導語：如何才能寫好一篇如何提高寫作能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：外語寫作；思維模式；閱讀；詞組；構思

外語寫作必須要掌握扎實的外語基礎知識和語法，所以，國內(nèi)的大學一般都會選擇在大三開設外語寫作課。否則，沒有系統(tǒng)的學習外語語法和語言表達習慣，外語寫作就無從談起。如何使學生對外語寫作產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成每天堅持寫外語日記的良好習慣，提高外語寫作的能力，這是教師應該思索的問題。畢竟，寫作也是一種能力的表達，是與人溝通的技能。

一、培養(yǎng)思維模式

提起寫作，很多學生會感到棘手。因為寫作要涉及很多方面的知識，如平時對身邊事物的觀察，對書籍的閱讀，對自然知識的積累，等等，這都會直接影響一個人的表達。外語寫作更要掌握必要的語法知識，足夠的詞匯量，以及文化差異，等等。這樣在寫作過程中才不會出現(xiàn)中文式外語、選詞猶豫不決、不夠精準、時態(tài)語態(tài)混亂、拼寫錯誤等現(xiàn)象。因此，在掌握外語基礎語法和知識的同時，培養(yǎng)自己的思維習慣也至關重要。

所以，教師在教學中要教會學生盡量用外語思維方式。學生在學習外語時習慣用漢語的思維方式，在寫作過程中會出現(xiàn)很多表達上的錯誤，習慣性地把聽到的外語在腦海里先翻譯成本國語言，再將其翻譯成外語。培養(yǎng)學生用外語思維的方式，也需一個漫長的過程。在掌握一定外語基礎知識的同時，更要很好的應用，如用外語寫小日記、讀后感、旅游見聞、書信等，以提高自己的外語寫作水平。也可在日常會話中多多用外語交流，建立該國語言的思維模式。

二、鼓勵閱讀

喜歡閱讀的人一般寫作也很好，可見閱讀與寫作密不可分。閱讀與旅行同樣都可以擴大視野。所以，在有了一定的外語基礎后，可以建議學生多讀一些外文原著，如童話故事、經(jīng)典散文集、優(yōu)秀作文等，以培養(yǎng)外語思維和語法的運用。讀外文原著時要注意有選擇的閱讀，即人們常說的讀好書，要先看評論家對書的推薦和評價，進而優(yōu)則選；從好的文章中汲取精華，并進行歸納和總結；對感興趣的書籍，還可在讀完一本原著后自己再搜集相關資料，拓展視野，在不同的領域內(nèi)進行比較，提高自己的寫作能力以及運用語言的能力。

同時，多讀書也是收集資料的一種行之有效的辦法。讓學生讀與外語專業(yè)相關的原著，還要讀一些優(yōu)秀的文藝作品，還可讓其把有趣的外語經(jīng)典小故事進行改編，或者編成課本劇進行表演，以此來提高學生的學習興趣。有的學生想象力特別豐富，不但可根據(jù)課文編排課本劇，還可改編成連續(xù)劇。校內(nèi)也可定期舉辦一些改編的課本劇小品大賽，好的作品可以推薦到市里進行比賽。

教師指導學生在讀書時要研究書的內(nèi)容，留心觀察生活中的細節(jié)，多用外語對話；讓其明白經(jīng)常用外語與自己進行內(nèi)心對話，能提高其思維的敏銳度，拓展思想的廣度與深度，這樣在寫作的時候也不會苦于沒有素材。

教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)語感，讓其從精讀到泛讀，不斷擴大詞匯量，拓展閱讀種類。學生只有積累了一定的詞匯量，才會對外語越來越感興趣；在閱讀的同時要學會記筆記，對不懂的單詞和短語要動手查字典并練習使用；對喜歡的段落文章進行背誦，增強自己的語感。

三、詞組訓練

如何提高學生的語言運用能力來表達自己內(nèi)心的想法，尤其對外語學習能力較差的學生來說，最好選擇利用詞組進行訓練的模式。掌握外語詞匯是學習外語的基礎，在掌握了一定的語法知識后，怎樣把這些詞組穿插起來，表達日常生活中的事物和自己內(nèi)心的想法，還需運用詞組訓練，連詞成句。對于學生來說，簡單的背誦單詞，并不能提高外語能力，因為他們并不知道該單詞的使用方法。所以，教師應建議學生不要單獨地背誦單詞，要背誦短語或句子，或者背誦短篇文章，從而掌握該單詞的用法，也就是說把詞匯放在句子或文章的環(huán)境下記憶更為有效。這樣不但可以知道詞匯的用法，還能更好地了解語言語境；也可試著造句，進行分類歸納，如表達風和日麗、喜怒哀樂、自強不息的詞匯等，提高學生的詞匯量和寫作水平。

教師要結合以前學過的內(nèi)容，把單詞組合成詞組，對于這類練習要從基礎抓起，反復運用到日常教學中，使學生在練習的過程中輕松掌握單詞的使用方法；對于連詞成句的訓練，可以在詞組練習的基礎上，給學生指定單詞，讓學生輕松自如的搭配，發(fā)揮自己的想象力，這也是培養(yǎng)寫作能力的一種有效方法。對于這類訓練，要盡量提供學生日常生活中的所見所聞的詞語，連詞成句、反復訓練，拓展學生的想象空間。在日常教學中常常會遇到，有的學生對從沒遇到過的情況不知如何造句，這時就要鼓勵學生想象這一場景，以此來提高學生的語言表達和詞匯運用的能力。

四、寫前構思

此環(huán)節(jié)和前面說到的鼓勵學生進行大量閱讀密不可分。通過大量閱讀可拓展學生的想象空間，在給出規(guī)定題目后，有助于學生在動筆之前打腹稿。教師可在寫作課前，給學生一定的時間，讓其各抒己見，幫助學生找出重點。在外語學習過程中，往往有很多學生苦于不會寫作文。所以每次在設定好題目后，都要讓學生對題目進行描述，即對該題目的看法，提高其參與的積極性；然后讓學生把自己表達的觀點寫出來，培養(yǎng)連詞成句的能力。

讓學生表述，不但可以提高其語言表達能力，還可以相互借鑒，交換意見，學生間也可以相互指出問題。對于難懂的語法點，教師可以詳細講解，以避免在寫作過程中出現(xiàn)大范圍的錯誤或者文不對題的現(xiàn)象。很多學生在聽取了別人的表述后，覺得豁然開朗，下筆有神。特別是寫作沒有信心的學生，會從中借鑒他人的寫作方法和構思模式，培養(yǎng)學生在寫作方面的能力。教師也可根據(jù)指定題目給出固定的幾個句式，讓學生進行訓練，并要求把這幾個句式運用到文章里，從而也加深了對該語法的理解和知識的鞏固。

如何才能激發(fā)學生在寫作前的構思？平日里，教師要提醒學生多多搜集材料、養(yǎng)成多讀書的良好習慣，對學習過和閱讀過的文章要進行背誦或者整理；讓其把自己喜歡的詞語、段落進行歸納；有效利用學校的圖書館，拓寬視野，獲得寫作的靈感。

總之，提高寫作能力并不是一蹴而就的，要結合現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行正確的寫作引導。正視學生在寫作中存在的問題和錯誤，查找原因，研究對策，使學生敢于練筆，勤于練筆，進而提高其外語寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]李清華.外語寫作形成形評估的后效研究[M].成都：四川大學出版社，2008.

[2]李泰先.淺析培養(yǎng)大學生語感能力在提高大學英語寫作中的作用 [J].都市家教月刊，2012（7）.

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關鍵詞：英語 寫作能力 提高 初中生

英語的語言運用能力體現(xiàn)在英語“聽、說、讀、寫”四個方面。其中英語寫作能力最能客觀反映學生的語言表達能力和組織能力，同時又是評價一個學生英語綜合能力的重要指標。因此，英語寫作教學是初中英語教學過程中非常重要的一環(huán)。然而就目前情況來看，初中生的寫作水平不高，培養(yǎng)寫作能力成為一個重點和難點。

筆者就多年教學經(jīng)驗，總結了一些切實可行、實用有效的方法，來提高初中生的英語寫作能力。

一、詞匯積累，夯實學習基礎

好的文章源于好的詞匯。尤其是英語作文，必須具有足夠的詞匯量才能寫出較好的作文，否則，語言空洞貧乏，毫無美感可言。但是，初中生剛接觸英語，詞匯量必然達不到規(guī)定的量，于是，單詞的記憶成為寫作能力提高的前提。在單詞教學過程中，教師應時時刻刻保持與學生的互動，以學生為本，課堂之上保持高效率的單詞學習和訓練，課下組織有趣的活動、游戲或比賽等幫助學生熟練運用所學詞匯，做到學以致用。另外，要教會學生記單詞的方法，不能只是死記硬背，可以將同義詞放到一個語義場里一起記憶，可以同義詞和反義詞一起記憶等等。在此基礎上，要慢慢讓學生學會構詞法。多種方法的有機結合運用，日積月累，學生的詞匯量自然能大大擴充。

二、摘錄佳句，背誦文章素材

背誦經(jīng)典文章對提高英語寫作能力有很大的好處：一是提高詞匯量；二是通過熟記好的句子和段落培養(yǎng)英語語感；三是積累寫作的素材，做到有話可說。

但是學生在背誦文章時，經(jīng)常有畏難情緒和逃避的心理，這就需要教師采取一定的有效措施。比如教師可以舉辦朗誦比賽或背誦范文的比賽，獲勝者可以獲得優(yōu)勝獎，進步者獲得進步獎，并頒發(fā)獎品，進行表揚。

三、掌握格式，靈活應用提分

有了詞匯和素材的積累，還要掌握英語寫作的格式，不同的體裁和題材有不同的格式，要做到靈活運用、正確選擇。英語的學習，入門很重要，即基礎知識要掌握牢固。在寫作方面，可以讓學生在低年級時閱讀寫作入門的相關書籍，初步了解英語寫作的特點。比如書信，稱呼、正文、致謝、日期等都有格式的要求，掌握這些格式，要靠平時的多多訓練。每天或每兩天可進行一種體裁的訓練，主要訓練考試常用文體，比如記敘文、書信、日記、留言條等，多加練習才能做到熟能生巧。

四、互助修改，實行激勵制度

對于學生課下完成的作文，教師應認真批改?？梢詫W生寫得比較好的句子或用詞劃出來并摘錄，下次上課時寫在黑板上與同學們共享，并提出表揚，讓寫出好句子的同學獲得成就感，促使他們不斷進步、不斷創(chuàng)新。這種做法對于其他同學而言也是一種很好的激勵辦法。初中生大多好勝心強，進取心強，看到其他同學被表揚，作品在全班同學面前展示，也會激發(fā)其內(nèi)心的學習動力，并通過向他人學習和借鑒，提高自己。

五、小組討論，總結以期提高

對于給定的作文題目，教師可以給學生分組，以小組的形式完成寫作。在這個過程中，小組成員可以各抒己見，提出自己的寫作思路和想法，讓思維的火花發(fā)生碰撞，集合每個人的優(yōu)秀之處，互相學習，完成寫作。在修改時，每個小組成員也應參與到其中，修正典型錯誤（比如時態(tài)錯誤、語法錯誤等），發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，向小組其他成員學習，取長補短，互助合作。這種方法有助于增加同學之間的交流共享，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

六、當面輔導，便捷問題答疑

當面給學生進行個人輔導，體現(xiàn)了教師對學生的關心，符合因材施教的原則，能增強師生的情感交流，幫助教師在學生心中樹立良好的形象和威信。試想一下，當老師坐在自己身邊，只給自己一個人耐心地講解知識，學生心里肯定會很感動，并會用實際行動回報老師。

七、總結

在英語教學過程中，英語寫作教學是最重要的環(huán)節(jié)之一，教師應予以重視，循序漸進，不斷創(chuàng)新和探索，摸索出適合學生、行之有效的教學方法，切實幫助學生提高英語寫作能力。

參考文獻

[1]王俊海 提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，05，（02），15-16。

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一、注重基礎，循序漸進

個體寫作能力的形成，不是一朝一夕所能夠達到的，需要長期的知識積累。所以說，英語教學首先就應該培養(yǎng)學生對單詞、短句運用的能力，循序漸進、由易到難，遵循“句——段——篇”的訓練程序。在教學初始階段重點強調學生基礎知識，單詞語法的培養(yǎng)，要求學生能夠對一些常用單詞以及句式做到較好的掌握，培養(yǎng)學生運用所學知識進行短句翻譯以及短文寫作的練習，或者培養(yǎng)學生經(jīng)常寫一些英文日記的良好習慣，并教授學生日記的寫作形式。同時老師也可以指導學生進行一些記事、寫人、隨筆、心情等方面形式的寫作練習。

二、大量廣泛閱讀，拓寬視野面

在學生具備一定的單詞積累后，提高學生的閱讀面就成為了培養(yǎng)學生寫作能力的另一重要環(huán)節(jié)，在廣泛的閱讀中，不但可以增長學生的見聞，而且在閱讀了一些優(yōu)秀的文章后，還可以從中獲得一些優(yōu)秀作品的遣詞造句，學習其謀篇布局的技巧與方法，加深對詞匯的理解程度，增強語感，掌握一些固定的詞匯與習語。例如：head and shoulders above，含義是“遠遠超過，大大勝出”，如果學生在寫作的過程能夠想起這個短語，掌握它的用法，他們也許就會正確地運用這個習語，為文章增添閃光點。

三、教學形式要豐富多樣，努力開闊學生思路與視野，幫助他們積累一定量的寫作素材

寫作素材來源于生活，生活中的一點一滴都是寫作的天然素材，學生大部分時光是在學校的學習生活中度過，那么，作為一個英語教師來說，應該注重多將一些生活知識引入到課堂中來，力求教學形式多樣化，而不是循規(guī)蹈矩；要善于創(chuàng)新，選擇更適合學生的教學方法，豐富學生的生活體驗，讓學生在寫作過程中感覺到這就是身邊的一些實際發(fā)生的事例，進而使得寫作成為一項非常容易的工作，換言之，就是說教師應該為學生創(chuàng)建一個開放式的教學課堂。

例如：如果學校有條件的話，可以從外資企業(yè)、外國語學校等單位中聘請外教到校做演講報告、創(chuàng)建英語角等；課堂上也可以讓學生自行組織一些英語話劇、小品、英文歌曲比賽、英語詞匯量比賽等；同時，教師也可以利用課內(nèi)外時英文進行報道一些國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，讓學生感覺到知識在日常生活中的具體用途。如果學生接觸的英語環(huán)境越多，那么他們對英語的寫作學習也會慢慢產(chǎn)生興趣，從而就會主動地養(yǎng)成積累一些英語語言表達和寫作素材的好習慣。

四、強調學生寫作中語法知識的灌輸

在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多英語文章，措辭句式簡單，雖然可以表現(xiàn)出文章的大致含義，但是文章的整體水平卻顯得不高，更有甚者的是文章的句詞搭配錯誤，表現(xiàn)的含義差強人意的現(xiàn)象時有發(fā)生，如何提高文章整體的創(chuàng)作水平，語法知識的學習就變得至關重要，文章中復合句、關鍵動詞的運用會為文章增添了不少的亮點，同時還可以精確地表現(xiàn)文章的內(nèi)在寓意。因此，在寫作練習中教師應多注意對于學生英語語法知識的傳授。

五、重視模仿寫作練習

一位著名的英國作家在談論寫作經(jīng)驗的時候曾經(jīng)說過: “學習寫作, 除多訓練以外, 還要多模仿?！币驗槟７戮毩暡坏梢杂行г黾訉W生對優(yōu)秀文章的理解，而且還可以培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。而改寫文章范例，其實是另一種模仿練習，改寫文章是建立在文章深刻理解的基礎之上的，是對文章的另一層次的升華。例如:文章人稱的變化寫作，第一人稱換做第三人稱，第三人稱變第一人稱的練習，都是有效提高學生寫作能力的培養(yǎng)模式。

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關鍵詞：初中英語 寫作能力 培養(yǎng)策略

近幾年來，隨著英語課堂教學改革的不斷深入，作為學習語言的四項基本技能之一的“寫”越來越受到重視，初中英語寫作教學是初中英語教學的重點，同時也是個難點，許多學生坐在英語作文題目前面無從下手，有的只是亂抄一段考題中的短文，想混點分數(shù)，有點基礎的學生寫出來的作文中單詞拼寫錯誤和語法錯誤也是比比皆是。因此，培養(yǎng)學生的良好的寫作態(tài)度，提高他們寫作的能力，提升英語教學的有效性應是我們英語教師不斷探究的話題。

一、當前初中學生在英語寫作中存在的問題

目前，有一部分教師在教學中非常依賴于教材的指導，特別是對于單元練習和寫作訓練往往是照本宣科，模式一成不變這些練習抹殺了學生的創(chuàng)造性，使得學生被動地接受寫作的專項訓練，學生也摸索出一套固定的寫作模式，不動腦，不思考，甚至靠死記硬背范文并對范文進行歸類來生硬地照搬與模仿，這種拿來主義的做法是應試教育弊端的典型體現(xiàn)通過對學生英語試卷的分析與整理，在英語寫作上，許多學生在語言組織方面存在大量的語病，用法十分不準確，對詞性的把握也不夠清晰，名詞代替動詞用，形容詞代替名詞，甚至還出現(xiàn)了搭配不當、成分缺失的病句在組織構詞上，言語直白，缺乏美感，平鋪直敘，沒有點睛之筆學生保守地行文一方面是為了保障考試成績，另一方面也凸顯了學生創(chuàng)造力與寫作能力的低下。此外，在學生進行英語寫作的過程中，一個普遍存在的問題就是無法擺脫母語的影響，漢語思維仍然控制學生的思維構成，以至于大多數(shù)學生缺少英語寫作的正確思維表達習慣，這在很大程度上限制了學生英語寫作能力的提高。

二、提高初中生英語寫作能力的教學措施

（一）學好英語的基礎知識，為寫作做好鋪墊

英語寫作可以說是將基礎知識進行綜合應用的一個部分，學生如果沒有掌握基本單詞的讀寫，不知道基本的語法知識，那么直接進行英語寫作是根本不可能實現(xiàn)的所以，學生在學習英語的時候一定要多背誦單詞，熟悉一些日常的交際用語學生在初一剛入學的時候，就應該規(guī)定每個學生都要過單詞關，可以適當?shù)慕M織一些小組之間的競賽，通過單詞大比拼等能夠刺激學生強化背誦的活動來讓學生掌握更多的單詞。在平時的課堂教學中，教師還可以讓學生熟記書本中的一些重點難點單詞，句子以及語法等，每天讓英語課代表帶領同學將所學內(nèi)容系統(tǒng)的復習一遍，這樣可以讓學生每天都鞏固記憶，為日后的寫作打好堅實的基礎。與此同時，教師還應該讓學生閱讀更多的關于英語方面的讀物，盡量的拓寬學生們的視野，讓學生更好的掌握學習英語的技巧，對語言能夠有充分的理解和運用能力。

（二）掌握語法和句型，確保寫作的流暢

掌握了大量的詞匯，打好語言能力基礎，對表達文章的思想內(nèi)容和風格特點奠定了基礎。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等，即重點詞的運用分析，在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點，學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞，意義確切的詞表達清晰和生動的詞形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規(guī)則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料，學生雖然已經(jīng)學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句的練習句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想，成功的作文是由清晰的合乎語法規(guī)則的句子組成的所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。

（三）加強口語表達，以說促寫

常設計的口語訓練包括以下3個方面，（1）看圖說話。比如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，選擇一些表示正在進行某個行為的圖片，讓學生用be+doing，描述圖片里的人正在做某事，這種方法比較適合于學英語感到困難的學生。（2）自由說。根據(jù)教學內(nèi)容及文化背景等，給出說話的主題，分組討論，一般為4人一組，讓學生圍繞主題自由發(fā)言，發(fā)言討論的過程中，由小組中的一位成員作代表把討論的結果記錄下來，最后向全班同學進行匯報，在學生發(fā)言，討論的過程中教師要有意識地走到各組同學身邊傾聽，鼓勵及肯定，自由說能充分調動學生的積極性，每個學生都不甘落后，踴躍發(fā)言。（3）指導說。在教課文的短語，重要的語言點，句型之后，在課堂上及時讓學生消化，模仿著造句，讓學生學會把句子說得更完整、更通順。

（四）積累佳句，培養(yǎng)感情

許多學生的作文中破句、不合邏輯句、時態(tài)不當句、結構失衡句較多，原因在于積累不夠，語感欠佳。因此，有必要背誦名篇或典型佳句，增加輸入量關鍵要記住英語句子的一般結構：主語（由某人或某物充當）+謂語（做什么或是什么）時間，地點放在后面或句首，因為英語句子結構與漢語不同，如果不了解一般句式而是逐字按漢語的習慣順序來寫，就會不中不英，讓人費解還有些句型結構不是按照簡單的句子結構順序，如：It isdifficult to study a foreign language well. It 是形式主語，而 to study a foreign language well 是真正的主語卻放在了句子的后面 如果能記住句型 It is +adj.+to dosth. 就很容易表達這樣的句子了李陽先生推薦瘋狂英語時說過，平時把學到的句子、句型大聲地以最快最流利的速度講出來，讓自己的嘴巴隨意地說出英語句子，語感就形成了，寫作時就文思如泉涌了。

三、結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中一定要讓學生多訓練，所以，教師在日常的教學工作中要讓學生多聽 多說 多練，并且能夠堅持不懈的努力下去，真正的將學生的寫作提高到一個新的水平上。

參考文獻：

[1]王若玉. 淺談如何提高初中學生的英語寫作能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2009，（21）

[2]嚴志蓮. 新課標下初中生英語寫作能力的培養(yǎng)[J]. 中學教學參考， 2010，（28）

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【關鍵詞】 積累觀察模仿養(yǎng)成習慣

語文教學的根本目的在于使學生能讀會寫、善聽會說，而學生寫的能力即運用語言文字正確表情達意、記事說理能力的培養(yǎng)，主要是靠寫作教學來實現(xiàn)的。作文是學生識字、寫字、遣詞造句、謀篇布局的綜合實踐，是語言與思維相互作用的復雜心智活動，作文訓練對促進學生語言與思維的同步發(fā)展，對深化“讀”、規(guī)范“說”，教學生做人有著重要作用。因此，作文教學是構成語文教學系統(tǒng)的重要部分，在語文教學中處于舉足輕重的地位。中職學校語文教師歷來重視作文教學，視之為教學重點，想方設法地提高中學生的寫作能力。但是不少中職學生還是很怕作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說無法達到要求的字數(shù)，總之是提不起寫作的興趣，通常這類學生的作文水平不高，內(nèi)容上偏離題意，材料拼湊、凌亂；語言不通順，語病多；文體結構不完整，層次混亂；字跡潦草，卷面不整潔。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，因而寫作能力不高。那么，該如何提高中職學生的寫作能力呢？筆者在多年語文教學實踐中做了這樣嘗試的。

一、加強閱讀，積累素料，遷移運用

我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源大多是外來務工人員子女。家庭教育中文化氛圍不濃，家長對子女教育投入不多，除學習用書外，家中沒有什么課外讀物，學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。而平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是提高學生寫作水平的關鍵。對中職學生來說，靠直接觀察所獲的寫作材料，只能是鳳毛麟角，必須借助廣泛閱讀的間接觀察方式大量補充，這樣課外閱讀就成為中職學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道。所以我經(jīng)常鼓勵學生積極開展課外閱讀。每周固定安排一節(jié)課為閱讀課，帶學生到閱覽室、圖書室讀書閱報。并從培養(yǎng)良好閱讀習慣開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣，學生可以根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定精讀、泛讀、速讀等讀書方式，閱讀過程中隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書筆記，積累廣泛而又精要的材料，到寫作時，便可自如運用，體現(xiàn)閱讀效果。“讀書破萬卷、下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗，要想筆下生輝，非從廣泛閱讀開始不可。

二、引導學生觀察生活，說真話訴真情，做生活的有心人

我的女兒讀初中二年級時，有一次她突然問我：“爸爸，炒菜為什么要用油呀？”，我愣了一下，一時回答不了，想了一會兒，反問女兒：“炒菜不放油，你吃得了嗎？”女兒考試的成績在年段名列前茅，但生活中的柴米油鹽從不過問，生活經(jīng)驗很缺乏。目前，在中職學生的作文中，存在著這么兩種虛假現(xiàn)象，一是寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性；二是一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就是沒錯的。這些同學，就是沒有養(yǎng)成用心說話、說真話、訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。所以，除大量閱讀積累素材之外，還要指導學生直接觀察生活，從生活源泉中汲取作文素材。生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?我要求學生要熱愛生活，觀察生活，感知生活，學會從日常生活小事中發(fā)現(xiàn)真善美，假惡丑，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。強調寫周記，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受，對生活觀察得細致入微，描寫的事物才會生動形象，才會妙筆生花，以真情實感打動人。正所謂北宋大文豪蘇軾主張的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

三、循序漸進，提倡模仿，激發(fā)寫作興趣

經(jīng)過二十多年的作文教學實踐，我認識到：必須循序漸進，尋找學生的寫作難點，激發(fā)學生的寫作興趣 ，并努力幫助學生尋找解決的途徑。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又能收到明顯的效果。對于語文基礎不好的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械生硬，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿，為此，我們必須讓學生在閱讀欣賞的基礎上反復吟誦一些名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，著力記憶，達到熟練背誦程度，到寫作時，就能適當巧妙地引用模仿，成為錦上添花的寫作材料。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿甚至抄襲，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好的文風?！芭d趣是最好的老師”， 每個人都有表達心中想法的欲望，而教師，就是要激發(fā)起學生內(nèi)心表達的原始的欲望，有目的的設計有趣的教學環(huán)節(jié)，通過多種手段激發(fā)學生的寫作興趣，使其時刻保持這種新鮮感，加上針對性的引導，我想，應該會有很大的收獲。

四、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，大綱也要求學生養(yǎng)成“多寫多改”的習慣，我國教育家葉圣陶先生當年也大力提倡學生自己修改文章，養(yǎng)成自改習作的習慣?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。我在作文評改方面，除了教師評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。同時把好的習作推薦給學校辦的刊物，讓更多的學生閱讀。這樣，學生自己參與了文章批改，既調動學生寫作文的興趣，也培養(yǎng)學生改作文的習慣，更加深學生對該類作文寫法要求的理解。

五、指導學生多寫多練，養(yǎng)成寫作習慣

平時靠積累，用時靠發(fā)揮。學生平時勤于動手，可以鍛煉思維能力，長期堅持，寫作能力會大幅度地提高。寫作水平的提高，除個人文學素養(yǎng)的積累，還須加強學生寫的訓練。主要做法如下：

⑴督促學生堅持寫日記。內(nèi)容、范圍不受任何限制，長短皆可，把自己的感受、建議、情感真實的記在日記里，尊重學生人格，允許有公開、秘密兩種日記存在。

⑵指導學生堅持寫小作文。每周讓學生寫一次小作文，讓他們自擬題目、自編提綱、自選材料、自定體裁，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和豐富的想象力，把寫好的小作文在全班傳閱，讓大家講評，這樣做既讓學生學到了別人寫作的長處，又激發(fā)學生的作文興趣。此外，寫讀后感、寫片段、擴寫、縮寫等都是很好的練習寫作的方式。

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關鍵詞： 寫作能力 興趣培養(yǎng) 開拓思維

作文是一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累和文化素養(yǎng)的集合體，是衡量學生綜合能力的重要尺度。學生作文水平的高低直接影響語文教學質量高低。在信息發(fā)達的當今社會，現(xiàn)實紛繁復雜。作為教師，我們應該引導學生以一雙明亮的眼睛去觀察，以一種積極的態(tài)度去生活，體驗人生，用高度的社會責任感，寫出富有真情實感、有見地的文字。

大千世界，精彩紛呈；蕓蕓眾生，各具特點；自然景物，風光無限……這一切，有可能在某一瞬間讓這些十六七歲的高中生“心動”。如何激發(fā)他們的熱情，將這“瞬間的心動”變成永恒的文字？語文教師是學生求知之路的引路人，除了幫助他們培養(yǎng)熱愛生活的情感，向生活學習外，更重要的是引領他們用全部的身心“感受生活”。讓學生擁有一雙慧眼，在平凡中看出非凡，在“司空見慣”里發(fā)現(xiàn)新意。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣，是寫作的原動力。學生的興趣要靠教師激發(fā)，培養(yǎng)學生細膩而強烈的感受能力，是提高高中生寫作興趣，讓觀察和體會變成文字的關鍵。有了寫作興趣和寫作信心，學生就會愿意讀更多書，學習語言和表達方法，愿意在生活中觀察、思考，積累素材，就愿意提起筆來，把自己在生活中的所見、所聞、所感描繪下來。那么，學生的感受能力如何培養(yǎng)？

一、培養(yǎng)洞察力

“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然”。劉勰精辟地闡述了感受與外物的關系。屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉?！蔽覀儜敯迅咧猩囊曇耙蚋鼜V闊的社會，尤為重要的是培養(yǎng)他們的“問題意識”和“現(xiàn)實關懷”，對生活和生命有自己的主見，多一點自己的思考，甚至多一點“爭鳴”。只有明確觀察生活的重要性，才能做有個心人，隨時隨地捕捉到那些平凡卻又不平凡的生活素材。教師應正確引導學生去體會和感悟生活，分清是非曲直。要指導學生就近觀察，因地制宜。要由小到大，由點到面，逐步提高。要通過做小型的“一舉一動”、“一點一滴”、“一花一草”、“一人一物”的小練習，培養(yǎng)學生用心觀察和細致描寫的技能。長此以往，堅持下去，功到自然成。基本功練扎實了，自然而然會寫出人物眾多、場面宏大的文章。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要寫自己獨特的感受和新的發(fā)現(xiàn)。對教師而言，在命題作文時應將文題和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠與學生的生活、見聞、思想合拍，產(chǎn)生共鳴，在擬出有創(chuàng)新意識的題目后引領學生寫作時注意內(nèi)容創(chuàng)新。

二、開拓思維

開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的營造循序漸進。例如，在課文后，首先讓學生就對故事本身的感受說上一段話，學生思維活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著，通過討論摒棄錯誤的觀點，進而明確、升華正確的思想，提高他們認識事物本質的能力。再讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且滲透別人的思維，這對提高作文水平很有益處。

下筆千言，源于思考。下筆之前，要指導學生學會準確審題，找到最恰當?shù)牧⒁夂椭行模髮ふ宜夭?，構思文章的整體布局。好文章因為有鮮明的個性和創(chuàng)新而顯得更具有意義和價值。在教學寫人記事的作文時，我結合《感動中國》中的人物，講述他們的事跡，讓學生談自己的感受，從這些人物身上挖掘其偉大之處。聯(lián)系身邊的人，如父母、老師、同學等，看看他們身上有沒有關愛孩子、助人為樂、見義勇為、熱愛工作等優(yōu)秀品質，舉具體事例說說，學生肯定會發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的人，他們也有閃光點，也會感動我們。這樣，文章會是真情實感的流露。學生內(nèi)心獨特的感受和真切的體驗，在老師的“引燃”下，迸發(fā)出如此令人滿意的燦爛“火花”，寫出如此有深度、有見地、有分量的文字。

三、從生活中積累素材

葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流個不歇。只有生活積累的源泉源源不息，才有寫作文章時的流暢不斷。組織學生閱讀優(yōu)秀作品，儲備語言材料，要求他們每讀必有新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們由此及彼，感悟、聯(lián)想；引進獎勵競爭機制，多舉辦一些寫作比賽；作文批改中多加鼓勵，等等，都不失為提高學生寫作興趣的好辦法。只有厚積，才能薄發(fā)，即必須積累素材。

發(fā)揮潛力，利用各種活動創(chuàng)造機會，激發(fā)學生作文興趣是作文教學的關鍵。生活是豐富多彩的，但有的生活場景是個體的學生永遠無法體會的。這時候就需要教師組織學生集體參與，讓學生走進生活，積累素材。

四、注重鼓勵

要培養(yǎng)濃厚的習作興趣，就要增強學生的作文自信，盡可能多地創(chuàng)造實踐活動的機會。作文訓練，盡量學生貼近，使他們覺得有值得寫的東西，有想寫東西表達情感的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽，讀書討論，成語接龍，古詩詞欣賞等，還可以組織學生參加各種作文競賽，定期辦手抄報或作文?？?。讓學生真正參與語文教學行動，培養(yǎng)他們的能力，拓寬他們的視野，使他們能對生活進行思考，能用流暢的文字表達自己的真情實感，進一步激發(fā)他們寫作的積極性。

培養(yǎng)寫作興趣，需要運用靈活的學習方法，讓學生獲取廣闊的寫作素材，明確知識的來源不能僅僅局限于書本，很多知識都是相互關聯(lián)的，要主動發(fā)現(xiàn)、探索、解決。注重因材施教，分類指導推進。學生的水平參差不齊，應有不同要求，要有計劃地讓各類學生說文、評文、批文時，都有機會表現(xiàn)自己，都有機會提高自己。要切實營造平等、民主的氛圍，教師要尊重學生，以平等的態(tài)度與他們探討，恰到好處地啟發(fā)指導。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。從多角度入手，培養(yǎng)寫作興趣，在學生、教師的共同努力下，學生所寫的被稱為作文的文字就可能有胸懷，有情懷，有關懷；有靈性，有美感，有力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 寫作能力 有效策略 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.045

學生語文綜合素質的提升，對學生的發(fā)展具有重要意義，寫作作為語文學習的一個重要組成部分，對學生的語文學習具有重要意義，為了更好的提升學生的語文水平，也為了更好的促進學生的發(fā)展，教師要對寫作教學引起重視。寫作是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，同時也是學生進行的一種創(chuàng)新活動，因此在新時期的教學中教師更應該對寫作教學引起高度重視。本文結合實際的教學經(jīng)驗，就提高高中學生語文寫作能力的有效策略進行分析，希望對學生的寫作有一定的幫助。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作是學生在靈活應用已經(jīng)掌握的語文知識的基礎上進行的創(chuàng)新活動，因此只有學生能夠積極主動的去寫作，學生才能寫出優(yōu)秀的文章，而激勵學生積極主動的展開寫作活動的最大動力就是學生的寫作興趣，因此教師在寫作教學的過程中，首先要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣。高中學生已經(jīng)有一定的寫作經(jīng)驗，然而學生進入高中階段在寫作的過程中依然會出現(xiàn)各種不適應的現(xiàn)象。高中階段對學生的寫作水平提出了更高的要求，不僅要求學生的寫作語言要更美，而且文章要有深刻的內(nèi)涵，因此學生會出現(xiàn)一些不適應現(xiàn)象，影響了學生寫作活動的順利進行，自然也影響了學生的寫作興趣。那么教師該如何有效培養(yǎng)高中學生的語文寫作興趣呢？

教師在提升學生的寫作能力的過程中要有耐心，要遵循循序漸進的原則，這樣學生的寫作活動慢慢的就能夠跟上高中階段寫作的要求，學生自然也能夠看到自己的進步，從而在寫作的過程中收獲成就感，學生對寫作不僅不會產(chǎn)生排斥心理，而且對寫作的興趣會更加濃厚。教師在實際的教學中鼓勵學生寫自己喜歡的話題，也是提升學生寫作水平的一個重要途徑，學生在寫自己喜歡的話題的過程中，如魚得水，不僅體會到了寫作的快樂，還有效培養(yǎng)了學生的寫作興趣。

二、思考生活

進入高中階段，對學生的寫作提出了更高的要求，學生的寫作內(nèi)容不再是簡單的記敘一件小事，也不再是簡單的說明一件事情，而是要求學生在寫作的過程中能夠融入生活的元素，反映實際生活中存在的問題，表達一種更加深刻的內(nèi)涵。想要做到這些，學生單憑個人的想象是遠遠不夠的，這要求學生能夠積極的思考生活，從生活中挖掘素材。我認為，學生可以通過以下途徑達到思考生活的目的。

途徑一，對發(fā)生在自己周圍的事情進行思考。學生作為社會人，周圍都會發(fā)生各種各樣的事情，學生要做一個有心人，對身邊發(fā)生的事情積極的進行思考，發(fā)現(xiàn)問題并積極的思考能夠解決問題的方法。

途徑二，隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們能夠獲取信息的途徑更加多元化，高中學生可以借助于網(wǎng)絡去了解世界各地發(fā)生的一些重要事件，并積極的進行思考，對事情形成自己的看法，為有效的展開寫作活動奠定良好的基礎。學生只有通過積極的思考生活，才能形成個人的觀點與見解，在寫作的過程中才能寫出更加有深刻內(nèi)涵的文章，進而切實達到提升學生寫作水平的目的。

三、注重日常的積累

學生寫作水平提升的過程，也是學生在日常學習中不斷積累寫作素材的過程，只有學生的積累達到了一定的程度，才能實現(xiàn)量變到質變的飛躍。學生在日常的語文學習過程中，應該從以下幾個方面提高有效的寫作水平。

1.積累基礎知識。每一個句子都是由詞匯構成的，因此學生在積累的過程中，要注意積累一些好的詞匯，并掌握其表達方式，這樣學生在寫作的過程中就會逐漸提升寫作語言的巧妙性。

2.積累優(yōu)美的句子與段落。學生不管是在教材知識學習的過程中，還是在進行課外閱讀的過程中，都會遇到一些優(yōu)美的語言，學生可以摘錄下來，在語文早讀時間進行品讀與背誦，進而使學生在寫作的過程中能夠很好的借鑒這些優(yōu)美的語言。當然積累的過程是一個十分緩慢的過程，可能在短時間內(nèi)看不到成效，學生不要氣餒，只要積累到了一定的程度，學生的寫作水平自然能夠得到有效提升。

四、鼓勵學生寫日記

寫日記是抒發(fā)學生情感的一個重要途徑，同時也是提升學生寫作能力的一個重要途徑，因此為了有效提升高中學生的語文寫作能力，教師要鼓勵學生寫日記。就目前高中學生而言，由于學生的學習壓力大，學習時間比較緊張，因此很多學生都放棄了寫日記，實際上就本身看來，高中學生寫日記，不僅不會影響學生的學習時間，反而對學生的學習有很大的幫助。高中學生學習壓力大，身心都承受著巨大的壓力，而寫日記的形式就是一個很好的宣泄途徑，能夠使學生的身心得到放松，進而更好的投入到學習中去。學生寫日記并不要求長篇大論，只要學生每天抽出一定的時間，而正是這些短暫的寫作過程，為學生寫作水平的提升提供了無限可能。因此作為一名高中語文教師，一定要鼓勵學生寫日記，通過寫日記更好的促進學生的身心發(fā)展，也更好的促進學生寫作水平的提升。

五、有效進行課外閱讀

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大學英語； 寫作能力； 教學策略

【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0194-01

隨著日益增多的國際交流與合作，現(xiàn)代社會對英語交際能力有了更高的要求，“培養(yǎng)交際能力”已成為英語教學的重要目標之一，也對大學生英語聽、說、讀、寫這些實際應用能力提出了更高的要求，而寫作能力無疑是交際能力的重要體現(xiàn)。“寫”對于大多數(shù)學生來說，是一個較難攻克的堡壘。那么，如何培養(yǎng)學生較好較快地掌握各種寫作技能，提高書面交際的能力呢？

1適當增加、補充和滲透西方文化教學內(nèi)容，使語言教學與文化教學并進

在大學英語教學內(nèi)容中，雖然有關于西方文化的內(nèi)容，有些教師在教學的過程中也適當進行了有關這方面內(nèi)容的講授，但是這些對于提高學生文化差異意識，促成英語寫作思維，避免文化錯誤，還是不夠的。在大學英語教學中往往出現(xiàn)語言教育與文化教育不能同步進行的情況。因此，在大學英語教學過程中，加大西方文化教學內(nèi)容就非常必要和重要了。教師在英語教學過程中，可以通過背景文化簡介、西方風俗習慣行為模式專題介紹、西方文化寫作用語專門練習等方法，使西方文化內(nèi)容滲透、融合在教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生寫作能力。

2加強英語文學語言教學，提高文學語言應用能力

文學語言是最規(guī)范的語言形式，也是最得體的交際語言。英語的音樂美、詞語的搭配和語法的典范，都在英語文學語言中表現(xiàn)出來；西方文化的許多內(nèi)容、西方人的心理、西方社會的風貌、風俗習慣的等等，都在文學作品中顯現(xiàn)出來?？梢哉f，文學語言是文化與語言結合的產(chǎn)物。擴大學生閱讀英語文學作品的數(shù)量，使其在大量的閱讀中接觸到許多所學語言國家的文化知識，增加了語言知識和語言信息的輸入量，以達到在適當?shù)恼Z境中，表現(xiàn)出最佳的語言產(chǎn)出。教師要有計劃地引導學生閱讀英語文學作品、報刊，同時提醒學生在閱讀時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。

3擴大寫作教學，增加寫作實踐

大學生英語寫作能力的提高，重在“寫”上。也就是說，學生要多寫、多練。學生在不斷的寫作實踐過程中，勤寫多練，逐步總結經(jīng)驗，才能使英語寫作能力得到切實的培養(yǎng)和提高。一方面，要進行專門的寫作教學。在寫作課上，為學生提供專門的寫作時間，提供豐富的寫作題材和材料，進行寫作訓練，將英語學習的知識、寫作技術和西方文化意蘊，集中體現(xiàn)在專門的寫作實踐中，以提高寫作能力。另一方面，要求學生加強寫作實踐，學會英語寫作技巧。英語作文的寫作，除了有分三段寫、用主題句、選關聯(lián)詞等等寫作方法和技巧外，在英語作文寫作中還應該學會，文章整體思考，敏感思維及時記錄，材料擴充等寫作技巧。這是寫作思維模式和技巧，也是寫出創(chuàng)新性文章的技術保證。

4加強閱讀，擴大詞匯量

詞匯是人們表達思想，與他人進行交流的基礎，是構成語言的重要因素，是語言的最根本原料。詞匯學習是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有足夠的詞匯就無法進行交流、寫作。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，書面表達就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。美國作家舒伯特指出：“Reading is writing”。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。

5注意英漢差異，克服“中國式英語”

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。

6加強理論教學，發(fā)揮范文的作用

在日常寫作教學中，教師要有意識地將成果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法等相關理論介紹給學生，幫助學生理解和掌握這幾種寫作理論的特點及異同。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。

總之，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

參考文獻

[1]劉穩(wěn)亮 《試論如何提高大學生英語寫作能力》 《考試周刊》 2009.29

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關鍵詞：職校生 應用文 寫作能力

應用文的寫作對職校生今后各方面的發(fā)展又極其重要，爭對目前在校生的應用文寫作的現(xiàn)實，加強并提高職校生應用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：

一、提高應用文寫作的教學地位。

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的技校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。應用文寫作的實踐性很強，但是，在技校里由于應用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學，在強調強化學生的專業(yè)實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為技校語文這門基礎課的教學內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養(yǎng)被弱化。因此，要想提高技校生的應用文寫作能力，必須轉變觀念，給予應用文寫作課程必要的教學地位，適當增大課程設置量。

二、應用文寫作的特點：

1、應用文寫作是以實用為目的的。實用性是應用文最基本的特性，是應用文區(qū)別于其他文類的本質屬性，應用文的其他特性都是由這一特點派生出來的。在不同的文種中，這種實用性可以有不同的體現(xiàn)，例如有的是規(guī)范人們的行動的，如條例、規(guī)定，有的是指導人們的使用方法的，如一些家電說明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡報。

2、內(nèi)容表達的權威性和約束力。

從內(nèi)容表達上看，文學寫作的內(nèi)容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解；而應用文寫作具有較強的權威性和約束力。文學寫作的目的是為欣賞而非實用，即使是領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。應用文是隨著階級、國家、文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是行政管理的一種有效手段，擔負著國家管理和社會管理的重任。應用文寫作必須嚴格遵照、貫徹、落實黨和國家的路線方針政策，講求政治性，要體現(xiàn)權威性、嚴肅性、莊重性，對受眾有很強的約束力，必須按照應用文的要求遵照、辦理和執(zhí)行。正所謂“一字入應用文，九牛拔不出”。應用文寫作強調對象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對象的需要，把握對象的特征，根據(jù)對象的實際情況去組織應用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區(qū)、本部門實際有效加以落實。

3、是表現(xiàn)形式的程式化和模式化。

從表現(xiàn)形式上看，文學寫作鼓勵創(chuàng)作性，講究“文似看山不喜平”；應用文寫作的程式化特點比較明顯。文學寫作個性更為張揚，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵寫作者展示藝術想象與形象思維，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。與文學寫作相比，應用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作比較枯燥。有人說，應用文就是“八股”，這是誤解。應用文體式和格式上的一致性、標準化特點是應用文寫作的規(guī)范要求，絕不是“八股”。應用文區(qū)別于其他文體的一個鮮明特點就是應用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應用文文面格式處理上看，應用文格式具有規(guī)范化和標準化的特點，國家質量技術監(jiān)督局了《國家行政機關應用文格式》國家標準。另外，《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》分別對行政公文和黨務公出了規(guī)定，從文種、行文規(guī)則、應用文用紙、應用文辦理等方面提出了明確的要求。從應用文正文的寫作看，應用文的開頭、主體、結尾具有慣用的方式，有各部分的習慣用語，各個文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開頭先寫通知因由、再寫通知事項，最后是結尾習慣用語；“請示”的寫作，要寫明請示理由、請示事項、結尾；“計劃”的寫作，在主體部分要寫明目標、措施、步驟。

應用文的模式化和程式化是適應應用文實用性的要求而形成的，簡潔明了，有利于受眾了解應用文的主要意圖，不致產(chǎn)生理解上的歧義，有利于公務處理，在實際應用文處理中具有重要的意義。根據(jù)應用文寫作的這一特點，應用文寫作人員學習和掌握各個文種的不同特點和要求，能夠更快地掌握應用文寫作規(guī)律，提高公務處理效率?！罢肇埉嫽ⅰ保M行仿寫與模寫是提高應用文寫作能力的一條捷徑。

三、應用文寫作能力培養(yǎng)與提高的方法

1、案例教學法

應用文寫作時可根據(jù)事件案例進行設計和教學，鼓勵學生積極參與討論，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。在學習各文種時，根據(jù)文種的寫作要領，利用寫作規(guī)范的例文，引導學生從應用文體結構要素及其寫法規(guī)范上進行分析，總結出文體的結構模式，從整體上把握寫作方法。

篇10

一、與生活相連，有效選取作文題材

現(xiàn)在，大多數(shù)小學生都認為自己生活單調，沒有多少新鮮事可寫，甚至有些學生每每提筆老半天憋不出一個字來，空洞的眼神仿佛述說著“沒東西好寫”、“不知道該寫什么”。難道學生的生活真的灰暗到如此地步嗎？非也！而是學生沒有一顆敏感的心，沒有一雙獨特的慧眼，不能捕捉到生活中的細節(jié)。于是，我們對教材中的習作內(nèi)容，都想盡辦法讓習作要求與學生的生活經(jīng)驗和實際感受相聯(lián)系，從而引導他們回顧生活，提取其中的新鮮題材。

二、“以小見大”，在生活中提煉作文主題

學生的習作應該把生活中那些經(jīng)常發(fā)生的又蘊含著獨特自我感受的事件挖掘出來，從“小”事中發(fā)現(xiàn)“大”意義，發(fā)自真情地書寫生活，自有動人之處。例如學完《搭石》一文，教師可以啟發(fā)學生思考：在自己的生活經(jīng)歷中，也有哪些事情像“搭石”那樣習以為常卻體現(xiàn)著人間真情的？讓我們用心靈去尋找、去發(fā)現(xiàn)。學生帶著任務去觀察、體驗生活后，教師再組織交流，此時，學生反饋的習作題材就比較生動鮮靈：小區(qū)公園的長椅承載著居民們的愛――晚飯后出來散步的人們會互相謙讓；居民樓的電梯裝載著鄰居的愛――看到有人拎著東西，主動幫助摁樓層號……

三、親身體驗，積累可觸可感的寫作素材

“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有?！本C觀教材中所選的文章，很多都是作者身體力行、親身實踐后的作品。這些作品有的是飽覽祖國大好河山后的激情之作，如陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、碧野的《七月的天山》；有的是對平時生活有感而發(fā)，如《搭石》、《烏塔》；也有的是長期的觀察和發(fā)現(xiàn)，如葉圣陶的《爬山虎的腳》、法布爾的《蟋蟀的住宅》等等。文章有的寫人，有的記事，有的寫景，有的狀物……雖然寫作的內(nèi)容和角度不同，但是有一點是共同的：真人真事真情景！這個“真”字，就透射出文章內(nèi)在的真情實感。那么，指導學生習作素材的選擇，也要落在“真”字上。從這個角度講，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗自己的生活之趣，遠比所謂的技能、技法指導重要得多。因此，教師要發(fā)掘出每個學生各自的生活之趣，引導學生以文字的方式表現(xiàn)出來，這樣作文才能真正回歸心靈、回歸生活。如四年級上冊第四單元主題是“作家筆下的動物”，“口語交際?習作”是讓學生說說寫寫自己喜歡的動物。在課文閱讀教學充分感悟作者對這些動物的喜愛之情，領會各自不同的表達方法后，進行“口語?交際習作”之前，教師帶領學生再次整體回顧整個單元文章的習作特點：為什么作家能把這些動物寫得個性鮮明、栩栩如生、可愛可親？引導學生發(fā)現(xiàn)，這些動物已經(jīng)走進作家們的生活，成為他們生活中的一個成員，作家們的心里涌動著一股對動物真正的喜愛和真誠的贊美之情，才能做到在字里行間肆意流淌。讓學生帶著觀察體驗在課堂上進行口語交流和習作，因為有了充分的素材準備和真切的情感積累，說和寫都不是難事了。

四、“創(chuàng)新立異”，讓習作與眾不同

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物從不同的角度去看有不同的特點。按理說，學生的生活不同，在習作中選取的材料也應因人而異?？墒牵F(xiàn)在學生的習作卻經(jīng)常會出現(xiàn)同一個調調，有的甚至選取的事例都完全相同。這可能跟小學生的心理有一定關系，他們的求同思維占主要地位，容易靜止地孤立地看問題，所以在習作題材的選擇中容易出現(xiàn)走套路、走老路的現(xiàn)象。在指導學生圍繞主題選擇有新意的習作題材時，首先可以對教材單元中的課文題材進行分析，體會選材不同的奇妙和趣味；然后圍繞習作主題在自己的生活中捕捉題材；有了大量的題材后，教師和學生一起甄別，哪些比較陳舊，哪些可以換個角度寫；篩選好題材后，努力喚醒題材在學生個體腦海中的一個個具體的畫面，最后進行自主習作。比如寫學生熟得不能再熟的“我們的學校”，教師引導學生列出幾種不同角度的題材：以寫人為主的，寫自己的老師、同學、校工、保安；以寫事為主的，在學校里與同學之間發(fā)生的事，與老師之間發(fā)生的事，課堂上發(fā)生的事，活動中發(fā)生的事等。還要引導進一步思考：這些不同角度的題材，你的記憶中有什么與他人不一樣的事例和發(fā)現(xiàn)嗎？確定具有新意的寫作材料后再進行習作。

五、留心生活，有效捕捉作文素材