導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文評(píng)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前中學(xué)教育有個(gè)非常突出的問題，那就是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生在幼兒園時(shí)應(yīng)是非常好學(xué)的，小學(xué)時(shí)是比較好學(xué)的，但是到了中學(xué)高年級(jí)，尤其到了畢業(yè)班，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往只剩下對(duì)某些功利的追求，而失去了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。因此人們開始倡導(dǎo)生本教育，生本即“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，它帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學(xué)中不斷分享著課堂教學(xué)的自然真實(shí)，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評(píng)呢？筆者對(duì)高中語文試題講評(píng)課做了大膽的實(shí)踐并取得可喜的效果。

一、傳統(tǒng)試卷講評(píng)課存在的問題

傳統(tǒng)講評(píng)不分主次，沒有針對(duì)性。講評(píng)試卷教師不知道學(xué)生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學(xué)生作答時(shí)的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因?yàn)榻處熤v評(píng)試卷時(shí)只就題目而講題，不重視對(duì)知識(shí)的深化和拓展，也不進(jìn)行解題思路、方法的引導(dǎo)和灌輸。學(xué)生需要教師重點(diǎn)分析的題目，教師卻蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到講評(píng)的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評(píng)優(yōu)點(diǎn)多多

1.生本講評(píng)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充分的展示空間和舞臺(tái)。

2.生本講評(píng)課堂強(qiáng)化學(xué)生答題意識(shí)，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。生本講評(píng)課堂學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，必然激發(fā)積極的思考，從而去關(guān)注周圍得高低分學(xué)生試卷的答題特點(diǎn)，并總結(jié)得失及其規(guī)律，有助于強(qiáng)化學(xué)生答題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。

三、生本講評(píng)課堂具體實(shí)施

生本講評(píng)課堂主要由小組分工、診斷剖析、學(xué)生課堂展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)四部分組成。

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級(jí)小組數(shù)相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔(dān)部分再細(xì)分到人。各套試卷講評(píng)讓每組分擔(dān)的題型以此類推，輪流坐莊，爭(zhēng)取一學(xué)期下來每組都能對(duì)每種題型講評(píng)一次。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個(gè)人自我診斷。

小組展示之前教師指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人為單位，認(rèn)真分析試卷各題及小組分擔(dān)部分得失分和“應(yīng)得分”情況?！皯?yīng)得分”不是試卷上的滿分，而是學(xué)生根據(jù)自身的情況判斷，完全有把握得到的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、答題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣以及考試技術(shù)等非智力因素，是影響考試成績(jī)的不可忽視的因素。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷（即自我評(píng)價(jià)）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評(píng)價(jià)意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。其次，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)取得自我教育的效果。因此，自我評(píng)價(jià)具有自我反饋、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對(duì)性統(tǒng)計(jì)分擔(dān)部分答題的得分，統(tǒng)計(jì)小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，小組展示時(shí)應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。

試卷講評(píng)的診斷，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，校正復(fù)習(xí)方向；加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性，提高試卷講評(píng)課的效度和效率。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)課堂展示?？筛鶕?jù)分擔(dān)題型特點(diǎn)、試題難易答題情況，學(xué)生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結(jié)尾、范文幾方面向同學(xué)展示，學(xué)生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯(cuò)誤的原因，在課堂展示上要重點(diǎn)展示小組剖析診斷問題的詳細(xì)討論過程，包括題意的挖掘、得分點(diǎn)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個(gè)答題環(huán)節(jié)上出了問題。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥。試卷講評(píng)的目的很大程度上是為了達(dá)到講一個(gè)題目而窺知整個(gè)類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應(yīng)根據(jù)課上小組同學(xué)對(duì)試題的分析和對(duì)錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，尤其是根據(jù)學(xué)生在分組講評(píng)中存在的問題要視課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)適度有針對(duì)性地分析和補(bǔ)充，并歸納此類題型解題思路和要點(diǎn)，最后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

總之，試卷講評(píng)也是一種藝術(shù)，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體與群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到生本講評(píng)課堂模式，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 提問評(píng)價(jià)激趣

【中圖分類號(hào)】 G633

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評(píng)價(jià)直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”的原則。同時(shí)有了好的提問也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為，只有二者合理配合，才能達(dá)到一節(jié)課教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形?！墩Z文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2、層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3、和諧性與計(jì)劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。3、暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問題。

4、深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

四、教師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來分析，他們對(duì)問題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時(shí)有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。”其實(shí)這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的?不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生的課堂參與度會(huì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

1、陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問題與反思》 首都師范大學(xué)出版社2004

2、陳冀平 《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》 廣東教育出版社 2005

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摘要：新課改環(huán)境中，普通高中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這樣將有利于我們對(duì)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論模式和實(shí)踐操作狀況的反思，同時(shí)也給我們帶來了許多有價(jià)值的啟示。本文自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行了概述，提出了一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)是該理念能否落實(shí)和實(shí)施的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在于能否對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于具有不同智能組合、不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅要重視學(xué)生知識(shí)與技能的積累，更應(yīng)該要重視對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，并通過多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，總之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生、教師及學(xué)校的快速發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題

1、評(píng)課觀念上存在的問題與誤區(qū)

評(píng)課為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評(píng)（另外的老師、教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)等等）還有老師自評(píng)（課后反思）不同類型。課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注教學(xué)反思及其評(píng)價(jià)，編訂合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行合理的評(píng)課活動(dòng)在教育過程中能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段從評(píng)課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評(píng)課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容，造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學(xué)生留下反思的余地。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好

問題要具備相當(dāng)?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價(jià)值，并非所有學(xué)生均能夠找到正確的答案。老師應(yīng)當(dāng)有目的的安排思維誤區(qū)，通過這種方式給學(xué)生展腦力激蕩，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評(píng)課者制訂了硬性指標(biāo)，要求老師從教育過程中講課時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時(shí)間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在的問題

（1）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“目的性”問題。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)往往將總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)作重點(diǎn)，主要是在老師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注評(píng)價(jià)自身激勵(lì)影響。

（2）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)性”問題。國(guó)外的先進(jìn)理論，不是適合每個(gè)國(guó)家地區(qū)，所以，從評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)避免全盤照搬，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應(yīng)性。

（3）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“情境化”問題。化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個(gè)課型、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)方面都存在明顯的差異。

3、評(píng)課操作上存在的問題

（1）重聽輕評(píng)。僅僅強(qiáng)調(diào)聽，沒有強(qiáng)調(diào)評(píng)。部分領(lǐng)導(dǎo)頻繁聽課，不過無法安排相關(guān)人員及時(shí)開展評(píng)議，同時(shí)無法和老師及時(shí)溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評(píng)課。通常情況下為表面評(píng)議，僅僅指出好的地方，忽略錯(cuò)誤的地方。表?yè)P(yáng)多，指出問題少，評(píng)課中發(fā)言人少，評(píng)議過程同樣非常簡(jiǎn)略，評(píng)課沒有閃光點(diǎn)。

（3）平淡膚淺。在聽課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點(diǎn)，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評(píng)議過程中評(píng)課各個(gè)角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點(diǎn)。我們應(yīng)該按照聽課目的還有課型，還有學(xué)科自身明顯性質(zhì)進(jìn)行側(cè)重。

4、評(píng)課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評(píng)課者在評(píng)課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產(chǎn)生心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評(píng)課過程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點(diǎn)不過還是選擇“隨大流”。其次從評(píng)課過程內(nèi)因?yàn)椴糠謱＜壹邦I(lǐng)導(dǎo)的問題，造成一些評(píng)課者放棄了自己的觀點(diǎn)。

（3）求全心理誤區(qū)。部分評(píng)課者能夠在潛意識(shí)中降低期待標(biāo)準(zhǔn)。通過這可以發(fā)現(xiàn)，此類“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”將不斷下調(diào)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）成見心理誤區(qū)。即為聽課者原來因?yàn)檎惯^聽課活動(dòng)，還有通過一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，顯而易見的，將明顯阻礙評(píng)價(jià)水平及評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

筆者從任教學(xué)校內(nèi)部開展調(diào)查研究，在化學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)實(shí)施考察，同時(shí)與多位老師、學(xué)生還有學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流。不管是評(píng)價(jià)理論的分析人員或是實(shí)際操作人員，均應(yīng)在化學(xué)教學(xué)過程內(nèi)不斷發(fā)展，在評(píng)價(jià)理論方面討論分析，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的手段來推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應(yīng)的分析研究，提出了一些有價(jià)值的應(yīng)對(duì)策略。

1、深層次轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)主體自身價(jià)值取向價(jià)與值觀念決定了評(píng)價(jià)工作能否順利開展。因此，開展新課程化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從價(jià)值取向方面進(jìn)行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評(píng)價(jià)取向的束縛，從教學(xué)關(guān)、學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學(xué)，這是現(xiàn)階段課程改革最關(guān)鍵的。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）重視學(xué)生心理情況。（2）重視學(xué)生彼此溝通情況。（3）重視學(xué)生實(shí)際參與情況。（4）重視學(xué)生自身思考情況。（5）重視學(xué)生落實(shí)情況。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍

良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)和學(xué)校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)編訂過程之中方可對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感。老師要積極投身于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編訂環(huán)節(jié)之中，通過這種方式方可不斷增強(qiáng)老師自身綜合能力。因此我們應(yīng)在下述不同角度營(yíng)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。（1）師生積極參與，營(yíng)造良好的學(xué)校評(píng)價(jià)文化。（2）多重角色坦誠(chéng)交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能（3）教師之間互評(píng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)制度

創(chuàng)新教育的價(jià)值觀可以作為多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生和教

師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本策略：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高中語文 講評(píng)課 基本思路

在語文教學(xué)中，當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。同樣，在高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。下面談?wù)劰P者的觀點(diǎn)與做法。

一、語文講評(píng)課的分類與講評(píng)要點(diǎn)

根據(jù)講評(píng)與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新。

只講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師報(bào)出習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單，或者習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，一定程度上說只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)。

講評(píng)題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能，其實(shí)這是上好試卷講評(píng)課必需的。

講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評(píng)課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師啟發(fā)式的講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。

講評(píng)中不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以改變習(xí)題的提問方式；擴(kuò)大習(xí)題所含知識(shí)內(nèi)容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替；把習(xí)題因果關(guān)系顛倒過來；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。這些訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。

二、語文講評(píng)的基本內(nèi)容

講評(píng)課一般以下列內(nèi)容為講評(píng)重點(diǎn)：全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；在以往教學(xué)中已多次接觸、多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的教學(xué)盲區(qū)；學(xué)生卷面上有獨(dú)到見解的題等；上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

（一）評(píng)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，評(píng)成績(jī)時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績(jī)進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給予中肯的批評(píng)，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記在表中。二是記號(hào)法。在試卷出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。三是統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)率能通過統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評(píng)課時(shí)，既節(jié)約時(shí)間又有針對(duì)性，還能提高課堂效率。

（三）習(xí)題反饋來源。主要有兩個(gè)方面：一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑問的題目統(tǒng)計(jì)一下，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱過程中分析學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識(shí)和方法上的問題，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí)，既可由教師本人查，又可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果要詳盡，并使人一目了然。

三、語文試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)

一是課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤要了然于胸。二是學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)五六人。三是每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可指導(dǎo)各小組。四是在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。按序講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或按知識(shí)點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小先生講評(píng)錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習(xí)題再反饋。

總之，語文講評(píng)課是綜合因素互動(dòng)的教學(xué)，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。語文講評(píng)課教學(xué)應(yīng)發(fā)揮講評(píng)課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)功效，促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高語文講評(píng)課堂教學(xué)效率。

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【關(guān)鍵詞】高職評(píng)估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對(duì)象。下面，本人從院評(píng)估辦公室成員的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評(píng)估說課當(dāng)中存在的主要問題與原因 在評(píng)估說課中，由于說課者對(duì)說課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們?cè)诖俗鲆粴w納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評(píng)估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標(biāo)，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長(zhǎng)篇大論的分析教科書的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對(duì)學(xué)生了解不全面，對(duì)評(píng)估說課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說課的最起碼效果。

1.3 對(duì)評(píng)估說課的類型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說課、同行之間進(jìn)行的比賽說課等與評(píng)估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工之后，就從容上場(chǎng)，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說課中間來；有些說課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡(jiǎn)歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對(duì)待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡(jiǎn)等，都是因?qū)υu(píng)估說課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說課之后的專家提問中，對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評(píng)估說課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁(yè)面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太?。换驑?biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁(yè)面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁(yè)面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫等太多的元素，加上各種各樣的超級(jí)連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對(duì)。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對(duì)比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡(jiǎn)單，但時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時(shí)，只說教材和教參，不提與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對(duì)應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說課時(shí)間往往不夠用，說到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說特說，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對(duì)這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對(duì)本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評(píng)估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評(píng)估說課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評(píng)估當(dāng)中，就是說課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無法對(duì)本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時(shí)間，說課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺；有的教師說課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說課語言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對(duì)著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評(píng)估說課中上述問題的對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場(chǎng)說課、講課、聽課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對(duì)行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對(duì)性和適用性。要對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說明評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評(píng)教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡(jiǎn)練，層次分明，語言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 左利利.對(duì)高職“說課”活動(dòng)的思考［J］. 中國(guó)成人教育，2008（6）：18-21.

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篇6

一、課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮

1.高中語文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的首要作用是診斷

語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的檢測(cè),這些都是為了找好學(xué)習(xí)的起點(diǎn),準(zhǔn)確地診斷好“問題”,使整個(gè)教學(xué)過程的目標(biāo)更加集中。在課堂教學(xué)過程中教師也需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所遇到的問題和目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。

2.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的核心作用是激勵(lì)

高中語文課堂教學(xué)的過程就是師生在教學(xué)問題和情境中探索的過程,師生均需要在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段成果獲得肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)的效能意識(shí)。從自主學(xué)習(xí)中自主責(zé)任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗(yàn)標(biāo)拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵(lì)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力性因素,可以說沒有激勵(lì)就沒有高中課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的終極作用是發(fā)展

對(duì)于高中語文教師而言,語文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué),并在反思中變革自己的教學(xué)理念,形成正確的課堂教學(xué)行為;對(duì)于學(xué)生而言,高中語文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià),真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極參與、充分活動(dòng)、良性互動(dòng),在快樂輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。

二、把握好高中語文自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.把握好自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在進(jìn)入新的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以前,先對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)進(jìn)行自評(píng),然后對(duì)照語文學(xué)習(xí)目標(biāo),搭建學(xué)習(xí)支架,在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,靈活結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)與難度等級(jí),自主選擇學(xué)習(xí)方式,自主優(yōu)選學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過程中將收獲的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。

教師在學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)內(nèi)容前,要積極地根據(jù)所了解的學(xué)情分等級(jí)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),供學(xué)生自主選擇;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間,語文教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視,把握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并予以點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)自學(xué)的進(jìn)度快、效果好的學(xué)生,提醒不認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)效果好的小組予以表?yè)P(yáng),按小組表現(xiàn)情況分等級(jí)激勵(lì)評(píng)分。

2.把握好合作探究環(huán)節(jié)

學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中的問題和預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題作為探究?jī)?nèi)容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組員之間應(yīng)先充分肯定發(fā)言者的合理內(nèi)容,委婉指出不足,再發(fā)表個(gè)人見解,對(duì)不能解決的問題進(jìn)行整合,及時(shí)記錄下來,集中到全班討論解決。在討論的過程中,學(xué)生要起立,全部參加活動(dòng),討論時(shí)要敢于提出問題,勇于發(fā)表意見,聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動(dòng)坐下,小組要配備專用的語文課堂討論記錄本,由專人負(fù)責(zé)整合討論內(nèi)容。

學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間,語文教師要防止部分學(xué)生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題應(yīng)在方法上予以點(diǎn)撥,也可以有選擇性地參加某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作討論,適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維,也可以平等地充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者,適時(shí)發(fā)表自己的見解。教師要注重觀察班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行宏觀調(diào)控,對(duì)討論熱烈、思路清晰、問題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表?yè)P(yáng),對(duì)各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

3.把握好展示交流環(huán)節(jié)

每個(gè)語文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進(jìn)行匯報(bào),小組之間可以相互質(zhì)疑、答辯與點(diǎn)評(píng),對(duì)于全班性的問題,可以進(jìn)行小組競(jìng)答。學(xué)生回答問題或點(diǎn)評(píng)時(shí)要面向全體同學(xué),儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點(diǎn)評(píng)時(shí)要依據(jù)共同的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為被點(diǎn)評(píng)小組計(jì)好分,特別是對(duì)學(xué)困生評(píng)分要注重激勵(lì)性,以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)生展示時(shí),語文教師布置其他學(xué)生做練習(xí)或討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他小組的展示情況,為點(diǎn)評(píng)交流做好充分準(zhǔn)備。小組點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑時(shí),語文教師要做好仲裁工作,教師要對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)的計(jì)分進(jìn)行審核和訂正,并對(duì)點(diǎn)評(píng)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.把握好驗(yàn)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)

學(xué)生既可以通過緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的適量、適度和限時(shí)高效的課堂檢測(cè)來對(duì)高中語文課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),也可就本課的相關(guān)目標(biāo)作適度的遷移性設(shè)計(jì)或拓展。以小組為單位,對(duì)當(dāng)堂課的收獲進(jìn)行清點(diǎn),寫好課堂日記,由語文教師或?qū)W科組對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),小組對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。臨近下課時(shí),語文教師對(duì)本堂課的小組成績(jī)進(jìn)行總結(jié),合計(jì)記入周學(xué)習(xí)小組成績(jī)總分記錄冊(cè),對(duì)前三名的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后語文教師應(yīng)把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來進(jìn)行復(fù)查,對(duì)學(xué)生的課堂日記仔細(xì)審讀,擇優(yōu)交流展示。

篇7

隨著高中新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已成為專家、學(xué)者、教師關(guān)注的熱點(diǎn)。但從目前實(shí)際情況看，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍存在許多問題。不少學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行語文必修、選修模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，仍然沿用期中、期末考試成績(jī)，用一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，不利于考查學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)生的語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。其次，這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，削弱了學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，不利于他們健康快樂地學(xué)習(xí)。第三，評(píng)價(jià)主體單一。被評(píng)價(jià)者仍處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)在一定程度上來說，是學(xué)習(xí)的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)匝匾u過去的評(píng)價(jià)方法，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響課改向縱深發(fā)展。那么，在新課改背景下，如何開展高中語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者作一些探討。

一、樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心

發(fā)展性評(píng)價(jià)觀是一種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。它不僅僅看評(píng)價(jià)結(jié)果，更注重發(fā)展和變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)年初、學(xué)年中、學(xué)年末等不同學(xué)習(xí)時(shí)段，全面搜集表明評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，讓學(xué)生在前后對(duì)比中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，明確努力的目標(biāo)。用這種評(píng)價(jià)方法，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不斷夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基

要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才有可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正地發(fā)揮作用。因此，在做好以考試、測(cè)驗(yàn)為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，必須強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括作業(yè)評(píng)語、作業(yè)交閱情況的記錄、課堂提問、課堂發(fā)言的即時(shí)評(píng)價(jià)、早晚讀學(xué)習(xí)情況的隨機(jī)抽查、課外閱讀與寫作的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)、語文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面。通過過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、督促學(xué)生扎實(shí)高效地學(xué)習(xí)，以“過程”?！敖Y(jié)果”，強(qiáng)化“習(xí)慣”與“養(yǎng)成”，這樣就夯實(shí)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)需要多方面的語文素養(yǎng)，學(xué)生有很多潛質(zhì)值得教師去關(guān)注，多一把評(píng)價(jià)的尺子，就能使更多人取得成功。新課標(biāo)要求全面考察學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要重視知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，又要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度；既要重視課堂語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要重視課外語文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，特別要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；既要重視閱讀、寫作能力的評(píng)價(jià)，又不能忽視口語交際能力的評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的“多元化”，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己多方面的才華，為語文素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化，不斷激勵(lì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情

每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方法，力求多樣化。如評(píng)價(jià)認(rèn)知水平，可采用書面的語文考試；評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)可采用觀察活動(dòng)的方法；評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力，可采用成長(zhǎng)記錄的方法或研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方法；考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力，可采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)法、等級(jí)+評(píng)語評(píng)價(jià)法等方法。而在平時(shí)語文教學(xué)中，用得最多的就是語言評(píng)價(jià)和非語言評(píng)價(jià)，這種即時(shí)的、隨機(jī)的評(píng)價(jià)可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神……通過以上多種評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步、每一次成功，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

五、評(píng)價(jià)主體多元化，凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體個(gè)性

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，通過“多元評(píng)價(jià)”，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己、成就自己。

六，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，真正達(dá)到以“評(píng)”促“學(xué)”的目的

為了把語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，充分發(fā)揮它的激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向作用，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。可將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)按一定比例折合，劃分等次，并寫出評(píng)語。此結(jié)果可用于語文必修模塊和選修模塊學(xué)分的認(rèn)定，也可記入學(xué)生學(xué)籍檔案，為學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)提供參考。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；非正式評(píng)價(jià)；策略

一、 高中語文教師課堂非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“課堂評(píng)價(jià)”一般是指教育權(quán)威者對(duì)教學(xué)過程本身的評(píng)價(jià)，是針對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或課后反饋?zhàn)龀隹陀^評(píng)價(jià)等，多指一種外部評(píng)價(jià)；也指在教學(xué)互動(dòng)中的評(píng)價(jià)，主要指教師針對(duì)學(xué)生，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所做的評(píng)判和反饋，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)。高中語文教師課堂非正式評(píng)價(jià)即指課堂的內(nèi)部評(píng)價(jià)，是基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念，在實(shí)際課堂情境和師生的互動(dòng)的過程中，教師通過觀察，依據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的的行為和意向，對(duì)學(xué)生做出的隨機(jī)的、不受程序規(guī)范的、單一標(biāo)準(zhǔn)、固定方式、特定情境束縛的評(píng)判與建議，是一種隨機(jī)進(jìn)行的反饋與建議等。這種評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了證明。學(xué)者們將研究越來越集中在教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、學(xué)生潛能的挖掘、學(xué)生多元能力的培養(yǎng)上。且充滿人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的期望、激勵(lì)、理解、寬容等成分都已成為教師評(píng)價(jià)的共同訴求。

二、高中語文教師課堂非正式評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查、走訪、分析發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)的指引下，現(xiàn)實(shí)生活中的高中語文教師課堂非正式評(píng)價(jià)已取得很大進(jìn)步，主要集中表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）能夠做到引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主

高中語文教師的課堂非正式評(píng)價(jià)能夠做到以肯定性評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，大多數(shù)教師能有意思的從欣賞的角度去品評(píng)學(xué)生的回答，及時(shí)贊許，這無疑大大鼓勵(lì)了高中學(xué)生的上課積極性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生答題遇到困難時(shí)，大多數(shù)教師也能以引導(dǎo)為主，不輕易放棄、另請(qǐng)他人，這種相信學(xué)生、合理引導(dǎo)的積極做法，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。例如，“請(qǐng)你再好好想一想，別緊張，我相信你一定會(huì)的”等。從集體的角度而言，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的“不放棄”就是引導(dǎo)其他學(xué)生勇敢發(fā)言、積極嘗試、相信自己的最好示范，更容易博得學(xué)生的信賴。即使學(xué)生回答的思路有誤，大多數(shù)教師也能夠做到耐心聽完，評(píng)價(jià)時(shí)也多是含蓄的、鼓勵(lì)的，而不是嚴(yán)詞批評(píng)或譏諷。

（二）尊重個(gè)性差異，因人施“評(píng)”

大部分高中語文教師能夠做尊重個(gè)性差異，因人施“評(píng)”，對(duì)于生性大膽、調(diào)皮、開朗的學(xué)生，在課堂上如果表現(xiàn)的不好，教師往往直接點(diǎn)名以提醒；而對(duì)于一些自尊心強(qiáng)的、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師大多只是眼神暗示或課后談話。一部分教師已經(jīng)注意到“評(píng)語需與學(xué)生個(gè)性相匹配”，大部分教師懂得“因人而評(píng)”是非常值得肯定的。

（三）關(guān)注動(dòng)態(tài)，有問必答

即使是課外問題，多數(shù)高中語文教師也能及時(shí)給予回應(yīng)。教師們能考慮到課外問題既然在課上提出，就必然與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師如果一味置之不理，學(xué)生就會(huì)不服；如果魯莽批評(píng)、搪塞也會(huì)造成課堂氣氛緊張，從而影響上課。恰到好處的評(píng)價(jià)往往會(huì)無形中提醒學(xué)生應(yīng)該圍繞課內(nèi)問題來談，會(huì)收到非常微妙的課堂效果。健康活躍的課堂應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生“迅速反應(yīng)”的課堂，哪怕這個(gè)反應(yīng)只是一個(gè)眼神；而適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)及恰當(dāng)?shù)某聊彩禽o助評(píng)價(jià)運(yùn)用于語文課堂。這不僅表明教師有問必答，還體現(xiàn)了教師是非常關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的。

三、高中語文課堂教師非正式評(píng)價(jià)行為的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化課堂非正式評(píng)價(jià)的重要性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，重視非正式評(píng)價(jià)，把非正式評(píng)價(jià)放在與正式評(píng)價(jià)同等重要的地位，使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。非正式評(píng)價(jià)常因“非正式”性以及實(shí)質(zhì)的較難把握而被教師和學(xué)者們忽視，沒有引起足夠的重視。但與集中、固定、繁瑣、規(guī)范的正式評(píng)價(jià)相比，非正式評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用的更廣，作用更大，且“非正式”的影響通常是潛移默化的。特別是在高中語文教學(xué)中，師生的語言交流、思想碰撞、心理互動(dòng)對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞、分析能力的培養(yǎng)有更大的幫助，是師生課堂暢所欲言探討的結(jié)果，它不強(qiáng)調(diào)精確、“唯一答案”，不是固有的機(jī)械式練習(xí)。在這種飽滿豐盈的互動(dòng)生成中，隨著師生的體驗(yàn)、暢談，非正式評(píng)價(jià)更能夠拓展學(xué)生思維，帶來更大的影響。不同于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、步驟嚴(yán)格的正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和與學(xué)生的及時(shí)交流。非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)不是對(duì)立和矛盾的，而是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，教師對(duì)此不應(yīng)盲目地因?yàn)槠洹胺钦健毙跃洼p視它。

（二）更加注重人文關(guān)懷

以人為本的評(píng)價(jià)原則要求教師的非正式評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，而無論什么教育行為，唯有注入人文關(guān)懷，該行為才會(huì)真正將教育深入人心。語文教師的課堂非正式評(píng)價(jià)更應(yīng)突出對(duì)“人”的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生行為、認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)全體學(xué)生的多元發(fā)展為非正式評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，以評(píng)促教，在課堂互動(dòng)中形成師生心靈的交流。教師的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，只有發(fā)自內(nèi)心，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)聽起來也能溫暖人心；也只有源于愛與信任，才能使一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑也被銘記在心，并產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)要具體，有針對(duì)性

教師的課堂非正式評(píng)價(jià)應(yīng)盡量描述的比較具體。由于評(píng)價(jià)方式的無規(guī)范、評(píng)價(jià)情境的隨機(jī)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重等多種因素的影響，非正式評(píng)價(jià)常被人們忽略，言語較少經(jīng)過推敲，多是教師隨機(jī)的有感而發(fā)，對(duì)于不同的同學(xué)，教師可能以同樣的簡(jiǎn)單評(píng)語作答，如“很好”，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，學(xué)生無從考量自己。使學(xué)生不知道自己“很好”表現(xiàn)在哪里。于是，這個(gè)“很好”并不能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)作用，更多得是敷衍。高中生漸趨成熟的思維和“在乎他人看法”的特質(zhì)更需要語文教師“言而有物”的評(píng)語。語文教師在對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將評(píng)語具體化，例如“你讀課文的語調(diào)準(zhǔn)確，符合人物的性格特征”，而不是簡(jiǎn)單的說“很好““讀得不錯(cuò)”。能使學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)擁有具體、感性的認(rèn)識(shí)，從而依據(jù)教師的評(píng)價(jià)自我改正和自我完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎.青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞:講評(píng)課 自主學(xué)習(xí) 對(duì)策

高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。英語練習(xí)講評(píng)課正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、拓展思維的有效途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸。

然而，據(jù)調(diào)查，目前高中英語講評(píng)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

一、教師新課改理念滯后，自主學(xué)習(xí)措施難以實(shí)施。

有的教師點(diǎn)評(píng)試題就題論題，缺乏對(duì)知識(shí)拓寬和解題思路的點(diǎn)撥，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；有的教師不精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)具體任務(wù)和不進(jìn)行必要自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)流于形式；有的教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不關(guān)注學(xué)生的情感，造成內(nèi)向性格和學(xué)困生難以自主學(xué)習(xí)；更有教師無發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有時(shí)間和空間，講評(píng)課滿堂灌。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不能正確自我評(píng)價(jià)反思。

有的學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自我調(diào)控能力差，迫于教師壓力參與講評(píng)課中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，總想依賴?yán)蠋熀退酥v評(píng)，不愿自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的指導(dǎo)，半途而廢；有的學(xué)生不善于自我反思與評(píng)價(jià)，因累遭挫折而放棄自主學(xué)習(xí)。

因此，教師在高中英語講評(píng)課中有效組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

如何幫助高中學(xué)生在英語講評(píng)課中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)生自主講評(píng)和教師巧妙點(diǎn)撥等策略,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、 學(xué)生自主講評(píng)

試題作業(yè)講評(píng)課中最突出的問題之一就是教師對(duì)講評(píng)活動(dòng)包辦代替，對(duì)待學(xué)生“一刀切”，更無學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，尊重學(xué)生的差異性，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主講評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我反思，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（一） 講評(píng)準(zhǔn)備

講評(píng)準(zhǔn)備是指學(xué)生在講評(píng)前自主分析失分原因，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主補(bǔ)救。在講評(píng)前，我組織學(xué)生填寫試卷作業(yè)反饋表，引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)題失分原因冷靜分析和正確歸因，科代表把小組長(zhǎng)分析的數(shù)據(jù)匯總反饋給科任教師，學(xué)生對(duì)存在的問題自主進(jìn)行補(bǔ)救。通過上述做法，學(xué)生在課前找到了問題并及時(shí)補(bǔ)救，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）小組討論

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙是遇到疑難自己無法解決時(shí)孤立無援，而小組討論營(yíng)造了一個(gè)合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍。講評(píng)課上，我面向全體學(xué)生，給予足夠時(shí)間讓小組成員討論各自的疑難，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的語言能力、學(xué)習(xí)方式和材料難度，自主選擇不同的講評(píng)任務(wù)。我鼓勵(lì)學(xué)困生大膽提問，引導(dǎo)中等生解決簡(jiǎn)單疑難，幫助他人，放心讓優(yōu)等生解決較難問題，增強(qiáng)其自信心。遇到組內(nèi)不能解決的問題，我讓學(xué)生向班上佼佼者挑戰(zhàn)，在互相鼓勵(lì)與幫助的氣氛中最大限度地發(fā)揮班級(jí)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不同層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了自己與人溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

如在小組討論時(shí)，有學(xué)困生提出了2010重慶卷 單選題25題（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句義；中等生釋義后，指出這是一個(gè)賓語從句，應(yīng)該選表示人的選項(xiàng)，但不清楚whoever 與who的用法差異；優(yōu)等生指出此題是短語ask sb. for sth.的變形，在_______ used the products賓語從句中缺少主語，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“誰”，答案應(yīng)選A。這樣通過多層次學(xué)生的思考討論，疑難很快在小組合作學(xué)習(xí)中解決了。

（三）學(xué)生講評(píng)

講評(píng)課的誤區(qū)是學(xué)生講評(píng)試卷作業(yè)抓不住講評(píng)的重難點(diǎn)，耽誤課堂時(shí)間，其實(shí)，學(xué)生講評(píng)是學(xué)生代表集小組集體智慧解決其它小組不能解決的疑難。我在講評(píng)課中大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)，發(fā)表自己的看法，甚至允許學(xué)生對(duì)試題的命題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小組評(píng)分。結(jié)果，學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析問題能力提高了，學(xué)習(xí)信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，樂于講評(píng)。

如2011重慶卷 完形填空40題,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， 學(xué)生引導(dǎo)全班根據(jù)下文When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.知道作者他們到了湖心，突然起風(fēng)，據(jù)此分析，出發(fā)時(shí)應(yīng)該是風(fēng)平浪靜(calm)才能夠去航海,馬上就該想到答案 A。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；課外閱讀；促進(jìn)；寫作水平

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時(shí)，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達(dá)意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經(jīng)驗(yàn)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會(huì)使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生視野、增大知識(shí)儲(chǔ)備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學(xué)壓力，多數(shù)高中語文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書為藍(lán)本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了課外閱讀?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從以語文能力為核心轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，高中語文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的尷尬地位。我總結(jié)多年來從事高中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作能力提高，以寫作為目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語言

（一）增加閱讀量，重視語言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強(qiáng)的人，往往具備強(qiáng)于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病之感?；诖?，我強(qiáng)調(diào)以寫作目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀。

語言積累是一件時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外，中學(xué)生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學(xué)生通過課外閱讀積累豐富的語言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國(guó)內(nèi)書籍市場(chǎng)異?；钴S，各種課外書籍讓中學(xué)生的選擇面大大加大。正因?yàn)槿绱?，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能有針對(duì)性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典書籍給學(xué)生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應(yīng)當(dāng)以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢(shì)如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費(fèi)時(shí)少；二是言簡(jiǎn)意駭，線索明顯，利于中學(xué)生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學(xué)生模仿和吸收。

2.泛讀。對(duì)于適合泛讀的課外書籍，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對(duì)學(xué)生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。

三、基于課外閱讀進(jìn)行寫作

如果說閱讀是對(duì)信息的吸收，那么寫作就是對(duì)信息進(jìn)行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的學(xué)生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學(xué)專家也認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是有效而必要的。對(duì)此我認(rèn)為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架

對(duì)文章進(jìn)行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學(xué)生寫作能力提高的主要標(biāo)志。相較于語言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度要大得多，但是一旦學(xué)生掌握了，便能很有層次地表達(dá)文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強(qiáng)調(diào)，作者寫作之前已對(duì)選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計(jì)好了對(duì)應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學(xué)生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學(xué)生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學(xué)生通過長(zhǎng)期的研讀與領(lǐng)悟來逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。

（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個(gè)重要方面。通過課堂中有關(guān)語法的常態(tài)教學(xué)并不能完全實(shí)現(xiàn)語言文字的恰當(dāng)使用，它需要學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，在對(duì)語言文字的反復(fù)對(duì)比和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。所以，語言的本質(zhì)在于運(yùn)用，只有明確了語言文字在運(yùn)用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時(shí)把有價(jià)值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對(duì)篇章謀劃方面的點(diǎn)滴心得及時(shí)記錄下來，這樣積少成多，能力便會(huì)步步高升。

有沒有文采是評(píng)價(jià)文章好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而提升文采依靠的是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認(rèn)識(shí)各種語句的表達(dá)運(yùn)用，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：