導語：如何才能寫好一篇小學語文小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，學生學習似乎與"課題"研究無關，搞課題似乎是大人的事。因而，我們的學生普遍缺乏獨立性、創(chuàng)造性。然而，在美國，進行小課題研究成了孩子們的家常便飯，正是這些小課題激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新意識，求索精神，提高了孩子們的動手實踐能力。研究是孩子的需要，是孩子的天性。從“哇哇”落地開始。孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。然而，傳統(tǒng)的語文教學模式讓教師“吃”教材“喂”學生，學生成了語文知識的“容器”，他們的“研究”需要得不到滿足，他們的探索之路常被封堵！新一輪基礎教育課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習方式，而倡導研究性學習的主動學習方式。所謂研究性學習，就是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。小學語文作為基礎教育中的一門重要學科，如何在教學中滿足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢？幾年來我作了初步的探索與嘗試?！靶≌n題”研究活動是指學生在老師幫助下，從自身的學習生活和社會生活中選取研究專題，以類似科學研究的方式主動搜集處理信息，得出并表述研究成果。

一、“小課題”研究的實施原則

主體性原則。尊重學生的興趣、愛好，為學生主體性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，在研究活動中要讓學生自主確定“小課題”，自主開展研究活動.自主總結得出結論，自主交流展示成果。教師只對其進行必要的指導和幫助，不包攬學生的工作。

綜合性原則。“小課題”的研究內(nèi)容不能只局限于語文學科本身，我們要軟化學科邊緣，鼓勵學生嘗試打開各門學科知識的通道。溝通學科間的聯(lián)系，做到語文與思品，語文與自然，語文與藝術（音樂、美術），甚至是語文與其它各門功課的綜合。當然，既然是語文“小課題”研究，綜合中應以語文為重點，是語文與其它學科的綜合?！靶≌n題”研究要激活各門學科的知識貯存、嘗試相關知識、能力的綜合運用。

過程性原則。小學生進行語文“小課題”研究，目的是培養(yǎng)學生研究興趣，掌握初步的研究方法，使學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。因而，小課題研究≠科學研究，“小課題”研究所重視的不是解決問題的結果，而是學生探究過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

開放性原則。“小課題”的研究具有明顯的開放性。研究的目標是開放的，分層要求，鼓勵創(chuàng)新，對諸多問題的研究沒有固定不變的標準答案；研究內(nèi)容是開放的，沒有教學大綱，固定教材，而需要學生從學習和社會生活中選擇專題，確定內(nèi)容，因人而異，千變?nèi)f化；研究時空是開放的，研究時間有長有短，研究時還經(jīng)常需要走出課堂，走進社會。

二、“小課題”研究的操作過程

1.確定主題。先讓學生小組議論，對哪些東西比較感興趣，有哪些方面的內(nèi)容想研究并可能得出研究結果。然后老師和學生共同商量，幫助學生將可研究的內(nèi)容分類列出。例如：

①課文知識拓展型。根據(jù)課文主要內(nèi)容、知識點、作者、時代背景等進行拓展，確定“小課題”。比如學《特殊的葬禮》后，可引導學生提出研究課題：a.世界上的瀑布；b.環(huán)境污染與自然災害；c.水資源的保護。

②鄉(xiāng)土民俗搜集型。根據(jù)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色，民間風俗等方面的特點開展研究。比如：民間故事的搜集與研究，鄉(xiāng)土文化的搜集與研究，主要農(nóng)作物的研究等。

③時事熱點調(diào)查型。抓住社會的一些熱點、焦點問題進行調(diào)查研究。如：a.奶粉造假；b.中國夢；c.科教興國。

④觀察實驗報告型。結合自然、勞技課，引導學生進行實地觀察，實驗操作，撰寫觀察報告，實驗報告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.陽光對種子發(fā)芽的影響；c.綠葉的作用。

2.制定計劃。研究課題確定之后，學生自主地設計課題的研究性學習計劃。制定計劃是學生研究性學習的一個基本步驟?！靶≌n題”研究計劃一般包括課題名稱、課題研究的方法、方式，課題研究的必要條件準備，課題研究的時間表等等。制定計劃為課題研究的實施奠定了充分的基礎。

3.實施研究。按照小課題探究的研究學習計劃，分步展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調(diào)查、觀察、文獻檢索和搜索、實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。在這一動態(tài)復雜的過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促。具體說來，可著重進行兩個方面的指導。①指導搜集處理信息。指導學生利用網(wǎng)絡、圖書館、報刊、電視等一切“信息源”，多渠道、全方位獲取信息，并在此基礎上。學習信息，選擇信息、分析信息、綜合信息，得出結論。②指導研究成果的撰寫。a論文式：概括總述（研究的目的、意義）――詳細論述（提出具體做法，闡明研究成果）――歸納總結。b報告式：小課題題目――提出研究問題――交待研究方法――闡明研究結果――注明參考資料。

4.展示成果。學生將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所得的收獲進行歸納整理，提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料。研究成果的表達方式應多樣化，除了按一定要求撰寫簡單的“研究報告”和“研究小論文”之外，還可以通過辨論會、搞展板、出墻報、編小報等方式加以表達。歸納起來，成果展示的形式有四類。①演，即通過相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。②講，即組織“研究成果匯報會”，讓學生介紹研究計劃，研究過程、方法、碰到的困難、解決問題的方法、研究結果。③展，即展評優(yōu)秀的研究報告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報。④賽，即組織適當?shù)难芯恐R競賽，查閱資料比賽。

三、“小課題”研究的探究與評價

獨立探究是探究活動的關鍵。每個學生根據(jù)"問題"進行獨立探究活動，尋求問題解決的途徑和方式。學生根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識與技能，通過讀書自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所求異，有所創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中教師要面對有差異的學生。實行有差異的幫助，使不同層次的學生都獲得有差異的研究。

篇2

重大。

一、實際課堂中提問教學存在的問題分析

1.教師的課堂語言運用

以人教版教材為例，在進行《白鯨》課程的教學時，很多教師會運用這樣的語言進行課堂提問：“你們見過白鯨么？”“白鯨很漂亮對不對？”“大家是不是很喜歡白鯨？”這種毫無意義且簡單的語言提問，既不存在提問價值，又使學生覺得課堂枯燥范圍，無法產(chǎn)生思維的具體過程，在教學活動開始就失去了學習興趣，課堂質(zhì)量自然難以提升。

2.過于注重提問教學

部分教師在實際教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，喜歡不斷進行提問，來幫助學生思考，而這種過量提問的教學方式，同樣也是課堂教學質(zhì)量下降的原因之一。同樣以課文《白鯨》為例，教師在教學中會不斷提問：“你們見過白鯨嗎？”“通讀課文，你能介紹一下白鯨嗎？”“學習完課文后你有什么感想？”等一系列與課文相關的問題，小學生學習能力相對較差，一次教學能接受的教學內(nèi)容本來就少，在教師反復提問中逐漸產(chǎn)生了迷茫、沒自信的心理，進一步發(fā)展為厭學的學習態(tài)度，極其不利于教學活動的后續(xù)開展。

3.提問的時機把握不當

提問教學是伴隨課堂教學活動的開展不斷改變的一種教學方式，主要是針對教材中需要學生思考或在教學活動中能夠讓學生自主探究的教學手段。很多教師在教學中過于注重教學形式而忽略了對教學內(nèi)容本身的把握，在提問時難以正確把握適當?shù)臅r機，致使無法產(chǎn)生有效的提問。如，在進行《金色的魚鉤》教學時，很多教師都會犯一個錯誤，在學生通讀文章后，讓學生聯(lián)系課文說出課后詞語的具體意思，而在課文教學結束后，提問學生課文中有哪些人物讓他們記憶深刻。這其實是錯誤的，簡單地通讀課文并不能夠讓學生對于課后詞語有非常準確的理解，因此，在通讀后解釋詞語的具體意思并沒有實際意義，而是應該放在課堂當中，在課文講解中遇到該詞語后，進行提問，這樣學生才能夠產(chǎn)生深刻的理解，并對詞語進行記憶。

二、提升提問教學有效性的具體策略

1.提升個人專業(yè)素養(yǎng)，注重教學語言運用

教師是學生學習的引導者，而引導的具體方式就是通過教學語言來完成。因此，在實際教學活動中，教師必須不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，注重教學語言的運用，如，在進行課文《白鯨》的教學時，應該以“鯨”字導入，注重語言的魅力，“同學們，你們喜歡小動物嗎？能不能列舉幾個你喜歡的動物，并說明喜歡的理由呢？”用這樣的問題開篇，這種簡單的問題所有學生都能夠回答并且暢所欲言，在進行一到兩分鐘的討論后，教師再一次發(fā)起提問：“那么，你們認識鯨魚嗎？”這樣就能很好地進行課程教學的開篇導入內(nèi)容，學生也在開始就產(chǎn)生了學習探究的興趣，為教學活動的進一步開展打下基礎。

2.適當開展提問教學，勞逸結合

小學生有著與生俱來對事物探索的好奇心，這也導致在實際教學中他們難以長久地保持注意力在課堂上，因此，在實際教學活動中，教師要懂得勞逸結合，適當?shù)亻_展提問教學，幫助學生將注意力重新放回課堂。以《金色的魚鉤》為例，在課程進行到一半時，教師要觀察學生整體的學習情況，如果學生已經(jīng)出現(xiàn)學習疲勞，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象時，教師就要調(diào)整教學進度，可以適當?shù)剡\用多媒體播放圖片、影像來吸引學生注意力。在這個過程中，提問學生：“學到這里，你對于老班長有什么想法呢？”“如果你是老班長，你會怎么做？”等問題，幫助學生進行調(diào)節(jié)，勞逸結合，以提高教學整體的有效性。

3.豐富提問教學，采用不同的提問方式

篇3

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；提升

在新課程改革教學的推動下，小學語文作為小學階段重要的一個基礎課程，其課堂教學水平效率的提高對于推動小學語文教學整體水平的提升有著重要的促進作用。目前，影響小學語文課堂教學效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學語文課堂教學效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學方法

在小學語文課堂教學過程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法指的是教師在課堂上仍然是教學的主人，學生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，讓學生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學生在課堂學習中處于被動的局面，學生積極參與學習的熱情不夠，整個課堂教學的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學的互動，使整個課堂教學死氣沉沉，教學效果不佳。總之，傳統(tǒng)的教學模式雖然也能夠完成課堂教學，但課堂教學所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識融入課本知識

隨著信息化時代的到來，小學生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強，而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡、多媒體等都能夠給予小學生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學語文教師要能夠順應形勢，將課外知識也融入課堂教學中，這樣不僅能幫助學生更好地豐富相關語文知識，也能充分調(diào)動學生參與課堂教學的熱情和學習的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識為主要教學依據(jù)，使學生在課堂學習的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經(jīng)被小學生在課外學習過，這樣整個課堂教學的效率就不會提高。

3.教師不注重運用現(xiàn)代化的教學工具輔助教學

計算機、網(wǎng)絡、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學工具的出現(xiàn)使小學各科教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學語文課堂教學的形式上，還是教學手段上，都有著重要的改革和推進。有些教師由于不愿意使用這些先進的現(xiàn)代化教學工具來輔助教學，學生在接受相關知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時，如果還是那種老生常談的教學模式，教師讓學生通讀課文后，進行課文中一些重點內(nèi)容的講解，學生學習的時候沒有任何新意，就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學效率得不到提升。

二、提高小學語文課堂教學效率的方法

在教育新形勢下，促進小學語文課堂教學效率提升方法的廣泛應用可以使小學語文課堂教學質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學生成為課堂教學的主人

小學生是一個自我表現(xiàn)意識強，但自我控制力不高的群體。在這個教學群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學中，真正地促進他們對于小學語文課堂教學的喜愛，從而促進整個課堂教學效率的提升呢？首先，要讓學生成為課堂教學的主人。小學生成為課堂教學的主人后，他們參與課堂教學的熱情就會加深，他們接觸相關知識后自我表達的欲望和自我學習的意識增強，更愿意深入地進行課堂相關內(nèi)容的學習，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學效率也會有很大的提高。

2.教師要能夠與學生多交流溝通，鼓勵學生進行合作學習

小學生這個教學群體更需要教師的關懷，在小學語文課堂教學中，教師要深入地和學生交流，及時了解學生的學習動態(tài)，不斷地給予學生關懷。通過更多的交流，從而使學生能夠解決學習中的困惑。比如，教師在進行《蝙蝠和雷達》這節(jié)課的講解時，學生對于蝙蝠和雷達之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學生學習中的難點，及時解決，讓學生在學習中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學生進行合作學習。所謂合作學習，指的是讓學生之間進行互相學習，通過學習好的帶動學習差的，來促進學生整體學習水平的提高。因此，教師可以通過合作學習的引入來不斷地帶動學生學習的熱情，讓整個課堂教學的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學反饋，進行教學反思

課堂教學過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學反饋和教學反思是重要的方法。因此，小學語文教師要在課堂教學過程中重視教學反饋，通過考試與學生進行課外交流及與家長進行溝通等方式來進行教學反饋。除此之外，教師要對教學反饋中存在的問題進行教學反思，對存在的問題進行解決，使課堂教學效率得到更好的提升。

小學語文這門基礎性課程對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學的情懷有著重要的作用。而課堂教學在小學語文課堂教學中起到了極其重要的作用，因此，小學語文教師要重視課堂教學，通過采用各種方法不斷提高課堂教學效率，從而使課堂教學能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

篇4

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內(nèi)容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發(fā)展，而且還能及時反饋學生的學習情況，有助于培養(yǎng)學生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習潛力，發(fā)展求異思維，提高學習效率。

一、課堂提問有效性缺失的問題

1．提問沒有切中要害。教師設計的提問目的不明確，隨心所欲，頻繁問答，沒有真正觸動學生的思維，事實性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。

2．提問脫離學生實際。教師設計的問題沒有以學生的思維興奮點為切入視角，或者提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，或者設計的問題過難、過偏，學生難以理解。

3．提問沒有啟發(fā)性。教師設計的問題不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，學生解決問題不需要教師的引導和同學之間的相互合作或者交流推理。

二、提高課堂提問有效性的策略

1．問題要精心設計

教師設計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學生的思維。要緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學生的思維。教師設計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調(diào)動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。如在《回自己的祖國去》的教學中，教師抓住了“斬釘截鐵”這個關鍵詞來設計問題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？怎么朗讀才能表現(xiàn)華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個層次的提問，讓學生感受華羅庚急于回國，積極為祖國社會主義建設事業(yè)做貢獻的情感。

2．提問要把握時機

在課堂提問中，教師的提問要問得適時，問得有價值，這樣才能體現(xiàn)教師的點撥和學生的主體地位。在教學中，教師要在學生所學知識的關鍵處提問，抓住教學目標中的重難點，把學生帶入積極的學習情境之中；要在新舊知識的銜接處提問，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使新舊知識間的滲透和遷移，讓學生逐步建立科學、完整的認知結構；要在學生學習的疑惑處、思維受阻時及時提問，然后與學生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。所以教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學生的具體情況，在備課時備教材、備教法、備學生，在教學中按照教學規(guī)律積累教學經(jīng)驗，掌握火候，選準時機，巧釋疑難，不斷提高教學水平。

3．提問要積極引導

教師的有效提問可以引起學生的回應或回答，如何對待學生的回應或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時間而打斷學生的思考，要既不浪費時間又給學生必要的思考時間，因為你給孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學會傾聽，對學生的回應或回答認真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關注學生的聲音，將學生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。另外，要對學生的回應或回答及時評價，讓學生了解自己的學習情況，從而提高學生學習的積極性，提高提問的效率。

4．提問方式要靈活

對于不同的問題，提問方式的不同，教學效果也就不同，所以我們要注意課堂提問的方式，使提問式教學發(fā)揮出積極的作用，來激活課堂，提高語文教學質(zhì)量?？梢酝ㄟ^激疑式的提問，通過提問，讓學生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，有效地引導學生對質(zhì)疑點進行深入的探究；可以通過激趣式提問，改變提問的切入點，讓問題具有新穎性，用富有新意的問題引發(fā)學生的學習熱情；也可以通過激思式提問，精心設計具有思維含量的問題，引領思維提升，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

篇5

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學?！薄ⅰ霸趯W校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉(zhuǎn)化為學?；蛞欢▍^(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業(yè)研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

篇6

引言

英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學表明，6―11歲是人的一生中最佳進行語言學習的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學習情況，在這個階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習慣，并鼓勵孩子多使用英語進行交流，敢于主動用英語和外國人進行交流。英語的重要性使得英語教學成為了全球的關注點，小學英語課堂教學更是引起了人們的廣泛注意。

一、小學英語課堂教學的基本概念和標準

1.基本概念

小學英語課堂教學時為了能夠快速適應高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而開設的教學活動。對于很多的老師來說，小學英語課堂教學時一個值得深入研究和探討的問題。小學英語課堂教學首先對教師的要求包括：語言準確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍；同時能夠讓各個層次的學生都均學有所得，能夠使學生樂于使用口語進行交流。

2.小學英語課堂教學的基本原則

2.1圍繞學生展開課堂教學

在教學過程中，老師要明確學生是學習的主體，是學習的主人，要以學生為中心，根據(jù)學生的特點去選擇具體的方案來進行教學活動，計劃好教學目標。在教學課堂中老師要能夠引起學生們的注意力，吸引它們的額學習注意力，全方位的考慮學生的需要，配合學生解決問題，不要去支配學生的大腦，讓他們自己參與到學習過程中來，這樣學生才能夠達到最大化收益。

2.2圍繞學生的興趣進行教學

古人云：“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者?！毙W英語作為英語入門教學，應當把學生對學習英語的興趣放在首要位置上。教師在教學過程中要抓住學生的心理，每一位學生都是渴望得到別人的認可的。老師的鼓勵和夸獎會增強學生的學習興趣，通過運用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學等都是可以使學生興趣達到最高點的辦法。

3.圍繞生活展開教學

教師要能夠創(chuàng)造性的把教學活動貼近學生的生活，吸引學生主動積極的投入進去，同時使學生主動的使用英語與他人進行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實的教學活動才能夠綜合教學的內(nèi)容和技能，這將有助于學生使用真實的要領來靈活地運用所學的知識，同時也有助于把在課堂上需所學到的知識結合到課外的真實體驗中。

二、小學英語課堂教學中存在的主要問題及其分析

1.機械學習，忽略能力的培養(yǎng)

教師著重于自己授課，突破教學重點，而不是偏重于學生通過自己的討論，運用在課堂上所學的知識和自己累積的經(jīng)驗來解決問題。這種教學方法嚴重的偏離的教學的軌道，錯誤的強學生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學生的學習情況，更是要培養(yǎng)學生能夠獨自主動的解決學習生活中的問題的能力。在很多學校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導學生獨立解決問題。

2.過于注重過程的研究，忽略最終效果

目前，眾多學校的教學活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學英語課堂，教師們能夠給與學生更多的時間和空間來進行討論交流，同時，學生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達自己的想法和觀點。但這種方法顯然已經(jīng)在教學的過程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當老師布置作業(yè)，宣布學生可以進行交流討論的同時，同學們立即的形成小組來進行交流和討論。但是很多學生的自我約束能力不夠，很多學生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學的發(fā)言，自己在當中充當看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領導作用，這就導致了學生對知識掌握的不扎實甚至毫無所獲。

3.學生缺乏自信，自主積極性不高

不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學生的意志力弱所以要需要家長多多的關注和指導。在學校中，英語老師要幫助學生建立學好英語的信心，引導孩子每天進行有效適當?shù)膶W習，要讓學生覺得學習英語是一件和快樂的事情；不能夠給學生壓力和負擔，這樣只會造成學生學習英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學生溝通交流，改進合理的教學方法，努力轉(zhuǎn)變學生對學習英語的態(tài)度，從而提高他們的學習成績和交流能力。小學生正是出于對什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對新事物會表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點點小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關注學生的學習狀態(tài)，及時進行交流和指導。

三、小學英語課堂教學的多樣性

1.獎勵制度

所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學生來說，適當?shù)莫剟钪贫饶軌蛱岣咝∨笥训膶W習質(zhì)量。當學生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當?shù)脑u價和鼓勵，還要給那些回答正確的學生適當?shù)莫剟?，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學生參與英語課堂學習的積極性，同時能夠提高學生的學習效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語學習中。

2.使用有趣的課堂游戲

教育學研究者Martin曾經(jīng)說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。而教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內(nèi)容融合于游戲活動之中的一種教學方式?！?/p>

教師們在課堂中引入學生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學生好玩、好奇、好動的特點，有助于調(diào)動學生的學習積極性，并且在游戲中更好的學習和接受新知識。

3.色彩豐富的教科書

艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學?？梢赃x用圖片式、顏色豐富的教材來提高學生學習英語的興趣，同時能夠開闊學生的學習視野。同時老師可以在課堂上給學生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學生的眼前，簡單的英語可以幫助學生去主動了解它的意思，能夠提高學生的英語水平。

篇7

[關鍵詞]小學語文　教學策略　有效性研究

新課程改革對教學提出了新的要求，那么如何在小學語文教學中，依據(jù)新課改精神，改進和完善我們的教學，提高小學語文教學的實效性呢?

一、深入挖掘語文，突出學科特性

作為語文教師，應該深入挖掘語文教材。掌握語文的特性。語文是文化的重要組成部分，也是我國重要的文化載體，雖然它同其他學科一樣包含了美育、德育、思想教育等內(nèi)容，但其最主要的核心特性仍是“語”和“文”，語，指的是口頭語言；文。指的是書面語言。由此可見，語言才是學習語文的根本，語言才是文化的根基。學習語文的目的就是學習文化，接受中華民族的觀念和思想。認同和體驗我國的民族精神。因此，在語文學習中，最重要的就是以語言文字為切入點，突出強調(diào)語文的特性，組織和指導學生學習語言，提高其語用能力，并以現(xiàn)行教材為例子，引導學生從中汲取語言精華，品味思想的升華，從而達到審美訓練、思維鍛煉的目的，只有這樣，才能從根本上體現(xiàn)語文特性，提高教學質(zhì)量。

二、加強聽說讀寫全面訓練，綜合發(fā)展學生素質(zhì)能力

語文是最重要的交流工具，語文教學的目的就是培養(yǎng)學生運用語文這一工具進行交際活動的能力，而活動的主要任務就是訓練學生聽、說、讀、寫的技能。例如，在教授《田忌賽馬》時，其中有個環(huán)節(jié)是讓學生品讀文中對話描寫的提示語，并體會田忌“垂頭喪氣”。孫臏“胸有成竹”，齊威王“得意洋洋”的各種心情，使學生深刻感受到恰當?shù)脑~匯能夠活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。學生在感受之后，紛紛發(fā)言，有的說：“恰當?shù)奶崾菊Z，能夠引領我們進入當時的情景”；還有的說：“我在以后的作文對話描寫中，也要使用適當?shù)奶崾菊Z，增強作文的形象性與真實性”，課堂氛圍也變得活潑熱烈，有利于激發(fā)學生的學習興趣。此外，語文教學中，要注重引導學生在字里行間領略不同的情味與文味，抓住文中的每一組語言文字，對其進行推敲、琢磨、觸發(fā)、鑒賞以及體會，以培養(yǎng)學生的語言修養(yǎng)，使他們學會欣賞，學會品味，讓學生在不同的美麗風景中流連忘返、輒心向往、樂在其中，觸動他們敏銳的思維，激發(fā)他們思緒的飛躍。例如，在講解王安石的《泊船瓜州》時，教師可以減少對于京口、瓜州、鐘山地理位置以及王安石變法的講述，增加對于文字的解說，讓學生領悟“春風又綠江南岸”，讓學生體昧“明月何時照我還”，以此來增強語文氣息，使學生的思維“上下五千年，縱橫數(shù)千里”。

三、營造良好的交際環(huán)境，展開實踐教學

語文是一門具有較強實踐性的學科，因此，在具體教學過程中，教師要注意營造一種有利于交際的教學環(huán)境，增加學生實踐鍛煉的機會，使其在語言交際的實踐練習中掌握語用能力。比如，開展各種語言交際活動，增加師生對話，都有助于營造良好的語言交際環(huán)境，促使語文教學處于生機盎然的狀態(tài)。最終提高學生的語文素養(yǎng)。作為語文教師，應認識到學生的主體地位，圍繞學生這一主體展開教學，努力營造一種平等、和諧、愉悅的教學氛圍，放低姿態(tài)，與學生打成一片，真正做到教材、作者、編者、教師、學生這五個方面的平等，只有平等，才能使學生在心理上占據(jù)主動地位，并主動與老師對話，將老師看成是自己的良師益友。長久以來，學生也一直將教材、作者懷有敬畏之情，不能真正敞開心扉，影響了閱讀效果，也不利于站在作者的角度上思考問題。因此，教師一定要在轉(zhuǎn)變自身觀念的同時，也轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，使他們認識到自己的主體地位，真正與教師以及作者發(fā)生人格對話，從根本上縮小彼此之間的距離，消除彼此之間的隔閡；更要設法營造有利于進行語言訓練的學習環(huán)境，使學生在良好的學習氛圍中提高語文素養(yǎng)。學生在學習語文知識的過程中，還應注重與文本之間的對話，不能脫離文本內(nèi)容的制約，脫離文本的教學，就像斷了線的風箏，失去了教學的實際意義。

四、利用創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性必須建立在學生的實踐活動基礎之上。知識和活動是緊密聯(lián)系不可分離的，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”。創(chuàng)造個性是在實踐活動過程中經(jīng)過不斷內(nèi)化和發(fā)展而形成的。起初的意向、好奇只有不斷與活動對象之間進行結合，才能激發(fā)更濃厚的興趣與探究的積極性；只有敢于直面各種疑難的挑戰(zhàn)，才能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；學生只有不斷經(jīng)歷和體驗才能的成功，尤以克服困難的喜悅，才能使他們具備一往無前的勇氣和堅定的自信心。所以，為了學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，教師必須設法加強學生與活動的緊密結合。比如在講到《家》這一課時，問什么是什么的家時，各種答案層出不窮，還有的學生為證明太陽系是九大行星的家，把《宇宙之謎》的光盤和書都帶到了課堂上。最后要求學生以畫畫的形式來表達自己的創(chuàng)造和想象，然后將學生們的各種各樣的作品放到展板上進行展出，并給著個展出命名一個主題：班級是我家。語文來源于生活，又處處體現(xiàn)著生活，而生活又為語文的學習提供了一個極為廣闊的空間。各種包裝袋、廣告牌、車站名、商店名等都可以為學生學習漢字提供生動的資源。

五、課前預習，課后復習

篇8

策略研究

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0085—01

影響語文課堂教學效率提高的因素是多方面的。目前語文課堂師生相互提問方面存在著諸多不利因素,部分學生不積極思考老師提出的問題;老師提出的問題給人以雜亂之感;老師提問的藝術水平不高;老師的評價語言不夠合理規(guī)范等,導致課堂氣氛沉悶,學生思維不夠活躍。這種局面的出現(xiàn),與教師的教學行為、學生的興趣動機、語文學習的社會氛圍有關。到了高中階段,農(nóng)村學生的語文學習興趣不如初中階段那么濃了,投入的時間少了,吃老本的思想嚴重;教師教法陳舊,觀念滯后,創(chuàng)新意識不濃;受浮躁風氣和功利思想的影響,社會上表現(xiàn)出淡化語文的傾向。這些現(xiàn)象和問題是廣大語文工作者所不愿看到的,但它們成了一種客觀存在。

一、實施有效提問對提高課堂教學有效性的重要意義

學習語文,為什么要提出問題去思考解決?提問對促進語文學習有什么意義?教師要讓學生有一個明確的認識,明白設置問題的重要作用和意義。相當一部分學生慣于講授為主的課堂教學情景下的“靜聽”,懶于動腦、動口,思維活動不夠充分,進而厭倦思考回答問題。針對這種狀況,教師要有計劃地培養(yǎng)學生的問題意識,鼓勵學生在課前、課堂、課外提出問題。問題意識能夠激發(fā)學生強烈的學習愿望,能夠調(diào)動學生學習的積極性,還有利于激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

二、明確教學目標,要讓教師“教有所得”,學生“學有所獲”

一堂課要有明確的教學目標,教師的“教有所得”與學生的“學有所獲”要相關聯(lián)。針對教學目標設置的問題要考慮學情,要兼顧到好中差三大類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們根據(jù)各自的基礎,分層接受有關問題,在力所能及的范圍內(nèi)解決問題。分類分層設置問題,能充分尊重學生,能公平民主地對待學生。教師要對學生的學習狀況了如指掌,把學生分成若干小組,好中差合理分配,讓每個學生都參與到解決問題、提出問題的課堂討論大陣營中來,表現(xiàn)自己,完善自己,在交流活動中鍛煉自己,提高自己。充分掌握學情,針對學生個性差異,設置不同類型的問題,讓他們同時進入學習思考狀態(tài),人人都有目標任務,在此基礎上,匯報交流學習思考的結果,教師做好全面總結工作。這樣做,充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性,讓他們切實感受到了“學有所獲”,同樣,教師也會感受到“教有所得”、“教學相長”是教學的理想境界。

三、重視課堂“生成性”問題,提高學習的有效性

篇9

關鍵詞：語文；課堂；提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0134-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.087

走在語文教學的道路上已經(jīng)有十個年頭了，曾經(jīng)的一堂公開課讓我記憶猶新。上課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級下冊的課文《二泉映月》。在準備充足的情況下，我自信地走進了課堂。然而，課堂中學生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時能夠與教學內(nèi)容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂曲，委婉、哀傷的音樂充滿了整個教室，播放結束后，我問：“聽了樂曲后，大家有什么感受嗎？”有學生舉手回答：“有點昏昏沉沉想睡覺的感覺?！泵鎸@種答案，我頓時懵了，這跟我預設的答案大不一樣，冷場的感覺讓我覺得好無助。在那個漫長的幾秒鐘時間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問方式，讓學生更容易回答。那么，在課堂教學中，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領悟語文課程理念，從能否全面提高學生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點；是否有利于建設開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。

為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據(jù)課程目標和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。

為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這就要教師研究提問的藝術性。

二、提問要有切入點

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？

（一）問在關鍵處

好問題往往要問在文章的點睛處。一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。如教學《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點――關鍵詞句進行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結構照應的關系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

（二）問在空白處

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎上，進行了改動并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補，對“善良、忠實”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

三、善于營造問題的氛圍

篇10

關鍵詞：無意注意；中學語文；研究與策略

無意注意這種教學方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規(guī)律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學習內(nèi)容。因此，中學語文教師在教學過程中運用無意注意的教學方式，能夠達到最佳的課堂效果。

一、中學語文教學存在的嚴重情況

1.中學語文課堂的現(xiàn)狀

當今社會，中學生的學習壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學習生活，并且學生需要學習的內(nèi)容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學效率也一直呈下滑趨勢。

2.中學語文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學生的同時教會學生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識的教師才能夠準確地將知識教給學生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業(yè)知識。然而，現(xiàn)實生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識落后，個人素質(zhì)低，在教學的時候容易導致學生走入學習的誤區(qū)，甚至還會造成更嚴重的后果，這樣語文的教學效率肯定不會提高。

二、運用無意注意方法提高教學效率的策略

1.營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍

如今，高效的教學課堂最重要的一個組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認為，若一個人真正地想學知識，根本不會在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學習，這樣教學效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學生分成幾個小組，每周組織學生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學方式

在當今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學生在學習時的無意注意和有意注意的學習效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學習的興奮點，但是一旦學習不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學習的最終結果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習生，實習生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓練這個實習生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實習生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學生，最后有這樣的結果，十分專注背誦的學生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認真聽課的學生，他不知道自己需要專注哪個內(nèi)容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換

任何一種教學手段都不是完美，所以中學語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當，就會適得其反。中學的語文知識并不會都吸引學生的注意力，在學習過程中，中學生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地無意注意教學，那么學生就會厭倦教學方法。所以，教師講課時要細心觀察學生，了解學生的興趣點，然后依照學生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學生學習的疲倦，更有效地提高中學生的語文教學效率。

三、結語

總而言之，中學語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達到最佳的教學效果，在這種新的教學方式下，中學生面對新穎的教學方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學效率，中學生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個素質(zhì)高的人。

作者:季玉花 單位:江蘇省啟東市鶴城初級中學

參考文獻:

[1]華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國教育報，1999（11）.