導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)

“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，仍然存在忽視教學(xué)大綱要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，嚴(yán)格執(zhí)行大綱要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法，以?huà)伌u引玉，求教于大家。

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí)

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。

“全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指 出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。

2.根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說(shuō)要把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。

二、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑

英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。實(shí)踐中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

1.切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成靜聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

2.堅(jiān)持課前三分鐘講英語(yǔ)。把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

3.課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法。把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。講課文時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。

4.建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)話(huà)和表演。課外活動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語(yǔ)，學(xué)唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)文藝演出，出英語(yǔ)墻報(bào)，英文打字，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

篇2

進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社 會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，并取得 了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯。

筆者近來(lái)有機(jī)會(huì)與北京、天津、長(zhǎng)春、南京、上海、長(zhǎng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探討兒童 英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。不少教師提出同樣的問(wèn)題：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，與沒(méi) 有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒(méi)有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果 確實(shí)存在問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專(zhuān)家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就 開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，19 96）。

小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生 驕傲自滿(mǎn)的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題

1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界及政府教 育部門(mén)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即如果從小開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因 素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于 理論上尚未解決的問(wèn)題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問(wèn)題，我國(guó)教育部門(mén)的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是：集中 精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國(guó)教 育部門(mén)對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統(tǒng)一的要求，也沒(méi)有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目 的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí) 際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。

不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有保證的。由于教育部門(mén)沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn) ?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘 請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧” 態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的根本原因。

2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材

缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)教 材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多 或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫(xiě)也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒(méi)有 注意吸收英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，沒(méi)有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒(méi)有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。編排形式也過(guò) 于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán) 境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該 是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.缺乏理論研究

在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教 學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見(jiàn)。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科 研機(jī)構(gòu)和大專(zhuān)院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利 于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)，也沒(méi)有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題

小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題 嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級(jí)中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其主 要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此 ，我國(guó)目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這 樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其 是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知 識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危 害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由 于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無(wú)味的內(nèi)容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英 語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿(mǎn)心理，要么覺(jué)得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生 恐怕不會(huì)太多。如果這樣的話(huà)，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的 深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件?？磥?lái)，現(xiàn)在的小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了 英語(yǔ)界和教育部門(mén)的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。那么現(xiàn)在是否該研 究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題了呢？1994年第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作研討會(huì)上，很多代 表認(rèn)為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。

四、建議

1.教育部門(mén)盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱

制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專(zhuān)家小組，全面 考察我國(guó)各地區(qū)、各類(lèi)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的 初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。如果制訂全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是 否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同 地區(qū)的特點(diǎn)制訂不同的大綱。

不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策 略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱 尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫(xiě)適用的教材， 并鼓勵(lì)“一綱多本”。

2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在研究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校 ，要求他們不要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。對(duì)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效 ，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求， 使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的學(xué) 。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門(mén)要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.廣泛開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究 、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語(yǔ)音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等 。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數(shù)量少， 而且教師的素質(zhì)沒(méi)有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng) 該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面有較深的功底。

篇3

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí)

1、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。自60 年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想， 經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來(lái)，兩個(gè)中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)大綱及根據(jù)大綱所編寫(xiě)的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是 英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)?！薄叭罩瞥跫?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指 出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些?！惫P者認(rèn)為，學(xué) 習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英 語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。

2、根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文字是表意文字 ，體現(xiàn)了形、音、義有機(jī)結(jié)合，使人見(jiàn)了漢字即可會(huì)讀知義。英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文 字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法， 句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記筆 者體會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強(qiáng)。但是必須指出，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英 語(yǔ)時(shí)首先要多聽(tīng)，聽(tīng)懂，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無(wú)心式 地去聽(tīng)去說(shuō)，那樣的聽(tīng)說(shuō)是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動(dòng)活潑的有效的聽(tīng)說(shuō)方式。

二、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑

1、切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué) 生從學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成靜聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。

2、堅(jiān)持課前三分鐘講英語(yǔ)。

把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日 報(bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸 過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫(xiě)代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話(huà)等。最 初可按如下幾個(gè)程式進(jìn)行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實(shí)際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí) 的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力 和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。

3、課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法。把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng) 錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句，也有特殊問(wèn)句，內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有復(fù) 雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。講課文時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn) 或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大 意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn) 練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)，句子或課文縮寫(xiě)。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；總復(fù)習(xí)；知識(shí)點(diǎn)；提高效率

中考前，對(duì)初中三年的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)個(gè)總復(fù)習(xí)、總梳理，是學(xué)生為迎接中考英語(yǔ)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，“溫故而知新”，它可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升學(xué)生的應(yīng)試水平，對(duì)中考英語(yǔ)成績(jī)的提高是很關(guān)鍵的一步。

一、熟悉英語(yǔ)教學(xué)大綱，熟知課本，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及其分布了然于心

英語(yǔ)教學(xué)大綱是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)總要求，它起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的作用，它既提出了一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的總的目的，也分別提出了各個(gè)年級(jí)所要達(dá)到的具體的教學(xué)目標(biāo)，比如在2000年版的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》就很明確地提出：“高中入學(xué)考試應(yīng)以本大綱規(guī)定的二級(jí)教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等方面的要達(dá)到什么樣的要求我們就能了然于心，這樣我們對(duì)的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的就了然于胸了。

有了英語(yǔ)教學(xué)大綱的這個(gè)框架，作為老師，我們還應(yīng)該對(duì)課本、對(duì)整個(gè)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分布做到心中有數(shù)。比如，在做總復(fù)習(xí)之前，制作一個(gè)初中英語(yǔ)主要語(yǔ)法知識(shí)以及考試熱點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，（如圖）從這個(gè)圖中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容一目了然，那老師就可以根據(jù)自己既定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，做好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)的程度以及所投放精力的分配，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

交際用語(yǔ)（問(wèn)候、介紹、告別、打電話(huà)、感謝與應(yīng)答、祝愿、意愿、邀請(qǐng)與應(yīng)答、道歉與應(yīng)答、遺憾與同情、提供幫助與應(yīng)答、請(qǐng)求允許與應(yīng)答、喜好與厭惡等）。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)圖表熟悉也是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)框架的一個(gè)好辦法。

二、統(tǒng)籌安排，科學(xué)合理制訂、調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率

根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際來(lái)制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)對(duì)于合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)以及提高整個(gè)備考效率是很有必要的?？v觀(guān)這幾年的初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)，大部分的老師會(huì)選擇三輪的復(fù)習(xí)法：以課本為主，梳理教材的復(fù)習(xí)；以知識(shí)點(diǎn)來(lái)為主進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)分類(lèi)復(fù)習(xí)；還有以綜合測(cè)試、以題型為主，進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練等提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合復(fù)習(xí)。我本人一般的做法是第一輪先進(jìn)行框架復(fù)習(xí)，也就是把建構(gòu)學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)框架作為首要任務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明白各知識(shí)點(diǎn)的作用、用法以及他們之間存在的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)起來(lái)才能做到心中有數(shù)。比如，在框架復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明白了英語(yǔ)句子的構(gòu)造、明白句子成分的劃分以及各種詞性在句子成分中充當(dāng)?shù)淖饔玫?，?duì)學(xué)生的寫(xiě)作就很有幫助。學(xué)生的知識(shí)框架建構(gòu)好了，往里填上具體的單詞、詞組、課文等，才最終形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完成的知識(shí)體系。

在根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間的合理分配就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，大部分老師會(huì)選擇一個(gè)月左右的課本復(fù)習(xí)，一個(gè)月左右的框架復(fù)習(xí)以及半個(gè)月的綜合復(fù)習(xí)以及測(cè)試。

在整個(gè)復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)變得更有針對(duì)性，我們還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)他們知識(shí)掌握的程度能時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生難以掌握、經(jīng)常犯錯(cuò)的疑難雜癥要重點(diǎn)講、重點(diǎn)練，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，反應(yīng)了一個(gè)英語(yǔ)教師的智慧，更是復(fù)習(xí)能有的放矢、能以人為本、能最大限度提高復(fù)習(xí)實(shí)效的一個(gè)重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中，利用學(xué)生每次所做的練習(xí)和測(cè)試為依據(jù)，把每個(gè)學(xué)生所做的錯(cuò)題做好歸類(lèi)記錄，建立一個(gè)學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型庫(kù)，是很有必要，很有實(shí)效的。如下圖就是我就某次考試對(duì)某班學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)英語(yǔ)考試中“選擇題”的錯(cuò)題類(lèi)型分析庫(kù)的一部分（表中所涉人名均為化名）：

這個(gè)表格有兩個(gè)最明顯的功能：一是喚醒記憶的功能；二是作為教師下一步的練習(xí)、測(cè)試出題依據(jù)的功能。

在這個(gè)表格中，第一縱列是學(xué)生名單；表格的第一橫列是測(cè)試的日期以及測(cè)試的試卷來(lái)源；表格的重點(diǎn)放在從表格中的知識(shí)點(diǎn)陳列，它們是以原始題目形式出現(xiàn)，以縱列顯示，下面對(duì)應(yīng)的每個(gè)學(xué)生所在欄目里的“×”則表示該學(xué)生在這個(gè)題目上做錯(cuò)了；在知識(shí)點(diǎn)的陳列這里，我也曾想過(guò)以概括性的文字來(lái)描述學(xué)生做錯(cuò)的題目所包含的知識(shí)點(diǎn)，如上圖中所有的知識(shí)點(diǎn)改成以下的陳列正式

可是據(jù)后來(lái)驗(yàn)證，這個(gè)辦法的不足是它比較籠統(tǒng)，因?yàn)榻處煹母爬ㄐ晕淖值木珳?zhǔn)性有差別，不利于教師和學(xué)生事后對(duì)原題目的復(fù)原，這樣，給學(xué)生大腦中的記憶喚醒設(shè)置障礙。而把原始的題目搬到知識(shí)錯(cuò)題類(lèi)型分析庫(kù)中，就解決了這一個(gè)問(wèn)題。

這個(gè)錯(cuò)題類(lèi)型分析庫(kù)其實(shí)就是學(xué)生的一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)的記錄庫(kù)，如果把學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)看作是“病”，則這個(gè)錯(cuò)題類(lèi)型分析庫(kù)就是他們的“病理分析庫(kù)”。教師就可以根據(jù)這個(gè)表格呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的“病因”，“對(duì)癥下藥”。因?yàn)椤安　痹\得準(zhǔn)確，自然就可以“藥到病除”。

三、與時(shí)俱進(jìn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中關(guān)注實(shí)現(xiàn)生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有時(shí)代性

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》明確“突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)”“在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”。課標(biāo)的這個(gè)制定標(biāo)準(zhǔn)，也在這幾年的中考中體現(xiàn)出來(lái)，如2012年中考的第七大題閱讀理解B篇關(guān)于讀書(shū)內(nèi)容的材料中，就引用了當(dāng)年人氣很高的《小王子》（The Little Prince）里的相關(guān)內(nèi)容；在2012年的中考英語(yǔ)中，還有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南寧市英語(yǔ)試題中的2010 World Expo等等，這些無(wú)不體現(xiàn)了時(shí)代的元素，在中考的英語(yǔ)考試中加入這些元素，和課標(biāo)“要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”是完全一致的。因此在初中英語(yǔ)升學(xué)考試的復(fù)習(xí)中，我們老師也要在復(fù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際、收集和處理信息以及獲取新的知識(shí)的能力，適當(dāng)補(bǔ)充跨文化知識(shí)、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展密切相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣我們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)才更有實(shí)效。

參與文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 實(shí)際出發(fā)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)教育的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)層次化等因材施教的具體措施，以切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1. 英語(yǔ)課堂教學(xué)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教的時(shí)候，要遵循教學(xué)的原則。首先教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)的有效性。最后，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的要求，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和提高。

初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要與學(xué)生的發(fā)展保持一致。例如教師既要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不隨便降低對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，遷就學(xué)生的現(xiàn)有水平；教師要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，做到因人而異，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展；教師要做好學(xué)生的思想工作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，以維持學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

2. 英語(yǔ)教學(xué)要采用多種教學(xué)方法

初中英語(yǔ)教師在實(shí)施因材施教的時(shí)候，要熟悉教材內(nèi)容，明確教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求以及教材中的重難點(diǎn)，才能選用合適的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余、有的放矢。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What color is it ？”句式的時(shí)候，可以展示不同顏色的圖片，然后讓學(xué)生兩人一組按如下句式分組練習(xí)：

―What color is it？

―It is blue.

―What color do you like best？

―I like red.

―What color is it？

―It is yellow.

―What color do you like best？

―I like green.

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顏色單詞的掌握與記憶，教師可以準(zhǔn)備不同顏色的彩筆，然后依次向?qū)W生展示，讓學(xué)生搶答說(shuō)出對(duì)應(yīng)顏色的英語(yǔ)單詞，既可以活躍課堂氣氛，又可以檢驗(yàn)學(xué)生單詞的正確發(fā)音。教師還可以隨機(jī)抽查幾名學(xué)生，教師說(shuō)出不同顏色的英文發(fā)音，讓學(xué)生將相應(yīng)的單詞在黑板上進(jìn)行板書(shū)，保證學(xué)生對(duì)顏色單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的掌握。

教師實(shí)施因材施教，還需要深挖教材和優(yōu)化教材，使之更貼近實(shí)際教學(xué)。仍以“What color is it？”為例，教師在學(xué)生掌握表示顏色的英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的句式后，可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，完成情境中的對(duì)話(huà)練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。例如教師可以將教材中的物品涂成不同的顏色，讓學(xué)生以color為動(dòng)詞，進(jìn)行如下對(duì)話(huà)練習(xí)：

―What can you see in the picture？

―I can see an apple.

―Do you color the kite red？

―Yes， I do.

或者學(xué)生也可以用如下問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)：

―What is this in the picture？

―It is a flower.

―What color is it？

―It is white.

―Do you color the flower yellow？

―Yes， I do.

英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)練習(xí)既可以讓學(xué)生學(xué)以致用，溫習(xí)和鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而使每位學(xué)生的能力都得到鍛煉和加強(qiáng)。

3. 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要多層次化

教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異化，需要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化的設(shè)置，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不同的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同程度的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，可以向更高層次的目標(biāo)繼續(xù)努力，最終滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求。

教師在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教，要正視學(xué)生之間的差異化，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化的設(shè)置，才能真正的將因材施教落到實(shí)處，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)說(shuō)能力 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，仍然存在忽視教學(xué)大綱要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)注重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，嚴(yán)格執(zhí)行大綱要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和作法 ，以?huà)伌u引玉，求教于大家。

1.對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí)

1.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的保證。自60年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來(lái)，兩個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及根據(jù)大綱所編寫(xiě)的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想?！爸袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱” 指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是 英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力培養(yǎng)?！薄叭罩瞥跫?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”指 出：“根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重要大些?！?筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。

1.2 根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文字是表意文字 ，體現(xiàn)了形、音、義有機(jī)結(jié)合，使人見(jiàn)了漢字即可會(huì)讀知義。英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久 些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說(shuō)要把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。同時(shí)把語(yǔ)、法、書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。筆 者體會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強(qiáng)。但是必須指出，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)首先要多聽(tīng)，聽(tīng)懂，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無(wú)心式地去聽(tīng)去說(shuō)，那樣的聽(tīng)說(shuō)是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動(dòng)活潑的有效的聽(tīng)說(shuō)方式。

2.提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑

語(yǔ)言首先是有聲的。聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)。聽(tīng)得清，才有?？煞?，聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。實(shí)踐中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

2.1 切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成靜聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。比如：引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言：Hello, Good morning, I’m sorry, Thank you,etc. 還可以從最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)著手，重復(fù)使用：Read after me, Look at the blackboard…等組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)多了，不僅聽(tīng)懂，而且也能說(shuō)幾句，好奇心就得到暫時(shí)的滿(mǎn)足。這時(shí)教師可有意識(shí)地將課堂上的機(jī)械聽(tīng)說(shuō)擴(kuò)展到課余生活中去，使學(xué)生好奇心升華為一種講英語(yǔ)的興趣。興趣的增長(zhǎng)，必然給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的求知欲。因此，抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要一步。

2.2 堅(jiān)持課前三分鐘講英語(yǔ)。把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫(xiě)代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話(huà)等。最初可按如下幾個(gè)程式進(jìn)行：“I’m on duty today, Today is Monday. It’s Sunny today. We are all here…隨著句型，詞匯的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實(shí)際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

2.3 課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法。把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句，也有特殊問(wèn)句，內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。講課文時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)、句子或課文縮寫(xiě)。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.4 建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)話(huà)和表演。課外活動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語(yǔ)，學(xué)唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)文藝演出， 出英語(yǔ)墻報(bào)，英文打字，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開(kāi)設(shè)一節(jié)聽(tīng)力課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，擴(kuò)展他們的語(yǔ)言環(huán)境。平時(shí)可要求學(xué)生之間試著用英語(yǔ)交流，以鍛煉說(shuō)的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試，口試，聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。 這樣，多方位地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)；方法策略

初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課由于時(shí)間受到嚴(yán)格控制，要在短短的兩個(gè)多月時(shí)間里完成初中三個(gè)學(xué)年所學(xué)到的全部知 識(shí)，并非輕而易舉的事。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要有計(jì)劃性和針對(duì)性，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要抓綱務(wù)本?！熬V”就是教師要進(jìn) 一步明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)于初中各個(gè)年級(jí)（特別是初中三年級(jí)）的教學(xué)要求，從而根據(jù)其要求，把學(xué)生 三年來(lái)所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)?！氨尽本褪且呀y(tǒng)編初中英語(yǔ)課本第一冊(cè)至第五冊(cè)的 內(nèi)容作為復(fù)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的重點(diǎn)。

一、緊扣課標(biāo)，教材為本

中考命題原則遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.在復(fù)習(xí)前，教師對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，弄清楚課標(biāo)中要求學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句形、語(yǔ)法等內(nèi)容，放矢，把好復(fù)習(xí)關(guān)；教材是復(fù)習(xí)的依據(jù)，復(fù)習(xí)要緊扣教材，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生要的作用.例如，主謂語(yǔ)、單復(fù)數(shù)、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的，倒裝句的使用，It的用法等。學(xué)生在理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)以后，才能地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)

1.語(yǔ)音的復(fù)習(xí)。語(yǔ)音的復(fù)了按《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶手冊(cè)》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中 的表格進(jìn)行全面復(fù)習(xí)外，還要針對(duì)一些比較容易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。

2.詞匯的復(fù)習(xí)：詞匯的復(fù)習(xí)，采用下列幾種歸納比較的方法：

（1）同音異形詞的歸納。

例如：

no-Know，father-farther，our-hour，write-right，etc.

（2）詞義的歸納。

①一詞多義：如：stop v.停止，n.停車(chē)站。watch v.觀(guān)看，n.手表。

②一義多詞：如：say可歸納比較tell，speak，talk.

③同義詞：如：

begin-start，rest-break，difficult-hard，etc.

④反義詞：如：

above-below，open-clost，up-down，man-woman，etc.

（3）詞類(lèi)的歸納。例如：

①學(xué)習(xí)用品名稱(chēng)：

pen.pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink，sch

②月份名稱(chēng)：

January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October，November，Dec ember.

③星期名稱(chēng)：

Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday.

3.句型的復(fù)習(xí)：句型的復(fù)習(xí)一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫(xiě)句子的方式來(lái)進(jìn)行操練和鞏固。例如：

（1）…so…that…，…too…to和…enough to…

He is so young that he can’t go to school.（復(fù)合句）

He is too young to go to school.（簡(jiǎn)單句）

He isn’t old enough to go to school.（簡(jiǎn)單句）

（2）both…and…和not only…but also…

Both my father and my mother are teachers.（動(dòng)詞用復(fù)數(shù)）

Not only my father but also my mother is a teacher.（動(dòng)詞用單數(shù)）

三、注重雙基，

篇8

【關(guān)鍵詞】：教育評(píng)價(jià) 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育問(wèn)題

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，從宏觀(guān)上對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很好地推動(dòng)和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實(shí)施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，把大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求作為每個(gè)教師和教學(xué)管理人員的自覺(jué)行為，仍然有一定差距和難度。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?英語(yǔ)教學(xué)論文要回答和解決這個(gè)間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門(mén)所能解決。本文只就當(dāng)前初中英語(yǔ)教育過(guò)程本身，專(zhuān)門(mén)圍繞素質(zhì)教育問(wèn)題，針對(duì)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用進(jìn)行探討，以求盡可能地?cái)[明問(wèn)題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)理論結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情研究制訂的。它將初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)依層次明確規(guī)定了出來(lái)。它在前言部分規(guī)定了總目標(biāo):“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個(gè)總目標(biāo)下，列出了具體的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生:(1)獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。隨后大綱將這些目標(biāo)量化為一級(jí)、二級(jí)具體要求和應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。如果認(rèn)真研究新大綱這些層次目標(biāo)，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，過(guò)去基礎(chǔ)教育把初中與小學(xué)分段，而新大綱把初中同小學(xué)教育連接起來(lái)，組成一個(gè)九年制義務(wù)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過(guò)去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來(lái)?！@里所說(shuō)的素質(zhì)教育，是指依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，它同我們一直習(xí)以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分?jǐn)?shù)至上，片面追求升學(xué)率。根據(jù)這個(gè)定義，讓我們看看在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實(shí)施，對(duì)此作終結(jié)性評(píng)判為時(shí)尚早，但正是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學(xué)調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過(guò)程中，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布、英語(yǔ)列入高考總分以來(lái)，加上國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策的推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到普遍的關(guān)注，成為教學(xué)的熱門(mén)，是選拔人才、升學(xué)、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語(yǔ)教學(xué)，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準(zhǔn)備，這幾乎是所有人的共識(shí)?，F(xiàn)在初中與小學(xué)銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標(biāo)是根據(jù)兒童特點(diǎn)，通過(guò)模仿、游戲等愉快的活動(dòng)形式，達(dá)到初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，重點(diǎn)放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說(shuō)，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標(biāo)，怎樣才算我提高了學(xué)生的素質(zhì)呢?實(shí)在難以判定?！?、教學(xué)行為方面，仍習(xí)慣于按考試分?jǐn)?shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門(mén)則極力主張?jiān)诮處熤g引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，其標(biāo)準(zhǔn)也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強(qiáng)化了教師在教學(xué)中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學(xué)效果方面，學(xué)生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，仍有部分學(xué)生開(kāi)不了口。初一下學(xué)期剛開(kāi)始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開(kāi)始慶學(xué)。因?yàn)樾陆滩囊怨δ芤灰饽顬榫V編寫(xiě)，難易梯度起點(diǎn)較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生，更不宜定及格線(xiàn)、排名次，這樣做只會(huì)使兩極分化提前，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認(rèn)，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育上來(lái)，客觀(guān)上存在一定難度.主要因?yàn)?(l)我們不象發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級(jí)義務(wù)教育這個(gè)目標(biāo)，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學(xué)生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進(jìn)入高中或其它職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)心中考，追求升學(xué)率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、把學(xué)生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學(xué)的教學(xué)方法，更大的耐心和更多的投入，因此實(shí)施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能和人格個(gè)比三方面。而目前承擔(dān)初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較薄弱。這還排除了當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒(méi)有足夠的條件設(shè)備對(duì)素質(zhì)教育的諸多軟性指標(biāo)，進(jìn)行定性定量的評(píng)價(jià)，加上班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多等這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評(píng)分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，而強(qiáng)化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒(méi)有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來(lái)，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評(píng)價(jià)及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說(shuō)的教育評(píng)價(jià)，是指依照新大綱和新教材的目標(biāo)和要求，對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與成就進(jìn)行的一種檢測(cè)和認(rèn)定，它有定性、定量?jī)煞N測(cè)定方式。作為學(xué)校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學(xué)成就和價(jià)值，希望得到很高的評(píng)價(jià)。換句話(huà)說(shuō)，凡是著重評(píng)價(jià)的對(duì)象、過(guò)程和評(píng)價(jià)方式的本身，對(duì)教學(xué)活動(dòng)都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，按照目標(biāo)教育分類(lèi)理論，可將其歸于兩類(lèi):一是屬于較簡(jiǎn)單的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等基本認(rèn)知目標(biāo)，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個(gè)要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎荆R(shí)(a)，領(lǐng)會(huì)(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評(píng)價(jià)》第390頁(yè)，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級(jí)要求進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另一類(lèi)諸于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、愛(ài)國(guó)主義、自學(xué)能力屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這些只能通過(guò)觀(guān)察、制作量表進(jìn)行定性式的評(píng)價(jià)。不管是定量測(cè)定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學(xué)人員。比如檢查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，就需要個(gè)別提問(wèn)或口試錄音。如果這些評(píng)價(jià)方式能夠確立，包括檢測(cè)手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動(dòng)素質(zhì)教育順利進(jìn)行。 從當(dāng)前新大綱、新教材實(shí)施的情況看，要達(dá)到上述評(píng)價(jià)條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認(rèn)為熟悉和了解教育評(píng)價(jià)理論具有重要的實(shí)踐意義。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們樂(lè)于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是單元測(cè)驗(yàn)、期中考試還是期末考試，命題指向都是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多半采用客觀(guān)選擇題，而不注重在教學(xué)過(guò)程中采用旨在獲取反饋信息，以及時(shí)了解教程及各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)，不單是指命題測(cè)試，而是包括間卷抽樣、個(gè)別訪(fǎng)談、學(xué)生自測(cè)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式。我們知道，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中某一失誤和缺漏，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以糾正補(bǔ)救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績(jī)抖略”的負(fù)面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績(jī)更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解自己教學(xué)進(jìn)程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難與遺漏，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評(píng)價(jià)方式上，教師如果能盡力改變對(duì)學(xué)生喜歡采取常模參照評(píng)價(jià)的習(xí)‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法，就更有利于初中學(xué)生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學(xué)生之間的參照比較，容易忽略各個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學(xué)生的積極性;后者基于正確認(rèn)識(shí)了學(xué)生個(gè)隆差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)靠攏而不是向某個(gè)尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變舊的習(xí)慣，改革教學(xué)方法體系，以適應(yīng)新形勢(shì)。除此而外，本文認(rèn)為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學(xué)管理人員還須認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學(xué)環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，英語(yǔ)課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化。以前的初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕英語(yǔ)綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，難以形成自己的特長(zhǎng)，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括朗讀單詞與寫(xiě)單詞、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，更要重視他們英語(yǔ)能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng) 對(duì)此，教師應(yīng)以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容為評(píng)價(jià)重點(diǎn)：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的能力，從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀單詞能力。寫(xiě)單詞主要以學(xué)生平日鋼筆寫(xiě)單詞作業(yè)及家庭書(shū)面作業(yè)情況為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語(yǔ)課本的所有內(nèi)容。(3)寫(xiě)作方面。既要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生選擇寫(xiě)作材料和修改作文能力，主要以學(xué)生平日作文情況作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(4)口語(yǔ)交際方面。包括聽(tīng)說(shuō)兩方面的能力，聽(tīng)和說(shuō)的能力是相輔相成的。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)能力以及與教師及學(xué)生語(yǔ)言交流情況。此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)隨堂進(jìn)行，對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)給小五星，并把五星貼在學(xué)生的課本上以便統(tǒng)計(jì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀單詞和寫(xiě)單詞的興趣和習(xí)慣；重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的整潔、美觀(guān)。(2)閱讀方面。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評(píng)價(jià)他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。(3)作文方面。評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫(xiě)作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。(4)口語(yǔ)交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對(duì)學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，教師可將這些內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容融合在一起一并評(píng)價(jià)。例如，在講“Greeting”這個(gè)單元時(shí)，不但要考查學(xué)生問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個(gè)單元中要注重學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是正確實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，全面落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)就是過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此結(jié)合要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。過(guò)程性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。大力加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)評(píng)價(jià)的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評(píng)價(jià)可從四方面人手：一是寫(xiě)單詞評(píng)定；二是閱讀評(píng)定；三是寫(xiě)作評(píng)定；四是口語(yǔ)交際評(píng)定。平日形成性評(píng)價(jià)基本反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫(xiě)單詞、閱讀、寫(xiě)作等方面的成績(jī)，又可以縱向了解學(xué)生每月英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)于分項(xiàng)及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進(jìn)幅度較大的學(xué)生，可采取獎(jiǎng)勵(lì)的辦法進(jìn)行激勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)等。學(xué)期末累計(jì)每月成績(jī)，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)中許多不可測(cè)的內(nèi)容變?yōu)樵u(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置。定性評(píng)價(jià)是檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無(wú)差距，是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿(mǎn)足度，它以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭(zhēng)的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。定性評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以是評(píng)語(yǔ)的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實(shí)際情況可在每學(xué)期的定性評(píng)價(jià)中，主要采取評(píng)語(yǔ)式，重點(diǎn)對(duì)用定量評(píng)價(jià)無(wú)法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會(huì)的發(fā)展。掌握了正確評(píng)價(jià)這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會(huì)在不斷的激勵(lì)下取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；必要性；措施；方法

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為高中、大學(xué)學(xué)習(xí)更多、更難的外語(yǔ)做語(yǔ)法和語(yǔ)感上的基礎(chǔ)性鋪墊，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。除此之外，英語(yǔ)是我國(guó)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的升學(xué)都有著重要作用，因此優(yōu)化初中英語(yǔ)的教學(xué)更是具有不可或缺的必要性。在新課標(biāo)的實(shí)行下，積極分析、探討、優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)方法的措施對(duì)提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量、提升學(xué)生英語(yǔ)水平顯得尤為急切和重要。

一、優(yōu)化、改革初中英語(yǔ)教學(xué)方法的必要性與作用

1.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、改革符合教學(xué)大綱要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，要運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、聽(tīng)寫(xiě)能力與閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革，符合教學(xué)大綱的要求，也順應(yīng)了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂質(zhì)量都有明顯的作用。

2.進(jìn)行優(yōu)化、改革初中英語(yǔ)教學(xué)方法，順應(yīng)了教育界與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，而教育也同樣迎來(lái)改革的黃金時(shí)期，優(yōu)化和創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)，改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，改革不適合的育人模式，積極進(jìn)行探討式、互動(dòng)式、交流式、實(shí)踐式及合作式的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教育界最重視的任務(wù)之一，也是教育界的工作重心。而在新時(shí)期下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，與外國(guó)市場(chǎng)合作的機(jī)遇越來(lái)越多，合作也越來(lái)越緊密。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始升級(jí)轉(zhuǎn)型，從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍济芗?，社?huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越急迫，對(duì)技能的要求也越來(lái)越高，因此優(yōu)化、改革初中英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠很好地順應(yīng)教育界和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)方法的必要性與新措施

1.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

技術(shù)進(jìn)步對(duì)教學(xué)的影響之一就是為課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)工具，使教學(xué)變得更加生動(dòng)、有吸引力。例如，在初中英語(yǔ)課堂上可充分利用投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)以及廣播等教學(xué)器材，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)搬到可多樣化操作的計(jì)算機(jī)屏幕上，使教學(xué)方法具有現(xiàn)代氣息，滿(mǎn)足學(xué)生追求時(shí)尚的心理，新穎、有趣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解初中英語(yǔ)北師大版的第五單元Audrey Hepburn時(shí)，老師可以利用多媒體播放一些外國(guó)影片如《羅馬假日》中的經(jīng)典鏡頭即女主角與男主角在西班牙廣場(chǎng)游玩，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受不一樣的英語(yǔ)發(fā)音。然后，老師再播放現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)音，對(duì)比兩者的差別，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音有感性上的認(rèn)識(shí)，從而更好地糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤。

2.創(chuàng)設(shè)交流情景，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)與人交流，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生交流的語(yǔ)言之一。老師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)交流情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生在耳濡目染的情況下受到語(yǔ)感熏陶。比如，老師可定期在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講視頻或電影，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)老師還可以在每節(jié)課上課開(kāi)始的前十分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講，不限主題暢所欲言，目的是讓學(xué)生敢于在眾人面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。除此之外，老師還可讓學(xué)生模仿表演一些電影經(jīng)典片段，或設(shè)計(jì)情景劇讓學(xué)生表演，把英語(yǔ)日常交流的場(chǎng)景搬到課堂上，為學(xué)生全方位營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.大力開(kāi)發(fā)分組教學(xué)模式

在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式的要求下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，將不同層次的學(xué)生搭配一起分成不同組別，讓學(xué)生組成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)技巧、解答心中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑。在小組中還要選出小組長(zhǎng)，對(duì)小組組員進(jìn)行監(jiān)督，起到協(xié)調(diào)、聯(lián)系、溝通與監(jiān)控的作用，讓小組成為有組織、有紀(jì)律的學(xué)生團(tuán)體。老師要定期對(duì)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核，檢查小組學(xué)習(xí)的效果，還可以讓小組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生感受到緊張與激烈，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)。

優(yōu)化、改革與創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的方法對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才有重要的作用，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整有重大的作用，對(duì)全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求有極大的推動(dòng)作用。這不僅需要教師隊(duì)伍的不懈努力，還需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的支持，也需社會(huì)各界的鼎力配合。為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，優(yōu)化教學(xué)方法勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦紅肖.淺談如何讓初中英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)[J].學(xué)周刊， 2014（23）.

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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 小組合作 優(yōu)勢(shì) 策略

隨著初中英語(yǔ)新課程改革的深入，小組合作教學(xué)模式也在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在小組合作教學(xué)模式之下，學(xué)生借助于合作、探究等流程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，可以有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。所以，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重小組合作，才能讓學(xué)生更好的融入英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作教學(xué)指的是根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們通過(guò)小組合作探究來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)選擇各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組內(nèi)成員相互之間的討論交流能夠有效的降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)緊張感，讓他們也能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)和尊重的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓不同層次學(xué)習(xí)之間能夠充分有效的溝通交流，逐漸培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助于小組合作討論探究，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠更快的掌握和理解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)。所謂凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，我們?cè)趯?duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)劃分的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。例如說(shuō)學(xué)生能夠借助于小組合作的方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生為后來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中向教師或其他小組提出自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓各個(gè)小組之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效促進(jìn)所有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.依據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從初中生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)體學(xué)習(xí)差異出發(fā)，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生給出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能夠獲得滿(mǎn)足，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。堅(jiān)持這樣的原則來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升。

小組合作教學(xué)模式之下，堅(jiān)持從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加明確。課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際要求以及初中生英語(yǔ)水平，從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)科學(xué)O計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們還必須要充分掌控好以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一是課程知識(shí)目標(biāo)必須與學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以符合各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展需求。第二是科學(xué)設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。第三是引導(dǎo)學(xué)生多元化表達(dá)學(xué)習(xí)，讓他們可以充分發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性。

課堂教學(xué)中采取這樣的方式可以有效的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)予以?xún)?yōu)化，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。比如說(shuō)教學(xué)Reading A：What is your star signs這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在基本理解課文主要內(nèi)容的前提下，結(jié)合文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。我們能夠從教學(xué)大綱要求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生可以更加全面深入的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。筆者在實(shí)踐教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下兩個(gè)問(wèn)題讓他們主動(dòng)思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠這樣的方式不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在很大程度上激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

3.運(yùn)用小組合作交流，深化認(rèn)知體驗(yàn)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，可以讓他們的認(rèn)知思維能力得以有效調(diào)動(dòng)，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升。采取這樣的教學(xué)手段不單單是小組合作教學(xué)模式的客觀(guān)要求，同時(shí)也是深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的要求。

小組合作交流討論可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)他們展開(kāi)合作討論，緊密聯(lián)系多樣性以及互動(dòng)性的基本原則來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)交流互動(dòng)，充分挖掘出其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高。

小組合作交流的應(yīng)用還可以幫助我們營(yíng)造出更好的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出更好的平臺(tái)。比如說(shuō)教學(xué)Reading A：Colours and your mood時(shí)，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的進(jìn)行探究合作，向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小組合作交流中可以對(duì)課文有進(jìn)一步的理解和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小組合作教學(xué)模式尚處于一種相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)近年來(lái)無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師的反復(fù)摸索和實(shí)踐，也積累和總結(jié)了非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用給我們創(chuàng)造出了一個(gè)更好的課堂環(huán)境，在降低教師教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建具有非常重要的意義。