導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一株紫丁香課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會字里行間流溢出來的情感

1.以聲色做引，創(chuàng)設(shè)情境

聲、色與人的兩個器官有關(guān)，一個是人的耳朵，另一個便是人的眼睛。但當(dāng)聲色貫通所有神經(jīng)的時候，人身體上所有的器官都受益，同時也包括最具抽象意義上的感情。對于“聲”這一因素來說，它的類別很多，但主要以音樂為主。而《一抹紫丁香》這首詩的感彩比較細膩，教師可以放一首與這首詩意境、情調(diào)相符的輕音樂，然后有感情地朗讀，或是學(xué)生試著配樂朗讀。這可以極大程度地挖掘?qū)W生的內(nèi)心感情，使之投入這首詩所營造的意境當(dāng)中，更好地感受詩中的感情韻味。當(dāng)然有“色”的搭配效果會更好，聲色聯(lián)袂更能帶來一股感情的沖擊力，更能觸碰學(xué)生內(nèi)心深處隱秘的感情。所以教師在上課之前，首先要做好課件，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示關(guān)于紫丁香的圖片，并講解紫丁香花的品性和象征意義。教師還可以播放關(guān)于《一抹紫丁香》的朗讀。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境以及學(xué)生的特點進行選擇，但是就《一抹紫丁香》這首詩來說，一定要以“積淀情感”作為導(dǎo)入原則，這樣才可以加強學(xué)生對這首詩的理解，從而完成“洞物寄情”能力的培養(yǎng)。

2.以故事做引，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)二年級這一年齡段的小學(xué)生還很稚氣，他們喜歡聽故事，教師可以依據(jù)小學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以給學(xué)生留下很深刻的印象，對涉及的講課內(nèi)容，學(xué)生也會有效的吸收、消化。而對于《一抹紫丁香》這一課來說，以故事做引來創(chuàng)設(shè)情境能收到很好的效果。關(guān)于丁香花的故事有很多，而教師與丁香重合的故事最深刻的還要屬唐磊深情所唱的那首《丁香花》。教師在沒講這篇課文之前可以先播放唐磊這首《丁香花》，然后再有感情地敘述關(guān)于這首歌背后的故事：這是首歌頌一位年輕的鄉(xiāng)村女教師的歌曲，她的名字叫做丁香。她在偏遠山區(qū)的一所小學(xué)里教書，她愛這里的每一個孩子，然而死神并沒被她對事業(yè)的摯誠而感動，她年輕的生命倒下了，倒在了三尺講臺上。從此人們?yōu)榱思o念她，就以他的名字為歌名，譜寫了這一首感人至深的《丁香花》。在敘述完故事之后，教師可以在學(xué)生被該故事打動的時候?qū)胄抡n，加強學(xué)生對師生情誼的理解，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀這首詩。

二、引導(dǎo)學(xué)生“寓情于物，寄物抒情”

1.如何引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”，即“洞物”

“將情賦物”也就是“寓情于物”，我們?nèi)祟惒⒉恢莱祟愐酝馍锏母星?，但我們能用文字表達出這些生物的語言，其主要原因是因為我們把自己的感情賦予在了這些生物體上。所以，要培養(yǎng)學(xué)生洞物寄情的能力，除了要積淀其感情之外，還需從實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”。 以《一抹紫丁香》這首詩為例，教師讓學(xué)生了解這首詩的感情基調(diào)的同時，還要讓學(xué)生理解這首詩為什么要將對老師的情感借丁香花表達出來。簡而言之就是教會學(xué)生如何“洞物” 深刻地了解這一點，這樣，學(xué)生“寓情于物”的能力自然就形成了。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生“化物說情”，即“寄情”

“化物說情”也就是“寄物說情”，人的情感是一種很抽象的東西，需要借助具體的事物表達出來，所以有人將悲傷的情感賦予在秋天這一季節(jié)，而秋季中的一枚落葉也有了人的感情。“化物說情”的能力是在“洞物”的基礎(chǔ)上形成的。那么如何寄情呢？以《一抹紫丁香》這首詩為例，教師可以運用提問的方式，教會學(xué)生怎樣寄物說情。例如教師可以問學(xué)生：如果你是一片紫丁香的綠葉，你會為老師唱什么樣的歌？如果你是紫丁香枝上的花，你會微笑著圍在老師身邊說些什么話？學(xué)生面對教師的提問，會自然而然地將自己想成是紫丁香的花、葉，完成“寄情”這一過程。

篇2

摘 要：朗讀是語文知識認知、積累、理解、感悟的重要途徑，在語文學(xué)習(xí)中具有著至關(guān)重要的作用。其不僅可以提高學(xué)生對課文的理解，同時也可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和興趣。就此，本文探討闡述了朗讀之于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；意義；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-302-01

朗讀不僅是語文知識認知、積累感悟的重要途徑，而且還具有幫助學(xué)生體會和表達文章情感，感受語言之美、產(chǎn)生情感體驗、了解掌握文章思想內(nèi)涵的重要作用，對于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

一、講究形式，深入文本、提高能力

“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學(xué)生及時表揚，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

1、上閱讀課之前，制定學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)目標，有目的地去讀，范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學(xué)研究中，在要斟酌低、中、高年級的學(xué)生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習(xí)過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學(xué)生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學(xué)習(xí)目標。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，讀準每一個字的音節(jié)，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學(xué)生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復(fù)思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，進入情感境界利用課件、視頻、音樂、動畫等教學(xué)手段讓學(xué)生的思維融進文字里面，身臨其境。學(xué)生朗讀時邊看邊讀，調(diào)動思維，才容易感情投入，感悟到文質(zhì)美。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的教師，有一群可愛的學(xué)生為教師栽下了一株紫丁香，指導(dǎo)朗讀時，體會學(xué)生對教師的情感。教學(xué)時，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生入情入景，邊聽邊看，邊看邊誦讀，邊誦讀邊體會，在學(xué)生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現(xiàn)出語言的流暢，產(chǎn)生師生之間的不可多得的情感。引發(fā)學(xué)生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。學(xué)習(xí)《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學(xué)生讀想結(jié)合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農(nóng)民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學(xué)生感情表達得充沛。

3、難理解的詞句多讀幾遍，斟酌詞句，使學(xué)生分析理解的能力有所提高課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生閱讀的方法，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、朗讀在小學(xué)學(xué)語文學(xué)習(xí)中的必要性

自古以來，朗讀不僅是學(xué)習(xí)的基本手段，同時也是促進學(xué)習(xí)的有效方法。在小學(xué)語文課標中對讀書提出了明確的要求：“各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而且在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》 中也要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟 ，在讀中培養(yǎng)語感 ，在讀中受到情感的熏陶。”不僅如此，在新的語文教材中也增加了對于朗讀和背誦的數(shù)量，并對課文內(nèi)容做出了重大的改動，目的就是為了強化課文的朗誦。所以，對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)中的朗讀是必不可少的。

三、朗讀在小學(xué)學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、認字知意，自我朗讀。在學(xué)習(xí)新課文時，首先讓學(xué)生們進行自我朗讀，通過朗讀讓學(xué)生認識到自己所掌握和尚未掌握的知識有哪些，清楚自己有哪些詞語和語句是理解的，而哪些字和詞是陌生的不理解的，這些陌生的、不理解、不認識的字和詞就是學(xué)生們的生字和生詞，需要著重學(xué)習(xí)和理解。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的高低和理解掌握的不同，課文中的生字和生詞可能并不是每個學(xué)生真正所需要學(xué)習(xí)和掌握的字詞。所以在快速的預(yù)習(xí)朗讀之后，學(xué)生就可以清晰的知道自己所需要學(xué)習(xí)和掌握的語文知識有哪些，從而有的放矢的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、提升語感，反復(fù)朗讀。文章不厭千回讀，對于這種書面形式的語言通過反復(fù)的多次朗讀，可以深刻理解課文主旨，體會文中語段、用詞和句式，從而掌握中心思想。同時，通過多次的詠讀，還可以使學(xué)生們更快的深入課文，體味到作者所要表達的思想情感。就像學(xué)習(xí)《第一場雪》這篇課文中的雪景描寫時，可以通過詠讀來渲染雪景的絢麗多姿，從中感受雪后的美麗景色，品味欣賞作者對于雪后美景的鐘愛之情。通過這樣的反復(fù)朗讀，教師可以指導(dǎo)、訓(xùn)練、提升學(xué)生們的語感，從而為學(xué)生們真正的有感情地朗讀課文，打下良好的基礎(chǔ)。

3、吸收理解，朗讀默讀。在小學(xué)的語文課程標準中有明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。與高聲朗讀相比較，默讀可以使學(xué)生們減少聲音的影響，從而使課文內(nèi)容在默讀中浸潤心靈，使學(xué)生們更加凝聚精神，理解課文，進行分析思考。品味回味文章精華與思想情感。例如在學(xué)習(xí)《但愿人長久》一課時，教師可以讓學(xué)生自己默讀文中的第二與第四自然段，通過默讀去體味和感受蘇軾兄弟的深情厚意。從而使學(xué)生們加深理解，開動想像，增強教學(xué)成效。

4、強化練習(xí)，背誦吸收。要想將知識變?yōu)樽约旱模紫刃枰獙⑽脑~記憶在心，所以這時就需要讓學(xué)生們進行背誦朗讀。使他們在高聲的朗讀中加深記憶，牢民在心。在小學(xué)階段，學(xué)生們的記憶力是佳時期，所以這時讓他們多讀多背，才會更多的吸收積累語文知識和素材，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，所以我們要重視朗讀、提倡誦讀，強化朗讀，使朗讀與小學(xué)語文學(xué)習(xí)一路同行，充分發(fā)揮其重要性，做好其在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從而有效促進語文教學(xué)，積極推進學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生們學(xué)好小學(xué)語文打下良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇3

俄國教育家烏申斯基說“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W(xué)尷尬的情況下，教學(xué)機智成了教師隨身攜帶的好助手，教學(xué)機智的運用反映了教師感知的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學(xué)技能。下面我結(jié)合我遭遇到的課堂尷尬來談?wù)劵鈶?yīng)變心得：

一、順水推舟，保護孩子的心靈

每個老師在課堂上都會經(jīng)歷過學(xué)生言行失當(dāng)所帶來的干攏，面對學(xué)生的言行失當(dāng)，老師在發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，用適當(dāng)?shù)恼Z言讓課堂教學(xué)“化險為夷”的同時，也要充分考慮到孩子們的情感，做到有的放矢。我在上一年級課文《小小的船》公開課的時候，課文內(nèi)容把“月亮”比作了“小小的船”，坐在“小船上”能看到“閃閃的星星”和“藍藍的天”。我當(dāng)時在講完課文的基礎(chǔ)上，把教學(xué)遷移到拓展學(xué)生的想象力，讓所以學(xué)生都閉上眼睛：“想像著自己現(xiàn)在坐在“小船”上，“小船”搖啊搖，于是大家都被帶到了天上”，接著再讓學(xué)生們描述看到了什么？所有的人都沉浸在曼妙的遐想中。這時，一個學(xué)生突然開口，輕聲地說道：“什么也沒看到啊！”話音一落，所有的學(xué)生都哄堂大笑，面對在場的聽課老師，瞬間我也被這位學(xué)生天真浪漫的回答搞得有些尷尬。

情急之下，我對學(xué)生們說：“這位同學(xué)坐的船可能還沒把他帶到天上去，有沒有先到達的同學(xué)？先來跟大家分享下。”于是，在其他同學(xué)紛紛回答之后，這位學(xué)生也理解了老師的是意思是要讓自己去發(fā)揮想象，而并非是真正存在看到的，最后，也踴躍的舉手發(fā)言了。他回答完后，我表揚他：“這位同學(xué)的船也跟我們大家一樣，都到天上了，真棒！”得到老師和同學(xué)們肯定后，這位同學(xué)的積極性也更高了。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，老師可以把學(xué)生言行上出現(xiàn)尷尬，巧妙地融進自己的教學(xué)，順水推舟，從情境中去化解尷尬的問題，這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容井然有序進行，同時也能保護學(xué)生的自尊心，使之得到情感上的滿足；反之，如果老師對言行失當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行批評、責(zé)備、并表露出輕視的態(tài)度，這樣往往會刺傷他們的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用尷尬，巧妙施教

天真、好奇是小學(xué)生們最顯著的心理特點。在課堂上，學(xué)生們往往會提出一些超過老師認知水平的問題，在處理這些提出的問題上，老師應(yīng)該做到實事求是。我在教學(xué)《世界多美啊》時，內(nèi)容講的是小雞孵化的過程，小雞從蛋殼出來后發(fā)現(xiàn)世界多美啊的故事。當(dāng)時，下課后一個學(xué)生突然跑來問：“老師，世界上究竟是先有雞還是先有蛋啊？”我一聽先是懵了，想了又想，還是覺得回答不上來。這時如果不懂裝懂，胡編濫造糊弄學(xué)生，肯定是不行的；但也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。于是我對著全班同學(xué)說，“XX同學(xué)剛剛提了一個很有趣的問題……課后大家一起討論下，說說為什么，明天老師再把答案公布出來?！?/p>

為了解決這個難題，我回到辦公室，上網(wǎng)查了資料，隔天上課前我問“大家討論得怎么樣了？”學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最后我把查到的有關(guān)資料告訴他們：“科學(xué)家們對我們討論的這個問題，也是研究了很久，得是在幾年前從恐龍蛋化石研究中發(fā)現(xiàn)了，是先有蛋才有雞的……”聽了老師的解說后，各個眼里都流露出佩服的目光，我既留住了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

對于學(xué)生提出的與課堂內(nèi)容不大相關(guān)的問題或在老師教學(xué)設(shè)計之外的問題，很多老師會不予回答，但通常這種做法只會使學(xué)生漸漸的變得被動，提問的積極性消退，思想上缺乏思維能力和想象力。老師教學(xué)的目的是為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供機會，在面對類似這種尷尬的場景時，老師決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，對學(xué)生的問題置之不理，而要千方百計地給予保護與激勵，即使是課堂內(nèi)解決不了，課外也應(yīng)給學(xué)生一個答復(fù)。

三、課堂“事故”，借題發(fā)揮

一位合格的教師在上課前做好充分準備是十分必要的。但在教學(xué)中難免會出現(xiàn)背離教學(xué)計劃的事件，如教學(xué)環(huán)境突變使正常的教學(xué)秩序被破壞，而老師如果急得手忙腳亂，勢必會影響教學(xué)效果，記得上二年級公開課《窗前一株紫丁香》時，課上在與深情飽滿的互動中，我讓學(xué)生們聽朗讀帶讀課文并解決問題。當(dāng)時在電腦課件前擺弄了許久后，我發(fā)現(xiàn)還是無法打開課件使用，學(xué)生和老師們鴉雀無聲地等著，這時我走下臺委屈的對學(xué)生們說：“老師帶來的這個小助手一直不出來跟大家見面，因為它告訴我說你們讀得比它好多了，它都不好意思開口，既然這樣，那我們就來試試讀給大伙聽聽，大家有沒有信心？”情急之中，我一時也難以找到其它好的辦法來處理，只能借著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮，運用得力的語言三言兩語中將事件平息于無形中，才能保證教學(xué)計劃的順利進行。

篇4

【關(guān)鍵詞】感情朗讀 指導(dǎo) 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0045-01

朗讀是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。新課程基本理念要求：閱讀教學(xué)首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種帶著感情、讀出感情的朗讀，稱其為“感情朗讀”。感情朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，它能夠使學(xué)生在充分理解課文的同時受到情感的感染和熏陶。低年級孩子由于對語言文字的理解能力較差，實際生活體驗較少，對他們來說，感情朗讀自然會有一定的困難。但低年級學(xué)生沒有多少心理和思維定勢，可塑性教好，模仿能力較強，形象思維比較活躍，這是進行感情朗讀的有利因素。下面我對如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生感情朗讀談一點粗淺的看法：

一、應(yīng)特別重視做好教師的范讀。

真實的情感是朗讀的靈魂。為了調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先老師必須先“動情”，所以要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，教師在范讀時，一定要入情入境，做到聲情并茂，形象生動。要注意通過語調(diào)的升降、語氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句別是關(guān)鍵字詞間的情感意蘊，讓學(xué)生有意識的進行模仿、體會，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語感能力。同時教師在朗讀中還要通過眼神、面部表情、手勢、動作，把課文表達的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓他們直觀形象的進行感情體驗，強化他們的審美感受。如我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》為了讓學(xué)生充分體會到松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動，從而領(lǐng)略到故事情節(jié)的波瀾起伏和主人翁情緒的陰晴變化，我決定通過身臨其境的范讀來感染學(xué)生。前半部分的描述語調(diào)平穩(wěn)、語速稍快，當(dāng)讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，語速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。當(dāng)讀到“松鼠再也受不了啦，”語調(diào)提高，速度加快，此時，由于心理情感的投入使我的眼睛濕潤了。我的情感很染了學(xué)生，許多學(xué)生眼含淚花，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂而高興，也伴著它們的痛苦而憂傷，都表示很想像老師這樣讀課文。這時，給他們配上音樂，讓他們隨著松鼠和小熊的心情的變化來朗讀，自然，這種感情的體驗，又加深了他們對課文的理解。

二、充分調(diào)動和努力激發(fā)學(xué)生的想象力。

充分調(diào)動學(xué)生的想象力，這是獲得情感體驗的必不可少的條件。出色的感情朗讀一定會伴有心領(lǐng)神會的體悟和合情合理的想象，感情朗讀的一個重要目的就是強化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。古詩詞高度凝練，字數(shù)有限，要把短短的幾行詩句的韻味讀出來，美感讀出來，從而進入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開想象的翅膀，與作者的情感形成共鳴，真切的領(lǐng)悟、品味其中的精微意蘊和無窮韻味?！洞寰印访枥L的是村童們?nèi)宄扇?、迎著春風(fēng)、放著風(fēng)箏的快樂情景。詩的前兩句“草長鶯飛二月天，拂是楊柳醉春煙”描繪的是一幅“花草盛開、千里鶯啼、令人陶醉”的美麗春景。此時我讓學(xué)生們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，并提示學(xué)生要結(jié)合文中的描繪和自己實際生活中的所見所聞，用心地想象仲春時節(jié)農(nóng)村田野生機盎然、景明風(fēng)清的美好景象。結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說，我好像看到春天來了，花紅柳綠，鶯歌燕舞；還有一個學(xué)生說，我好像看到公園的池塘邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去。這樣一來，美的詩句就在孩子的想象中得以生動的體現(xiàn)。詩的后兩句“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶 ?！笔侨姷闹行漠嬅?。兒童歸來放紙鳶不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動的畫面。教學(xué)中，我讓學(xué)生要想象放風(fēng)箏場景中的輕快，嫻熟的動作，快樂的叫喊聲，風(fēng)箏在天空中飄舞的姿態(tài)等。這時，學(xué)生腦海中不覺浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫面，朗讀時，自然而然的流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受著村童放紙鳶的樂趣。

三、通過多種朗讀形式增強學(xué)生的情感體驗。