導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新編西游記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：尚彬

我是尚彬！這是我的最新創(chuàng)作：“新編【西游記】”。非常好看！好了下面請你自己慢慢看吧！

正文

.......很久以前唐僧師徒四人到太陽上去取經(jīng)。這天他們路過一個星球，孫悟空查了他隨身攜帶的筆記本電腦，一查筆記本電腦說這里是：土星。師徒四人繼續(xù)向前前行，來到了一個造型十分古怪的基地，基地旁還豎立著一座高大的塑像，塑像刻的是一位外表十分丑陋的外星國王，塑像下的玉石上刻著：此處是土星人的重要基地！閑人免進(jìn)！孫悟空說：“那個人長得也太丑了！笑死我了！人不像人鬼不鬼！”豬八戒說：“哈！哈！猴哥！你跟我想的一樣！沒想到這個世界上還有比我老豬還丑一千億萬倍的人！”忽然從基地上空出現(xiàn)了一架UFO（飛碟），唐僧以為是太陽神，連忙跪下。孫悟空一看就一眼認(rèn)出那個人就是土星人，連忙拿出隨身攜帶的M-16機(jī)槍向土星人的飛碟掃去。而土星人不慌不忙的從手腕上取下一個環(huán)形的圈，把飛碟罩了起來。豬八戒想拿B－51（重型機(jī)槍）去打飛碟，不料子彈打到了罩子又彈了回來，擊中了豬八戒手中的重型機(jī)槍。沙僧見事不妙，拿出一枚手榴彈向飛碟

篇2

……

孫悟空和猴子猴孫們坐著筋斗云在天上飛呀飛。突然，筋斗云沒有了能量，他們一起從天上掉了下來。

悟空大吃一驚：怎么回事，原來這個高科技也需要電能呀。不想他了，嗨，我可以變成各種動物或翻個跟頭，就能繞地球一周，可我的猴子猴孫該怎么辦，難道要我們一起走著去嗎？嗨，也只好這樣了。真不該背叛師傅呀，我又不識字，怎么辦呀?！?/p>

他們只好步行，一路上，悟空一遍又一邊罵自己，后悔極了。發(fā)誓如果再有機(jī)會，一定去救師傅。想著想著，突然，悟空有了一個好主意：現(xiàn)在的人們不都發(fā)明了飛機(jī)了嗎，我可以變個飛機(jī)，馱著猴子猴孫們?nèi)ゾ葞煾怠＿@個主意我怎么沒早點想出來呢，我真笨呀。

于是，悟空變成一架飛機(jī)。馱著猴子猴孫們?nèi)ゾ葞煾盗?。來到妖怪洞里，妖怪們正要去煮師傅和師弟。悟空看見了，立刻變回原形，和猴子猴孫們一起打妖怪，自然妖怪被打敗了，連連向悟空求饒。

悟空救了師父和師弟，師父說：“好你個孫猴子，居然在緊要關(guān)頭還能救我來，我真沒白疼你呀?！薄皫煾?，別說了。都是我不好，以前沒有把你給救走，我以后再也不敢了?！?/p>

唐僧哭了，八戒和沙僧也嚎啕大哭……

……

菩薩笑著說：“還是我做的對，沒去幫他們，好一對師徒呀?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)效率；信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門新興的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，信息技術(shù)課堂容易走“模仿秀”。即不顧學(xué)科自身的特點，教學(xué)方式、方法等方面模仿于其他學(xué)科。隨著時間的推移，一味“模仿”所造成的弊端越來越明顯。例如，老師講解示范頭頭是道，學(xué)生聽得一頭霧水；還有學(xué)生實踐操作能力不強(qiáng)等。

一、信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別

要讓信息技術(shù)課上出它自身的特點，首先要弄清楚信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科存在的本質(zhì)區(qū)別，下面作個簡要的分析：

1.學(xué)習(xí)工具的獨特性

在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。”換句話說，信息技術(shù)課堂上學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具就是計算機(jī)。所以工具的獨特性使它有別于其他學(xué)科以文本資料為工具的課堂教學(xué)。從未來看，它更是信息時代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

信息技術(shù)課程為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個重要部分，既有充實的技術(shù)內(nèi)涵，又有豐富的文化價值，具有人文特性。它除了涉及計算機(jī)技術(shù)，還涉及許多其他學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時尚、軟件開發(fā)等，具有綜合性的特點。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有開放性特點，這主要是由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，知識更新周期短。

3.學(xué)習(xí)方式的實踐性

其他學(xué)科的課堂中，學(xué)生接受知識后，主要通過書面練習(xí)或口頭交流來鞏固。而信息技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出上機(jī)課時間不少于70%。在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。只有在實踐的過程中，學(xué)生才能真實感受信息文化并增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性

因為家庭和地域差異的原因，來自不同家庭和地域的學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、掌握程度和對信息的處理能力呈現(xiàn)著不同的層次，而且不同層次之間的差異非常懸殊，這給教學(xué)帶來一定的難度。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果的長效性

信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多變的信息技術(shù)課堂

基于對信息技術(shù)學(xué)科特征，改變教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)靈活多變的信息技術(shù)課堂是每一位信息技術(shù)老師追求的目標(biāo)，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法：

1.巧用學(xué)習(xí)工具，打造趣味課堂

信息技術(shù)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具就是計算機(jī)。這一獨特的學(xué)習(xí)工具有它積極的一面，計算機(jī)對于每個學(xué)生來說具有自然的親和力，但又有它消極的一面，即學(xué)生容易將計算機(jī)當(dāng)做游戲機(jī)來玩。信息技術(shù)老師可以利用它積極的一面打造出更趣味的課堂。比如，可以利用電腦游戲所具有交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性的特點，將電腦游戲引入教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力。將以玩為目的的電腦游戲轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)為目的的電腦游戲，無疑是最好的選擇。例如，小學(xué)三年級學(xué)生剛開始操作鼠標(biāo)時顯得極其笨拙，我在講解完鼠標(biāo)的幾個基本操作（單擊、雙擊、拖動、移動）后，就讓學(xué)生玩用“七巧板”“拼拼看”等游戲，在“玩”的過程中，學(xué)生熟練掌握了鼠標(biāo)的基本操作，并不斷進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)得樂而忘返，往往下課鈴響了還陶醉在鼠標(biāo)的點擊中。

2.充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造人文課堂

信息技術(shù)課，并不純粹為了學(xué)技術(shù)而教技術(shù)，否則信息技術(shù)課就成了枯燥的操作練習(xí)課，信息技術(shù)課就顯得過于單薄，只有給技術(shù)充實內(nèi)容，特別是人文因素的加入，才能使我們的信息技術(shù)課堂豐厚起來。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)、與其他學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而最終的目的是讓學(xué)生利用信息技術(shù)，完成任務(wù)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平的同時，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級《遨游因特網(wǎng)》中的搜索引擎時，我是這樣做的：

（1）出示任務(wù)：利用所學(xué)知識，搜素相關(guān)信息。

第一、二兩大組搜索語文書中《望洞庭》的寫作背景以及作者的相關(guān)信息。

第三、四兩大組搜素語文書中《峨眉山月歌》的寫作背景以及作者的相關(guān)信息。

（2）完成任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，并下載下來，最后由小組成員一起將信息進(jìn)行匯總，保存到Word文檔中。學(xué)生在解決問題時，可以相互討論，相互交流。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

這樣的課堂既讓學(xué)生學(xué)到了信息技術(shù)知識，又對語文學(xué)科的一些知識進(jìn)行了課外延伸閱讀，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在文化浸潤中得到滋養(yǎng)。

3.重視實踐操作，打造求實課堂

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，這個原則突出了“在做中學(xué)”的思想。作為信息技術(shù)老師，不要因為怕學(xué)生操作能力弱會產(chǎn)生各種問題而減少讓學(xué)生實踐操作的機(jī)會。而應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，有序組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在以完成任務(wù)的操作中領(lǐng)悟知識和技能的要點，這才是有實效的課堂。

例如在教學(xué)《插入超鏈接》時，我先給學(xué)生布置一個任務(wù)“請你根據(jù)自己的興趣愛好或家庭情況”做一個PowerPoint文稿，這個任務(wù)里面包含“創(chuàng)建不同幻燈片間的超鏈接、創(chuàng)建幻燈片到視頻的超鏈接、創(chuàng)建文字或圖片超鏈接”三種操作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，有的給自己的家庭做一個PPT，有的做一個介紹自己情況的PPT，還有的做一個關(guān)于自己班級的PPT，每種PPT都有幾個不同的元素，根據(jù)自己制作的元素，再分別鏈接到不同的目標(biāo)去。在整個操作過程中，學(xué)生想方設(shè)法去探索各種不同的方法去達(dá)成自己的目的，這樣學(xué)生在不斷實踐的同時，不知不覺就提高了操作技能，學(xué)到了更多的信息技術(shù)知識。

4.尊重個體差異，打造合作課堂

家庭和地域的差異，更加放大了信息技術(shù)課程中的學(xué)情差異，這就增加了課堂教學(xué)的難度。新課改倡導(dǎo)從單一的被動學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究、合作交流和操作實踐。

采用小組合作式的課堂教學(xué)能有效解決學(xué)生之間的差異，它能將學(xué)生個體間的差異當(dāng)做一種教學(xué)資源，在完成共同任務(wù)的同時，實現(xiàn)不同學(xué)生有不同程度發(fā)展的教學(xué)目的。例如，有些教學(xué)內(nèi)容適合異質(zhì)組合的分組方式，這樣便于讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實現(xiàn)生生互動的效果；有些教學(xué)內(nèi)容適合同質(zhì)組合的分組方式，基礎(chǔ)好的小組采用自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，而基礎(chǔ)差的小組主要以教師輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式展開，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如，在四年級上冊《主題活動2 創(chuàng)作演示文稿》一課中，我采用異質(zhì)分組的分組方式將學(xué)生分成若干小組。每個小組有一、兩名水平較高的學(xué)生，在創(chuàng)作演示文稿的活動中，小組成員又進(jìn)行了分工，有的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計，有的負(fù)責(zé)文字的輸入，有的負(fù)責(zé)處理圖片，學(xué)生在進(jìn)行操作訓(xùn)練時，對有困難的學(xué)生，他們互相幫助，互教互學(xué)，形成了學(xué)生集體自主活動的主旋律。然后開展組與組之間的競賽，進(jìn)一步激發(fā)他們的競爭意識、協(xié)作意識、團(tuán)結(jié)意識。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間產(chǎn)生了帶動式的學(xué)習(xí)氛圍，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

5.注重拓寬視野，打造生活課堂

篇4

海量旅游信息的蜂擁而至，顯示出龐雜性、無序性。六大理論為旅游信息的獲取提供了依據(jù)。分別從地理學(xué)、旅游學(xué)、組織學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多學(xué)科角度，分析獲取各種類型的旅游信息，是旅游信息三維分類的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為旅游信息分類體系的構(gòu)建提供了科學(xué)依據(jù)，使旅游信息分類結(jié)果準(zhǔn)確可靠;旅游信息三維分類法是旅游信息的組織方法。通過對旅游信息現(xiàn)狀、特點、趨勢的分析，以旅游三體理論和六要素理論為基礎(chǔ)，以協(xié)同理論和信息組織理論為手段，以需求層次理論和可持續(xù)發(fā)展理論為目標(biāo)，整理、篩選、歸納旅游信息，從時間、空間、屬性三個維度建立旅游信息分類體系;對旅游信息三維分類體系中的旅游信息進(jìn)行歸類編碼，建立完整、規(guī)范、科學(xué)、有序、統(tǒng)一的旅游信息編碼體系，研發(fā)旅游信息數(shù)據(jù)庫及旅游信息應(yīng)用平臺，處理、應(yīng)用旅游信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，拓展、延伸旅游信息，豐富和完善旅游信息獲取的理論體系以及旅游信息三維分類體系。

2基本框架

2.1基于六大理論的旅游信息提取

根據(jù)以上六大理論，采用歸納演繹法，深入分析其理論思想、內(nèi)容體系，提取旅游信息。其中，旅游三體理論以旅游活動的三個基本要素為依據(jù)，旅游活動是旅游者通過旅游中介到達(dá)旅游目的地獲得一定享受體驗的過程;六要素理論是從旅游者的消費(fèi)行為方面來概括旅游活動的特征，是旅游者購買商品和服務(wù)的消費(fèi)過程，旅游信息包括餐飲、住宿、交通、旅游、購物、娛樂等六類信息;需求層次理論從五種需求層面對旅游信息進(jìn)行歸類，分別為景點游覽線路信息需求、旅游產(chǎn)品與服務(wù)旅游企業(yè)信息需求、旅行社、旅游商品、旅游感知和反饋信息需求、旅游安全、旅游預(yù)警、旅游管理和旅游設(shè)施信息需求、旅游餐飲、旅游住宿、旅游交通和旅游用品信息需求等;協(xié)同理論將旅游信息看作一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包含支持保障子系統(tǒng)、目的地子系統(tǒng)、客源地子系統(tǒng)、旅游產(chǎn)業(yè)子系統(tǒng)等四個信息子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)自成一體且聯(lián)系緊密，使系統(tǒng)的整體和局部達(dá)到高度的有序化;信息組織理論采用等級分類法進(jìn)行旅游信息分類，使得無序化的旅游信息有序化;可持續(xù)發(fā)展理論促進(jìn)旅游信息健康持續(xù)的發(fā)展，謀求發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)、合理利用資源和保護(hù)協(xié)調(diào)旅游環(huán)境。

2.2旅游信息三維分類體系基本框架

基于六大理論，借鑒其他學(xué)科信息分類最新研究成果，在提取旅游信息屬性維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合時間維度和空間維度，構(gòu)建旅游信息三維分類體系。其基本框架見圖2所示。

3旅游信息具體分類

將旅游信息分類體系分為空間維、時間維和屬性維3個維度，在深度分析旅游信息分類層次、類目粒度、排列、命名等具體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，最終確立了旅游信息三維五級分類體系。

3.1空間維信息

空間信息是表征旅游實體的空間位置、形狀及與其他空間實體拓?fù)潢P(guān)系的信息，屬于定位信息，用以確定旅游實體的空間關(guān)系和所處地理位置，反映旅游實體的空間分布狀況［18］?？臻g信息主要包括旅游事物的空間定位信息及其圖形圖像信息資料，空間定位信息主要是各種圖形圖像資料、旅游統(tǒng)計年鑒和公報等;圖形圖像信息是空間信息的定位基礎(chǔ)，主要有地圖數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)。本文將旅游空間信息分為五個層級，見表1。根據(jù)GIS的理論和技術(shù)，地理定位信息表達(dá)了旅游信息的空間位置，也間接地表達(dá)了旅游實體間的空間關(guān)系，具體定位采用平面地理坐標(biāo)來表達(dá)幾何位置;圖形圖像數(shù)據(jù)包括紙質(zhì)地圖、遙感影像、電子地圖3類，這些圖像數(shù)據(jù)按照比例尺分為大比例尺、中比例尺、小比例尺3種類型［19］，各種比例尺地圖根據(jù)所表達(dá)專題要素分為旅游地圖、景區(qū)(點)分布圖、導(dǎo)游圖、資源分布圖、旅游交通圖等類型，圖形圖像根據(jù)左下角經(jīng)緯度坐標(biāo)確定圖幅信息。

3.2時間維信息

時間信息體現(xiàn)旅游事件的發(fā)生隨時間變化的規(guī)律。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，公眾假日和旅游節(jié)慶活動等引發(fā)的短期旅游流在中國旅游業(yè)中的地位日益重要［20］，由此產(chǎn)生了旅游淡季和旺季。旅游人數(shù)、收入支出、旅游活動等旅游信息隨時間的變化呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢。旅游時間信息對旅游管理機(jī)構(gòu)把握旅游旺季、淡季極為關(guān)鍵。旅游旺季各種旅游信息需求量大，淡季則相對較弱。時間維度按自然時間尺度分為年、月和日，按旅游季節(jié)差異分為旅游旺季和旅游淡季。其中，旅游旺季信息包括黃金周和節(jié)假日信息，旅游淡季信息為普通的周信息，分類結(jié)果見表1。

3.3屬性維信息

根據(jù)旅游信息分類體系基本框架，旅游信息屬性維包括四個部分:旅游客源信息、旅游目的地信息、旅游產(chǎn)業(yè)信息和旅游管理科研信息，各類旅游信息按照具體內(nèi)容向下細(xì)分形成四級分類體系。(1)旅游客源信息旅游客源信息其本質(zhì)是與旅游者緊密相關(guān)的信息，通過對旅游客源地信息的研究，旅游企業(yè)及其管理機(jī)構(gòu)能夠全面地了解客源市場和旅游者需求。將旅游客源信息分為客源地信息和旅游者個人信息。(2)旅游目的地信息旅游目的地其本質(zhì)是供旅游者旅游活動的旅游景區(qū)(點)以及各類旅游服務(wù)場所。食、住、行、游、購、娛是旅游的六要素，旅游者在旅游目的地的各種活動也是圍繞這些要素展開的［21］。在分析旅游目的地包含要素類型的基礎(chǔ)上，將旅游目的地信息分為旅游資源信息、旅游產(chǎn)品信息、旅游設(shè)施信息與目的地基礎(chǔ)信息四類。(3)旅游產(chǎn)業(yè)信息旅游業(yè)是一個綜合性產(chǎn)業(yè)，涉及國民經(jīng)濟(jì)的多個行業(yè)和部門，具有產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高、綜合帶動效應(yīng)明顯等特點，旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有助于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面發(fā)揮重要作用［22］。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，旅游業(yè)也日漸成熟，其綜合性極強(qiáng)的行業(yè)屬性與其他為旅游提供直接或間接服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)相互融合形成大產(chǎn)業(yè)，大旅游格局也逐步形成。旅游產(chǎn)業(yè)是旅游業(yè)和多個相關(guān)部門相聯(lián)系構(gòu)成的旅游產(chǎn)業(yè)集群，在各個產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，旅游產(chǎn)業(yè)面不斷擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸。旅游產(chǎn)業(yè)按照與旅游業(yè)的關(guān)系分為旅游核心產(chǎn)業(yè)和旅游支撐產(chǎn)業(yè)［23］，具體見表1。(4)旅游管理科研信息從中國旅游業(yè)發(fā)展歷程中不難看出，旅游地管理模式在實踐中出現(xiàn)了多元化格局，管理模式各不相同，管理績效也千差萬別［24］。近年來，圍繞旅游業(yè)發(fā)展，高等院校、科研機(jī)構(gòu)、旅游企業(yè)進(jìn)行了大量的理論和應(yīng)用研究工作，成果顯著，旅游科研信息成為指導(dǎo)旅游業(yè)發(fā)展的重要支撐。據(jù)此，旅游管理科研信息主要包括旅游管理信息和科研教育信息。

4旅游信息編碼

旅游信息編碼的目的是方便計算機(jī)存儲和數(shù)據(jù)庫管理，使得旅游信息的檢索有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，便于信息用戶對旅游信息的搜索查詢。目前國內(nèi)還沒有旅游信息編碼的國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了實現(xiàn)信息的共享和交流，本文在遵循科學(xué)性、唯一性、系統(tǒng)性、擴(kuò)延性、直接明了性、便捷性等編碼原則的基礎(chǔ)上，參照國家、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)編碼標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)行旅游信息分類編碼。如:農(nóng)業(yè)信息編碼采用多維編碼的混合編碼方式［19］，企業(yè)信息采用按層級編碼的分類標(biāo)識碼編碼方式［25］等。

4.1編碼方法

在旅游信息三維分類體系的基礎(chǔ)上，綜合考慮編碼結(jié)構(gòu)以及編碼方法，從計算機(jī)管理角度出發(fā)，采用十進(jìn)制數(shù)字編碼方式，對旅游信息進(jìn)行編碼。最終確定旅游信息編碼結(jié)構(gòu)為:“空間維編碼+時間維編碼+屬性維編碼”。

4.2空間維編碼

為了將旅游要素準(zhǔn)確的匹配到地圖上的相應(yīng)位置，以便查詢及確定圖形圖像信息，參考地理坐標(biāo)來實現(xiàn)地址匹配［26］?？臻g維逐級細(xì)分為5個層級:第一級為1位數(shù)字碼;第二、三、四級均為2位數(shù)字碼;第五級為9位數(shù)字碼。旅游信息空間維度碼共由5級16位數(shù)字碼組成。

4.3時間維編碼

為了對旅游信息進(jìn)行時間定位，時間維度碼采用十進(jìn)制數(shù)字編碼方式表達(dá)，由4級9位數(shù)字碼組成。第一級用四位數(shù)字表示，表示年份信息;第二級用兩位數(shù)字表示，表示月份信息;第三級用兩位數(shù)字表示，表示日期信息;第四級用一位數(shù)字表示，表示旅游淡季、旺季信息。

4.4屬性維編碼

為了表達(dá)獨立于時間和空間的旅游屬性信息，屬性維度碼采用十進(jìn)制數(shù)字對各分類層級進(jìn)行表達(dá)。第一級是1位數(shù)字碼，第二、三、四級是2位數(shù)字碼。為了保證旅游信息編碼的唯一性，旅游信息屬性維編碼增加了具有唯一標(biāo)示的標(biāo)識碼，用5位數(shù)字碼表示。

4.5旅游信息編碼

綜合以上空間維、時間維和屬性維的具體編碼，得到旅游信息分類最終編碼結(jié)構(gòu)由空間維編碼、時間維編碼、屬性維編碼組成，共3段37位。第一碼段為空間維度碼，5級分類代碼共由16位數(shù)字構(gòu)成;第二碼段為時間維度碼，4級分類代碼，由年份代碼、月份代碼、日期代碼、淡旺季代碼共9位數(shù)字碼構(gòu)成;第三碼段為屬性維度碼，4級分類代碼共由12位數(shù)字構(gòu)成。旅游信息數(shù)據(jù)龐雜，在具體編碼過程中，要結(jié)合實際情況考慮，對于編碼結(jié)構(gòu)中某些維度缺失、不存在或者沒有意義的旅游信息，則用0補(bǔ)齊該段代碼。具體編碼結(jié)構(gòu)見圖3。例如:“1610100109003398200110011201010100001”表示翠華山山崩國家地質(zhì)公園信息編碼。其中:第一碼段第1位碼表示空間定位信息，第2、第3位碼的61表示陜西省，第4、第5位碼01表示西安市，第6、第7位碼00表示不表達(dá)此項，第8～12位碼代表經(jīng)度為109.00，第13～16位碼代表緯度為33.98;第二碼段第1～4位碼表示年份為2001年，第5、第6位碼表示月份為10月，第7、第8位碼表示日期為1號，第9位碼1表示旅游旺季;第三碼段第1位碼代表屬性維一級分類代碼，第2、第3位碼01代表旅游資源信息，第4、第5位碼01表示自然類景觀信息，第6、第7位碼01表示地質(zhì)類自然景觀信息，第8～12位碼00001為翠華山山崩國家地質(zhì)公園的標(biāo)識碼。

4.6編碼驗證

為了驗證旅游信息分類及編碼的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性，本文應(yīng)用數(shù)據(jù)庫軟件工具———SQLServer，建立了陜西省旅游信息管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。部分旅游信息編碼見表2。通過數(shù)據(jù)應(yīng)用，結(jié)果顯示信息編碼科學(xué)合理，系統(tǒng)性和完整性高，直接明了，使用便捷，具有一定的推廣價值。

5結(jié)果與討論

篇5

一、有效學(xué)習(xí)概念描述

1.學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生利用教材、設(shè)備,通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力的過程。學(xué)習(xí)的狀態(tài)有無效學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)三類。

2.有效學(xué)習(xí)

對“什么是有效學(xué)習(xí)”，學(xué)者和專家有各自的看法。美國L.Dee Fink教授認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)有六個方面，學(xué)習(xí)深度是逐漸加強(qiáng)的：掌握扎實的知識基礎(chǔ)（Foundational knowledge）；提高對所學(xué)知識的運(yùn)用能力（Application learning）；在所學(xué)到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合（Integration）；學(xué)會從人文與道德的角度看問題（The Human dimension of learning）；保持學(xué)習(xí)探究的銳氣與有效果（Caring）；提高學(xué)習(xí)能力（Learning how to learn ）。Fink認(rèn)為，在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的設(shè)計時，應(yīng)全面把握上述六個層次的目標(biāo)。

國內(nèi)的研究將有效學(xué)習(xí)分為以下幾類：

第一類認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指有效率的學(xué)習(xí)，如有學(xué)者認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)就屬于高效率學(xué)習(xí)，指能夠真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是推動能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)。

第二類認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指有效果的學(xué)習(xí)，如學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身受用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如態(tài)度，興趣，動機(jī)，意志，習(xí)慣等）。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)，是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是知識建構(gòu)過程。

第三類認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該包含有效率和有效果兩個方面。例如，所謂有效學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠積極有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略主動地學(xué)習(xí)，以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果。它包括學(xué)習(xí)過程的有效性和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性，一方面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“會學(xué)”，另一方面又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果具有較高的達(dá)成度，即“學(xué)會”?！坝行W(xué)習(xí)”不僅是指學(xué)生有效掌握課本現(xiàn)有的知識，還指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，各方面得到和諧的發(fā)展，并為今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)就是那種善于優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)的層次分析觀點認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)屬于第三層次的學(xué)習(xí)。首先它同死記硬背、單純應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)有著天壤之別。第二層次的學(xué)習(xí)是同記憶相結(jié)合的理解性學(xué)習(xí)，也稱為嘗試學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)的評估不是單純考查記憶，而是要能解決問題。第三層次的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。也稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，更加注意學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到不僅嘗到知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，能對自己的思維加以思考（元認(rèn)知）的境界。

二、職業(yè)教育中的有效學(xué)習(xí)

趙志群教授從職業(yè)教育的角度分析了有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中, 有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情境中對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

三、信息技術(shù)課的有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程在不同類別的學(xué)校中地位不同。

《深圳市寶安區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)有效性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定：教學(xué)的最重要的目的是能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂上，在教師構(gòu)建的課堂環(huán)境中，針對不同的教學(xué)步驟，學(xué)生有效性學(xué)習(xí)可包括以下幾個方面：具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極準(zhǔn)備，選擇有效的學(xué)習(xí)步驟；能夠有效地采取合作學(xué)習(xí)的方式；獲得有效的學(xué)習(xí)效果(理論學(xué)習(xí)／技能學(xué)習(xí)／情感學(xué)習(xí))；能夠積極并科學(xué)地對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價。通過有效性學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態(tài)度和價值觀，能夠全面健康地發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的含義：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

四、對職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課有效學(xué)習(xí)含義的理解

1.從信息技術(shù)課程在職業(yè)學(xué)校課程體系中的地位來看

職業(yè)學(xué)校的課程體系包括三類課程：專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、普通課。信息技術(shù)課同數(shù)學(xué)、語文等課程一樣屬于普通課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用就是作為其他學(xué)科發(fā)展的工具。

2.從信息技術(shù)課程本身的特殊性來看

信息技術(shù)課同數(shù)學(xué)、語文等普通課程又有所不同，數(shù)學(xué)、語文等課程對于學(xué)生未來工作和終身學(xué)習(xí)的影響是隱性的，或是效果顯現(xiàn)的速度比較慢，而信息技術(shù)課程對于學(xué)生的影響是顯性的、快速的，各行業(yè)信息化發(fā)展進(jìn)程需要具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。

3.從高職信息技術(shù)課程目標(biāo)來看

高職信息技術(shù)課程目標(biāo)包含三個層面：必備的信息技術(shù)知識、技能和能力，主要是指有關(guān)信息技術(shù)工具的操作方法；對信息收集、判斷、篩選、整理、處理、傳輸、表達(dá)的技能；根據(jù)需要自主選擇相關(guān)的信息技術(shù)工具，更有效、更有針對性地使用相關(guān)的信息技術(shù)工具，有正確評價利用信息技術(shù)工具完成的作品等應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。

培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義的能力，主要是指利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流的能力，即能用正確的思維方式去批判性和創(chuàng)造性地思考、提出、分析問題，設(shè)計問題解決方案和進(jìn)行決策；能主動探索、研究新知識和新技術(shù)，在實踐和體驗中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；能與他人溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作發(fā)表成果。

提升信息社會的安全與道德意識，主要是指在信息技術(shù)應(yīng)用過程中的個人自律能力和個人對信息社會所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，即能按照社會公認(rèn)的道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則進(jìn)行個人自律；明確在信息社會中個人對社會所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；具備在信息社會中學(xué)習(xí)、工作、生活的習(xí)慣和規(guī)范；具有為社會服務(wù)并貢獻(xiàn)社會的強(qiáng)烈意識。

因此，對于職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的含義可以這樣理解：一是通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會必備的信息技術(shù)知識、技能和能力，即信息技術(shù)學(xué)科知識。二是通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而有利于學(xué)生未來綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既收到了“魚”，也學(xué)會了“漁”，二者兼得，也就實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙志群．促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的課業(yè)與課業(yè)設(shè)計[J]．職教論壇.2008(9)．

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)案;信息技術(shù);編寫;有效性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0136-03

新課改下，要求教師把課堂還給學(xué)生，把思考權(quán)、動手權(quán)、錯誤權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)驗，重視學(xué)生需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，很多信息技術(shù)課堂引入了學(xué)案這一重要媒介。合理的學(xué)案能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和普遍缺失的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率，促成高效的信息技術(shù)課堂。就目前來看，雖然很多學(xué)校都在用學(xué)案，然而，卻出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)卷、小測卷”等將學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲱}的工具，或者有些學(xué)案內(nèi)容空洞，和教案雷同等現(xiàn)象，從本質(zhì)上沒有真正實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。對于技能性課程，很多教師將學(xué)案設(shè)計為教材的翻版，或者操作步驟的介紹，失去了學(xué)案的實用價值。筆者從事信息技術(shù)教學(xué)十幾年，在課堂中使用學(xué)案已經(jīng)4年，在不斷的摸索和課堂實踐中，將技能性學(xué)案不斷完善，逐步形成了一套具有可參考性的學(xué)案編寫技巧，有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，下面就《flash引導(dǎo)層動畫》學(xué)案的編寫提出自己的一點看法。

《Flash引導(dǎo)層動畫》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）了解運(yùn)動引導(dǎo)層動畫的原理。

（2）學(xué)會添加運(yùn)動引導(dǎo)層，并根據(jù)需要繪制引導(dǎo)線。

（3）初步掌握運(yùn)動引導(dǎo)層動畫的制作方法。

2.過程與方法

（1）通過分析比較，了解運(yùn)動引導(dǎo)層動畫的原理。

（2）通過教師示范和學(xué)生模仿操作，初步掌握運(yùn)動引導(dǎo)層動畫的制作方法。

（3）通過使用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)實踐、問題探究、小組協(xié)作，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）體驗動畫制作的樂趣、學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

（2）通過自主探究與小組合作，培養(yǎng)自學(xué)能力與團(tuán)隊合作能力。

（學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案中必須有的元素，包括三維目標(biāo)，是本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)要求。）

二、重點與難點

學(xué)習(xí)重點：掌握引導(dǎo)線控制動畫的制作方法并學(xué)會運(yùn)用。

學(xué)習(xí)難點：引導(dǎo)層相關(guān)概念的理解及創(chuàng)意的構(gòu)建、實踐。

（學(xué)習(xí)重難點也是學(xué)案中必有元素，能讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及難點所在。）

三、知識脈絡(luò)圖

[引導(dǎo)層動畫] [引導(dǎo)一個對象沿曲線運(yùn)動] [引導(dǎo)對象沿規(guī)則線條運(yùn)動] [引導(dǎo)多個對象沿曲線運(yùn)動] [模擬現(xiàn)實路線設(shè)計動畫]

（這部分是一直沿用的方式，脈絡(luò)圖可以直觀的將本節(jié)課知識串聯(lián)起來，思路清楚、便于理解。）

四、學(xué)習(xí)過程（這部分是整個學(xué)案的重頭戲，需要配合教學(xué)設(shè)計使用）

1.情境創(chuàng)設(shè)

故事情節(jié)：有一天，懶羊羊去爬山，遇上了灰太狼，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追著，眼看灰太狼就要追上懶羊羊了，這可怎么辦，想知道故事發(fā)展嗎？那就跟著我一起學(xué)習(xí)本節(jié)課吧！

觀看動畫，然后思考：

問題1：懶羊羊和灰太狼的運(yùn)動方向是什么（學(xué)生思考回答）？

問題2：懶羊羊和灰太狼的運(yùn)動路徑是怎樣的（學(xué)生思考回答）？

圖1

2.學(xué)習(xí)新知（制作爬山中的懶羊羊動畫）

（1）請認(rèn)真聽老師的講解，然后思考如下兩個問題：

①修改線條的顏色、大小會不會影響動畫軌跡，為什么？

②修改線條的形狀會不會影響動畫軌跡，為什么？

（2）獨立完成懶羊羊爬山的動畫，總結(jié)引導(dǎo)層動畫的制作步驟為：

①

②

③

圖2

3.任務(wù)探究

任務(wù)一：灰太狼發(fā)現(xiàn)了懶羊羊，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追。

請思考，兩個對象行走的路線一樣嗎？一個引導(dǎo)層怎樣同時引導(dǎo)兩個對象運(yùn)動呢？

思路拓展：

（1）能再添加一個灰太狼的圖層嗎？

（2）灰太狼和懶羊羊行走的路線一樣嗎？

（3）試一試，引導(dǎo)層下方能添加2個被引導(dǎo)層嗎？

請嘗試：你成功了嗎？

圖3

任務(wù)二：突然一陣大風(fēng)吹來，可憐的灰太狼被大風(fēng)吹得連滾帶爬地下了山。

操作提示：（1）選中灰太狼圖層第一幀，為它添加動畫補(bǔ)間。

（2）選擇“屬性”――調(diào)整到路徑。

圖4

觀察灰太狼滾下山的動作，是否很逼真。

問題總結(jié)：重合的引導(dǎo)線能引導(dǎo)成功嗎？

（這部分必須有提示學(xué)生才能找到，因此，適當(dāng)?shù)膶⒁徊糠种匾僮鞑襟E在學(xué)案中予以提示收效很好。）

任務(wù)三：灰太狼被摔蒙了以后，眼冒金星。

仔細(xì)看動畫，按原來的制作方法完成后發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？動畫沒有按照想象的路線走。

思考問題：

（1）我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，如果起點和終點在不同位置，星星會按哪條路徑移動？

（2）如果起點和終點在同一處，星星又將怎么移動？

（3）將閉合橢圓用橡皮擦一個小口，就可以斷開了，出現(xiàn)起點和終點，試一試能成功嗎？

圖5

拓展練習(xí)：（選做）

從所給的故事場景中挑選出自己喜歡的片段完成一個動畫短片。

4.課堂小測

（1）關(guān)于在Flash中引導(dǎo)層里面畫的軌跡線，下列說法正確的是（ ）。

A.必須是用鉛筆畫的 B.必須是黑色

C.軌跡線可以交叉 D.沒有太多要求

（2）如圖所示選中的“圖層1”是（ ）

A.普通圖層 B.被遮罩層

C.遮罩層 D.引導(dǎo)層

（這個環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)，可以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)。）

5.課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

（1）我的收獲。

（2）我的疑問。

（課堂小結(jié)是對本節(jié)課的一個總結(jié)，必須有這個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以將重要知識點概括出來。）

6.課堂自評

學(xué)習(xí)自評（請打√）

（1）本課引導(dǎo)層動畫掌握了嗎？

完全掌握;

經(jīng)過幫助會使用;

還有困難，困難是什么？

（2）對整個學(xué)習(xí)過程的完成情況：

單獨完成一個對象引導(dǎo);

能完成多個對象同時引導(dǎo)的動畫;

能完成規(guī)則圖形作為引導(dǎo)線;

獨立設(shè)計一個引導(dǎo)層動畫片段。

（課堂自評能對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)及時反饋，教師結(jié)合作業(yè)和學(xué)案了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。）

五、教學(xué)反思

以上就是筆者為《Flash引導(dǎo)層動畫》所設(shè)計的一份學(xué)案。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。歸納起來，學(xué)案設(shè)計的基本思路一般為：提出問題―新知教授―學(xué)習(xí)探究―展示?反饋―點撥（以問題啟發(fā)問題）―鞏固評價。經(jīng)過不斷的修改和實踐，筆者對技能性學(xué)案的編寫有一些自己的思考。

1.學(xué)案使用一定要緊扣教學(xué)設(shè)計

在學(xué)案的編寫原則上，教師一定要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)來思考、探究，逐步完成教學(xué)任務(wù)。在編寫學(xué)案時，不是簡單地將教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容照搬，而是創(chuàng)造性地設(shè)計引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)案能夠了解學(xué)習(xí)流程，教師少講，增加學(xué)生自主探究的時間。

2.學(xué)案中盡量以問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究

信息技術(shù)技能課中會涉及到很多操作性內(nèi)容，學(xué)案很容易就被編寫為操作手冊，就喪失了其功能。那怎樣實現(xiàn)操作性內(nèi)容在學(xué)案中的體現(xiàn)呢？筆者的經(jīng)驗是設(shè)置問題引導(dǎo)。教學(xué)過程教師不能完全撒手，對于新知，教師必須講解。對于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師要提前預(yù)知，并在學(xué)案中展示問題，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問題后的思考方向，讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)牌。

3.學(xué)案中學(xué)習(xí)過程應(yīng)以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)學(xué)科中有效的教學(xué)方法。學(xué)案中也應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)的層次性，依據(jù)從易到難的原則，層層遞進(jìn)。任務(wù)描述盡量清晰、語言簡潔。學(xué)案編寫應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)置基本任務(wù)和拓展任務(wù)供不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.學(xué)案中較易自學(xué)部分可提供一定的操作提示

篇7

【關(guān)鍵詞】 旅游重心 影響因素 長三角

重心模型是研究空間分布問題十分科學(xué)有效的方法，它能夠?qū)崿F(xiàn)空間分布問題從定性向定量的轉(zhuǎn)化，能夠使面狀問題趨于簡化和精準(zhǔn)化。重心研究方法能在一定程度上顯著地表明區(qū)域發(fā)展的空間均衡性和差異性特征。近年來，重心研究方法在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、人口轉(zhuǎn)移、城市重心等領(lǐng)域得到國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)同，他們在分析了經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)與人口重心的動態(tài)演變軌跡、影響與驅(qū)動因子上也都已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)展。但目前僅有少部分學(xué)者將重心理論用于分析旅游產(chǎn)業(yè)屬性的變化。

長三角地區(qū)是我國綜合實力最強(qiáng)的區(qū)域，憑借著優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和豐富的旅游資源，其旅游業(yè)發(fā)展水平在全國也處于領(lǐng)先地位。國務(wù)院在《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》中明確提出，要將長三角地區(qū)建設(shè)成為世界一流的旅游目的地。但由于長三角地區(qū)內(nèi)部不同的區(qū)位與交通條件、資源稟賦、政府重視程度及國家投資傾向重點的不同，各地的旅游發(fā)展?fàn)顩r和水平呈現(xiàn)出較大差異。本文引入?yún)^(qū)域重心的概念，區(qū)域旅游重心在時間維上的變化，就表示了區(qū)域旅游差異的動態(tài)演變過程。

一、數(shù)據(jù)與研究方法

1、研究區(qū)與數(shù)據(jù)來源

根據(jù)《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，本文研究的長三角地區(qū)范圍包括上海市、江蘇省和浙江省，區(qū)域面積21.07萬平方公里。選取該地區(qū)24個地級市和上海直轄市，共25個市域作為研究區(qū)，以入境旅游人數(shù)、旅游外匯收入、國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)旅游收入、地理坐標(biāo)為研究指標(biāo)，收集2000—2011年的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料主要來自各年份《江蘇統(tǒng)計年鑒》、《浙江統(tǒng)計年鑒》、《上海統(tǒng)計年鑒》以及各地級市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報。

2、研究方法

借助力學(xué)原理，重心是指某區(qū)域空間上存在的一點，該點在各個方向的受力保持均衡。旅游重心是指某區(qū)域空間上的一點，該點在各個方向上旅游發(fā)展實力能夠維持均衡。依據(jù)旅游發(fā)展實力表現(xiàn)形式的不同，旅游重心又可以分為旅游人口重心、旅游收入重心、旅游資源重心等。本文選取國內(nèi)旅游收入、國內(nèi)旅游人次、旅游外匯收入、入境旅游人次四項旅游統(tǒng)計量值，分別計算其旅游重心。假設(shè)一個區(qū)域有n個次級區(qū)域構(gòu)成，其旅游重心坐標(biāo)計算公式如下：

X= Y=（1）

式中，X為旅游重心的橫坐標(biāo)，Y為旅游重心的縱坐標(biāo)， X為第i個次級區(qū)域的幾何中心橫坐標(biāo)，Y為第i個次級區(qū)域的幾何中心縱坐標(biāo)，P為第i個次級區(qū)域的某一旅游統(tǒng)計指標(biāo)。

二、旅游重心的演變分析

旅游重心的變動反映出區(qū)域旅游發(fā)展平衡點隨時間發(fā)生空間移動的軌跡及空間差異性。

根據(jù)2000—2011年長三角地區(qū)25個城市的入境旅游人數(shù)、旅游外匯收入、國內(nèi)旅游人數(shù)以及國內(nèi)旅游收入，由公式（1）計算出各年份旅游重心，如圖1所示。

長三角地區(qū)的地理幾何重心位于31.10°N，119.81°E湖州市北部長興縣，太湖西岸。四項指標(biāo)的旅游重心一直處于地理幾何重心的西部，這與長三角地區(qū)遼闊的地域情況、自然地理環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和歷史基礎(chǔ)等有很密切的關(guān)系。

從綜合來看，長三角地區(qū)的旅游重心（包括國內(nèi)旅游人次、國內(nèi)旅游收入、入境旅游人次和旅游外匯收入這四個重心）分布大致位于蘇州市吳江縣和吳中區(qū)，始終偏離該區(qū)域的地理幾何中心，呈現(xiàn)“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點，但旅游客流重心（包含國內(nèi)旅游人次和入境旅游人次）相比旅游收入重心（入境旅游收入和國內(nèi)旅游收入）在緯度上有偏離幾何重心南下的強(qiáng)勁趨勢。旅游重心在經(jīng)度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，這說明旅游重心在東西方向上的移動幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在南北方向上的移動幅度。旅游重心的大幅波動且偏離“西南移動方向”的狀況基本都發(fā)生的特殊年份，2003年“非典”、2008年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，2010年上?！笆啦边@類偶發(fā)性事件都在相關(guān)年份影響到了長三角旅游發(fā)展的空間格局。

具體來看，自2000年以來入境旅游人數(shù)重心先向東南偏移，2005年開始向西南偏移，在2003年和2010年其偏移方向發(fā)生了改變，整體上仍以小幅向南偏移為主；其重心由2000年位于31.17°N，120.58°E蘇州市吳中區(qū)偏移到31.06°N，120.55°E位于蘇州市吳江市，向南偏移了0.11°，向西偏移了0.03°。旅游外匯收入重心呈現(xiàn)西偏南的移動趨勢，以向西轉(zhuǎn)移為主，但在2003年、2008年和2010年偏離了西南移動方向，整體上其重心由2000年位于31.18°N，120.79°E蘇州市吳江市向西南偏移到位于31.12°N，120.50°E的蘇州市吳中區(qū)，向南偏移了0.06°，向西偏移了0.29°。國內(nèi)旅游人數(shù)重心向西南方向偏移，經(jīng)度上向西偏移了0.23°，維度上向南偏移了0.11°，重心偏移相對較大。2003年受“非典”事件影響，國內(nèi)旅游人數(shù)重心曾一度向西北方向轉(zhuǎn)移，但2005年旅游業(yè)恢復(fù)正常后，國內(nèi)旅游進(jìn)入大發(fā)展時期，其重心迅速向西南方向轉(zhuǎn)移，2010年受到上海世博會的強(qiáng)力拉動作用，該年重心明顯向東偏南轉(zhuǎn)移。國內(nèi)旅游收入重心31.1°N附近上下波動且向西偏移，整體上緯度沒有大變化，經(jīng)度上偏移較大，向西轉(zhuǎn)移了0.27°。

通過不同類型旅游重心演變的空間對比顯示，旅游客流與旅游收入呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，但旅游客流重心（國內(nèi)旅游人次、入境旅游人次）向南下轉(zhuǎn)移的幅度要明顯大于旅游收入重心（國內(nèi)旅游收入、入境旅游收入），這表明人均旅游消費(fèi)的區(qū)域差異拉大；特別是2006年后國內(nèi)旅游收入重心向西北方向偏移，而國內(nèi)旅游人數(shù)重心則繼續(xù)向著西南方向偏移，這表明，旅游重心所在地蘇州市吳中區(qū)偏西北方向的城市，其旅游消費(fèi)要明顯高于重心偏西南方向的城市。國內(nèi)旅游與入境旅游也呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，但國內(nèi)旅游重心（國內(nèi)旅游人次、國內(nèi)旅游收入）與入境旅游重心的位置相比更加偏西、偏南，且轉(zhuǎn)移幅度更大，特別是國內(nèi)旅游客流重心的變化明顯強(qiáng)于入境旅游客流重心的轉(zhuǎn)移幅度。這表明，這一區(qū)域入境旅游已進(jìn)入較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，國內(nèi)旅游發(fā)展屬于快速發(fā)展階段，旅游業(yè)發(fā)展暫時落后的地區(qū)需要從國內(nèi)旅游市場入手，逐步改變長三角地區(qū)旅游發(fā)展的不平衡格局，實現(xiàn)一體化共同發(fā)展。

三、影響因素分析

1、區(qū)域政策

區(qū)域發(fā)展政策是影響區(qū)域旅游重心演變的重要因素，能起到引導(dǎo)和助推的雙重作用。發(fā)展旅游意識較強(qiáng)的地方政府，優(yōu)先出臺相關(guān)的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，引導(dǎo)資金、技術(shù)、資源、人才等要素的流動，可直接或間接改變該地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)地位并扶持旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展。區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)政策和城市規(guī)劃的制定與實施，對長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局安排產(chǎn)生了重大影響。如2000年確立以上海為長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭，相應(yīng)的政策實施在一定程度上引導(dǎo)了生產(chǎn)要素向該地區(qū)的空間集聚。這些區(qū)域政策，也都直接或間接得影響到旅游業(yè)空間布局，并引起區(qū)域旅游重心發(fā)生變化。

2、資源稟賦

旅游資源是形成旅游產(chǎn)品的基礎(chǔ)，豐富的旅游資源是旅游目的地形成競爭力的重要條件，能刺激旅游者產(chǎn)生旅游動機(jī)。長三角地區(qū)的旅游資源特色差異比較明顯，空間分布也不均勻，但目的地若能充分發(fā)揮資源稟賦的優(yōu)勢，做好營銷與旅游資源的開發(fā)，仍能促進(jìn)其旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，并影響區(qū)域旅游重心的演變。

3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素是決定旅游重心方位的重要因素之一。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)不僅旅游需求普遍旺盛，同時發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能為旅游業(yè)發(fā)展提供更好的資金、技術(shù)等支撐服務(wù)。反之，經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，旅游業(yè)發(fā)展會受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的嚴(yán)重制約。上海、蘇州、無錫、杭州、南京等地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，旅游發(fā)展也較好。而遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)中心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的長三角部分地區(qū)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射小，旅游發(fā)展也較為緩慢。

4、區(qū)位交通

從空間相互作用理論來看，區(qū)位是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)展地區(qū)旅游業(yè)的一個重要因素，而交通可在一定程度上改善一個地區(qū)不利的區(qū)位條件，區(qū)位與交通既影響到本地區(qū)對游客的吸引力，又能影響游客的可進(jìn)入性。上海及其周邊地區(qū)的區(qū)位交通條件得天獨厚，上海的快速發(fā)展，使得上海市周邊緊鄰的蘇州、嘉興地區(qū)憑借其獨特的區(qū)位，與上海一并成為長三角旅游發(fā)展格局中的熱點區(qū)域。杭州灣跨海大橋、蘇通大橋等重要交通條件的改善，也在很大程度上加強(qiáng)了目的地間的聯(lián)系，助推區(qū)域旅游重心發(fā)生遷移。

5、突發(fā)事件

旅游業(yè)具有較強(qiáng)的敏感性和脆弱性的特點，因而極易受突發(fā)事件的影響。某些突發(fā)事件因?qū)Σ煌胤接绊懗潭炔煌?，很有可能直接?dǎo)致區(qū)域旅游發(fā)展空間格局的暫時改變。依據(jù)對近年來重大突發(fā)事件的考量發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)突發(fā)事件對旅游發(fā)展影響不同；突發(fā)事件給旅游產(chǎn)業(yè)帶來的主要是不利影響；經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，突發(fā)事件對旅游產(chǎn)業(yè)的影響越小，旅游產(chǎn)業(yè)恢復(fù)速度越快。

四、結(jié)論

本文以長三角為例，通過引入?yún)^(qū)域重心模型和相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)，對區(qū)域旅游發(fā)展的時空特征進(jìn)行了測度。通過描述2000年來長三角旅游重心演變的移動路徑，有助于從宏觀上把握該區(qū)域旅游發(fā)展在空間上的變遷趨勢，結(jié)果表明：第一，長三角地區(qū)旅游重心偏移幅度不大，在經(jīng)度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，即在東西方向上的移動幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在南北方向上的移動幅度。第二，旅游重心偏移方向發(fā)生轉(zhuǎn)變主要在特殊事件的年份，即2003年“非典”、2008年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)及2010年上海世博會。第三，長三角地區(qū)旅游重心在空間上呈現(xiàn)出“波動式得向西南方向偏移”，呈現(xiàn)出“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點。第四，旅游客流和旅游收入、國內(nèi)旅游和入境旅游這兩對旅游重心的指標(biāo)均呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，但又不完全等同；具體表現(xiàn)在旅游重心的轉(zhuǎn)移幅度上，旅游客流大于旅游收入，國內(nèi)旅游大于入境旅游。第五，在影響演變的因素上，長三角地區(qū)旅游重心演變過程主要是由五項因素綜合作用的結(jié)果，即區(qū)域政策、資源稟賦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)位交通和突發(fā)事件。其中，資源稟賦和市場區(qū)位是影響區(qū)域旅游重心演變的內(nèi)在因素，而區(qū)域政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通條件與突發(fā)事件是影響區(qū)域旅游重心演變的外在推手。

（注：本文受浙江工商大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項目資助，項目編號：1140XJ1512020。）

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篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。興趣濃厚的時候，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)最積極、最活躍，注意力集中，學(xué)習(xí)、研究和探討積極性高漲。俗話說“興趣就是最好的老師”、“興趣是成功的一半”。因此，在教學(xué)活動中，要充分考慮中學(xué)生的心理特點，采用適合中學(xué)生年齡特點的方式方法進(jìn)行教學(xué)；要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真研究教材，千方百計吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，主動去探究和創(chuàng)新。對此，筆者就信息技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點看法。

一、教學(xué)內(nèi)容輔以動畫、視頻故事或益智游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對信息技術(shù)課統(tǒng)編教材敘述性、解說式的語言為主的弊端，教學(xué)時，要克服信息技術(shù)教育課平淡無趣，學(xué)生厭煩的情緒。要認(rèn)真研究教材，把抽象枯燥的教材內(nèi)容賦予有趣的、活靈活現(xiàn)的、學(xué)生易于接受的動畫、故事和游戲以及簡單易學(xué)的內(nèi)容。如教學(xué)“指法練習(xí)”和“輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用”等教學(xué)內(nèi)容時，課前把相關(guān)的內(nèi)容制作成有趣的動畫或視頻故事，或益智教學(xué)游戲；課上利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，無論是有趣的動畫，還是視頻故事，或是益智教學(xué)游戲都給學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性和主動性。

初學(xué)信息技術(shù)課時，要盡可能地從學(xué)生感興趣的話題切入，如目前普遍使用的可視門鈴、視頻監(jiān)控、網(wǎng)上購物、信息遙感、網(wǎng)上聊天等都是學(xué)生非常感興趣的話題，教學(xué)時適當(dāng)插入相關(guān)的內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣；也可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的實例，從中進(jìn)一步了解信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?。要深挖教材，對教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，要聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外實踐緊密結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景氛圍，喚起學(xué)習(xí)興趣

興趣在認(rèn)知過程中的驅(qū)動力作用對富于幻想，充滿好奇，激情四射的中學(xué)生來說，有著特別重要的意義。因此，在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中，教師要精心組織課堂，不失時機(jī)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情景。比如在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”內(nèi)容時，開展以“我的網(wǎng)上家園”為主題的網(wǎng)頁制作，充分放手開展“我手建我家”、“自己動手，建設(shè)美好家園”系列活動，課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的生活活動照和相關(guān)的圖片素材，然后課上親手操作裝扮自己設(shè)計的“家園”網(wǎng)頁，因為整個過程都是學(xué)生自己構(gòu)思設(shè)計、自己動手裝扮，所以學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，熱情極高，教學(xué)效果可想而知。

又如在Word軟件中《插入圖片》教學(xué)時，可以設(shè)計這樣導(dǎo)入新課：首先由教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的作品，如精美賀卡、意境深遠(yuǎn)的詩配畫等。精美的畫面，悅耳的音樂，感染著每一個學(xué)生；學(xué)生被眼前的情景完全吸引，并從內(nèi)心發(fā)出“漂亮”“真漂亮！”的感嘆！欣賞之余情不自禁的說：“怎么才能制作出這么漂亮的賀卡呢？”這時從學(xué)生的眼中看到了渴望求知的眼神。此時正是激發(fā)學(xué)生思維和動手操作的大好時機(jī)，“制作這么精美的作品并不難，這是在Word中制作出來的，只要開動你的大腦，發(fā)揮你的想象，動動你的小手是很容易做到的，而且制作的比剛才看到的更棒?！睂W(xué)生聽了躍躍欲試，個個迫不及待地等著老師的講解如何制作插入圖片。這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為引導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)、自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教育教材的編寫依據(jù)是教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其中對各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容作了詳細(xì)的指導(dǎo)性的規(guī)定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術(shù)教師提供了非常寬的選擇余地。比如“用計算機(jī)畫畫”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒有規(guī)定必須使用windows畫圖程序作為平臺，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經(jīng)“玩兒”得很溜的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。又如，在講word中“插入圖片”這節(jié)課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學(xué)生介紹一些圖片來源的知識，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、因材施教，讓學(xué)生盡情的體驗成功的快樂

信息技術(shù)課的內(nèi)容一般來說很抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是很枯燥的。這對于基礎(chǔ)較差和對信息技術(shù)課沒興趣的學(xué)生來說，調(diào)動這部分學(xué)生的積極性是全面提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以開展簡單的打字游戲和射擊游戲的比賽，并把在比賽結(jié)果網(wǎng)頁上公布，及時表揚(yáng)和獎勵，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，可以組織他們進(jìn)行網(wǎng)頁制作比賽活動，網(wǎng)頁主題可以統(tǒng)一要求，也可以由學(xué)生自由設(shè)計體現(xiàn)自己個性特點的網(wǎng)頁，做到既結(jié)合教材內(nèi)容，又充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如制作“我的空間”“我的穿越”等主題網(wǎng)頁，還可以把自己、同學(xué)好友的瞬間照片，班級的活動剪影和自己喜歡的圖片、美術(shù)作品、優(yōu)秀作文、小品（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第28頁）故事片段等貼到自己的網(wǎng)頁上，讓學(xué)生從中體會到成功的快樂和愉悅；而對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以適時組織信息技術(shù)技能大賽，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生上臺擔(dān)當(dāng)“小老師”，充分展示自己的技藝，從而帶動中下等同學(xué)。這樣既鍛煉了自己的技能，又深刻體驗到了成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

五、組建興趣小組，搭建信息技術(shù)實踐平臺

單憑信息技術(shù)課的內(nèi)容不能滿足部分信息技術(shù)興趣相當(dāng)濃厚的學(xué)生要求，為引導(dǎo)學(xué)生動手實踐活動，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主探究的興趣和能力，提高實踐效果，更加深入，更加全面的學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)技能，學(xué)校要組建信息技術(shù)活動小組，為學(xué)生的進(jìn)一步探究搭建平臺。課外活動小組要立足于基本知識和基本操作的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好信息技術(shù)課提供活動的時間和空間。如利用學(xué)校淘汰下的計算機(jī)硬件設(shè)備組裝電腦，掌握一些硬件設(shè)備的基本維修、安裝和調(diào)試；或是請專業(yè)老師進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)化訓(xùn)練，如程序設(shè)計，或用計算機(jī)進(jìn)行編輯、統(tǒng)計、設(shè)計賀卡、制作網(wǎng)站等。另外，也可以舉辦一系列的專題講座活動，吸引更多的信息技術(shù)愛好者參與，從而發(fā)揮信息技術(shù)課外小組的輻射和帶動作用。信息技術(shù)課外小組的建立進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，滿足了部分學(xué)生的好奇心和求知欲，同時進(jìn)一步挖掘潛能，使學(xué)生特長進(jìn)一步得到發(fā)展，不僅豐富了理論知識，而且提高了動手操作能力、思維能力和創(chuàng)新實踐能力。

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課興趣的方法需要我們多研究多實踐，只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)動力的方式方法都要不失時機(jī)的應(yīng)用到教育教學(xué)中，最大限度的使枯燥的課堂變得更加生動、活潑、有趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、由傳統(tǒng)模式向新型信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)為主要手段，通過教師面對面的講授完成的教學(xué)過程。如果信息技術(shù)的教學(xué)也停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，那么，則完全不能凸顯信息技術(shù)這門課程的特點，不會給學(xué)生帶來更多的收獲，只能是紙上談兵。不能真正動手實踐，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是用處不大的。

而新型的信息技術(shù)的教學(xué)課堂應(yīng)該把信息技術(shù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)手段，以信息技術(shù)為教學(xué)手段的課堂教學(xué)是以計算機(jī)為教學(xué)基礎(chǔ)，通過操作計算機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全過程，師生、學(xué)生之間相互協(xié)作。

信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是向?qū)W生教授理論和技能，然后給學(xué)生留下一個正確的結(jié)論。而新型的信息技術(shù)教學(xué)則應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)觀點，整個課堂由教師控制，但是在課堂占主角地位的應(yīng)該是全體學(xué)生。舉個例子來說，就像是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，導(dǎo)演是主導(dǎo)地位，控制著全場，但是戲的完成則需要依靠演員自己自由發(fā)揮，教師在信息技術(shù)課堂的作用就是如此，研究各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維和行動，讓學(xué)生成為課堂的主演，以此實現(xiàn)整個教學(xué)過程的思想轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂的理論教授中還具有一定的作用，比如二進(jìn)制的教學(xué)中，如果教師不做講解，學(xué)生是不能完全了解二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原則的，因而就不能很好地掌握這個知識點，給今后的學(xué)習(xí)帶來麻煩。教師通過傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解先讓學(xué)生了解二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原則，然后再進(jìn)行一系列以學(xué)生為主的教學(xué)實踐，作為補(bǔ)充，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中必然具有很好的作用。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教師在信息技術(shù)課堂上還要多研究和探索更先進(jìn)和更貼合信息技術(shù)教學(xué)的方法，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢

新型的信息技術(shù)教學(xué)模式如果積極地完成教學(xué)思想和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，就可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，同時彌補(bǔ)其不足，那么新型的信息技術(shù)教學(xué)模式則凸顯了明顯的優(yōu)勢。

1.教學(xué)資源的多樣性

將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，因為網(wǎng)絡(luò)可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數(shù)字化信息，這樣信息技術(shù)教學(xué)模式就擁有豐富的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以迅速快捷地獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學(xué)、科研發(fā)展信息，這必然在形式和內(nèi)容上具有極大的豐富教學(xué)資源的作用。

2.教學(xué)形式的多樣性

信息技術(shù)教學(xué)的形式是多樣而靈活的，有理論、實驗、產(chǎn)品設(shè)計等。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學(xué)生異地進(jìn)行教學(xué)活動；也可以是非實時的，教師可以預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的輔助內(nèi)容放在服務(wù)器上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而既可以進(jìn)行獨立思考式學(xué)習(xí)，又可以在網(wǎng)上進(jìn)行小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，自己自主地控制教學(xué)方式、進(jìn)度。

3.教學(xué)方式的多樣性

信息技術(shù)教學(xué)條件下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流，十分簡捷，實現(xiàn)了教學(xué)過程的良性互動，鼓勵學(xué)生主動思考，有利于受教育者個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在新型的信息技術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源豐富，所有的教學(xué)、實驗過程及結(jié)果都由計算機(jī)呈現(xiàn)。可以想見：在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現(xiàn)千變?nèi)f化的數(shù)據(jù)、圖形，顯示出結(jié)果。這樣，學(xué)生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓(xùn)練。但是一旦自過大，教學(xué)過程無成本，使得學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生隨意性，學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)肅性降低。所以新型信息技術(shù)教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上以教師的能動性實行一個轉(zhuǎn)變，取其精華，去其糟粕，這樣才能真正地在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上把新型教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生 謙稱 詞義引申

新詞新義的產(chǎn)生，除了語言接觸的影響之外，還有詞義的引申。毛遠(yuǎn)明先生在《訓(xùn)詁學(xué)新編》中說到：“什么是引申？簡單地說，一個詞按照一定的規(guī)律從原義中孳生出新的意義，以表達(dá)與之相近或者相關(guān)的新概念，這便是詞義引申?！盵1]“學(xué)生”這個我們耳熟能詳?shù)脑~，隨著時代的發(fā)展，它作為在校學(xué)習(xí)的人已經(jīng)在語言中占據(jù)了重要位置。而它的其他義項卻常常被遺忘。本文主要對其各個義項的歷史發(fā)展概貌進(jìn)行分析并探索詞義引申對其義項的重要影響。

一、“學(xué)生”一詞在現(xiàn)存部分工具書中的解釋

“學(xué)生”這個詞在《漢語大詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：①在校學(xué)習(xí)的人；②向老師或者前輩學(xué)習(xí)的人；③男孩子（方）。在《新華字典》中的解釋為：①在校學(xué)習(xí)的人；②向前輩學(xué)習(xí)的人；③對前輩謙稱自己。而在《辭源》（商務(wù)印書館）中的解釋是：①學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道；②在校學(xué)習(xí)的人；③后輩對尊長的自稱。由以上幾部工具書可以看出，學(xué)生作為“在校學(xué)習(xí)的人”是最普遍的。作為“謙稱、學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道及男孩子”都是不穩(wěn)定的。

二、“學(xué)生”各個義項在各時代的發(fā)展情況

（一）先秦

先秦時代“學(xué)生”這個詞已經(jīng)出現(xiàn)，它的意思是學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道。如：

田開之見周威公，威公曰：“吾聞祝腎學(xué)生，吾子與祝腎游，亦何聞焉？”（《莊子》卷七上·第十九達(dá)生）

（二）秦漢、魏晉、南北朝、隋唐五代

在秦漢、魏晉時代，“學(xué)生”已經(jīng)開始代指“在校學(xué)習(xí)的人”。在《后漢書》等著作中出現(xiàn)。

學(xué)生桂陽劉常，當(dāng)世名儒，素善于著，冀召補(bǔ)令史以辱之。（《后漢書》卷三四）

孔子脩成、康之道，述周公之訓(xùn)，以教七十子，使服其衣冠，脩其篇籍，故儒者之學(xué)生焉。（《淮南子》卷二十一）

在魏晉時代，“學(xué)生”還是專指“在校學(xué)習(xí)的人”。

百役繁興，作者萬數(shù)，公卿以下至于學(xué)生，莫不展力，帝乃躬自掘土以率之。（《三國志》卷二五）

《晉書》卷三：冬十一月，幸辟雍，行鄉(xiāng)飲酒之禮，賜太常博士、學(xué)生帛牛酒各有差。

南北朝時期，“學(xué)生”專指“在校學(xué)習(xí)的人”。

琮不慧，為學(xué)生所嗤，遂離婚。（《南史》卷二四）

元帝在江、荊間，復(fù)所愛習(xí)，召置學(xué)生，親為教授，廢寢忘食，以夜繼朝，至乃倦劇愁憤，輒以講自釋。（《顏氏家訓(xùn)》卷第三）

太學(xué)生三千人上書，請以為師，不許。（《世說新語》卷中之上）

隋唐時代，“學(xué)生”專指“在校學(xué)習(xí)的人”。

于是國子學(xué)唯留學(xué)生七十人，太學(xué)、四門及州縣學(xué)并廢。（《隋書》卷二）

崇玄學(xué)置博士、助教各一員，學(xué)生一百人。（《舊唐書》卷九）

（三）宋遼金

在宋遼金時期，“學(xué)生”的主要意思是指“在校學(xué)習(xí)的人”，不過在宋代已經(jīng)出現(xiàn)了“后輩對尊長的謙稱”，但是在傳世文獻(xiàn)中存在的數(shù)量極少。

作為在校學(xué)習(xí)的人主要有：

九月癸亥，校醫(yī)術(shù)人，優(yōu)者為翰林學(xué)生。（《宋史》卷五）

作為謙稱的有：

祚曰：“學(xué)生勞賢者起避耶”（《澠水燕談錄》）

（四）元朝

在元代，“學(xué)生”一般指“在校學(xué)習(xí)的人”，但是也有謙稱同時存在。

學(xué)生先設(shè)一百二十人，蒙古五十人，諸色目漢人五十人，年十一歲以上，伴讀十人，年十五歲以上。（《新元史》卷）

（凈）此位？（小生）學(xué)生復(fù)姓陀滿，雙名興福。（《全元南戲·施惠·幽閨記》）

（五）明朝

在明代，“學(xué)生”指“在校學(xué)習(xí)的人”。這個時候出現(xiàn)的大量章回小說和白話小說中，有了“學(xué)生”表謙稱的用法。

1.指學(xué)生

始為縣學(xué)生，授經(jīng)邊郡。（《明史》卷二五）

2.表謙稱

學(xué)生于此事究心已久，行之頗得其法，只是到得沒后一著，不能忍耐。（《二刻拍案驚奇·卷十八》）

“學(xué)生姓王，家父是禮部正堂?！保ā督窆牌嬗^》）

劉洪道：“學(xué)生到此，全賴諸公大力匡持。”（《西游記》）

（六）清朝

在清代，“學(xué)生”作為謙稱已經(jīng)十分常見，在小說中應(yīng)用很廣。

“尊公請了。學(xué)生姓倪名叫繼祖。你與老丈為著何事？請道其詳?！保ā镀邆b五義》）

學(xué)生僻居固隔，不能躬造門屏，以薰德望，中心懷恨。（《九云記》）

媽媽數(shù)日不來，學(xué)生甚是盼你。（《夢中緣》）

學(xué)生并未得罪，為何動起公憤來。（《桃花扇》）

二位在上，學(xué)生實在走不動了，你們二位行一個方便，使我歇息歇息再走。（《小五義》）

由上可知，“學(xué)生”這個詞的語義發(fā)展規(guī)律是：第一，先秦以前主要是作為“學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道”而存在；秦漢至隋唐五代主要義項是“在校學(xué)習(xí)的人”；宋、遼、金、元出現(xiàn)了“謙稱”義，與“在校學(xué)習(xí)的人”同時出現(xiàn)；在明清時期，它的主要義項變成了一種謙稱“我”。第二，“學(xué)生”這個詞本來是個動賓結(jié)構(gòu)的動詞，慢慢演變?yōu)橐环N群體，再由這個群體衍生出謙稱的意思。第三，“學(xué)生”一詞的內(nèi)涵在擴(kuò)張，不僅詞性在擴(kuò)大，而且每個義項也在擴(kuò)大范圍。

三、“學(xué)生”義項發(fā)展的原因

“一個詞在剛開始產(chǎn)生的時候大多是單義的，在使用中，有關(guān)的意義也逐漸用它來表達(dá)，它就變成了多義詞?！盵2]我們不難看出，“學(xué)生”最初是指“學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道”，作為謙稱大致出現(xiàn)在宋代，發(fā)展于明清。特別是在明清的章回小說中大量涌現(xiàn)。白話小說的口語性很強(qiáng)，由此我們可以得出“學(xué)生”作為謙稱在當(dāng)時已經(jīng)占有重要位置。另外，“學(xué)生”作為“在校學(xué)習(xí)的人”是從秦漢以后才出現(xiàn)的。它由“在校學(xué)習(xí)的人”到“向長輩請教的人”，再到“對自己的謙稱”這個演變歷程是詞義引申的結(jié)果。在校學(xué)習(xí)，是課堂上向別人學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)展到“學(xué)習(xí)一切知識”，這是詞義的擴(kuò)大。由于向別人學(xué)習(xí)必須謙遜有禮貌，漸漸地，“學(xué)生”就演變成一種對自己謙稱?！皩W(xué)習(xí)養(yǎng)生之道——學(xué)生——學(xué)習(xí)的人——謙稱”這個過程，是詞義引申在語言發(fā)展中留下的痕跡。

四、結(jié)語

對“學(xué)生”一詞進(jìn)行義項歷史分析，不僅可以了解它的發(fā)展痕跡，而且可以更好地把握詞義引申對新詞新義產(chǎn)生的影響，還也可為漢語詞匯史的編撰提供資料。

注 釋：

[1]毛遠(yuǎn)明：《訓(xùn)詁學(xué)新編》，西南師范大學(xué)出版社，2002年版，

第216頁。

[2]葉蜚聲，徐通鏘：《語言學(xué)綱要》，北京大學(xué)出版社，1997年

版，第134頁。

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