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篇1

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經(jīng)過長時間的學科建設(shè)和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎(chǔ)、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學校已達125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎(chǔ)平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護以及相關(guān)教學研究機構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設(shè)置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術(shù)介紹

近年來，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對專業(yè)的建設(shè)方向意義重大。基礎(chǔ)課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關(guān)科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應充分利用信息科學技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設(shè)具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時，可以基于突出地理學科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

篇2

班級管理是學校管理的重要組成部分，它對實現(xiàn)學校教育目標、完成育人任務，起著極其重要作用。當前，尤其要求班級管理者必須走出“應試教育”的誤區(qū)，樹立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，全面提高班級管理質(zhì)量，使班級管理進一步科學化，以適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的需要。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

目前在初中班級管理實踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。

1、重課堂活動管理，輕課外活動管理。由于受片面追求升學率的影響，認為班級管理僅是課堂教學活動的管理，而忽視了對學生課外活動的管理。這對培養(yǎng)學生能力，發(fā)展個性，形成良好的品德都是不利的。

2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對當前初中生心理特點的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內(nèi)進行，班主任是最高統(tǒng)帥，學生必須順從“封閉性”管理，從而導致學生的身心不良發(fā)展。

3、重經(jīng)驗型管理，輕科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。

二、初中班級管理科學化的內(nèi)容

初中班級管理科學化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級管理運行的客觀實際，采用科學方法，進行有效管理的過程。其內(nèi)容主要包括如下幾個方面。

1.班級管理思想科學化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2.班級管理決策科學化。一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規(guī)律。二是采取民主和科學相統(tǒng)一的決策，克服單純按個人意志或憑經(jīng)驗進行決策的弊端，引導學生積極參與。

3.班級管理組織、制度科學化。一是利于學校管理目標的完成，符合初中生特點，促進學生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學生的健康成長。

4.班級管理方法、手段科學化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據(jù)初中生的特點和班級管理的規(guī)律，采用引導、輔助班干管理，讓學生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學的、現(xiàn)代化的手段管理班級。

三、實現(xiàn)初中班級管理科學化的措施

1.班主任應努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級管理的優(yōu)劣。一個好的班主任就是一個好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關(guān)心學生，愛崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學生，讓學生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學問，處理起班級事務來才會游刃有余，得心應手。

2.組成強有力的班級領(lǐng)導核心。班委的作用是重要的，一個優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對引領(lǐng)班級的健康發(fā)展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構(gòu)，職責明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時把責任心強、能力高的同學選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進行指導和引領(lǐng)。

3.制定科學合理的班紀班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過全體同學的認真討論商定。制定班紀班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以“法”治班的目的。即班主任應培養(yǎng)班委會領(lǐng)導全體學生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。

4.加強集體主義教育，形成良好班風。

以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀班規(guī)和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風促進學風建設(shè)，推動學生綜合素質(zhì)的全面提高。

5.引導學生進行自我管理，達到管理自動化。班級的主人翁是全體學生，班級管理的目的，是培養(yǎng)學生的自我管理能力。班主任應針對學生特點和班級實際，引導全體學生都參與到有序管理班級的活動中來。自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這就要求學生重新進行自身定位，從被動接受管理轉(zhuǎn)變到主要參與活動中來。自律形式多樣，一般通過學生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級。要相信學生的覺悟和能力，給全體學生一個平臺，充分展現(xiàn)他們的才華。

篇3

一、《保險學原理》理論與實務的關(guān)系

《保險學原理》是以保險及保險經(jīng)濟運行規(guī)律為研究對象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會受到挫折，并失敗。我開始在上這門課時，仔細閱讀教材，對教材中的原理、概念等反復查看相關(guān)資料，弄清來龍去脈，可謂背課較認真了。在課堂上給學生講授時，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學生們并沒有聽進去，對很多原理、概念知其然不知所以然，期未學生評教時給我打分也不高。

為此，我認真聽取學生意見，虛心向老教師請教，反復思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對我說：講課不能光講理論，還有實務。理論來源于實踐，又指導實踐。我心中為之一震，自己大學畢業(yè)就來到高校教書，對保險并不熟悉，講保險課無非是看了幾本保險教材和書，看了一些參考資料，保險的現(xiàn)狀究竟如何？保險公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險原理？我并不知道。因此，講起課來干巴巴的空洞無味，學生當然不感興趣，也不會有多大收獲。

如何做到《保險學原理》理論與實務的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個假期，到中國人民保險公司東莞分公司和中國太平洋保險公司東莞分公司進行實習，通過實習了解保險公司的業(yè)務流程和客戶對保險的需求，同時更主要是對保險學原理中的理論提供大量的實務性材料；第二：通過網(wǎng)絡、書籍和保險業(yè)界人士的交談，整理了許多保險案例和保險方面較前沿的一系列問題，使自己對《保險學原理》教材中原理、概念有一個真實的、全面的了解，同時，對教材中有的過時的、與現(xiàn)實不相符合的觀點有了一個清晰的認識。

由于堅持了理論與實務的統(tǒng)一，使我在講授《保險學原理》時就感到運用自如得心應手，學生們對這課也喜歡聽，從而收獲較大。如在講保險合同這一章時，我簡單講了保險合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學生們思考如何回避這些合同糾紛？國外及其他先進地區(qū)有哪些好經(jīng)驗可以借鑒？通過學生們回答后，我再進行總結(jié)，概括。使學生們對這一問題有一個清楚的理解。

二、《保險學原理》作為保險專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

國外保險專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險模式：二是與數(shù)學結(jié)合的保險精算模式。但無論那種模式，均開設(shè)《保險學原題》這門課。而其他專業(yè)課（如財產(chǎn)保險、人身保險等）都由學生在公司實踐中完成，不在課堂上講授。因此保險專業(yè)的《保險學原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國設(shè)保險專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開設(shè)《保險學原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財產(chǎn)保險、人身保險、再保險等內(nèi)容。在專業(yè)課都開設(shè)《財產(chǎn)保險》《人身保險》《再保險》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險學原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險學原理》有專門一章講財產(chǎn)保險，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財產(chǎn)保險》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認真探索的。

為了解決保險專業(yè)基礎(chǔ)課《保險學原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財產(chǎn)保險》，《人身保險》，《再保險》，《保險法規(guī)》，《保險經(jīng)營與管理》等，通過閱讀和思考，在處理《保險學原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險學原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對保險各個方面總的說明，但由于課時有限，在講授時應是粗略適當，講最基本觀點和原理，不宜過細，過深。如人身保險這一章，我在講授時只講人身保險的特征，分類和種類，至于人身保險保費計算，費用給付，傳統(tǒng)人壽保險有哪些主要品種？新型的人壽保險如何分紅？留給專門講授《人身保險》課程時講授；第二：《保險學原理》雖然是對保險各個方面的總的說明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險這一章，我考慮到保險專業(yè)畢業(yè)的學生大多數(shù)實在是市鎮(zhèn)一級基層保險公工作，而再保險業(yè)務大多是在省以及保險公司總部進行，同時還有專門課程講授《再保險》。因此，在講授再保險章節(jié)時，我只是簡單給予說明，留出時間去講其他章節(jié)。再如社會保險這一章，我考慮到東莞及廣東在社會保險做的比較好，保險專業(yè)學生中有部分人可能今后從事社會保險方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒有開設(shè)《社會保險》這門課，因此，在講授社會保險這一章時，我便詳細講了社會保險相關(guān)內(nèi)容。同時，還聯(lián)系到東莞社會保險情況，講授了東莞社會保險的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢。學生們聽后反響很好，剛好有幾位學生假期去社保局實習，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱嵙?，對社保的業(yè)務了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們詳細講了嗎？”

關(guān)于《保險與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時給教研室匯報，給過教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險學原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學生們都認為上保險課內(nèi)容不重疊，我們學起來也很有味。

三、《保險學原理》與經(jīng)濟學科其他專業(yè)課程的關(guān)系

我系有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險和金融學三個專業(yè)，這三個專業(yè)都屬于經(jīng)濟學科。因此，三個專業(yè)在課程設(shè)置及其內(nèi)容上存在著相互交叉、相互融合、相互重疊。根據(jù)近幾年我們對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，學生就業(yè)不斷走向“非專業(yè)”化，即學國貿(mào)的畢業(yè)后可能從事保險，銀行工作，學保險、金融可能到貿(mào)易公司工作。因此我們在三個專業(yè)均開設(shè)了國際貿(mào)易理論、保險學、貨幣銀行學、個人理財?shù)群诵恼n程，對國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)和金融學專業(yè)如何講授《保險學原理》這門課？如何處理好《保險學原理》與經(jīng)濟學科其他專業(yè)課的關(guān)系，對于我從事《保險學原理》教學是應該解決的。

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關(guān)鍵詞: 高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》案例教學應用

《管理學基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學中恰當選擇和使用案例、開展案例教學是新形勢下教學的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵認識問題,在實際教學工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學的作用。

筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性,最后結(jié)合教學實際提出了案例教學在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中的應用途徑和方式。

一、案例與案例教學

欲使案例教學發(fā)揮其應有的作用,必須首先明確案例與案例教學的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點。

1.案例與案例教學

確切地理解案例與案例教學的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,針對教學內(nèi)容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。案例教學重點培養(yǎng)學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。

2.案例教學的類型

總的來看,案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。

從案例的用途來看,案例教學可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學生學習概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學生學習過程中對相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學生在課中或課后運用所學的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學的特點

案例教學具有三個重要特點:第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學習“共同體”,在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學強調(diào)在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學強調(diào)學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。

二、高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性

在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程的教學中開展實施案例教學具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系,更不是用案例教學來代替這一關(guān)鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學生擺脫了真實管理者所處當下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學教學在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學生團隊合作的意識與能力提供了平臺

巴納德曾指出,組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學習所產(chǎn)生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環(huán)境中,學生不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學習作出貢獻。

3.為學生體驗實際管理工作提供了舞臺

案例教學可以使學生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在案例教學中,學生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學生漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質(zhì);通過扮演管理者的決策角色,學生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中應用案例教學的原則

在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學應遵循以下原則:

1.明確目標的原則

案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學的案例教學必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養(yǎng)學生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.引導激勵的原則

高職管理學案例教學的所有活動都應圍繞著學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學習能力的形成展開,教師所承擔的主要職責就是啟發(fā)引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中,教師應鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解,引導學生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應允許各種獨立的見解并存。另外,學生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學生,而應鼓勵學生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問題引導學生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學生參與管理學案例教學的積極性,提高學生獨立分析與解決問題的能力。

3.鼓勵創(chuàng)新的原則

高職管理學案例教學的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見,尊重學生的創(chuàng)新性勞動,肯定學生多角度地思考問題的精神,為學生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學習環(huán)境。

總之,在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應本著明確目標、引導激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學工作,使之發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻:

[1]郭德紅.案例教學:歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.

[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的應用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.

篇5

[關(guān)鍵詞]初中生 班級管理 科學化

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300111

初中班級管理科學化是指在班級管理過程中遵循初中生的身心發(fā)展特點和初中班級管理運行的客觀規(guī)律，采用科學方法，進行有效管理的過程。其包括班級管理思想的科學化，決策的科學化，組織制度的科學化以及管理方法和手段的科學化。

一、當前初中班級管理科學化水平不高的表現(xiàn)

（一）管理理論運用不充分，實施效果不佳

要實現(xiàn)班級管理科學化，首先要有科學理論的指導。但當前由于部分初中班主任自身的科學管理理論知識比較缺乏，有的即使知道相關(guān)的科學管理理論，但在實際班級管理過程中很少運用。還有的班主任不是缺乏科學的理論知識，而是缺乏一種不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思想。具體來說就是他們在管理班級的時候，不懂得根據(jù)時代的變化以及學生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律來不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式，總是一味地按照以前學的理論知識和管理經(jīng)驗來管理學生，忽視了每個時代學生的不同需求，導致學生的各種合理需求不能得到滿足，從而抑制了學生的發(fā)展。

（二）管理決策上缺乏民主，脫離學生實際

當前，很多初中班主任習慣按照個人意志進行管理決策，或者打著怕耽誤學生學習等幌子，不讓學生參與到班級的管理決策中。這就導致很多時候?qū)W生都是“被決策”，看似減輕了學生負擔，實則對學生發(fā)展極為不利。一方面，教師單方面做出的決策也許并不適合學生實際，學生心里也并不贊成班主任的某些決策，但迫于權(quán)威不得不被動接受，最終導致班級管理決策在學生當中缺乏說服力和威信，在實踐效果上極為不好。另一方面，學生長期在這種“被決策”的環(huán)境下，容易形成被動接受任何事情的習慣，在遇到需要他們自己解決的問題時不知所措。同時，學生不參與班級決策，容易使學生的集體榮譽感和責任心不強，甚至對所在班級沒有認同感。

（三）班委組織不合理，班級凝聚力不強

眾所周知，一個統(tǒng)一、高效、精干的班委組織體系對于協(xié)調(diào)班級中的心理氣氛、人際關(guān)系以及增強班集體的活力，有著重要的作用。但是，在現(xiàn)實生活中，很多班主任都沒有意識到這點，在推選班干部的時候，沒有一個合理的選拔標準，僅僅依靠學生的成績而不是學生的特長和各方面能力來確立，使得班干部的積極作用沒有得到很好的發(fā)揮，這對整個班集體的發(fā)展是極為不利的。

（四）管理方法單一，班級缺乏活力

很多初中班主任的管理方法比較單一，手段比較死板，缺乏靈活性。具體來說就是班主任在班級管理的過程中沒有結(jié)合初中生的特點和自己所帶班級的特點，采取適合自己班級的管理方法，從而導致整個班級死氣沉沉，缺乏應有的活力。

二、提高初中班級管理科學化水平的對策

（一）更新管理理念，探索適合現(xiàn)代學生的班級管理模式

時代在變化，初中生的心理特點也在變化，如果班主任的管理模式不能與時俱進，是不會被學生接受的。所以，班主任一定要更新自己的管理理念，不斷地學習、探索適合現(xiàn)代初中生個性特點的管理模式。同時，班主任也可以將別人好的管理模式引用到自己的管理中，使自己的管理跟上時展的步伐。

（二）讓學生參與班級決策

學生是活生生的人，他們有自己的情感，有自己的想法。因此，班主任在進行班級管理的時候切記不能一意孤行，什么都按照自己的想法來，應該給學生適當?shù)臋?quán)利，和學生一起討論制定相關(guān)的班級管理制度，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。讓學生參與到班級決策中有利于班主任了解學生內(nèi)心的真實想法，并根據(jù)學生反映的情況及時調(diào)整自己的管理策略，從而提高班級管理的有效性。

（三）優(yōu)化管理組織和管理制度

在班級管理中，班主任應該制定一個科學合理的選拔制度，將學習成績之外的其他因素，如人際交往能力、班級組織能力等納入到班干部選拔的過程中，選拔出一批精明能干的班干部來協(xié)助自己的管理。同時也可以通過班干部了解學生所需，使學生得到更好的發(fā)展，以此來提高自己班級管理的科學化水平。

（四）豐富管理方法和管理手段

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關(guān)鍵詞：小學語文；語文課改；幾個關(guān)系

在全國分步實施、有序進行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的語文教學，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個關(guān)系。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學的關(guān)系

首先，要在教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間。并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。

二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關(guān)系在以往的教學中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科

新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學需要對教材進行必要的增刪調(diào)整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文，如有關(guān)“奧運”的，伊拉克戰(zhàn)爭的，新農(nóng)村建設(shè)的等等。但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標準的基本要求，它是培養(yǎng)學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內(nèi)容的傾向。如字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發(fā)表意見。如學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看？？引導發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關(guān)文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學習的關(guān)系以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”

這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

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關(guān)鍵詞：科學理論 水稻栽培 管理技術(shù)

中圖分類號：S511 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0094-01

水稻，做為我國第一大糧食作物，一直是我國尤其是南方和東北地區(qū)食物結(jié)構(gòu)中占有重要地位。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2011年中國的水稻總產(chǎn)量超過1000萬t，而且還有逐年提高的趨勢。東北地區(qū)，尤其是三江平原區(qū)，是我國傳統(tǒng)的水稻重要產(chǎn)區(qū)，2011年，我國東北三省水稻產(chǎn)量達到3427萬t，較2010年分別增加了11.47%和15.67%。目前，隨著人口數(shù)量的不斷增加，社會對水稻的需求也日益增大，因此，構(gòu)建水稻高產(chǎn)栽培模型，發(fā)展水稻成產(chǎn)已經(jīng)迫在眉睫。

農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開科學的力量，實現(xiàn)高產(chǎn)的水稻栽培就必須以科學有效的管理方式為基礎(chǔ)，通過技術(shù)力量使得水稻栽培管理技術(shù)更加地科學有效。以下將從水稻栽培過程中幾個環(huán)節(jié)入手，以科學理論基礎(chǔ)對水稻栽培管理技進行探討。

1 做好水稻育苗管理

良好的稻苗是開展高產(chǎn)栽培的基礎(chǔ)，所以，首先就要從培育壯苗開始。水稻的育秧苗床要選在地勢平坦，背風向陽等，運輸方便的地方，而且水稻秧苗適合土質(zhì)肥沃的土壤中，最好是稍微偏酸的土壤。秧本田比例大小要安排適當，應根據(jù)本田地力情況、自然條件、插秧密度、秧苗素質(zhì)、育苗及移栽方式等確定，一般667 m2本田需綠色育苗面積5～7 m2即可。做育苗床時，要施用一定量腐熟好的豬糞，一般3～5 kg/m2，淺翻10 cm，然后耙碎整平。另外，苗床要堅持常年培肥，秧苗移栽后，秧田地要耕作施肥，實行復種

2 水稻栽培地的環(huán)境選擇

種植地的好壞直接決定了水稻產(chǎn)量，我們必須選取較為肥沃而且適合水稻生長的栽培地。只有對將要栽培水稻的栽培地提前進行全面的檢測，保證這片土壤的各項指標能夠符合水稻栽培的標準要求，才能夠真正實現(xiàn)水稻的高產(chǎn)。除此以外，土壤的周圍環(huán)境以及空氣質(zhì)量也間接影響了水稻的產(chǎn)量。在種植前，必須再次檢測土壤指標和確保周圍沒有污染源。

3 水稻種子品種的篩選

種子品種的好壞對于水稻的產(chǎn)量也有關(guān)鍵性的影響，在播種前必須將種子品種進行篩選，篩選出來的種子種必須具有抗病性和高產(chǎn)性。只要嚴格篩選出優(yōu)良的種子才能夠種出更好更高產(chǎn)的水稻。

4 必須做好種子的處理工作

在種子播種之前，通常需要做好以下幾個環(huán)節(jié)，既曬干種子、清洗種子、浸泡種子和種子消毒，這都是種子在播種前必須做好的幾大步驟。做好這些才能增強種子的吸水能力、清除種子的病菌、提高秧苗的成秧率、減少水稻在生長過程中的發(fā)病率。

5 秧盤育秧的水稻育秧方式

我們應該選擇背風向陽、土地比較平緩，土質(zhì)優(yōu)良、離江水河水等水源較近的菜園或者旱地作為苗床，而且還要配制好適宜秧盤育秧的土壤。在播種前，應該用水反復地清洗苗床，在播種的時候，擺盤中加入土壤，繼續(xù)加水加土，除掉雜草和及時蓋膜。蓋種的土壤要比較潮濕，土壤對種子的覆蓋要均衡和壓實，不能使用帶有堿性的土壤。蓋好土壤后要采用化學物質(zhì)將雜草清除，同時，為了防范田間的田鼠，應該在田園周圍撒上有毒的誘餌。

6 科學合理的移栽技術(shù)，合理密植

水稻的移栽技術(shù)的質(zhì)量對于水稻以后生長狀況也有很大的聯(lián)系。從科學的角度來控制秧齡，常規(guī)的水稻苗子在秧齡30～40天左右是最好的移栽時間，而雜交水稻最好的時間是在20～30天。移栽的最佳月份是四月份，因為這段時間一般降雨比較多，這樣可以提高水稻的結(jié)實率。合理地移栽規(guī)格能有效的促進水稻莖葉變得粗壯，這樣有利于提高水稻的抗病性。在播種過程中，水稻要合理地密植，這樣才能讓水稻可以更有效的利用陽光、水分和各種營養(yǎng)物質(zhì)。

7 科學的田間管理技術(shù)

在大田移栽前，通常在初期要施加足夠的肥料，而且要注意各種化學元素的比例，而在后期，可以通過追肥的形式添加土壤中缺少的有機含量，如果有些土壤地質(zhì)較差，可以采取加量的追肥方式。在水稻生長中，灌水也有一定的要求，要根據(jù)水稻不同的生長狀況進行有針對性和合理性的灌水，和遵守灌溉“淺水栽秧，深水護苗，薄水分蘗，深水含苞”的原則，這樣才有助于水稻對水分的吸收。除此之外，施加的農(nóng)藥的量要適度，可以用加強農(nóng)藥藥劑強度的方式代替過度用藥，合理地施加農(nóng)藥有助于水稻在生長過程中防止害蟲的侵蝕。合理地農(nóng)藥時間有利發(fā)揮農(nóng)業(yè)的作用，最合理的時間是早上或下午4點。

8 結(jié)語

水稻作為全國60%多人口的主食，它的產(chǎn)量與我們的日常生活息息相關(guān)。只有把水稻種植質(zhì)量提高，增加稻米的產(chǎn)量，才能滿足日益增長的人口需求。但是，水稻種植并不是一件容易的事情，它既要注意到種植過程中的各種問題，又要注意以科學合理的方式進行水稻栽培管理，只有把科學理念與實踐相結(jié)合，這樣才能促進水稻的高產(chǎn)。

參考文獻

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篇8

【關(guān)鍵詞】人本主義教學觀；護理學基礎(chǔ)

高職教育改革一直在進行，以適應新時代的發(fā)展。但縱觀目前護理教學現(xiàn)狀，理論教學仍然以教師灌輸式為主，示教教學主要以學生觀看為主，實驗實訓教學主要以學生模仿為主。鑒于以上教育現(xiàn)狀筆者旨在填補現(xiàn)代護理教育不足，試闡明人本主義教學觀在護理學基礎(chǔ)中的應用，實現(xiàn)將課堂還給學生，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念還原課堂理實一體化，以使護生更適應現(xiàn)代護理教育形式。

1.人本主義教學觀概述

人本主義心理學最早由馬斯洛、羅杰斯等人提出，人本主義教學觀是在人本主義心理學的基礎(chǔ)上提出的一種新潮的教學理念。人本主義教學觀對傳統(tǒng)的灌輸式教育基本持批判態(tài)度，反對把學生當作“大白鼠”，但羅杰斯不摒棄“分數(shù)”。

1.1以學習者為中心

人本主義教學觀最有代表性和最有影響力的就是“以學生為中心”教學模式的提出。到底“以學生為中心”是一個什么樣的課堂？結(jié)合現(xiàn)有的教育現(xiàn)象，老師應該怎樣把握？有學者提出應該是①教學過程無固定結(jié)構(gòu) ②教學無固定內(nèi)容③教師不作任何指導[1]。筆者認為認為應該調(diào)整為①教學過程應該考慮將學生變?yōu)閷W習的主人②教學內(nèi)容應該充分考慮學生興趣愛好③教師只引導不輕易評論。

1.2轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教育教師主講，課堂通常是教師一個人的舞臺，教師通常被認為是學習知識的權(quán)威人士及發(fā)言人，師生關(guān)系是很難逾越的一條鴻溝。人本主義教學觀影響教育最重要的因素之一即是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系學生有效學習的關(guān)鍵性因素。羅杰斯主張廢除教師這一角色代之以“學習的促進者”，傳統(tǒng)教育教師通常重視知識的傳播忽略了情感在教育中的重要作用。教師在教學中情感投入可以從以下3方面著手：①對學生有責任感；②教師是榜樣；③多聽學生的心聲[2]。

2.傳統(tǒng)課堂還原

護理學基礎(chǔ)是護理學生必修的一門專業(yè)核心課程，其中有一章節(jié)是協(xié)助患者翻身側(cè)臥、協(xié)助患者移向床頭、約束帶的使用等內(nèi)容。筆者從事護理學基礎(chǔ)教學已經(jīng)8年，傳統(tǒng)教育模式是教師在課前于示教室準備好一切用物及環(huán)境，課堂前5到10分鐘，教師介紹本次課堂的學習目標及用物介紹，而此時學生主要把目光都集中在示教室里新鮮的用物上，對教學目標似乎沒有興趣。進入主題后，教師請一個學生演示患者或者直接用模型人作為患者，教師按照書本上的方法正規(guī)示范，邊示教邊講解，學生看完后的反應是“哦，好簡單?！笔窘探Y(jié)束后教師講解注意事項，課堂最后5到10分鐘教師用于詢問學生的感覺及課堂總結(jié)。俗話說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”學生課后對課堂的感受尤于看了一場不痛不癢的電影，看似簡單的示教背后隱藏的問題挖掘不出來，學生學習處于非常被動的狀態(tài)。

3.基于人本主義教學觀的課改

人本主義強調(diào)將課堂還給學生，本次課堂教師選擇在實驗實訓室，教室有8張床，學生按平時實驗實訓小組分為八組。進入教室后，學生首先看到黑板上板書的教學內(nèi)容及教學目標，這時學生對黑板上的內(nèi)容熟視無睹，教師進入教室后創(chuàng)造教學情境及布置任務。如老師創(chuàng)造這樣的情境：同學們假如現(xiàn)在都在骨外科，現(xiàn)有一位患者，患者女性，19歲，三天前因從三樓墜下，全身多處骨折，現(xiàn)在患者神清，急性痛苦面容，生命體征平穩(wěn)，平臥于床上。每組都有一個扮演早班接班的護士甲，一個是夜班交班護士乙，還有一個是患者同學丙。待會患者學生躺倒被子里，護士乙向護士甲顯示患者護理記錄單，在床頭交接班，介紹患者一般情況，交代患者需要馬上翻身，兩位護士一起共同協(xié)助患者翻身側(cè)臥。預習過的學生可以按照書本上的步驟來做，沒預習的學生按照黑板上板書的步驟來做，教師此時只是一個專業(yè)的旁觀者，不要輕易地評價學生行為。學生自己在“做”中體驗角色及發(fā)現(xiàn)問題，做完一次后換不同角色體驗。體驗三種不同角色后請同學們交流經(jīng)驗，教師可以在同時觀察同學們的反應，我在巡視過程中有聽到同學們激烈的交流，如：還是活動自如好些！要是她是男的，未必也這樣??？幸好我的病人比較輕。還發(fā)現(xiàn)同學們對此情況提出自己的疑問，如：患者身體多處骨折，這樣弄會不會疼痛??？要是脊柱骨折了也可以這樣嗎？甚至有學生說要是這個患者來了月經(jīng)我們是不是要幫她換衛(wèi)生巾??？我聽到這些懷疑和感慨很意外也很驚喜，我發(fā)現(xiàn)了學生已經(jīng)有開始真正體驗不同角色，我反問其中一位學生：如果一位患者需要換衛(wèi)生巾可是沒有活動能力需要護士幫忙的話，你是愿意當患者角色還是更愿意體會護士角色呢？這個學生想了想說那還是當護士好些。

4.人本主義教學觀的優(yōu)勢效應

4.1人本主義教學觀能激發(fā)護生的主動參與性

人本主義教學觀提倡教師應為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，建議教師和學生共同制定學習合同，如課時量、進度、內(nèi)容一覽表的制定，學生考核的方法，考核時間的制定等，總而言之，希望學生對自己的學習負責，做學習的主人，學生的主動參與更能激發(fā)學生學習思維的積極性和學習的潛能。

4.2人本主義教學觀能激發(fā)學生學習的潛能

長期以來，護理學基礎(chǔ)的教學過程基本上以教師講為主，學生處于聽和“照方抓藥”的知識被動接受狀態(tài)，這種教學方式往往容易導致護生操作呆板，思維惰性高，抑制了學生的學習興趣。人本主義認為教師的任務就是提供維護和發(fā)揮“潛能”的良好條件，是教學效果做到“自我實現(xiàn)” [3]。例如：有學者指出將一個5歲的小孩放在國外幼兒園，在沒有任何專業(yè)教師的幫助下，這個小孩可以通過與其他小朋友和教師的相處中，幾個月就能基本掌握一門外語，并且還帶有當?shù)氐牡胤娇谝簟Ｒ驗閷W生在進行有意義的學習，學習的內(nèi)容與其實際生活密切聯(lián)系，老師要充分相信學生的潛能并為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境和學習情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性[4]。

4.3人本主義教學觀能培養(yǎng)學生的共情能力

共情能力是對別人的處境能感同身受，并進行換位思考的能力，其是護患溝通的精髓[5]。人本主義教學觀主張以學生為中心，學生在學習過程中幾乎可以暢所欲言，教師可以在設(shè)計課堂情境時讓各種不同性格、背景的學生組合，并在情境中互換角色，鼓勵學生講出不同角色的體驗。這種實驗實訓課自身體驗的學習效果遠勝于教師上課苦口婆心的傳授。

5.實施人本主義教學觀存在的問題

人本主義教學觀的優(yōu)點是顯而易見的，但完全摒棄傳統(tǒng)教育模式也是不現(xiàn)實的，一方面是對師資要求另一方面是人本主義教學觀本身所存在的缺陷。人本主義教學觀似乎更傾向于將課程綜合，在護理學基礎(chǔ)課程中教師設(shè)計情景時牽涉到很多?？谱o理的知識，對教師的專業(yè)水平及教學水平提出了更高的要求；其次人本主義教學觀本身存在一些問題，如過分重視學生的因素忽視了環(huán)境因素，忽略了教師的經(jīng)驗對學生的引導，學生對陌生知識需求的判斷能力，另外教師完全轉(zhuǎn)變角色很困難。

6.結(jié)論

人本主義教學觀在護理教育中的應用尚在摸索中，怎樣能做到既保持傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢又能吸收人本主義教學觀的精華以彌補現(xiàn)代護理教育之不足需要更多的研究者關(guān)注和建議。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 初中歷史課堂教學；激勵策略；完善方式

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

初中歷史課堂應當是生動活潑的，因為初中生的好奇心強烈，采用適當?shù)慕虒W手段，可以激發(fā)學生自主探究的興趣，活躍課堂氛圍。教師應當探索適合初中生的課堂激勵方式，幫助他們樹立起學習歷史知識的信心。只有這樣，才能使學生擺脫考試壓力的困擾，用輕松愉悅的心態(tài)來接受知識，探索歷史學科的奧秘。

一、激發(fā)學習興趣

學習目的，是決定學習效果的首要因素。正確的動機，可以激發(fā)學生對一門學科的熱愛，引導學生克服學習過程中遇到的困難，從而探求更多的知識。初中歷史學科具有自身的特殊性，歷史學科本身的內(nèi)容并不艱澀難懂，因此，教師只要能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)起正確的學習動機，就可以有效促進教學效果提升。

教師應當善于分析學生學習歷史知識的困難，采取有針對性的措施激發(fā)學生對知識的熱愛。通常來講，初中生學習動機不正確，是因為背負了過重的課業(yè)負擔，同時又找不到適合自己的學習方式，導致課堂效率低下。如果教師能變換教學方法，增添教學內(nèi)容的趣味性，學生就可以在輕松的氛圍中學習歷史知識，并產(chǎn)生學習興趣。

在歷史教學中，教師可以采用目的性的教學手段，幫助學生設(shè)定自己的階段學習目標，并鼓勵他們向著這個目標努力。要鼓勵學生積極反饋學習效果，以獎勵措施為主，樹立他們對學習歷史的信心。同時，教師還應當轉(zhuǎn)變教學理念，提升自己的學術(shù)研究水平，強化指導教學。要轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇教學策略，提高課堂教學的效果。

例如：教師在講授的教學內(nèi)容時，可以為學生播放備課時收集到的歷史圖片、電影片段等。這些生動形象的教學資料，可以給學生帶來直觀的感受，調(diào)動他們對知識的興趣，鼓勵他們積極探求相關(guān)知識。

二、適當鼓勵批評

首先，要采取以鼓勵為主的教學策略，提高學生接受歷史知識的主動性，并使學生對知識保持長久的興趣。在教學過程中，教師應當多采用表揚策略，尤其要鼓勵那些成績不是很好、學習熱情不是很高的學生。教師可以適當為成績好的同學發(fā)放一些小獎品，或者對回答問題準確的同學給予熱情肯定，鼓勵學生探索知識，并提出自己的觀點。

例如：教師在講授的歷史意義時，如果有的同學提出與教材不一致的觀點，教師首先要肯定學生敢于質(zhì)疑的精神，并指導同學們討論變法所帶來的積極意義和消極意義。這樣做能夠使學生明確變法事件的歷史價值，并幫助學生養(yǎng)成大膽提問的好習慣。如果教師認為學生的觀點與主流觀點不一致，就不予理睬，那么學生的學習熱情就會被挫傷，對歷史知識的愛好就會受到打擊。

在探索鼓勵策略的同時，教師還要巧妙采用一些批評手段。這樣做不是為了單純的懲罰學生，而是為了克服學生散漫、馬虎大意、注意力不夠集中等學習習慣，更好地實現(xiàn)課堂效果。需要注意的是，批評手段不能被過于頻繁地運用，否則將會引起學生的抵觸心態(tài)，反而達不到批評的目標。教師要在保護學生積極性和自尊的條件下，恰當?shù)毓膭詈团u學生，而不能采用偏激的激勵策略。

三、糾正消極心態(tài)

實際上，許多初中生對歷史學科的興趣并不是十分強烈，有的同學甚至厭倦這門學科，認為上歷史課的意義只在于被動接受知識，并應對考試題目。這樣的消極情緒，不利于提升課堂教學效果。造成學生這種情緒的重要原因，是部分學生的學習能力不強，對于課堂教學不夠適應，同時，教師缺乏相應的引導也是一個重要因素。

要幫助學生克服消極的心態(tài)，重新體會到學習歷史的樂趣，就要著手研究學生們感興趣的事物，并對學生采取針對性的引導策略，使他們的興趣點轉(zhuǎn)移到歷史教學上來。例如：教師可以與愛好體育運動的同學一起探討歷史上知名的體育活動和人物，與愛好計算機技術(shù)的同學探討計算機誕生的經(jīng)過和發(fā)展步驟。這樣就消除了學生對歷史知識的畏懼心理，有利于學生在放松的狀態(tài)下吸收知識。

另外，教師要側(cè)重鼓勵那些后進的學生，對他們所取得的學習成果給予及時肯定。這部分同學的歷史知識基礎(chǔ)薄弱，在較短時間內(nèi)可能難以取得顯著進步，但是教師要消除學生的自卑心態(tài)，保護他們的學習熱情。同時，要了解后進學生的學習障礙，鼓勵他們探索高效的方法體系，從而更快地提高成績。

四、引進合作環(huán)節(jié)

合作學習的模式，是隨著初中課程改革的深入，新出現(xiàn)的一種靈活教學方法。在初中歷史課上引入合作環(huán)節(jié)，可以培育學生的合作精神，增強師生之間的交流，溝通感情。例如：教師在講授唐代的歷史事件時，可以帶領(lǐng)學生設(shè)計一個專用的歷史事件欄，讓學生把自己收集到的唐代歷史事件摘抄到新聞板上，供大家研究探討。還可以將全班同學分為幾個小組，分別安排不同的信息收集任務，讓學生利用課余時間收集歷史事件的有趣片段，在課堂上供大家交流分享。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)的初中歷史授課模式中，教師的講解占據(jù)了課堂時間的絕大部分。然而，部分歷史教師只注重單方向的傳授，忽略了學生對教學的反饋意見，導致課堂教學效果難以提升。實際上，只要教師改變一下教學策略，將積極的鼓勵與引導引入課堂教學中，就能消除學生對這門學科的厭倦情緒，并鍛煉學生自主學習的能力。激勵策略的合理性，是決定初中歷史教學實效的重要因素。教師要不斷探索激勵學生的有效措施，積極接受新式的教學觀念和方式。

參考文獻

[1]王彥平.初中歷史課堂教學的激勵策略[J].商品與質(zhì)量：理論研究，2012（07）.

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【關(guān)鍵詞】科學管理理論 中國企業(yè) 企業(yè)管理 泰羅

一、科學管理理論的目的和內(nèi)涵

泰羅科學理論，是以提高工人的工作效率為最終目的的。在實際的生產(chǎn)過程中，工人的工作效率直接影響到企業(yè)的利潤，更是與員工的個人收入緊密相連的，所以，在研究過程中，我們必須要高度重視工人的勞動生產(chǎn)率問題。

二、科學管理理論對我國企業(yè)發(fā)展的借鑒意義

泰羅在自己的著作中曾經(jīng)鮮明地提出自己的觀點，他認為，美國工人的生產(chǎn)效率低，是美國企業(yè)經(jīng)濟效益低、制約發(fā)展的最主要因素?？茖W管理理論解決效率低的主要途徑，首先就是要幫助企業(yè)建立健全管理體系。泰羅的理論觀點在人類的現(xiàn)實生活當中得到了最好的證明，他的觀點在世界范圍內(nèi)都有廣泛的影響。作為我國來講，如果我們可以將泰羅科學管理理論應用到實際之中，用科學管理理論指導我國的企業(yè)管理，解決企業(yè)發(fā)展過程中面臨的各種問題，對促進我國企業(yè)良好健康發(fā)展具有十分重要的意義。這種意義主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）要建立和健全企業(yè)的各種規(guī)章制度

泰羅認為，科學規(guī)范的管理、科學健全的制度體系，是一個企業(yè)健康發(fā)展的靈魂和基礎(chǔ)。因此，在實際的操作過程中，他強調(diào)要重視企業(yè)科學管理制度的建立和健全，正是如此，企業(yè)的利潤才會不斷提高，員工的工資和薪金待遇才會不斷增加。以我國世界五百強的海爾集團為例。海爾集團十分重視規(guī)章制度的建設(shè)，他們在流水線生產(chǎn)過程中，建立了一種“零缺陷”的管理機制。這種機制規(guī)定，凡是在流水線上，企業(yè)會派人員對存在缺陷和瑕疵產(chǎn)品的進行挑揀，并對存在缺陷和瑕疵的產(chǎn)品的名稱等信息詳細進行記錄，登記。在實際的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了缺陷和瑕疵產(chǎn)品，企業(yè)就會第一時間找到該產(chǎn)品的生產(chǎn)責任人，并對責任人進行倒查追究。在這其中，檢驗員的個人薪金與產(chǎn)品的合格率是緊密相聯(lián)系的。這個零缺陷機制在企業(yè)的生產(chǎn)過程中發(fā)揮了巨大的作用，通過這個科學、規(guī)范的管理機制，海爾集團的產(chǎn)品無論是質(zhì)量，還是售后服務都得到了很大的提升，企業(yè)的經(jīng)濟效益也不斷提升。

（二）企業(yè)管理者要制定科學的薪酬和獎勵制度

公平、合理的薪酬和獎勵制度，是激發(fā)員工主觀能動性、提高工作熱情和主人翁意識的重要途徑。泰羅指出，企業(yè)的管理者要注重與員工形成一種互利共贏、共同發(fā)展的利益關(guān)系，只有如此才能有利于實現(xiàn)科學管理，這個觀點，在很多企業(yè)的管理過程中得到了充分證明，由此可見，科學管理是提高企業(yè)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國改革開發(fā)不斷深入的過程中，一些企業(yè)吸收了先進企業(yè)的管理方法，大膽進行了企業(yè)改制，大刀闊斧地對企業(yè)的各種規(guī)章制度進行了改革，在注重生產(chǎn)的前提下，進一步兼顧了公平，完善和健全了員工的獎勵機制，大大提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。

（三）企業(yè)管理者要注重提高員工的能力水平

員工能力的成長和提升，不僅僅是員工個人的問題，更關(guān)系著企業(yè)的繁榮與發(fā)展。從某種意義上將，員工是企業(yè)發(fā)展的重要財富，是企業(yè)不斷壯大的基石。泰羅認為，企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率的主要辦法之一，就是注重員工的培養(yǎng)。因此，企業(yè)必須建立完善的人事管理制度，要立足企業(yè)的發(fā)展實際，要通過科學的制度將員工人盡其才，物盡其用，把不同的員工分配到最合適的崗位上。同時，要注重工人的培養(yǎng)，千方百計挖掘員工的個人潛力。要不斷加大對于員工的培訓力度，不斷提高員工的業(yè)務能力，提高員工的勞動生產(chǎn)率，以便實現(xiàn)達企業(yè)和個人的雙贏。

（四）企業(yè)管理者要注重管理的創(chuàng)新

泰羅認為，企業(yè)的管理者要不斷的創(chuàng)新管理方式，對員工的管理不僅僅是物質(zhì)層面的，不是簡單地靠規(guī)章制度的引入。更重要的是，要在企業(yè)的長遠發(fā)展和員工的個人發(fā)展中找到共同點，要讓企業(yè)的利益和員工的利益達到一致。企業(yè)的管理者不要一味地追求企業(yè)效益，而忽視員工個人利益的保護。對于員工來說，員工不僅要注重自己利益的實現(xiàn)，更要看到，員工的利益是在企業(yè)的整體利益之中的，只有企業(yè)的利益得到滿足了，員工個人的利益才會得到滿足。

（五）企業(yè)管理者要明確職能的劃分

泰羅認為，單純的經(jīng)驗主義是不能促進企業(yè)的長遠發(fā)展的，管理企業(yè)必須要有科學的方法，制定科學的方法才是管理者的主要職責。所以，在實際的過程中，管理和執(zhí)行二者要明確分開。在企業(yè)長遠發(fā)展和遠景規(guī)劃上，這個理應由企業(yè)的管理者來負責，在具體的執(zhí)行過程中，必須要有具體的執(zhí)行部門來完成。只有這樣，我國企業(yè)才能不斷建立完善現(xiàn)代的企業(yè)管理，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)才能日趨合理，管理也才能日趨科學，只有這樣才能實現(xiàn)企業(yè)的良好發(fā)展。

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