導語：如何才能寫好一篇高中語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前中學教育有個非常突出的問題，那就是學生厭學。學生在幼兒園時應是非常好學的，小學時是比較好學的，但是到了中學高年級，尤其到了畢業(yè)班，他們對學習的態(tài)度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學習本身的興趣。因此人們開始倡導生本教育，生本即“高度尊重學生，全面依靠學生”，它帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學中不斷分享著課堂教學的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。

一、傳統(tǒng)試卷講評課存在的問題

傳統(tǒng)講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。學生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評優(yōu)點多多

1.生本講評課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應保持和強化這些心理動機，給予學生充分的展示空間和舞臺。

2.生本講評課堂強化學生答題意識，培養(yǎng)良好的答題習慣。生本講評課堂學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，必然激發(fā)積極的思考，從而去關注周圍得高低分學生試卷的答題特點，并總結(jié)得失及其規(guī)律，有助于強化學生答題意識和培養(yǎng)學生良好的答題習慣。

三、生本講評課堂具體實施

生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學生課堂展示、教師點撥總結(jié)四部分組成。

1.第一個環(huán)節(jié)小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數(shù)相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學期下來每組都能對每種題型講評一次。

2.第二個環(huán)節(jié)診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個人自我診斷。

小組展示之前教師指導學生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔部分得失分和“應得分”情況?！皯梅帧辈皇窃嚲砩系臐M分，而是學生根據(jù)自身的情況判斷，完全有把握得到的分數(shù)。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。

指導學生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內(nèi)化為學生自己的認識，才能指導學生產(chǎn)生新的學習行為。其次，學生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對性統(tǒng)計分擔部分答題的得分，統(tǒng)計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環(huán)節(jié)，小組展示時應予重點講評。

試卷講評的診斷，可以幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調(diào)整學習方法，校正復習方向；加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

3.第三個環(huán)節(jié)課堂展示?？筛鶕?jù)分擔題型特點、試題難易答題情況，學生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結(jié)尾、范文幾方面向同學展示，學生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學生自己領悟究竟在哪個答題環(huán)節(jié)上出了問題。

4.第四個環(huán)節(jié)教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應根據(jù)課上小組同學對試題的分析和對錯題的統(tǒng)計，尤其是根據(jù)學生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學生的反應適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓練。

總之，試卷講評也是一種藝術，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過讓學生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發(fā)學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻

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關鍵詞： 提問評價激趣

【中圖分類號】 G633

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評價直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著整個語文教學活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”的原則。同時有了好的提問也需要相應的評價行為，只有二者合理配合，才能達到一節(jié)課教與學的統(tǒng)一。

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2、層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構嚴密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3、和諧性與計劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。3、暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

4、深挖激趣法

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。

四、教師對于學生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝福》這一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇?！逼鋵嵾@兩種說法都是有道理的，教師不應徹底否定哪一種觀點。

對于學生回答的問題教師進行評析總結(jié)的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。同時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的?不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評價，相信學生的課堂參與度會越來越高。

參考文獻：

1、陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》 首都師范大學出版社2004

2、陳冀平 《語文教學與學業(yè)評價》 廣東教育出版社 2005

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摘要：新課改環(huán)境中，普通高中進行課堂教學評價這樣將有利于我們對當前化學課堂教學評價理論模式和實踐操作狀況的反思，同時也給我們帶來了許多有價值的啟示。本文自身教學實踐，對高中化學課堂評價存在的問題進行了概述，提出了一些解決的策略。

關鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略

一、課堂教學評價意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關鍵，而課堂教學有效性的關鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發(fā)展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發(fā)展有著極其深遠的意義。

二、高中化學課堂教學評價的問題

1、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)

評課為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產(chǎn)生至關重要的作用?，F(xiàn)階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內(nèi)容，造成提問無法發(fā)揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。

（2）學生回答問題準確率越高越好

問題要具備相當?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區(qū)，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。

2、評價標準上存在的問題

（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統(tǒng)的化學實驗教學評價往往將總結(jié)性評價當作重點，主要是在老師教學質(zhì)量方面進行相關評價，沒有關注評價自身激勵影響。

（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區(qū)，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應性。

（3）化學教學評價標準的“情境化”問題?；瘜W教學評價標準呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。

3、評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評。僅僅強調(diào)聽，沒有強調(diào)評。部分領導頻繁聽課，不過無法安排相關人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發(fā)言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。

（3）平淡膚淺。在聽課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質(zhì)進行側(cè)重。

4、評課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產(chǎn)生心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評課過程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內(nèi)因為部分專家及領導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。

（3）求全心理誤區(qū)。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發(fā)現(xiàn)，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調(diào)課堂評價標準。

（4）成見心理誤區(qū)。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質(zhì)量的提高。

三、課堂教學評價策略

筆者從任教學校內(nèi)部開展調(diào)查研究，在化學教育活動內(nèi)實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內(nèi)不斷發(fā)展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。

1、深層次轉(zhuǎn)變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學，這是現(xiàn)階段課程改革最關鍵的?？梢詮囊韵聨讉€方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。

2、創(chuàng)設課堂教學評價的文化氛圍

良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產(chǎn)生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環(huán)節(jié)之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環(huán)境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質(zhì)量。

3、構建課堂教學多元化評價制度

創(chuàng)新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發(fā)學生和教

師的潛能、促進學生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。

參考文獻：

[1]黃承放，劉自紅.我國現(xiàn)代教育評價存在的問題及未來[J].文教資料-教育教學研究，2007，（7） ：25-28.

[2]白純潔.中學課堂教學評價實施中若干問題的探討[J].懷化學院學報，2006， （6）：18.

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關鍵詞：講評課 撞 思維

作為語文講評課堂，如只給學生俠義上的答案和文本上的分數(shù)，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應創(chuàng)設一種良好的教學課堂，喚起學生對知識與方法的重視，進而去追尋正確的理解與應用，這才是教學的本真。

那如何讓枯燥的習題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術，在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”，探究無法預約的美麗

低效劣質(zhì)的講評課往往會使學生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內(nèi)容無法激起學生的興趣。在課堂中經(jīng)?？吹綄W生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學生仍樂此不疲，更甚者有些學生只關注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發(fā)學生的求知欲。因而，在講評中精心設計題目，題題相撞不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學生思維品質(zhì)。

首先，講評內(nèi)容需要理性歸類，尋找學生的錯因。教師應先于學生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習題完成的情況，學生在習題中以“紅黃藍” 三種顏色（紅代表非常難，無法完成；黃代表一般難度，解題思維不清；藍代表易，無須講解）標注自身完成的情況，教師指定一張習題表格，可以把全班學生的答題情況做個統(tǒng)計，摘錄精彩答案，找出學生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內(nèi)容與思路。習題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細講，做到胸中有數(shù)，只有精簡課堂題目的內(nèi)容，題目以生為本進行篩選，才能讓學生有所學，有所悟。

其次，在題與題中進行理性認識。題題相撞，教師可以有心進行，如設計類似的或相異的題進行比較分析，適當變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導學生在題與題中尋找自己對習題的了解程度，避免只知其一不知其二的現(xiàn)象，也盡可能地提供學生對習題錯因自我反省、自我發(fā)現(xiàn)的機會。如《雷雨》題目：對下面的舞臺說明和臺詞，你是如何理解的？“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？”習題完成的情況非常不理想，統(tǒng)計下來大部分學生都劃分到黃色區(qū)，因為看懂題目卻答題概念模糊，在講評中，教師呈現(xiàn)了“‘你來干什么？’表現(xiàn)周樸園的心理變化，這一句的潛臺詞是什么？”頓時學生就明白了，開始討論這兩者有什么區(qū)別，以課堂中學過的潛臺詞知識為出發(fā)點，學生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點，最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言，后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習題中的題目，減少教師生硬的知識點講解，在有意與無意中讓學生在題目中找到理性的認識，觸碰到教學中無法言語的美麗。

二、生生互“撞”，迸發(fā)互動合作的火花

整個講評中，學生才是主體，啟發(fā)學生的思維，給予學生表述自己思維過程的機會，給學生討論試卷或練習中問題的時間，允許學生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

課后練習卷現(xiàn)代文閱讀《山村弦歌》中第15道題，“這篇散文以“山村弦歌”為題，聯(lián)系全文和注解，談談其中的含義。（4分）”在統(tǒng)計中學生基本上都以紅區(qū)標注，為了讓講評更透徹，使學生更理清自己的解題思路，在課堂中呈現(xiàn)不同學生的答案，讓學生進行討論彼此的答題方向。如某一學生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學習誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學生唱《感恩》為內(nèi)容引出下文，表達了學生對老師的感恩之情?！睂W生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標題的弦歌是為了表現(xiàn)學生嗎？文章的結(jié)尾為何如此呢？于是在學生與學生的碰撞中，教師才發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。

改變教師講評的一言堂，學生與學生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長言，團結(jié)協(xié)作避免學生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學生的異同，才能讓學生關注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調(diào)乏味的講評局面，迸發(fā)出新的思維火花，才能肯定學生自身的學習能力。

三、師生碰“撞”，挖掘創(chuàng)新獨到的素養(yǎng)

充分相信學生的能力，是講評課中教師應該具備的素養(yǎng)。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔心掛一漏萬，新課程明確：“要把學生當作待燃的火把，而不是盛東西的容器?！蔽覀儜撆θ紵龑W生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養(yǎng)。

教師不應該盲目相信答案的講解，有時學生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節(jié)講評課中讓我意識到學生與教師的碰撞，讓我發(fā)現(xiàn)學生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標準答案分析給學生說了一遍，隨口問一句：“鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學生回應，“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此遂日日知書，伏圣人之教’，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著?！彼囊环v解，使當時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學生解題的思路。

還學生和老師平等的講評權利，為學生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學生獨特的語文素養(yǎng)，同時帶動一大批學生在學生的道路上比學趕幫超。

“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學生，培養(yǎng)學生自主解決問題，培養(yǎng)探索精神，作為學習活動的組織者和指導者的老師，帶給他們的是學習樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據(jù)不足，各部分應該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W流程當成教材分析；或把教學內(nèi)容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內(nèi)容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現(xiàn)代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太??；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網(wǎng)絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關聯(lián)。

1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔颍蛘哂行┚o張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內(nèi)容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內(nèi)容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結(jié)果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內(nèi)容不一致；反應到教學方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結(jié)構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結(jié)構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎課為專業(yè)課服務專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學目標和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設計課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學內(nèi)容，如何根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結(jié)合的教學模式和實訓、實習教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內(nèi)容設計成為工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，如何運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內(nèi)實訓基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設，能否滿足課程生產(chǎn)實訓或仿真實訓的需要；校外實習環(huán)境能否為課程的實踐教學提供真實的環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內(nèi)督導、學生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產(chǎn)品的應用價值，課程對應或相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

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一、課堂自主激勵評價作用的發(fā)揮

1.高中語文課堂自主激勵評價的首要作用是診斷

語文教師對學生學情的了解,學生對自身學習基礎和能力的檢測,這些都是為了找好學習的起點,準確地診斷好“問題”,使整個教學過程的目標更加集中。在課堂教學過程中教師也需要隨時對學生的學習狀態(tài)、所遇到的問題和目標的達成進行準確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。

2.課堂自主激勵評價的核心作用是激勵

高中語文課堂教學的過程就是師生在教學問題和情境中探索的過程,師生均需要在語文學習進程和階段成果獲得肯定性評價的基礎上增強教學的效能意識。從自主學習中自主責任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗標拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵會充分調(diào)動學生的非智力性因素,可以說沒有激勵就沒有高中課堂教學目標的順利達成。

3.課堂自主激勵評價的終極作用是發(fā)展

對于高中語文教師而言,語文課堂自主激勵評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學,并在反思中變革自己的教學理念,形成正確的課堂教學行為;對于學生而言,高中語文課堂自主激勵評價,真正確立了學生在課堂教學中的主體地位,促進學生積極參與、充分活動、良性互動,在快樂輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。

二、把握好高中語文自主激勵評價的幾個環(huán)節(jié)

1.把握好自主學習環(huán)節(jié)

學生在進入新的語文學習內(nèi)容以前,先對相關知識儲備、能力基礎進行自評,然后對照語文學習目標,搭建學習支架,在明確的學習目標的引領下,靈活結(jié)合個人的實際情況自主確定學習任務與難度等級,自主選擇學習方式,自主優(yōu)選學習策略,在學習的過程中將收獲的體驗和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。

教師在學生進入語文學習內(nèi)容前,要積極地根據(jù)所了解的學情分等級確定好學習目標和任務,供學生自主選擇;在學生自主學習期間,語文教師應在教室內(nèi)巡視,把握學生的自學進度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并予以點評,表揚自學的進度快、效果好的學生,提醒不認真自學的學生應該端正學習態(tài)度,對學習效果好的小組予以表揚,按小組表現(xiàn)情況分等級激勵評分。

2.把握好合作探究環(huán)節(jié)

學生將在自主學習中發(fā)現(xiàn)的語文教學中的問題和預設教學重點、難點、典型習題作為探究內(nèi)容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學習任務。組員之間應先充分肯定發(fā)言者的合理內(nèi)容,委婉指出不足,再發(fā)表個人見解,對不能解決的問題進行整合,及時記錄下來,集中到全班討論解決。在討論的過程中,學生要起立,全部參加活動,討論時要敢于提出問題,勇于發(fā)表意見,聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動坐下,小組要配備專用的語文課堂討論記錄本,由專人負責整合討論內(nèi)容。

學生合作探究學習期間,語文教師要防止部分學生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題應在方法上予以點撥,也可以有選擇性地參加某一個學習小組的合作討論,適當引導和點撥學生的思維,也可以平等地充當一個學習者,適時發(fā)表自己的見解。教師要注重觀察班級的整體學習狀態(tài),對整個學習進程進行宏觀調(diào)控,對討論熱烈、思路清晰、問題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表揚,對各小組的學習表現(xiàn)分等級進行激勵評價。

3.把握好展示交流環(huán)節(jié)

每個語文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進行匯報,小組之間可以相互質(zhì)疑、答辯與點評,對于全班性的問題,可以進行小組競答。學生回答問題或點評時要面向全體同學,儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點評時要依據(jù)共同的計分標準為被點評小組計好分,特別是對學困生評分要注重激勵性,以調(diào)動學困生學習語文的積極性。

學生展示時,語文教師布置其他學生做練習或討論,引導學生關注其他小組的展示情況,為點評交流做好充分準備。小組點評質(zhì)疑時,語文教師要做好仲裁工作,教師要對學生點評時的計分進行審核和訂正,并對點評小組進行評價。

4.把握好驗標拓展環(huán)節(jié)

學生既可以通過緊扣學習目標的適量、適度和限時高效的課堂檢測來對高中語文課的學習效果進行評價,也可就本課的相關目標作適度的遷移性設計或拓展。以小組為單位,對當堂課的收獲進行清點,寫好課堂日記,由語文教師或?qū)W科組對各小組的表現(xiàn)情況進行激勵評價,小組對每一位同學的表現(xiàn)做出評價。臨近下課時,語文教師對本堂課的小組成績進行總結(jié),合計記入周學習小組成績總分記錄冊,對前三名的小組進行表揚。課后語文教師應把學生的導學案收上來進行復查,對學生的課堂日記仔細審讀,擇優(yōu)交流展示。

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隨著高中新課程在全國范圍內(nèi)的實施，學生學業(yè)評價已成為專家、學者、教師關注的熱點。但從目前實際情況看，學生學業(yè)評價仍存在許多問題。不少學校學生學業(yè)成績評價功能單一，過分強調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進行評價。例如，在進行語文必修、選修模塊學分認定時，仍然沿用期中、期末考試成績，用一張試卷、一個分數(shù)進行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，不利于考查學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)，長此以往將影響學生的語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。其次，這種以終結(jié)性評價為主的模式，忽視了學生發(fā)展的個性差異，削弱了學生的進取心和自信心，使學生容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，不利于他們健康快樂地學習。第三，評價主體單一。被評價者仍處于消極地被評價的地位，沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價在一定程度上來說，是學習的指揮棒，有什么樣的評價，就有什么樣的學習。如果我們?nèi)匝匾u過去的評價方法，就無法實現(xiàn)學生學習內(nèi)容、學習方式的轉(zhuǎn)變，進而影響課改向縱深發(fā)展。那么，在新課改背景下，如何開展高中語文學業(yè)評價呢？根據(jù)自己的教學實踐，筆者作一些探討。

一、樹立發(fā)展性評價觀，增強學生語文學習的自信心

發(fā)展性評價觀是一種成長性評價，強調(diào)診斷、激勵和發(fā)展的功能。它不僅僅看評價結(jié)果，更注重發(fā)展和變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、及時、動態(tài)地實施評價。例如，在學年初、學年中、學年末等不同學習時段，全面搜集表明評價對象發(fā)展狀況的資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，讓學生在前后對比中總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，尋找不足，明確努力的目標。用這種評價方法，能讓學生獲得學習的成就感，增強學習的自信心。

二、過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，不斷夯實學生語文學習的根基

要重視學習的結(jié)果，更要關注學習的過程。只有關注過程，評價才有可能深入到學生發(fā)展的進程，才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正地發(fā)揮作用。因此，在做好以考試、測驗為代表的終結(jié)性評價的同時，必須強化過程性評價。過程性評價應包括作業(yè)評語、作業(yè)交閱情況的記錄、課堂提問、課堂發(fā)言的即時評價、早晚讀學習情況的隨機抽查、課外閱讀與寫作的指導與點評、語文實踐活動的評價等方面。通過過程性評價，引導、督促學生扎實高效地學習，以“過程”保“結(jié)果”，強化“習慣”與“養(yǎng)成”，這樣就夯實了學生語文學習的根基。

三、評價內(nèi)容多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)

現(xiàn)代社會需要多方面的語文素養(yǎng)，學生有很多潛質(zhì)值得教師去關注，多一把評價的尺子，就能使更多人取得成功。新課標要求全面考察學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在進行學生語文學業(yè)評價時，我們既要重視知識與能力的評價，又要重視評價學生的學習過程、方法、情感、態(tài)度；既要重視課堂語文學習的評價，也要重視課外語文實踐活動的評價，特別要關注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；既要重視閱讀、寫作能力的評價，又不能忽視口語交際能力的評價。通過這種評價內(nèi)容的“多元化”，激勵學生充分展示自己多方面的才華，為語文素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、評價方法多樣化，不斷激勵學生語文學習的熱情

每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。對學生學業(yè)的評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方法，力求多樣化。如評價認知水平，可采用書面的語文考試；評價學生的興趣特長可采用觀察活動的方法；評價學生的情感態(tài)度和實踐能力，可采用成長記錄的方法或研究性學習報告的方法；考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，可采用項目評價法、等級+評語評價法等方法。而在平時語文教學中，用得最多的就是語言評價和非語言評價，這種即時的、隨機的評價可以是一句話、一個動作、一個眼神……通過以上多種評價方法，鼓勵學生學習過程中的每一次進步、每一次成功，不斷激發(fā)學生語文學習的熱情。

五、評價主體多元化，凸顯學生語文學習的主體個性

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文學業(yè)評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，通過“多元評價”，幫助學生了解自己、認識自己、成就自己。

六，重視評價結(jié)果的使用，真正達到以“評”促“學”的目的

為了把語文學業(yè)評價落到實處，充分發(fā)揮它的激勵、診斷和導向作用，要重視評價結(jié)果的使用?？蓪⑦^程性評價與終結(jié)性評價按一定比例折合，劃分等次，并寫出評語。此結(jié)果可用于語文必修模塊和選修模塊學分的認定，也可記入學生學籍檔案，為學生畢業(yè)、升學提供參考。

篇8

論文摘要：在當今這個信息化時代，閱讀能力對每一個人來說，都是必須具備的基本功，閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀，是提高學生語文能力的一個現(xiàn)實途徑。

目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰(zhàn)術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業(yè)”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現(xiàn)行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因?qū)W業(yè)負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產(chǎn)生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態(tài)度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。

其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發(fā)展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。為了激發(fā)學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生對機智勇敢，武藝高強的武松非常佩服，就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

此外，還可針對學生好奇心強的這一特點，教師或用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容

選擇恰當?shù)膬?nèi)容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好?！彼?，閱讀的內(nèi)容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規(guī)定的名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。 轉(zhuǎn)貼于

在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。

三、檢查閱讀的效果

課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養(yǎng)。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內(nèi)容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經(jīng)驗，也可以互相出題競賽等。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！弊骷倚团d也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富?！笔堑模槐緯褪且凰掖?，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長人性、增長能力。

總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養(yǎng)學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。

參考文獻

［1］葉瀾，鄭金洲.教育理論與學校實踐.高等教育出版社，2007-08.

篇9

關鍵詞:講評課 自主學習 對策

高中英語新課標要求學生優(yōu)化學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。英語練習講評課正是學生發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、拓展思維的有效途徑，是學生自主學習能力的延伸。

然而，據(jù)調(diào)查，目前高中英語講評課中學生自主學習能力培養(yǎng)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

一、教師新課改理念滯后，自主學習措施難以實施。

有的教師點評試題就題論題，缺乏對知識拓寬和解題思路的點撥，缺乏對學生自主學習習慣的培養(yǎng)；有的教師不精心設計自主學習具體任務和不進行必要自主學習評價，自主學習流于形式；有的教師不尊重學生的個體差異，不關注學生的情感，造成內(nèi)向性格和學困生難以自主學習；更有教師無發(fā)展學生自主學習的意識，不給學生獨立學習留有時間和空間，講評課滿堂灌。

二、學生自主學習意識薄弱，不能正確自我評價反思。

有的學生缺乏英語自主學習意識，自我調(diào)控能力差，迫于教師壓力參與講評課中自主學習活動；有的學生學習主動性不強，總想依賴老師和他人講評，不愿自主學習；有的學生在自主學習過程中缺乏必要的指導，半途而廢；有的學生不善于自我反思與評價，因累遭挫折而放棄自主學習。

因此，教師在高中英語講評課中有效組織學生進行自主學習至關重要。

如何幫助高中學生在英語講評課中養(yǎng)成良好的自主學習習慣呢？筆者在教學實踐中通過學生自主講評和教師巧妙點撥等策略,逐步幫助學生養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

一、 學生自主講評

試題作業(yè)講評課中最突出的問題之一就是教師對講評活動包辦代替，對待學生“一刀切”，更無學生自我評價與反思。在教學實踐中，我注重學生學習主體作用，尊重學生的差異性，給足學生自主學習的時間和空間，保證自主學習活動的獨立性，大膽放手讓學生進行自主講評、自我評價和自我反思，增強了自主學習能力。

（一） 講評準備

講評準備是指學生在講評前自主分析失分原因，進行自我評價，自主補救。在講評前，我組織學生填寫試卷作業(yè)反饋表，引導他們對錯題失分原因冷靜分析和正確歸因，科代表把小組長分析的數(shù)據(jù)匯總反饋給科任教師，學生對存在的問題自主進行補救。通過上述做法，學生在課前找到了問題并及時補救，有了自主學習意識。

（二）小組討論

學生自主學習的障礙是遇到疑難自己無法解決時孤立無援，而小組討論營造了一個合作、互助的學習氛圍。講評課上，我面向全體學生，給予足夠時間讓小組成員討論各自的疑難，引導學生根據(jù)現(xiàn)有的語言能力、學習方式和材料難度，自主選擇不同的講評任務。我鼓勵學困生大膽提問，引導中等生解決簡單疑難，幫助他人，放心讓優(yōu)等生解決較難問題，增強其自信心。遇到組內(nèi)不能解決的問題，我讓學生向班上佼佼者挑戰(zhàn)，在互相鼓勵與幫助的氣氛中最大限度地發(fā)揮班級課堂教學優(yōu)勢。不同層次學生在合作學習中發(fā)展了自己與人溝通能力和自主學習能力。

如在小組討論時，有學困生提出了2010重慶卷 單選題25題（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句義；中等生釋義后，指出這是一個賓語從句，應該選表示人的選項，但不清楚whoever 與who的用法差異；優(yōu)等生指出此題是短語ask sb. for sth.的變形，在_______ used the products賓語從句中缺少主語，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“誰”，答案應選A。這樣通過多層次學生的思考討論，疑難很快在小組合作學習中解決了。

（三）學生講評

講評課的誤區(qū)是學生講評試卷作業(yè)抓不住講評的重難點，耽誤課堂時間，其實，學生講評是學生代表集小組集體智慧解決其它小組不能解決的疑難。我在講評課中大膽嘗試，鼓勵學生講評，發(fā)表自己的看法，甚至允許學生對試題的命題進行評價，并進行小組評分。結(jié)果，學生的語言表達能力和分析問題能力提高了，學習信心和團隊意識增強了，樂于講評。

如2011重慶卷 完形填空40題,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， 學生引導全班根據(jù)下文When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.知道作者他們到了湖心，突然起風，據(jù)此分析，出發(fā)時應該是風平浪靜(calm)才能夠去航海,馬上就該想到答案 A。

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關鍵詞：高中語文教學；課外閱讀；促進；寫作水平

我們時常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經(jīng)驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對于拓寬學生視野、增大知識儲備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學壓力，多數(shù)高中語文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀。現(xiàn)行的素質(zhì)教育強調(diào)語文教學要從以語文能力為核心轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，高中語文教師就應致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結(jié)多年來從事高中語文教學的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語言

（一）增加閱讀量，重視語言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比~圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎，寫作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強的人，往往具備強于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病之感?；诖?，我強調(diào)以寫作目標帶動課外閱讀。

語言積累是一件時間長、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識是遠遠不夠的，要讓學生得法于課內(nèi)，成長于課外，中學生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養(yǎng)。在《全日制義務教育語文課程標準》中，教育部明確規(guī)定了各個學段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學生通過課外閱讀積累豐富的語言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國內(nèi)書籍市場異?；钴S，各種課外書籍讓中學生的選擇面大大加大。正因為如此，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時，教師就應該進行正確引導，教給學生科學的閱讀方法，讓學生能有針對性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導學生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實用性強的經(jīng)典書籍給學生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應當以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費時少；二是言簡意駭，線索明顯，利于中學生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學生模仿和吸收。

2.泛讀。對于適合泛讀的課外書籍，教師應培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，指導學生側(cè)重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對學生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應現(xiàn)代社會的一項重要能力。

三、基于課外閱讀進行寫作

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學專家也認為以課外閱讀為基礎進行寫作是有效而必要的。對此我認為，可以從精構框架和遣詞造句兩個方面進行。

（一）突顯脈絡，精構框架

對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結(jié)構設計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調(diào)，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設計好了對應的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領悟來逐漸學會構建文章篇章結(jié)構的方法與技巧?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一”。

（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關語法的常態(tài)教學并不能完全實現(xiàn)語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復對比和運用中實現(xiàn)。所以，語言的本質(zhì)在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。

有沒有文采是評價文章好壞的一個重要標準。而提升文采依靠的是長期的積累與運用。學生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認識各種語句的表達運用，提高教學水平。

參考文獻：