導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主辦：  山西省青少年報(bào)刊社

周期：  月刊

出版地：山西省太原市

語種：  中文;

開本：  16開

ISSN： 1003-8795

CN：   14-1004/C

郵發(fā)代號(hào)： 22-33

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐)

篇2

第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會(huì)影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會(huì)充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng)，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)甲等的過級(jí)率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個(gè)普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和不可預(yù)測(cè)性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對(duì)學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對(duì)；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f，教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識(shí)傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對(duì)小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

篇3

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日漸凸顯，而數(shù)學(xué)課堂卻仍存在與社會(huì)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，為此，新課程改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，雖然受到了更多教師的關(guān)注和認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有取得理想的教學(xué)效果。基于此，結(jié)合理論分析、實(shí)地調(diào)查、案例闡述等研究方法分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了問題存在的原因，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，也將一些情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究法、情感體驗(yàn)法等教學(xué)方法融入了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的成績(jī)，但不夠理想，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不知道怎么用，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)沒有用等問題，而這些問題的存在不僅影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于其今后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中問題存在的原因

上述問題亟待解決，而在提出有效對(duì)策之前就需要知道產(chǎn)生問題的原因，而究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師既有的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現(xiàn)在各種教學(xué)方法，實(shí)際使用過程中形式化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了這些教學(xué)模式既有價(jià)值的發(fā)揮，不僅沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而使得一些學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的心理；三是教師在實(shí)際教學(xué)中沒有將生活中的案例和事件融入其中，學(xué)生不能充分地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的策略

為了有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題和不足，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出以下幾點(diǎn)建議和意見，以期生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展盡一份力。

1.從生活的實(shí)際例子中引出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能夠讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最有效的辦法之一就是讓學(xué)生通過利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見的一些問題來增加其快樂感和成功感，從而愛上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，從生活中的實(shí)際例子來引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題就顯得尤為重要了。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以以這樣一個(gè)生活中比較常見的例子為切入點(diǎn)來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長(zhǎng)度是兩米五，高度是一米二，請(qǐng)問兩米五和一米二這兩個(gè)數(shù)字在數(shù)學(xué)中怎么表示呢？這時(shí)候，學(xué)生自然而然地就會(huì)想出2.5，1.2這樣的小數(shù)。之后，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和掌握小數(shù)，可以組織學(xué)生開展一個(gè)量身高，量物體長(zhǎng)度、高度、寬度這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作的過程中學(xué)生對(duì)小數(shù)就會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了。然后，教師再開展關(guān)于小數(shù)的相關(guān)知識(shí)的講解也就更容易讓學(xué)生接受了。為了加深學(xué)生對(duì)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)這樣的拓展作業(yè)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。例如，讓學(xué)生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會(huì)給自己出什么樣的題目。這樣一來，不僅幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了小數(shù)，而且也加強(qiáng)了學(xué)生和家人的溝通力度。

2.開設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐課

生活化教學(xué)實(shí)踐課的開設(shè)同樣也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的關(guān)鍵性措施之一。因此，在講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以通過開設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐課來提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上開展一個(gè)小型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來更好地學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。教師組織學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的一個(gè)6米長(zhǎng)的繩子在操場(chǎng)上圍一個(gè)長(zhǎng)方形或者是正方形，并探究一下哪個(gè)圖形的面積比較大。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)圍成一個(gè)長(zhǎng)2米、寬1米的長(zhǎng)方形，有的同學(xué)會(huì)圍成邊長(zhǎng)為1.5米的正方形，經(jīng)過計(jì)算，可以得出，長(zhǎng)方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來解決生活中常見的問題，如果我們用同樣的長(zhǎng)度圍建一個(gè)院子，那么建成正方形的院子和建成長(zhǎng)方形的院子，哪個(gè)面積更大。這時(shí)候同學(xué)們會(huì)自然而然地意識(shí)到W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義了，也就能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

3.開展與生活有關(guān)的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師完全可以通過生活化的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，鍛煉交際能力。例如，可以開展這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模擬游戲來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行綜合運(yùn)用。一名同學(xué)扮演新房子的主人，說出自己房子各個(gè)部分的長(zhǎng)和寬，一個(gè)臥室寬3米，長(zhǎng)5米；另一個(gè)臥室長(zhǎng)5米，寬2米；客廳長(zhǎng)4米，寬3米；廚房長(zhǎng)4米，寬3米；衛(wèi)生間長(zhǎng)1.7米，寬1米。另一名同學(xué)扮演推銷地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規(guī)格為60×60，單價(jià)為15元；廚房地板規(guī)格為50×50，單價(jià)為6元；衛(wèi)生間的地板規(guī)格為40×40，單價(jià)為3元。另外4名學(xué)生則分別來計(jì)算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學(xué)對(duì)這幾名同學(xué)的表演和設(shè)計(jì)出的購買方案做出評(píng)價(jià)，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，學(xué)生的交際能力、溝通能力、解決問題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。

總的來說，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，取得更好的教學(xué)效率和效果就需要一線教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并提出更多有效的教學(xué)方案和意見，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維能力；訓(xùn)練培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

教育心理學(xué)研究表明：思維是在人的潛能意識(shí)和行為實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生并不斷發(fā)展起來的，如初生嬰兒是以潛能意識(shí)來促成簡(jiǎn)單的行為實(shí)踐，卻不具備思維能力；而逐步走向成熟的思維能力反過來能夠激活人的潛在意識(shí)，并對(duì)行為實(shí)踐具有相應(yīng)的促進(jìn)作用，如初具思維能力的兒童學(xué)生不時(shí)爆發(fā)出創(chuàng)造現(xiàn)象。學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程，作為打造未來社會(huì)核心生產(chǎn)力的搖籃，我們應(yīng)當(dāng)立足發(fā)展意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，堅(jiān)持戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)并重，努力把現(xiàn)行教學(xué)與未來發(fā)展充分結(jié)合起來，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐，試作出簡(jiǎn)要性闡述。

1.堅(jiān)持以操作情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的直覺思維能力

由于身心發(fā)展的規(guī)律性特征，兒童正處于以直接思維為主并逐步向間接思維轉(zhuǎn)化的發(fā)展性階段。此時(shí)的直覺思維是小學(xué)生最基本的主要思維層次。我們應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們以具體形象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，努力發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，充分夯實(shí)和發(fā)展小學(xué)生的直覺行動(dòng)思維。如在教學(xué)“角”的知識(shí)時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生觀察三角板、紅領(lǐng)巾、桌角和教具圓規(guī)等實(shí)物模型，從中抽象出“角”的形象知識(shí)；然后通過實(shí)物演示――把教學(xué)圓規(guī)雙腿重合，堅(jiān)持一條不動(dòng)的情形下旋轉(zhuǎn)拉開另一條腿，以此說明“由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角”；最后讓小學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手演示，從而更加深刻理解“角”的數(shù)學(xué)概念。再如，在教學(xué)“圓的側(cè)面積”時(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓柱體模型去探究側(cè)面積公式：展開圓柱體學(xué)具，觀察討論“展開后的圓柱體側(cè)面積是什么形狀”，再利用已學(xué)知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化后的圖形（長(zhǎng)方形或者正方形）面積。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生手眼腦互動(dòng)能力十分有效。還可以通過圖片、圖畫和模型等，利用數(shù)形結(jié)合的方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的直覺思維能力。

2.堅(jiān)持以科技情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力

從直覺思維向形象思維的轉(zhuǎn)化發(fā)展，是一個(gè)十分重要的過渡階段，相對(duì)于許多小學(xué)生來說卻又是必須經(jīng)歷的一種陣痛。換言之，小學(xué)生接受大量的外來信息尤其是非直觀性信息，還是需要依賴事物力量的相應(yīng)支持才能較好地完成。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。多媒體技術(shù)自從在校園登堂入室以來，憑借圖文并茂、聲像和諧、信息豐富、形象生動(dòng)、操作自由等獨(dú)特功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、形象性、擴(kuò)散性和求異性能夠提供無可比擬的良好支撐，逐步贏得了校園師生的青睞和推崇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，正確科學(xué)、合理巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)趣、優(yōu)化教學(xué)、化難為易、啟迪思維、促進(jìn)實(shí)踐等教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力則能發(fā)揮寓教于樂、事半功倍的作用。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，可運(yùn)用多媒體把用文字表述的抽象數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為線段圖，創(chuàng)設(shè)按題意配制的活動(dòng)物景，再通過“變色”“閃爍”和“移動(dòng)”等手段來突出重難點(diǎn)內(nèi)容，變相地幫助學(xué)生尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)化抽象為形象、活躍啟迪思維和促進(jìn)審題解題的目標(biāo)。

3.堅(jiān)持以問題情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯推理是數(shù)學(xué)思維能力的重要方面。培養(yǎng)邏輯思維主要通過教師的示范引導(dǎo)、有效指導(dǎo)和激勵(lì)促進(jìn)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施潛移默化的熏陶和影響。實(shí)踐表明，問題情境活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力來說效果是十分顯著的。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，既能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的情趣，又能對(duì)學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生較強(qiáng)的牽引力、啟發(fā)性和促進(jìn)作用。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)減法”時(shí)，先來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法“分子相減，分母不變”的法則，然后讓學(xué)生試算“三分之一減四分之一”。學(xué)生根據(jù)已有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法而卡殼，由此創(chuàng)造了一個(gè)令人困惑的問題情境。再如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可首先用多媒體來演示“群猴賽車比賽”：一群猴子分別騎著長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形和圓形等輪型的自行車進(jìn)行比賽，結(jié)果不僅圓形車輪的運(yùn)動(dòng)員能夠平穩(wěn)行使，而且取得了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的冠軍?！盀槭裁窜囕喍家O(shè)計(jì)成圓形呢？”這種問題自然能把學(xué)生引向聯(lián)系分析、綜合比較和抽象概括等邏輯思維活動(dòng)的情境。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要給予充分思考，努力使之具有趣味性、啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性。

篇5

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；實(shí)踐

音樂課堂教學(xué)是一門教學(xué)的藝術(shù)，許多音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容有出入，出現(xiàn)一些不曾想到的狀況。作為小學(xué)音樂教師，如何采取有效策略，促進(jìn)音樂課堂中生成動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，是一個(gè)值得探討的話題?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)?！倍鴦?dòng)態(tài)生成性音樂教學(xué)則能夠有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。下文針對(duì)小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性音樂教學(xué)展開具體探討。

一、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)概念

動(dòng)態(tài)生成成為如今教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)熱門話題，所謂動(dòng)態(tài)生成，

其是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育觀中的一個(gè)基本內(nèi)容理念，具體指課堂當(dāng)中，不機(jī)械地按照預(yù)定好的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)與不斷生成的狀態(tài)下進(jìn)行，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于注重教師的設(shè)計(jì)與支配，教師成了課堂的“導(dǎo)演”，大多數(shù)學(xué)生只能作為“聽眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)感悟的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)實(shí)踐的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)實(shí)施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學(xué)生的思路走，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)的思路與步驟，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就成了課堂的中心，因而，在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)開放性

課堂是師生共同進(jìn)行的結(jié)果，其應(yīng)當(dāng)是豐富多彩富于變化的，

而動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)則良好地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，其不同于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課堂，敢于隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維來調(diào)整，可以為教師提供更多不可預(yù)測(cè)的教學(xué)資源，也能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求，

展現(xiàn)出一個(gè)反映真實(shí)問題的開放式課堂。

3.滿足學(xué)生求知欲望

學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)不同的情形，提出不同的問題，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)能夠有效地組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探討與解答，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂中提出自己的觀點(diǎn)與疑問，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創(chuàng)造性。

三、小學(xué)音樂課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的策略

1.構(gòu)建開放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生是具有豐富的想象力與個(gè)性的群體，作為教師，必須充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，而打造一個(gè)開放與動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境則是基礎(chǔ)。只有在一種平等的對(duì)話環(huán)境與輕松的課堂氛圍下，學(xué)生才能夠同教師實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮豐富的想象力，保持課堂動(dòng)態(tài)性。

以實(shí)際課堂教學(xué)為例：在某一次教學(xué)中，學(xué)生突然提出了過年，并對(duì)過年的習(xí)俗等提出了興趣。針對(duì)此，依照學(xué)生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過年的傳說故事、習(xí)俗等，和他們一起積極討論，學(xué)生發(fā)表諸多意見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，于是，后續(xù)則按照此主題設(shè)計(jì)一堂音樂課，結(jié)合《過新年》這首歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)過年的一些知識(shí)，并感受音樂的魅力，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)性課堂資源生成

有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正地喚起學(xué)生參與到音樂當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生整堂課都處在活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源。以上文教學(xué)《過新年》為例：順著學(xué)生的興趣進(jìn)行《過新年》的教學(xué)，在課堂剛開始時(shí)，讓學(xué)生聽《春節(jié)序曲》，感受春節(jié)氣息，教師拍手走進(jìn)教室，學(xué)生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對(duì)性地向?qū)W生提問：“剛才同學(xué)們聽的這段音樂感覺怎么樣呢？”并指導(dǎo)學(xué)生積極互相探討交流。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂之后，教師可以采取有效策略創(chuàng)設(shè)情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國的一些傳統(tǒng)樂器，感受過年的氣氛，然后實(shí)施游戲教學(xué)，例如，與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲：告訴同學(xué)們鑼鼓經(jīng)，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學(xué)生跟著一起念，再接著指導(dǎo)學(xué)生用手打節(jié)奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當(dāng)中感受音樂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)并熟悉歌曲，從而感受節(jié)奏與音樂之美。學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，主動(dòng)參與，深入理解音樂的多方面表現(xiàn)，從而衍生出一系列的疑問，并積極給予指導(dǎo)與解答。

3.拓展動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)生成需要教師在課堂中及時(shí)地捕捉一些無法預(yù)知的教學(xué)信息與因素，充分利用互動(dòng)來及時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中，善于利用問題來使學(xué)生思考，積極發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究。例如，依舊以上文《過新年》教學(xué)為例，在學(xué)生感受鑼鼓經(jīng)的基礎(chǔ)之上，教師及時(shí)地向?qū)W生推薦《過新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學(xué)生聽并說出感受，然后耐心地指導(dǎo)學(xué)生演唱，在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提問：這首歌里面出現(xiàn)鑼鼓經(jīng)了嗎？學(xué)生回答各異，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解后，讓學(xué)生用手拍打節(jié)奏來為這首歌曲伴奏，并演唱出來，學(xué)生在此過程當(dāng)中能夠充分感受到音樂的魅力，并且產(chǎn)生諸多感受與體驗(yàn)。如此一來，課堂則充滿了活力，學(xué)生完全成為主體，課堂教學(xué)由于動(dòng)態(tài)生成資源也變得更為開放，學(xué)生接觸的知識(shí)更為廣泛。

總而言之，小學(xué)音樂課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，將課堂變得更為靈活，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂課堂煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄瓊曉.小學(xué)音樂課堂動(dòng)態(tài)生成探究[J].小學(xué)時(shí)代，2011（03）.

篇6

生本理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生本教育是一種人才培養(yǎng)的新模式，這種變革符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。“生本”理念根本在于教育教學(xué)的方法論，是在教育理論發(fā)展與日常教育實(shí)踐相互作用的基礎(chǔ)上形成的，不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育理論運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，同時(shí)不斷充實(shí)并完善了日常實(shí)踐與基礎(chǔ)理論，打破了傳統(tǒng)教育體系中的教師的教，完全轉(zhuǎn)變了教師的思想意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章從“生本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的貫徹實(shí)施，展開論述。

一、構(gòu)建平等和諧的教課堂學(xué)環(huán)境

“生本”理念是現(xiàn)代教育重要的理念，這種教育方式從學(xué)生的心理健康的角度出發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中釋放自己的天性，形成良性的學(xué)習(xí)。首先，“生本”理念與傳統(tǒng)的理念不同，學(xué)生在“生本”理念之下，逐漸拓寬數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，讓他們從中獲得最優(yōu)的文化學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生組織起來，形成良好的生活形態(tài)。這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造以和諧、輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)生是教育的主體，為了更好地凸顯“生本”理念，教師要采用學(xué)生主體性的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，接受教師開設(shè)的各種環(huán)節(jié)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最大限度發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)加速學(xué)習(xí)的目的。民主、探究、奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生教好地參與其中，探究、解決出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生更好地團(tuán)結(jié)在一起，提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。在學(xué)生質(zhì)疑的互動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)師生之間有效交流，形成師生之間的和諧交流。教師要鉆研教材，抓住重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)提問。其次，教師要充分準(zhǔn)備，有效解決學(xué)生的質(zhì)疑，提升課堂質(zhì)量。再者，教師要認(rèn)真總結(jié)，找尋規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展使教師具有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)層面了解到學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育策略，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)。學(xué)生之間具有一定的個(gè)性差異，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合小學(xué)生的心理，為他們創(chuàng)造一種和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題要共同分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與良好的師生互動(dòng)。

二、豐富的課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了特殊性，重視開發(fā)小學(xué)生的生命機(jī)制，《禮記?學(xué)記》中有這樣一句話：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生不僅是教育主體，同時(shí)也是自身能量的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如圖片、兒歌與游戲等。大教育家洛克曾經(jīng)指出：“教育兒童要從兒童要做的事情做起”。這種方式有效應(yīng)對(duì)了新課程的難度，轉(zhuǎn)變了抽象的教學(xué)思維，變成了一種具體化的教學(xué)，教學(xué)成為了學(xué)生非常喜愛的事情，同時(shí)也滿足了他們的身心特征，一切都非?？鞓?，學(xué)習(xí)非常輕松，受到了小學(xué)生的普遍喜愛。在課堂教學(xué)中，開設(shè)的學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)了許多學(xué)生骨干，生成了自覺學(xué)習(xí)的力量，在“生本”理念的基礎(chǔ)上，形成了一種和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)了全體學(xué)生的個(gè)性，讓他們獨(dú)立自主地投入到合作學(xué)習(xí)中，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教書與育人的要求。在具體操作過程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，抓住發(fā)散點(diǎn)，明白發(fā)散點(diǎn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，為發(fā)散性思維提供依據(jù)，點(diǎn)撥學(xué)生，拓寬知識(shí)層面，提高他們的橫向分析比較問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了特殊性，具有相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容多是為了突出小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而添加進(jìn)去的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是教育的主體，然而，卻是自我開發(fā)的生命能量的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)要使用豐富多彩的教學(xué)形式，盡量引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心需求相接近，直接表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心需求。這也即是“生本”教學(xué)理念。另外一種教學(xué)方式是學(xué)習(xí)小組，在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生明白教師與自我之間的關(guān)系，是一種平等的關(guān)系，在小組探討問題時(shí)，共同解決問題。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在“生本”教學(xué)方式中，教學(xué)要具有個(gè)性化與獨(dú)立性，教學(xué)與自主性教學(xué)方式體現(xiàn)其中。在課堂中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)的美好過程。

三、結(jié)語

“生本”理念以學(xué)生為根本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)傳統(tǒng)的“師本教學(xué)”而言，從學(xué)生生命實(shí)體基本意義出發(fā)，尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。在小學(xué)數(shù)序課堂的開展中，創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境、良性的質(zhì)疑碰撞，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式、發(fā)散思維點(diǎn)播，較好地開展教學(xué)。社會(huì)在不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平得到了顯著的提升。我國加深了對(duì)教育重視力度，小學(xué)生教學(xué)要融入“生本”教學(xué)理念，運(yùn)用“生本”教學(xué)方式開展教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐反饋得出，這種教學(xué)方法取得的效果非常明顯，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生喜歡思考，愛上學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈關(guān)注與期待課程?！吧尽崩砟钊谌氲叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還有許多路要走，但總地來看，這種教學(xué)理念值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、采用生活化的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)

多年來，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常性地思考：如何把抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進(jìn)行理解并接受的知識(shí)，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運(yùn)用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實(shí)里面蘊(yùn)藏了許多生動(dòng)而有趣的內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。利用生活化的教學(xué)語言能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在圓柱認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會(huì)和感受。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)，如兩個(gè)光滑的平面是圓柱底面，同時(shí)還有一個(gè)曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當(dāng)?shù)乩靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會(huì)，可以更好更快地幫助學(xué)生接受和掌握新知識(shí)。

二、采用生活化情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境有助于解決小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個(gè)模式中，我們首要的任務(wù)就是進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實(shí)性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)的解答方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因?yàn)橥荒昙?jí)的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)比較新穎，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來講，可能會(huì)起到較強(qiáng)的作用，但對(duì)于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情境，就會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到良好的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，在加減法的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班同學(xué)進(jìn)行元旦晚會(huì)的匯演，在晚會(huì)上，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)多少人？為表演嘉賓準(zhǔn)備哪些小禮品？為晚會(huì)參加者們準(zhǔn)備多少食品和水等？需要準(zhǔn)備多少錢？圍繞上述這個(gè)主題，讓學(xué)生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過這個(gè)具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)從此具備了生動(dòng)多樣化的實(shí)際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及年齡、心理特點(diǎn)等各種因素，生活情境自然是需要生動(dòng)而有趣，然而生動(dòng)和有趣并不是一個(gè)有效的生活情境標(biāo)準(zhǔn)，最主要的是看這些生活情境能不能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。只有從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)情境的數(shù)學(xué)化，才是最有效的生活情境。

三、采用改革作業(yè)和練習(xí)的模式，注重作業(yè)的應(yīng)用性和生活化

在傳統(tǒng)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師為學(xué)生安排的作業(yè)不夠靈活，這難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)行改革，注重作業(yè)和練習(xí)的應(yīng)用性和生活化，注重學(xué)生在作業(yè)完成過程中的實(shí)踐操作。比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)比較熱愛體育比賽類的節(jié)目，教師可以要求學(xué)生結(jié)合獎(jiǎng)牌統(tǒng)計(jì)榜制作統(tǒng)計(jì)表；有的學(xué)生家長(zhǎng)比較喜歡炒股，教師可以要求學(xué)生對(duì)股票的曲線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行細(xì)致的觀察；還有的家長(zhǎng)在周末或者是節(jié)假日的時(shí)候喜歡逛超市，教師可以要求學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到超市對(duì)打折的事項(xiàng)進(jìn)行了解，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以解決實(shí)際生活中的問題，教師只有實(shí)施生活化的教學(xué)策略，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重大作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

總而言之，數(shù)學(xué)是源自于生活，并服務(wù)于生活的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題，而且能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實(shí)施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與實(shí)際意義。只有這樣，才可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

篇8

一、有目的引導(dǎo)對(duì)話，在課堂中體現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”

實(shí)施對(duì)話式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵和核心的點(diǎn)就是參與對(duì)話的相互兩方要在心靈上默契和感情上共鳴，才會(huì)有思維的直通車。對(duì)于小學(xué)生來說，年齡偏小，知識(shí)的儲(chǔ)備還不怎么豐富，看問題還存有一定的局限和偏頗性等，因而在教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話。從這個(gè)意義上來說，小學(xué)課堂展開的對(duì)話式教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，教師要擔(dān)負(fù)引領(lǐng)者責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的對(duì)話具有一定層次性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)目標(biāo)。

例如，娟娟有上衣3件，其中鵝黃色1件、天藍(lán)色1件、粉紅色1件；下衣也有有3件，分別有1條中長(zhǎng)裙、長(zhǎng)褲和短褲各1條。設(shè)想娟娟可能在穿著時(shí)是上衣和夏裝各1件相間著穿，問娟娟衣服的穿法會(huì)有幾種？有學(xué)生在思考后回答：只穿一種上衣，可以換著穿3種下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9種。也有學(xué)生提出另一思路，從下衣開始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一樣得出衣服穿法有9種。在對(duì)話中要留給學(xué)生有想像的空間，可以說出幾種不同的思路，舉的例子要和生活緊密貼近，如此就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)話式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

二、課堂提問引導(dǎo)，讓課堂對(duì)話生動(dòng)活潑

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方面，抓住發(fā)現(xiàn)的問題來導(dǎo)引對(duì)話在學(xué)生間展開，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，并在解決問題中達(dá)成師生間、生生間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)在平衡、不平衡、平衡的交替對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和課堂活躍性的提高。

例如，在“認(rèn)識(shí)方程”的學(xué)習(xí)中，我的做法是準(zhǔn)備一些問題向?qū)W生提出，如“什么是方程？方程和等式間聯(lián)系在哪里？”學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，研究問題，然后安排師生討論，對(duì)話，安排生生討論，對(duì)話。在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)現(xiàn)新問題。像：如何解方程？依據(jù)是什么？方程和等式兩者間有什么聯(lián)系？為什么方程中的等號(hào)要放在字母右邊？是不是很多問題都可以用解方程來求解？學(xué)生積極的對(duì)這些問題在課堂中進(jìn)行探究和討論，依托對(duì)話平臺(tái)開展對(duì)話式教學(xué)。

三、課堂練習(xí)的引導(dǎo)，有助于問題拓展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生能力的培養(yǎng)要依靠他們自己對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決。課堂教學(xué)中，我們嘗試一些問題讓學(xué)生解決后，就要及時(shí)的安排一些聯(lián)系進(jìn)行鞏固。這樣的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合新的課程內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、新課要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要針對(duì)性強(qiáng)、有一定層次，對(duì)知識(shí)和能力兩方面都能兼顧，重在運(yùn)用，重在對(duì)運(yùn)用知識(shí)和解決問題的實(shí)際能力的考查。不僅如此，練習(xí)還要對(duì)學(xué)生知識(shí)視野?M行拓展，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

篇9

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”有著很重要的教學(xué)作用與意義。教師可以結(jié)合具體的文本教學(xué)給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)，也可以在習(xí)作教學(xué)中更有針對(duì)性的展開對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，還可以拓寬學(xué)生習(xí)作分析交流的空間。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文教學(xué) 學(xué)生 讀者意識(shí) 實(shí)踐

在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”非常重要，這將會(huì)讓學(xué)生更清晰作文的受眾是誰，也就是文章是寫給誰看。對(duì)于這一點(diǎn)很明晰后學(xué)生才會(huì)更有針對(duì)性的進(jìn)行習(xí)作，文本的質(zhì)量也會(huì)更高。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)。教師在平時(shí)的作文教學(xué)中可以一點(diǎn)點(diǎn)深化對(duì)于學(xué)生們這方面能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合一些具體的題目來讓大家感受到如何更有針對(duì)性的進(jìn)行文本習(xí)作。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語言應(yīng)用能力的不斷提升。

一、閱讀教學(xué)中讀者意識(shí)的合理滲透

“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)可以從很多不同方面展開，首先，教師可以在閱讀教學(xué)中深化對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)與滲透。課本中的很多文章都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本，這些文本不僅在語言上非常準(zhǔn)確與規(guī)范，在文章的情感表達(dá)上也十分充盈，最為重要的是這些文章都有著明確的“讀者意識(shí)”，作者在寫作時(shí)會(huì)有意識(shí)的考慮到讀者群體的認(rèn)知與感受。這便是“讀者意識(shí)”在培養(yǎng)時(shí)需要著重關(guān)注的一點(diǎn)，讓學(xué)生知道文章的受眾是誰，要怎樣更好的和受眾群體進(jìn)行交流溝通，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)更有感染力，這也是“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)的意義所在。教師可以在一些典型文本的講解中深化對(duì)于文章“讀者意識(shí)”的分析，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)這些文章的寫作方法與寫作技巧，經(jīng)過一段時(shí)間的有效訓(xùn)練后學(xué)生的寫作水平自然會(huì)得到提升。

要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的“讀者意識(shí)”，首先應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，在閱讀教學(xué)中滲透“讀者意識(shí)”的教育。我們應(yīng)該做到，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化等信息，又要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文本是怎樣運(yùn)用語言來傳遞信息、表達(dá)情感的，并積累語言，內(nèi)化語言，掌握表達(dá)技巧，提高語文能力。在學(xué)生理解了文章寫什么，怎么寫的基礎(chǔ)上，深入探討作者為什么要寫這篇文章，為什么這樣寫。這便很好的將文本分析引導(dǎo)“讀者意識(shí)”的探究上。對(duì)于這些問題展開挖掘會(huì)讓學(xué)生的“讀者意識(shí)”慢慢得到深化，這才是有效的教學(xué)過程。

二、作文指導(dǎo)中讀者意識(shí)的有效培養(yǎng)

想要深化對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，教師可以在作文指導(dǎo)中給予學(xué)生一些更有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)?？梢源_立具體的寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合題目來分析這篇文章是要寫給誰看，在這個(gè)基礎(chǔ)上文章可以如何進(jìn)行有效的構(gòu)思，以怎樣的方式行文文章才會(huì)更有感染力。這些都是非常值得探討的問題，對(duì)于這些問題的探究不僅極大的促進(jìn)了學(xué)生“讀者意識(shí)”的激發(fā)，這也會(huì)讓學(xué)生慢慢學(xué)到在明確讀者群體的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行文本撰寫的方式。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后學(xué)生的文章才會(huì)更好的做到言之有物，文章的邏輯也會(huì)更加清晰，情感也會(huì)更為真實(shí)與充沛。

教師可以結(jié)合具體的寫作題目來展開對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。例如，《××，我想對(duì)您說》這篇習(xí)作，一般說，這里的讀者對(duì)象就是文章中的“您”；《我最佩服的一個(gè)人》的讀者對(duì)象可以是文章所寫的這個(gè)人，因?yàn)槲遗宸嬖V他，也可以是“他人”，因?yàn)槲乙嬖V他人知曉，我最佩服的一個(gè)人是誰。有的作文并不能很順當(dāng)?shù)卮_定讀者對(duì)象。我們可以在作文教學(xué)中有目的地對(duì)原有的作文題目作適當(dāng)?shù)男薷?、轉(zhuǎn)化，使之適合于確定讀者對(duì)象。總之，要通過習(xí)作的指導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的“讀者意識(shí)”的教育，這樣才能夠讓學(xué)生的“讀者意識(shí)”更為明確，并且促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐漸提升。

三、拓寬學(xué)生習(xí)作分析交流的空間

培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”的另一個(gè)很有效的模式便是拓寬學(xué)生的習(xí)作分析交流的空間，讓學(xué)生的文章能夠被更大的群體所看到。當(dāng)學(xué)生的文章有機(jī)會(huì)被更多的讀者讀到時(shí)，這會(huì)產(chǎn)生一種非常積極的影響，會(huì)讓學(xué)生直觀感受到讀者是誰，怎樣和讀者溝通，這便是一種潛移默化的“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)過程。教師可以結(jié)合實(shí)際情況組織與創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生的習(xí)作交流與展示的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自己參與到更多習(xí)作活動(dòng)中來。這首先是對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣的一種有效激發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情。同時(shí)，這也是為學(xué)生的習(xí)作展示提供的一個(gè)極大的空間，能夠讓學(xué)生的習(xí)作被更多讀者看到，學(xué)生間在相互交流的過程中將會(huì)有更多好的探討，學(xué)生也能夠從其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)到好的寫作經(jīng)驗(yàn)。這些都是對(duì)于寫作教學(xué)的一種很有意義的輔助。

教師可以在教室和走廊開辟學(xué)生佳作自由張貼的園地，鼓勵(lì)他們修改張貼、懸掛，讓更多的人看到學(xué)生的作文；也可以放手讓學(xué)生自編小報(bào)、習(xí)作選，并展示最佳作品，讓學(xué)校黑板報(bào)、廣播站、電視臺(tái)多采用學(xué)生習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各類習(xí)作競(jìng)賽；教師還可以指導(dǎo)幫助學(xué)生向各種學(xué)生作文刊物、有關(guān)報(bào)紙投稿，讓學(xué)生的習(xí)作在更大范圍展示交流；也可以讓學(xué)生直接交流作文得失，請(qǐng)對(duì)方的小朋友給自己的習(xí)作寫批語、提修改意見等。這些都是很有意義的作文交流的平臺(tái)，對(duì)于深化學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。

【結(jié) 語】

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”有著很重要的教學(xué)作用與意義。教師可以結(jié)合具體的文本教學(xué)給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)，也可以在習(xí)作教學(xué)中更有針對(duì)性地展開對(duì)于學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，這些都是很好的教學(xué)方式。教師還可以拓寬學(xué)生的習(xí)作分析交流的空間，讓學(xué)生的文章能夠被更大的群體所看到，這對(duì)于深化學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 陳培選. 淺談小學(xué)作文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【J】. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2011（03）

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育； 陽光； 師生關(guān)系； 建構(gòu)

中圖分類號(hào)： G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0155-02

目前，新的一輪課程改革對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，教育應(yīng)該關(guān)注人文精神、注重人格的完善并重視人性的回歸，新型的教育模式要建構(gòu)一種新型的師生關(guān)系與之相適應(yīng)，區(qū)別于受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，學(xué)生處于被支配地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系，新型師生關(guān)系突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性、合作性和互動(dòng)性。并且這種新型的師生關(guān)系應(yīng)該貫穿于每個(gè)學(xué)段各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)體育教學(xué)也不例外，本文要建構(gòu)的新型師生關(guān)系是小學(xué)體育陽光師生關(guān)系。

1陽光師生關(guān)系的內(nèi)涵

廣義的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。狹義的師生關(guān)系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿往而發(fā)生的人際關(guān)系。

教育部、國家體育總局、在《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》中，明確提出了開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的目的是“全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)‘健康第一’的指導(dǎo)思想，在全國億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。在體育教學(xué)中，老師和學(xué)生需要建立一種陽光的師生關(guān)系，來適應(yīng)陽光體育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，陽光師生關(guān)系是教師和學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中以傳授知識(shí)為目的，平等、互助、友好的交流和互動(dòng)的全過程。

2建構(gòu)陽光師生關(guān)系的作用

當(dāng)代美國著名的教育改革家和人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人生來具有優(yōu)秀的潛能，而潛能的實(shí)現(xiàn)必然要求一種信任、理解、真實(shí)的人際關(guān)系。在這種關(guān)系中，人的情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來。因此，在羅杰斯的教育理論中，師生關(guān)系情感因素被提到了一個(gè)前所未有的高度。他認(rèn)為教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于人際關(guān)系的情感態(tài)度，因此，他特別重視建立新型情感型的師生關(guān)系。陽光師生關(guān)系，是在和諧的教學(xué)氛圍下，師生在道德、情感、知識(shí)等各層面能夠暢快的、深入的交流與溝通，最終促使教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，陽光師生關(guān)系和學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是相輔相成的。師生之間關(guān)系越融洽,師生間的視界融合和精神共享的程度就會(huì)越高，學(xué)生受教師的感染就會(huì)越深刻,學(xué)生建構(gòu)的個(gè)性化的知識(shí)也就越全面。羅杰斯認(rèn)為,教學(xué)是一種人與人之間的情感活動(dòng)。他認(rèn)為，如果教師能夠把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情感因素促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。另一方面，陽光師生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。學(xué)校以培養(yǎng)人才為己任，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生良好個(gè)性品德的培養(yǎng)。陽光師生關(guān)系使學(xué)生更愿意親近老師，可以在道德、智慧、興趣和情操等方面受到教師更多的熏陶，而潛移默化地形成高尚的人格。在小學(xué)體育教學(xué)中建構(gòu)陽光師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)和鍛煉身體的方法有一定的促進(jìn)作用，老師和學(xué)生平等的、朋友式的交流，使學(xué)生更能以一種放松的心情去投入到體育課當(dāng)中去，對(duì)體育的興趣也會(huì)大大增加，長(zhǎng)期建構(gòu)和保持這種關(guān)系，對(duì)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、健身意識(shí)的形成、健身能力的培養(yǎng)都有積極意義，更影響了個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、價(jià)值及社會(huì)生存和適應(yīng)能力的健康成長(zhǎng)、發(fā)展和完善。

3如何建構(gòu)陽光師生關(guān)系

體育是以身體練習(xí)為基本手段的教學(xué)活動(dòng)，大部分的課程都在戶外進(jìn)行，微風(fēng)拂面，陽光沐浴，在這樣的環(huán)境中建構(gòu)陽光的師生關(guān)系不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.1樹立老師良好的自身形象。小學(xué)生，大都喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。他們對(duì)于體育明星、體育健將都有著強(qiáng)烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，在體育課中十分渴望得到體育教師對(duì)他們的正確指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，并渴望自己能在老師指導(dǎo)下成功。因此，體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)當(dāng)前國內(nèi)外體育比賽中的一些鮮活的資料，傳遞一些體育方面的新科技、新信息，增加體育教學(xué)中的“磁場(chǎng)”或“磁性”，以吸引學(xué)生對(duì)體育課的興趣。因此，體育教師應(yīng)不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一位品德高尚、事業(yè)心強(qiáng)、正直公道、平易近人，言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是學(xué)生效仿的榜樣。只有這樣，才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一學(xué)生思想，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，做到諄諄善誘，曉之以理，這才能使學(xué)生真心佩服，提高學(xué)生的“向師性”，樹立良好的自身形象，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己的大朋友，才會(huì)建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書育人的良好效果。

3.2用真誠的心相與學(xué)生處。真誠指開誠布公，行事不偽飾。教學(xué)中，教師應(yīng)善于用自己的真誠來感動(dòng)學(xué)生，換取學(xué)生對(duì)自己的信任和尊重，并想方設(shè)法調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們?cè)谝还?jié)課中能永遠(yuǎn)保持愉快、積極上進(jìn)的心境。教師只有多接觸學(xué)生、多了解學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生、以情感人，學(xué)生才會(huì)理解教師、信賴教師。雙方都具有完整的個(gè)性，在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方誰也不能控制誰、操縱誰，或者強(qiáng)行把一方的意志強(qiáng)加于另一方，而是建立一種平等、尊重、合作的關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，教師才能真正體會(huì)到學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體的需求，從而真正了解學(xué)生，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

3.3充分結(jié)合體育課實(shí)際情況。體育課常有沐風(fēng)浴雨的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生與教師常有直接的接觸。老師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講授知識(shí)，而且還要學(xué)生實(shí)踐知識(shí)，掌握體育教材中的各種技能。在其過程中，若教師能身體力行，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)、游戲，無形中就會(huì)縮短教師和學(xué)生間的距離。尤其是學(xué)生連接上了幾堂室內(nèi)理論課后，一旦走出課堂，就會(huì)像出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。每當(dāng)這時(shí)，教師若能安排好體育課的活動(dòng)量和活動(dòng)密度，掌握好分寸，就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整，師生的感情就會(huì)得到充分的交流。學(xué)生各得其所、各得其樂，都能在自己的強(qiáng)項(xiàng)中展示自己的風(fēng)采，取得成功的喜悅，這樣，師生關(guān)系就更為和諧、融洽。如果學(xué)生前一堂是理解性較強(qiáng)的課，那么接下來的體育課就應(yīng)在準(zhǔn)備活動(dòng)部分適當(dāng)?shù)匕才判┯螒颍潘梢幌聦W(xué)生神經(jīng)。如果學(xué)生前一堂課是音樂課或?qū)嶒?yàn)課，體育教師就應(yīng)在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習(xí)。此外，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。體育課和其他學(xué)科一樣，也有差生，他們對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣淡薄，上課無精打采，甚至還有逃課的現(xiàn)象，愛因斯坦說“，興趣是最好的老師?！笨鬃诱f“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣的作用是多么的大，所以要解決學(xué)生對(duì)體育的淡漠意識(shí)，讓學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心，就得要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，這才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力，順利地完成體育的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，建立陽光師生關(guān)系，老師要注意用正確的思想教育他們，不能遷就學(xué)生中的一些自由主義表現(xiàn)和思想。只有這樣，師生關(guān)系才能更和諧、更健康、更陽光！

總而言之，建立陽光師生關(guān)系，將有助于師生之間的理念和情感的交流、有助于知識(shí)資源與見解的共享、有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，每位教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，這樣才能切實(shí)貫徹新課改的理念，才能完成新課改賦予每一位教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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