導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一株紫丁香作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們常說(shuō)，教師是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣的職業(yè)。的確如此，我們的語(yǔ)文老師，也就是我們的班主任——丁老師就是這樣一個(gè)好老師！上丁老師的課，總能讓我們有不想下課的感覺。即使課間休息玩得再瘋，上了課，心也會(huì)收回來(lái)！

還記得三年級(jí)開學(xué)第一天，我一進(jìn)教室，就看見一位老師正站在講臺(tái)上，用溫柔的目光注視著我們，好像在說(shuō)：“同學(xué)們，新學(xué)期快樂！”這個(gè)老師可真好看：“一頭棕色的卷發(fā)披在肩上，一雙炯炯有神的眼睛上，架著一副小巧玲瓏的眼鏡。我猜這位老師一定很慈祥。果真如此，這個(gè)老師不僅時(shí)刻關(guān)心教育我們，而且還善于挖掘我們的特點(diǎn)，培養(yǎng)我們各方面的能力！在報(bào)完名后，丁老師讓我們檢查《暑假樂園》。我打開書包，翻了一遍又一遍，連《暑假樂園》的影子都沒有。怎么辦？開學(xué)頭一天就沒帶作業(yè)，給老師留下了不好的印象，多難為情呀！我急得抓耳撓腮，可也毫無(wú)辦法。最終，我只好硬著頭皮告訴丁老師，“我……我的暑假作業(yè)忘帶了。”說(shuō)完，我就等待著“暴風(fēng)雨”的來(lái)臨。丁老師看了看我：“你叫什么呀？”我膽戰(zhàn)心驚、結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我……我叫xxx！”丁老師拍了拍我的肩，微笑著說(shuō)：“以后可不能丟三落四了！”我懸著的一顆心終于落了下來(lái)，心里熱乎乎的，但臉上卻火辣辣的。于是，我每天晚上都把書包整理一下，把明天要用的書裝好。這兩年多以來(lái)，我養(yǎng)成了好的習(xí)慣，幾乎沒有一天沒帶書本的！

有一段時(shí)間，我的成績(jī)下降了。丁老師看在眼里，急在心頭。于是，丁老師把我叫到辦公室談心，幫我找原因。丁老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“李怡萌，學(xué)習(xí)可千萬(wàn)不能驕傲，不能取得一點(diǎn)小成績(jī)就把尾巴當(dāng)旗桿呀，要腳踏實(shí)地呀！”看著丁老師那期待的目光，我暗下決心：一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望！

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師，您不圖名利，為我們奉獻(xiàn)出了寶貴的青春。在孕育祖國(guó)未來(lái)的土地上，您播撒著愛的種子，滋潤(rùn)著愛的幼苗，使我們不斷進(jìn)步！丁老師，謝謝您！

篇2

一、詩(shī)歌教學(xué)，要注重背誦積累

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，背誦是詩(shī)歌教?W傳統(tǒng)而有效的方法。“童子以記誦為能，少壯以學(xué)識(shí)為本，老成以德業(yè)為重”正是強(qiáng)調(diào)了兒童階段記憶背誦的重要性。而在實(shí)踐教學(xué)中，許多老師正是以每日適量的詩(shī)歌作為兒童背誦任務(wù)，不但培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們的記憶能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，打好了低年級(jí)學(xué)生博學(xué)的基礎(chǔ)。通過這樣的背誦積累和知識(shí)沉淀，對(duì)學(xué)生以后寫作文章具有潛移默化的作用。當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，死記硬背不是可選的方法，背誦的前提是要理解，只有理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，才能記憶牢固，也能為學(xué)生的理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，完全的理解也不現(xiàn)實(shí)，作為老師，在實(shí)踐教學(xué)中，要逐步引導(dǎo)，將學(xué)生帶入廣闊的詩(shī)歌海洋中，盡情徜徉，慢慢積累。

二、詩(shī)歌教學(xué)以培養(yǎng)想象力的方式進(jìn)行

詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力，想象力的開發(fā)不僅可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，同時(shí)也是鍛煉低年級(jí)學(xué)生思維方式的重要途徑。要通過詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力，首先要從理解內(nèi)容上做起，在教學(xué)中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生，將詩(shī)歌中的詞語(yǔ)、句子相互銜接聯(lián)系在一起，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行想象，以內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生的想象力。其次，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地學(xué)，通過學(xué)帶動(dòng)想象，這里的學(xué)包括學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)境、節(jié)奏和韻律的學(xué)習(xí)，可以采用課堂播放配樂的方式，讓學(xué)生身臨其境，整體感受，聆聽詩(shī)歌長(zhǎng)短停頓的節(jié)奏，將自己當(dāng)成詩(shī)歌作者本人，模仿感受，啟發(fā)想象力。再者，可以通過繪畫的形式，將詩(shī)歌中的意象，通過學(xué)生自我的理解描繪出來(lái)，對(duì)于老師而言，不要在乎學(xué)生畫得好壞，而要注重學(xué)生作畫過程中是否進(jìn)行了思考、想象、構(gòu)思。通過作畫，更能加深對(duì)語(yǔ)句的理解。最后，充分利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的熱愛，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行故事重編，拓展學(xué)生的想象力，活躍思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)歌之美

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中是重要的組織形式。同樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)而言，效果也十分明顯。我們以《一株紫丁香》為例，紫丁香代表了師生恩情，這種情誼最容易引起學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)中，老師可以充分創(chuàng)設(shè)情境，通過播放師生恩情的歌曲，渲染氣氛，老師和學(xué)生共同誦讀，烘托出學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的情感需要，最終幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的感情。

四、閱讀教學(xué)的延伸

篇3

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生大膽去寫

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感，是學(xué)生寫話最重要的內(nèi)驅(qū)力。低年級(jí)寫話訓(xùn)練，教師要善于吊足學(xué)生的“味口”，消除他們對(duì)寫作的神秘感和畏懼感，引發(fā)其寫話的積極性，啟動(dòng)智力潛能，使思維處于最活躍的狀態(tài)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師特別崇拜的心理，學(xué)完《一株紫丁香》一文后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你愿意當(dāng)老師嗎？誰(shuí)能把心中贊美老師的話用一個(gè)句子寫下來(lái)？”學(xué)生聽了興趣盎然，雀躍歡呼。有的說(shuō)：“老師像媽媽一樣關(guān)心我們?！庇械恼f(shuō)：“老師是辛勤的園丁，精心培育著祖國(guó)的花朵”……當(dāng)學(xué)生說(shuō)好后，我再讓他們寫下來(lái)。在興趣、激情支配下的說(shuō)寫訓(xùn)練，體現(xiàn)了“我手寫我口”的要求，更是讓學(xué)生放膽寫的積極體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察中寫

克魯普斯卡婭曾說(shuō)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！敝庇^形象的情境創(chuàng)設(shè)能迅速吸引學(xué)生的注意力，積極地觀察、思考、想象、表達(dá)。將說(shuō)寫訓(xùn)練與情境觀察有機(jī)結(jié)合，保證了學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得第一信息源，為寫話訓(xùn)練提供素材。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，有生活或情感的體驗(yàn)，否則索然無(wú)味。

一次，我要求學(xué)生寫《我喜愛的玩具》，讓同學(xué)們從家中帶來(lái)各種玩具，先介紹自己喜愛的玩具，講講喜歡的原因，在玩的過程中有哪些難忘的事，自己對(duì)心愛的玩具有怎樣的感情。學(xué)生講得有聲有色，寫得有血有肉，真情自然流露出來(lái)了。

三、展開想象，讓學(xué)生充分地寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！睂W(xué)生一旦展開想象的翅膀，思維的閘門打開了，事物在他們眼中會(huì)變得超乎尋常，異想天開也將變成可能，寫起話來(lái)輕松愉快，揮灑自如，個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

平時(shí)，我常讓學(xué)生寫想象作文，有自編童話故事，根據(jù)故事開頭續(xù)編，看圖寫話等。在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象天賦得到自由發(fā)揮，效果極佳。一次，我讓學(xué)生續(xù)編童話故事《小螞蟻得救了》，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地寫出了許多情景：有大白鵝從身上扯下羽毛讓小螞蟻當(dāng)船；有蜻蜓駕駛直升飛機(jī)救小螞蟻；有小魚吹著泡泡救小螞蟻；更有趣的是風(fēng)阿姨見了，也急著想把螞蟻從水中拉起，結(jié)果卻是風(fēng)浪太大差點(diǎn)把小螞蟻沖往河心淹死……

四、注重積累，讓學(xué)生主動(dòng)地寫

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽恼略从谪S富的積累，只要有豐富的語(yǔ)言積累，就能開啟學(xué)生寫話的源頭活水。這就要求我們教師平時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富閱讀積累，進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、喜愛讀書的好習(xí)慣，從而寫話時(shí)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用，自然而然地將學(xué)到的好詞佳句遷移、運(yùn)用到自己的寫話中。我班一位同學(xué)觀察了飼養(yǎng)的小金龜，寫下了下面一段話：

小金龜?shù)纳μ貏eqiáng ，不需要fèi 力zhào gù它，卻活得很好。小金龜有jiānyìng 的背ké，背ké上有許多不同的花紋，一雙黑zhīma 似的眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。它的反應(yīng)特別快，只要你把手靠近它，它就會(huì)把頭suō到y(tǒng)ìng yìng 的ké里去，很長(zhǎng)時(shí)間才慢慢tān 出頭來(lái)，眼睛不停地向四處張望，覺得很安全，才伸出四肢，真是膽小如鼠。

這樣的片段讀了以后，讓人覺得特別生動(dòng)，出于童心，源于積累。

五、不斷激勵(lì)，讓學(xué)生持之以恒地寫

篇4

關(guān)鍵詞　寫話訓(xùn)練　結(jié)合文本　例談

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0011-02

作文訓(xùn)練應(yīng)做到“拳不離手，曲不離口”，而這個(gè)訓(xùn)練就要在閱讀中完成，教師在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻建立范文意識(shí)。人教版第三冊(cè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，讓習(xí)作的興趣和自信心在低年級(jí)就能得到培養(yǎng)。下面以人教版第三冊(cè)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)寫話訓(xùn)練。

一、借助插圖點(diǎn)，描述寫話

充分借助圖畫，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不失為提高寫話能力的良策。如《一株紫丁香》的插圖中，一個(gè)孩子在老師的頭上、肩上多畫了一雙小手，筆者借機(jī)讓她配上幾句話，孩子寫道：老師，讓那胖乎乎的小手，在您頭上按按，在您肩上揉揉，您就不會(huì)腰酸和背疼。又如《我要的是葫蘆》一文中的第二幅圖，有孩子在圖中的人物臉上畫了兩行眼淚，那淚如雨下的情境著實(shí)令人傷感，于是筆者借機(jī)引導(dǎo)他寫幾句話來(lái)描述一下此情此景，他寫道：種葫蘆的人看著落光的葫蘆，傷心極了。他坐在地上，撿起葫蘆緊緊地抱在懷里，哭個(gè)不停，一邊哭一邊喊：“我的小寶貝呀，我對(duì)不起你呀，我要是聽鄰居的話，就不會(huì)這樣了……”文本中許多生動(dòng)而又形象地插圖著實(shí)給了寫話訓(xùn)練提供了不少平臺(tái)，孩子們不僅可以在這片樂土中盡情地發(fā)揮繪畫及想象能力，還能借助這塊領(lǐng)地練習(xí)寫話，樂此不疲，不知不覺中寫話興趣得到了很好地培養(yǎng)。

二、緊扣共鳴點(diǎn)，遷移寫話

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，緊扣文本中的情感共鳴點(diǎn)，寫自得之見，抒自然之情，表達(dá)真實(shí)的情感、真誠(chéng)的態(tài)度和人文價(jià)值觀，是低段寫話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“寫自己想說(shuō)的話”的有效辦法。如學(xué)了《我選我》后安排寫話練習(xí)：你參加過班干部競(jìng)選嗎？你是怎么做的，怎么想的？一孩子寫道：“我沒有參加過班干部競(jìng)選，我也不敢參加競(jìng)選，因?yàn)槲遗伦约鹤霾缓?，害了班?jí)，我們班就得不到流動(dòng)紅旗了?！币陨习才诺膶懺捑毩?xí)，都緊密扣住學(xué)生的生活體驗(yàn)，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重學(xué)生的真情實(shí)感，說(shuō)的是心里話，言的是真感情，真正讓“寫出自己想說(shuō)的話”得以實(shí)現(xiàn)。

三、捕捉興趣點(diǎn)，模仿寫話

仿寫是學(xué)生寫話的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力?！饵S山奇石》一文，描寫黃山的景色秀麗神奇，活靈活現(xiàn)地描繪了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這幾塊奇石，而“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……”給孩子們留下了懸念和想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿課文寫法挑一塊自己感興趣的奇石進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有的寫道：每當(dāng)夜幕降臨，在一個(gè)陡峭的山峰上，一位“仙女”披著薄薄的紗衣，雙手撫琴，一會(huì)兒快，一會(huì)兒慢，一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重，她盡情地彈奏，優(yōu)美的樂曲聲在山間回蕩，這就是美妙的“仙女彈琴”；還有的寫道：“天狗望月”更有意思了！一輪圓月高高地掛在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸長(zhǎng)脖子，抬頭仰望，對(duì)著圓月不住的嚎叫，這一定是“二郎神”偷跑到黃山看風(fēng)景，看到月亮想家了吧……他們表達(dá)得那么準(zhǔn)確，又那么鮮活、有新意，顯然，這都源于教師能緊緊抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生的興致高漲，既能扣住奇石的特點(diǎn)，展開充分的想象，又能把文中學(xué)到的詞句及擬人的寫法運(yùn)用到自己的寫話中去。

四、挖掘余意點(diǎn)，延伸寫話

有些課文的結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下想象的空間。教師要是能緊扣意猶未盡處，引導(dǎo)孩子大膽展開聯(lián)想與想象，讓孩子思維的翅膀自由馳騁，既延伸了文本，使文本豐滿起來(lái)，又能鍛煉寫話，提高寫話能力。如《酸的和甜的》一文，文章的結(jié)尾寫道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”教師設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)：回家后，小松鼠（小兔子）把這件事告訴了媽媽，媽媽說(shuō)：“

。”寫完后，教師適時(shí)地點(diǎn)撥道：“這時(shí)，你有什么話，想對(duì)小松鼠、小兔子說(shuō)呢？接著寫一寫吧。”低年級(jí)孩子喜歡表現(xiàn)自己，喜愛發(fā)表自己的看法，自由表達(dá)是他們的天性。經(jīng)過老師的適機(jī)點(diǎn)撥，孩子的熱情一下子被激發(fā)了出來(lái)，由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的想法也各不相同，精彩紛呈。