導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)工程技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是三本也有?？?。

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年8月，學(xué)院主體校區(qū)位于武漢市武昌南湖，校園毗鄰湖北工業(yè)大學(xué)，可共享湖北工業(yè)大學(xué)的師資及教學(xué)資源。

該校是由湖北工業(yè)大學(xué)申辦、按新機制運行、以本科和高職高專教育為主的高等學(xué)校，具有獨立的法人資格。

按照硬件上臺階、軟件上水平、管理講科學(xué)、發(fā)展創(chuàng)特色的辦學(xué)思路，學(xué)院注重建設(shè)，形成優(yōu)良的辦學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料成型及控制工程 課程體系 構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機械類。作為機械工程的二級學(xué)科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會的廣泛認可。許多理工科院校均開設(shè)了這個專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計與制造等4個方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設(shè)計與制造專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，切實保障人才培養(yǎng)目標，是需要思考的問題。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標定位

2013年6月28日，為切實落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會責任。

聯(lián)合國教科文組織的國際教育標準分類（ISCED）將教育分為7個層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實用型（5B），實用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。

從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔，5A的教育職能則由各類本科院校承擔，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。

根據(jù)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國教科文組織的國際教育標準分類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負著高職高專學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。

2專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建專業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對于上述人才培養(yǎng)目標，我們在科學(xué)研究方面可以適當降低要求，而在實際應(yīng)用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計制造等專業(yè)知識，能在機械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計及維護、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標是準確的，我們的專業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標構(gòu)建。大致思路如下。

2.1理論知識夠用為度

學(xué)科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識應(yīng)用模式”來安排，所謂“知識應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強調(diào)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，以便夯實基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標以實用型為主，從實用型角度而言，專業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來設(shè)置。強調(diào)學(xué)科知識學(xué)習內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識學(xué)習面的逐步拓展性。只不過在學(xué)科知識的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識以“夠用”為度。

2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的角度來設(shè)置。與學(xué)科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強調(diào)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2.3實踐教學(xué)增加比重

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過程中，有些專業(yè)課程的實踐教學(xué)過程強調(diào)的是認知實踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)的是基本掌握。掌握和認知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計與制造方向）專業(yè)要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，有必要增加有關(guān)實踐教學(xué)比重。

2.4通識教育貫穿始終

通識教育塑造文明人和社會人，決定人類社會的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點認為：通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。

通識教育可以通過開設(shè)通識教育課程實施。通識教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術(shù)、文化、社科類等通識教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻檢索”等通識教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類通識教育課程作為選修課，需要強調(diào)的是：通識教育課程的選修課不可不選，只是任選。

3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境

綜合科技教學(xué)環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學(xué)工廠這一職教理念的先導(dǎo)者。隨著科技的不斷進步，在“教學(xué)工廠”和“基于工作過程教學(xué)”的概念基礎(chǔ)上，本世紀初，他又開始致力于構(gòu)建綜合科技教W環(huán)境用于實用型教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負著完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學(xué)校的辦學(xué)方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學(xué)歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學(xué)過程中已經(jīng)比較成熟的“教學(xué)工廠”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“項目導(dǎo)入”、“案例教學(xué)”、“基于工作過程教學(xué)”等教學(xué)模式或教學(xué)方法，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學(xué)方法和手段。同時，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設(shè)計與制造方向）涉及多個學(xué)科、多種技術(shù)。如工程材料、機械制造、模具設(shè)計、自動控制等等。在專業(yè)課程或項目教學(xué)過程中構(gòu)建適合多元化科技教學(xué)的綜合科技教學(xué)環(huán)境，無疑對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

篇3

（一）兩分法

信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于2006年9月開始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標準略顯簡單：教學(xué)目標等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭藴剩黄胀ò鄬W(xué)習好的學(xué)生很少有機會升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會降到普通班，這樣下來很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習英語的動力和積極性。

（二）三分法

2012年9月我校開始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個級別教學(xué)且三個級別的學(xué)生可以流動進行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

（三）四分法

“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時即進行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學(xué)員隊的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標。選取成績排名在年級后10%的學(xué)員編入A級班（基礎(chǔ)班）；選取成績排名在年級前40%的學(xué)員進行一對一口語測試，根據(jù)學(xué)員的口語水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入B2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入B1級班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中C班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個層級的分班教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，進一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習機會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學(xué)習軍事英語知識。

二、存在的問題和建議

（一）問題

“四分法“分級教學(xué)提高了我校大學(xué)英語教學(xué)效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實施過程中我們也遇到了一些問題，很多方面有待完善，最突出的問題是如何科學(xué)合理地測試和進行成績評定？以什么作為對照參考標準來給學(xué)生分級并且讓四個層級的學(xué)生自然升降級？升降級后如何調(diào)整學(xué)員的心理？怎么更客觀地進行分級，讓升降級更符合學(xué)員的實際情況？

（二）建議

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查詢時間

2018年全國碩士研究生招生考試初試成績查詢將于2月3日開始陸續(xù)公布。其中已確定2月3日公布成績的省份有：湖北、黑龍江、江蘇等。

其他省份研招初試成績的公布時間，請關(guān)注省級教育招生考試機構(gòu)和招生單位通知。

查詢?nèi)肟?/p>

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（1）登錄中國研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/），考生輸入名字；證件號碼；準考證號；在選擇報考省市及院校，最后點擊查詢即可獲取2018考研成績信息。

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篇5

1.甲乙兩個水管單獨開，注滿一池水，分別需要20小時，16小時.丙水管單獨開，排一池水要10小時，若水池沒水，同時打開甲乙兩水管，5小時后，再打開排水管丙，問水池注滿還是要多少小時?

解：

1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率

9/80×5=45/80表示5小時后進水量

1-45/80=35/80表示還要的進水量

35/80÷(9/80-1/10)=35表示還要35小時注滿

答：5小時后還要35小時就能將水池注滿。

2.修一條水渠，單獨修，甲隊需要20天完成，乙隊需要30天完成。如果兩隊合作，由于彼此施工有影響，他們的工作效率就要降低，甲隊的工作效率是原來的五分之四，乙隊工作效率只有原來的十分之九?，F(xiàn)在計劃16天修完這條水渠，且要求兩隊合作的天數(shù)盡可能少，那么兩隊要合作幾天?

解：由題意得，甲的工效為1/20，乙的工效為1/30，甲乙的合作工效為1/20*4/5+1/30*9/10=7/100，可知甲乙合作工效>甲的工效>乙的工效。

又因為，要求“兩隊合作的天數(shù)盡可能少”，所以應(yīng)該讓做的快的甲多做，16天內(nèi)實在來不及的才應(yīng)該讓甲乙合作完成。只有這樣才能“兩隊合作的天數(shù)盡可能少”。

設(shè)合作時間為x天，則甲獨做時間為(16-x)天

1/20*(16-x)+7/100*x=1

x=10

答：甲乙最短合作10天

3.一件工作，甲、乙合做需4小時完成，乙、丙合做需5小時完成。現(xiàn)在先請甲、丙合做2小時后，余下的乙還需做6小時完成。乙單獨做完這件工作要多少小時?

解：

由題意知，1/4表示甲乙合作1小時的工作量，1/5表示乙丙合作1小時的工作量

(1/4+1/5)×2=9/10表示甲做了2小時、乙做了4小時、丙做了2小時的工作量。

根據(jù)“甲、丙合做2小時后，余下的乙還需做6小時完成”可知甲做2小時、乙做6小時、丙做2小時一共的工作量為1。

所以1-9/10=1/10表示乙做6-4=2小時的工作量。

1/10÷2=1/20表示乙的工作效率。

1÷1/20=20小時表示乙單獨完成需要20小時。

答：乙單獨完成需要20小時。

4.一項工程，第一天甲做，第二天乙做，第三天甲做，第四天乙做，這樣交替輪流做，那么恰好用整數(shù)天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，這樣交替輪流做，那么完工時間要比前一種多半天。已知乙單獨做這項工程需17天完成，甲單獨做這項工程要多少天完成?

解：由題意可知

1/甲+1/乙+1/甲+1/乙+……+1/甲=1

1/乙+1/甲+1/乙+1/甲+……+1/乙+1/甲×0.5=1

(1/甲表示甲的工作效率、1/乙表示乙的工作效率，最后結(jié)束必須如上所示，否則第二種做法就不比第一種多0.5天)

1/甲=1/乙+1/甲×0.5(因為前面的工作量都相等)

得到1/甲=1/乙×2

又因為1/乙=1/17

所以1/甲=2/17，甲等于17÷2=8.5天

5.師徒倆人加工同樣多的零件。當師傅完成了1/2時，徒弟完成了120個。當師傅完成了任務(wù)時，徒弟完成了4/5這批零件共有多少個?

答案為300個

120÷(4/5÷2)=300個

可以這樣想：師傅第一次完成了1/2，第二次也是1/2，兩次一共全部完工，那么徒弟第二次后共完成了4/5，可以推算出第一次完成了4/5的一半是2/5，剛好是120個。

6.一批樹苗，如果分給男女生栽，平均每人栽6棵;如果單份給女生栽，平均每人栽10棵。單份給男生栽，平均每人栽幾棵?

答案是15棵

算式：1÷(1/6-1/10)=15棵

7.一個池上裝有3根水管。甲管為進水管，乙管為出水管，20分鐘可將滿池水放完，丙管也是出水管，30分鐘可將滿池水放完?，F(xiàn)在先打開甲管，當水池水剛溢出時，打開乙,丙兩管用了18分鐘放完，當打開甲管注滿水是，再打開乙管，而不開丙管，多少分鐘將水放完?

答案45分鐘。

1÷(1/20+1/30)=12 表示乙丙合作將滿池水放完需要的分鐘數(shù)。

1/12*(18-12)=1/12*6=1/2 表示乙丙合作將漫池水放完后，還多放了6分鐘的水，也就是甲18分鐘進的水。

1/2÷18=1/36 表示甲每分鐘進水

最后就是1÷(1/20-1/36)=45分鐘。

8.某工程隊需要在規(guī)定日期內(nèi)完成，若由甲隊去做，恰好如期完成，若乙隊去做，要超過規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊單獨做，恰好如期完成，問規(guī)定日期為幾天?

答案為6天

解：

由“若乙隊去做，要超過規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊單獨做，恰好如期完成，”可知：乙做3天的工作量=甲2天的工作量

即：甲乙的工作效率比是3：2

甲、乙分別做全部的的工作時間比是2：3

時間比的差是1份

實際時間的差是3天

所以3÷(3-2)×2=6天，就是甲的時間，也就是規(guī)定日期

方程方法：

[1/x+1/(x+2)]×2+1/(x+2)×(x-2)=1

解得x=6

9.兩根同樣長的蠟燭，點完一根粗蠟燭要2小時，而點完一根細蠟燭要1小時，一天晚上停電，小芳同時點燃了這兩根蠟燭看書，若干分鐘后來電了，小芳將兩支蠟燭同時熄滅，發(fā)現(xiàn)粗蠟燭的長是細蠟燭的2倍，問：停電多少分鐘?

答案為40分鐘。

解：設(shè)停電了x分鐘

根據(jù)題意列方程

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2016年小升初數(shù)學(xué)工程問題練習題及答案

1．甲乙兩個水管單獨開，注滿一池水，分別需要20小時，16小時.丙水管單獨開，排一池水要10小時，若水池沒水，同時打開甲乙兩水管，5小時后，再打開排水管丙，問水池注滿還是要多少小時？

解：

1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率

9/80×5=45/80表示5小時后進水量

1-45/80=35/80表示還要的進水量

35/80÷(9/80-1/10)=35表示還要35小時注滿

答：5小時后還要35小時就能將水池注滿。

2．修一條水渠，單獨修，甲隊需要20天完成，乙隊需要30天完成。如果兩隊合作，由于彼此施工有影響，他們的工作效率就要降低，甲隊的工作效率是原來的五分之四，乙隊工作效率只有原來的十分之九。現(xiàn)在計劃16天修完這條水渠，且要求兩隊合作的天數(shù)盡可能少，那么兩隊要合作幾天？

解：由題意得，甲的工效為1/20，乙的工效為1/30，甲乙的合作工效為1/20*4/5+1/30*9/10=7/100，可知甲乙合作工效>甲的工效>乙的工效。

又因為，要求“兩隊合作的天數(shù)盡可能少”，所以應(yīng)該讓做的快的甲多做，16天內(nèi)實在來不及的才應(yīng)該讓甲乙合作完成。只有這樣才能“兩隊合作的天數(shù)盡可能少”。

設(shè)合作時間為x天，則甲獨做時間為(16-x)天

1/20*(16-x)+7/100*x=1

x=10

答：甲乙最短合作10天

3．一件工作，甲、乙合做需4小時完成，乙、丙合做需5小時完成。現(xiàn)在先請甲、丙合做2小時后，余下的乙還需做6小時完成。乙單獨做完這件工作要多少小時？

解：

由題意知，1/4表示甲乙合作1小時的工作量，1/5表示乙丙合作1小時的工作量

(1/4+1/5)×2=9/10表示甲做了2小時、乙做了4小時、丙做了2小時的工作量。

根據(jù)“甲、丙合做2小時后，余下的乙還需做6小時完成”可知甲做2小時、乙做6小時、丙做2小時一共的工作量為1。

所以1-9/10=1/10表示乙做6-4=2小時的工作量。

1/10÷2=1/20表示乙的工作效率。

1÷1/20=20小時表示乙單獨完成需要20小時。

答：乙單獨完成需要20小時。

4．一項工程，第一天甲做，第二天乙做，第三天甲做，第四天乙做，這樣交替輪流做，那么恰好用整數(shù)天完工；如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，這樣交替輪流做，那么完工時間要比前一種多半天。已知乙單獨做這項工程需17天完成，甲單獨做這項工程要多少天完成？

解：由題意可知

1/甲+1/乙+1/甲+1/乙+……+1/甲=1

1/乙+1/甲+1/乙+1/甲+……+1/乙+1/甲×0.5=1

(1/甲表示甲的工作效率、1/乙表示乙的工作效率，最后結(jié)束必須如上所示，否則第二種做法就不比第一種多0.5天)

1/甲=1/乙+1/甲×0.5(因為前面的工作量都相等)

得到1/甲=1/乙×2

又因為1/乙=1/17

所以1/甲=2/17，甲等于17÷2=8.5天

5．師徒倆人加工同樣多的零件。當師傅完成了1/2時，徒弟完成了120個。當師傅完成了任務(wù)時，徒弟完成了4/5這批零件共有多少個？

答案為300個

120÷(4/5÷2)=300個

可以這樣想：師傅第一次完成了1/2，第二次也是1/2，兩次一共全部完工，那么徒弟第二次后共完成了4/5，可以推算出第一次完成了4/5的一半是2/5，剛好是120個。

6．一批樹苗，如果分給男女生栽，平均每人栽6棵；如果單份給女生栽，平均每人栽10棵。單份給男生栽，平均每人栽幾棵？

答案是15棵

算式：1÷(1/6-1/10)=15棵

7．一個池上裝有3根水管。甲管為進水管，乙管為出水管，20分鐘可將滿池水放完，丙管也是出水管，30分鐘可將滿池水放完?，F(xiàn)在先打開甲管，當水池水剛溢出時，打開乙,丙兩管用了18分鐘放完，當打開甲管注滿水是，再打開乙管，而不開丙管，多少分鐘將水放完？

答案45分鐘。

1÷(1/20+1/30)=12 表示乙丙合作將滿池水放完需要的分鐘數(shù)。

1/12*(18-12)=1/12*6=1/2 表示乙丙合作將漫池水放完后，還多放了6分鐘的水，也就是甲18分鐘進的水。

1/2÷18=1/36 表示甲每分鐘進水

最后就是1÷(1/20-1/36)=45分鐘。

8．某工程隊需要在規(guī)定日期內(nèi)完成，若由甲隊去做，恰好如期完成，若乙隊去做，要超過規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊單獨做，恰好如期完成，問規(guī)定日期為幾天？

答案為6天

解：

由“若乙隊去做，要超過規(guī)定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙隊單獨做，恰好如期完成，”可知：乙做3天的工作量=甲2天的工作量

即：甲乙的工作效率比是3：2

甲、乙分別做全部的的工作時間比是2：3

時間比的差是1份

實際時間的差是3天

所以3÷(3-2)×2=6天，就是甲的時間，也就是規(guī)定日期

方程方法：

[1/x+1/(x+2)]×2+1/(x+2)×(x-2)=1

解得x=6

9．兩根同樣長的蠟燭，點完一根粗蠟燭要2小時，而點完一根細蠟燭要1小時，一天晚上停電，小芳同時點燃了這兩根蠟燭看書，若干分鐘后來電了，小芳將兩支蠟燭同時熄滅，發(fā)現(xiàn)粗蠟燭的長是細蠟燭的2倍，問：停電多少分鐘？

答案為40分鐘。

解：設(shè)停電了x分鐘

根據(jù)題意列方程

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[關(guān)鍵詞] 高校教材 要素系統(tǒng) 教學(xué)功能

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0034-04

[Abstract] As regards to the low quality， lack of teaching function and weak research on editing of Chinese high education textbooks， based on the survey on more than 40 textbooks about tourism geography， this paper compared and generalized the present situation of the composition by text system， figure system and assignment system. Applying the theories of education， psychology， curriculum and teaching methodology， and systematology， it analyzed the problem of the textbook’s lack of teaching function and its reasons， and made a structure figure of the instructional function system of textbooks. At last， it focused on the goal to strengthen the teaching function， and brought forth some ideas.

[Key words] Textbook of the high education Basic format system Instructional function

1 問題的提出

教科書，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習的核心教學(xué)材料，即狹義的教材。按照教科書的呈現(xiàn)形式，其內(nèi)容可分為課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個要素子系統(tǒng)[1]，它們相互配合，構(gòu)成有機統(tǒng)一的整體，直接影響教材的質(zhì)量和功能，也間接影響整個教育教學(xué)巨系統(tǒng)的運行效果[2]。

近年來，我國高校教材層出不窮，呈現(xiàn)繁榮景象，但水平良莠不齊。綜觀目前我國教育類學(xué)術(shù)期刊，將“教材”納入刊名的僅有以基礎(chǔ)教育研究為主的《課程·教材·教法》和《中小學(xué)課程教材與教學(xué)》兩種；眾多以“教育”或“教學(xué)”命名的刊物，普遍缺乏對教育教學(xué)改革的核心載體——教材建設(shè)的關(guān)注，設(shè)有教材研究專欄的可謂鳳毛麟角。根據(jù)筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的檢索結(jié)果，高校教材在全部教材編制和編寫研究中所占比例分別僅為1.04%和2.89%。另一項調(diào)查表明，大學(xué)生普遍對教材的選用“不感興趣”，不讀教材、教材多用來勾畫重點以應(yīng)付課程考試的現(xiàn)象普遍，大學(xué)教材的保存率僅43%[3]。教育部在《關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》中，提出“適應(yīng)不同類型高等學(xué)校需要和不同教學(xué)對象需要，編寫推介一大批符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的具有科學(xué)性、先進性、適用性的優(yōu)秀教材，進一步完善具有中國特色的普通高等教育本科教材體系”的發(fā)展目標。加強高校教材編制的理論研究，使之與人才培養(yǎng)目標、課程體系及教學(xué)改革相適應(yīng)，迫在眉睫。

本文以旅游地理類教材為例，分析我國高校教材要素構(gòu)成的現(xiàn)狀特征及主要問題，并側(cè)重從一線教師的視角，就增強教材教學(xué)功能提出改進高校教材編制的思路。

2 從旅游地理類教材看高校教材要素系統(tǒng)的構(gòu)成現(xiàn)狀

目前我國高校旅游地理類教材有三大類：《旅游地理學(xué)》、《中國旅游地理》和《世界旅游地理》（客源國概況）。筆者對出自十多家出版社的四十多種不同版本[4-25]的教材進行比較研究發(fā)現(xiàn)：編寫者多為高校教師；出版社主要從屬于高等院校、科研院所及行業(yè)部門；讀者對象分別針對大學(xué)本科、高職高專等不同教育層次及地理科學(xué)、旅游管理兩大專業(yè)；出版時間從20世紀80年代中期至今，出版次數(shù)1—4版不等。這些教材的要素系統(tǒng)構(gòu)成特征存在明顯差異，主要表現(xiàn)在四個方面。第一，課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構(gòu)成比例不一，都以課文系統(tǒng)為核心，圖像和作業(yè)系統(tǒng)相對薄弱甚至缺失。第二，課文系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成不一致，有的僅有正文，有的概要、學(xué)習目標、關(guān)鍵性術(shù)語、章首案例、文中案例、推薦閱讀書目等，一應(yīng)俱全。第三，圖像系統(tǒng)所占比例普遍偏小，圖幅類型構(gòu)成不一，多以體現(xiàn)原理、過程的示意圖為主，體現(xiàn)了一定的專業(yè)特色。第四，作業(yè)系統(tǒng)以思考題最為常見，題型較單一，近年開放拓展型問題日益增多。

總之，不同版本教材的要素系統(tǒng)構(gòu)成不統(tǒng)一，理論性、應(yīng)用性、趣味性、可讀性差別明顯。這一方面反映了我國高校教材多樣化的編制理念、寬松的出版環(huán)境，同時在一定程度上折射出教材要素構(gòu)成混亂、管理多頭化和無序化[26]。反映在教材質(zhì)量上，以教學(xué)功能欠缺最為突出。

3 高校教材教學(xué)功能欠缺問題分析

現(xiàn)代教材觀認為，教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本依據(jù)，是課程實施的基本資源，是構(gòu)成教學(xué)活動的基本工具[27]。教材既為一定的課程目標服務(wù)，是教學(xué)過程設(shè)計的重要依據(jù)，也是連接學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生認知活動的中介[28]。因此，教學(xué)功能應(yīng)為教材的核心功能。但是，目前我國高校教材教學(xué)功能欠缺的問題卻十分突出。

3.1 教材編制計劃不嚴謹，構(gòu)成體系不健全

我國高等教育的教材編制工作落后于中等教育和初等教育，其研究和管理長期局限于學(xué)者個人的專業(yè)領(lǐng)域，既缺乏激勵機制，又缺乏監(jiān)督及協(xié)調(diào)機制?！熬盼濉币詠黼m然加強了這方面的管理，但仍然存在教材與課程聯(lián)系松散、類型結(jié)構(gòu)失衡的問題。比如，從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)看，以本科教材居多，大專、中專教材偏少，新設(shè)課程及碩士以上層次的教材欠缺。從教材性質(zhì)看，理論性教材較多，實踐指導(dǎo)類教材缺乏。因而出現(xiàn)一方面教材眾多，一方面師生仍然難以選到合適教材的局面。

3.2 教材編制形式不完善，缺乏與教學(xué)的呼應(yīng)

高校教材多源于教師的授課講義，體現(xiàn)了執(zhí)教者個人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與教育觀念，這種以科研成果與教學(xué)積累為基礎(chǔ)編寫高校教材的歷史，決定了它從一開始就具有獨創(chuàng)性、多樣性以及與學(xué)術(shù)專著的融合性特征。但教材的基本特性是教學(xué)性[29]，需要教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等理論研究的介入，要求在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上與教學(xué)活動相互銜接呼應(yīng)。但受傳統(tǒng)教材觀、學(xué)術(shù)專著式編寫模式的影響，一些教材僅為“知識的倉庫”，單純追求理論知識的系統(tǒng)化、邏輯性，忽視形式的科學(xué)性、藝術(shù)性及對讀者的適用性，教學(xué)功能不強。

3.3 教材定位不科學(xué)，專業(yè)特色不鮮明

現(xiàn)代高校教材體系一般依學(xué)科領(lǐng)域劃分為若干類別，本應(yīng)各自突出專業(yè)領(lǐng)域的特殊視角和理論方法，但為了追求發(fā)行量和經(jīng)濟效益，現(xiàn)行教材普遍存在片面追求通用性、普適性、貪大求全、專業(yè)界限模糊等問題。如旅游地理類教材普遍缺少有關(guān)地理成因、空間格局、區(qū)域特征、環(huán)境影響及區(qū)域空間相互作用的分析，“只見旅游，不見地理”。

4 增強高校教材教學(xué)功能的主要思路

高校教材教學(xué)功能不強的根源在于教材編制的相關(guān)主體對教材的認識缺乏系統(tǒng)性，教材觀混亂，從而導(dǎo)致理論研究薄弱、管理乏力。因此，需從觀念、技術(shù)、制度等路徑加以改進。

4.1 系統(tǒng)認識教材編制的意義，明確教材定位

教科書是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)[30]，系統(tǒng)性是其基本屬性，它決定著教材的科學(xué)性、教育性、發(fā)展性、工具性等其他屬性及功能的發(fā)揮。因此，教材編制是一系列系統(tǒng)化的過程，既包括對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理、表達，也包括對教學(xué)形式、教學(xué)程序的系統(tǒng)化設(shè)計、引導(dǎo)和啟動。從編制主體看，教材質(zhì)量涉及編著者（教育理念與學(xué)術(shù)水平）、使用者（師生的接受水平）、出版者（出版發(fā)行的技術(shù)水平）、協(xié)調(diào)者（教育部門的管理協(xié)調(diào)水平）等諸多主體因素。從縱向作用看，教材編制上承課程思想，是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計，對教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用[31]。從橫向聯(lián)系看，教材編制是一門綜合專業(yè)學(xué)科發(fā)展、心理學(xué)發(fā)展及信息工程的特別學(xué)問[32]。

因此，教材編制質(zhì)量是一個國家和地區(qū)教育水平、管理水平、科學(xué)技術(shù)水平的綜合體現(xiàn)。必須全面認識教材的價值和功能，明確其定位，才能根據(jù)其課程地位、學(xué)科特性、教學(xué)特點確定教材的知識邏輯和心理邏輯，兼顧認知、審美等不同需求[33]，增強教材的教學(xué)性和藝術(shù)性，從根本上推進教材編制的進步。

4.2 圍繞教與學(xué)兩個方面，強化教材的教學(xué)功能

教學(xué)是以促進學(xué)習的方式影響學(xué)習者的一系列事件[34]。教材的基本功能離不開“引導(dǎo)教師的教”“促進學(xué)生的學(xué)”兩大方面，由此形成教材教學(xué)功能的影響因子系統(tǒng)（見圖1）。

教材的教學(xué)功能，一方面依靠專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供知識支撐，另一方面依靠教材編制質(zhì)量來實現(xiàn)。教材教學(xué)功能之“引導(dǎo)教師的教”，主要通過在教材中體現(xiàn)課程總體目標、推動教學(xué)改革來實現(xiàn)；教材教學(xué)功能之“促進學(xué)生的學(xué)”，主要通過精選教材內(nèi)容系統(tǒng)、優(yōu)化形式系統(tǒng)來完成。教材編制質(zhì)量的提高對教學(xué)方法和教材形式系統(tǒng)具有啟迪創(chuàng)新作用。教學(xué)實踐和教研成果可為教材編制提供新的思路，促進編制質(zhì)量的進一步提高。它們相互作用、相互影響，并在發(fā)展演進中形成良性循環(huán)。

4.3 樹立多元式開放式教材觀，構(gòu)建適應(yīng)不同需求的形式要素系統(tǒng)

教材觀是對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能及教學(xué)屬性的基本看法與主張[35]。目前存在7種典型的教材觀：將教材奉若圣經(jīng)的圣經(jīng)式教材觀，倡導(dǎo)教材的心理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗統(tǒng)一的杜威的經(jīng)驗自然主義教材觀，強調(diào)獲得有效學(xué)習經(jīng)驗的泰勒的科學(xué)取向教材觀，重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的布魯納、施瓦布、奧蘇貝爾的結(jié)構(gòu)主義教材觀，重視范例作用的瓦根舍因、克拉夫基的范例式教材觀，重視學(xué)生主體作用的人本取向教材觀以及強調(diào)知識的生成性、情境性和建構(gòu)性的波斯納的建構(gòu)主義教材觀[36]。它們在現(xiàn)行高校教材編制中均發(fā)揮著作用，但因?qū)W科性質(zhì)、課程類型、教學(xué)對象的差異，對應(yīng)的教材形式要素系統(tǒng)有所不同（見表1）。

教材要素系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式受到不同教材觀、教學(xué)觀的影響和制約。其中，范例式、人本取向、建構(gòu)主義的教材觀，因為與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)方向有較高的契合度，所以具有較廣的適用性。應(yīng)樹立多元式教材觀，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標、層次、專業(yè)確定教材定位。以教材的多元性和可選擇性為教師的教學(xué)設(shè)計留下更多的彈性空間，從而促進教學(xué)創(chuàng)新。

隨著信息社會的發(fā)展和大學(xué)教育定位的變化，教材正逐漸由信息載體、教學(xué)工具向?qū)W習平臺、互動媒介、拓展基地等新的角色轉(zhuǎn)變。因此，還應(yīng)樹立開放式教材觀，針對教科書的局限性，突破其形式要素的“老三樣”，如建立課外拓展引導(dǎo)系統(tǒng)，輔助學(xué)生課外閱讀，激勵他們自主探索，以適應(yīng)社會需求和時展。

4.4 建立完善教材反饋更新及評價管理機制

現(xiàn)代知識觀認為知識具有不確定性、易變性、開放性等特征[37]，教材必須隨著時間變化、更新?？陀^存在的教材編制滯后于教學(xué)實踐的特性，更要求我們必須加強教材使用過程中的跟蹤調(diào)研，不斷搜集反饋意見，建立教材更新機制，保持知識的鮮活性與實用性。

同時，應(yīng)完善教師評價機制，激勵高校教師投身教材編制研究。鼓勵教師在致力于專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)上，將科研成果及時納入教學(xué)范疇，并從行業(yè)實踐中汲取新養(yǎng)分以充實教材，從課程建設(shè)、教材編寫、教法研究等方面開展全方位教研。

還應(yīng)加強高校教材編制的學(xué)術(shù)研究，完善組織管理機構(gòu)。在高校學(xué)術(shù)期刊中增設(shè)高校教材研究板塊，在學(xué)生、教師、學(xué)校教務(wù)部門、專業(yè)學(xué)會、出版機構(gòu)等相關(guān)主體之間建立對話、反饋、協(xié)作的機制和交流平臺。加強對教材編制中的教師培訓(xùn)。

5 結(jié) 語

隨著我國高等教育進入大眾化階段，在大類招生背景下的選課制使跨專業(yè)選課、跨年級選課成為必然。由于學(xué)生專業(yè)背景、已修課程的不同以及個人所選課程構(gòu)成的差異，同一課程的教學(xué)將面對不同學(xué)習基礎(chǔ)和發(fā)展方向的學(xué)生，傳統(tǒng)的同一課程同一教學(xué)班級使用同一教材的模式將被打破，教材編制的專業(yè)性還將遇到“普適性”原則和多樣化需求的挑戰(zhàn)，有待進一步探究。

注 釋

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篇8

關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)模式；工程實踐

作者簡介：李向賓（1975-），男，河南洛陽人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長助理，講師；陸道綱（1965-），男，

江蘇揚州人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長，教授，博士生導(dǎo)師。（北京?102206）

基金項目：本文系核工程與核技術(shù)專業(yè)國家級“特色專業(yè)”建設(shè)項目（TS10671）、國家級核電“工程實踐教育中心”建設(shè)項目、國家級“專業(yè)綜合改革試點”建設(shè)項目、北京市教育委員會共建項目、華北電力大學(xué)教改項目（X10073）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0028-02

為適應(yīng)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，社會信息化程度不斷加深的世界新格局，高等學(xué)校需以嶄新的方式為社會培養(yǎng)新型人才，支撐整個社會的發(fā)展與技術(shù)變革。為順應(yīng)這一歷史潮流，世界各國都對其高等工程的教育體系進行了調(diào)整。[1]

2005年，美國工程院發(fā)表了《培養(yǎng)2020的工程師：為新世紀變革工程教育》，其中描述了對未來工程師的期望與其關(guān)鍵特征，為工程教育的改革發(fā)展作出了一項戰(zhàn)略設(shè)計，提供了順應(yīng)未來需求的變革途徑和具體措施。[2]美國高等工程教育的一大發(fā)展趨勢是向工程實踐的回歸，并以麻省理工學(xué)院為首發(fā)動了“回歸工程運動”，特別強調(diào)實踐訓(xùn)練在工程教育中的作用，通過開發(fā)“以問題為中心”，融合“理論教學(xué)”和“研究型教學(xué)”的實踐性課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，尤其強調(diào)對學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)。其另一大發(fā)展趨勢是更加強調(diào)通識化。通過吸引更多更廣泛的學(xué)生普及工程教育以及保持工程實踐的活力，通過寬泛工程教育擴大學(xué)生職業(yè)選擇范圍并滿足社會的需要，通過工程教育更加通識化來提高學(xué)生終身學(xué)習能力。[3]歐盟和歐洲各國同樣也在大力推進工程教育改革。1999年，歐洲29個國家的教育部長簽署了“博洛尼亞宣言”，其高等工程教育已基本采用了“學(xué)士—碩士—博士”的學(xué)位體系，同時它也成為今后若干年內(nèi)歐洲高等工程教育改革的一個目標。如德國高等工程教育體系劃分為理工科大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）兩類。TU/TH屬于研究型大學(xué)，培養(yǎng)對象為偏重理論的大學(xué)文憑工程師，學(xué)制一般5年左右，培養(yǎng)過程偏重于科學(xué)與研究方法，理論教學(xué)占較大比重，畢業(yè)生有較強的理論基礎(chǔ)和科研開發(fā)能力，大學(xué)文憑工程師畢業(yè)后可攻讀工學(xué)博士學(xué)位；FH屬于應(yīng)用技術(shù)類高校培養(yǎng)的重點放在實際生產(chǎn)與運用上，以培養(yǎng)中層及以下的技術(shù)應(yīng)用人員為目標，學(xué)習期滿合格者（含6個月實習）頒發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文憑工程師學(xué)位，畢業(yè)生具有較強的實踐能力和運用能力，能夠很快適應(yīng)就業(yè)市場的需要。這種理論與應(yīng)用分明的做法，不僅適應(yīng)了人的個別差異性，為學(xué)生提供了不同類型的選擇機會，同時也能夠根據(jù)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場的變化及時調(diào)整培養(yǎng)重心，使工程教育能靈活地適應(yīng)社會的變化。[4]此外，歐洲也對高等工程教育的教學(xué)進行了改革，強調(diào)課程教學(xué)模塊化，理論課程與實踐課程一體化，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，使得畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

改革開放以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就。統(tǒng)計資料顯示，目前我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高已達1000多所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人、研究生47萬人；全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬，高等工程教育規(guī)模位居世界第一，也形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，[5]但還遠不是教育強國。我國已故著名科學(xué)家錢學(xué)森曾多次指出，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”？此即著名的錢學(xué)森之問，也是我國要成為教育強國和創(chuàng)新大國所必須直面和解決的重要問題?；诖?，教育部在其后于2009年制訂的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革人才培養(yǎng)體制、探索并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此背景下，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。清華大學(xué)、華北電力大學(xué)等61所高校成為“卓越計劃”的首批成員，此后又有133所高校加入，參與“卓越計劃”的高校大致可分為“985”大學(xué)、行業(yè)背景的大學(xué)、“211”大學(xué)和地方一般院校四類。預(yù)計到2020年，參與“卓越計劃”的高校數(shù)為本科高?？倲?shù)的20%左右，參與的全日制工科本科學(xué)生約10萬人/年，參與全日制工科研究生約7萬人/年。[6]

華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院（學(xué)院）自成立以來，扎根于學(xué)校強大的行業(yè)優(yōu)勢，一直致力于打造具備鮮明特色的核學(xué)科品牌。其所屬的核工程與核技術(shù)專業(yè)成立伊始，即帶有深深的工程烙印，此次作為我校首批進入“工程實踐型”卓越計劃的三個實施專業(yè)之一，必將在學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面揭開新的篇章。

一、華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)特色

華北電力大學(xué)（我校）核工程與核技術(shù)專業(yè)實施“工程實踐型”卓越計劃，具有如下特色及優(yōu)勢。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)城園區(qū)；圖書文獻資源共享；框架設(shè)計

中圖分類號：F253

最近幾年，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，我國的高等教育格局及教育管理模式也在不斷改進，國內(nèi)各地相繼出現(xiàn)了大學(xué)城。大學(xué)城是一種新型的高等教育模式，這一教育模式進一步體現(xiàn)了我國的教育資源不足的現(xiàn)狀，大學(xué)城的出現(xiàn)可以很好地緩解這一現(xiàn)狀，這是我國教育模式發(fā)展的必然。隨著大學(xué)城的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的問題，其中最熱門的話題就是如何讓大學(xué)城的資源可以共享。大學(xué)城教育資源主要包括圖書館文獻信息資源、師資力量以及實驗設(shè)備等教學(xué)設(shè)施。需要共享的資源中，人們最渴望的還是對圖書館、教育設(shè)備以及師資力量的共享。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該解決的最主要問題是怎樣實現(xiàn)圖書文獻資源的共享。

圖書文獻資源共享，就是利用先進的計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫貯存技術(shù)、傳輸技術(shù)，來完成城市之間、地區(qū)之間、國家之間圖書館的資源共享、尤其是關(guān)于圖書館對文獻資料、圖書館具體的服務(wù)任務(wù)、書目數(shù)據(jù)的共享。文獻資源共享其實就是有效地利用文獻資源，更好地收集、調(diào)配、利用文獻資源。這種資源共享打破了以往的陳舊落后思想，改變了自私的想法，盡可能地讓資源配置變得科學(xué)、合理，這樣不僅減少了對文獻資源的人力、物力、財力的投入，而且使投入的人力、物力、財力的利用率達到最高。

1 實現(xiàn)圖書館文獻資源共享的意義

當今社會是科技飛速發(fā)展的時代，人們的生產(chǎn)與科技的發(fā)展息息相關(guān)，越來越多的人們意識到信息資源的重要性，這是物資資源及能源資源都無法比擬的，不僅如此，科技的發(fā)展也影響著我國的國民經(jīng)濟增長速度，科技的發(fā)展依賴于文獻資料的進步，因此，圖書館變成了傳播科技信息的媒體，圖書館中取之不盡、用之不竭的知識深深吸引著科技工作者?？萍嫉牟粩喟l(fā)展導(dǎo)致了文獻資料的不斷更新，人們對信息資料的需求也在不斷增多。但是，圖書館在收藏書籍文獻時因為其種類多樣，無法做到全部收集。另外，現(xiàn)在的書價不斷上漲，圖書館因為費用不夠?qū)е率詹貓D書不全面，只能收藏一部分，嚴重影響了藏書量。不僅如此，圖書館為了減少費用還要更新館藏方式。為了解決這一問題，增加圖書館藏書量，各個圖書館之間可以運用計算機進行互補資源，共享資源，這樣圖書館的藏書量就變相的增加了。

1.1 有利于緩解文獻資源的供需矛盾

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，隨之增加的是文獻出版量，知識在不斷的更新，學(xué)校的圖書館無法收藏所有的文獻資料。而且，一個學(xué)校收藏的圖書滿足不了學(xué)生的閱讀需求。為了解決這一問題，各個學(xué)校之間需要相互合作、取長補短，做到共享文獻資料，只有這樣才能緩解文獻資源供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的需要。

1.2 能夠避免文獻資源的重復(fù)建設(shè)

實施共享政策時，各個校區(qū)要統(tǒng)一安排文獻資源，仔細核對資源，盡量避免重復(fù)浪費，減少費用，降低壓力，高效利用現(xiàn)有的文獻資源，爭取用最少的金錢實現(xiàn)文獻資源的最高利用。

2 圖書館文獻資源共享的框架設(shè)計

2.1 創(chuàng)建共享的管理模式

由于共享的出現(xiàn)，各大學(xué)校之間變得密不可分，以往的圖書館只停留在一個學(xué)校的管理層面上，現(xiàn)在要摒棄原有的管理方式，不斷創(chuàng)造新的管理方法來適應(yīng)共享模式。管理方式的改變具體操作起來應(yīng)該把收藏種類齊全、收藏規(guī)模大、存在時間長的圖書館設(shè)成總館，剩下的圖書館設(shè)為分館，各大事項均由總館負責。為了更好的完成管理、服務(wù)任務(wù)，總館要建立相應(yīng)的服務(wù)部門、辦公室、業(yè)務(wù)部門，有專人管理文獻資源的收集、整理。作為分館只安排服務(wù)人員為讀者服務(wù)就可以了。把圖書館分為總館、分館分開管理，可以有效利用人力、物力、財力，實現(xiàn)文獻資源的完美共享。

2.2 統(tǒng)一文獻的分類和編目標準

如果要順利完成文獻資源的共享，就要有一定的標準來互相制約，在工作中缺少了標準，就無法實現(xiàn)各個校區(qū)的圖書館文獻資源的數(shù)字化建設(shè)，也就更無從談起用現(xiàn)代化的方法實現(xiàn)信息服務(wù)了。因為在實現(xiàn)共享之前，每一個學(xué)校對圖書的管理方法都不同，書籍擺放、標注等也不同，所以想要實現(xiàn)圖書館之間的數(shù)據(jù)交換非常困難。我們應(yīng)該按照《中國圖書館圖書分類法》和《文獻著錄條例》的要求，開展工作，制定出一套統(tǒng)一的管理制度與方法，重新編排統(tǒng)一的編號。具體包括統(tǒng)一使用的分類法、主題法，統(tǒng)一文獻的揭示深度、統(tǒng)一文獻的著錄格式、著錄級次、著錄時使用的文字、字形和文種、文獻類型標識符等一系列細則，這樣可以更加規(guī)范、統(tǒng)一地管理各個校區(qū)的文獻資源，為實現(xiàn)文獻資源共享奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 選用統(tǒng)一的自動化管理系統(tǒng)

為了更好地完成各個校區(qū)的文獻資源的共享，我們必須運用統(tǒng)一的自動化管理系統(tǒng)進行管理，并且運用的管理系統(tǒng)要有很強的網(wǎng)絡(luò)功能，要能夠保證各個學(xué)校之間的互聯(lián)，滿足各個學(xué)校之間對數(shù)字化建設(shè)及資源共享的需求。通常情況下，統(tǒng)一的管理系統(tǒng)應(yīng)具備以下功能：（1）高度的集成性，便于系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的維護；（2）廣泛的實用性，如網(wǎng)上書目檢索、實時館藏查詢、新書通報、館際互借、個性化服務(wù)等；（3）高度的安全性，保證系統(tǒng)運行可靠；（4）數(shù)據(jù)格式標準化，具有規(guī)范控制的功能；（5）基于Window操作平臺，界面友好，操作簡便；（5）提供技術(shù)支持，包括開發(fā)機構(gòu)的實力與穩(wěn)定性，系統(tǒng)升級與維護等。

3 實現(xiàn)大學(xué)城園區(qū)圖書文獻資源共享

之所以建立圖書館，是因為有需求，需求越大，供應(yīng)越大。因此，圖書館的一切工作都應(yīng)該以讀者的角度來開展，圖書掛的工作人員應(yīng)該改變原有的“書本為主”的管理觀念，一切“以讀者為主”。因此，在收集文獻時也要首先考慮到讀者是否需要，擺放位置要考慮到是否方便讀者閱讀，總之，作為為讀者服務(wù)的圖書館工作人員來說，一切都要以讀者為中心，要讓讀者滿意，這樣才能是圖書館長遠發(fā)展下去。

現(xiàn)在圖書館先進的科技服務(wù)手段是以往的手工操作所無法比擬的，把科技融入到圖書館的服務(wù)工作中來，進一步促進了圖書館的管理工作。高校的圖書館要努力服務(wù)于讀者，迎合讀者的需要，制定科學(xué)、合理、有效的未來發(fā)展規(guī)劃和方法。在收藏書籍時，要盡可能地增加電子圖書的收藏率，開展電子文獻服務(wù)，有效利用現(xiàn)代化科技服務(wù)讀者。

3.1 是建設(shè)多媒體室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和光盤檢索等服務(wù)，并利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)電子信息開展跟蹤、專題服務(wù)。

3.2 是通過E-mail等方式和學(xué)生、教師聯(lián)系，了解各層次讀者的需求。

3.3 是經(jīng)常訪問與學(xué)校專業(yè)有關(guān)的、又比較有價值的站點，并對其內(nèi)容進行加工、整理、開發(fā)。

參考文獻：

[1]靳隨琳.大學(xué)城圖書館資源共知共建共享研究[J].當代圖書館，2007（09）.

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篇10

      

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        (154)中國煤炭企業(yè)稅收籌劃 王甲山 包仁杰 劉瑞姝

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        (160)醫(yī)患糾紛的形成原因及解決機制 葛沛麟 王曉蕾

        (165)基于is-lm模型的宏觀經(jīng)濟政策β-k之謎及其解釋 許曉軍 袁輝 寧凱

        (170)溫泉旅游產(chǎn)業(yè)帶動阜新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型 劉彥鴻

        (174)旅游產(chǎn)業(yè)對第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的貢獻度分析——以湖北省為例 周薇薇 胡曉峰 曹俊華

        (177)興城泳裝電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè) 溫廷新 馬龍梅 唐小龍

        (180)泉州民營鞋企文化特點及建設(shè)模型 李震 林麗瑩

        (184)項目管理的協(xié)調(diào) 崔寶霞

        (187)物業(yè)費的測算及管理 劉莉

        語言文學(xué)

        (191)日語詞匯性與語法性復(fù)合動詞的差異 柳小花

        (194)思者道說存在——《藝術(shù)美學(xué)論》書評 王鵬

        教育學(xué)

        (198)高?？蒲挟a(chǎn)出效益評估指標體系構(gòu)建 姜金秋 胡詠梅

        (203)應(yīng)用型高校工科創(chuàng)業(yè)教育目標定位及發(fā)展 萬智萍 陶強 王鳳 任志健

        (208)高校共青團促進學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略 張慧春 張二軍 盛桂穎

        (213)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃模式構(gòu)建 寇玉生 王永萍 惠國輝

        (216)勵志教育對高校貧困大學(xué)生成長成才的影響 張志勇 于淼