導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在以交際為目的的語(yǔ)言世界里，的確是“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”。但是在教學(xué)實(shí)際中注重譯寫和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、講解及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式，忽略聽說(shuō)訓(xùn)練等現(xiàn)象普遍存在。因此，教師要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練指導(dǎo)。為此，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的聽說(shuō)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的說(shuō)的能力，因此，筆者主要是從以下幾個(gè)方面著手的：

1.心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)。

語(yǔ)言是我們表達(dá)思想，進(jìn)行人際交流的一種工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種技能訓(xùn)練，并非單純知識(shí)傳授。因此，要想學(xué)會(huì)英語(yǔ)必須以聽的訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練聽的基礎(chǔ)上盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，打破單一的訓(xùn)練模式。經(jīng)常讓學(xué)生上講臺(tái)，說(shuō)出自己準(zhǔn)備的一段英語(yǔ)，既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以作為一項(xiàng)聽力練習(xí)。預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備，上課之前講給全班同學(xué)聽，學(xué)生聽了自己同學(xué)的英語(yǔ)故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關(guān)的問題。當(dāng)然，學(xué)生一定會(huì)用心聽，用心記其中的內(nèi)容和語(yǔ)音，堅(jiān)持這種類似于英語(yǔ)演講的訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂英語(yǔ)聽說(shuō)氛圍。

教師在課堂中要努力營(yíng)造一種愉快、持久的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，引導(dǎo)、 鼓勵(lì)學(xué)生去聽去思考，漸漸培養(yǎng)其外語(yǔ)思維能力。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須浸泡在水中才會(huì)像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。長(zhǎng)期在語(yǔ)言氛圍中，才能達(dá)到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)黑板報(bào)，組織學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)話劇表演比賽等。

3.善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以從課本出發(fā)補(bǔ)充大量相關(guān)資料，增加大量的練習(xí)，學(xué)生也可以直接操作電腦進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，還可以得到反饋和評(píng)價(jià)，從而不會(huì)感到枯燥乏味。另外，運(yùn)用多媒體設(shè)備以動(dòng)態(tài)的形式學(xué)生提供聽說(shuō)練習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、提高學(xué)生聽說(shuō)能力的有效訓(xùn)練步驟。

聽和說(shuō)是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息；說(shuō)是聽的提高，聽是說(shuō)的基礎(chǔ)。而聽力是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中最難以逾越的一個(gè)障礙。其實(shí)，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關(guān)，更與聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力，國(guó)外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關(guān)系。因此，提高聽說(shuō)水平的過程是一個(gè)不斷豐富知識(shí)、發(fā)展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓(xùn)練過程。提高聽說(shuō)能力的訓(xùn)練方法有以下幾個(gè)重要步驟。

（一）Listening

Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)完成。

1.聽前

因?yàn)檎n是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學(xué)生可能會(huì)遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學(xué)生對(duì)聽力材料有所了解，使其心平氣和地對(duì)待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個(gè)關(guān)于納西民族文化的簡(jiǎn)短視頻，喚起學(xué)生心底對(duì)民族文化的渴望；也可給學(xué)生一段語(yǔ)篇，里面包括聽力材料中要出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生記住這些詞和短語(yǔ)，為L(zhǎng)istening和Speaking的有機(jī)結(jié)合作準(zhǔn)備。

2.聽中

這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學(xué)生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內(nèi)容大意有關(guān)的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學(xué)生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學(xué)生在理解了整篇文章的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)節(jié)的理解，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)成績(jī)，選定某些段子進(jìn)行精聽，也可以一段一段地聽，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的每段意思概括出來(lái)，這就要求學(xué)生在聽的時(shí)候要特別認(rèn)真仔細(xì)，然后再核對(duì)正確答案。

3.聽后

聽完兩遍后，老師把聽力材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把材料讀一遍，重要的句子和短語(yǔ)可以劃下來(lái)，學(xué)生也可以在讀的過程中彌補(bǔ)一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。

（二）Speaking

教材Listening和Speaking緊密相關(guān)。我們要讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，并初步達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說(shuō)的任務(wù)是根據(jù)本模塊所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用Listening里面用來(lái)詢問更多信息的句型，談?wù)勛约簩?duì)云南的了解。

1.教師要讓學(xué)生了解哪些句型是聽力材料中用來(lái)進(jìn)一步詢問信息的。因?yàn)樵趧偛诺穆犃Νh(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)讓學(xué)生劃下重要的句子，而且學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容也已比較熟悉，所以學(xué)生應(yīng)該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設(shè)計(jì)一個(gè)小對(duì)話，內(nèi)容可以是本模塊中任何和云南有關(guān)的話題。在這個(gè)對(duì)話中，留出幾個(gè)空讓學(xué)生用剛學(xué)過的句型填空。這樣，既給出學(xué)生一個(gè)范例，又讓他們聯(lián)系了句型。

2.教師給出學(xué)生在說(shuō)的過程中可能要用到的單詞或短語(yǔ)，或者更多的關(guān)于云南的信息，這樣就降低了學(xué)生說(shuō)的難度。

篇2

聽和說(shuō)，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交際活動(dòng)的基本形式之一，也是獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，發(fā)展智力、表達(dá)情感的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，往往把口語(yǔ)和書面語(yǔ)分離開來(lái)，側(cè)重于語(yǔ)法的講解，句子的翻譯，把閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作唯一的目標(biāo)。表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師滔滔不絕地講解課文，學(xué)生埋頭記筆記，根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說(shuō)的操練。

“聽”是增強(qiáng)領(lǐng)會(huì)能力的方法之一，要使學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)聽教師說(shuō)、聽同學(xué)說(shuō)，聽錄音或廣播電臺(tái)英語(yǔ)講座，對(duì)語(yǔ)言予以識(shí)別，增強(qiáng)語(yǔ)言聽音辨音能力的訓(xùn)練。教師平時(shí)要注意收集有聲資料，讓學(xué)生多聽多練，認(rèn)真傾聽并且模仿，幫助學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的不足。

“說(shuō)”是表達(dá)思想、傳遞信息的有效方式之一。為了說(shuō)清楚，讓別人聽懂自己的意思，說(shuō)時(shí)必須口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確。教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述語(yǔ)言材料的英語(yǔ)表達(dá)能力。通過學(xué)生自身的反復(fù)練習(xí)，使他們能夠流暢地用英語(yǔ)交談。

聽是說(shuō)的前提，是獲得信息、積累知識(shí)的重要途徑，先會(huì)聽而后會(huì)說(shuō)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，只有多聽，多讀，多說(shuō)才能增強(qiáng)語(yǔ)感，才能獲得認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力。聽、讀是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，聽、說(shuō)、讀、寫之間有著相互依賴，互相影響，相互補(bǔ)充，相輔相成的關(guān)系。這就是人們通常所說(shuō)的，聽讀是吸收，是輸入，說(shuō)寫是傾吐，是輸出。

我在教學(xué)中，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)。上課開始，師生用英語(yǔ)互相問候，然后教師用英語(yǔ)重述上節(jié)課的內(nèi)容，概述本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)新課之前，用英語(yǔ)對(duì)作者生平及課文涉及的背景知識(shí)作簡(jiǎn)單介紹。在解釋課文的過程中，用學(xué)生熟知的詞句講解新的句子。剛開始，學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)講解課文極不適應(yīng)，聽不懂。我便在這每節(jié)課開始時(shí)，選擇一些最常用的課堂用語(yǔ)，要求學(xué)生掌握。每節(jié)課留幾分鐘，讓學(xué)生就課文中的疑難問題用英語(yǔ)進(jìn)行提問。這樣在一問一答中，基本完成了最基礎(chǔ)的聽說(shuō)交際活動(dòng)。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)這種課堂模式就適應(yīng)了。我便增加聽的內(nèi)容，如聽錄音，簡(jiǎn)單地英語(yǔ)會(huì)話，說(shuō)簡(jiǎn)短的故事，聽英語(yǔ)歌曲等。隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生就產(chǎn)生一定的興趣和積極性，同學(xué)們便主動(dòng)站起來(lái)爭(zhēng)著回答問題，參與課文討論，甚至提出一些問題，使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生不再感到緊張。

在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．聽力材料的選擇，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聽力材料不宜過長(zhǎng)，生詞量不宜超過3%。

2．配置一定量的聽力練習(xí)，如正誤辯析，多項(xiàng)或單項(xiàng)選擇、填空、改錯(cuò)、回答問題等等。

3．?dāng)M定并使用合理的教學(xué)法?；A(chǔ)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生聽力的模仿能力，使學(xué)生形成良好的聽音和讀音聯(lián)系，適應(yīng)正常的語(yǔ)速，模仿正常的語(yǔ)調(diào)，掌握準(zhǔn)確的意思，語(yǔ)段等。第二階段，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)聯(lián)想能力及合理的理解能力。聽材料前，教師對(duì)材料進(jìn)行一定的暗示，如寫出關(guān)鍵詞，故事的線索，使學(xué)生對(duì)所聽材料有心理準(zhǔn)備。

4．開展課外活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的智力。課外是個(gè)廣闊的領(lǐng)域，它比課內(nèi)更加豐富多彩，更具有吸引力，所以教師應(yīng)想方設(shè)法給他們提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練呢？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)大致要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期。

1．發(fā)音，拼讀和簡(jiǎn)單地問答或?qū)υ挘?/p>

2．閱讀，背誦和復(fù)述或連續(xù)的答和問；

3．表情朗讀和發(fā)揮性議論。

如何提高學(xué)生的會(huì)話能力？個(gè)人認(rèn)為要從課本人手。課本是學(xué)生接收能力的最主要材料，充分利用課堂講解課文的時(shí)間．對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的口語(yǔ)訓(xùn)練，如讀單詞，朗讀課文，回答問題，復(fù)述課文，就課文進(jìn)行角色表演等等。另外，選擇一些口語(yǔ)材料，供學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。讓學(xué)生兩人一組，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并在課堂上演示。

通過多種形式的會(huì)話練習(xí)，大部分學(xué)生口頭表達(dá)上有明顯的提高，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的形式，而是期望表達(dá)更為復(fù)雜的思想，并進(jìn)而表達(dá)更為豐富的情感。

為滿足學(xué)生這一需要，我選擇一些與日常生活有關(guān)的話題，使學(xué)生們能夠各抒已見，這些話題可分為三類：

A、與學(xué)校生活有關(guān)的話題：

1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?

2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )

B、來(lái)自社會(huì)生活的話題：

1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?

2. How do you make friends with each other?

3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?

C、結(jié)合課文的深化討論題：

Do you think you can buy everything you want with money?

自由討論題可使學(xué)生積極動(dòng)腦，學(xué)生選擇用恰當(dāng)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的看法及交流情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交際過程中，學(xué)生犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤是自然現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生多開口，不必畏懼語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，勤于動(dòng)腦，逐步改正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 本土文化 解決措施

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門全球通用的官方語(yǔ)言，已經(jīng)廣泛深入國(guó)內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。高中階段不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)極重要的階段。新課改的推進(jìn)，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)階段的地位，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出全新的要求。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中務(wù)必應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)目的，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，改變課堂一言堂的局面，活躍整個(gè)課堂氛圍?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一定的問題，這一系列的問題直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因此，在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)，務(wù)必對(duì)此進(jìn)行改革，提出更好的解決措施。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.英語(yǔ)教學(xué)中本土文化輸入的缺失

正所謂語(yǔ)言和文化是密不可分的，尤其是各個(gè)民族的文化同各個(gè)民族的語(yǔ)言是密切聯(lián)系的，要學(xué)好一門外語(yǔ)，務(wù)必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特點(diǎn)，真正將文化和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。在過去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的文化背景和文化不斷受到國(guó)人的重視，這幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇和興趣。然而，在不斷重視英語(yǔ)文化的同時(shí)，造成中國(guó)本土文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺失。

英語(yǔ)是全世界的通用語(yǔ)言，是一種交流溝通的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)我們使用這一工具的能力?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)交流僅僅是簡(jiǎn)單的打招呼一類的交流，沒有進(jìn)行更深層次的文化交流。其中，文化交流是雙向的，我們不僅要談?wù)搶?duì)方國(guó)家的文化，還要談?wù)撟约簢?guó)家的文化，但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知西方文化，在一定程度上忽略中國(guó)本土文化的滲透和教學(xué)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化不平衡，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流的障礙。

2.高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接性

學(xué)生在進(jìn)行高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，再接受大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是這長(zhǎng)達(dá)七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽說(shuō)能力依然較弱，造成這一情況的原因是多方面的，其中一個(gè)極重要的原因是高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)并沒有很好地銜接在一起。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上的銜接很差，高中英語(yǔ)教材和大學(xué)英語(yǔ)教材難度不同，大學(xué)較難。這樣使得課堂教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了改變，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)較重視英語(yǔ)語(yǔ)法和筆試能力，而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則更重視對(duì)英語(yǔ)文章的理解、分析和欣賞，使得在英語(yǔ)聽說(shuō)方面有所欠缺。盡管在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力有一定的要求，但是由于各地高考對(duì)聽說(shuō)能力的重視程度不同，使得各地學(xué)生的聽說(shuō)能力相差較大，而部分大學(xué)教學(xué)中，采用全英文教學(xué)，這對(duì)于聽說(shuō)能力較弱的學(xué)生而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒有很好地銜接。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則在課堂上認(rèn)真聽講即可，而現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則要求學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，這需要學(xué)生更多地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一巨大的差距，會(huì)讓大學(xué)生在開始大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)感。

二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)問題的具體措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定義，這一學(xué)習(xí)不僅僅是進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)正確理解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)真正用做一種交流工具學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再一味地采用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)定一定的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和西方文化相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不要一味追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握更加靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)教育，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以在教材中適當(dāng)增加中國(guó)文化描述的文章，充分結(jié)合中國(guó)文化和西方文化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教材編寫合理化、體系化

在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教材編寫中，存在一定的問題，為此，在針對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行編寫的過程中，應(yīng)當(dāng)有一定的體系，設(shè)置具有個(gè)性化的課程，同時(shí)，這一套英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)是從小學(xué)開始，一直到大學(xué)的，整個(gè)教材具有一定的連貫性和銜接性。諸如：在初高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)開設(shè)不同的個(gè)性化的課程，例如：語(yǔ)法課、聽說(shuō)課、閱讀課，采用分層次的英語(yǔ)教學(xué)方法。

除此之外，教師在教學(xué)方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)當(dāng)有一定的改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一味重視聽說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視和高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，因此，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借鑒高中教師教學(xué)方法，高中教師應(yīng)當(dāng)參考大學(xué)教師教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出更多的新穎的教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，諸如：讀寫譯交互式英語(yǔ)教學(xué)或者聽說(shuō)合作英語(yǔ)教學(xué)等，讓學(xué)生從根本上熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)更加明確教學(xué)目標(biāo)，重視英語(yǔ)教學(xué)編寫的合理性和體系化，讓學(xué)生更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試；高中英語(yǔ)教學(xué)；反撥作用

反撥作用最初指學(xué)科測(cè)試對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，后來(lái)進(jìn)一步具體到特指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的影響。反撥作用既有積極的也有消極的，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)革新教學(xué)模式。因此，高中英語(yǔ)教師需要圍繞高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的考查點(diǎn)，分析高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，將高中英語(yǔ)教學(xué)同高考緊密結(jié)合起來(lái)，將考綱細(xì)化到日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，從而提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試反撥作用的體現(xiàn)

觀察、分析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在諸多方面，共同推動(dòng)著教師不斷更新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式。首先，高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試反撥了教師的英語(yǔ)教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)技能教學(xué)的重要性，他們嘗試去關(guān)注高中生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而不局限于生硬地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章、詞匯、句型。其次，聽說(shuō)測(cè)試改變了高中英語(yǔ)教師的課程教學(xué)方式。教師開始尋找各種有利于提升高中生聽說(shuō)能力的方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透一些提升學(xué)生聽說(shuō)能力的小技巧，并盡可能為高中生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)情境，鼓勵(lì)他們參與英語(yǔ)交流，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，這種反撥作用潛移默化地改變了高中教學(xué)中的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師傾向于提供板書給學(xué)生，向?qū)W生灌輸知識(shí)。高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試促使教師試圖引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)與別人進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔?nèi)心對(duì)英語(yǔ)的畏懼，進(jìn)而提高高中生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、強(qiáng)化高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)反撥作用的策略

（一）深化對(duì)高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試反撥作用的認(rèn)識(shí)

雖然小部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，但仍有大量教師沒有在教學(xué)中強(qiáng)化這種反撥作用。因此，高中英語(yǔ)教師需要深化對(duì)聽說(shuō)測(cè)試的反撥作用的認(rèn)識(shí)，努力提升對(duì)這種反撥作用的重視度，并在高中英語(yǔ)教學(xué)中鋪墊一些聽說(shuō)技能教學(xué)。例如，鑒于高考聽說(shuō)測(cè)試考查考生對(duì)詞匯的掌握程度，故教師在帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)帶讀每個(gè)單詞，強(qiáng)調(diào)每個(gè)單詞重音的位置，糾正高中生不正確的發(fā)音方式。倘若高中生總是讀錯(cuò)單詞的發(fā)音，將導(dǎo)致他們?cè)谧雎犝f(shuō)測(cè)試時(shí)不能聽明白句意，嚴(yán)重降低他們的聽說(shuō)得分。只有高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了高考聽說(shuō)測(cè)試的反撥作用，才能在教學(xué)中及時(shí)幫助高中生克服困難，提升他們的聽說(shuō)應(yīng)試能力。

（二）在英語(yǔ)教材中滲透高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的反撥作用

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著教師編寫教學(xué)教案、制定教學(xué)安排。因此，高中英語(yǔ)教材編輯者應(yīng)在教材中添加一些英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試，督促學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教材的把握，在教材中滲透高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的反撥作用。例如，在學(xué)習(xí)教材中“Reading”部分時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以圍繞文章的主旨，組織高中生借助PPT用英語(yǔ)講解文章內(nèi)容。這不僅能夠促進(jìn)高中生提煉出文章的主要內(nèi)容，還能夠鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為高考的聽力測(cè)試打下基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的反撥作用

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中廣泛結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)踐中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中安排一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中加強(qiáng)高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。比如，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合每單元的內(nèi)容，組織學(xué)生排演英語(yǔ)情景劇，鼓勵(lì)他們主動(dòng)用英語(yǔ)與同學(xué)們進(jìn)行交流。表演英語(yǔ)情景劇一方面可以鍛煉高中生的英語(yǔ)表達(dá)能力，有利于他們?cè)诟呖加⒄Z(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試中獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，另一方面可以激發(fā)高中生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能動(dòng)性，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的考點(diǎn)是高中英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)高考聽說(shuō)測(cè)試的題型變化及時(shí)革新教學(xué)理念，為學(xué)生在聽力測(cè)試中獲得高分做鋪墊。高中英語(yǔ)教師要重視聽說(shuō)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，利用這種反撥作用提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，積極開拓強(qiáng)化聽說(shuō)測(cè)試反撥作用的新途徑，鍛煉高中生的英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】聽說(shuō) 高中英語(yǔ) 反撥 有效性

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備在交流中正確使用語(yǔ)言、能在日常交際中使用語(yǔ)言表達(dá)自己、用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，很大一部分原因是英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)練習(xí)中的聽說(shuō)訓(xùn)練，沒有意識(shí)到聽說(shuō)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。本文在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就提高高中英語(yǔ)聽說(shuō)考試的有效性進(jìn)行了探討，并提出了一些意見和建議。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的要落實(shí)到提高學(xué)生的聽說(shuō)能力和口頭交際能力上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以推進(jìn)素質(zhì)教育為前提和基礎(chǔ)，重視學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的實(shí)施者、應(yīng)用者和受益者。英語(yǔ)教師要把練習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生自由的創(chuàng)造一個(gè)和諧無(wú)壓的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識(shí)，不給學(xué)生自由練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以采取趣味性的形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、 拓寬英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的聽說(shuō)形式內(nèi)容和形式單一、枯燥乏味，學(xué)生和教師在訓(xùn)練時(shí)提不起興趣，聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量很低。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征，精選符合學(xué)生心理傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和方式進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，如小組表演、舞臺(tái)劇、英語(yǔ)演講比賽等。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和觀看英語(yǔ)電影是提高學(xué)生聽力的有效途徑。學(xué)習(xí)高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學(xué)生欣賞幾首不同曲風(fēng)、易于理解的歌曲，要求學(xué)生理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，隨后針對(duì)不同的曲風(fēng)讓學(xué)生用英語(yǔ)展開討論，教師并適時(shí)的進(jìn)行提問。如在學(xué)習(xí)第十二單元reading，happy potter時(shí)，學(xué)生對(duì)影片happy potter理解起來(lái)比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過這樣的形式，讓學(xué)生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

三、 注重詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

詞塊就是就是在語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。詞塊英語(yǔ)教學(xué)具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，避免了母語(yǔ)的影響和文化差異帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，能夠降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使聽說(shuō)訓(xùn)練過程變得省時(shí)省力。

如在聽前溫習(xí)舊詞塊階段

T：What do you think about the Chian？

Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for

S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean

S2：It is the forth country in the world .

S3：It has the largest population .

通過頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞塊，把學(xué)生帶到與文章相關(guān)的話題上來(lái)，為接下來(lái)要進(jìn)行的聽說(shuō)做好鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的熱情。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來(lái)就相對(duì)容易。

又如在聽填詞塊的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從專注聽某個(gè)單詞轉(zhuǎn)變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學(xué)習(xí)第一單元練習(xí)三單元的練習(xí)題

I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.

題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個(gè)詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個(gè)新的詞塊：hesitated for a little。

四、 進(jìn)一步完善高考英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試

在高考中增加聽說(shuō)考試項(xiàng)目是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)教育工作者要不斷的推進(jìn)英語(yǔ)教育體系改革，強(qiáng)化聽說(shuō)能力在高考中的地位。首先要完善聽說(shuō)測(cè)試方式，提高聽說(shuō)預(yù)測(cè)的可信度。如在考試之前建立一定數(shù)目的難度相當(dāng)?shù)穆犃︻}題庫(kù)，在考試時(shí)采取隨機(jī)分配的方式，讓學(xué)生在題庫(kù)中選擇某一套題目，學(xué)生的考試題目各不相同，最大限度的避免學(xué)生作弊。其次，拓寬測(cè)試內(nèi)容，把考試內(nèi)容和不同年級(jí)的的學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)起來(lái)，使聽說(shuō)貫穿于整個(gè)高中階段，從而提高聽說(shuō)的效果。最后，要采用多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在制定客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的在英語(yǔ)平常聽力練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，提高測(cè)試的科學(xué)性和公正性。

重視高考聽說(shuō)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，是新時(shí)期推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性熱情，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、更新觀念，提升英語(yǔ)教師整體素質(zhì)

隨著新課程改革發(fā)展的深入，高中英語(yǔ)教師也需要更新教學(xué)理念，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩英語(yǔ)交流課堂，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生們大聲說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，告別啞巴英語(yǔ)尷尬狀態(tài)。

要讓高中生有信心進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，英語(yǔ)教師的能力水平不容忽視——如果高中英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平不過關(guān)，說(shuō)得一口地道的“方言”英語(yǔ)，還指望學(xué)生一口標(biāo)準(zhǔn)的英腔、美言，那是不可能的。因此，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)發(fā)音以及日常交流對(duì)話句型的積累，為學(xué)生做出正確聽說(shuō)示范，讓學(xué)生們“親其師、信其道”，在一個(gè)高效的聽說(shuō)交流環(huán)境中提高進(jìn)步。

同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要更新教學(xué)方法，反思教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，積極探究促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉提升口語(yǔ)表達(dá)能力的有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂效果。

二、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心，體驗(yàn)英語(yǔ)交流樂趣

英語(yǔ)是國(guó)際交流語(yǔ)言，其重要性不言而喻，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高考升學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后人生發(fā)展有著重要意義。高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求需要，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)鍛煉口語(yǔ)內(nèi)化為一種自身發(fā)展的愿望，而不是應(yīng)試教育下高分的炫耀。有的高中生自尊心較強(qiáng)，不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，害怕出錯(cuò)丟面子。有的學(xué)生詞匯量少、句型掌握不好，不知如何表達(dá)。有的學(xué)生更是自卑與羞怯，不敢大膽張口，用英語(yǔ)交流……。種種原因?qū)W生比較害怕英語(yǔ)說(shuō)出口中，所以，英語(yǔ)教師要增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達(dá)法中，增強(qiáng)英語(yǔ)交流愉悅體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中用英語(yǔ)進(jìn)行交談，收獲口語(yǔ)能力的提高和進(jìn)步。英語(yǔ)教師還要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和習(xí)慣，讓學(xué)生明確英語(yǔ)只是一種交際工具，只要多說(shuō)多煉就能練好英語(yǔ)口語(yǔ)，這就像普通話一樣，都需口語(yǔ)能力的鍛煉，才能交流順暢無(wú)障礙。

三、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，形成英語(yǔ)聽說(shuō)技能

1.突擊詞匯量，扎實(shí)口語(yǔ)交流基礎(chǔ)

沒有足夠的英語(yǔ)詞匯量，那交流起來(lái)肯定斷斷續(xù)續(xù)不順暢。會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)交流過程中，你竭力收索可用的英語(yǔ)詞匯，怎么來(lái)表達(dá)語(yǔ)意，這就會(huì)出現(xiàn)交流空白，影響正常口語(yǔ)表達(dá)溝通。所以，為順利口語(yǔ)表達(dá)，貼近生活實(shí)際，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握課本詞匯量的同時(shí)，拓展詞匯量，多記憶常用單詞，多背誦常用句型、對(duì)話、短文，積累大量實(shí)用口語(yǔ)材料，隨著詞匯量的豐富、常用對(duì)話句型的積累，為口語(yǔ)交流打下扎實(shí)基礎(chǔ)，假以時(shí)日，自然達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！钡?“出口成章” 的口語(yǔ)水平。

2.跟讀復(fù)讀，強(qiáng)化模仿

現(xiàn)在信息時(shí)代，英語(yǔ)聽力聲音、視頻、多媒體資源數(shù)不勝數(shù)，大部分網(wǎng)絡(luò)上都是免費(fèi)共享的—教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分利用好這些多媒體視聽資源，給學(xué)生反復(fù)播放洋腔洋調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)正版英語(yǔ)錄音資料進(jìn)行強(qiáng)化模仿，并充分利用復(fù)讀機(jī)、電子詞典等的跟讀、對(duì)比讀等功能，提高模仿的效果，力求“地道純正”，越‘洋腔洋調(diào)’越好。通過模仿“呀呀學(xué)語(yǔ)”，口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)越來(lái)越純正。

3.學(xué)做“瘋狂英語(yǔ)”，高聲朗讀，做到音準(zhǔn)語(yǔ)情并茂

英語(yǔ)朗讀是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力必不可少的環(huán)節(jié)，高聲朗讀，既有助于學(xué)生積累語(yǔ)言素材，同時(shí)有利于英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成日常英語(yǔ)交際語(yǔ)感。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“瘋狂英語(yǔ)”的大聲把英語(yǔ)喊出來(lái)的訓(xùn)練方式，做到大膽表達(dá)，大聲說(shuō)英語(yǔ)，做音準(zhǔn)語(yǔ)情并茂，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生做到發(fā)音清楚，“字正腔圓”，語(yǔ)音規(guī)范、聲情并茂的境地，從而有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，角色表演，做到活學(xué)活用

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)得需要交流的語(yǔ)言環(huán)境，不能脫離生活。一個(gè)在美國(guó)本土生活的孩子，能夠熟練地使用英語(yǔ)，不需要特別的鍛煉提高。而在中國(guó)，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，這就需要英語(yǔ)教師充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)類似的生活環(huán)境情景，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言環(huán)境中去習(xí)得語(yǔ)言，活學(xué)活用。

高中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、希望得到別人認(rèn)可，教師可廣泛開展分角色表演活動(dòng)，或利用各種道具開展英語(yǔ)游戲活動(dòng)，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，新課程改革，英語(yǔ)課程的教材內(nèi)容都貼近生活，取材于生活場(chǎng)景片斷而精心設(shè)計(jì)的情景對(duì)話是每課或每單元的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師讓學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容后進(jìn)行角色表演，模擬生活情景，讓學(xué)生在愉悅、活潑的如臨其境學(xué)習(xí)過程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的語(yǔ)境表演訓(xùn)練，學(xué)生的膽子大了，勁頭足了，興趣濃了，勇于開口了，一向基礎(chǔ)特差的學(xué)生也能脫口說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，教學(xué)效果顯著。另外，靈活的多媒體教育技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)集聲音、影像、圖形、文字于一體的圖文并茂、賞心悅目的英語(yǔ)交際情景和氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)過程生活化，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力也在情理之中。

5.課外拓展強(qiáng)化，做到持之以恒

篇7

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題以及成因

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)沒能實(shí)現(xiàn)與我國(guó)文化的有效融合

眾所周知，想要學(xué)好一門語(yǔ)言并運(yùn)用得體，必須要了解其文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣。隨著英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展和擴(kuò)散，英語(yǔ)的文化背景和特點(diǎn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也能提升學(xué)生的求知欲望。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，人們?cè)谟眠@種語(yǔ)言工具交流時(shí)更多的是進(jìn)行文化的交流。這就要求學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合我國(guó)民族文化特色，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通。然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中偏重了英語(yǔ)文化背景等內(nèi)容，卻忽略了與我國(guó)文化背景的融合，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表述西方文化時(shí)往往能侃侃而談，但是在表述我國(guó)文化使卻顯得無(wú)從下手或詞不達(dá)意。比如一些歇后語(yǔ)、詩(shī)詞的表述等等，致使在實(shí)際的英語(yǔ)交際場(chǎng)合中，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生文化障礙。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)良好的銜接

當(dāng)前，大部分學(xué)生在經(jīng)歷了高中三年和大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀寫水平和能力仍然不令人滿意。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的因素很多，但是，高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)良好的銜接是其中重要原因。一方面表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上高中和大學(xué)缺乏銜接性。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了改變。高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、寫作能力的培養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)則著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解析，以及相關(guān)文化背景知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)要求更高。這種教學(xué)內(nèi)容上銜接性的缺乏，導(dǎo)致大部分學(xué)生由于英語(yǔ)水平的不足很難適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。另一方面表現(xiàn)在教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏銜接性。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教師普遍采用全英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力要求更高，而各地高中英語(yǔ)教學(xué)水品參差不齊，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要依賴課堂上認(rèn)真的聽和記教授的教學(xué)內(nèi)容，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這種銜接性的缺乏，很容易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)用性和交際性弱

雖然新課改下英語(yǔ)教學(xué)也取得的一些成果，但是，高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視作為英語(yǔ)交際工具核心的聽、說(shuō)交際能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生在考試中可以取得很好的成績(jī)，但是并不能把英語(yǔ)知識(shí)熟練地運(yùn)用到日常交流中。也使得聽、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求單純地變?yōu)樽x和寫。高中英語(yǔ)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性和交際性不僅會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)形成嚴(yán)重的阻礙，更不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)問題的解決對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出的解決對(duì)策主要體現(xiàn)在，明確教學(xué)目標(biāo)，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，以及對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)考核方式加以改革等方面。具體內(nèi)容如下：

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)融入生活。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并將教學(xué)內(nèi)容能和生活緊密結(jié)合。首先，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的涵義，正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種交流的工具。學(xué)生不要“為學(xué)而學(xué)”、“為考而學(xué)”。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，使英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)有效融合，這樣既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思考能力和發(fā)散思維能力。其次，在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)自黾訉?duì)中國(guó)文化用英語(yǔ)表述的文章或資料，還可以將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、趣味性。最后，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活中。

（二）深化英語(yǔ)教學(xué)改革。深化高中英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。首先，改革英語(yǔ)教材的編寫，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)相互銜接的英語(yǔ)教材體系，并在不同學(xué)習(xí)階段開設(shè)適合的個(gè)性化課程，從而進(jìn)行有效的英語(yǔ)階梯式教學(xué)。其次，要改革和創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后，高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。從以前的注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授到注重提高學(xué)生口語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)手段不斷得到創(chuàng)新與改進(jìn)，有力促進(jìn)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力等綜合能力，對(duì)此在具體實(shí)施過程中，我們可以積極采取以下方式進(jìn)行。

一、樹立正確的教學(xué)觀念

樹立正確的教學(xué)觀念，正確處理師生在教學(xué)中的關(guān)系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，積極發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，保證教學(xué)效果。在以往英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)主體地位，而學(xué)生則多處于被動(dòng)狀態(tài)，教師講而學(xué)生一味的聽、一味的記，導(dǎo)致學(xué)生高中英語(yǔ)應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但卻不能保證學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力全面發(fā)展，且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，通過突出學(xué)生主體性以及適當(dāng)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有違背身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在聽、說(shuō)、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

二、聽、說(shuō)、讀、寫能力培訓(xùn)重要措施

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣是保證學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，便會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)看做一件繁重的任務(wù)，產(chǎn)生巨大壓力，降低個(gè)人信心。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)通過積極創(chuàng)建教學(xué)情境，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉快氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

1.使用英語(yǔ)授課

英語(yǔ)授課可以幫助學(xué)生在濃郁的英語(yǔ)環(huán)境中，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫能方面的學(xué)習(xí)意識(shí)。在多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用半英半漢的形式實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重違反了英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生不能有效培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。因此教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容盡量翻譯成英語(yǔ)，使學(xué)生在上課期間便能接受一定的聽說(shuō)訓(xùn)練，促使其快速形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。也可以課堂中，通過多媒體播放Rea lone Player、Media Player等單詞或課文，讓學(xué)生在第一時(shí)間便能掌握正確讀音，有效避免聽說(shuō)錯(cuò)誤。

2.表演教材劇本

由于高中學(xué)生具有非常突出的想象力和表演能力，因此教師可以充分利用學(xué)生的該種特點(diǎn)，在每一節(jié)課結(jié)束之后，均讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行闡述和提問，或同桌之間相互對(duì)話，對(duì)某些語(yǔ)音進(jìn)行及時(shí)糾正。而對(duì)于一些能夠進(jìn)行劇本表演內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行排練和表演，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外教師也可以通過指定一定的主題，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，將其編排成話劇，可以利用課內(nèi)、外時(shí)間對(duì)其進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，還能集聽說(shuō)于一體，充分促進(jìn)學(xué)生在聽說(shuō)方面的訓(xùn)練。

3.學(xué)唱英語(yǔ)歌曲

學(xué)唱英語(yǔ)歌曲同樣是提高學(xué)生聽說(shuō)能力最有效的教學(xué)手段之一。教師在上課期間，可以積極推薦一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的如Best of me等旋律清晰的英語(yǔ)流行歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，通過對(duì)歌詞進(jìn)行聽唱來(lái)提高自身的聽說(shuō)能力，教師也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌詞進(jìn)行復(fù)述并翻譯，也可以組織學(xué)生對(duì)其他學(xué)生復(fù)述的歌詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，看是否存在不同意見，是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑。教師在教學(xué)過程中，不僅要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行大聲朗讀，還應(yīng)組織一些針對(duì)性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的不同題材的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的大力提升。教師應(yīng)盡量安排一些涉及人物傳記、科學(xué)教育、文化信息、新聞言論以及日常生活等方面的閱讀材料，并對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生閱讀期間教師應(yīng)積極觀察學(xué)生閱讀行為，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣。此外教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在大量閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生視野，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）加強(qiáng)寫作練習(xí)

寫是學(xué)生聽、說(shuō)、讀能力的進(jìn)一步拓展和延伸。加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑。教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，對(duì)其中與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的話題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生先根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)闡述或分組討論，當(dāng)學(xué)生興趣被積極調(diào)動(dòng)之后再要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)教學(xué)還應(yīng)針對(duì)不同題材實(shí)施不同寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高學(xué)生在寫作方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要樹立正確的教學(xué)觀，還積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多種形成針對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

1.楊洪彥.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng).[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，28（24），219- 220.

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)問題；應(yīng)對(duì)措施

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的媒介，受到了教師和家長(zhǎng)的足夠重視，為了進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該正視教學(xué)中的問題，并提出解決方案。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方法單一陳舊

雖說(shuō)國(guó)家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實(shí)到實(shí)處，教學(xué)觀念固化，教學(xué)模式一直保持著陳舊的教學(xué)方法，即“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)方式。教師不管學(xué)生聽沒聽進(jìn)去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈地聽教師授課，他們有時(shí)候感到厭煩。

2.過于重視讀寫能力，忽略聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的人才必須要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，他們是英語(yǔ)本身具有的四種表達(dá)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中必須相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可。但是在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味地追求升學(xué)率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1.適當(dāng)改變教學(xué)模式，改善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當(dāng)?shù)馗淖?，要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用課堂上有限的時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)多加講解，對(duì)于一些非重點(diǎn)一筆帶過，這樣，多媒體教學(xué)能節(jié)省很多沒必要的時(shí)間?？傊?，要把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用，不能顧此失彼。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)學(xué)生時(shí)代教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，采用多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣有利于學(xué)生能力的增強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在授課時(shí)用全英文授課，完全是英語(yǔ)教英語(yǔ)，提高學(xué)生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重各個(gè)環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學(xué)方法和策略，正視教學(xué)中的各種問題并及時(shí)找到解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程要求 銜接方法

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的兩個(gè)不同階段，英語(yǔ)教學(xué)在這兩個(gè)階段應(yīng)體現(xiàn)出延續(xù)性，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)在兩個(gè)階段之間順利過渡，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。然而從高中階段和大學(xué)階段的課程要求到教學(xué)實(shí)際情況卻發(fā)現(xiàn)，兩階段英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面都存在交叉重復(fù)建設(shè)，造成大量的教學(xué)資源浪費(fèi)，如何實(shí)現(xiàn)兩階段的合理銜接，提高教學(xué)的效率，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究背景

倪傳斌等學(xué)者在1998年就中、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接情況做出了調(diào)查與分析，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于高中教師大量提前講解大學(xué)內(nèi)容和大學(xué)教師盲目重復(fù)高中的教學(xué)內(nèi)容等原因，造成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中大量英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)，造成大量的人力、物力的浪費(fèi)。隨后，在2001年戴煒棟、張雪梅等學(xué)者提出了構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)從語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)，合理分工與銜接各階段的英語(yǔ)教學(xué)。在系統(tǒng)、合理地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，是深化外語(yǔ)教育改革，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的關(guān)鍵。在2003年至2004年期間，國(guó)家教育部相繼試行了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，為英語(yǔ)教學(xué)在高中階段和大學(xué)階段分別指明了總體發(fā)展方向?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”成為銜接兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的紐帶，使得過去一味單純地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的英語(yǔ)教學(xué)狀況發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的提高到語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，這對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置提出了更高的要求。

三、高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)階段課程要求對(duì)比

將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教材建設(shè)等方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》未能體現(xiàn)出對(duì)新課標(biāo)的延續(xù)和銜接，造成了大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果，主要體現(xiàn)出兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)交叉和銜接性不夠的問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)要求。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并分級(jí)描述了6-9級(jí)所應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》僅從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面提出了三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求。從相同的語(yǔ)言知識(shí)方面做比較，按照新課標(biāo)中規(guī)定的普通高中學(xué)生基本能達(dá)到八級(jí)要求，英語(yǔ)詞匯量要求為3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生基本應(yīng)達(dá)到的詞匯量為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，顯而易見，兩個(gè)階段英語(yǔ)詞匯的重復(fù)率較高，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已不能滿足大多數(shù)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的技能要求上缺乏連續(xù)性，如新課標(biāo)中要求的閱讀能力涉及文體特征的識(shí)別，英語(yǔ)文學(xué)作品的欣賞、課外閱讀量、認(rèn)識(shí)策略、調(diào)控策略、資源策略等均未在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中體現(xiàn)。

2.課程設(shè)置。高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向?；谶@一理念，為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造，以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了系列I、II選修課程，其中選修課程系列II的課程分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類課程，提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》雖指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，但在課程設(shè)置上要求各校按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類必修課程和選修課程相結(jié)合，這一課程分類與高中英語(yǔ)課程的設(shè)置有交叉部分，但在類別上未能體現(xiàn)銜接性，并且結(jié)合我們普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的實(shí)際情況，多數(shù)院校僅開設(shè)語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能類課程，其他類別的課程鮮有開設(shè)。

3.教學(xué)模式。新課標(biāo)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的理念一致，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式雖以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)，但是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)未提出可操作性建議。同時(shí)，由于實(shí)際硬件條件的限制，這一基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式尚未推廣開來(lái)，收效甚微；另外，課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施未能在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中體現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的銜接，以及向網(wǎng)絡(luò)課堂模式實(shí)現(xiàn)自然過渡等問題有待進(jìn)一步探討。

4.教學(xué)評(píng)估。新課標(biāo)遵循體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位的原則，旨在建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。針對(duì)兩者的相互結(jié)合方式，新課標(biāo)提供了具體的評(píng)價(jià)方法和參考性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是聽說(shuō)能力評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。而在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，在教學(xué)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，但在聽說(shuō)能力的評(píng)估形式、方法和標(biāo)準(zhǔn)上都未給出明確指導(dǎo)。另外，在目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的評(píng)估等級(jí)未體現(xiàn)連續(xù)性。新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)上采用了九級(jí)課程目標(biāo)體系，這有利于幫助提高基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和連續(xù)性，也有利于解決我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展不平衡的問題，其中高中英語(yǔ)課程按水平分為六、七、八、九四個(gè)等級(jí)。而在全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為三、四、六級(jí)，這與九級(jí)課程目標(biāo)體系是否存在重合，如何設(shè)立具有整體行和連續(xù)性的評(píng)估體系亟待研究。

四、結(jié)語(yǔ)

以上通過對(duì)新課標(biāo)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在課程要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面與高中英語(yǔ)教學(xué)的要求存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已不能滿足新課標(biāo)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，急需在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，避免資源的重復(fù)建設(shè)，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面探索出一套系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在高中英語(yǔ)水平基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

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