導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科技的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在人類(lèi)文明的進(jìn)程中，科技發(fā)明使人類(lèi)置身于一個(gè)更為安全、舒適、便利的世界中。然而，任何一項(xiàng)科技成果的應(yīng)用，往往隱含利與弊的雙重性。我們?cè)谙硎苤萍冀o生活帶來(lái)便利的同時(shí)；也會(huì)感受到它的負(fù)面影響。

150多年以前，人們開(kāi)山挖礦、修建公路和鐵路，大都是手工勞動(dòng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，效率低。為解決這些問(wèn)題，瑞典化學(xué)家諾貝爾一生都置身于炸藥的研究。經(jīng)過(guò)不斷的努力，他終于研制出一系列安全可靠和威力巨大的炸藥。從此我們獲得了一個(gè)造福人類(lèi)、建設(shè)世界的的利器。他也被世人譽(yù)為“炸藥大王?！?/p>

然而，炸藥很快被運(yùn)用于戰(zhàn)爭(zhēng)，并且不斷改進(jìn)，殺傷力越來(lái)越大，成為人類(lèi)互相殘殺的工具，大大加劇了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難。

對(duì)此，諾貝爾感到很痛心。他把發(fā)明炸藥獲得的巨大財(cái)富全部捐獻(xiàn)出來(lái)，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些“給人類(lèi)造福最大的個(gè)人和機(jī)構(gòu)，”希望科技永遠(yuǎn)只造福人類(lèi)。

同樣的遺憾也發(fā)生在偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦身上。當(dāng)他知道根據(jù)自己的理論制成的核彈，成為危害人類(lèi)的“惡魔”時(shí)，他說(shuō)：“我真痛心?！?/p>

篇2

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展 越來(lái)越多高科技產(chǎn)物走進(jìn)人們的生活為之帶來(lái)方便———手機(jī)便是其中之一，然而手機(jī)也走進(jìn)了我們息息相關(guān)的校園.現(xiàn)在高中生使用手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)?！办n麗”的一道風(fēng)景線，為了讓高中生了解使用手機(jī)的利與弊，便制定了相關(guān)課題《關(guān)于高中生帶手機(jī)的利與弊》。

隨著手機(jī)價(jià)格的下降，短信服務(wù)的開(kāi)通和各種功能的完善，手機(jī)已經(jīng)成為人手必備的通訊工具.高中生手持手機(jī)必然是一把雙刃劍，走入我們的生

生活固然方便，可對(duì)于高中生并不一定全是利我想均衡而已必然有必。

二、課題目的

高中生使用手機(jī)的利與弊已經(jīng)高中生如何正確使用手機(jī)

三、課題的調(diào)查方法

可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢翻閱文獻(xiàn)資料詢問(wèn)家長(zhǎng)老師等相關(guān)人員

四、課題研究調(diào)查過(guò)程

問(wèn)卷調(diào)查：

1. 你覺(jué)得我們帶手機(jī)是為了什么？

A：方便聯(lián)系（62%） B：聽(tīng)音樂(lè)（22%） C：打游戲（16%）

2.你認(rèn)為高中生學(xué)生帶手機(jī)會(huì)不會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)？

A.會(huì)（64%） B.不會(huì)（12%） C.不知道（24%）

3.你認(rèn)為手機(jī)對(duì)我們重要嗎？

A.重要（54%） B.不重要（21%） C.一般（25%）

4.父母是否同意將手機(jī)帶到學(xué)校里來(lái)？

A.同意（18%） B.不同意（47%） C.在勸說(shuō)下同意（35%）

5.你認(rèn)為手機(jī)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有利還是有弊？

A.有利（16%） B.有弊（17%） C.有利也有弊（67%）

6.你認(rèn)為高中生應(yīng)該帶手機(jī)嗎？

A.應(yīng)該（66%） B.不應(yīng)該（9%） C.不知道（25%）

總結(jié)和分析問(wèn)卷調(diào)查：

1.大部分高中生會(huì)認(rèn)為手機(jī)有經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)

2.高中生帶手機(jī)有利也有弊

3.大部分高中生認(rèn)為帶手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)

高中生使用手機(jī)現(xiàn)狀：

高中生使用手機(jī)無(wú)非就是在學(xué)校里，當(dāng)然，還有些同學(xué)把手機(jī)帶入課堂，將手機(jī)調(diào)到振動(dòng)狀態(tài)，在桌子下面偷偷的玩。有的在宿舍熄燈后用手機(jī)發(fā)短信。

高中生手機(jī)的三大用途∶收發(fā)短信、玩游戲、上網(wǎng)。有超過(guò)70%的中學(xué)生已經(jīng)不把手機(jī)當(dāng)成與人通訊的工具，有的學(xué)生認(rèn)為，它能方便聯(lián)絡(luò)，方便使用，非常輕便，無(wú)論擁有或使用手機(jī)的高中生，就算用手機(jī)來(lái)打電話的學(xué)生也以閑聊為主，用來(lái)問(wèn)功課，與家長(zhǎng)聯(lián)系的很少。

由于手機(jī)進(jìn)入課堂，也不免會(huì)帶來(lái)一些弊端，很多同學(xué)都對(duì)短信息上癮，把各式各樣的短信發(fā)來(lái)發(fā)去，甚至交頭接耳地交流各自收到的有趣信息，自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重地影響到周?chē)耐瑢W(xué)，把手機(jī)帶入課堂會(huì)影響到正常的課堂秩序，有些同學(xué)甚至把手機(jī)帶進(jìn)考場(chǎng)，利用手機(jī)短信息作弊，利用手機(jī)作弊，讓人防不勝防。嚴(yán)重地破壞了考場(chǎng)的紀(jì)律。有的住宿生在宿舍熄燈后，有手機(jī)來(lái)玩游戲、上網(wǎng)、聽(tīng)音樂(lè)、發(fā)短信息至深夜，造成睡眠不足，導(dǎo)致第二天精神不濟(jì)，學(xué)習(xí)效率也大打折扣，不僅自己受帶影響，也干擾了別人的休息。

綜合學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)狀，我們得出了以下幾點(diǎn)利與弊

利的方面：

1.手機(jī)作為高科技的產(chǎn)物，確實(shí)可以給我們的生活帶來(lái)了許多方便，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，也可以向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)等。

2.與以前的同學(xué)多交流，可以保持原有的友誼。

3.一些手機(jī)的拍攝功能，可以隨時(shí)拍下一些有意義，有價(jià)值的東西。

4.手機(jī)里面的鬧鐘裝置，可以隨時(shí)使用。

5.手機(jī)的本身小巧玲瓏，占很小的面積，可以隨身攜帶。

6.當(dāng)學(xué)生外出游玩或在其它地方遇到危險(xiǎn)時(shí)，可以及時(shí)向家長(zhǎng)、老師或警察求助。

弊的方面∶

1. 短信聊天，影響休息，耽誤學(xué)業(yè)。

2.不良信息，玷污心靈。

3. 助長(zhǎng)學(xué)生攀比成風(fēng)。

4.額外增加父母的負(fù)擔(dān)，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯

示，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的資金全部隨接或同接來(lái)自于父母，且每月的話費(fèi)也是父母掏腰包，對(duì)于家境并不寬裕的家庭來(lái)說(shuō)給孩子買(mǎi)手機(jī)等于給家庭增添新的負(fù)擔(dān)。

5. 手機(jī)為考試作弊提供了條件，養(yǎng)成不良風(fēng)氣。

6 中學(xué)生使用手機(jī)會(huì)妨礙學(xué)校的教學(xué)秩序，上課時(shí)有的同學(xué)手機(jī)未關(guān)機(jī)，突然來(lái)電話影響全體同學(xué)聽(tīng)課，會(huì)給整個(gè)教室?guī)?lái)不愉快的情緒

7 手機(jī)對(duì)人有輻射，許多廣告只說(shuō)手機(jī)有多少先進(jìn)功能，卻從未提對(duì)人體的傷害。通過(guò)對(duì)高中生使用手機(jī)利與弊的研究使我們更加深入的了解到高中生使用手機(jī)的利與弊，并且使我們認(rèn)識(shí)到我們高中生應(yīng)該正確使用手機(jī)。

五、課題研究結(jié)果

中學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，思想活躍，好奇心強(qiáng)，擁有手機(jī)表明他們具有超前的消費(fèi)意識(shí)，但對(duì)時(shí)尚的追求往往伴隨著虛榮心，驅(qū)使他們互相攀比，不可避免地加重了家庭負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生上課發(fā)短信、下課聊天，更有甚者課堂上的手機(jī)鈴聲引起秩序混亂。不難看出，中學(xué)生使用手機(jī)弊大于利。

如何杜絕中學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)象呢?我想應(yīng)從以下幾方面來(lái)努力∶

篇3

【關(guān)鍵詞】科技之利 科技之弊 道德

“科學(xué)”一詞在梵語(yǔ)中指“特殊的智慧”，其含義隨著實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富和深化，科技這一概念是現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展卻像一把雙刃劍，既為造福于人類(lèi)開(kāi)辟了廣闊的前景，也帶來(lái)了危及地球生命和人類(lèi)社會(huì)的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題深刻地反映了人與人、人與自然、科學(xué)與價(jià)值的矛盾，從根本上說(shuō)，是人類(lèi)自身的問(wèn)題，因?yàn)榭萍急旧聿o(wú)善惡之分。因此必須充分發(fā)揮道德的約束與導(dǎo)向作用使科技向善的方向發(fā)展，這樣才能更好的遏制科技之弊，從而實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。

一、科技之利

科學(xué)這特殊的智慧自從第一次工業(yè)革命獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展以來(lái)，充分顯示了它的魔力，使人類(lèi)得到了意想不到的實(shí)惠?？萍歼M(jìn)步帶來(lái)的各種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明使人類(lèi)逐漸強(qiáng)大起來(lái)，給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。科技使得人類(lèi)社會(huì)異彩紛呈，就像有人所說(shuō)的那樣，望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡是眼睛的延伸，使人類(lèi)能夠探測(cè)到更廣闊的和更微小的世界；從古代的以步步遠(yuǎn)到現(xiàn)在的上天入海（飛機(jī)、航天飛機(jī)、火箭、宇宙飛船、潛艇等），人類(lèi)已經(jīng)可以馳騁在世界的每一個(gè)角落，各種交通工具是腳的功能的延伸，大大拓展了人類(lèi)的活動(dòng)范圍，甚至月球上也留下了人類(lèi)深深的足跡；信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的完善是嘴巴和耳朵的延伸，使遠(yuǎn)在千里之外的人們能相互溝通與交流，大大縮短了世界各地之間的距離，地球已經(jīng)開(kāi)始變成一個(gè)地球村……科技對(duì)人類(lèi)文明所產(chǎn)生的物質(zhì)影響和非物質(zhì)影響是無(wú)可估量的，人們可以清楚地感覺(jué)到歷史前進(jìn)的步伐，領(lǐng)略到科技發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

隨著現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展，必將繼續(xù)引起人類(lèi)生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等許多方面的重大而深刻的變革，而所有這些變革都將為社會(huì)的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。今天，科學(xué)技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)而言已經(jīng)像空氣和水一樣重要，它已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)角落。總之，科學(xué)技術(shù)是人類(lèi)智慧與勞動(dòng)的結(jié)晶，是人類(lèi)文明哺育出的最精致絢麗的花果。它為人類(lèi)創(chuàng)造了輝煌的歷史，也必將為人類(lèi)開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)。

二、科技之弊

科技的發(fā)展讓我們對(duì)未來(lái)充滿希冀，但當(dāng)人類(lèi)為科技高奏凱歌的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到科技也有損害人類(lèi)的負(fù)效應(yīng)一面，對(duì)其使用不當(dāng)也會(huì)給人類(lèi)、給地球帶來(lái)滅頂之災(zāi)，最典型的莫過(guò)于目前面臨的全球溫室效應(yīng)、核武器威脅等，從這里我們可以看出科技的發(fā)展趨勢(shì)具有毀滅人類(lèi)的潛在威力。

隨著科技的迅速發(fā)展，其不確定性因素也在隨之增長(zhǎng)，加上利益因素的驅(qū)使，使處于加速創(chuàng)新中的科技更是伴隨著越來(lái)越難以預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)造成現(xiàn)行社會(huì)秩序和道德規(guī)范的失效與顛倒，甚至摧毀整個(gè)人類(lèi)和地球?？萍嫉臍缧酝Γ斜憩F(xiàn)在人類(lèi)的兩個(gè)科技新寵，互聯(lián)網(wǎng)和基因技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為信息社會(huì)的基本工具，成為影響巨大、最具潛力的大眾媒體，成為各種信息的集散地。但是，在互聯(lián)網(wǎng)為人們提供信息和服務(wù)的同時(shí)，也造成了大量的“黑色污染”、“黃色污染”、“灰色污染”，使一些人沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界里不能自拔?；ヂ?lián)網(wǎng)的勇士們?cè)缇托迹獙⒕W(wǎng)絡(luò)變成一種生活，可是，當(dāng)虛擬替代了真實(shí)，作為社會(huì)的人的存在也就消失了。

生物技術(shù)的日益進(jìn)步，使得科技這把雙刃劍更加鋒利。生命科技能夠治療疾病，經(jīng)過(guò)基因改良可以產(chǎn)生更多新物種，另一方面由于它干預(yù)自然，使人類(lèi)可以對(duì)生物生命進(jìn)行“任意修改”，會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成新的污染，即所謂的遺傳基因污染，這種新的污染源很難消除?；蚋脑斓耐耆司烤故侨祟?lèi)還是高科技產(chǎn)品呢？人類(lèi)基因組計(jì)劃與以往科學(xué)計(jì)劃有很大的不同點(diǎn)，基因技術(shù)對(duì)人類(lèi)內(nèi)在自然的改變更直接沖擊人類(lèi)精神家園的最后一道防線——倫理道德，它將產(chǎn)生復(fù)雜的人類(lèi)倫理、法律、社會(huì)問(wèn)題?？萍紝?duì)人類(lèi)社會(huì)的全方位扭曲，正毀滅著我們的社會(huì)基礎(chǔ)和精神世界。

另外人類(lèi)在享受科技進(jìn)步營(yíng)造的舒適生活環(huán)境時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到所付出的生態(tài)代價(jià)。很多人沒(méi)有形成根本的環(huán)保意識(shí)，從而肆意揮霍和破壞生態(tài)環(huán)境為我們所提供的一切，造成天空不再蔚藍(lán)，空氣不再清新，河流不再清澈，結(jié)果是人類(lèi)被迫面對(duì)日趨枯竭的資源、日益嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，這不僅影響著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，還嚴(yán)重危害著人類(lèi)的健康，這是威脅人類(lèi)現(xiàn)在和未來(lái)的最嚴(yán)重的問(wèn)題。

三、科技需要道德

我們提出科技之弊，并不是呼吁世人去阻止現(xiàn)代科技的發(fā)展，而是讓世人及時(shí)看到科技的雙重性，從而采取積極的步驟，趨利避害，消除或降低科技對(duì)人類(lèi)的負(fù)面影響?？萍嫉呢?fù)效應(yīng)追究其深層次的內(nèi)在原因在于人類(lèi)自身，科技的主體是人，它的負(fù)效應(yīng)和人類(lèi)的貪婪、非理性以及人類(lèi)社會(huì)制度的種種缺陷有關(guān)，因此可以說(shuō)：科技本身并無(wú)善惡之分，關(guān)鍵是人的問(wèn)題，科技在善的手中，便為善，惡的手中便為惡！因此消除科技之弊，除了依靠科技本身，人類(lèi)還需要通過(guò)倫理道德與法律規(guī)范等措施來(lái)創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的防范體系，使一個(gè)個(gè)單項(xiàng)的技術(shù)發(fā)明所帶來(lái)的負(fù)面影響在整個(gè)體系中得到制約。而這需要從多方面進(jìn)行努力：

首先，要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)倫理道德的研究，通過(guò)道德的導(dǎo)向和約束作用促使人類(lèi)反思人與人、人與自然的關(guān)系，擺正人在自然界中的位置。科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用都必須要有一種嚴(yán)格的道德制約。

第二，加強(qiáng)科技倫理的教育，要讓科技人員重視倫理問(wèn)題，自覺(jué)地用倫理價(jià)值規(guī)范及其精神制約其研究活動(dòng)，并在科技—倫理實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遵循客觀公正性和公眾利益優(yōu)先性的基本倫理原則，在科技與社會(huì)倫理價(jià)值體系之間建立有效的緩沖機(jī)制。

第三，加強(qiáng)科技倫理常識(shí)在全民中的普及。相關(guān)科技工作者、管理決策者和新聞媒體，應(yīng)盡可能保障公眾對(duì)科技的知情權(quán)，這樣公眾才能對(duì)科技所涉及的倫理價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行廣泛、深入、具體的討論，通過(guò)磋商，對(duì)當(dāng)代科技在倫理上可接受的條件形成一定程度的共識(shí)。

第四，在宣傳倫理知識(shí)的同時(shí)，建立配套的規(guī)章制度。只有建立完善的調(diào)節(jié)科學(xué)工作者行為的評(píng)審體制、社會(huì)法規(guī)和政策制度，并通過(guò)這些運(yùn)行機(jī)制獲得強(qiáng)制性時(shí)，才能有效地嚇阻違規(guī)行為，同時(shí)使遵守規(guī)則者獲得心態(tài)的平衡。

總之，科技不能完全獨(dú)立地發(fā)展，人類(lèi)的智慧必須時(shí)刻關(guān)注這把“雙刃劍”，才能開(kāi)辟一條通往人與自然和諧的可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國(guó)正.科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍[j].湖北財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(6).

[2]莊嘉.人類(lèi)要關(guān)注科技進(jìn)步這把“雙刃劍”[j].長(zhǎng)白學(xué)刊，2001,（2）.

[3]黎安.科技是一把雙刃劍[j].河南科技，2001，（9）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程教育；反比例函數(shù)的性質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)分析

引言

過(guò)程教育旨在滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要，關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果形成、應(yīng)用的過(guò)程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)果（或解決問(wèn)題）之后反思過(guò)程的育人活動(dòng). 基于過(guò)程教育的浙教版《義務(wù)教育教科書(shū)?數(shù)學(xué)》八年級(jí)（下）“6.2 反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)（第2課時(shí)）”的教學(xué)怎樣操作？筆者在多次螺旋式教學(xué)探索與反思的基礎(chǔ)上，將形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在象山縣全員教研活動(dòng)中進(jìn)行了再實(shí)踐，課后獲得了觀課教師的廣泛好評(píng)，現(xiàn)把它整理出來(lái)，以饗讀者.

教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)1：經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程――明確研究的問(wèn)題

師：我們已經(jīng)知道反比例函數(shù)y=（k≠0）圖象的特征與性質(zhì)，請(qǐng)大家合作填寫(xiě)表1中的空格.

（待學(xué)生完成任務(wù)）

師：像研究一次函數(shù)的性質(zhì)一樣，怎樣用反比例函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)刻畫(huà)反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題. （揭示課題）

環(huán)節(jié)2：探索反比例函數(shù)的性質(zhì)――用點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)刻畫(huà)圖象的特征與性質(zhì)

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生4：關(guān)于直線y=x或y=-x對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)也可能有一定的關(guān)系.

師：你的猜想完全正確，但這個(gè)關(guān)系比較復(fù)雜，待高中階段再來(lái)探討. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)④的內(nèi)容？

生5：自變量x可取不等于零的任意實(shí)數(shù).

師：不錯(cuò). 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)⑤的內(nèi)容？

生6：函數(shù)值y可取不等于零的任意實(shí)數(shù).

師：不錯(cuò). 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)⑥的內(nèi)容？

師（追問(wèn)）：你是怎樣判斷的？

生12：我也是借助圖象并結(jié)合已知條件來(lái)判斷的.

師：好的. “性質(zhì)法”與“圖象法”是比較函數(shù)值大小關(guān)系的常用方法.

師：反比例函數(shù)的性質(zhì)是怎樣得到的？

生13：將反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)翻譯成點(diǎn)坐標(biāo)的變化規(guī)律.

師：好的. 這個(gè)“形”到“數(shù)”的思想以后會(huì)經(jīng)常用到.

環(huán)節(jié)3：參與嘗試性質(zhì)應(yīng)用的活動(dòng)――合作解答有代表性的問(wèn)題

師：現(xiàn)在我們一起用獲得的知識(shí)來(lái)解答下題.

從杭州到余姚的火車(chē)行駛里程為120 km，假設(shè)火車(chē)勻速行駛，記火車(chē)行駛的時(shí)間為t h，速度為v km/h，且速度限定為不超過(guò)160 km/h.

（1）求v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式和自變量t的取值范圍.

（2）畫(huà)出所求函數(shù)的圖象.

（3）從杭州開(kāi)出一列火車(chē)，在40 min內(nèi)（包括40 min）到達(dá)余姚可能嗎？50 min內(nèi)（包括50 min）呢？如有可能，此時(shí)對(duì)火車(chē)的行駛速度有什么要求？

師：這個(gè)問(wèn)題涉及哪些量？哪些量是常量？哪些量是變量？

生14：……

師：好的，v關(guān)于t的函數(shù)表達(dá)式是什么？

師（追問(wèn)）：你用的是什么方法？

生20：我用反比例函數(shù)性質(zhì)的方法，因?yàn)閳D象法雖直觀，但作圖得到的數(shù)據(jù)可能不準(zhǔn)確.

師：有道理. 能利用圖1求v的取值范圍嗎？

生21：用圖象法也能求函數(shù)值的取值范圍，但要確保作圖的準(zhǔn)確性.

師：好的. “性質(zhì)法”和“圖象法”是求變量取值范圍的常用方法，但兩種方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)诮忸}時(shí)要結(jié)合具體問(wèn)題靈活運(yùn)用這兩種方法.

（接下來(lái)，要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題，并在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行交互反饋與評(píng)價(jià)）

環(huán)節(jié)4：參與回顧與思考的活動(dòng)――合作進(jìn)行反思與總結(jié)

首先，教師出示下列“問(wèn)題清單”，并要求學(xué)生圍繞“問(wèn)題清單”進(jìn)行回顧與思考.

（1）本節(jié)課研究了哪些內(nèi)容？我們是怎樣研究的？

（2）反比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？

（3）比較反比例函數(shù)值的大小有哪些方法？

（4）怎樣確定具有實(shí)際情境的反比例函數(shù)的自變量的取值范圍？

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，同時(shí)教師邊傾聽(tīng)、邊評(píng)價(jià).

第三，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容與研究方法，并給出圖2所示的框圖.

篇5

一、比較對(duì)象的選擇

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸多要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序[1]。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特征我國(guó)主要的教學(xué)模式分類(lèi)為：自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式和問(wèn)題探究式。

二、比較項(xiàng)目的選擇

（一）學(xué)生參與程度。學(xué)生是課堂的主體，課堂中的學(xué)生積極參與是衡量教學(xué)效果的重要因素。

（二）教師寬容程度。教學(xué)三維目標(biāo)中要求的過(guò)程與方法、情感態(tài)度等都需要教師給予學(xué)生較大自由，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶捜莶拍軐?shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。不同教學(xué)模式需要的實(shí)現(xiàn)條件不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、協(xié)作能力、自學(xué)能力，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及學(xué)校提供的硬件設(shè)施學(xué)習(xí)資料都會(huì)限制教學(xué)模式的選擇。

（四）教學(xué)效果。基于不同條件及不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)模式，所達(dá)到的教學(xué)效果不同。

三、教學(xué)模式的比較

（一）學(xué)生參與程度。在自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)模式中，學(xué)生帶著教師提示的問(wèn)題閱讀地理教材，自行完成知識(shí)梳理部分，建構(gòu)知識(shí)框架。同學(xué)之間有相互交流，并且通過(guò)交流對(duì)知識(shí)框架作必要的修改及優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)提供的資料，老師與學(xué)生一起討論、分析、交流，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

目標(biāo)導(dǎo)控式下學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，自覺(jué)讀書(shū)收集信息，歸納知識(shí)，與小組同學(xué)合作交流討論[4]。

傳遞接受式中，學(xué)生則主要通過(guò)耳恭、眼看、手記完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被關(guān)注[5]。

問(wèn)題探究式是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑，經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的全過(guò)程[3]。

（二）教師寬容程度。在自學(xué)指導(dǎo)式中，教師出示課題和自學(xué)提示，自學(xué)提示最好是包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、知識(shí)梳理、知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題探究和能力提升等環(huán)節(jié)[2]。教師僅提供必要的自學(xué)指導(dǎo)，給予不同自學(xué)能力的學(xué)生極大的寬容，允許自學(xué)結(jié)果的差異。

目標(biāo)導(dǎo)控式中，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

傳遞接受式中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)、理解和應(yīng)用遷移。教師是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的傳授者，要自始至終引導(dǎo)監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。

問(wèn)題探究式中教師提供具體的教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、尋找答案的探究，教師起引導(dǎo)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。在自學(xué)指導(dǎo)式中，教師要做到充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的約束，加大對(duì)學(xué)生的寬容。學(xué)生要具有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。自學(xué)需要的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，需要給學(xué)生充分的自由時(shí)間思考、吸收。

目標(biāo)導(dǎo)控式成功的關(guān)鍵在于教師提出合適的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，兼顧不同層次水平的學(xué)生，做到循序漸進(jìn)。

傳遞接受式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生相互作用，學(xué)習(xí)中學(xué)生新、舊知識(shí)相互作用，以獲得有意義的新知識(shí)。

問(wèn)題探究式的靈魂在于開(kāi)放性和靈活性[3]。師生間保持心靈的溝通與交流，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效益、有效果。還要加強(qiáng)引導(dǎo)，延伸課堂，讓學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步探索、解決。

（四）教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)式能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，端正學(xué)習(xí)地理的科學(xué)態(tài)度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在目標(biāo)導(dǎo)控式中教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的博大精深，也能充分發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

在傳遞接受式中，教學(xué)順序與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程容易匹配，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，不斷分化，同時(shí)知識(shí)間有橫向聯(lián)系，使之融會(huì)貫通。由于此課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生難以獲取各自所需的大量信息，而教師通過(guò)精心組織、集中學(xué)生的注意力，容易提高教學(xué)效率。

問(wèn)題探究式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究，把科學(xué)的知識(shí)和方法相結(jié)合，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的觀察能力，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)精神[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上教學(xué)模式的比較，各個(gè)教學(xué)模式展現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】班主任 人性化 教育 班級(jí) 管理

作為班主任老師，除了要完成自身學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之外，還需要做好班級(jí)管理工作。為了使得班級(jí)的管理更加合理化、人性化，班主任要充分利用班會(huì)課的時(shí)間，在班級(jí)里相互討論，制定一系列班規(guī)。有了班規(guī)作為獎(jiǎng)懲的約束，學(xué)生們可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)班規(guī)來(lái)更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而幫助班主任更好地管理班級(jí)。

一、堅(jiān)持以生為本，平等開(kāi)展德育教育

雖然班主任老師在班級(jí)里對(duì)于一系列大小事項(xiàng)都有著一定的裁決力和領(lǐng)導(dǎo)力，但是說(shuō)到底這不能作為專(zhuān)制學(xué)生的權(quán)力。學(xué)生在學(xué)校里，作為教師們德育的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)一切以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。作為班主任，不應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們產(chǎn)生分明的上下級(jí)關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)減少分歧和隔閡，平等友愛(ài)地進(jìn)行交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是作為班主任不可缺少的親和力。要取得“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，班主任就該尊重學(xué)生，不要一概否定，不搞專(zhuān)制，擺資格。當(dāng)學(xué)生們犯了錯(cuò)誤，教師需要用溫和友善的方式去幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以改正。同樣，教師自然也會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)時(shí)，也需要及時(shí)自省，在學(xué)生們面前敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，不能因?yàn)轭櫦懊孀?，倚老賣(mài)老，這樣會(huì)激發(fā)師生之間的矛盾。因?yàn)閹熒g的關(guān)系本來(lái)就是平等的，作為教師，面對(duì)課堂上各式各樣的同學(xué)，也需要做到一視同仁，不能夠僅憑借自己的喜好來(lái)劃分學(xué)生。對(duì)家里條件好的學(xué)生，就笑臉相迎，對(duì)條件寒酸的學(xué)生就指指點(diǎn)點(diǎn)，態(tài)度惡劣，這是非常不可取的。要真正做到不護(hù)短、不歧視，敢于批評(píng)“好生”，同時(shí)還要關(guān)愛(ài)“差生”。

二、加強(qiáng)師生溝通，利用信息技術(shù)交流

初中階段的學(xué)生，往往還稚氣未脫，又加上步入了青春期，因此在心理方面會(huì)有一種叛逆，渴望獨(dú)立的心理，這也是極其正常的。作為初中班主任，一定要多抽出時(shí)間找學(xué)生們溝通交流，最好能找出共同語(yǔ)言，從而拉近師生之間的關(guān)系。有的學(xué)生，因?yàn)榧彝セ蚴歉髯孕愿竦脑?，可能?huì)過(guò)多地沉迷在自己的世界里，不顧及他人的感受。例如，在放假前的周五中午，因?yàn)榕R近周末個(gè)別學(xué)生的內(nèi)心自然會(huì)變大躁動(dòng)不安，這是很正常的事情。班里有一個(gè)平日里特別調(diào)皮的學(xué)生――小濤，在中午其他同學(xué)午休的時(shí)候，一個(gè)人獨(dú)自在后面搗鼓起了壞掉的桌椅，弄得聲音比較大，使得其他學(xué)生感到不滿，便聯(lián)系了班主任老師。作為班主任老師，首先會(huì)覺(jué)得這個(gè)小濤很不懂事，做午休無(wú)關(guān)的事情影響到了班級(jí)里的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)向大家道歉。但是，在經(jīng)過(guò)了詢問(wèn)當(dāng)事人之后，小濤的本意是想自己動(dòng)手修好班級(jí)里壞掉的課桌椅，出發(fā)點(diǎn)是好的，就是在不適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)做了不合適的事情。如此一來(lái)，教師既要肯定表?yè)P(yáng)小濤的出發(fā)點(diǎn)，但是也要指出他這樣做的不合適之處，如此一來(lái)學(xué)生也會(huì)感到自己的錯(cuò)誤，并加以改正了。

三、充分尊重學(xué)生，維護(hù)修繕個(gè)性發(fā)展

班主任在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，需要考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到自尊心了。因此，教師不能夠用一些過(guò)分地語(yǔ)言去羞辱學(xué)生，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，不好學(xué)與不守紀(jì)的學(xué)生還不在少數(shù)，因此作為班主任老師就需要更加花功夫去留心這些同學(xué)的心理。對(duì)于不聽(tīng)話學(xué)生們的不良行為習(xí)慣，教師也只能慢慢引導(dǎo)、教育。而不能與之對(duì)立沖突，否則只會(huì)起反作用。就像之前說(shuō)的，班級(jí)里的小濤同學(xué)雖然平時(shí)里經(jīng)常不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，調(diào)皮搗蛋，影響班級(jí)的紀(jì)律，但是他為人熱心善良，特別樂(lè)意為班集體做出自己的貢獻(xiàn)，這就是小濤的優(yōu)點(diǎn)所在，實(shí)際上是一個(gè)十分優(yōu)秀的孩子。對(duì)于這樣的孩子，教師不能一味的盯著他們的缺點(diǎn)一直不放，這樣久而久之可能會(huì)打擊到學(xué)生的自尊心，相反可以安排小濤這樣的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生委員，用干部的職位來(lái)管理約束自己，學(xué)生一旦有了責(zé)任感，自然會(huì)不斷提升和改進(jìn)自己的不足之處。

四、把握熱點(diǎn)話題，進(jìn)行針對(duì)性德育教育

初中階段是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。作為班主任，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，去形成這樣的意識(shí)。就以第一節(jié)班會(huì)課而言，由于剛剛?cè)胄＃旧贤瑢W(xué)之間都是一個(gè)陌生的狀態(tài)，此時(shí)此刻教師就可以利用班會(huì)課時(shí)間，要求大家來(lái)談?wù)勛约?，互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。當(dāng)然，作為班級(jí)一份子的班主任，自然也要參與進(jìn)去，要把自己當(dāng)成班級(jí)同學(xué)的一員，以增加親和力。在春秋游的時(shí)候，教師可以利用這快樂(lè)的時(shí)光，帶領(lǐng)學(xué)生們一起唱唱歌，聊聊學(xué)習(xí)之外的事情。比如，利用勞動(dòng)節(jié)放假，教師可以組織班級(jí)里的學(xué)生去慰問(wèn)環(huán)衛(wèi)工人，自發(fā)地體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的工作，從而理解環(huán)衛(wèi)工人工作的艱辛和不易，更加堅(jiān)定了保護(hù)環(huán)境的信念。

總之，在教育大環(huán)境的不斷發(fā)展之下，人性化管理是班主任老師的必修課。作為班主任老師，需要不斷重視學(xué)生們的德育工作，加強(qiáng)德育工作的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，在生活中也能做一名合格的初中生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李秀娟. 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感構(gòu)建和諧班集體[J]. 21世紀(jì)中學(xué)生作文，2015（06）.

[2] 蔣華. 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班集體建設(shè)[J]. 文教資料，2016（15）.

篇7

關(guān)鍵詞：可利用材；閉路循環(huán)；過(guò)程軋廢

前言

目前，隨著萊鋼集團(tuán)每年生產(chǎn)1000萬(wàn)噸，從1000萬(wàn)噸鋼到1000萬(wàn)噸材，中間都要產(chǎn)生過(guò)程軋廢，過(guò)程軋廢就是我們需要的可利用材，可利用材深加工產(chǎn)品化是有效利用資源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品價(jià)值增值的有效途徑，對(duì)此，泰東公司進(jìn)行了積極的探索和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，依托萊鋼鋼鐵主業(yè)形成了較強(qiáng)的可利用材加工處理能力。按照萊鋼集團(tuán)非鋼產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃要求，泰東公司可利用材深加工到“十一二五”末要達(dá)到15萬(wàn)噸的加工能力。泰東公司將進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，延伸可利用材加工產(chǎn)業(yè)鏈，不斷提升廢次材的利用價(jià)值，加工生產(chǎn)流程大體是：將煉鋼、軋鋼生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生的廢次坯（材）、過(guò)程軋廢、切頭（尾、邊）、成品廢等，進(jìn)行全處理，提取能夠?qū)崿F(xiàn)增值的部分進(jìn)行產(chǎn)品化加工，將不能利用的余料加工成合格入爐廢鋼料，返回?zé)掍撋a(chǎn)。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上，重點(diǎn)發(fā)展法蘭、托盤(pán)、機(jī)械加工制作等屬于鋼材延伸加工類(lèi)產(chǎn)品，形成系列化產(chǎn)品。

1.可利用材閉路循環(huán)處理系統(tǒng)簡(jiǎn)介

萊鋼熱線生產(chǎn)在坯到材的軋制生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生軋廢和邊角料，一般情況是將過(guò)程廢料和余材坯經(jīng)過(guò)切割后，轉(zhuǎn)運(yùn)到爐前二次、三次煉鋼，除了增加切割損耗和燃?xì)赓M(fèi)用外，還需要浪費(fèi)大量的人力物力；我單位經(jīng)過(guò)研究開(kāi)發(fā)的加工工藝，很大程度提高了過(guò)程廢料的利用率，產(chǎn)品增值明顯，降低了二次廢鋼的產(chǎn)生，節(jié)省了費(fèi)用。

2.可利用材分類(lèi)

目前我們主要使用了軋材生產(chǎn)線產(chǎn)生的過(guò)程軋廢，主要是煉鋼軋鋼產(chǎn)生的拉前拉后坯、落地坯；型鋼扎線產(chǎn)生的初扎坯、中間軋廢、定尺廢；寬厚板生產(chǎn)線產(chǎn)生的板頭、板邊、廢次板；特鋼廠產(chǎn)生的圓鋼切頭；棒材廠產(chǎn)生的短尺才、切頭。

3.可利用材加工工藝

3.1. 廢次坯、軋廢、圓鋼切頭加工工藝：將廢次坯、軋廢、圓鋼切

頭按照法蘭毛坯重量利用帶鋸床進(jìn)行可利用材坯料分解，中間產(chǎn)生鋸末；將分解的料塊用煤氣加熱爐加熱到1000℃，用560kg空氣錘模鍛或自由鍛出法蘭毛坯，利用數(shù)控機(jī)床對(duì)法蘭毛坯進(jìn)行機(jī)械加工至成品法蘭，中間產(chǎn)生鐵屑。

3.2.寬厚板產(chǎn)生的板頭、板邊、廢次板加工工藝：厚度8～18mm

范圍內(nèi)的板頭、板邊用 QY40-2500閘式剪板機(jī)剪切出礦用錨桿固定托盤(pán)平板，然后用160噸壓力機(jī)沖壓出托盤(pán)成品；20～30mm范圍內(nèi)的板頭、板邊、廢次板用數(shù)控等離子切割機(jī)床，電腦合理排版后，切割出法蘭毛坯盲板，然后用1000噸四柱油壓機(jī)沖壓出法蘭毛坯，在160噸壓力機(jī)的平整后，進(jìn)入進(jìn)入數(shù)控機(jī)床加工至成品法蘭，中間產(chǎn)生邊角廢鋼和鐵屑、切割渣；30mm以上的板頭板邊有數(shù)控火焰切割機(jī)床加工成各種異性結(jié)構(gòu)件，中間產(chǎn)生切割渣。

3.3.型鋼定尺廢、棒材定尺廢加工工藝：按照鋼結(jié)構(gòu)制作廠家所要

求尺寸用帶鋸床加工到要求物料尺寸，中間產(chǎn)生鋸末。

4.加工余料到合格廢鋼的加工工藝

加工余料主要是部分合格的煉鋼入爐廢鋼，部分長(zhǎng)尺廢鋼經(jīng)過(guò)Q43系列液壓金屬剪切機(jī)加工成合格入爐料；可利用材加工過(guò)程中產(chǎn)生的切割渣、鋸末、鐵屑的加工，采用Y81F-125F液壓金屬打包機(jī)對(duì)機(jī)加工過(guò)程中產(chǎn)生的長(zhǎng)鐵屑擠壓成長(zhǎng)方形包塊，尺寸300*300*300mm，密度在2.6噸/m3， 符合入爐條件；對(duì)于產(chǎn)生的鋸末、切割渣用Y83系列金屬屑?jí)簤K機(jī)壓成直徑110mm，長(zhǎng)度70～100mm左右圓柱體，密度在6.0噸/m3 ，成為較理想的入爐廢鋼。

5.應(yīng)用效果

通過(guò)經(jīng)兩年的實(shí)施，每年可為主線生產(chǎn)減少費(fèi)用500余萬(wàn)元，產(chǎn)

品銷(xiāo)售后可為我單位增值300余萬(wàn)元，降低了二次廢鋼的產(chǎn)生，確保了入爐廢鋼的質(zhì)量和品質(zhì)，做到了可利用材的閉路循環(huán)。

6.結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息；可比性；盈余管理

一、引言

會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對(duì)資源配置效率的影響一直是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)者投入大量精力研究?jī)烧叩南嚓P(guān)性，積累了豐富的文獻(xiàn)資料，但是這些相關(guān)研究多注重在會(huì)計(jì)質(zhì)量屬性個(gè)別方面的研究，如應(yīng)計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)信息的可預(yù)測(cè)性和穩(wěn)健性以及會(huì)計(jì)信息的平滑度等方面，很少?gòu)臅?huì)計(jì)信息可比性方向著手研究。會(huì)計(jì)信息的可比性亦是會(huì)計(jì)質(zhì)量屬性的一方面，早在二十世紀(jì)八十年代，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)者把會(huì)計(jì)信息的可比性作為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量屬性特征進(jìn)行研究，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（International Accounting Standards Committee）曾多次闡明會(huì)計(jì)信息可比性的重要性，提出會(huì)計(jì)信息可比性必須作為衡量會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的指標(biāo)之一；美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（Financial Accounting Standards Board）在《會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量屬性》一書(shū)中明確把會(huì)計(jì)信息可比性作為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量屬性中的重要組成部分。由此可知會(huì)計(jì)信息的可比性是會(huì)計(jì)信息的重要質(zhì)量屬性之一，能在區(qū)別會(huì)計(jì)信息使用者的項(xiàng)目差異性識(shí)別以及資源的優(yōu)化配置導(dǎo)向等方面起著不可替代的作用。隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事業(yè)也國(guó)際的接軌，中國(guó)會(huì)計(jì)界也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息可比性的重要性，逐漸致力于會(huì)計(jì)信息可比性的提高，但是目前為止，會(huì)計(jì)信息可比性的研究具有明顯的滯后性，所以近年來(lái)一直有一些專(zhuān)家學(xué)者提倡強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)信息可比性問(wèn)題的研究。

我國(guó)的資本市場(chǎng)的運(yùn)作已日益優(yōu)化，但仍不夠完善，如上市公司控股股東與中小股東的矛盾較為嚴(yán)重，而我國(guó)的法律對(duì)中小股東的保護(hù)明顯存在不利的一面，盈余管理常成為管理層損害外部投資者的手段，導(dǎo)致我國(guó)上市公司盈余管理的現(xiàn)象非常普遍，直接影響會(huì)計(jì)的盈余質(zhì)量，致使投資者不能有效的識(shí)別真實(shí)的經(jīng)營(yíng)狀況，從而誤導(dǎo)投資者的投資決策。

本文主要探討會(huì)計(jì)信息可比性對(duì)企業(yè)盈余管理的影響。盈余管理依據(jù)不同的管理方式可分為應(yīng)計(jì)盈余管理和真實(shí)盈余管理；應(yīng)計(jì)盈余管理主要依據(jù)非常規(guī)應(yīng)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行盈余管理，真實(shí)盈余管理主要通過(guò)實(shí)際交易活動(dòng)的控制進(jìn)行盈余管理，如經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)成本和計(jì)量費(fèi)用支出的操縱。目前真實(shí)盈余管理是最為普遍的管理方式，本文即從這一方面闡明會(huì)計(jì)信息可比性對(duì)企業(yè)盈余管理的影響。

二、盈余管理的目的及影響因素

（一） 盈余管理的目的

實(shí)證會(huì)計(jì)的創(chuàng)始人Vanz 和 Zimmermann 提出管理層進(jìn)行盈余管理的原因可以歸結(jié)為：獲取獎(jiǎng)勵(lì)原因；識(shí)別負(fù)債契約原因；管理成本原因。通過(guò)盈余管理原因的分析可總結(jié)出盈余管理的四大動(dòng)機(jī)：籌集資金；減輕稅負(fù)；避免債務(wù)契約限制；減輕政治處罰。

盈余管理的最重要目的就是籌集資金，籌集資金是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提，我國(guó)法律明確規(guī)定上市公司必須三年連續(xù)盈利，許多企業(yè)通過(guò)盈余管理的方式控制財(cái)務(wù)利潤(rùn)從而達(dá)到上市籌集資金的目的，另外盈余管理能夠抬高上市公司的股票價(jià)格。

稅法是不可違反的，企業(yè)只能通過(guò)合法的方式來(lái)避稅，會(huì)計(jì)政策的靈活性和多樣性是合理避稅的充分條件，企業(yè)管理層可以通過(guò)盈余管理，調(diào)整內(nèi)部的計(jì)稅依據(jù)來(lái)減輕稅收，從而達(dá)到合理避稅的效果。

債權(quán)人為了保護(hù)自身權(quán)利，降低資金運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)，往往在投資的初期與企業(yè)簽訂契約，防止債務(wù)人侵犯自身的權(quán)利；債務(wù)契約會(huì)對(duì)發(fā)放的股票利息提出要求并預(yù)留償還債務(wù)的準(zhǔn)備金。企業(yè)出于自身安全的考慮必須保證盈利，從而滿足還款的相關(guān)要求，所以在這種前提下，企業(yè)往往只有通過(guò)盈余管理來(lái)避免債務(wù)契約的限制。

（二）盈余管理的影響因素

盈余管理的影響因素大致分為以下幾種：公司特征的影響、監(jiān)管與控制的影響以及審計(jì)人員的影響。

公司特征的影響主要表現(xiàn)為公司規(guī)模的大小、公司發(fā)展前景、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作狀況等方面，具體表現(xiàn)為：第一，經(jīng)營(yíng)狀況，經(jīng)營(yíng)狀況不良的企業(yè)常通過(guò)盈余管理來(lái)提高公司業(yè)績(jī)，關(guān)于這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者都提出相應(yīng)的實(shí)例和證據(jù)，如美國(guó)學(xué)者Toyn發(fā)現(xiàn)績(jī)效狀況不好的公司更傾向于通過(guò)盈余管理的方法來(lái)改善經(jīng)營(yíng)狀況，但是一些學(xué)者也提出相反的觀點(diǎn)，如Francis認(rèn)為在企業(yè)績(jī)效狀況不良的情況下從國(guó)盈余管理反而起到相反的結(jié)果。但是在大多數(shù)情況下，盈余管理是企業(yè)改善運(yùn)營(yíng)狀況的有效方式是毋庸置疑的。第二，公司發(fā)展前景，公司發(fā)展前景與盈余管理之間亦存在著相關(guān)性，不同專(zhuān)家對(duì)兩者關(guān)系的闡述不盡相同，甚至出現(xiàn)相背離的情況，但是公司的發(fā)展前景作為盈余管理的影響因素還是很有合理性的。第三，公司規(guī)模，顯而易見(jiàn)，公司規(guī)模是盈余管理的重要制約因素，公司規(guī)模的大小與盈余管理的多少呈正相關(guān)。

監(jiān)管與控制，企業(yè)內(nèi)部的監(jiān)管和控制能有效的抑制盈余管理，監(jiān)管和控制制度愈完善，相應(yīng)的盈余管理就愈少。另外審計(jì)人員的素質(zhì)也是影響盈余管理的重要因素，審計(jì)水平愈高，審計(jì)規(guī)模越大，盈余管理活動(dòng)愈少。

三、盈余管理與會(huì)計(jì)信息可比性的關(guān)系

盈余管理與會(huì)計(jì)信息可比性相互影響，主要表現(xiàn)為：一方面，盈余管理會(huì)降低會(huì)計(jì)信息的可比性；兩一方面，高的會(huì)計(jì)信息可比性能促使管理層采用真實(shí)活動(dòng)的盈余管理。

（一）會(huì)計(jì)信息可比性對(duì)盈余管理的作用

Sohn曾利用前人創(chuàng)建的公司層面的會(huì)計(jì)信息可比性模型選取若干上市企業(yè)，來(lái)研究會(huì)計(jì)信息可比性與盈余管理的關(guān)系，研究表明：當(dāng)會(huì)計(jì)信息可比性增強(qiáng)時(shí)，真實(shí)盈余管理相應(yīng)增加，而應(yīng)計(jì)盈余管理則逐漸減少（如圖1）。

應(yīng)計(jì)盈余管理活動(dòng)的監(jiān)控，導(dǎo)致投資方對(duì)以及盈余管理的關(guān)注，而公司管理層為了減少和投資方的沖突常采用規(guī)避的方法選擇真實(shí)盈余管理，因?yàn)檎鎸?shí)盈余管理能真實(shí)反映公司真實(shí)的運(yùn)營(yíng)狀況，從而減少監(jiān)管者以及投資方的察覺(jué)。所以，在資金運(yùn)移過(guò)程中，常通過(guò)減少應(yīng)計(jì)盈余管理和真實(shí)盈余管理，提高會(huì)計(jì)信息的可比程度，利于投資方的投資決策。

（二）盈余管理對(duì)會(huì)計(jì)信息可比性的作用

大量的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的分析研究表明，會(huì)計(jì)信息可比性增強(qiáng)時(shí)，從機(jī)會(huì)主義角度的考慮，企業(yè)管理層往往會(huì)減少應(yīng)計(jì)盈余管理的使用而選擇增加真實(shí)盈余管理，尤其是SOX法案付諸實(shí)施后，更加劇了這種行為的發(fā)生。但是這方面的研究多集中在會(huì)計(jì)信息可比性對(duì)盈余管理的影響，而往往忽略了盈余管理對(duì)會(huì)計(jì)信息可比性的作用。事實(shí)上，企業(yè)應(yīng)計(jì)盈余管理的增加，往往會(huì)限制公司財(cái)務(wù)報(bào)告的可比性，具體的說(shuō)，會(huì)造成會(huì)計(jì)信息可比性的下降，從而制約了投資方對(duì)公司真實(shí)財(cái)務(wù)狀況的了解。企業(yè)選擇采用真實(shí)盈余管理時(shí)，由于其自身的局限性（真實(shí)盈余管理難以被會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范和鑒別），最終會(huì)影響會(huì)計(jì)信息的可比性，使公司的運(yùn)營(yíng)軌道出現(xiàn)偏離，影響公司的投資決策，從而進(jìn)一步降低了公司過(guò)去會(huì)計(jì)報(bào)告盈余與將來(lái)會(huì)計(jì)報(bào)告盈余的可比性，甚至影響公司與同類(lèi)公司會(huì)計(jì)報(bào)告的可比性。總而言之，盈余管理（無(wú)論是應(yīng)計(jì)盈余管理還是真實(shí)盈余管理）都在很大程度上影響了會(huì)計(jì)信息的可比性。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)會(huì)計(jì)信息可比性與盈余管理（應(yīng)計(jì)盈余管理和真實(shí)盈余管理）的相互關(guān)系研究，認(rèn)識(shí)到兩者存在著密切的聯(lián)系：會(huì)計(jì)信息可比性顯著影響盈余管理，當(dāng)會(huì)計(jì)信息可比性增強(qiáng)時(shí)，真實(shí)盈余管理相應(yīng)增加，而應(yīng)計(jì)盈余管理則逐漸減少；在其他因素恒定的前提下，公司采用的應(yīng)計(jì)盈余管理活動(dòng)和真實(shí)盈余管理活動(dòng)降低了公司過(guò)去會(huì)計(jì)報(bào)告盈余與將來(lái)會(huì)計(jì)報(bào)告盈余的可比性，甚至影響公司與同類(lèi)公司會(huì)計(jì)報(bào)告的可比性，從而對(duì)會(huì)計(jì)信息可比性產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥朝陽(yáng)，劉睿智.提高會(huì)計(jì)信息可比性能抑制盈余管理嗎[J].會(huì)計(jì)研究，2014（07）.

[2]裘莉莉.會(huì)計(jì)信息可比性對(duì)盈佘管理的影響[D].浙江大學(xué)，2014.

篇9

弊病之一：有口無(wú)心

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)內(nèi)容為Christmas Day的課上，老師讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)Christmas Day的了解。孩子們準(zhǔn)備充分，有的從網(wǎng)上下載了好幾大張的資料，有的帶來(lái)了介紹Christmas Day的書(shū)，甚至還有的帶來(lái)了圣誕老人及圣誕樹(shù)，但教師的評(píng)價(jià)卻如出一轍：“Good！”“Very Good！”

【反思】如今，“Good！”“Great！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)已成為不少教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就會(huì)下意識(shí)地脫口而出。對(duì)甲學(xué)生的回答來(lái)句“Good Job！”，對(duì)乙學(xué)生的回答來(lái)個(gè)“Well Done！”，完全是例行公事，沒(méi)有一點(diǎn)真情的流露。學(xué)生對(duì)這樣有口無(wú)心、不痛不癢的口頭禪式的評(píng)價(jià)也習(xí)以為常，以麻木待之，這樣的評(píng)價(jià)自然不會(huì)有多大的激勵(lì)作用。因此，要讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)功能，其首要原則在于教師的真誠(chéng)。教師應(yīng)將激情注入到評(píng)價(jià)中，注意有聲語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生從你的熱情的聲音、會(huì)心的微笑、由衷的頜首等細(xì)節(jié)中感受到你的評(píng)價(jià)真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，從而感受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

弊病之二：言過(guò)其實(shí)

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為School Subjects的課上，呈現(xiàn)完成新單詞favorite后，教師開(kāi)始讓學(xué)生個(gè)別操練。每當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完單詞，老師都熱情洋溢地給予表?yè)P(yáng)：“You’re smart！”“Clever Boy/Girl！”即使有學(xué)生讀成/feiberit/，老師也仍一臉笑意的說(shuō)：Wonderful！”

【反思】無(wú)論何種評(píng)價(jià)都應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不例外。教師應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)繩，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能夸大其辭，不加辨析地給予盲目鼓勵(lì)。

弊病之三：泛濫成災(zāi)

【現(xiàn)象掃描】在一節(jié)主題為Colors的公開(kāi)課上，從課始到課尾贊揚(yáng)聲不絕于耳：不是教師的“Wonderful！”“Excellent！”，就是全班同學(xué)富有節(jié)奏的鼓勵(lì)：“Good，good，you’re good！”掌聲齊鳴，熱鬧非凡。粗粗統(tǒng)計(jì)了一下，短短一節(jié)課，學(xué)生們竟拍手20多次。

【反思】現(xiàn)在不少英語(yǔ)課堂中，學(xué)生動(dòng)得最多的不是大腦，而是――鼓掌。孩子們整節(jié)課都忙于在教師德調(diào)動(dòng)下為其他同學(xué)喝彩，而教師也不管學(xué)生的回答是否精彩，也不深究其余學(xué)生是否也認(rèn)為他的答案出色，就送出大禮：“Congratulate her/him！”暫且不說(shuō)這樣高頻率的集體鼓掌占據(jù)多少課堂時(shí)間，是否會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅就受表?yè)P(yáng)的個(gè)體而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)最終會(huì)使他形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的態(tài)度。

弊病之四：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

【現(xiàn)象掃描】這是一節(jié)主題為What are they doing 的公開(kāi)課，授課教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可真是煞費(fèi)苦心：衣服的下擺粘好了可隨時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生的笑臉貼紙；口袋里裝著籃球、足球、乒乓球等小掛飾，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給在自編對(duì)話中表現(xiàn)出色的同學(xué)；講臺(tái)上還有一小疊作業(yè)本，那是為在小組競(jìng)賽中勝出的冠軍們準(zhǔn)備的。

【反思】如今，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越得到老師們的青睞，尤其在公開(kāi)課、借班上課時(shí)。表面上看學(xué)生個(gè)個(gè)高舉小手，似乎熱情十足，但仔細(xì)想想，孩子們真的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣嗎？應(yīng)該是對(duì)獎(jiǎng)品感興趣了吧！這種功利性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，盲目得追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有違激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。其次，獎(jiǎng)品的發(fā)送會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

弊病之五：標(biāo)新立異

【現(xiàn)象掃描】筆者旁聽(tīng)過(guò)一節(jié)主題為T(mén)he Season的公開(kāi)課，執(zhí)教老師是一個(gè)教齡三年的年輕女教師，活潑、富有朝氣，在她的課堂上，有幾種評(píng)價(jià)方式特別引人注目。

鏡頭一：老師一聲“OK？”，學(xué)生立馬伸出右手成OK狀，力度十足，整齊劃一。

鏡頭二：學(xué)生回答問(wèn)題后，她都會(huì)組織其余同學(xué)對(duì)其集體評(píng)議。如果正確，則同學(xué)們伸出手成V字形，同時(shí)齊呼“Right， right， it is right”；如果錯(cuò)誤，則伸出手成X字形，齊說(shuō)“Sorry， sorry， it is wrong”。

鏡頭三：教學(xué)中，這位教師還采取了獨(dú)特的肢體語(yǔ)鼓勵(lì)。在最后的Describe your favorite season中，每當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，她都要走上前，先于學(xué)生擁抱，再與其擊掌，最后師生共同伸出手齊聲喊Yeah！再看那些學(xué)生，有的茫然狀，有的害羞狀，有的無(wú)所謂，倒是每一聲“Yeah！”使我們這些聽(tīng)課的老師渾身感到不自在。

【反思】激勵(lì)只是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛的一種手段，它應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以簡(jiǎn)單、有效為原則。伸出一個(gè)大拇指是一種激勵(lì)，一個(gè)微笑是一種激勵(lì)，一個(gè)信任的眼神是一種激勵(lì)，一陣掌聲也是一種激勵(lì)?？傊＜?lì)性評(píng)價(jià)不是單純的說(shuō)一些好聽(tīng)的話，或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、表面的物質(zhì)刺激就行了，它來(lái)自教師準(zhǔn)確得體、生動(dòng)有效的評(píng)價(jià)，需要教師以有愛(ài)的情感、真誠(chéng)的語(yǔ)音、親切的表情、高超的藝術(shù)手段去調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，從而讓學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生滿足感、成就感，真正發(fā)揮其教育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)激勵(lì);個(gè)人激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào):F24文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0099-02

一、個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)理論對(duì)比研究

(一)個(gè)人激勵(lì)

傳統(tǒng)的激勵(lì)理論主要是針對(duì)個(gè)人,以個(gè)人為研究對(duì)象。管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分別從不同的視角對(duì)個(gè)人激勵(lì)提出了各自的觀點(diǎn),其中較權(quán)威觀點(diǎn)如下:

管理學(xué)中的激勵(lì)主要是從各種激勵(lì)理論出發(fā)來(lái)研究的。按照研究視角的不同,激勵(lì)理論可以分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論。(1)內(nèi)容型激勵(lì)理論(需要理論),旨在找出促使員工努力工作的具體因素,主要包括馬斯洛的需要層次理論,赫茨伯格的保健―激勵(lì)雙因素理論,麥克萊蘭的成就需求理論;(2)過(guò)程型激勵(lì)理論關(guān)注的是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以及從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取具體行為的心理過(guò)程,主要包括納金斯的強(qiáng)化理論,弗魯姆的期望理論,亞當(dāng)斯的公平理論;(3)綜合型激勵(lì)理論主要是將上述幾種激勵(lì)理論綜合起來(lái),把內(nèi)外激勵(lì)因素都考慮進(jìn)去的激勵(lì)理論。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)主要是在特定的環(huán)境中,根據(jù)人是“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),設(shè)計(jì)出一系列旨在以維護(hù)出資人利益的組織制度,來(lái)消除人的“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”等機(jī)會(huì)主義行為,使人的效用函數(shù)與委托人一致。主要包括科斯的交易費(fèi)用理論和產(chǎn)權(quán)理論(1937),貝利和米恩斯的委托理論(1932)和萊賓斯坦(1966)的X―效率理論。

可見(jiàn),管理學(xué)角度的激勵(lì)主要是在組織制度的指導(dǎo)下,根據(jù)對(duì)象的不同需要而運(yùn)用不同的激勵(lì)方法,來(lái)滿足人們各自的需要,從而最大限度地激發(fā)員工的積極性、主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的激勵(lì)主要是在特定的環(huán)境中,根據(jù)人是“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),設(shè)計(jì)出一系列旨在以維護(hù)出資人利益的組織制度。

(二)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式最早出現(xiàn)是在 1938 年,由約瑟夫?F.斯坎倫針對(duì)團(tuán)體激勵(lì)提出薪酬計(jì)劃。斯坎倫計(jì)劃的特點(diǎn)是不對(duì)提出建議的個(gè)人付給報(bào)酬,整個(gè)計(jì)劃的首要原則是以團(tuán)體為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)協(xié)作與合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。任何一個(gè)人的建議都能使大家得到好處。從斯坎倫計(jì)劃的思想可以看出,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是以團(tuán)體整體作為對(duì)象來(lái)進(jìn)行激勵(lì)的一種激勵(lì)方式,目的是通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。這也是團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與傳統(tǒng)的個(gè)人激勵(lì)的最大區(qū)別。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)角度。對(duì)于團(tuán)隊(duì)激勵(lì)理論的研究,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行的研究得出了較多的成果,主要包括:(1)阿爾欽和德姆塞茨是沿著科斯開(kāi)辟的交易成本和合約分析的框架對(duì)組織理論展開(kāi)研究,提出了團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中的成員的激勵(lì)問(wèn)題。他們認(rèn)為組織中每一個(gè)成員的真實(shí)貢獻(xiàn)是不能被精確度量的,從而不能根據(jù)每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)去支付其真實(shí)努力的報(bào)酬,這就給偷懶者提供了機(jī)會(huì)。為解決這一問(wèn)題,就需要監(jiān)督者進(jìn)行監(jiān)督,并相應(yīng)對(duì)監(jiān)督者進(jìn)行激勵(lì)。該理論強(qiáng)調(diào)了剩余索取權(quán)在激勵(lì)監(jiān)督者中的重要性。(2)以霍姆斯特姆為代表的一些學(xué)者提出監(jiān)督者的作用不是監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員,而是確保激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行,打破預(yù)算平衡,使得激勵(lì)機(jī)制能夠充分地發(fā)揮作用?；裟匪固啬吩O(shè)計(jì)一個(gè)具有“團(tuán)體懲罰”性質(zhì)的分配規(guī)則:如果團(tuán)隊(duì)總產(chǎn)出大于帕累托最優(yōu),所有成員都將得到一個(gè)事先確定的分配;而一旦團(tuán)隊(duì)達(dá)不到帕累托最優(yōu)產(chǎn)出,則每個(gè)成員都一無(wú)所獲,產(chǎn)出歸監(jiān)督者所有。(3)伊騰研究在什么樣的情況下,委托人應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)機(jī)制誘使人互相幫助;克瑞普斯等人提出的聲譽(yù)模型,解釋了靜態(tài)博弈中難以解釋的“囚徒困境”問(wèn)題。這些理論對(duì)于團(tuán)體激勵(lì)理論的發(fā)展都作出了一定的貢獻(xiàn)。

2.管理學(xué)角度。管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著很大的不同。管理學(xué)對(duì)于團(tuán)隊(duì)研究的核心內(nèi)容主要是針對(duì)如何建立和運(yùn)作高績(jī)效的團(tuán)隊(duì),而關(guān)于團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方面,管理學(xué)所研究大多是以增加成員的參與度、提高成員工作滿意度為主要內(nèi)容的的非物質(zhì)的激勵(lì)方式。斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為,作為一支高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具有以下八個(gè)基本特征:一是明確的目標(biāo);二是適當(dāng)?shù)目?jī)效評(píng)估和獎(jiǎng)酬體系;三是相互間的信任;四是責(zé)任心的培養(yǎng);五是良好的溝通;六是團(tuán)隊(duì)的規(guī)模;七是合適的領(lǐng)導(dǎo);八是相關(guān)的技能。其中,對(duì)于適當(dāng)?shù)目?jī)效評(píng)估與獎(jiǎng)酬體系,羅賓斯認(rèn)為,個(gè)人績(jī)效、固定的小時(shí)工資、個(gè)人激勵(lì)等等與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)是不一致的,因此,除了根據(jù)個(gè)體的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)該考慮以群體為基礎(chǔ)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、利潤(rùn)分享、小群體激勵(lì)及其他方面的改革。

(三)個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)的比較研究

1.個(gè)人激勵(lì)的適用范圍。激勵(lì)的權(quán)變理論表明,每個(gè)人的需求層次是不同的和變化,需要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)采取不同的激勵(lì)措施,并且激勵(lì)方案要根據(jù)環(huán)境的變化和員工的需求發(fā)展來(lái)制定。

個(gè)人激勵(lì)體現(xiàn)的是激勵(lì)對(duì)象的個(gè)體差異性,但由于“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同……人們對(duì)生理、安全、歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是不同的……因?yàn)槟挲g、個(gè)性、性別、職位、經(jīng)歷、教育程度等各方面的不同,員工對(duì)不同方面的需要都會(huì)有差別。同一個(gè)人,由于時(shí)間和位置的變化,各方面的需要也在變化?！?[3]同一種獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施,對(duì)不同的人,可能產(chǎn)生不同的激勵(lì)效果。

但實(shí)踐中往往很難了解到每個(gè)人的不同需求,也無(wú)法為每個(gè)人設(shè)計(jì)一套激勵(lì)方案。只能將他們按一定方式進(jìn)行分類(lèi),針對(duì)不同類(lèi)別的個(gè)體進(jìn)行區(qū)分。研究中,人們通常按照工作性質(zhì)來(lái)劃分,根據(jù)不同的工作性質(zhì)來(lái)實(shí)施具體的激勵(lì)措施。從組織中成員的工作性質(zhì)看,個(gè)人激勵(lì)適用于這樣一類(lèi)個(gè)體:他們的工作自主性高,獨(dú)立性和創(chuàng)造性強(qiáng),工作的可替代性低,決策程度要求高。

2.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的適用范圍。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有助于在需要協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)時(shí),團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)作能創(chuàng)造出一種“運(yùn)作上的默契”。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)還有利于消除官僚體制對(duì)人性發(fā)展的制約,從而釋放員工的潛在能量。利用團(tuán)隊(duì)的力量可以給團(tuán)隊(duì)中工作績(jī)效低的員工、抵制變革的員工施加壓力,促使他們服從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與行動(dòng)要求。

從勞動(dòng)性質(zhì)考慮,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)適用這樣一類(lèi)人群:他們的工作高度分工而必須緊密合作,需要通過(guò)彼此之間的配合來(lái)完成某項(xiàng)工作,每個(gè)人的工作只是整個(gè)工作流程的一部分,但最終工作結(jié)果反映的是所有人的勞動(dòng)。

3.研究總結(jié)。個(gè)人激勵(lì)有利于競(jìng)爭(zhēng),有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮;團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有利于合作,當(dāng)需要解決復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),能從團(tuán)隊(duì)的共同努力中萃取出高于個(gè)人智力的團(tuán)隊(duì)智力。特別是當(dāng)信息分散于個(gè)人和組織成員之中時(shí),這時(shí)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能激發(fā)個(gè)體之間由于合作而帶來(lái)的知識(shí)的交流和共享,這是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的源泉。

二、選擇個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的影響因素

1.任務(wù)關(guān)聯(lián)度。在團(tuán)隊(duì)工作中每個(gè)成員不僅作為工作者的身份進(jìn)入團(tuán)隊(duì),另外還負(fù)擔(dān)有團(tuán)隊(duì)成員的角色。任務(wù)關(guān)聯(lián)度依據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)而不同,團(tuán)隊(duì)任務(wù)所需的合作越多,團(tuán)隊(duì)成員工作之間的關(guān)聯(lián)度也越高。也就是說(shuō),“任務(wù)的關(guān)聯(lián)度和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)強(qiáng)度之間存在一種正相關(guān)的關(guān)系,即成員工作之間的關(guān)聯(lián)程度越高,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式所帶來(lái)的強(qiáng)度也越大;關(guān)聯(lián)度越低,團(tuán)隊(duì)激勵(lì)效果越差?！?/p>

2.團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的可分性。團(tuán)隊(duì)工作的績(jī)效既包括個(gè)體績(jī)效又包括團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效。工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)度常常決定了團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的關(guān)聯(lián)度。如上文所提到的生產(chǎn)或服務(wù)團(tuán)隊(duì),該類(lèi)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是制造、市場(chǎng)銷(xiāo)售、設(shè)計(jì)以及質(zhì)量保證等。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都有明確的任務(wù),個(gè)體很難對(duì)工作最終結(jié)果直接負(fù)責(zé)任,所以績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是員工的個(gè)人特點(diǎn)和行為方式,在這種團(tuán)隊(duì)中應(yīng)以個(gè)人激勵(lì)為主。

3.團(tuán)隊(duì)文化――個(gè)體主義或集體主義。眾所周知,中國(guó)是一個(gè)以集體著稱(chēng)的國(guó)家,強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)群體的依賴和從屬。在這個(gè)群體中,個(gè)體的人不具有獨(dú)立的自我意識(shí),個(gè)人利益和行為不能獨(dú)立于群體的利益和行為。體現(xiàn)在管理中最突出的就是重視人際協(xié)調(diào)、集體高于個(gè)體。這種思想在原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下造成了平均主義,吃大鍋飯的現(xiàn)象,也是現(xiàn)代中國(guó)腐敗現(xiàn)象的根源。

在引入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后,盡管對(duì)個(gè)人能力的追求日益強(qiáng)烈,但隨著團(tuán)隊(duì)管理思想的盛行,人們開(kāi)始逐漸恢復(fù)對(duì)集體主義的重視。不同的組織建立團(tuán)隊(duì)的文化基礎(chǔ)不同,采取的激勵(lì)方式也會(huì)不同。霍夫斯坦特的研究表明,集體主義文化中的團(tuán)隊(duì)和組織承諾比個(gè)人主義文化要強(qiáng)。在國(guó)有組織中,人們長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于歸屬一定的組織,并在組織中工作。根據(jù)美國(guó)組織的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),他們的最大困難是讓人們?cè)敢庠诮M織中工作,愿意承諾組織的目標(biāo)。在此方面,國(guó)企具有建設(shè)團(tuán)隊(duì)的有利條件。

總的來(lái)說(shuō),企業(yè)文化中的個(gè)體主義思想和集體主義思想對(duì)選擇個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)存在較大的影響。以個(gè)體主義為主導(dǎo)思想的組織在激勵(lì)方式上也是以個(gè)人激勵(lì)為主;以集體主義為主導(dǎo)思想的組織在激勵(lì)方式上以團(tuán)隊(duì)激勵(lì)為主。

4.勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力。勞動(dòng)素質(zhì)的差別決定了需求層次的差別。對(duì)素質(zhì)較低、能力較弱的勞動(dòng)者而言,他們最為迫切的需要不是成就需要和社會(huì)需要,而是生存需要等較低層次的需要,因而對(duì)該類(lèi)勞動(dòng)者給予團(tuán)隊(duì)激勵(lì)效用不大;而對(duì)于素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的勞動(dòng)者,他們最為需要的是成就感、認(rèn)同感,因而采用團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的效果更加明顯,能提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力,激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作動(dòng)力。

從整個(gè)社會(huì)來(lái)考慮,勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力水平與收入水平存在正相關(guān)的關(guān)系,而收入水平的高低又在一定程度上決定了人們的需求層次,因而針對(duì)不同素質(zhì)和能力水平的勞動(dòng)者使用不同的激勵(lì)方式是必要的。素質(zhì)和能力水平較低的勞動(dòng)者較為重視生存需要,這并不是意味著他們不需要成就需要和社會(huì)需要。正如上文提及,中國(guó)的文化傳統(tǒng)決定了我們對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要,也就是這種需要可以被看做是先天的。所以,對(duì)于素質(zhì)和能力較低的勞動(dòng)者,應(yīng)更注重個(gè)人激勵(lì),但不能忽略團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。

5.企業(yè)發(fā)展階段。伊查克?愛(ài)迪思把企業(yè)的生命周期科學(xué)地劃分為成長(zhǎng)階段、再生與成熟階段和老化階段。在企業(yè)發(fā)展的不同階段,所采用的激勵(lì)方式也應(yīng)有所不同。在成長(zhǎng)階段,企業(yè)剛剛創(chuàng)立,實(shí)力較弱且面臨著生存的威脅。這時(shí),所有創(chuàng)業(yè)者凝聚成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),每個(gè)人都為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而奮斗,大家齊心協(xié)力,共同面對(duì)各種困難,不計(jì)個(gè)人得失。在這種情況下采取團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和責(zé)任感。

老化階段的企業(yè)最為缺乏的是活力。該階段的企業(yè)往往具有相對(duì)較高的市場(chǎng)占有率,現(xiàn)金收入較大;企業(yè)的業(yè)務(wù)已經(jīng)程序化,員工只需按照已形成的模式運(yùn)作即可;眾多的會(huì)議及層層的決策拖慢了企業(yè)的反應(yīng)速度,市場(chǎng)敏銳度下降;企業(yè)大多數(shù)成員都滿足于現(xiàn)狀,創(chuàng)新欲望低。這時(shí)候最迫切的任務(wù)是提高企業(yè)的活力,途徑有兩種,一種是改革,另一種是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的真正作用。