導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇試卷質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、試卷結(jié)構(gòu)分析

2.考查內(nèi)容：試卷的考查內(nèi)容涵蓋了《課標(biāo)》7—9年級(jí)所規(guī)定的三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的主要部分，各領(lǐng)域分值分配基本合理：

本份試卷立足考查學(xué)生今后發(fā)展所必需的核心知識(shí)、基本技能，還加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的考查，較好地貫徹了以《課標(biāo)》為評(píng)價(jià)依據(jù)，保證了對(duì)《課標(biāo)》主干內(nèi)容的考查，需要提出的是，第26題涉及到了“猜想論證”這一從殊到一般的探究性思想方法，這是一個(gè)有益的探索。

3.客觀性試題與主觀性試題的比例：

4.試卷試題難度

本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題∶中等題∶難題的比例為8∶1∶1，難度值為0.75，這樣的比例基本符合初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的要求并兼顧到本市普通高中招生的實(shí)際需要。

三、試題特點(diǎn)

本卷有不少新的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，總體上看，本卷的表達(dá)簡(jiǎn)潔、規(guī)范，圖形優(yōu)美，語(yǔ)言親切，可使學(xué)生具有解決問(wèn)題的信心與動(dòng)力，關(guān)注了對(duì)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容、數(shù)學(xué)思考、基本能力和基本思想方法的考查；關(guān)注了對(duì)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的考查；注重了對(duì)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、推理能力和解決問(wèn)題能力的考查；試題在聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境與主觀形式等方面做了有益的探索與創(chuàng)新；開(kāi)放性試題、應(yīng)用性試題、信息分析試題、操作設(shè)計(jì)試題的設(shè)計(jì)得到一定的發(fā)展與完善，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索思考的機(jī)會(huì)與空間；還較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、數(shù)學(xué)教育價(jià)值的關(guān)注，充分體現(xiàn)了課改理念。

學(xué)生對(duì)定義一種新的運(yùn)算感到陌生和不理解，這里得分率明顯偏低，以往的中考大題中也出現(xiàn)過(guò)類似定義一新的運(yùn)算、曲線、點(diǎn)，但這方面還沒(méi)能夠引起我們的老師、同學(xué)的足夠的重視和相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.第25題是一二次函數(shù)與幾何中的折疊、對(duì)稱變換、作圖、推理、計(jì)算等相結(jié)合的綜合性問(wèn)題，關(guān)注對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的考查，可展示出學(xué)生操作試驗(yàn)、觀察、分析、推理和空間思維能力，體現(xiàn)了《課標(biāo)》中的數(shù)學(xué)思考理念，其中第⑴⑵小題完成很好，對(duì)于第⑶小題開(kāi)性的問(wèn)題：在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在點(diǎn)，使得是等腰三角形？若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由；若存在，直接答出所有的坐標(biāo)（不要求寫出求解過(guò)程）。學(xué)生考慮的滿足條件的點(diǎn)，不是很全面。

4.第26題考查學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決。

第26題幾何變換中的探索性問(wèn)題，關(guān)注“變化過(guò)程中存在的不變量”這一重要的數(shù)學(xué)基本理念作為考查核心，較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》所關(guān)注的“圖形變化過(guò)程的基本規(guī)律”的理念。各問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，難度逐級(jí)遞進(jìn)，具有一定的區(qū)分度。在通過(guò)探索幾個(gè)特殊具體的情形中歸納猜想出一般性結(jié)論，從中滲透了從特殊到一般、從具體到抽象、從易到難數(shù)學(xué)思考方法，也考查了學(xué)生觀察、探索、轉(zhuǎn)化、歸納、猜想、推理等能力，關(guān)注了過(guò)程性目標(biāo)。第⑴⑵小題完成較好難度值分別為0.72、0.55，第⑶小題要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性結(jié)論，再進(jìn)行證明你的猜想，這道小題的難度值約是0.16，偏難，區(qū)分度為0.45。

四、教學(xué)中的建議：

⑴加大力度鉆研《課標(biāo)》和課程的學(xué)習(xí)與探索，領(lǐng)會(huì)課改精神和評(píng)價(jià)理念。

⑵注重雙基，著重能力，滲透思想方法，更要著眼從事數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)情況。

⑶聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

⑷加深圖形變換認(rèn)識(shí)，建立運(yùn)動(dòng)和圖形變換的空間觀念。

⑸新課程把坐標(biāo)歸入到圖形與空間這一塊中，明顯提升了數(shù)形結(jié)合的要求，應(yīng)當(dāng)多加訓(xùn)練。

⑹創(chuàng)新讀寫能力急需提升。

⑺加強(qiáng)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的遷移能力，對(duì)定義新運(yùn)算等有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題要引起我們的注意。

⑻多讓學(xué)生研究具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放題、探索題、操作設(shè)計(jì)題、應(yīng)用題、規(guī)律題、信息分析題、課題學(xué)習(xí)等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，提高思維能力。

數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析（二）

一、試卷分析：

本次數(shù)學(xué)試卷，卷面分100分。試卷包含九種題型：填空、判斷、選擇、比較各組數(shù)的大小、解比例、看圖計(jì)算、寫一寫，畫一畫、按要求畫圖和解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這九道大題不但囊括了本冊(cè)書的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，而且也測(cè)試到了學(xué)生對(duì)這一學(xué)期知識(shí)的積累，同時(shí)也很好地考察和鍛煉了學(xué)生的各種能力，是一份很有價(jià)值的試卷。本次考試的試題難易程度適中。題型幾乎全是學(xué)生常見(jiàn)常練的類型。從卷面題目的完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已掌握和理解，并具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。

二、答題情況綜合分析：

（一）填空題

（二）判斷題和選擇題

這兩道題滿分都是5分題，人均得分4分，最高分5分，最低分2分。都是有5道題。判斷題的第4小題是關(guān)于方向與位置的，學(xué)生不會(huì)變通而判斷錯(cuò)誤。選擇題第4小題“同樣的鐵絲圍成的圖形中，（ ）的面積最大。A、長(zhǎng)方形 B 、正方形 C 、圓”學(xué)生不能通過(guò)思考、計(jì)算和分析選答案，想當(dāng)然的選。其它題學(xué)生做得較好?？记邦A(yù)測(cè)和考試結(jié)果基本一樣，考前想到有部分學(xué)生考慮問(wèn)題不周全會(huì)判斷錯(cuò)或選錯(cuò)，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。今后還要因材施教，引領(lǐng)學(xué)生考慮問(wèn)題要周全，做題要細(xì)心、認(rèn)真。

（三）比較各組數(shù)的大小

滿分4分，人均得分3.8分，最高分4分，最低分2分。共有4道小題。多數(shù)學(xué)生答得好，出現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)多的是第4小題“— —0.5”正確答案應(yīng)填小于號(hào)，有填大于號(hào)和等于號(hào)的，個(gè)別學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的大小掌握的不好或是分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化掌握的不好。這是考前對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握的不好，或是訓(xùn)練的不夠。今后要不放過(guò)任何知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（四）解比例

滿分9分，人均得分7.6分，最高分9分，最低分3分。共有3道小題。多數(shù)學(xué)生答得好，出現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)多的是第2小題“ =5 : 16” 個(gè)別學(xué)生內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)分不清，以至于乘錯(cuò)。其實(shí)學(xué)生把等號(hào)左右兩端的書寫形式統(tǒng)一，就不易做錯(cuò)了。這種解比例題平時(shí)練得少，考前如果多練習(xí)練習(xí)情況會(huì)好一些。今后要對(duì)題型的變換多一些，使學(xué)生的見(jiàn)識(shí)多一些，我想學(xué)生逐漸也會(huì)變通了。

（五）看圖計(jì)算

滿分14分，人均得分10.3分，最高分14分，最低0分。共有4道小題。多數(shù)學(xué)生前兩道題答得好，后兩道相對(duì)差些。出現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)多的是第4小題。所求圖形的體積需要用外面長(zhǎng)方體的體積減去里面空心圓柱的體積。有的學(xué)生圓柱的體積求錯(cuò)，有的學(xué)生最后一步用加法。甚至及個(gè)別學(xué)生把長(zhǎng)方體的體積也求錯(cuò)。考前預(yù)測(cè)這部分題型一定會(huì)考，也讓學(xué)生熟記了公式，并做了些相關(guān)的題，可還是有些學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，或是求復(fù)雜圖形的表面積和體積時(shí)方法錯(cuò)誤。這是幾何圖形問(wèn)題。平時(shí)應(yīng)多找些相應(yīng)的幾何體模型讓學(xué)生觀察它們的特征，解決相應(yīng)問(wèn)題會(huì)好些。再有要加強(qiáng)學(xué)生的的計(jì)算能力。

（六）寫一寫，畫一畫和按要求畫圖

這兩道題滿分共15分，人均得分10.5分，最高分15分，最低分4分。多數(shù)學(xué)生答得好，出現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)多的是在數(shù)軸上表示數(shù)，部分學(xué)生負(fù)數(shù)表示錯(cuò)的多，對(duì)負(fù)數(shù)掌握的不好。第題按要求畫圖，是關(guān)于位置與方向的題，學(xué)生方向掌握的不好，特別是以誰(shuí)為觀察點(diǎn)確定的不準(zhǔn)。還有45度方向畫得不準(zhǔn)。出錯(cuò)的原因和審題不細(xì)心有關(guān)。這些問(wèn)題考前有所考慮，也進(jìn)行了練習(xí)，今后要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

（七）解決問(wèn)題

三、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1、今后教學(xué)應(yīng)關(guān)注新課改理念下“雙基”內(nèi)涵，切實(shí)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，在幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問(wèn)題的一些基本策略，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重知識(shí)的整合，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、教學(xué)中要利用教材，又要走出教材，重視對(duì)教材例題、習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)；同時(shí)，又要結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3、要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，重要的是幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。要分析學(xué)困生差的原因，確保每單元每階段基本過(guò)關(guān)。采用多種形式、方法幫助學(xué)困生，要提倡學(xué)生之間的互相幫助，讓每個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都成為老師的助手。

4、平時(shí)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需教師在平時(shí)的教學(xué)中抓細(xì)、抓實(shí)。

5、改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要努力從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要備情境以激發(fā)興趣，要重視遷移規(guī)律的運(yùn)用以形成方法。教師要提高課堂教學(xué)效益，過(guò)程教學(xué)要到位，給學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。要注意不同階段的練習(xí)作用，讓學(xué)生練有目的，練得有趣，練有所得。通過(guò)不同的有針對(duì)性的練習(xí)，幫學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能，形成良好的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析（三）

一、試卷的難易程度

這張數(shù)學(xué)試卷的題型分為三大類，選擇題，填空題和簡(jiǎn)答題，試卷表面上看比較容易，實(shí)際上學(xué)生在做題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別題有一定的難度，前面的幾個(gè)大題目偏向基礎(chǔ)知識(shí)的考察，填空題的第8題有一定的難度，總的來(lái)說(shuō)試題的難度還是不大的。

二、考試得分分布情況

考分主要分布在解答題，選擇題和填空題學(xué)生得分較多，同時(shí)，解答題的前面兩道題，學(xué)生的得分率也可以，解答題第25題雖然簡(jiǎn)單，但由于考察的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生失分也較多，失分較多的是解答題第26題。

三、典型題的分析

四、教學(xué)建議

1、要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，著重點(diǎn)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這是試卷主要的出題方向，也是和教學(xué)大綱一致的。

2、要加強(qiáng)學(xué)生在做題的完整性。從這次試卷上我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)缺胳膊少腿，缺少完整的步驟，比如：未知量不設(shè)就有下面過(guò)程，解答題“答”，“根”沒(méi)有驗(yàn)證，這也是本次考試學(xué)生失分情況之一。

篇2

年級(jí)：  二年級(jí)   

一、試卷分析

本次試卷充分體現(xiàn)了以教材為主的特點(diǎn)，從卷面來(lái)看，共六大題，大致可以分為兩大類，第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)填空、選擇、比大小、計(jì)算等檢測(cè)，第二類是綜合應(yīng)用。檢測(cè)內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部?jī)?nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本的考查，又注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)使學(xué)生在答卷中充分感受到“學(xué)以致用”的快樂(lè)。另外，此次試卷注重學(xué)生的發(fā)展，從試卷的得分情況看，如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難獲得高分的?？傊麄€(gè)命題起到了體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神的導(dǎo)向作用，重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、考試情況分析

本班總?cè)藬?shù)65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人沒(méi)上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可見(jiàn)我班在培優(yōu)方面還做得不足。爭(zhēng)取在下個(gè)學(xué)期讓80-90分的學(xué)生邁向90分，讓70-80分的學(xué)生能更進(jìn)一步，沖向80-90分。

三、學(xué)生答題情況及典型錯(cuò)誤分析

（一、）典型錯(cuò)誤分析

1、第一大題。部分學(xué)生在寫平移和旋轉(zhuǎn)兩字時(shí)，忘記字怎么寫，還有的學(xué)生在寫籃球的籃字時(shí)寫成草字頭的藍(lán)被扣1分。

 2、第三大題。數(shù)按從大到小的順序排。這個(gè)題錯(cuò)的人比較多，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀題，是按從小到大的順序排的，并有部分學(xué)生照著上面的數(shù)字把它寫下來(lái)都寫錯(cuò)了，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心做題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

3、第六大題。解決問(wèn)題共四個(gè)題，難度不高。但,第二題是連續(xù)兩問(wèn)解決問(wèn)題，學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審題馬虎大意抄錯(cuò)題目中的數(shù)字、做完后忘記寫單位、在答題時(shí)將第一問(wèn)與第二問(wèn)的答案對(duì)換。最后一題。小豬488元、大公雞96元，一頭豬一只公雞共多少錢？我想可能大部分學(xué)生都還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，再加上學(xué)生的理解能力也比較弱，所以部分學(xué)生可能也是因?yàn)轭}目的意思理解不了，所以都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。也可以只估計(jì)其中一種求出二者之和進(jìn)行比較，或者直接求出他們的實(shí)際價(jià)錢。雖然方法多樣，但復(fù)習(xí)不到位，失分比較重。

（二、）存在的問(wèn)題

1、學(xué)生讀題、審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有待提高。因而在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這部分知識(shí)中失分比較多。

2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因而部分學(xué)生由于粗心將題抄錯(cuò)或數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)而導(dǎo)致丟分。

3、學(xué)生思維受定勢(shì)影響不夠靈活。

4、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷能力較差。

5、學(xué)生書寫還不夠整體規(guī)范，字跡不工整。

四、取得經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課堂練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多采取一些游戲式、故事式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練，課前3分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，家庭作業(yè)以計(jì)算為主，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，以便提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生合作交流，更好的發(fā)揮合作的潛能，使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給他們。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問(wèn),對(duì)一些較容易的問(wèn)題，總是讓他們先回答，下課多輔導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手操作能力，認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真讀題，審題，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

 

 

 

篇3

本次期末考試試卷從總體來(lái)看試卷抓住了本年級(jí)本冊(cè)書的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。整個(gè)試卷注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)即生活”的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。這張?jiān)嚲碜⒅厝宋男?，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。人文性體現(xiàn)在給學(xué)生必要的提示，每道題都要求很細(xì)致，避免非知識(shí)非智慧非數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，還體現(xiàn)在試卷的圖文并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生以親切感。

二、學(xué)生答題情況：

本次期末考試，應(yīng)考人數(shù)為40人，實(shí)考人數(shù)40人。100-95分36人，4人在95-90分之間。平均成績(jī)達(dá)到97分，及格率100%，*優(yōu)秀率100%，四名學(xué)生成績(jī)不太理想。從學(xué)生做題情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，基本功扎實(shí)，形成了一定的基本技能。

第一題，填一填。共有7個(gè)小題，包括20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和組成，數(shù)序，數(shù)的大小的比較，找規(guī)律畫畫幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第3題和第6小題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原*因是讀題和審題能力不強(qiáng)，特別是第6小題，學(xué)生由于對(duì)“對(duì)方”不理解，就出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此在今后的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生讀題和審題這方面的能力訓(xùn)練。

第二題，分一分，考查學(xué)生對(duì)分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由于個(gè)別學(xué)生看題不仔細(xì)，四個(gè)學(xué)生答題不全，其他學(xué)生都對(duì)。

第三題，比一比，包括兩個(gè)小題?？疾閷W(xué)生對(duì)長(zhǎng)短、高矮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，多數(shù)學(xué)生都對(duì)，個(gè)別學(xué)生由于看題不認(rèn)真，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第四題，連線題?？疾閷W(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。個(gè)別學(xué)生把8時(shí)半看成了7時(shí)半出錯(cuò)，其他學(xué)生都對(duì)。

第六題，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。實(shí)際上是要求學(xué)生看圖列式，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖，明白圖意，然后根據(jù)圖意列式計(jì)算。由于題目簡(jiǎn)單，前四小題學(xué)生全*對(duì)。最后一小題，要求學(xué)生提問(wèn)題，部分學(xué)生寫成了答句。在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生弄明白數(shù)量關(guān)系，弄清答句和問(wèn)句的區(qū)別，以便為以后的教學(xué)打

好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

縱觀整個(gè)做題情況，大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，對(duì)于存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，并用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、今后教學(xué)措施：

結(jié)合學(xué)生的考試情況，在今后的教學(xué)中要注意：

1、把握好教材的知識(shí)體系，認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識(shí)與課改的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取有針對(duì)性的、有效的教學(xué)方法，樹(shù)立他們的自信心，讓他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和自信心。

3、在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題的能力，注意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和觀察方法。

篇4

關(guān)鍵詞:試卷分析；教學(xué)；成績(jī)；貿(mào)易談判

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0386-01

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試成績(jī)是目前衡量教學(xué)質(zhì)量最常用、最重要的指標(biāo),對(duì)考試成績(jī)分析是教學(xué)總結(jié)的一種手段，是對(duì)教和學(xué)的質(zhì)量的檢驗(yàn)，通過(guò)試卷考試成績(jī)合理分析可以提供許多重要信息,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)估考生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要意義。本研究運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)考試題和考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析, 為評(píng)估國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和建議。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象。2009級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)102名學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)試卷成績(jī)。試題組成按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教務(wù)科下發(fā)的考試命題方案，著重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力，命題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，涵蓋教材的所有章節(jié)，命題采取多種形式，其中：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡(jiǎn)答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)行流水密封改卷。

（二）方法。運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,應(yīng)用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)后,對(duì)試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

（一）頻數(shù)分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績(jī)?yōu)?3.05分,標(biāo)準(zhǔn)差5.96分。學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布(見(jiàn)表1),說(shuō)明學(xué)生考試成績(jī)集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次 , 所得結(jié)果一致性程度。信度系數(shù) γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分?jǐn)?shù)方差，SX2 為獲得分?jǐn)?shù)方差）。信度系數(shù)的范圍為[-1,1]，一般來(lái)說(shuō)，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認(rèn)為本次的考試成績(jī)基本上是可信的。

（三）效度。效度代表測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說(shuō)明此次測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度較好。

（四）難度和區(qū)分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數(shù)計(jì)算：

（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 為答對(duì)人數(shù)，N 為全體人數(shù)。

本次考試的試卷難度為0.74,總體來(lái)說(shuō)試卷難度適中。

區(qū)分度是區(qū)分考生能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。

區(qū)分度的計(jì)算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。

區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)： -1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)在0.15～0.3之間區(qū)別良好, 區(qū)分度指數(shù)>0.30時(shí)表示區(qū)分度好的試題; 區(qū)分度指數(shù)

根據(jù)教育學(xué)測(cè)量學(xué)理論,分析試題質(zhì)量應(yīng)該把難度指數(shù)和區(qū)分度綜合考慮起來(lái)評(píng)價(jià),難度和區(qū)分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優(yōu)秀試題”、 難度較差但區(qū)分度較好(P

三、討論

（一）試題質(zhì)量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內(nèi)容比較廣泛。試題設(shè)計(jì)思路清晰、內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生成績(jī)平均分73.05,表明學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握程度相對(duì)較好，試題難度0.74,難度適中;區(qū)分度0.26,說(shuō)明試題的區(qū)別性較好。綜合以上各項(xiàng)指標(biāo),總計(jì)54道試題,優(yōu)秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說(shuō)明本次試題有較高的質(zhì)量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區(qū)分度較好,成績(jī)分布較合理,基本上客觀反映了學(xué)生對(duì)貿(mào)易談判這門課程的掌握程度。

（二）通過(guò)對(duì)《貿(mào)易談判》試卷質(zhì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，也反映出一些存在的問(wèn)題：

1.一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠扎實(shí)，個(gè)別題目得分率相對(duì)較低。2.學(xué)生的縱向聯(lián)系能力不強(qiáng)。3. 綜合分析能力薄弱。4.個(gè)別學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有密切的聯(lián)系。

四、反思與提示

《貿(mào)易談判》是一門理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)。由于該課程的理論性、策略性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng), 因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有一定的難度。通過(guò)對(duì)本次試卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)工作中存在的不足，為以后的教學(xué)提供了參考依據(jù)。

（一）教師要以教材為依據(jù)，適度開(kāi)拓認(rèn)知面。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并進(jìn)行合理的重組。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。（三）將知識(shí)的書面形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的形態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們積極參加各種社會(huì)商務(wù)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

作者簡(jiǎn)介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校助教，國(guó)際商務(wù)管理碩士。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)；試題質(zhì)量；難度；區(qū)分度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，是《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文應(yīng)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行檢查和分析，以期找到存在的問(wèn)題，為教學(xué)與考試的改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)考試成績(jī)的分析，可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，有利于教師評(píng)定教學(xué)質(zhì)量和比較各種教學(xué)方法。通過(guò)試卷分析，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況，可以提高命題的質(zhì)量，為建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)做好鋪墊。本文對(duì)西安醫(yī)學(xué)院2006級(jí)和2007級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》期末考試試卷進(jìn)行了分析，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高命題質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。分別選取西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系檢驗(yàn)專業(yè)《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》兩次期末考試試卷為研究對(duì)象，共107份，其中2006級(jí)學(xué)生試卷56份，2007級(jí)學(xué)生試卷51份。

2.命題。試卷嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定，根據(jù)規(guī)范化試卷要求，隨機(jī)從教務(wù)處計(jì)算機(jī)題庫(kù)中抽取。2006級(jí)和2007級(jí)兩次考試題型、數(shù)量、所占分值比例均一致。

3.評(píng)卷方法和數(shù)據(jù)處理?？荚嚱Y(jié)束后立即密封試卷，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水作業(yè)的方式安排固定人員進(jìn)行統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)方式，每題專人評(píng)閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對(duì)所有學(xué)生的成績(jī)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，按分?jǐn)?shù)段計(jì)數(shù)，繪制條圖并制定出考試成績(jī)頻數(shù)表。用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行正態(tài)性分布檢驗(yàn)，對(duì)全卷及各大題的難度和區(qū)分度進(jìn)行計(jì)算比較，用難度和區(qū)分度對(duì)試題進(jìn)行優(yōu)秀、良、好、一般和差的評(píng)判。

二、結(jié)果

1.成績(jī)總體情況。兩個(gè)年級(jí)試卷滿分均為100分，成績(jī)總體分布見(jiàn)表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區(qū)分度，以此作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。難度P指全部應(yīng)試者中答對(duì)該題的人數(shù)，也可以說(shuō)是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關(guān)，即P值越大，試題難度越??；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級(jí)和2007級(jí)兩級(jí)學(xué)生的《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述6種題型。從表1可見(jiàn)，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的準(zhǔn)確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學(xué)生歸納、總結(jié)及分析應(yīng)用的能力；簡(jiǎn)答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對(duì)成績(jī)的影響。

2.考試的成績(jī)分布。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)分布的分析，可以幫助教師了解學(xué)生考試評(píng)分的總情況和問(wèn)題。2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，全套平均難度應(yīng)控制在0.5附近，一般試卷全套難度應(yīng)控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級(jí)試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過(guò)調(diào)整后，2007級(jí)試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，因此2007級(jí)的及格率由2006級(jí)的66.07%上升到92.16%。區(qū)分度反映試題對(duì)不同水平被測(cè)試學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征，是區(qū)分學(xué)習(xí)者對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。一般認(rèn)為，D>0.4的試題區(qū)分度為“優(yōu)”；0.3≤D≤0.4的試題區(qū)分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區(qū)分度為“可”；D

4.建立科學(xué)規(guī)范的題庫(kù)?？荚囀潜唤逃龑W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐證明的一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必不可少的有效手段。通過(guò)對(duì)我校2006級(jí)、2007級(jí)臨床檢驗(yàn)本科專業(yè)學(xué)生《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》期末試卷的分析，發(fā)現(xiàn)在考試和命題方面還存在較多的問(wèn)題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗(yàn)本科專業(yè)只有這兩屆學(xué)生上過(guò)此課程，因此建立科學(xué)規(guī)范的題庫(kù)，是今后我們工作的重點(diǎn)。隨時(shí)動(dòng)態(tài)的將優(yōu)良試題選入題庫(kù)，通過(guò)分析試題質(zhì)量將劣質(zhì)試題淘汰，使試題庫(kù)不斷完善，需要時(shí)只需從試題庫(kù)中隨時(shí)抽取，有利于提高工作效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)試卷分析的手段，一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)；另一方面，也可以促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，使考試更多的轉(zhuǎn)向考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以進(jìn)一步提高試卷的命題質(zhì)量，有利于建立科學(xué)規(guī)范的題庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ)；質(zhì)量檢測(cè)；分析；反思

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0218-01

本次檢測(cè)是定西市教育局舉辦的針對(duì)市內(nèi)省級(jí)示范性高中的第一次英語(yǔ)質(zhì)量調(diào)研活動(dòng)。為了配合市教育局的這次活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校認(rèn)真準(zhǔn)備并動(dòng)員學(xué)生積極參與。本次活動(dòng)對(duì)促進(jìn)我市英語(yǔ)教學(xué)工作起到了引領(lǐng)作用。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)本次試題作一分析。

一、試卷結(jié)構(gòu)

此試卷由單項(xiàng)填空（15分）、完形填空（30分）、閱讀理解（40分）、 短文改錯(cuò)（10分）和書面表達(dá)（25分）構(gòu)成，滿分120分。根據(jù)我省高考現(xiàn)狀，本試題沒(méi)有設(shè)置聽(tīng)力，除此之外完全以高考命題模式為依據(jù)。

二、試卷特點(diǎn)

（一）此次試卷突出了診斷和發(fā)展。試題命題原則、難度，能力測(cè)試取向，都與學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)水平基本一致，既注意階段性檢測(cè)又考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）試卷覆蓋面廣，題型靈活。各題型中規(guī)中矩，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、實(shí)用，對(duì)平時(shí)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)做了全面考查，避免了偏、難、怪的現(xiàn)象，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用。

三、題型分析

（一）語(yǔ)法和詞匯。單項(xiàng)填空考查的知識(shí)點(diǎn)比較全面，分布比較合理。考查了非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)詞義的辨析、時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、情景交際。注重詞法考察，這也是平時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)詞法考查的方式比較簡(jiǎn)單，但易得分又易失分。比如第1題考查in order that，in order to，so as to，so that的辨析。這是個(gè)很容易被學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生失分題還有第8題，考查動(dòng)詞詞義和用法辨析，學(xué)生感到舉棋不定；第7題考查虛擬語(yǔ)氣。本很簡(jiǎn)單，但若不注意語(yǔ)態(tài)的話也就容易出錯(cuò)。還有就是情態(tài)動(dòng)詞，倒裝句，特殊句型沒(méi)有考查，降低了考試難度，對(duì)于很多基礎(chǔ)相對(duì)差的同學(xué)是個(gè)好事情。不再考查難點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)合句型，弱化了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這對(duì)我們以后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。

（二）完形填空。本次完形填空題基本延續(xù)傳統(tǒng)的體裁即記敘文。在題目設(shè)計(jì)上，依然遵循了“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)理解”的命題原則。文章長(zhǎng)度適中，基本上沒(méi)有超綱的詞匯。這減少了學(xué)生詞匯障礙，讓學(xué)生能夠盡快融入故事、把握故事的發(fā)展；而不是側(cè)重詞匯辨析和語(yǔ)法考察。這對(duì)我們未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的方向有很大的指導(dǎo)價(jià)值，啟示我們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中沒(méi)必要搞的太難，太復(fù)雜，抓基礎(chǔ)，重實(shí)用。學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)理解和駕馭篇章的能力。總體而言，完形填空想拿滿分不易，但也不會(huì)失分太多。

（三）閱讀理解。這次閱讀理解的5篇文章選材地道，貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。在選材上繼續(xù)保持了知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，信息量不是很大，語(yǔ)篇長(zhǎng)度適中，考查考生快速獲取、處理、分析信息的能力。

A篇：記敘文，夾敘夾議，描述作者成長(zhǎng)經(jīng)歷，語(yǔ)篇易于理解。題目設(shè)置以細(xì)節(jié)題為主，36題、38題較容易，39題考查主旨大意，易把握，37題干擾項(xiàng)較多，尤其在A，B選項(xiàng)上學(xué)生把握不好字面意義和言外隱含意義從而難以區(qū)分。

B篇：講述了“Happy Birthday”這首英文歌的來(lái)歷。題目設(shè)置以細(xì)節(jié)題和推斷題為主。40和41都很簡(jiǎn)單，只要細(xì)心就能得出答案。42和43需要稍加推理便可得出，學(xué)生只需區(qū)分主要原因和次要原因。

C篇：再講述了Jean Driscoll 這個(gè)殘疾人的光輝成績(jī)之后，介紹了她的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)品格。對(duì)學(xué)生有一定的教育和激勵(lì)作用。三個(gè)小題都考察細(xì)節(jié)，答案顯而易見(jiàn)。

D篇：講述了作者作為學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳的事。這個(gè)故事學(xué)生非常熟悉，并能結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行答題。

七選五這種題型總體難度不是很大，學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、分析語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、意思的順延等基本上能定位答案。比如本文是給讀者提一些保護(hù)牙齒的技巧，其中53和54空都是作為每段的小標(biāo)題給出的。因此他們?cè)谛问缴蠎?yīng)當(dāng)一致即都要用祈使句。這樣把答案的范圍一下子縮小了。在對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)有了了解后，51空則很明細(xì)是開(kāi)啟下文。其中所給的兩個(gè)干擾選項(xiàng)句子可排除性很強(qiáng)，干擾力度不大。學(xué)生答題的正確率應(yīng)該比較高。

（四）短文改錯(cuò)。改錯(cuò)難度較大，學(xué)生得分率不高?？键c(diǎn)雖分布均勻，但不易察覺(jué)地考查了介詞、代詞、連詞、名詞、動(dòng)詞、副詞，都是細(xì)小的知識(shí)，稍不注意就漏掉了一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)楦腻e(cuò)更加考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在改錯(cuò)題上，學(xué)生還是會(huì)拉開(kāi)一定的差距。除此之外，值得一提的是學(xué)生本題的答題要求不明確導(dǎo)致出常識(shí)性錯(cuò)誤。

（五）書面表達(dá)。書面表達(dá)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，給筆友寫信介紹自己并詢問(wèn)有關(guān)美國(guó)中學(xué)生的生活及其美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)待孩子成績(jī)的態(tài)度。尤其是自我介紹部分，學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就學(xué)著介紹自己。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么難度，就是考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象加以有意識(shí)的運(yùn)用，例如對(duì)簡(jiǎn)單句的合并借助于and，but，because等連詞。這種題目讓90%以上的考生有內(nèi)容可寫，下筆容易。主要內(nèi)容的提示給學(xué)生一個(gè)綱要的指導(dǎo)，使考生有發(fā)揮水平的空間。但是在談及美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，很多學(xué)生只是生硬地翻譯句子。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生有效運(yùn)用自己的有限詞匯量來(lái)表達(dá)較難句子的能力。

四、學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題

通過(guò)抽樣臨洮中學(xué)試卷，可看出以下問(wèn)題：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面或不透徹，是是而非。在單選題上表現(xiàn)的很突出。二是答題技巧欠缺，尤其是七選五和改錯(cuò)。缺少對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，不能抓住鍵詞作為提示詞。不能明白改錯(cuò)要求，犯常識(shí)性錯(cuò)誤。

篇7

[關(guān)鍵詞] 胸外科護(hù)士；工作壓力；生活質(zhì)量；工作倦??；相關(guān)分析

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）08（a）-0150-03

工作壓力屬于動(dòng)態(tài)情境的一種，護(hù)士要面對(duì)與其期望目標(biāo)相關(guān)的各種機(jī)會(huì)和限制，產(chǎn)生的結(jié)果具有不確定性，工作壓力會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一系列刺激，使其所處相應(yīng)的生理、行為、心理等綜合反應(yīng)模式，主要的相關(guān)因素為壓力源[1-3]。工作倦怠指的是護(hù)士在特定的工作壓力下發(fā)生的一直身心疲憊狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作厭倦的感受，也是一直機(jī)體身心能量逐漸被工作耗盡的感覺(jué)，會(huì)直接影響到后續(xù)的工作[4-6]。生活質(zhì)量可用于評(píng)價(jià)護(hù)士整體生活的優(yōu)劣，不同于物質(zhì)的生活水平，而是以生活水平為基礎(chǔ)，全面評(píng)價(jià)護(hù)士精神文化等更高層次的滿足程度與環(huán)境狀況，可直接反映護(hù)士的生活狀態(tài)[7-9]。為了探討胸外科護(hù)士工作壓力、生活質(zhì)量與工作倦怠的關(guān)系，選取胸外科53名護(hù)士，分別行工作壓力源量表、生活質(zhì)量評(píng)定量表、工作倦怠量表調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年1月～2010年12月在總醫(yī)院胸外科工作的胸外科護(hù)士53名，年齡21～53歲，平均（34.7±10.8）歲，均為女性，從事護(hù)理時(shí)間為1～39年，平均從事護(hù)理時(shí)間為（13.9±4.2）年，每周的平均工作時(shí)間為（47.3±5.1）h，其中夜班占50%。職稱劃分：副主任護(hù)師及以上2名，主管護(hù)師8名，護(hù)師24名，護(hù)士19名。崗位劃分：護(hù)士長(zhǎng)4名，護(hù)士組長(zhǎng)13名，護(hù)士36名。

1.2 方法

設(shè)計(jì)一般調(diào)查表，內(nèi)容包括護(hù)士的年齡、性別、職稱、崗位、從事護(hù)理工作時(shí)間、每周平均工作時(shí)間、承擔(dān)夜班情況、工作科室等，同時(shí)行工作壓力源量表、生活質(zhì)量評(píng)定量表、工作倦怠量表調(diào)查。此次調(diào)查為定式問(wèn)卷，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)與調(diào)表說(shuō)明，由專業(yè)的心理測(cè)量人員對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一發(fā)放和收回，回收率達(dá)100%。

1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

參考美國(guó)護(hù)理心理學(xué)家Anerson和Grey-Toft的護(hù)理工作壓力量表、英國(guó)護(hù)理學(xué)家Riding和Wheeler護(hù)士工作壓力源量表[10]，自制工作壓力源量表，具體內(nèi)容如下：將其分為護(hù)理專業(yè)與工作、工作量與時(shí)間分配、工作環(huán)境與資源、患者護(hù)理、管理與人際關(guān)系五個(gè)方面，每個(gè)方面包括7個(gè)條目，共計(jì)35個(gè)條目，分別采用1～4級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)定，滿分140分，自制工作壓力源量表的分?jǐn)?shù)越高，被測(cè)人員的工作壓力越大。

參考世界衛(wèi)生組織的生活質(zhì)量評(píng)定量表[10]，自制生活質(zhì)量評(píng)定量表，具體內(nèi)容如下：將其分為生理方面、心理方面、獨(dú)立性方面、社會(huì)關(guān)系方面、環(huán)境方面、精神方面六個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括4個(gè)條目，共計(jì)24個(gè)條目，分別采用1～4級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)定，滿分96分，自制生活質(zhì)量評(píng)定量表的分?jǐn)?shù)越高，被測(cè)人員的生活質(zhì)量越好。

參考Maslach工作倦怠問(wèn)卷[10]，自制工作倦怠量表，具體內(nèi)容如下：將其分為情緒疲憊感、工作冷漠感、無(wú)工作成就感三個(gè)維度，其中情緒疲憊感包括9個(gè)條目，工作冷漠感包括5個(gè)條目，無(wú)工作成就感包括8個(gè)條目，分別采用0～6分進(jìn)行評(píng)定，情緒疲憊感滿分54分，工作冷漠感滿分30分，無(wú)工作成就感滿分48分，共計(jì)132分，自制工作倦怠量表的分?jǐn)?shù)越高，被測(cè)人員的工作倦怠越嚴(yán)重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)，相關(guān)性分析應(yīng)用Pearson相關(guān)性分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同職稱間護(hù)士的工作壓力、生活質(zhì)量、工作倦怠情況分析

不同職稱間護(hù)士的工作壓力、生活質(zhì)量、工作倦怠情況分析結(jié)果顯示（表1），依副主任護(hù)師及以上、主管護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士順序，工作壓力評(píng)分、工作倦怠評(píng)分顯著升高，生活質(zhì)量評(píng)分顯著下降，相互間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 不同崗位間護(hù)士的工作壓力、生活質(zhì)量、工作倦怠情況分析

不同崗位間護(hù)士的工作壓力、生活質(zhì)量、工作倦怠情況分析結(jié)果顯示（表2），依護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士組長(zhǎng)、護(hù)士順序，工作壓力評(píng)分、工作倦怠評(píng)分顯著升高，生活質(zhì)量評(píng)分顯著下降，相互間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 胸外科護(hù)士工作壓力與生活質(zhì)量相關(guān)性矩陣分析

胸外科護(hù)士工作壓力與生活質(zhì)量相關(guān)性矩陣分析結(jié)果顯示（表3），工作壓力各指標(biāo)與生活質(zhì)量各指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)性（均P < 0.05）。

2.4 胸外科護(hù)士工作壓力與工作倦怠相關(guān)性矩陣分析

胸外科護(hù)士工作壓力與工作倦怠相關(guān)性矩陣分析結(jié)果顯示（表4），工作壓力各指標(biāo)與工作倦怠各指標(biāo)存在顯著的正相關(guān)性（均P < 0.05）。

2.5 胸外科護(hù)士生活質(zhì)量與工作倦怠相關(guān)性矩陣分析

胸外科護(hù)士生活質(zhì)量與工作倦怠相關(guān)性矩陣分析結(jié)果顯示（表5），生活質(zhì)量各指標(biāo)與工作倦怠各指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)性（均P < 0.05）。

3 討論

護(hù)理人員是一組特殊的職業(yè)群體，不僅日常的工作量非常大，其工作時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，工作性質(zhì)也具有明顯的不確定性，隨著現(xiàn)代護(hù)理模式和觀念的逐漸改變，社會(huì)與患者對(duì)護(hù)理人員提出了更多的要求，使得醫(yī)患關(guān)系更為緊張，造成部分護(hù)理人員會(huì)出現(xiàn)不同程度的工作壓力，大幅降低了護(hù)理人員的生活質(zhì)量，使得護(hù)理人員容易出現(xiàn)工作倦怠情況，對(duì)工作非常消極[11-18]。工作倦怠是護(hù)理人員在長(zhǎng)期的工作中出現(xiàn)的與個(gè)人的心理壓力相關(guān)的綜合病癥，可表現(xiàn)為情緒耗竭、無(wú)工作成就感、人格解體等癥狀，會(huì)直接影響到護(hù)理人員后續(xù)的工作，發(fā)生消極工作后，護(hù)理人員會(huì)失去應(yīng)有的工作效率，增加醫(yī)療事故的發(fā)生率，護(hù)理人員的工作滿意度也會(huì)大幅降低，進(jìn)而降低護(hù)理人員的生活質(zhì)量，這是一種惡性循環(huán)，因而正確解讀工作壓力、生活質(zhì)量、工作倦怠之間的關(guān)系，具有重要的臨床價(jià)值。

此次研究表明，依副主任護(hù)師及以上、主管護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士順序，工作壓力評(píng)分、工作倦怠評(píng)分顯著升高，生活質(zhì)量評(píng)分顯著下降，說(shuō)明護(hù)士的職稱水平越高，工作壓力會(huì)適度減少，誘發(fā)產(chǎn)生的工作倦怠就越輕微，生活質(zhì)量得以適度提高。依護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士組長(zhǎng)、護(hù)士順序，工作壓力評(píng)分、工作倦怠評(píng)分顯著升高，生活質(zhì)量評(píng)分顯著下降，說(shuō)明崗位不同護(hù)士的工作壓力也不同，高級(jí)別崗位護(hù)士工作壓力較小，主要從事于管理，其產(chǎn)生的工作倦怠就會(huì)相應(yīng)減輕，生活質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。工作壓力各指標(biāo)與生活質(zhì)量各指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)性，說(shuō)明護(hù)士的工作壓力越大，生活質(zhì)量越差。工作壓力各指標(biāo)與工作倦怠各指標(biāo)存在顯著的正相關(guān)性，說(shuō)明護(hù)士的工作壓力越大，工作倦怠情況越嚴(yán)重，工作壓力是工作倦怠的直接誘因。生活質(zhì)量各指標(biāo)與工作倦怠各指標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān)性，說(shuō)明護(hù)士的生活質(zhì)量越差，工作倦怠情況就會(huì)越嚴(yán)重，生活質(zhì)量也可作為工作倦怠的指示指標(biāo)之一。

針對(duì)上述情況，醫(yī)院的管理者應(yīng)該定期了解護(hù)理人員的工作狀態(tài)，尤其是工作量超負(fù)荷對(duì)護(hù)理人員工作質(zhì)量的影響，進(jìn)而制定相應(yīng)的政策，科學(xué)合理的配置人力資源，避免工作量超負(fù)荷的發(fā)生，同時(shí)加大對(duì)護(hù)理人員的正面宣傳，讓社會(huì)更加認(rèn)可護(hù)理人員的工作，幫助患者及家屬了解護(hù)理人員的工作，在護(hù)士同事間也要開(kāi)展相互鼓勵(lì)和支持，提高護(hù)理人員的社會(huì)地位，強(qiáng)化以人為本的服務(wù)理念，醫(yī)院的管理層與衛(wèi)生部門要關(guān)注護(hù)士的工作，在一定程度上給予其物質(zhì)和財(cái)力的支持，多給護(hù)理人員提供一些培訓(xùn)與晉升的機(jī)會(huì)，從精神上緩解護(hù)理人員的工作壓力，可減少工作倦怠的發(fā)生，進(jìn)而提高護(hù)理人員的生活質(zhì)量。

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篇8

期中考試結(jié)束后，一年級(jí)全體老師開(kāi)展了期中考試質(zhì)量分析會(huì)，重新審視自己熟悉的教學(xué)工作，老師們?cè)诮涣魈接懼?，毫無(wú)保留地分享經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提升一年級(jí)教師的教學(xué)素養(yǎng)打下來(lái)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教研組長(zhǎng)閆老師、劉老師針對(duì)期中考試進(jìn)行了分析、總結(jié)。

閆老師針對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析：“一年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)整體較好，這份試卷不僅考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行了考查，從試卷中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。”她還對(duì)比了各個(gè)小題的得分率，清晰地指出：“一年級(jí)老師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實(shí)地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作。”

劉老師對(duì)一年級(jí)的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數(shù)學(xué)教學(xué)要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】考試 試卷分析 重要性 意義

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0024-01

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要的手段。考試的結(jié)果不但能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、努力程度，還可在一定程度上反映教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)管理水平。試卷分析工作是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。它包括試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度四個(gè)方面。

一、試卷分析的重要性

試卷分析是測(cè)試閱卷完畢后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行的綜合分析，是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，各門課程安排有著較強(qiáng)的邏輯性，系統(tǒng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的好與壞，必將會(huì)影響到今天課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，了解學(xué)生對(duì)教材、教法的使用情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行分析，為以后的教與學(xué)提供有針對(duì)性的反饋信息是非常有必要的。通過(guò)試卷中分析來(lái)研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況可以了解自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的差距，可以掌握學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差異。

二、試卷分析的內(nèi)容

1.試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個(gè)方面：

1）信度

信度所關(guān)心的是測(cè)量的一致性或穩(wěn)定性，信度主要在說(shuō)明測(cè)量結(jié)果中測(cè)量隨機(jī)誤差所占的成分。信度可劃分為穩(wěn)定性（通過(guò)重測(cè)信度和復(fù)本信度體現(xiàn)），和一致性（通過(guò)折半信度和項(xiàng)目間一致性信度來(lái)體現(xiàn)），信度有外在信度與內(nèi)在信度兩大類。外在信度通常指不同時(shí)間測(cè)量時(shí)，量表一致性的程度，再測(cè)信度即是外在信度最常使用的考驗(yàn)法。信度是衡量試卷或考試質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。提高試題質(zhì)量、增加題量、擴(kuò)大試題的覆蓋面、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、消除對(duì)考生的干擾因素、提高評(píng)分客觀性與準(zhǔn)確性等均可以提高考試的信度。

2）效度

考試的效度即有效性，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特征準(zhǔn)確測(cè)量的程度?？荚嚳偸菫榱诉_(dá)到一定的測(cè)量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達(dá)到測(cè)量目的的程度?？尚诺目荚囄幢赜行?，所以，高效度是評(píng)價(jià)良好考試的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.試題質(zhì)量分析

試題質(zhì)量分析包括定性分析與定量分析兩個(gè)方面。

1）難度

難度是指試題或試卷的難易程度，是評(píng)估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。一道試題，如果大部分考生都能答對(duì)，則該題的難度就小，如果都不能答對(duì)，則難度就大。當(dāng)然，試題的難度是相對(duì)的，除了與考生自身水平、所測(cè)內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)外，還與命題、組卷及考生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、適程度等因素有關(guān)。

2）區(qū)分度

區(qū)分度是指考試題目對(duì)不同考生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的試題，能將不同水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，而區(qū)分度低的試題則沒(méi)有這種鑒別功能。區(qū)分度高的試題或試卷能對(duì)不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生加以區(qū)分，使能力高的學(xué)生得高分，能力低的學(xué)生得低分;區(qū)分度低的試題則不能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行很好的鑒別，使水平高和水平低的學(xué)生得分相差不大或沒(méi)有規(guī)律可循。

3.考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)考生人數(shù)，將考試成績(jī)劃分為若干分?jǐn)?shù)段，然后編繪學(xué)生成績(jī)的分布曲線圖，從中可以大致地看出成績(jī)的分布類型。如果曲線峰值中間高，兩頭低，左右大體對(duì)稱，那么表示分布呈正態(tài)或近似正態(tài)分布;如果曲線峰值向右偏，則呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明試題總體難度偏低;如果曲線峰值向左偏，則呈正偏態(tài)分布，說(shuō)明試題偏難。

三、試卷分析在教學(xué)中的意義

1.標(biāo)準(zhǔn)化的試卷評(píng)估體系能定量分析試卷

試卷分析的指標(biāo)較多，每個(gè)指標(biāo)的分析計(jì)算方法也不完全相同，以標(biāo)準(zhǔn)化的試卷評(píng)估體系進(jìn)行試卷評(píng)估，可以得出定量的分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)考試信度、效度等試卷分析項(xiàng)目指標(biāo)的分析，進(jìn)而評(píng)價(jià)考試質(zhì)量，確保測(cè)量結(jié)果有意義。

注重用于測(cè)量的試卷是否做到了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，作為此次考試測(cè)量工具的試卷是否可靠而有效。在試后對(duì)考試的信度等方面做出分析，以判斷此次考試的質(zhì)量。

2.分析試卷能夠保證今后的考試工作更加科學(xué)化

通過(guò)對(duì)試題難度和區(qū)分度的分析，決定試題的取舍，從而為試卷設(shè)計(jì)、題庫(kù)建設(shè)提供可靠依據(jù)，使試卷設(shè)計(jì)和題庫(kù)建設(shè)更加科學(xué)化，進(jìn)而有效發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)、規(guī)范命題等都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足提供依據(jù)

教師通過(guò)分析試卷，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步的挖掘分析做準(zhǔn)備，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，找出教學(xué)工作中帶有普遍性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別性問(wèn)題，并及時(shí)地在教學(xué)中加以反饋與調(diào)節(jié)，以便更有效地因材施教，從而不斷地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。

4.提高試卷處理的工作效率、為強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控提供十分可靠的資料

規(guī)范試卷分析的標(biāo)準(zhǔn)，便于有效進(jìn)行試卷分析，達(dá)到提高試卷分析處理效率的目的，能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供一定可靠的依據(jù)。

篇10

關(guān)鍵詞 高三總復(fù)習(xí)；生物學(xué)；試題檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)25-0094-02

1 有效地選編考試試題

檢測(cè)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，檢測(cè)試題的選編質(zhì)量是關(guān)鍵。劣質(zhì)試題不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且可能誤導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向。下面是筆者幾年來(lái)在編題方面的一些做法。

1）總復(fù)習(xí)階段的習(xí)題必須緊扣考試綱要，特別是《福建省理科綜合考試說(shuō)明》?！犊荚囌f(shuō)明》是針對(duì)高考的指導(dǎo)性綱要，高考試題將按綱要的要求命題。比如《考試說(shuō)明》細(xì)化了《考試大綱》對(duì)考試的知識(shí)內(nèi)容和能力的要求，呈現(xiàn)了生物學(xué)試題的類型，并對(duì)題型示例做出具體的說(shuō)明。按《考試說(shuō)明》的要求進(jìn)行選題編題，這樣的試卷便不會(huì)出現(xiàn)偏題、怪題和嚴(yán)重的超綱題。

2）試題應(yīng)有代表性和典型性。試卷應(yīng)盡可能體現(xiàn)新課程和新高考的知識(shí)和能力要求?？荚嚨脑囶}區(qū)別于平時(shí)的練習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)試卷中的試題會(huì)更重視，這樣學(xué)生對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于練習(xí)卷中出現(xiàn)的。

3）試題的來(lái)源。筆者幾年來(lái)的研究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多選用高考模式相似的高考先行省市的試題，特別是省市的質(zhì)檢題，因?yàn)檫@些試題相對(duì)成熟，考查知識(shí)的角度比較新穎，比如山東省的試題是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2 有效的質(zhì)量分析

每次檢測(cè)后，都應(yīng)重視質(zhì)量分析，尋找分?jǐn)?shù)背后隱藏的問(wèn)題，這樣才能有效地講評(píng)試卷。質(zhì)量分析時(shí)，首先分析考試是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，根據(jù)全年段平均分分析總體成績(jī)是否符合命題時(shí)的預(yù)期；根據(jù)優(yōu)良率分析試卷的區(qū)分度。其次是分析錯(cuò)誤的原因。抽樣進(jìn)行每道題的得失分統(tǒng)計(jì)，了解多數(shù)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)和掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，了解常見(jiàn)的錯(cuò)誤。多數(shù)情況下教師可從卷面上推測(cè)學(xué)生的思維過(guò)程，推測(cè)錯(cuò)誤的原因，然后有效地進(jìn)行試卷的講評(píng)，和下階段補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

在今年的高三復(fù)習(xí)的一次考試中，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生能說(shuō)出有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的特征，但卻不能準(zhǔn)確判斷有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期的圖像。備課組經(jīng)分析，推測(cè)一是學(xué)生無(wú)法把文字的內(nèi)容與圖形變化聯(lián)系起來(lái)；二是未真正分清有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。于是備課組針對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)進(jìn)行了一次較詳細(xì)的比較、總結(jié)和歸納的講練，后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果很好。對(duì)于高頻錯(cuò)題錯(cuò)誤原因的分析應(yīng)該是直接找一些學(xué)生來(lái)談話，了解他們作答時(shí)真實(shí)的想法，錯(cuò)誤的真實(shí)原因是多數(shù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏還是多數(shù)學(xué)生粗心大意導(dǎo)致的結(jié)果。

3 有效講評(píng)試卷

在充分而詳細(xì)的質(zhì)量分析后，教師掌握了整體學(xué)生考試的相關(guān)信息。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師便可以進(jìn)行有益于學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)和能力提高的講評(píng)課教學(xué)活動(dòng)。有效的講評(píng)課能讓學(xué)生下次少犯重復(fù)性的錯(cuò)誤。有效講評(píng)課應(yīng)立足以下幾個(gè)方面。

3.1 評(píng)講高頻錯(cuò)題的方法應(yīng)根據(jù)質(zhì)量分析時(shí)了解的錯(cuò)因區(qū)別對(duì)待

高頻錯(cuò)題一定要講評(píng)，但講評(píng)方法一定要有區(qū)別。有些題錯(cuò)誤的頻率很高，但錯(cuò)誤的原因卻很簡(jiǎn)單，是多數(shù)學(xué)生未認(rèn)真審查題干中的某些關(guān)鍵字眼造成的，一般這類題的講評(píng)只需要學(xué)生自糾自查或教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)即可。

例題1 圖1中甲、乙、丙、丁分別表示某人體內(nèi)的幾種細(xì)胞，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能各不相同的根本原因是細(xì)胞中 （ ）

A．遺傳物質(zhì)不同 B．DNA的結(jié)構(gòu)不同

C．信使RNA不同 D．線粒體結(jié)構(gòu)不同

本題的錯(cuò)誤率為55%，多數(shù)學(xué)生錯(cuò)選A，原因是學(xué)生片面注意題干中的“根本原因”，講評(píng)時(shí)教師只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更關(guān)鍵的字眼“某人體內(nèi)的幾種細(xì)胞”，說(shuō)明是同一個(gè)人不同體細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同。

有些高頻錯(cuò)題的原因是學(xué)生知識(shí)缺漏造成的，評(píng)講這類題時(shí)立足扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例題2（2011福建省質(zhì)檢題） 采用骨髓移植的方法治療人類白血病時(shí)，植入患者體內(nèi)的造血干細(xì)胞可以（ ）

A.與感染病原體的靶細(xì)胞密切接觸，使靶細(xì)胞裂解死亡

B.進(jìn)行分裂，細(xì)胞中染色體數(shù)目呈周期性變化

C.增殖、分化形成骨細(xì)胞 D.合成、分泌出抗體

錯(cuò)誤選擇C，錯(cuò)誤率為70%。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流后得知，錯(cuò)誤的原因集中在兩個(gè)知識(shí)缺漏，一是不懂造血干細(xì)胞的作用；二是不懂骨髓移植造血干細(xì)胞治療白血病的原理。很多學(xué)生根據(jù)題面字眼“骨髓移植”，錯(cuò)誤認(rèn)為造血干細(xì)胞移入骨髓就是形成骨細(xì)胞，所以錯(cuò)選C。

【補(bǔ)漏】1）關(guān)于造血干細(xì)胞的知識(shí)。人體大部分骨頭的中央部分有骨腔,骨腔內(nèi)所含的物質(zhì)即骨髓，骨髓中有一種起著造血功能的細(xì)胞就叫造血干細(xì)胞。造血干細(xì)胞經(jīng)過(guò)多次分裂、分化形成人體血液中的紅細(xì)胞、血小板、淋巴細(xì)胞、粒細(xì)胞等。2）白血病是造血組織的惡性疾病，又稱“血癌”。其特點(diǎn)是骨髓及其他造血組織中有大量無(wú)核細(xì)胞無(wú)限制地增生，并進(jìn)入外周血液，將正常血細(xì)胞的內(nèi)核明顯吸附。3）骨髓移植是指將供者的骨髓造血干細(xì)胞移植給受體，以恢復(fù)后者正常造血功能的一種治療手段。

3.2 講評(píng)時(shí)注重暴露教師的思維過(guò)程

在講評(píng)試題特別是信息材料題時(shí)應(yīng)注重暴露教師的思維過(guò)程，這是學(xué)生解題思維學(xué)習(xí)和模仿的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和準(zhǔn)確審題、破題的能力。

例題3 人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖2所示。已知某種方法能夠使正?；駻顯示一個(gè)條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個(gè)條帶。用該方法對(duì)上述家系中的每個(gè)個(gè)體進(jìn)行分析，條帶的有無(wú)及其位置表示為圖3。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答下列問(wèn)題。