導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個(gè)“口語交際：有趣的動(dòng)物”，1個(gè)“語文園地”和1個(gè)“快樂讀書吧”。

本單元所選3篇課文都以生動(dòng)活潑的語言傳遞科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，教學(xué)時(shí)以讀為主，在分角色朗讀中體會(huì)童話的語言特點(diǎn)；借助圖片、重點(diǎn)句子了解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；通過演一演、比一比、結(jié)合生活實(shí)際等方式體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，在運(yùn)用中提高學(xué)生的語言能力。

口語交際的主題是“有趣的動(dòng)物”，在大膽說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)吐字清楚，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上對(duì)沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識(shí)字、字詞句運(yùn)用、寫字、古詩積累等多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的積累與運(yùn)用?！翱鞓纷x書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

內(nèi)容

課時(shí)

內(nèi)容簡說

教學(xué)要點(diǎn)

小蝌蚪找媽媽

2

以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。

1.認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫27個(gè)詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。

3.積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語。

4.能借助圖片或關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容。

5.能提取課文中明顯的信息，再交流。

6.激發(fā)熱愛大自然的情感，產(chǎn)生探索大自然奧秘的興趣。

我是什么

2

講述了水的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。

植物媽媽有

辦法

2

兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細(xì)觀察。

口語交際

1

有趣的動(dòng)物

1.交流自己喜歡的一種有趣的動(dòng)物，吐字要清楚。

2.聽后可以提問或補(bǔ)充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。

語文園地一

2

識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀

1.歸類識(shí)記8個(gè)詞語，正確認(rèn)讀11個(gè)生字。

2.能結(jié)合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動(dòng)詞的意思。

3.照例子能使用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……在……”的句式說話。

4.會(huì)寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)正確。

5.誦讀和背誦《梅花》。

6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個(gè)故事，體會(huì)閱讀的快樂。

快樂讀書吧

1

讀讀童話故事

1.在課外開展閱讀童話故事的活動(dòng)；了解讀書的一些方法和好習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。

2.和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì)分享的快樂。

1

小蝌蚪找媽媽

1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個(gè)字；讀記“腦袋”等12個(gè)詞語。

2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，了解課文內(nèi)容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

3.借助課文的短語了解“披”等四個(gè)詞語的意思，能仿照例子各說一句話。

4.借助漢語拼音，讀好對(duì)話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號(hào)和問號(hào)。

重點(diǎn)

1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，讀記“腦袋”等12個(gè)詞語；正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能根據(jù)語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個(gè)字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢(shì)。

2.能分角色朗讀課文。

難點(diǎn)

1.注意感嘆號(hào)和問號(hào)，讀好角色對(duì)話。

2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

1.字詞教學(xué)

借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來。

歸類識(shí)字：可以歸類識(shí)記“月”字旁的字。

動(dòng)作演示：“捕、迎、披、跳”這4個(gè)生字，借助拼音認(rèn)讀后，通過演一演的方式達(dá)到識(shí)記的效果。

創(chuàng)設(shè)生活情境：語氣詞“哇”，應(yīng)借助具體的句子認(rèn)讀，再在生活語境中運(yùn)用識(shí)記。

書寫生字：“兩、皮”是獨(dú)體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，教師邊范寫邊提示書寫要領(lǐng)。

2.角色朗讀

這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對(duì)話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調(diào)。教學(xué)時(shí)，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學(xué)生辨析小蝌蚪三次對(duì)話的語氣、語調(diào)，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號(hào)與感嘆號(hào)，指導(dǎo)讀好語氣，在情境體驗(yàn)中體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情。

3.積累運(yùn)用

結(jié)合課后習(xí)題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會(huì)動(dòng)詞的妙用，并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復(fù)述小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿淖兓^程。

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）借助拼音讀課文，認(rèn)讀本課的15個(gè)生字。

（2）初讀課文，和同桌一起認(rèn)讀課后的詞語。

（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.隨文識(shí)記“塘、腦、袋”等14個(gè)生字，在語境中讀準(zhǔn)多音字“教”。

2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。

3.抓住關(guān)鍵詞句，分角色朗讀課文。

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.同學(xué)們，老師剛才在學(xué)校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？

課件出示：

尋人啟事

大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！

2.你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？

設(shè)計(jì)意圖：

興趣是最好的老師，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學(xué)生的好奇心，這樣沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀課文，合作識(shí)字。

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)。

（2）同桌互助識(shí)字，檢查生字的認(rèn)讀情況。

去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。

（3）識(shí)記多音字“教”。

2.同學(xué)們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？

指名回答。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

（1）相機(jī)出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。

（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結(jié)合圖片和生活實(shí)際，積累運(yùn)用疊詞。

課件出示：

紅紅的太陽

藍(lán)藍(lán)的天空

高高的樹木

清清的河水

（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲詞：腦袋（nǎo

dɑi）

尾巴（wěi

bɑ）

（4）歸類識(shí)記“月字旁”的字。

你還知道哪些字也帶有“月字旁”？

（5）讀準(zhǔn)后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機(jī)用“塘”組詞。

3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）

師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)大家給我鼓勵(lì)，如果我讀得不好，請(qǐng)大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）

設(shè)計(jì)意圖：

初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、再讀課文，梳理故事。

1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請(qǐng)讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。

提示：引導(dǎo)學(xué)生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。

2.引導(dǎo)交流小蝌蚪的變化。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。

不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。

3.出示課后練習(xí)第二題圖片：誰能對(duì)照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？

課件出示：

提示：引導(dǎo)學(xué)生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”

4.課件出示填空題，學(xué)生完成填空。

小蝌蚪先長出兩條（

）腿，再長出兩條（

）腿，后來尾巴變（

）了，最后尾巴（

）了，成了一只（

）。

設(shè)計(jì)意圖：

再讀課文，結(jié)合課文插圖，梳理故事情節(jié)，讀悟課文呈現(xiàn)小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。

四、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)分角色朗讀。

1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導(dǎo)朗讀“游哇游”。學(xué)生跟讀，再自由練讀。

2.師生分角色朗讀對(duì)話，讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。

提示：迎上去問，語調(diào)上揚(yáng)，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調(diào)上揚(yáng)。

課件出示：

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

（1）指導(dǎo)朗讀第2自然段。

①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結(jié)合圖片理解“捕食”。

②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？

③齊讀小蝌蚪說的話。

（2）指導(dǎo)朗讀第3、4自然段。

①同桌合作，分角色朗讀。

②讀準(zhǔn)生字“頂”，識(shí)記“披”。

③各小組分角色練讀。

設(shè)計(jì)意圖：

重組教材，先讓學(xué)生從已有的生活認(rèn)識(shí)介紹小蝌蚪，到學(xué)習(xí)文本，再采用個(gè)體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話，讓學(xué)生在反復(fù)讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，又解決了文章的重點(diǎn)問題。

五、情境表演，體悟道理。

1.誰能上臺(tái)來演一演？（請(qǐng)四名學(xué)生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）

2.師生合作表演。

3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他們呢？

4.當(dāng)媽媽不在你們身邊的時(shí)候，你們遇到困難該怎么辦呢？

小結(jié)：小朋友們以后遇到困難要主動(dòng)探索。

設(shè)計(jì)意圖：

在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學(xué)生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊(yùn)含的道理，顯得水到渠成。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.鞏固認(rèn)讀生字、新詞，會(huì)寫10個(gè)生字。

2.通過多種形式理解、積累動(dòng)詞，并會(huì)運(yùn)用“披、露、鼓、甩”等動(dòng)詞寫句子。

3.練習(xí)復(fù)述故事。

一、圖文結(jié)合，品讀語句。

1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？

2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。

課件出示：

四條腿

寬嘴巴

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對(duì)大眼睛

（1）誰能讀一讀？

（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？

提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。

（3）小結(jié)：青蛙真有趣，小時(shí)候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。

3.動(dòng)詞積累。

課件出示：

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對(duì)大眼睛

（1）像這樣的短語還有哪些？

（2）看圖，說句子。

課件出示：

第一幅圖：老師披著衣服改作業(yè)。

第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。

第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。

4.識(shí)記“披、露、鼓”。

（1）誰來演一演這幾個(gè)動(dòng)作？

（2）這些表示動(dòng)作的詞，叫動(dòng)詞，課文中還有很多動(dòng)詞，比一比，看看哪個(gè)小朋友找得多、找得準(zhǔn)。

（3）遷移說話。

①出示一個(gè)人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個(gè)人的打扮嗎？

課件出示：

提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)

②教師追問，把句子說具體。

提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。

③鼓勵(lì)學(xué)生連著說兩三句話。

（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興?。∷麄兪窃趺醋龅?？

（5）找出相應(yīng)句子，體會(huì)“蹬、跳、蹦”三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。

課件出示：

他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動(dòng)作的詞。

②指名讀一讀這三個(gè)動(dòng)詞。

③仔細(xì)看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示：

蹬

跳

蹦

④引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。帶有足字旁的字都和腳的動(dòng)作有關(guān)。

⑤指導(dǎo)朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。

⑥小青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要保護(hù)它們。

設(shè)計(jì)意圖：

通過品讀句子，感受課文中動(dòng)詞的運(yùn)用，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，適時(shí)融入保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

二、觀察字形，寫好漢字。

1.字形教學(xué)。

（1）課件出示會(huì)寫的字，讀一遍。

課件出示：

兩

哪

寬

頂

眼

睛

肚

皮

孩

跳

（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級(jí)交流。

（3）根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會(huì)寫字分類。

獨(dú)體字：兩、皮；左右結(jié)構(gòu)：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結(jié)構(gòu)：寬。

2.指導(dǎo)書寫。

（1）指導(dǎo)書寫“兩”“皮”。

①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。

②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。

③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。

④學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。

（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細(xì)觀察，這幾個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？書寫時(shí)有什么共同點(diǎn)？（要點(diǎn)：書寫時(shí)注意左窄右寬。）

①指導(dǎo)書寫“跳、孩、眼”。

提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“眼”左部橫畫間距均勻?！疤弊⒁獗茏層疫叢糠?，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個(gè)字的結(jié)構(gòu)更緊湊?！昂ⅰ弊种小白印钡臋M變成提。教學(xué)時(shí)，教師可出示兒歌“主動(dòng)避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。

②指導(dǎo)書寫“肚”。

提示：“肚”字教學(xué)中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯(cuò)位”：左右兩邊差不多長時(shí)，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長要錯(cuò)位，左低右高好可愛”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。

③指導(dǎo)書寫“頂”。

提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時(shí)兩豎左右對(duì)稱，末筆點(diǎn)與豎撇收筆處對(duì)稱。

（3）指導(dǎo)書寫“寬”字。

提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。

3.學(xué)生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。

設(shè)計(jì)意圖：

指導(dǎo)學(xué)生歸類書寫生字，通過觀察發(fā)現(xiàn)、教師范寫，落實(shí)了寫字的重難點(diǎn)，學(xué)生先自主練寫，再點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化寫字效果。

三、借助插圖，復(fù)述故事。

1.同學(xué)們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會(huì)學(xué)習(xí)！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事嗎？

2.學(xué)講小蝌蚪找媽媽的故事。

（1）（課件出示課文插圖）同學(xué)們按照小青蛙生長過程的順序，參照?qǐng)D畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內(nèi)容完整，語句通順。

個(gè)體練習(xí)。

（2）反饋指導(dǎo)。按要求組織評(píng)議，重點(diǎn)是內(nèi)容完整，語句通順。

（3）按評(píng)議的內(nèi)容，同桌互講互評(píng)。

（4）反饋指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：

借助課文的插圖，直觀性比較強(qiáng)，學(xué)生可以看著圖將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚，復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀

、思、記能力訓(xùn)練過程。

四、游戲識(shí)詞，趣味延伸。

同學(xué)們，我們一起來玩?zhèn)€游戲——小青蛙過河。同學(xué)們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學(xué)青蛙跳，準(zhǔn)確地讀完一組詞語就順利過河了。

小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學(xué)生邊讀邊小青蛙跳。

課件出示：

腦袋

口袋

袋子

袋鼠

歡迎

迎接

迎風(fēng)

迎面

水塘

池塘

魚塘

荷塘

總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過主動(dòng)探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識(shí)等待著我們?nèi)チ私猓灰覀冊(cè)谏钪卸嗔粜挠^察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：

游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了鞏固課文生詞的識(shí)記的效果，和前面環(huán)節(jié)渾然一體，讓學(xué)生余意猶存。

《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是兒童最好的老師。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學(xué)們可開心了，因?yàn)榭蓯鄣男◎蝌秸宜麄儙兔砹恕＿@時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

2.讀中感悟，悟中激情。

朗讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學(xué)生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，提高了讀的質(zhì)量。

在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師精心導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

3.注重語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

篇2

激發(fā)美好的情感體驗(yàn)

很多時(shí)候，教師過于追求課堂的外在呈現(xiàn)，講求課堂結(jié)構(gòu)的建筑美、活動(dòng)的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的意義、內(nèi)涵之美。比如，有一位教師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《我心中的春天》一文時(shí)，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學(xué)生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學(xué)生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草。看上去，課堂是美的，春天的美景被搬進(jìn)了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個(gè)性，沒有了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，美便顯得膚淺。

課堂伊始，教師導(dǎo)入談話：“同學(xué)們，春姑娘已經(jīng)揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發(fā)生了許多變化。誰來做小小報(bào)春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導(dǎo)學(xué)生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機(jī)勃勃。師生的對(duì)話，充分喚起兒童的生活體驗(yàn)，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發(fā)積極的美好的情感體驗(yàn)。

然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗(yàn)結(jié)束，立即引導(dǎo)交流體會(huì)：“剛才我們走進(jìn)春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動(dòng)物親密接觸，你有什么感受？”通過創(chuàng)設(shè)情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞春之美景，體驗(yàn)春游的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動(dòng)做好情感鋪墊。同時(shí)，是通過體會(huì)的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內(nèi)心，讓美化作、樂感、動(dòng)感等不同的體驗(yàn)和感受，沉淀內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。

激發(fā)學(xué)生探究“美”的意識(shí)

在師生體驗(yàn)春天，贊美春天之后，教者巧妙引導(dǎo)：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當(dāng)學(xué)生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流內(nèi)心的感受。然后教師順?biāo)浦郏骸笆前?，在這個(gè)溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇?。〈汗媚锬Хò衾锏拿孛苓€有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學(xué)生的交流中，進(jìn)一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生：“春姑娘是一個(gè)本領(lǐng)很大的魔術(shù)師，如果大家繼續(xù)觀察下去，還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)呢！”

培養(yǎng)學(xué)生珍視“美”的情感

在“探究春天”環(huán)節(jié)之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時(shí)候也會(huì)看到這樣的畫面――”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發(fā)思考：“你想對(duì)他們說什么？”引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)畫面進(jìn)行辨析，角色模擬勸說。學(xué)生在積極參與，角色體驗(yàn)，對(duì)話互動(dòng)中懂得了要珍愛春天、呵護(hù)春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們?nèi)ゼ?xì)心呵護(hù)，用心珍愛，春天才會(huì)更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學(xué)生充分交流后，水到渠成、總結(jié)談話：“那么課后就請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠(yuǎn)住在我們的心中！” 到此，課堂結(jié)束，但珍視美，愛護(hù)美，創(chuàng)造美的行動(dòng)會(huì)繼續(xù)。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)引領(lǐng)師生共講故事的磁場

在具體的教學(xué)中，師生可以共同選擇故事進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)選擇作品。同時(shí)，在教學(xué)中，中職教師要和學(xué)生共同使用兒童語言講述故事，互相矯正、互相鼓勵(lì)。所謂兒童化的語言，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的“兒童語言”，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的語言。所以，中職教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在使用語言時(shí)避繁就簡，避免使用詞匯涉及范圍較小、句法結(jié)構(gòu)較短的語句，不能因?yàn)殡p方都是成人就使用理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復(fù)合句等等。長此訓(xùn)練下去，師生講故事的能力必將同時(shí)提高，同時(shí)，其經(jīng)驗(yàn)、角色分配能力和表達(dá)能力亦同步提高。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造場

中職教師必須“自身硬”，必須與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，如此方可引領(lǐng)幼兒教師去思考、去頓悟、去創(chuàng)新。

比如，可以引導(dǎo)幼兒教師對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造。故事或教材無非是個(gè)例子，關(guān)鍵在于師生如何去甄別、如何去篩選、如何去取舍。只要有利于幼兒教師語言表達(dá)能力的提高，有利于幼兒教師創(chuàng)新能力的鍛造和提升，完全可以對(duì)故事進(jìn)行再加工，完全可以注入幼兒所喜愛的趣味因素，也可以對(duì)其語言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

真正好的教學(xué)不囿于此時(shí)此地，而是更注重教學(xué)歷程中的旁枝末節(jié)和“意外事故”。也許在開放中，在彈性靈活的臨場體驗(yàn)中，在師生的即興發(fā)揮中，師生愈能接近理想中的“名嘴”。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界的發(fā)現(xiàn)場

干國祥說：“我們因?yàn)橐粋€(gè)偉大真理在教室里的重新發(fā)現(xiàn)而歡騰雀躍，內(nèi)心激動(dòng)，仿佛這發(fā)明者這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己?！钡拇_，在故事的講述中，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己，進(jìn)而成就自己。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，總共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純幼稚的孩子；鴨媽媽，可以看成坦率的大媽；大魚，可以看成溫柔的女性；烏龜，可以看成穩(wěn)重的長者；青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。這樣的形象中，我們每一個(gè)人都會(huì)在其中找到自己的影子。而當(dāng)我們與這樣的影子重疊甚至融合時(shí)，我們的講述將更加有滋有味，有情有義。而這，不正是孩子們所渴望的嗎？

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 課堂教學(xué) 學(xué)生素質(zhì)

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)體育教學(xué)全面實(shí)貫徹落實(shí)“健康第一，促進(jìn)學(xué)生健康成長”的教育宗旨，更新體育教學(xué)理念，靈活運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識(shí)。小學(xué)體育課堂教學(xué)由原來的競技體育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟】?、突出學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)理念。教師要調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主探究的積極性，突出小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生的體力活動(dòng)與思維活動(dòng)密切結(jié)合，在活動(dòng)中掌握體育知識(shí)、技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。教師把增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在教學(xué)的首位，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的快樂，并積極主動(dòng)地參加訓(xùn)練，使學(xué)生在“練”中悟出真諦，悟出體育知識(shí)的要領(lǐng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意加強(qiáng)師生間、生生間的相互交流與合作，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷塑造小學(xué)生的心靈美、行為美、形體美和健康美。教師要不怕困難、迎難而上，多實(shí)踐、勤反思、促探索，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使體育教學(xué)魅力無限。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.1故事導(dǎo)入，喚起動(dòng)機(jī)。

導(dǎo)入是小學(xué)體育新課的序曲。在新課開始前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和活動(dòng)準(zhǔn)備。故事導(dǎo)入就是把體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的故事講給學(xué)生聽，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的描繪，把小學(xué)生帶入故事情境中，讓學(xué)生扮演故事中的角色，模仿故事中的動(dòng)作技能，使學(xué)生自覺參加體育鍛煉，提高體能素質(zhì)。股市能吸引小學(xué)生的注意力，使課堂妙趣橫生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，教師就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小蝌蚪找媽媽的故事”導(dǎo)入新課，教師活靈活現(xiàn)地講解故事情節(jié)，使學(xué)生如身臨其境，展開豐富的聯(lián)想，在不知不覺中進(jìn)入角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿小蝌蚪找媽媽并遇見各種小動(dòng)物的曲折經(jīng)歷，想象遇見小雞小狗、鯉魚、小鴨子、小猴子和小兔子的對(duì)話，最后小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽，自己也變成了小青蛙。青蛙媽媽決定教小青蛙學(xué)習(xí)本領(lǐng)――立定跳遠(yuǎn)，導(dǎo)出新課。小青蛙跟著媽媽來到田里捉害蟲，讓學(xué)生雙腳用力蹬地躍過地上畫的第一條線，再向前躍起才能捉到害蟲。教師要讓學(xué)生兩腳并立同肩寬，稍半蹲，兩手同時(shí)后擺，起跳后兩手經(jīng)后向前擺起、挺胸、落地時(shí)收腹。學(xué)生在故事的吸引下，像小青蛙一樣認(rèn)真練習(xí)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。故事導(dǎo)入能激起小學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

1.2運(yùn)用課件，激發(fā)興趣。

多媒體具有集文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像和聲音等多種媒介于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠刺激小學(xué)生的多種感官。吸引小學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)小學(xué)生的積極思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)興趣的目的。運(yùn)用多媒體的互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿情境，促使小學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把枯燥的體育學(xué)習(xí)變成活潑生動(dòng)的畫面展示在學(xué)生面前，使體育課堂生機(jī)勃勃。學(xué)生感到體育學(xué)習(xí)很快樂，很有趣，進(jìn)而主動(dòng)討論，親近體育。例如：教學(xué)《各種方式的走》一課時(shí)，在進(jìn)入模仿性走的教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放大森林里各種動(dòng)物愉快的行走姿態(tài)的生活視頻，學(xué)生認(rèn)真觀察后，教師鼓勵(lì)學(xué)生：你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，你能模仿它的姿勢(shì)行走嗎？學(xué)生惟妙惟肖地模仿，課堂上充滿快樂，學(xué)生笑聲不斷，在愉悅中獲取體育知識(shí)，非常有成就感，大大提高體育學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)體育鍛煉，提高學(xué)生素質(zhì)

2.1體育游戲，寓教于樂。

游戲是小學(xué)生的天性，小學(xué)生都喜歡做體育游戲。游戲能讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。體育游戲能拓寬小學(xué)生的思維，愉悅小學(xué)生的心情，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。小學(xué)體育和小學(xué)生的日常生活動(dòng)作密切相關(guān)，教師把奔跑、跳躍、攀爬等動(dòng)作融入游戲中，提高學(xué)生的素質(zhì)。在游戲中使課堂教學(xué)靈活、活潑，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)投擲時(shí)，教師可以把學(xué)生分成兩組，地上畫一條白線，目標(biāo)放在指定的地點(diǎn)，讓學(xué)生分組打活動(dòng)目標(biāo)，沙包直接命中活動(dòng)目標(biāo)的得1分，得分多者為勝。學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了投擲動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)了對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力，增強(qiáng)了競爭意識(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。讓小學(xué)生在課中充分地“動(dòng)”起來，不但能提高投擲能力，而且能提高身體素質(zhì)，有利于小學(xué)生的骨骼發(fā)育。

2.2.巧編兒歌，張揚(yáng)個(gè)性。

英語是小學(xué)生喜歡的，它能增加課堂樂趣，避免枯燥、單一的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛。兒歌能使學(xué)生一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢地吸引小學(xué)生，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，為新課做好鋪墊。小學(xué)生記憶以形象思維為主，對(duì)抽象的實(shí)物不易理解，對(duì)單純的練習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些抵觸情緒。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用自編兒歌把知識(shí)點(diǎn)融入其中，運(yùn)用想象的比喻，使學(xué)生讀起來朗朗上口，意味無窮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課堂教學(xué)不再單調(diào)，而是充滿樂趣。例如：學(xué)習(xí)跳短繩時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生搖繩時(shí)手腳同時(shí)動(dòng)，繩子搖到身體前面時(shí)，人腳也落地了。極少數(shù)學(xué)生雖然從繩上跳過去了，但繩子卻在身后停一會(huì)兒再開始搖第二次繩。為了在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)跳短繩，掌握跳短繩的技巧，教師和學(xué)生一起編了一首兒歌：“學(xué)習(xí)跳繩有訣竅，先搖后跳要記牢，跳過雙手繼續(xù)搖，上下配合才協(xié)調(diào)?！睂W(xué)生邊說邊跳，在極短的時(shí)間里就記住兒歌，自覺地按照兒歌里的方法，先搖后跳，記住雙手搖繩“連續(xù)跳”的動(dòng)作。學(xué)生的耐力素質(zhì)明顯提高了，在循序漸進(jìn)中，逐漸增加了跳繩的運(yùn)動(dòng)量，并有間歇地逐步延長了持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)。教師把純粹的技術(shù)教學(xué)編成兒歌，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

總之，小學(xué)體育教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是需要教師不斷研究的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛東妹.在快樂的體育課堂中學(xué)會(huì)自我鍛煉[J].教育教學(xué)論壇，2013（35）：189-190.

篇5

關(guān)鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0031-04

一、引言

寓教于樂是一個(gè)古老的命題，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教育文明程度越來越高，人們對(duì)教育的研究越來越深入，教育方式也越來越人性化和科學(xué)化。“娛教”的本質(zhì)是教育性， 但其娛樂性不可忽視，或者說教育本身的娛樂屬性是必然的。[1]教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，關(guān)注教育本身的娛樂性，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)樂教樂學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在校本課程教學(xué)中融入“娛教”理念，不僅可以實(shí)現(xiàn)輕松而高效的學(xué)習(xí)，也是教育適應(yīng)信息化社會(huì)變革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，皮亞杰認(rèn)為：游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對(duì)外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（Massachusetts Institute of Technology）針對(duì)八歲以上兒童開發(fā)的一套圖形接口程序設(shè)計(jì)語言，它通過玩樂高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學(xué)者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國內(nèi)，一些一線城市（如上海、廣州、北京等）的學(xué)校已經(jīng)開始使用Scratch開展小學(xué)校本課程的教學(xué)研究，但尚未對(duì)“娛教”理念與Scratch在小學(xué)校本課程中的深度整合進(jìn)行具體的教學(xué)流程、策略以及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學(xué)校本課程中應(yīng)用Scratch設(shè)計(jì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)校本課程的發(fā)展特點(diǎn)以及Scratch先天所具有的創(chuàng)新性、娛樂性，實(shí)現(xiàn)Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略設(shè)計(jì)，并列舉案例進(jìn)行解釋說明，希望為小學(xué)教師在校本課程教學(xué)中使用Scratch提供參考。

二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關(guān)系分析

在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂”?！霸⒔逃跇贰弊钤绯鲎杂诠帕_馬詩人賀拉斯的《詩藝》一書中，指出詩應(yīng)帶給人樂趣和益處，也應(yīng)對(duì)讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育和娛樂有機(jī)結(jié)合，把教育融合到娛樂中，邊學(xué)邊玩，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)過程中積極的意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、理論深度和靈活機(jī)智的運(yùn)用能力，促進(jìn)知、情、意的全面發(fā)展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認(rèn)為，“娛教”理念的內(nèi)涵在于尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ瑢⒕哂薪逃齼r(jià)值的理念和體驗(yàn)充分融入日常教育實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育理念和思想。從傳統(tǒng)意義上來講，它是對(duì)寓教于樂理念的發(fā)展與繼承，既包含了寓教于樂教育理念的思想精髓，又是適應(yīng)信息化社會(huì)教育變革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

小學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)涉及到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列課程的基本問題。這一設(shè)計(jì)過程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價(jià)值的理念和體驗(yàn)充分融入校本課程的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“娛教”理念與實(shí)踐上的統(tǒng)一。同時(shí)要充分考慮到小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是：具體運(yùn)算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱。基于小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要多以學(xué)生熟悉的具體事物和生活經(jīng)驗(yàn)為輔助工具，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下用自己感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在其感興趣的娛樂活動(dòng)或某些特定的情境中往往會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成任務(wù)，表現(xiàn)出旺盛的活力，堅(jiān)韌不拔、勇于承擔(dān)責(zé)任解決問題的精神，積極樂觀的心態(tài)和創(chuàng)新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)。

Scratch語言是可視化的，所編即所得，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼的特點(diǎn)讓小學(xué)生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費(fèi)的，并開發(fā)了Windows系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)下運(yùn)行的版本；軟件是多語言版本，根據(jù)操作系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)改成中文界面；程序模塊分為8大類、100多個(gè)功能，包括了一個(gè)完整程序的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組。使用者可以很容易地創(chuàng)建互動(dòng)式故事、游戲以及動(dòng)畫，并且可以上傳至網(wǎng)上與他人分享自己的創(chuàng)作。此外 Scratch軟件界面美觀，入門比較簡單，可以創(chuàng)作出各式各樣的蘊(yùn)含故事情節(jié)的動(dòng)畫、游戲等，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教育實(shí)踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點(diǎn)。

三者雖然各自具備不同的特點(diǎn)，但卻也有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，緊密聯(lián)系，不可分割，如圖1所示。

在三者的關(guān)系中，校本課程是本質(zhì)，Scratch是工具，“娛教”理念是策略。“娛教”理念遵循人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)樂學(xué)、寓教于樂的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設(shè)計(jì)“娛教”方案、探索“娛教”策略、創(chuàng)設(shè)“娛教”情境的有效工具。通過三者的有效整合，從而促進(jìn)校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)?！皧式獭崩砟钔ㄟ^Scratch這種手段，將這種思維融入小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術(shù)與課程的整合只不過是機(jī)械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學(xué)生體驗(yàn)的感受，缺乏快樂學(xué)習(xí)的情境，無法促使學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

三、Scratch軟件實(shí)現(xiàn)“娛教”理念的策略設(shè)計(jì)及案例分析

在“娛教”理念視域下，技術(shù)與校本課程整合的本源是課程，過程是“樂學(xué)”，實(shí)現(xiàn)工具是Scratch軟件，三者不是簡單相加或者隨便堆積就能產(chǎn)生效果，而是需要有效地融合。需要設(shè)計(jì)者深入挖掘小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)科本身的娛樂性特點(diǎn)，借助技術(shù)手段使學(xué)科的娛樂性特點(diǎn)得到最大展現(xiàn)，突出學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)三者的有效融合。

以下筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行詳實(shí)的解釋說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，指直接影響個(gè)體的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所感知到的并直接影響個(gè)體心理活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。游戲情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際上并不存在的物理或社會(huì)情境或場景。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，使學(xué)習(xí)者在游戲過程中緩解壓力，放松身心。同時(shí)游戲本身也是一種很好的知識(shí)載體，游戲玩家可以在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中學(xué)到游戲所蘊(yùn)含的科學(xué)文化知識(shí)、生活知識(shí)。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)權(quán)力、成功、名譽(yù)以及財(cái)富等，滿足學(xué)習(xí)者的情感需要；另外游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境還可以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識(shí)與娛樂的融合體，而且創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生利用這種游戲進(jìn)行課后練習(xí)，可以愉快地獲取知識(shí)和技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)中，我們?cè)囍褂肧cratch制作一個(gè)教學(xué)游戲。在這個(gè)游戲中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴子摘香蕉的情境，只有答對(duì)了問題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學(xué)生在自己喜歡的情境中練習(xí)整數(shù)的乘法，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，在程序腳本區(qū)更換設(shè)置的問題。比如，可以將問題換成整數(shù)的其他運(yùn)算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學(xué)生組成單詞。在游戲過程中，如果學(xué)生答對(duì)問題會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，得到一把香蕉；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。游戲過程中會(huì)提示學(xué)生細(xì)心努力，然后進(jìn)入下一題。答完所有問題，游戲會(huì)反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“你今天表現(xiàn)得太棒了！”、“平時(shí)要勤加練習(xí)”等?？傊?，Scratch這種創(chuàng)設(shè)情境的小游戲可以使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固記憶知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本游戲的初始界面包括游戲的背景、標(biāo)題、操作提示等，如圖2所示。

卡通圖片、標(biāo)題可以上下浮動(dòng)，這種界面設(shè)置符合小學(xué)生的喜好。用鼠標(biāo)左擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹，如圖4所示，整個(gè)游戲的過程一直播放背景音樂，可以使學(xué)習(xí)者感到輕松愉悅。

游戲操作方法：①用鼠標(biāo)單擊初始界面右上角的綠旗開始游戲；②點(diǎn)擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)查看游戲說明，根據(jù)提示按空格鍵進(jìn)入游戲界面；③學(xué)習(xí)者根據(jù)香蕉樹上的小猴子所提的問題作答，用鍵盤錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區(qū)域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標(biāo)單擊答題區(qū)域右方的“藍(lán)色對(duì)勾”提交答案；⑤答對(duì)一題會(huì)有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進(jìn)行下一題。答錯(cuò)問題不獲得香蕉，進(jìn)行下一題；⑥答完所有問題，提問的小猴子總結(jié)答題者的表現(xiàn)，游戲結(jié)束。

學(xué)生在游戲情境中完成任務(wù)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、體驗(yàn)成功，可以滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。很多學(xué)生對(duì)游戲的興趣很高，每個(gè)游戲都是在情境中進(jìn)行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗(yàn)。因此將游戲的創(chuàng)情境性應(yīng)用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，在游戲中應(yīng)用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學(xué)相融合，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，賦予學(xué)習(xí)者不同的身份， 讓學(xué)習(xí)者在體會(huì)人物角色、發(fā)揮人物作用、體驗(yàn)人物經(jīng)歷的過程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。在這種游戲中，由學(xué)習(xí)者自己確定目的并根據(jù)一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動(dòng)思考克服障礙，有助于調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在游戲中擔(dān)任其中一個(gè)角色，為完成游戲規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)集中注意力，主動(dòng)思考，表現(xiàn)出很高的熱情。使用Scratch創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育游戲，學(xué)生扮演游戲中一個(gè)角色便會(huì)對(duì)游戲中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并且在游戲過程中加深對(duì)此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學(xué)。這個(gè)游戲根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)作而成，包括鴨媽媽、魚、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學(xué)生在游戲中扮演小蝌蚪開始尋找媽媽。小學(xué)生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

游戲的初始界面包括游戲標(biāo)題、幫助圖標(biāo)等。

單擊“Help”圖標(biāo)進(jìn)入游戲說明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事所涉及的角色。

在這個(gè)游戲中學(xué)生扮演的是小蝌蚪這個(gè)角色，找媽媽的環(huán)節(jié)就是用鼠標(biāo)單擊選中的對(duì)象，當(dāng)鼠標(biāo)移至可選對(duì)象時(shí)，可選對(duì)象會(huì)變大，單擊所選對(duì)象，它就會(huì)做出相應(yīng)的回答。學(xué)生玩這個(gè)游戲的同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

Scratch所具有的角色扮演性使學(xué)生參與并且融入到所學(xué)知識(shí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.單步跟蹤，開展試誤探究

美國心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立。Scratch可以實(shí)現(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生使用Scratch自己制作作品時(shí)遇到問題，可以用鼠標(biāo)單擊程序腳本區(qū)語句塊查看每一步的執(zhí)行效果，找到問題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤的特點(diǎn)，讓學(xué)生開展試誤探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師讓學(xué)生使用Scratch制作一個(gè)“簡易串聯(lián)電路”的小游戲。首先教師展示一個(gè)范例，學(xué)生體驗(yàn)一會(huì)兒后嘗試自己制作一個(gè)簡易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個(gè)電路的組成部分：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等和幫助圖標(biāo)，如圖5所示。游戲說明界面提供了游戲的操作說明，如圖6所示。

游戲的操作非常容易，用鼠標(biāo)左擊游戲界面右上角的綠旗開始游戲；鼠標(biāo)拖動(dòng)開關(guān)、燈泡、電池，將其與導(dǎo)線相連，連接好電路后將鼠標(biāo)移至開關(guān)上，開關(guān)會(huì)由“OFF”變?yōu)椤癘N”，查看燈泡是否亮起來，燈泡亮起來時(shí)會(huì)發(fā)出聲音；連接電路時(shí)要注意只有元件兩端的小圓圈與導(dǎo)線上的黃色和藍(lán)色圈重合時(shí)才算連接好電路，這時(shí)打開開關(guān)小燈泡才會(huì)亮。

學(xué)生通過體驗(yàn)教師提供的例子，自己嘗試制作簡易電路時(shí)，首先要確定作品包括哪幾個(gè)角色，舞臺(tái)怎樣設(shè)計(jì)；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開關(guān)的關(guān)和開以及如何實(shí)現(xiàn)讓小燈泡亮起來；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生在自己制作作品時(shí)可以在角色窗口選中一個(gè)角色，用鼠標(biāo)單擊程序指令區(qū)任意功能模塊，即可在舞臺(tái)上查看執(zhí)行效果。另外，用鼠標(biāo)雙擊程序腳本區(qū)的語句塊，也可以在舞臺(tái)上查看該語句塊的執(zhí)行效果。因此學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執(zhí)行效果，找到問題所在，進(jìn)行試誤探究。學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來所具備的條件。如果小燈泡沒有亮，學(xué)生要自己找出問題，用鼠標(biāo)雙擊腳本區(qū)的語句塊，在舞臺(tái)上查看效果，找到問題出在哪部分，最后解決問題，讓燈泡亮起來。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生動(dòng)手和自主解決問題的能力。

四、結(jié)論與反思

為了更好地了解Scrach教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的變化，筆者對(duì)任課教師及學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，通過質(zhì)性材料的搜集和量表的量化分析表明：

（1）學(xué)生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學(xué)習(xí)，并主動(dòng)尋找各種資源解決遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。

（2）筆者采用《威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)》為研究工具，從開放性、變通力、流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、精細(xì)度及標(biāo)題六個(gè)維度進(jìn)行SPSS樣本檢驗(yàn)，[4] 結(jié)果表明學(xué)生的流暢力、變通力和獨(dú)創(chuàng)性的后測成績高于前測成績，證明通過這樣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行反思和觀察，逐漸由形象思維向抽象思維過渡，在這個(gè)過程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。

將Scratch的創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、交流共享等特性應(yīng)用于教學(xué)中，特別是小學(xué)校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提升創(chuàng)造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設(shè)計(jì)中，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點(diǎn)，它可以提起學(xué)生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結(jié)合程度，避免它在教學(xué)中喧賓奪主，過多分散學(xué)生的注意力，發(fā)揮好它在教學(xué)中的積極作用，還需廣大學(xué)者共同研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應(yīng)用價(jià)值研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：63-69.

篇6

關(guān)鍵詞 新課程；小學(xué)語文教師；角色反思；研究

新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行反思。語文教師應(yīng)由課堂教學(xué)的主宰者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識(shí)的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)者成為言傳身教的師范者。

一、教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主宰者還是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。其實(shí)，教學(xué)過程中學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師既不能代替學(xué)生思考，也不能擅自代替學(xué)生言論，要擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。為此，第一是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。教師要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、學(xué)情正確定位三維一體的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)并有所側(cè)重，應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我評(píng)估。第二是在教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上進(jìn)行反思。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)生的學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂。一堂課可能是“多塊”，也可能是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。第三是要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。傳統(tǒng)教學(xué)過程的把握，教師主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不重視學(xué)生是否對(duì)內(nèi)容已經(jīng)掌握。以生為本的課堂教學(xué)，教師必須重視學(xué)生是否對(duì)內(nèi)容真正理解和掌握。比如通過學(xué)生作業(yè)檢查學(xué)習(xí)情況，就要精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容中靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)的場面，活生生的人物，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。第四是要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重教師的教法選擇，而生本課堂教學(xué)往往包括教師有目的地教與學(xué)生自主地學(xué)兩個(gè)方面?，F(xiàn)行語文教學(xué)常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法兩種。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，比較適合理性的文章，宜對(duì)文章作粗線條的處理，以導(dǎo)讀之；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，比較適合感性的文章，宜對(duì)文章的精彩部分進(jìn)行處理，以研讀之。因此，通過如這類教學(xué)方法的反思性活動(dòng)，從而有效促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

二、教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者

教師要想實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力入手。一是從學(xué)生自身的認(rèn)知實(shí)際入手，重視激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，給予學(xué)生閱讀的自由空間，引導(dǎo)他們廣泛閱讀。如開展小型的語文知識(shí)比賽、講故事比賽、辯論比賽等。只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會(huì)自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。二是合理使用多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識(shí)面。因此，只有掌握閱讀技巧方法才能提高閱讀效率。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀，是指每天定時(shí)閱讀，如記讀書筆記、寫日記、看書、看報(bào)、寫讀后感等習(xí)慣。四是重視多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用。單一的課堂教學(xué)方式，往往使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。如教完《小鎮(zhèn)的早晨》一課，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫小鎮(zhèn)早晨的美景，感受語言文字的美。學(xué)習(xí)《蠶姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，在讓學(xué)生飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)至始至終在興趣之中。

三、教師應(yīng)是學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)者還是言傳身教的榜樣者

語文教學(xué)重在對(duì)學(xué)生人文精神的培育。而學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，則重在教師的熏陶感染。語文教學(xué)是情感教學(xué)，所以教師應(yīng)真正變?yōu)樯斫萄詡鞯氖痉度?。第一是要能“屈尊”。教師不是“?quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敢于承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠面對(duì)，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學(xué)生的人格、情感。把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來看待，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。第二是要會(huì)“傾聽”學(xué)生看法。師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的，是雙方交流的，是相互促進(jìn)的，在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開“傾聽”，“傾聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對(duì)話“過程”中的一切，教師在對(duì)話中必須學(xué)會(huì)“傾聽”和善于傾聽學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會(huì)產(chǎn)生孩子優(yōu)美的和聲。第三是要善于贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。贊賞是對(duì)話中的接納。它要求教師要看到學(xué)生人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、向上。在老師的贊賞聲中，學(xué)生樹立起了自信心和自豪感，就能養(yǎng)成積極主動(dòng)向上的健康心境，會(huì)使學(xué)生的人生旅程充滿掌聲、笑聲。

總之，在新課程背景下對(duì)學(xué)生實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育，教師必須首先找到自己的空間，重新定位。只有建立新的教師評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)教師主動(dòng)采取新的教學(xué)方法，使新的課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，使教育改革從口號(hào)走向?qū)嵺`。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、課題學(xué)校情況簡述

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫龋虒W(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、綜述

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0098-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”可見，教師應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)診斷、反饋，讓學(xué)生通過教師的有效評(píng)價(jià)指引，在錯(cuò)誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)在錯(cuò)誤時(shí)

在語文課堂中，教師的課堂評(píng)價(jià)用語要體現(xiàn)反饋、導(dǎo)向的功能。學(xué)生回答問題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，對(duì)此，教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，知道錯(cuò)在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中弄明白自己的回答出現(xiàn)偏差的原因，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知指引方向，同時(shí)告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中更加牢固地掌握知識(shí)。如在人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》的生字教學(xué)中，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀“取”字的拼音，學(xué)生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學(xué)生：“錯(cuò)了！應(yīng)讀‘ǚ’，請(qǐng)大家跟老師讀一遍。”這樣教學(xué)，學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)生字記憶不牢固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身反思并與同學(xué)相互交流，復(fù)習(xí)鞏固拼音小知識(shí)：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時(shí)應(yīng)去掉上面的兩點(diǎn)?！苯處熞B(yǎng)成認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，及時(shí)挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，又要迅速找出回答錯(cuò)誤之處，及時(shí)給予糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新知。又如一位教師在執(zhí)教人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，采用了幾種評(píng)價(jià)用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點(diǎn)，你說得很好唄”，這提示學(xué)生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學(xué)的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強(qiáng)調(diào)句中輕聲的讀法，其他同學(xué)要注意。還有“非常不錯(cuò)，他剛剛把‘鯉魚阿姨’說成‘鯉魚媽媽’，不過他很善于發(fā)現(xiàn)問題，很快就發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學(xué)說錯(cuò)也沒關(guān)系，重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強(qiáng)信心，帶著滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)在生成時(shí)

在課堂教學(xué)中，教案是教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況作出的預(yù)設(shè)，而在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往出乎教師的預(yù)料。對(duì)于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對(duì)教學(xué)有用的信息加以充分利用。如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表示要向老漢學(xué)習(xí)，這時(shí)有一名學(xué)生忽然說：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”同學(xué)們都用驚訝的眼光看著這位同學(xué)，發(fā)言的學(xué)生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學(xué)生的預(yù)料，答案并不在教師的預(yù)設(shè)范圍。對(duì)此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”生答：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”教師引導(dǎo)：“你很誠實(shí)，面對(duì)危險(xiǎn)、死亡，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)感到畏懼，這是人的本能，你說的是實(shí)話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學(xué)，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學(xué)取得良好的效果。

三、導(dǎo)在總結(jié)學(xué)法時(shí)

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！睂W(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文這個(gè)例子，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，然后模仿、運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧，形成語文技能，最后運(yùn)用掌握的語文技能在閱讀中探索、實(shí)踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生讀第四節(jié)內(nèi)容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？’……‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢’”，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等字詞體會(huì)楚王的傲慢、無禮等。學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語意思，聯(lián)系故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠自主總結(jié)、運(yùn)用。

篇9

2015年江蘇省進(jìn)行了課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)，目標(biāo)是以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確了幼兒園課程改革的第一步：改造我們的兒童觀和教育觀，并細(xì)化了6個(gè)支架。支架1明確指出，觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月，直接提出了幼兒園教師觀察記錄的要求。

而另外5個(gè)支架指明了課程游戲化開展的不同途徑，如幼兒自主進(jìn)餐、彈性作息時(shí)間等等，擴(kuò)大觀察幼兒的視角。而如何處理好教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒自主游戲之間的關(guān)系？教師怎樣在自主游戲中推動(dòng)幼兒的好奇心、想象力與創(chuàng)造性？老師如何觀察游戲、解讀游戲，并用觀察的結(jié)果與反思推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與思維？這些話題大家都還只是在摸索之中。

如果一日生活皆是課程?？炊變旱男袨?，才是幼兒老師的專業(yè)。那么，自然角種植園作為大自然的縮影，是孩子認(rèn)識(shí)自然、探索自然的一個(gè)智慧區(qū)，老師們是如何來創(chuàng)設(shè)我們的自然角和種植園呢？如何通過自然角和種植園推動(dòng)我們的課程游戲化發(fā)展呢？這些會(huì)帶來哪些收獲呢？通過一年多來的實(shí)踐，我們有了以下的認(rèn)識(shí)。

一、多元環(huán)境――激發(fā)幼兒探索自然界的奧秘

對(duì)于室內(nèi)的自然角，我們本著季節(jié)性、豐富性、藝術(shù)性、探索性、整潔性、區(qū)域性的特點(diǎn)，充分利用窗臺(tái)、走廊或廢舊的紙板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有層次的平臺(tái)，把“五區(qū)” 觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、工具區(qū)和觀察區(qū)相對(duì)分開，把水培、土培和小動(dòng)物自然生態(tài)循環(huán)性結(jié)合，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蝌蚪，讓孩子真切體驗(yàn)到：生活即教育，教育即生活。

戶外的種植園，我們把綠綠蔥蔥的瓜果時(shí)令蔬菜長到了自己的責(zé)任田里，讓孩子真實(shí)感受到：茄子樹是這樣的，四季豆藤是那樣的，蕃茄原來是一叢一叢長大的。

這樣的環(huán)境，美化的是身邊，豐富的是孩子，擴(kuò)大的是視野。

二、多元感知――鼓勵(lì)孩子多樣感官探索自然界的有趣

自然角種植園的動(dòng)植物是不斷生長變化的，什么時(shí)候要澆水，什么時(shí)候要捉蟲，小蝌蚪長出來什么來，蠶寶寶長了幾厘米，要堅(jiān)持觀察。

他們?nèi)タ?、去聽、去講、去畫、去記錄、去爭吵、去嘗試、去解決。

他們?yōu)榱擞^察日期天氣的記錄，仔細(xì)研究環(huán)境墻，從而發(fā)現(xiàn)正確的記錄方法。

他們?yōu)榱丝朔闹械目謶?，反?fù)地嘗試，體驗(yàn)以往不敢嘗試的東西。通過實(shí)踐證明：原來我可以。

孩子利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間、進(jìn)行細(xì)致的觀察探索，在動(dòng)手操作的過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、多元互動(dòng)――體驗(yàn)家園合作主動(dòng)探究自然界的快樂

除了孩子之間的討論交流，師生的互動(dòng)交往，家園的親子參與也是必須的。

讓原來觀賞性的自然角變成了放學(xué)時(shí)親子互動(dòng)的平臺(tái)，邀請(qǐng)爺爺奶奶來參觀菜園和孩子“憶苦思甜”，讓小朋友早晨和下午拉著爸爸媽媽手講述種植的故事――我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)，如微信、QQ群等向家長介紹班級(jí)自然角的創(chuàng)建情況以及需要提供的幫助等，周末進(jìn)行家庭領(lǐng)養(yǎng)和寄養(yǎng)，讓家長和孩子共同飼養(yǎng)動(dòng)物；開展家庭親子手工種植活動(dòng)，用拼圖材料動(dòng)手制作，種植小植物，體驗(yàn)大自然搬到作品中的美麗。讓家長多了解孩子，更讓家長了解學(xué)前教育的特殊性，這會(huì)給我們的活動(dòng)帶來意外的收獲。

四、多元發(fā)展――收獲自由自主愉悅創(chuàng)新的游戲課程成果

教育即生活，生活即課程，課程即游戲。

在看一看、摸一摸、想一想、做一做的過程中，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦。在常態(tài)一日生活環(huán)節(jié)之中，持之以恒，將促進(jìn)他們多元的發(fā)展。如在區(qū)域游戲中，孩子們給絲瓜去皮，清洗的胡蘿卜，剝長長的豆角，再品嘗自己的勞動(dòng)成果，這些活動(dòng)由點(diǎn)的關(guān)注（開放性的、滲透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成長期性的、持續(xù)性地觀察，從而推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。讓孩子、教師在其中都能享受“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲化課程成果。

從自然角拓展出課程網(wǎng)絡(luò)，從種植園延伸出集體教學(xué)和區(qū)域游戲、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語言活動(dòng)、生活活動(dòng)等等，把自然角與戶外游戲、一日生活、集體教學(xué)課程緊密結(jié)合，在晨間體育活動(dòng)、自主上午茶、自選區(qū)域等游戲時(shí)，我們的幼兒有更多的時(shí)間自主安排自己的活動(dòng)，孩子們經(jīng)常三個(gè)一伙結(jié)伴用扁擔(dān)挑水去勞動(dòng)。在除草、擔(dān)水澆花的過程中，帶動(dòng)幼兒整個(gè)身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，能夠幫助幼兒鍛煉身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。

我們堅(jiān)定地認(rèn)為：課程是幼兒的，教師要現(xiàn)在兒童立場為孩子設(shè)計(jì)真正屬于他們的課程，而不是教師的課程。在認(rèn)識(shí)上沒有問題，但在行為上我們會(huì)經(jīng)常回到教師的立場，根據(jù)教師的思維邏輯去設(shè)計(jì)兒童的行為。比如，春天，是花開的季節(jié)，找春天找花開是親近自然感受生命體驗(yàn)成長的過程，它帶給孩子的更應(yīng)該是一種情感和體驗(yàn)：自然的美好和心情的愉悅！教師讓家長帶孩子參觀公園、花園，隱含目的是觀察春天的季節(jié)特征。比如，親子采摘草莓，隱含的目的是觀察大棚中專業(yè)草莓種植環(huán)境和方法，為我們的小菜園種植草莓積累經(jīng)驗(yàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：重要性 課堂教學(xué) 習(xí)慣養(yǎng)成 反思總結(jié)。

一、主動(dòng)觀察的重要性

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的一種途徑，是藝術(shù)創(chuàng)作的依據(jù)和前奏。觀察有主動(dòng)與被動(dòng)之分。主動(dòng)觀察與被動(dòng)觀察在觀察結(jié)果上會(huì)存在著很大的區(qū)別。強(qiáng)調(diào)的是一種“有意的注意”，是一種積極的視覺活動(dòng)，是帶有某一目的或方向的觀察。而不是一種消極，被動(dòng)的，漫無目的的觀看。觀察者如帶著目的或方向來觀察事物，那就如有一只無形的“手”牽引我們的視線在周圍的空間移動(dòng)，哪兒有事物存在，它就指向哪里，一旦發(fā)現(xiàn)事物之后，它就引導(dǎo)我們聚焦事物，或掃描它的表面，或?qū)ふ宜倪吔?，或探究它的地質(zhì)，或分析它的結(jié)構(gòu)等等，幫助我們尋找的東西。只要我們能夠“主動(dòng)的注意”，生活中習(xí)以為常德物品就可能煥發(fā)新貌，就能給予我們奇特的視覺享受。

如：圖1中，如果沒有主動(dòng)觀察和細(xì)心感受的話，可能僅僅就只能看見墻角中的三盞燈，而忽視了燈光投影中又出現(xiàn)了另一個(gè)“蘑菇”的形狀；圖樣如圖2中，看似雜亂的樹木輪廓還隱含著一個(gè)“駱駝”的形狀。三盞燈和雜亂的樹木這是任何視力正常的人都能看見的物象，但從“燈”看到“蘑菇”，從“樹叢”看到“駱駝”這就不是所有人都能看得到，這已是一種觀察的質(zhì)變，一旦養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，將大大提高我們對(duì)創(chuàng)作的敏感度。

二、課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)審美教育、進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的主要途徑。

（一）合理的情景引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)觀察的興趣。

首先，一個(gè)好的情景引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心里學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因是最好的激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要 是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。我們知道，成人講述一件事或一個(gè)物體，可以憑借當(dāng)時(shí)的實(shí)物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進(jìn)行，然而小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象積累并不充足，因此，在講述活動(dòng)中需要有一定的憑借物。傳統(tǒng)的憑借物不是實(shí)物，就是教學(xué)掛圖或幻燈片，富有動(dòng)態(tài)的憑借物較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的構(gòu)思和對(duì)某一內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。多媒體輔助教學(xué)可以解決這一問題。多媒體計(jì)算機(jī)擁有靈活的信息處理能力，既可以展現(xiàn)給幼兒生動(dòng)、形象、充滿童趣的畫面，又可以模擬各種現(xiàn)實(shí)情景，以利于幼兒創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。美術(shù)和音樂同屬藝術(shù)范疇，兩者之間有著很深的淵源關(guān)系，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，美術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。美術(shù)教學(xué)通過插入適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氣氛，激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如嶺南版小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)中的《高山、大海、江河》書本上的左邊是以學(xué)生熟悉的黃河、大海作品為欣賞作品，讓學(xué)生感受與講述大世界洶涌澎湃的江河、波浪濤天的大海的“形象龐大”、線條粗獷“的壯美；右邊是以氣勢(shì)磅礴的大山為欣賞作品，讓學(xué)生感受大自然到處都有壯美的存在，感受大自然攝人心魄的威力。如果有好的引入，有多媒體的幫助，有好的影像視頻、音樂背景，將這些作品結(jié)合在一起，學(xué)生不但看得投入，而且表達(dá)得也十分生動(dòng)、具體，同時(shí)也感受到祖國山河的壯麗。

其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察物象時(shí)能夠受到美的感染，產(chǎn)生激情。如觀察一叢花，要使學(xué)生看到各種顏色的花朵，在綠葉的襯托下呈現(xiàn)的鮮艷奪目的美；觀察風(fēng)景，要使學(xué)生感受到或是寧靜的美，或是壯觀的美，或是開闊舒朗的美；觀察金魚，要使學(xué)生看到金魚悠然游動(dòng)的姿態(tài)的美------學(xué)生對(duì)物象感受到了美，有了激情，使之情景交融，這樣作畫時(shí)，學(xué)生通過畫面構(gòu)圖、色彩搭配，把自己看到的，以及感受到的情感充分的表現(xiàn)出來。例如《心中的太陽》一課。我在兩個(gè)班做了實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班在上課時(shí)，我就讓學(xué)生欣賞課本，由于書本上插圖的效果不是最好，學(xué)生對(duì)之也不能產(chǎn)生很大的激情。另一個(gè)班，我則通過觀看錄像（或幻燈、其它圖片資料，結(jié)合一年四季春夏冬太陽的變化），使學(xué)生感受到每個(gè)季節(jié)的太陽確實(shí)和平時(shí)不一樣，并能由觀察到的景象，聯(lián)想到其他的景象。

（二）好的教學(xué)過程能培養(yǎng)主動(dòng)觀察的習(xí)慣。

美術(shù)課在教學(xué)中離不開觀察，觀察離不開可視形象。學(xué)生只有在主動(dòng)觀察各式各樣的美的形象中才能提高對(duì)美的感受。通過主動(dòng)觀察，學(xué)生才能受到藝術(shù)形象的感染，才會(huì)提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美和藝術(shù)美的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察時(shí)，既要教給學(xué)生正確的觀察順序，還傳授正確的觀察方法。

首先，在上一節(jié)新授課的時(shí)候就要學(xué)生先預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解這節(jié)課書本上的作品是什么時(shí)候，那個(gè)年代，出之誰的手。作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣，是個(gè)怎樣的人。了解了這些將會(huì)容易了解這幅作品要表達(dá)的是什么，體會(huì)作品中情和意。如齊白石的《蛙聲十里出山泉》齊白石沒有畫蛙，而是在那四尺長的立軸上，畫兩山峽谷間泉水汩汩地自遠(yuǎn)處來，一股清泉直瀉而下，只見幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中順流而下，歡快地游動(dòng)著，然而，人們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。畫面無蛙，卻聞蛙聲，這就是國畫含而不露的特點(diǎn)。俗語： “授之以魚，不如授之以漁?！币J(rèn)識(shí)一個(gè)事物，最主要的是要觀察其主要的特征，以及物體之間的聯(lián)系。在繪畫活動(dòng)中，教師則應(yīng)該引導(dǎo)兒童從物體的特征、形狀、顏色、比例及空間關(guān)系等方面去觀察。觀察時(shí)遵循從較簡單的事物著手，逐漸進(jìn)入復(fù)雜的事物，由一般的觀察進(jìn)入細(xì)微的局部觀察的一般規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體的觀察。先觀察整體關(guān)系，再深入局部仔細(xì)觀察，然后再回到整體關(guān)系上觀察，這既是觀察順序也是觀察方法。

其次，給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師不但起著組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還要挖掘?qū)W生的潛能，突出學(xué)生是主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解時(shí)，可用一些通俗的語句來說明，如果講解得太深?yuàn)W，學(xué)生不易理解。教師可以先讓學(xué)生找“關(guān)鍵點(diǎn)”，用基本形來表示。就拿《小丑娃娃》一課來舉例，這是一節(jié)寫生課。我先讓學(xué)生觀察，然后找出幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，如身上的白絨球在整個(gè)娃娃高度的一半處；帽子、頭部、上半身各占上半部分的三分之一；鼻子在頭部的中間等。接著教學(xué)生用基本形來概括各部分。如用三角形表示帽子，用橢圓形表示頭部，用長方形表示整個(gè)身體、四肢等。這樣，把幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、各部分的形狀確定好后，再深入畫眼睛、嘴巴、頭發(fā)等就比較容易掌握了，同時(shí)也為以后的寫生畫打下了基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生觀察能力的提高在于日常的觀察與反復(fù)的實(shí)踐。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地觀察，其觀察能力自然會(huì)得到提高。由于觀察時(shí)，出現(xiàn)的次要現(xiàn)象更加吸引人，容易窺視對(duì)主要現(xiàn)象的觀察，只好再進(jìn)行重復(fù)觀察。為了增強(qiáng)觀察的持久性，還必須培養(yǎng)長期觀察的習(xí)慣，如飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等，必須長期地堅(jiān)持觀察。現(xiàn)在美術(shù)教材中有很多內(nèi)容與日常工作有著密切的聯(lián)系。如低年級(jí)教材中的《服裝設(shè)計(jì)師》、《幫媽媽曬衣服》、《瓶花》等，平時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去觀察，引導(dǎo)他們自覺的形成善于觀察的習(xí)慣，使其頭腦中形象儲(chǔ)存逐漸豐富。學(xué)生只有通過對(duì)周圍環(huán)境的觀察，才會(huì)對(duì)事、物、人、景有了較多的感性認(rèn)識(shí)，再加上老師的指導(dǎo)，逐步將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這就為繪畫提供了更多的創(chuàng)作內(nèi)容。

（三）總結(jié)反思有助于學(xué)生主動(dòng)觀察的養(yǎng)成。

學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的效果，甚至甚至所理解作品是偏謬的，對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)橛辛伺c眾不同的看法，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析其原因，反復(fù)理解體會(huì)，重新成功地理解作者的思想、意境，學(xué)生會(huì)收益很大。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“與眾不同的看法”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察力的過程也就是培養(yǎng)兒童觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。特別在低年級(jí)的時(shí)候，就逐步教給他們正確的主動(dòng)觀察方法，使之養(yǎng)成良好的主動(dòng)觀察習(xí)慣是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] .戴立德.《美術(shù)教學(xué)教參》.嶺南美術(shù)出版社.第一冊(cè).136頁。