導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新編龜兔賽跑作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從前，烏龜非常驕傲。因?yàn)樗堑谝粋€(gè)跑贏兔子的動(dòng)物。每天都會(huì)有記者采訪它、拍廣告等等的事情。所以，它每天都非常地忙！可兔子不一樣，由于把自己的第一名給了跑步比賽回回得最后一名的烏龜，有些氣餒，所以，先給自己買了一臺(tái)跑步機(jī)，讓自己天天練習(xí)跑兩個(gè)小時(shí)的跑步。然后，準(zhǔn)備好了一份禮物。先來(lái)到烏龜家，想讓自己和烏龜再賽一場(chǎng)。烏龜想：“反正我都贏了兔子，再賽一場(chǎng)也沒(méi)什么?！庇谑?，烏龜答應(yīng)了兔子。

第二天，烏龜先叫自己的親朋好友們?cè)诮K點(diǎn)線等著。等聽(tīng)見(jiàn)裁判的一聲槍響，兔子飛奔往前跑著，而烏龜卻還沒(méi)走到一米。可是兔子在半路上，就想起昨晚沒(méi)睡好，想在樹(shù)下睡一會(huì)兒。于是，兔子倒地大睡。這時(shí)，烏龜?shù)囊粋€(gè)小弟弟來(lái)了，它們邊走邊聊起了天。可聊天的聲音越來(lái)越大，兔子被驚醒了。它連忙向終點(diǎn)奔去。烏龜被甩在了腦后。這樣，最后的冠軍是兔子！兔子接過(guò)獎(jiǎng)杯，上蹦三尺高！

比賽結(jié)束后，烏龜知道了一個(gè)深刻的道理。那就是：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后！”

篇2

舊版龜兔賽跑大家可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，由于兔子的驕傲自大， 導(dǎo)致它的可悲下場(chǎng)，一直讓兔家族很沒(méi)面子。

早晨，太陽(yáng)公公起得早，邁著輕盈的步子爬上山頭，熱情的把光和熱送給大地媽媽。披著白大褂的白衣天使------小白兔，蹦蹦跳跳來(lái)到小河邊散步。動(dòng)物們也紛紛來(lái)到河邊，唱的唱，跳的跳，跑的跑來(lái)，叫的叫......好一派熱鬧的景象，既像街上賣菜的市場(chǎng)，亂哄哄的，又像斗牛的訓(xùn)練場(chǎng)，緊張而有序。

這時(shí)龜大哥抬頭挺胸，慢條斯理地從小白兔面前走過(guò)，還故意踩了小白兔一腳。按理說(shuō)，它應(yīng)該向小白兔賠禮道歉，可是它還面不改色，心不跳，一副架子十足的樣子，還大聲嚷嚷：“擋住我的去路了，還不快點(diǎn)滾開(kāi)！”小白兔很是生氣，說(shuō)：“你不要驕傲，咱們?cè)賮?lái)一場(chǎng)比賽如何？”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)?！毙觚斔斓拇饝?yīng)了。

篇3

在上一次比賽中，兔子因驕傲自滿去睡覺(jué)而敗給了慢悠悠走路的烏龜，心里非常不是滋味，總想：我堂堂一個(gè)賽跑冠軍卻輸給了烏龜！我一定要報(bào)仇雪恨!

三個(gè)月后，兔子打電話給烏龜，并向它下挑戰(zhàn)書。沒(méi)想到烏龜抓抓頭立馬就答應(yīng)了，不過(guò)烏龜要求線路由它定。這時(shí)，兔子腦袋里只有一個(gè)想法，那就是報(bào)仇。不管三七二十一，烏龜說(shuō)什么都答應(yīng)。

過(guò)了幾天，比賽正式拉開(kāi)了序幕。兔子按著規(guī)定的路線飛奔而去，沖到了下坡前，站住了，為什么?誰(shuí)都知道兔子上腳短、下腳長(zhǎng)，上坡易下坡難。只好無(wú)奈的倒著走，烏龜就在兔子屁股那里等著，兔子用屁股一頂，烏龜就咕嚕咕嚕滾到終點(diǎn)了。兔子氣個(gè)半死，過(guò)后想一想覺(jué)得這是自己一時(shí)的失策，所以又向?yàn)觚斚绿魬?zhàn)書。烏龜想了一會(huì)兒才答應(yīng)，因?yàn)檫@次兔子要求在平地比。

兔子雖然看烏龜答應(yīng)了，心里卻嘰里咕嚕的，不知道烏龜又有什么妙策。

幾日后的一天上午，比賽正式開(kāi)始了，烏龜?shù)睦?duì)喊得震天動(dòng)地響，兔子的拉拉隊(duì)喊得響徹云霄！大地在顫動(dòng)。

“各就各位——預(yù)備跑！”兔子使出吃奶的力氣沖向終點(diǎn)去，離終點(diǎn)只有半米遠(yuǎn)的地方突然停了下來(lái)，傲慢地想看看臭烏龜離他有多遠(yuǎn)，沒(méi)看見(jiàn)烏龜。更驕傲了，結(jié)果回過(guò)頭一看，烏龜已經(jīng)在終點(diǎn)了！

兔子稀里糊涂，結(jié)果生了幾個(gè)月的大病，烏龜見(jiàn)兔子可憐，買了點(diǎn)水果去探望兔子。進(jìn)了兔子家，烏龜走到兔子床前告訴兔子：“上次比賽你知道我是怎么跑贏你的嗎？”

兔子著急的問(wèn)道：“你是怎么贏的？”

“很簡(jiǎn)單，一開(kāi)始我就咬住你的尾巴，等你一回頭，我就松開(kāi)嘴巴飛過(guò)終點(diǎn)了！嘿嘿！”烏龜嬉皮笑臉地說(shuō)道。

兔子聽(tīng)后大聲叫道：“你這不是耍賴嗎？氣……氣死我了！我要宰了你！”

烏龜見(jiàn)兔子完全沒(méi)有總結(jié)自己的錯(cuò)誤，便說(shuō)：“承認(rèn)吧！你輸給了我，是因?yàn)槟泸湴磷源?！?/p>

“不可能，你耍賴才贏我的！”兔子大喊。

兔子把烏龜“請(qǐng)”了出去，一個(gè)人在房間里生悶氣。嘴巴嘰里咕嚕的。

篇4

兔子也生了一只小兔子，小兔子向小烏龜倆兄弟挑戰(zhàn)，于是召開(kāi)了新的龜兔賽跑。

賽道有兩個(gè)岔路口，烏龜兄弟利用岔道讓弟弟站在起點(diǎn)，哥哥站在終點(diǎn)，他們以為小兔子看不出破綻，所有非常安心。

比賽開(kāi)始了，兔子拼命地向終點(diǎn)奔去，到了第一個(gè)岔路口，兔子選擇了左邊，可烏龜?shù)艿苓€在蠕動(dòng)。烏龜?shù)艿芟耄悍凑绺缭诮K點(diǎn)，我再慢也不怕。不一會(huì)兒，兔子到了第二個(gè)岔路口，仍然選擇在左邊，這次小兔子不像媽媽那樣中途休息，而是拼命地奔向終點(diǎn)。

兔子到了終點(diǎn)，看見(jiàn)烏龜哥哥已在終點(diǎn)等了很久，兔子說(shuō)：“你怎么比我先到呢？”烏龜哥哥說(shuō)：“我到岔道時(shí)，和你走的相反唄！”可細(xì)心的兔子發(fā)現(xiàn)他身上有黑點(diǎn)，但開(kāi)始比賽時(shí)身上并沒(méi)有黑點(diǎn)。于是，小兔子揭穿烏龜兄弟的陰謀，烏龜哥哥啞口無(wú)言了。

篇5

這是一個(gè)真實(shí)的故事?！缎伦魑摹ばW(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》的執(zhí)行主編聶聞先生為了更好地進(jìn)行作文教學(xué)研究，深入一線進(jìn)行作文教學(xué)，在他的“動(dòng)態(tài)作文教學(xué)”實(shí)踐基地一呆就是一段時(shí)間。這一天，他像往常一樣給學(xué)生上語(yǔ)文課，內(nèi)容是給“者”加偏旁組詞。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我給‘者’加了個(gè)‘犭’，成了個(gè)‘豬’，組詞‘母豬’。”一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)她想好的詞被別人搶先說(shuō)了，急忙叫起來(lái)：“老師，我也是‘母豬’!”全班同學(xué)不以為然。而對(duì)寫作高度敏感的聶聞先生立刻意識(shí)到這是一個(gè)作文事件，馬上追問(wèn)了一句：“你怎么是母豬了？應(yīng)該是你組的詞也是‘母豬’吧？”這句話如春雷炸起，教室里立即哄堂大笑。于是，聶聞先生就這一事件讓學(xué)生完成當(dāng)天的日記。學(xué)生的日記內(nèi)容很是精彩：《教室里來(lái)了“豬”》《我也是“母豬”》《這個(gè)老師真“壞”》……人的智慧源于對(duì)生活的觀察，人的幽默卻源于人的智慧。

“母豬”事件帶給我們什么？

提高作文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的智力，我們必須把觀察、思維提到重要的位置上，從培養(yǎng)觀察事物、分析事物入手，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，而不能一味地在表達(dá)上下工夫，更不能僅僅注重訓(xùn)練書面語(yǔ)言。其實(shí)，在學(xué)校生活中，像這樣的“母豬事件”是很多的，基本上都被教師忽略了。于是學(xué)生似乎也在日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事。那是什么使我們的孩子變得麻木了、笨拙了？又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生從自然界的種種現(xiàn)象中，從它們相互的聯(lián)系中，逐步認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和表達(dá)思想的能力，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感呢？

深度閱讀：讓學(xué)生的寫作思維深刻起來(lái)

朱光潛說(shuō)：“深人所見(jiàn)亦深，淺人所見(jiàn)亦淺?！睂懽鞯筋^來(lái)較量的就是學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)。說(shuō)白了，就是看誰(shuí)讀的書多，懂的事多，想的理透，修的境深。這些恰是應(yīng)試教育所忽視的，也是應(yīng)試教育的致命傷。因此，多讀、多聞、多疑、多問(wèn)、多思、多寫、多涵養(yǎng)才是語(yǔ)文素質(zhì)教育所要求的，必須給予高度關(guān)注。

所以，潘新和就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過(guò)來(lái)，表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。

在學(xué)完《海倫·凱勒》這一單元的教學(xué)后，我以體會(huì)殘疾人生活為主題進(jìn)行了一系列的作文教學(xué)，有讀后感，有各種殘疾人的體驗(yàn)。以盲人趕路為例，盲人趕路是一則游戲，在較寬敞的地方，放幾排方凳，凳與凳之間間隔半米，把學(xué)生的眼睛蒙上，讓他在一排方凳中穿梭前進(jìn)，旁邊有人指揮“盲人”，看哪一組用時(shí)最短，又不撞倒凳子。在比賽的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)不同，他們的行為表現(xiàn)也不一樣。但學(xué)生對(duì)他們的行為并不能深刻地認(rèn)識(shí)。如有些學(xué)生膽小，蒙上眼睛后不敢走，并且說(shuō)：“我寧可做最后一名，也不愿摔倒！”讓與她配合的同學(xué)干焦急；還有些同學(xué)因?yàn)槌踬悤r(shí)碰了凳子導(dǎo)致犯規(guī)，所以在最后決賽時(shí)完全聽(tīng)從別人的指揮，缺乏主動(dòng)性，結(jié)果成了全班最后一名；還有些學(xué)生過(guò)于急躁，雖然速度很快，但把凳子全撞倒了……在游戲之后，以小組的方式總結(jié)得失，并深入討論他們行為的真正原因。這是第一步的強(qiáng)化，對(duì)于主題的提升，在這個(gè)階段還是比較模糊的。輔助手段除了討論與總結(jié)外，還可以增加視頻，讓他們?nèi)ビ^察自己的言行，進(jìn)一步加強(qiáng)“高峰體驗(yàn)”。

根據(jù)第二階段中心選擇的多樣性，找出代表不同中心不同觀點(diǎn)的散文、故事進(jìn)行有目的的閱讀，加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如“把握機(jī)會(huì)”這個(gè)主題，我們可以在《智慧背囊》《時(shí)文選粹》和網(wǎng)絡(luò)上找與之相關(guān)的文章，與學(xué)生一起閱讀、討論，從而讓學(xué)生從一定的高度和深度來(lái)認(rèn)識(shí)剛剛經(jīng)歷過(guò)的事。讀了《人生沒(méi)有捷徑》《人生需要勇氣》《永遠(yuǎn)不說(shuō)不可能》《膽大者無(wú)畏》《扔掉別人給你的拐杖》《聽(tīng)別人的話走路》……這些精彩的文章，能幫助學(xué)生梳理原本模糊的思想。于是，雖然事件是一樣的，但主題非常豐富。很多學(xué)生確立了合作、盲人的辛苦、丟掉拐杖，大步前行、在曲折中前進(jìn)、人生如階梯、成功與技術(shù)、莽撞的惡果等中心思想。

一個(gè)表面單一的競(jìng)技游戲，由于參與者的不同，過(guò)程的不同，結(jié)果的不同，學(xué)生的體驗(yàn)也完全不一樣，形成的主題也就形式多樣。最關(guān)鍵的是，學(xué)生能在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，更能學(xué)會(huì)體驗(yàn)，他們的心也會(huì)變得敏感起來(lái)。作文的三維目標(biāo)也就在這樣的生態(tài)環(huán)境中達(dá)成了。

為表現(xiàn)、為寫作而閱讀，不是意味著急功近利。為寫作的閱讀，有別于傳統(tǒng)的為讀而讀的觀念，給予閱讀更高的要求，使閱讀變得更具創(chuàng)造性和個(gè)性，更具人性、生命性，使閱讀能吸收、消化得更好，真正成為人的血肉，和人的發(fā)展、言語(yǔ)表現(xiàn)、寫作融為一體。為寫而讀，一切閱讀都有意識(shí)地與寫相聯(lián)系。由于目的明確，學(xué)以致用，所以閱讀的效率也就比為讀而讀要高，能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。韓愈可謂“表現(xiàn)論閱讀”的鼻祖，他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明，作為一個(gè)“立言者”，自我的修養(yǎng)、閱讀和寫作是同步發(fā)展的。

多重質(zhì)疑：讓學(xué)生的寫作思維寬闊起來(lái)

記得李景龍老師說(shuō)：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，是交流的核心，是探究的主線，是溝通的橋梁。只有有秩序的提問(wèn)才能引發(fā)有秩序的思考，有質(zhì)量的提問(wèn)才能帶來(lái)有質(zhì)量的課堂。學(xué)生能不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的地，會(huì)自己認(rèn)路、主動(dòng)地探路，問(wèn)題引領(lǐng)是重要的一環(huán)，這是路標(biāo)、是參照點(diǎn)，是對(duì)認(rèn)知的喚醒，是師生之間的黏合劑，思維靈感的催化劑。

對(duì)于《〈龜兔賽跑〉新編》這個(gè)話題，學(xué)生和老師習(xí)慣的思維模式是：烏龜和兔子舉行第二次賽跑，兔子由于種種原因，再次輸?shù)舯荣?。聶聞先生?duì)這個(gè)話題的開(kāi)發(fā)和利用卻能獨(dú)辟蹊徑，想常人所不能想：在《〈龜兔賽跑〉新編》這個(gè)故事上，聶聞先生讓學(xué)生發(fā)揮想象，以在這場(chǎng)比賽中兔子為什么會(huì)睡覺(jué)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想烏龜與兔子身上可能發(fā)生的所有故事。聶聞先生以“烏龜?shù)氖乖p”“兔子有問(wèn)題”“兔子的行善”“兔子故意輸?shù)舯荣悺钡茸鳛樗季S的原點(diǎn)，對(duì)這個(gè)經(jīng)典的寓言故事進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。如順著“兔子睡覺(jué)與烏龜無(wú)關(guān)”這個(gè)思路，在聶聞先生的引導(dǎo)下，學(xué)生編出了這樣一個(gè)故事：“在比賽之前，老虎與山羊打了賭，老虎賭的是烏龜贏，山羊賭的是兔子贏。晚上，老虎就去找兔子，對(duì)兔子說(shuō)，在第二天的比賽中，你一定要輸?shù)暨@場(chǎng)比賽，這樣，你就可以得到一萬(wàn)元的動(dòng)物幣；如果兔子贏了這場(chǎng)比賽，那就看著辦吧……哼哼……于是，在第二天的比賽中，兔子高高興興地睡著了?！甭櫬勏壬崃撕芏鄦?wèn)題，給了學(xué)生很多作文的思路，學(xué)生也創(chuàng)作出了很多版本的《龜兔賽跑》，這些版本都充滿了生活的氣息與神奇的想象。

我們看到的絕不是問(wèn)題，而是當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)反復(fù)的、不斷的思考之后，寫作思維會(huì)寬闊起來(lái)。

美國(guó)的法律條款多如牛毛，然而據(jù)說(shuō)美國(guó)人做事卻從不去翻法律上有無(wú)能干的規(guī)定，而是從另一頭看，凡是法律上沒(méi)有明文禁止的就百無(wú)禁忌，大膽地干。而我國(guó)的情況則截然不同，不少單位干什么事得先翻翻“紅頭文件”，這就造就了中國(guó)人的收斂思維，在這種傳統(tǒng)的思維方式的制約下，我們的教師按部就班地教著作文，畫蛇不能添足，他們不會(huì)想到畫蛇添足后也可以成為壁虎；他們不會(huì)想龜兔賽跑中的兔子為什么會(huì)睡著。我們的學(xué)生也就這樣，人就是人，物就是物，事就是事，不會(huì)就事物的多個(gè)方面想多個(gè)問(wèn)題，于是，一碰到自己沒(méi)有寫過(guò)的題目，立刻思維混亂，不知如何下筆，于是，作文就成為老師與孩子永遠(yuǎn)的痛。

聶聞先生的創(chuàng)新思維作文給了我們很好的啟發(fā)：平時(shí)要讓學(xué)生多角度地寫一件事，多角度地議一件事，在班里，要多開(kāi)展一些辯論賽，帶著孩子走出國(guó)人思維的禁錮，走進(jìn)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的王國(guó)之中。

制造、捕捉事件：讓學(xué)生的寫作思維敏感起來(lái)

學(xué)生平時(shí)是在生活，但他們卻不像成人那樣關(guān)注生活、思考生活。所以雖然他們?cè)谏?，卻找不到生活的現(xiàn)狀，習(xí)作時(shí)還是無(wú)話可寫。既然要對(duì)表象進(jìn)行加工，那作文教學(xué)為什么不給學(xué)生更為精彩的表象？為什么不利用精彩的表象教給學(xué)生加工的方法呢？正因?yàn)橛辛吮硐螅魑慕虒W(xué)才會(huì)有依托與平臺(tái)。潘新和說(shuō)：要提高寫作訓(xùn)練的效能,就得對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行“仿真”，在寫作訓(xùn)練中就得對(duì)現(xiàn)實(shí)中的寫作情境進(jìn)行虛擬，所以，學(xué)生作文尤其是小學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)情境。

聶聞先生的“母豬事件”可以說(shuō)是他憑著自己的敏感捕捉了生活事件，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，并讓學(xué)生帶著敏感的心走進(jìn)生活、捕捉事件。在日常的作文教學(xué)里我們完全可以制造各種事件，讓學(xué)生的寫作思維敏感起來(lái)。

前一階段，我校的一名教師上了一節(jié)作文課《兩杯水的啟示》。教師事先在教室里放了兩杯水，一杯是苦丁茶，為了迷惑學(xué)生，在略顯黃色的苦丁茶上撒了幾片玫瑰花瓣。另一杯是白糖水，透明而純凈。教師事先與一名學(xué)生商量好，讓他選擇那杯苦丁茶，但做出很好喝的表情。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)為猜禮物，兩杯水用紅布蓋著，讓學(xué)生觀察形狀并猜一猜老師會(huì)帶來(lái)什么禮物。在揭開(kāi)紅布的時(shí)候，教師故意用揭開(kāi)一點(diǎn)兒又合上的動(dòng)作來(lái)制造氣氛。接著觀察兩杯水，說(shuō)說(shuō)自己想喝哪杯水，為什么？第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)學(xué)生品一品兩杯水，再讓同學(xué)們根據(jù)他們的表情選擇要喝哪一杯。第四個(gè)環(huán)節(jié)是所有的學(xué)生根據(jù)自己的選擇去品水，每人只有一次選擇機(jī)會(huì)。第五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)感受，品人生。教師制造了這樣一個(gè)有趣的事件，而且品完那杯苦澀的茶水之后，引導(dǎo)學(xué)生從品茶走向品味生活，于是，學(xué)生就開(kāi)始認(rèn)識(shí)到人生也如這苦丁茶一樣，雖然苦澀，但對(duì)整個(gè)人生卻是有好處的；還有學(xué)生說(shuō)，經(jīng)歷過(guò)就不要后悔；更有學(xué)生認(rèn)為外表的華美并不意味著內(nèi)在的甜蜜……