù)據(jù)匯總各教務(wù)管理；在該平臺(tái)隨時(shí)與學(xué)生交流并回答解惑等。③學(xué)生可根據(jù)該平臺(tái)選擇自我感興趣的課程進(jìn)行選課；隨時(shí)查看選取課程上課時(shí)間、班級(jí)、教室等相關(guān)信息；通過該平臺(tái)進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)室完成病例報(bào)告；查詢報(bào)告成績以及與自己老師進(jìn)行互動(dòng)了解自身情況然后申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練等。

1.2.2.2護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)[4] ①每學(xué)期由教務(wù)管理人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)間安排等相關(guān)情況如實(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)信息以及個(gè)人情況選取實(shí)驗(yàn)課程并申報(bào)通過審核后可進(jìn)行上課。每次課后老師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解老師打分和改批成績后與老師進(jìn)行交流。②學(xué)生可通過申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，如提前一個(gè)星期進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室使用，并填寫相關(guān)自我信息以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室理由。實(shí)驗(yàn)室管理人員批審后學(xué)生可憑證件到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。③有老師提供綜合性較強(qiáng)的病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)問題，在根據(jù)其成績進(jìn)行相應(yīng)次數(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后進(jìn)行護(hù)理統(tǒng)考。再者學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合老師提出的病例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

1.3評(píng)價(jià)方法 學(xué)校自行擬定考核卷子以及滿意度調(diào)查問卷。學(xué)生通過筆試、臨床技能、調(diào)查問卷三種方式對(duì)比兩組模式下的效果。

1.3.1筆試+技能考核 ≥95分為優(yōu)秀；85～94分為較好；75～84分為中等；≤75分為差。

1.3.2滿意度調(diào)查評(píng)估 總分為10分，9以上為非常滿意；9～7.5分為滿意；7.5分以及包括7.5分為不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方式 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行處理及分析，數(shù)據(jù)計(jì)數(shù)資料應(yīng)用"%"顯示，一號(hào)組與二號(hào)組組間比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采取均數(shù)（x±s）標(biāo)準(zhǔn)差表示且采用t檢驗(yàn)，如見P

2結(jié)果

2.1、學(xué)生考核成績 一號(hào)組與二號(hào)組通過成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一號(hào)組學(xué)生筆試+技能考試成績均高于二號(hào)組學(xué)生，且P

2.2學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)滿意度對(duì)比中一號(hào)組學(xué)生滿意度相比二號(hào)組滿意度較高且P

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0128-02

該文隨機(jī)選取2011年―2015年的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容作為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了試題中的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)部分，為今后護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)和復(fù)習(xí)方案，促使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，現(xiàn)將具體的報(bào)道作如下分析研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2011年―2015年的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容作為該次研究對(duì)象，試卷內(nèi)容以模塊的形式體現(xiàn)，重點(diǎn)分為專業(yè)實(shí)務(wù)題和實(shí)踐能力題，其中專業(yè)實(shí)務(wù)題主要考察學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)的掌握情況、技能操作的熟練情況、護(hù)理倫理、相關(guān)疾病的病理分析及輔助檢查等一些基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)；而專業(yè)實(shí)踐題主要考察學(xué)生對(duì)各種疾病的掌握和了解情況，具體包含疾病的臨床癥狀、診斷情況、治療原則、護(hù)理干預(yù)促使及健康教育等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展合理、有效的教學(xué)方法。

1.2 方法

根據(jù)所選取2011年―2015年的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題進(jìn)行歸類整理，按照試題學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分布情況將其分成不同護(hù)理模塊，對(duì)試題歸納并總結(jié)了解到所有考試試題中包含基礎(chǔ)護(hù)理部分、內(nèi)科護(hù)理部分、兒科護(hù)理部分、婦產(chǎn)科護(hù)理部分等，這些內(nèi)容具體考察的對(duì)象分為兩大類：一類是專業(yè)實(shí)務(wù)；另一類是實(shí)踐能力，通過歸納并分析近4年的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題及試題的發(fā)展趨勢(shì)，深入探究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法，在深入教育教學(xué)改革的同時(shí)，提高護(hù)士在全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中的通過率[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析研究

該次研究中，對(duì)所有相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用計(jì)數(shù)資料使用檢驗(yàn)，用%具體表示，計(jì)量資料用±s表示（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差），用t 進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

通過分析近4年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容并將其圍繞專業(yè)實(shí)務(wù)題和實(shí)踐能力題兩大類試題展開討論，最終結(jié)果顯示：基礎(chǔ)護(hù)理部分有35道專業(yè)實(shí)務(wù)題，內(nèi)科護(hù)理部分有30道專業(yè)實(shí)務(wù)題，婦產(chǎn)科護(hù)理部分有6道專業(yè)實(shí)務(wù)題，兒科護(hù)理部分有8道專業(yè)實(shí)務(wù)題，外科護(hù)理部分有25道專業(yè)實(shí)務(wù)題，其他學(xué)科有31道專業(yè)實(shí)務(wù)題；基礎(chǔ)護(hù)理部分有2道實(shí)踐能力題，內(nèi)科護(hù)理部分有45道實(shí)踐能力題，婦產(chǎn)科護(hù)理部分有9道實(shí)踐能力題，兒科護(hù)理部分有12道實(shí)踐能力題，外科護(hù)理部分有30道實(shí)踐能力題，其他學(xué)科有37道專業(yè)實(shí)務(wù)題，試題之間的比例具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義，P

3 討論

根據(jù)上述分析研究表明：對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)采取的教學(xué)方法，根據(jù)無法滿足護(hù)理學(xué)教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在延續(xù)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，在課堂中學(xué)生仍然處于被動(dòng)的接受知識(shí)地位，無法提高護(hù)理實(shí)際操作問題，此外，教學(xué)過程中還存在的問題包含：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)方法不靈活等，這些問題導(dǎo)致《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在全國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中通過率較低。因此，針對(duì)這一分析研究結(jié)果，提出了改進(jìn)教學(xué)方法的必要性，在學(xué)習(xí)中注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的[4]。

篇7

方法和標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育方法是從學(xué)校-班級(jí)-寢室-學(xué)生四級(jí)對(duì)影響高職學(xué)生心理的內(nèi)外因素進(jìn)行一年干預(yù)。學(xué)校：心理咨詢室根據(jù)調(diào)查的內(nèi)外影響因素和大學(xué)生在校不同階段特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容。要求參與干預(yù)的學(xué)生必須參加學(xué)校組織的心理健康講座，且人手一份心理健康培訓(xùn)手冊(cè)，每次講座記分并納入考評(píng)細(xì)則。班級(jí)：聘兼職心理咨詢師擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生集體制定班級(jí)公約，內(nèi)含總體心理健康目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)和學(xué)校開展的豐富多彩的文體活動(dòng)和心理健康活動(dòng)；引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身心理特點(diǎn)制定心理發(fā)展計(jì)劃，要求每學(xué)期有總結(jié)，輔導(dǎo)員及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，目的在于創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，正面引導(dǎo)學(xué)生，防止不良班風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響。寢室：每寢室另設(shè)一名心理聯(lián)絡(luò)員，以寢室為單位，組織寢室同學(xué)每學(xué)年在班級(jí)至少設(shè)計(jì)、開展一次班級(jí)心理活動(dòng)，除常規(guī)的心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理墻報(bào)等，主要引導(dǎo)她們?cè)趯W(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育概論》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的心理問題，擬定主題班會(huì)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)主持主題班會(huì)，以此創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，鍛煉學(xué)生的參與與協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)心理健康知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身心理特點(diǎn)制定心理發(fā)展短期（一學(xué)期）、長期（在校兩年）計(jì)劃，每學(xué)期做一次總結(jié)。從而促進(jìn)學(xué)生改變不合理認(rèn)知，達(dá)到自我完善，自我發(fā)展的目的。分別在學(xué)生剛?cè)胄Ｆ陂g及入校一年后用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等進(jìn)行調(diào)查，比較干預(yù)前后的心理健康狀況改善情況。SCL-90量表由9個(gè)因子組成，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，以1~5分5級(jí)計(jì)分法，任何一項(xiàng)因子分≥3時(shí)為存在中度以上心理問題。質(zhì)量控制與資料處理采取單盲法，兩次調(diào)查均面向12個(gè)班級(jí)。所有量表測(cè)試前課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確方法和注意事項(xiàng)后組織現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收回問卷，為保證真實(shí)性，問卷只要求填寫班級(jí)不要求署名。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)雙錄入檢錯(cuò)后用SPSS13.O統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)分析，同一受試對(duì)象干預(yù)前后的比較采用配對(duì)比較的t檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組從干預(yù)前后心理健康狀況比較來看，各因子分均有明顯下降，除敵對(duì)外，其他各因子分干預(yù)前后差異均有顯著性（表略）實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后各因子分均下降，除敵對(duì)因子外，其他各因子分干預(yù)前后差異均有顯著性，（P<0.01）。說明經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)和心理干預(yù)，學(xué)生們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境逐漸已經(jīng)熟悉，在學(xué)校-班級(jí)-寢室-學(xué)生四級(jí)心理干預(yù)下，通過學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)，學(xué)生們的心理健康狀況得到明顯的改善。敵對(duì)因子主要從思想、感情及行為三方面來反映敵對(duì)的表現(xiàn)，其項(xiàng)目包括厭煩的感覺、摔物、爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等各方面。[4]但學(xué)生干預(yù)前后敵對(duì)因子分下降差異均無顯著性，提醒今后新生入學(xué)心理健康調(diào)查要注意篩查敵對(duì)因子，以便有針對(duì)性地開展集體或個(gè)人心理干預(yù)。

由于在設(shè)計(jì)中我們采取匿名的方法來填寫調(diào)查表，沒有對(duì)新的干預(yù)方法干預(yù)前后的絕對(duì)改善值與傳統(tǒng)心理干預(yù)措施前后絕對(duì)改善值進(jìn)行比較，所以在下一步推廣的同時(shí)需要做進(jìn)一步探討。研究結(jié)果提示在心理健康教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。（1）切實(shí)掌握高職學(xué)生存在哪些心理問題，進(jìn)而有的放矢地加以疏導(dǎo)。（2）著眼點(diǎn)不能僅站在教育者立場(chǎng)，應(yīng)充分考慮學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)。在充分發(fā)揮心理咨詢教師、心理課程教師、輔導(dǎo)員及學(xué)校各相關(guān)部門正面引導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我完善，提高學(xué)生培養(yǎng)良好心態(tài)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)的內(nèi)化。（3）充分發(fā)揮班集體的力量。具有良好班風(fēng)的班集體積極因素多，進(jìn)步力量強(qiáng)，能給學(xué)生以多方面的正面引導(dǎo)和積極影響，對(duì)增進(jìn)學(xué)生心理健康具有重要作用。（4）寢室是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息、交流的重要場(chǎng)所，良好的寢室氛圍對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生積極的影響。此外，除發(fā)揮學(xué)校-班級(jí)-寢室-學(xué)生四級(jí)心理健康教育外，家庭、學(xué)校、社會(huì)其他因素的影響也不容忽視。

作者：王玉蓉 周和玲 單文娟 項(xiàng)青云 單位：巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽醫(yī)科大學(xué) 巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇8

【關(guān)鍵詞】情景模擬；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0034-02

參考文獻(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，既要體現(xiàn)教學(xué)的人文理念，又要對(duì)各系統(tǒng)疾病護(hù)理有所創(chuàng)新。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在所有護(hù)理學(xué)科中內(nèi)容最多，最復(fù)雜，尤其以心血管疾病所涉及的內(nèi)容最多。正確掌握常見癥狀體征，準(zhǔn)確把握藥物劑量的使用，了解老年人特有的身體機(jī)能的衰落，給內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)帶來壓力。如何深入淺出地用看似輕松的氛圍把深?yuàn)W難懂的內(nèi)科護(hù)理理論和實(shí)踐知識(shí)傳授給同學(xué)們？本文引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景模擬教學(xué)方法，取得較好效果，報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)3年制大專護(hù)理6個(gè)班護(hù)生共360名，其中180名為實(shí)驗(yàn)組，用情景教學(xué)法；另180名用傳統(tǒng)教學(xué)法，為對(duì)照組。兩組護(hù)生一般情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可做比較。

2.教學(xué)內(nèi)容

兩組護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)組行情景教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將分為6組，每組9-10人，選一個(gè)組長。教師提前1周把病例信息發(fā)給學(xué)生，解釋情景教學(xué)法教學(xué)過程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源。情景教學(xué)法過程分5個(gè)階段，分別為：患者和家屬的扮演、護(hù)理接診和護(hù)理評(píng)估、護(hù)理查房和護(hù)理診斷、護(hù)理措施和應(yīng)急急救，出院健康教育。教師指導(dǎo)，學(xué)生扮演角色并演示。學(xué)生說明對(duì)角色的理解，完成護(hù)理計(jì)劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行討論，由其他學(xué)生和老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

4.教學(xué)評(píng)估

學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐技能考試，并發(fā)放問卷判斷情景教學(xué)法的教學(xué)效果。問卷填寫采用無記名方式，360份回收率100%。

5.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用±s表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

兩組理論成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），操作技能考核成績和問卷調(diào)查結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。（見表1，表2）。

三、討論

1.情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟

情景模擬教學(xué)法實(shí)施步驟包括準(zhǔn)備，評(píng)估，計(jì)劃，實(shí)施，評(píng)價(jià)和反饋6個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，要求老師和同學(xué)們熟悉和掌握，能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（1）準(zhǔn)備階段

情景模擬教學(xué)法是一種高仿的教學(xué)方法，老師在備課時(shí)候，多搜集網(wǎng)站上的內(nèi)科疾病病人視頻資料，把病人應(yīng)有的癥狀和體征了然于胸。盡管臨床上實(shí)際病人的臨床表現(xiàn)并不典型，掌握典型的臨床表現(xiàn)還是很有必要的。學(xué)生也能夠通過病人臨床上細(xì)微表現(xiàn)很快做出反應(yīng)，更好地診斷和鑒別診斷。

（2）評(píng)估階段

窗體頂端

評(píng)估情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)施的必要要素，評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況和積極性，充分考慮學(xué)生的語言和行為特征，評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，溝通能力，分析解決問題能力和應(yīng)變能力，做出應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到讀教學(xué)過程時(shí)間上的有效控制。

（3）計(jì)劃階段

教師列出情景模擬教學(xué)法所需步驟，可以用思維導(dǎo)圖的方式把目標(biāo)藍(lán)圖細(xì)化，并及時(shí)修訂，把重復(fù)、多余、和需要及時(shí)補(bǔ)充的資料及時(shí)完善，和各個(gè)小組長一起討論目標(biāo)流程，提出可行措施，做細(xì)微調(diào)整，對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行布置。

（4）實(shí)施階段

教師在了解學(xué)生掌握所模擬的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，達(dá)到一定要求后才能進(jìn)行情景模擬的教學(xué)和訓(xùn)練。教師將角色分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求執(zhí)行角色，付諸適當(dāng)?shù)恼Z言或行動(dòng)，并解決各種具體問題。

（5）評(píng)價(jià)階段

組織學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出心得體會(huì)，可以給同學(xué)的實(shí)際操作活動(dòng)打分，表揚(yáng)做的好的同學(xué)，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄以備以后教學(xué)之用。及時(shí)回答同學(xué)不懂的內(nèi)科問題并作記錄，以便在今后的教學(xué)中作為重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，布置操作。

（6）反饋階段

學(xué)生應(yīng)該總結(jié)情景模擬后學(xué)到的知識(shí)，反思自己的問題，找到解決方案，與老師討論，并提出建議。學(xué)生也可將對(duì)崗位職能的理解或者情景模擬中的感悟形成文字反思總結(jié)。

2.展望

在高等職業(yè)院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中用情景教學(xué)法，能激發(fā)護(hù)生興趣，增強(qiáng)護(hù)生信心。情景教學(xué)方法有待于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有標(biāo)準(zhǔn)化模式。情景教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)估應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)量表的新度和效度有待進(jìn)一步論證。

四、結(jié)語

內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有整體性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，普遍應(yīng)用于臨床護(hù)理中。為了使情景模擬教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到這些問題，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也幫助教師備課。情景模擬教學(xué)法是開放式的，具有啟發(fā)作用，對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2013，10（5）：209-211.

[2]梁娟.初論情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及將其應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014（4）：207.

篇9

1.1一般資料

本文的研究對(duì)象是我院12級(jí)護(hù)理專業(yè)一班的護(hù)生55人及12級(jí)護(hù)理專業(yè)二班的護(hù)生59人，分別將其設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在對(duì)照組59名護(hù)生中，男生有15人，女生有44人，他們的年齡為18～23歲，平均年齡為（20.67±2.3）歲；在實(shí)驗(yàn)組55名護(hù)生中，男生有15人，女生有40人，他們的年齡為19～23歲，平均年齡為（20.75±2.1）歲。兩組護(hù)生在性別、年齡等一般資料方面的差異均不顯著（P＞0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生接受正常的護(hù)理教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在確保完成正常教學(xué)的前提下，對(duì)本組學(xué)生周一至周五每天晚上5點(diǎn)至8點(diǎn)額外開放3個(gè)小時(shí)，周末全天開放，由管理人員統(tǒng)籌安排時(shí)間、地點(diǎn)及配備實(shí)驗(yàn)器材和物品。教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》中的拔罐法、灸法，《健康評(píng)估學(xué)》中的體格檢查，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的注射法、導(dǎo)尿術(shù)等采取課后保留所需儀器設(shè)備和物品的管理操作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)段，可以自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于靜脈留置針輸液法、深靜脈穿刺術(shù)等重難點(diǎn)項(xiàng)目以及學(xué)生課外開展的科研創(chuàng)新、護(hù)理情景模擬、護(hù)理技能比賽等活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室采取預(yù)約開放，安排輔導(dǎo)教師的管理模式。

1.3觀察指標(biāo)

學(xué)期終末通過教學(xué)方法評(píng)估問卷（共20題，每題3個(gè)選項(xiàng)依次為5分、3分、1分，問卷信度r=0.92）了解兩種不同的方法在學(xué)生中的評(píng)價(jià)，由執(zhí)教老師統(tǒng)一發(fā)放，填寫后當(dāng)場(chǎng)收回；對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐能力考核，計(jì)算平均得分，觀察兩組差異。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，視為差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力的考核成績?yōu)椋?2.17±4.55）分，對(duì)照組護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力的考核成績?yōu)椋?8.52±7.19）分，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力的考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，差異顯著（t=3.212，P=0.002<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

篇10

有學(xué)者提出要建立本科自我評(píng)估服務(wù)項(xiàng)目（graduateprogramself-assess-mentservice），其建立的教育測(cè)試服務(wù)量表（educationaltestingservicescales）可用于本科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，該量表包括師資隊(duì)伍、學(xué)生、學(xué)術(shù)項(xiàng)目和資源4個(gè)方面。Salsali建立了一個(gè)客觀、綜合的護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)并編制了評(píng)價(jià)問卷，包括6個(gè)部分，第1部分為評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人和專業(yè)背景資料；其他5個(gè)部分主要評(píng)價(jià)護(hù)理教育評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)輸入標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)輸出標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的感知。Salsali使用該評(píng)價(jià)問卷發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、連續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)效果。

Justham和Timmon用網(wǎng)絡(luò)課程工具調(diào)查表（WebCTquestionnaire）來評(píng)價(jià)292名注冊(cè)后護(hù)士的循征實(shí)踐能力。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，包括21個(gè)問題。Hsiao等使用健康促進(jìn)問卷評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行30學(xué)時(shí)健康促進(jìn)課程學(xué)習(xí)后的效果。在護(hù)理技能教學(xué)評(píng)價(jià)中，Klein根據(jù)現(xiàn)在使用的“護(hù)理核心能力教學(xué)模式”，編制了護(hù)理核心能力教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過自評(píng)、他評(píng)、調(diào)查、測(cè)量、專家咨詢、標(biāo)準(zhǔn)化病人考試、客觀結(jié)構(gòu)化考試等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成了一套完整的評(píng)價(jià)體系。Major也對(duì)原有的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）進(jìn)行修訂，進(jìn)一步提出使用旋轉(zhuǎn)3站式OSCE對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。Elgie等對(duì)學(xué)生進(jìn)行16學(xué)時(shí)的急救技能訓(xùn)練后，用“現(xiàn)場(chǎng)模擬緊急情況分?jǐn)?shù)（On-sitemockemergencysce-nariosscores）”來評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用急救知識(shí)和技能的能力。

臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，世界各國護(hù)理研究人員常采用《六維度護(hù)理臨床能力量表》來評(píng)估四年級(jí)學(xué)生的臨床護(hù)理能力。該量表由Schwirian于1978年編制，其信度和效度得到了廣泛的驗(yàn)證。Lee-Hsieh等采用包括護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力、管理教學(xué)能力和專業(yè)自我成長能力等4個(gè)維度評(píng)價(jià)問卷，對(duì)本科學(xué)生臨床能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。Susanne等研究結(jié)果顯示，在臨床實(shí)習(xí)中同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更有效，該法一直被視為是評(píng)價(jià)方法的“金標(biāo)準(zhǔn)”。Kuiper在臨床教學(xué)中使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)法對(duì)40名二年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，并用自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。?？巳麪栁鲓W學(xué)院（ExcelsiorCollege）建立了一個(gè)關(guān)于臨床系統(tǒng)管理和健康護(hù)理信息的本科生網(wǎng)絡(luò)課程。運(yùn)用問卷、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表和課程評(píng)價(jià)等對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，也使用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分包括評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和價(jià)值成分（目標(biāo)價(jià)值，外在和內(nèi)在目標(biāo)定位）；學(xué)習(xí)方式部分包括評(píng)價(jià)認(rèn)知對(duì)策、元認(rèn)知對(duì)策及資源管理對(duì)策。

國內(nèi)護(hù)理教育評(píng)價(jià)方法

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是由國家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育仍用臨床醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未單列護(hù)理教育的評(píng)價(jià)體系，且尚未制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1學(xué)校護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

學(xué)校課堂教學(xué)常采用以課堂為基點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、學(xué)生行為評(píng)價(jià)、教師成長評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方法，其教學(xué)效果應(yīng)將專家評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的意見統(tǒng)一起來進(jìn)行綜合評(píng)定。目前，對(duì)護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使用較多的工具是《護(hù)理教師課堂授課量表》。多元化評(píng)價(jià)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用取得了一定的效果，因而被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。劉鑫和馬玉萍制訂了學(xué)生感知護(hù)理“雙師型”教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表以評(píng)價(jià)“雙師型”教師授課質(zhì)量。建立科學(xué)的技能教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于對(duì)技能教學(xué)效果進(jìn)行有效的客觀評(píng)價(jià)。通常每一項(xiàng)護(hù)理操作都應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。楊麗娜等制訂了“護(hù)理操作技術(shù)難度評(píng)價(jià)體系”，該評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一了護(hù)理操作技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)護(hù)理操作考核進(jìn)行科學(xué)管理。目前，我國護(hù)理實(shí)訓(xùn)課多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致了師生過于關(guān)注期末的實(shí)訓(xùn)考核成績。為了彌補(bǔ)其不足，將“形成性評(píng)價(jià)”應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中。該評(píng)價(jià)方法有知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)3個(gè)主體以及10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。羅先武制訂了“以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)方法，包括客觀評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)三大指標(biāo)。該評(píng)價(jià)方法可用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，為構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的借鑒作用和參考價(jià)值。張少羽制訂的階梯遞進(jìn)式三級(jí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，涵蓋了護(hù)理課程評(píng)價(jià)和護(hù)士職業(yè)能力評(píng)價(jià)2個(gè)層面。

2臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)臨床教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要通過帶教教師考核學(xué)生的理論和操作來完成?，F(xiàn)階段各教學(xué)醫(yī)院根據(jù)多年的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索出各具特色的評(píng)價(jià)方法和工具。

傅紅瓊對(duì)臨床帶教教師常用的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)操作考試法、觀察法和理論考核法是最常用的評(píng)價(jià)方法，但最有效的評(píng)價(jià)方法依次是觀察法、整體護(hù)理考核法和操作考試法。項(xiàng)穎卿將模糊綜合評(píng)價(jià)法運(yùn)用于臨床護(hù)理見習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，研究證明該方法能科學(xué)、定量地評(píng)價(jià)見習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

梁爽等將雙向評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于護(hù)理臨床教學(xué)中，該評(píng)價(jià)法將及時(shí)評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從“教”“學(xué)”、“管”等3個(gè)方面激發(fā)教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員的積極性。陸靜波等使用360°考核量表對(duì)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，該量表包括護(hù)理品德、護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、護(hù)理能力和護(hù)理服務(wù)5個(gè)指標(biāo)。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床教師理論課授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、科室整體護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床實(shí)踐師生雙向評(píng)價(jià)、以及學(xué)生出科考核的總體教學(xué)評(píng)價(jià)。鄭潔等編制的護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)量表可以對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。國內(nèi)有學(xué)者對(duì)學(xué)生臨床能力的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究，制訂的評(píng)價(jià)體系包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和39個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，采用德爾菲法（Delphi）和層次分析法制訂了學(xué)生臨床綜合能力評(píng)價(jià)體系。趙靜霞制訂了高等護(hù)理教育畢業(yè)生多站式考核評(píng)價(jià)方法，該方法有9個(gè)非常有必要指標(biāo)，8個(gè)很有必要指標(biāo)和6個(gè)有必要指標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程的評(píng)價(jià)。

小結(jié)