導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課件 堂件 課件模式問(wèn)題

引言

隨著多媒體教學(xué)的日益成熟，多媒體教學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的一個(gè)重要部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式將面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師的職責(zé)不僅是講課、答疑、編寫教材，更多的是按照終身教育的思想提供咨詢服務(wù)，適當(dāng)編寫計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用的課件和堂件。通常，課件指一門課所用的教學(xué)軟件，堂件指一門課中的某一堂（節(jié)）課所用的或某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)軟件，它們是未來(lái)遠(yuǎn)程教育和虛擬世界的主要教學(xué)媒體。筆者認(rèn)為，要使課件真正能滿足教學(xué)第一線需要，關(guān)鍵是有效地組織多媒體信息和呈現(xiàn)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)課件、堂件較之文字教材具有以下三個(gè)特點(diǎn)：是多媒體（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、音樂(lè)）形式的知識(shí)載體；具有一定交互能力的知識(shí)載體；眾多知識(shí)點(diǎn)形成的具有非線性結(jié)構(gòu)的知識(shí)載體。因此，課件、堂件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深，對(duì)其科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和趣味性提出了新的更高的要求。這就對(duì)課件、堂件的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要像電影電視的編導(dǎo)們一樣，認(rèn)真研究每一個(gè)情節(jié)（教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）、每一個(gè)表演技巧（教學(xué)方法）、每一場(chǎng)的臺(tái)詞（教學(xué)語(yǔ)言）……并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精，最后形成類似電影電視編導(dǎo)們所用的腳本。

一、常見的幾種課件模式

1.課堂演示模式

這種模式是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開發(fā)的。應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)的功能，將教學(xué)重點(diǎn)以多媒體的形式，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，既有形象逼真的圖像、動(dòng)畫，又有悅耳的音樂(lè)，其影象可與電影電視媲美，有利于學(xué)生理解概念。如，有位心理學(xué)教師在講人的四種氣質(zhì)時(shí)，在課件中對(duì)每種氣質(zhì)講其特點(diǎn)時(shí)都播放了一段此氣質(zhì)典型人物的電影片斷，林黛玉是典型的抑郁型氣質(zhì)，當(dāng)林黛玉的電視畫面出現(xiàn)，配上“葬花吟”的音樂(lè)，學(xué)生很容易理解抽象的概念，且印象深刻。運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以演示那些用語(yǔ)言難以表達(dá)的、變化過(guò)程復(fù)雜的或者肉眼看不到的教學(xué)難點(diǎn)。如計(jì)算機(jī)課講解硬件的安裝時(shí)，帶實(shí)物進(jìn)課堂當(dāng)場(chǎng)安裝來(lái)演示的可行性不大，若把相關(guān)的錄像編排在課件中，組織好播放的順序和適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不一樣了。這種模式注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示、反映問(wèn)題解決的全過(guò)程，畫面直觀，尺寸比例較大，能按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)。

2.個(gè)別化交互模式

這種模式是讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。課件需具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)分解成許多相關(guān)的知識(shí)片，形象生動(dòng)地逐步講解演示，邊講邊練，逐步展開，逐步深入，此外還提供相應(yīng)的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)許多友好的界面讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互活動(dòng)。如博彥科技公司推出的《Office2000即學(xué)即會(huì)》學(xué)習(xí)軟件就起了個(gè)別化教學(xué)和練習(xí)的作用。

3.操作復(fù)習(xí)模式

這種模式是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。一般由計(jì)算機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，然后計(jì)算機(jī)判斷學(xué)生是否回答正確。如計(jì)算機(jī)課講中文輸入法時(shí)，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行操作訓(xùn)練，由計(jì)算機(jī)給出一段文章，在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)學(xué)生輸入練習(xí)，計(jì)算輸入速度。這種類型的課件設(shè)計(jì)涉及題目的編排、學(xué)生回答信息的輸入、判斷回答以及反饋信息組織、記錄學(xué)生成績(jī)等。

4.教學(xué)游戲模式

這種模式是用來(lái)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容、過(guò)程都與教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)，寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種類型的課件設(shè)計(jì)要求趣味性強(qiáng)、游戲規(guī)則簡(jiǎn)單等。

5.資料工具模式

提供某類教學(xué)資料或某種教學(xué)功能，包括各種電子工具書、電子字典以及各類語(yǔ)音庫(kù)、圖形庫(kù)和動(dòng)畫庫(kù)等，可供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱使用，也可根據(jù)教學(xué)需要事先選定有關(guān)片斷，配合教師講解，在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)。

二、編寫多媒體課件腳本

在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可通過(guò)編寫課件腳本來(lái)體現(xiàn)。

課件腳本的編寫包括文字腳本的編寫和制作腳本的編寫。文字腳本的編寫是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，用于描述每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。一般情況下，文字腳本的編寫由學(xué)科專業(yè)教師來(lái)完成。完整的文字腳本應(yīng)包含有學(xué)生的特征分析、教學(xué)目標(biāo)的描述、知識(shí)結(jié)構(gòu)流程圖、問(wèn)題的編寫和一個(gè)文字腳本卡片等。制作腳本能體現(xiàn)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能，并作為軟件制作的直接依據(jù)。通常制作腳本應(yīng)包含軟件系統(tǒng)功能說(shuō)明、知識(shí)單元的分析、屏幕的設(shè)計(jì)、鏈接關(guān)系的描述和制作腳本卡片。

三、課件的制作

1.合理選擇與設(shè)計(jì)媒體信息

根據(jù)內(nèi)容分析，結(jié)合各種媒體信息的特征，確定知識(shí)使用何種媒體表達(dá)效果會(huì)更好，如英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)用情景對(duì)話形式（動(dòng)畫、視頻）比較吸引人，計(jì)算機(jī)硬件配件如主板的外形講解使用圖像形式比較直觀，數(shù)學(xué)公式則以文本形式表達(dá)輔以情景形式理解公式的應(yīng)用。選擇合適的媒體信息，把它們作為要素分別安排在不同的信息單元中。

2.多媒體素材的準(zhǔn)備

根據(jù)設(shè)計(jì)要求，收集、采集、編輯和制作教學(xué)軟件所需的多媒體素材；并且利用多媒體的各種工具軟件，處理各種媒體素材。

3.集成制作

選擇合適的多媒體創(chuàng)作工具，如Authorware、Tool Book等，集成制作、調(diào)試、測(cè)試教學(xué)課件。

四、課件設(shè)計(jì)和制作中的問(wèn)題

1.忽視師生雙邊交流

教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。課件教學(xué)打破了現(xiàn)有教育體制下的師生之間的交流的限制和障礙，為廣大師生提供了一種輕松的方式，在和諧、自由的氣氛中面對(duì)面地進(jìn)行交流。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程，就是教師“訓(xùn)”與學(xué)生“練”交互作用、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師要處理好“訓(xùn)”與“練”的關(guān)系。教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)，和諧親密的師生關(guān)系是教育、教學(xué)成功的重要因素之一。從理論上講，多媒體教學(xué)圖文并茂，形象性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣和熱情，其教學(xué)效果應(yīng)該更好。但在實(shí)踐中往往并非如此。究其原因，師生雙邊交流活動(dòng)少、情感疏遠(yuǎn)是導(dǎo)致失敗的因素之一。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)，取之有度，用之有道，對(duì)學(xué)生在多媒體信息學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找思路、方法和答案，切忌成為“一言堂”，“灌輸”知識(shí)。只有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，重視師生雙邊交流，才能在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.忽視課件的美學(xué)性和教育性

篇2

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，對(duì)社會(huì)和各個(gè)領(lǐng)域正產(chǎn)生著重大的影響。近年來(lái)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)成為一種時(shí)尚，但我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)尋求電腦軟件的輔助。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來(lái)開發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點(diǎn)，必須突破；但就整體來(lái)講，則有一些共性的化學(xué)問(wèn)題亟待計(jì)算機(jī)輔助其突破：

一、釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：

1、對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來(lái)，親手做

演示實(shí)驗(yàn)。

2、用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容。

3、利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過(guò)程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的。但都可通過(guò)動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過(guò)幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力。

進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過(guò)程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備?；瘜W(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過(guò)程，若只通過(guò)教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的視覺來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了下列四組動(dòng)畫裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì)看到稀硫酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置C和裝置D進(jìn)行比較，由于鋅和稀硫酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A、打開橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個(gè)新裝置。C、在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫面發(fā)生了如下變化：

學(xué)生再對(duì)上述兩種裝置進(jìn)行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對(duì)裝置中長(zhǎng)頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 計(jì)算機(jī)課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0082-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的混合教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新的調(diào)整，目的是要將老師手中對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)和決定權(quán)交到學(xué)生手中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的角色。其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是“白天（課堂時(shí)間）老師在教室上課，晚上（課余時(shí)間）學(xué)生完成作業(yè)”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“學(xué)生提前利用晚上（課余時(shí)間）學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天（課堂時(shí)間）在教室由老師指導(dǎo)完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程”。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中面臨的困境

（一）教學(xué)方法落后。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程型，尤其是在一些程序開發(fā)類和軟件應(yīng)用類課程中，這類課程往往更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在傳統(tǒng)的上課過(guò)程中，老師與學(xué)生之間的教與學(xué)不可能達(dá)到同步進(jìn)行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語(yǔ)法，這樣學(xué)生只能盲目跟著老師的進(jìn)度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發(fā)的理論。這種方式學(xué)生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內(nèi)容全部串接起來(lái)，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)覺得很疲勞。這樣持續(xù)下去，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境受限。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)普遍反映這樣的一些問(wèn)題：上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；課余時(shí)間自己又看不懂書上的內(nèi)容；問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候時(shí)間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內(nèi)容時(shí)又沒有一個(gè)合適的平臺(tái)。日積月累，問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)形成排斥心理，老師也會(huì)倦怠。

（三）學(xué)生水平不一。由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非?？欤芏嗟膶I(yè)課程在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)了。但是各個(gè)中學(xué)的課程安排不統(tǒng)一，有些學(xué)校開設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有些學(xué)校卻沒有開設(shè)，這就造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致。經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)覺得老師講的進(jìn)度太慢，在課堂中難以提起興趣；來(lái)自貧困山區(qū)、很少接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)又會(huì)覺得內(nèi)容太難，操作太復(fù)雜而無(wú)法跟上老師的進(jìn)度。

（四）資源分配不合理。在當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常超過(guò)60人，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)時(shí)，由于人數(shù)眾多，很多同學(xué)的問(wèn)題往往要等很長(zhǎng)的時(shí)間才能得到老師的回答，有時(shí)候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節(jié)課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進(jìn)行下一節(jié)課。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)難點(diǎn)在于抽象、復(fù)雜，讓學(xué)生一時(shí)難以接受。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，以相關(guān)案例作為課程的主線，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)抽象的課程，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)得到了增強(qiáng)。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)組成。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師需要把課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)分割成若干個(gè)小模塊，每一個(gè)小模塊錄制一個(gè)微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學(xué)平臺(tái)，并布置學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與測(cè)試。選取微課作為學(xué)習(xí)視頻的主要原因是：微課這種新型的教學(xué)資源是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的，它有別于傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長(zhǎng)的不能超過(guò)15分鐘。經(jīng)過(guò)研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)注意力比較集中的時(shí)間范圍就在15分鐘內(nèi)，是比較符合學(xué)生身心發(fā)展特征的；微課能在短時(shí)間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）教學(xué)，相對(duì)于內(nèi)容寬泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜眾多的傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)通常集中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)視頻作為微課的核心構(gòu)成內(nèi)容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、擴(kuò)展練習(xí)、教學(xué)反思和同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等與教學(xué)主題相關(guān)的輔教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，我們以一定的組織關(guān)系和展示方式打造了一個(gè)虛擬化的、主題式的“小課堂”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自行管理和掌握，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間在宿舍、圖書館等多種場(chǎng)所觀看教師的微課講解，由于地點(diǎn)不局限于在教室中，所以學(xué)生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上老師講課的節(jié)奏，或者是因?yàn)榉中亩e(cuò)過(guò)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以在舒適的環(huán)境和輕松的氣氛中進(jìn)行。此外，學(xué)習(xí)微課的節(jié)奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進(jìn)，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點(diǎn)或疑問(wèn)記錄下來(lái)，甚至還可以通過(guò)QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊工具向老師和同學(xué)求助。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，會(huì)有一個(gè)4-5道題的小測(cè)試，幫助檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，如果測(cè)試結(jié)果不太理想，學(xué)生可以再重復(fù)看微課視頻，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，此外微課視頻還具備方便學(xué)生在期末或者是記憶不牢固的時(shí)候重新去復(fù)習(xí)和鞏固的優(yōu)點(diǎn)。如果是云平臺(tái)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整理匯總，反饋給老師，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，老師能及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，基于項(xiàng)目和問(wèn)題的課堂模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化效果更好，過(guò)程管理中采用分組討論解決問(wèn)題的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為讓最后的成果匯報(bào)取得較好的成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

首先，教師先花10分鐘左右的時(shí)間將同學(xué)們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，或者根據(jù)學(xué)生觀看微課后小測(cè)試中的情況，有針對(duì)性地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并拋出與微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目和實(shí)際案例，讓學(xué)生可以依據(jù)視頻的知識(shí)點(diǎn)解決項(xiàng)目。

其次，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，小組的組成最好是用理解能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行分組，一方面有助于組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行問(wèn)題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發(fā)出學(xué)生們思維的靈感。另一方面理解能力強(qiáng)的同學(xué)能幫助老師解答部分同學(xué)的小問(wèn)題，讓老師能有更多時(shí)間參與到學(xué)生討論共性問(wèn)題、研究和創(chuàng)新解決辦法、協(xié)作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生也不用在座位上昏昏入睡。經(jīng)過(guò)這樣的課堂翻轉(zhuǎn)后，師生間的互動(dòng)和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，學(xué)生也能在“訓(xùn)練―研討―提問(wèn)―再訓(xùn)練―引導(dǎo)―提升―創(chuàng)新”的過(guò)程中去完成知識(shí)的內(nèi)化。

最后，通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)各小組的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，充分掌握時(shí)間的主動(dòng)性，促進(jìn)各小組能在限定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。完成過(guò)后，由各小組指定組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目完成情況和解決思路的匯報(bào)，其他各組可以對(duì)匯報(bào)成員進(jìn)行提問(wèn)交流，這樣又能鍛煉學(xué)生的自信心和應(yīng)對(duì)提問(wèn)的能力，結(jié)束后再由老師做點(diǎn)評(píng)，總結(jié)在項(xiàng)目解決過(guò)程中大家的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

（三）課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。課后的強(qiáng)化完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，也是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師必須及時(shí)將在課堂上學(xué)生的共性問(wèn)題和優(yōu)秀小組的創(chuàng)新點(diǎn)及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)們加深交流，在改進(jìn)操作方法等方面提供更深入的指導(dǎo)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是老師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，如果還是有疑問(wèn)沒有能在課堂上解決的，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師繼續(xù)交流，最好是能通過(guò)學(xué)習(xí)筆記的方式將在解決項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的反思、小組的討論等內(nèi)容記錄下來(lái)，需要復(fù)習(xí)的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)功能重新觀看教學(xué)視頻，加深理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂都非常的重要，必須要建立良好的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化。

（一）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)都是基于教師課堂的授課水平聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)大多片面，往往只代表了部分人的評(píng)價(jià)，不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)改進(jìn)為以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從視頻的教學(xué)效果、教學(xué)資源的豐富和使用程度、課堂活動(dòng)的組織等多方面綜合評(píng)價(jià)。

（二）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)和考試結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師前期的大量時(shí)間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個(gè)人的興趣和熱情，是很難形成長(zhǎng)效機(jī)制的。如果能在工作量、評(píng)價(jià)制度、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，相信一定能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)教改立項(xiàng)項(xiàng)目；2015年度廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目

篇4

關(guān)鍵詞：新文科；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策

引言

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價(jià)值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對(duì)傳統(tǒng)文科內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識(shí)。

1新文科的特點(diǎn)

新文科主要有四大特點(diǎn)：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的滲透日益深入，計(jì)算思維成為人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本能力，新文科建設(shè)基于國(guó)家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科教學(xué)做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，可以增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際社會(huì)話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過(guò)程中各學(xué)科之間融合發(fā)展，交叉學(xué)科引領(lǐng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以推動(dòng)文科建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設(shè)中非常注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間看似孤立，實(shí)則存在內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，深入挖掘不同學(xué)科之間的關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領(lǐng)域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設(shè)并非一成不變的，在不同的學(xué)科融合之中有其自身的特點(diǎn)和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設(shè)處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設(shè)的發(fā)展性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。新文科的時(shí)代意義深遠(yuǎn)，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬(wàn)象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學(xué)技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新文科建設(shè)調(diào)整學(xué)科定位，銜接社會(huì)需求，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動(dòng)新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學(xué)科之間縱深式探究。新文科建設(shè)背景下，學(xué)科門類的中國(guó)特色要求新文科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行新時(shí)代的自我調(diào)整和提升，從文科建設(shè)的深度和廣度進(jìn)行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識(shí)、語(yǔ)言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的渴求。

2基于新文科的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，如跨學(xué)科跨專業(yè)考生少、計(jì)算機(jī)課程體系弱化、未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題的存在，制約著高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學(xué)科跨專業(yè)考生少。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學(xué)科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設(shè)的要求，沒有從新文科建設(shè)的意義和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨專業(yè)課程的重要性，許多學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（2）計(jì)算機(jī)課程體系弱化。新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學(xué)科交叉與深度融合的課程體系建設(shè)尚未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)之中，雖然意識(shí)到了課程融合的重要性，但對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和文科課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，缺乏較好的銜接和過(guò)渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無(wú)法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來(lái)干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認(rèn)知，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來(lái)，專業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，文科學(xué)生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對(duì)新文科下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應(yīng)的師資力量得不到保障，不同學(xué)科專長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)者之間缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不能提供智力支持，教學(xué)模式單一，高校計(jì)算機(jī)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。

3應(yīng)對(duì)策略

在闡述新文科的主要特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考。新文科下對(duì)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應(yīng)這一變化和要求，積極走出學(xué)科“舒適區(qū)”,鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，吸引有研究興趣和研究潛質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，形成特色性計(jì)算機(jī)專業(yè)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生具備跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)背景，其綜合知識(shí)運(yùn)用能力也得到了提高。為此，在鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實(shí)施推行的過(guò)程中，可以從擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃部署，①鼓勵(lì)學(xué)生跨二級(jí)學(xué)科或一級(jí)學(xué)科選修計(jì)算機(jī)課程，進(jìn)一步進(jìn)行招生政策的改革，擴(kuò)大高校計(jì)算機(jī)人才的生源。②鼓勵(lì)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科設(shè)置人工智能學(xué)科方向，培育新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過(guò)專題講座、報(bào)考指導(dǎo)等方式加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多不同學(xué)科背景的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名，激發(fā)跨專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。（2）優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設(shè)置的數(shù)量和比例，降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，增設(shè)通信行業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子專業(yè)等相關(guān)的課程，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)學(xué)科課程的補(bǔ)充性和滲透性。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)及技術(shù)更新快，為提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的應(yīng)用能力，還應(yīng)增加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報(bào)告、制作課件等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合力度，用發(fā)展的觀點(diǎn)審視、精選、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程體系，制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學(xué)科、多元化、多層級(jí)的復(fù)合式課程，提高文科學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的復(fù)合能力，推動(dòng)文科學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)。新文科下組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，兼具優(yōu)質(zhì)的、文理交融的知識(shí)體系，可以為高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，這對(duì)教師提出了更高的要求，高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的導(dǎo)師建設(shè)改革勢(shì)在必行，通過(guò)組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)單一的導(dǎo)師制度向多學(xué)科交叉導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)型，在具體做法上，可以鼓勵(lì)教師跨院系兼職，吸納不同學(xué)科專長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)者，在進(jìn)行跨學(xué)科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強(qiáng)知識(shí)共享、互助互學(xué)和思維碰撞，進(jìn)而有效保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)課件制作

一、多媒體課件制作軟件

（一）課件制作平臺(tái)的種類。

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，常常有許多比較抽象的原理和工作過(guò)程，教師很難以語(yǔ)言描述清楚，學(xué)生也不容易理解，是教學(xué)中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)手段一般不能很好地講述清楚。為了突破這些難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以將這些內(nèi)容制作成多媒體課件，配合教師的講解，即時(shí)地進(jìn)行展示。

目前開發(fā)制作多媒體課件有很多專門的制作平臺(tái)（制作軟件），常見的有：Power Point，Authoware，F(xiàn)lash，Director，Visual Basic等。

（二）Flash制作平臺(tái)的特點(diǎn)。

Flash支持多種媒體文件，利用矢量圖制作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果，通過(guò)按鈕、滑塊等有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活多變，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。 同時(shí)，F(xiàn)lash還表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：

1.使用矢量圖形，演示縮放自如。

2.應(yīng)用元件屬性，生成文件精小。

3.具備動(dòng)畫表現(xiàn)能力，輕松創(chuàng)建動(dòng)態(tài)演示。

4.提供測(cè)試程序，方便預(yù)演修改。

二、演示型課件的制作

（一）課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

具體地講，課件內(nèi)容應(yīng)包括：1.向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息；2.為了提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化記憶的信息；3.用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息；4.用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的教學(xué)策略。作為課堂演示型的輔助教學(xué)課件也應(yīng)盡可能地呈現(xiàn)上述內(nèi)容。

（二）課件控制的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)要求演示型課件有以下功能：1.能夠按不同的學(xué)習(xí)者采用不同的步調(diào)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，方便地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；2.在可能的情況下盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通過(guò)點(diǎn)擊“播放－暫?！卑粹o控制播放，實(shí)現(xiàn)連貫放映，讓學(xué)習(xí)者整體上了解內(nèi)容、把握事物的全部。這里我們介紹另一種方法，自定義控制器。

1.自定義控制器。

自定義播放控制器，可以依據(jù)課件運(yùn)行的需要進(jìn)行自定義，可以跳出系統(tǒng)組件在功能模塊、色彩搭配的固有限制，開發(fā)出與課件相協(xié)調(diào)的兼具實(shí)用性、藝術(shù)性的多媒體課件控制器。

我們?cè)O(shè)計(jì)的控制器保留原有組件“播放”按鈕、播放條以及“滑塊”，增加“暫?！卑粹o。教師可以拖動(dòng)滑塊實(shí)現(xiàn)播放點(diǎn)的精確控制，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)拖拽滑塊進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，達(dá)到演示型課件的效果。

2.自定義控制器的設(shè)計(jì)。

本課件關(guān)鍵的部分是如何將原理內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫來(lái)表現(xiàn)，如何將復(fù)雜的流程圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單形象的動(dòng)態(tài)演示。

Flash為我們提供的各種繪圖工具和著色工具，可以用來(lái)繪制精確的線條、幾何形狀、路徑甚至任意形狀的圖形。這樣我們的播放控制器中的“按鈕”、“滑塊”、“控制條”，完成了。當(dāng)然也可以使用事先準(zhǔn)備好的按鈕圖片、滑塊和控制條的圖片，執(zhí)行Flash中“導(dǎo)入到－庫(kù)”或“導(dǎo)入到－舞臺(tái)”這一操作。將這些圖片經(jīng)過(guò)一定的組合，設(shè)置正確的參數(shù)代碼，就可制作成一個(gè)完整的符合意愿的播放控制器，如圖1所示。

圖1控制條

行轉(zhuǎn)移方式的CCD是由感光部、垂直移位寄存器、水平移位寄存器和溢出漏等部分組成的。在場(chǎng)正程期間，感光部積累光生電荷產(chǎn)生下一場(chǎng)的電荷像，對(duì)每一個(gè)感光單元來(lái)說(shuō)就是產(chǎn)生新的電荷包；而逆程時(shí)轉(zhuǎn)移到垂直移位寄存器的各列電荷包，則在每個(gè)行消隱期間垂直平移一行，并將最下一行的電荷包移入水平移位寄存器；并在場(chǎng)正程時(shí)間內(nèi)剛好將垂直移位寄存器的電荷全部經(jīng)水平移位寄存器輸出，形成一場(chǎng)穩(wěn)定完整的電視信號(hào)。

行轉(zhuǎn)移方式涉及到三個(gè)區(qū)域的內(nèi)容，課件以閃爍提示和文字提示相結(jié)合的方法，給予學(xué)習(xí)者一定的視覺刺激。如播放到水平移位器時(shí)，教師想進(jìn)一步對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)闡述或擴(kuò)展引申，就可以即時(shí)的點(diǎn)擊“停止”按鈕，暫停課件的播放。講解完畢時(shí)，點(diǎn)擊“播放”按鈕繼續(xù)播放課件。如果需要對(duì)電荷進(jìn)行講解，教師就可以拖動(dòng)滑塊實(shí)現(xiàn)播放點(diǎn)的精確控制，選擇出需要的畫面進(jìn)行仔細(xì)分析；不清楚的地方及時(shí)返回重新播放，完全不會(huì)受制于課件的進(jìn)度。

（三）課件視覺效果的處理。

實(shí)現(xiàn)課件生動(dòng)形象，其作用是在視覺上給予一定的刺激。因此多媒體課件畫面色彩的搭配是否恰當(dāng)及美觀，就是多媒體課件頁(yè)面設(shè)計(jì)中首先要面臨和處理好的一個(gè)問(wèn)題。背景與所襯媒體的色調(diào)要基本一致，整幅頁(yè)面要保持一個(gè)主色調(diào)，同時(shí)，相互之間在顏色的深淺度上要形成反差，使學(xué)習(xí)者一目了然，整幅頁(yè)面從色彩上也達(dá)到和諧美觀。為此我們?cè)诒菊n件中用不同的顏色塊區(qū)別行轉(zhuǎn)移過(guò)程中的三個(gè)主要部分，利用漸變的紅色圓點(diǎn)表現(xiàn)電荷逐漸積累的過(guò)程，既表示出CCD中電荷積累變化的過(guò)程，也起到提示和激發(fā)興趣的效果。另外，還將平面的靜態(tài)圖設(shè)計(jì)為立體的動(dòng)態(tài)圖，讓行轉(zhuǎn)移方式這一過(guò)程的表現(xiàn)更形象化和具體化。

篇6

一、對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的幾點(diǎn)措施和意見

1.教學(xué)目標(biāo)定位明確

我校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要以省級(jí)統(tǒng)一考試為教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定每次考試的過(guò)級(jí)率，要求在校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須參加省級(jí)統(tǒng)一考試，成績(jī)合格，并作為學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在教學(xué)上緊密結(jié)合省級(jí)統(tǒng)一考試的教學(xué)大綱要求，做到合理安排教學(xué)進(jìn)程來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。除了考試要求過(guò)級(jí)以外，還積極鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)提高班的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化應(yīng)用技能的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的深化。

2.合理安排課程，優(yōu)化教材內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該全部安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠持續(xù)下去。在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題是：根據(jù)實(shí)際工作的需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，否則學(xué)生將會(huì)很難入門。目前職校采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程主要包括以下幾個(gè)模塊的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，Windows操作系統(tǒng)模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，演示文稿制作軟件PowerPoint模塊，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體與信息系統(tǒng)安全知識(shí)模塊。雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在中小學(xué)的逐漸普及，但學(xué)生水平參差不齊，結(jié)合不同層次班級(jí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好的內(nèi)容教師可以少講，而對(duì)于部分應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教師可以結(jié)合課時(shí)安排進(jìn)行多講、細(xì)講。

3.跟進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)方式

現(xiàn)在我們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)主要采用“理論授課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)還是比較切合職校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)與教學(xué)要求的，但在實(shí)踐過(guò)程中仍出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)授課缺乏興趣、學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)積極性差等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題我們的做法是：

（1）提高辦學(xué)條件，改變授課環(huán)境。使用多媒體教室增加學(xué)生用機(jī)，然后通過(guò)安裝多媒體教學(xué)控制軟件使得教師用機(jī)可以控制學(xué)生用機(jī)。這樣一來(lái)，教師在講授理論知識(shí)與操作演示時(shí)可以對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制。

（2）提高課件質(zhì)量，注意精講多練。一個(gè)好的教學(xué)課件往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教學(xué)課件的制作不僅要注意內(nèi)容上的要點(diǎn)提示，還要注意聲音、圖片、動(dòng)畫之間的相互結(jié)合，這樣才能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于授課內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行精講，對(duì)于操作性的內(nèi)容要以多練為主。

4.構(gòu)建配套教學(xué)網(wǎng)站，利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

作為一門操作性較強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)則是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)所在，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式研究。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合性較突出的特點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)部分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的教學(xué)實(shí)踐。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建和教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，將課程網(wǎng)站作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的遠(yuǎn)程教學(xué)工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，和教師在線交流，快速入門、提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、示范模版練習(xí)、教學(xué)課件，掌握授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。調(diào)動(dòng)學(xué)校全部教學(xué)資源，在為課程建設(shè)服務(wù)的過(guò)程中，使所有的教學(xué)資源都被“優(yōu)化”在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上授課、輔導(dǎo)、討論、自學(xué)、練習(xí)、考試多樣化的教學(xué)形式。

二、我校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐

1.制定考試過(guò)級(jí)目標(biāo)

全校每次考試 “過(guò)級(jí)率”目標(biāo)定為95%以上。凡“過(guò)級(jí)率”達(dá)到及高于規(guī)定的，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教學(xué)要求

任課教師要按照“普通職校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力教學(xué)及考試大綱”的規(guī)定，按質(zhì)、按時(shí)完成本課程的教學(xué)任務(wù)。任課教師的課堂講授、上機(jī)實(shí)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、檢查測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞達(dá)到過(guò)級(jí)考試規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行；考前還要組織學(xué)生進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練。任課教師要與所授課班級(jí)學(xué)生的班主任加強(qiáng)聯(lián)系，密切合作，細(xì)致做好每一個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)考工作。

3.教學(xué)進(jìn)程安排

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 精品課程 轉(zhuǎn)型升級(jí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0061-02

一 前言

教育部為提高高校教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，從2003年就開始實(shí)施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。課程建設(shè)是教學(xué)體系建設(shè)的重中之重，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因?yàn)榫氛n程建設(shè)在整個(gè)教育體系中起到了領(lǐng)頭作用，是教育部“質(zhì)量工程”的重要構(gòu)成部分，所以加強(qiáng)精品課程的改革與實(shí)踐，對(duì)于提高教育教學(xué)成果、深化教育體系改革，完善課程建設(shè)體系具有非常重要的意義。精品課程建設(shè)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將精品課程內(nèi)容變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化，優(yōu)化課程資源的配置和使用，發(fā)揮精品課程最大的教育效益，從而提高教育質(zhì)量。在高校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與公共政治、英語(yǔ)課程一樣，是大一新生必須學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的重任，但相比其他基礎(chǔ)課程還不夠成熟，而且課程內(nèi)容更新較快，所以研究和分析計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)于充分發(fā)揮精品課程的領(lǐng)頭作用、完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、提高高校教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

二 我國(guó)高校計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

十年來(lái)，我國(guó)高校的精品課程建設(shè)取得了令人矚目的成績(jī)：已建成3909門精品課程、形成了比較規(guī)范的教學(xué)體系、有較豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。在我國(guó)高校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)等課程。各個(gè)高校相繼加大了對(duì)計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)的投入，分別建立了校、省、國(guó)家三級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課精品課程體系，擁有了自己的精品課程網(wǎng)站，并出版了一系列計(jì)算機(jī)精品課程教材。2009年，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安交通大學(xué)等10所高校成立國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，標(biāo)志著我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階，國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)需要高校通過(guò)加大資金投入、深化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善課程管理機(jī)制、凝練優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、擴(kuò)大合作和交流方式、增強(qiáng)示范輻射力度，為全國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展發(fā)揮重要的示范作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論基礎(chǔ)強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)，決定了計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也導(dǎo)致了在計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容落后，脫離實(shí)際應(yīng)用

高校計(jì)算機(jī)精品課程內(nèi)容老化，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。很多高校盲目重視精品課程申報(bào)而忽視了課程建設(shè)。有些計(jì)算機(jī)精品課程的內(nèi)容選擇嚴(yán)重脫離實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)空洞而不實(shí)用。此外，課程內(nèi)容安排不合理，違背了循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程混亂。

2.重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉

高校計(jì)算機(jī)精品課程的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，內(nèi)容不斷豐富，但與理論學(xué)習(xí)配套的硬件設(shè)施建設(shè)緩慢。由于硬件缺乏，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)或上機(jī)實(shí)踐，學(xué)到的知識(shí)只停留在理論層面，缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際操作和實(shí)踐應(yīng)用鍛煉，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。此外，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題往往得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，這說(shuō)明精品課程的互動(dòng)性不足。

3.精品課程網(wǎng)站過(guò)于形式化，使用效果不高

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)建立了計(jì)算機(jī)精品課程網(wǎng)站，但是網(wǎng)站建設(shè)過(guò)于形式化，很多功能空而無(wú)用，也未對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，造成網(wǎng)站建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不同步。很多高校并未按照國(guó)家精品課程的要求將課程教案、課件、視頻等資源放在網(wǎng)站上向?qū)W生免費(fèi)開放，開放性不高。網(wǎng)站建設(shè)模板化，不能隨著課程內(nèi)容的變化而靈活地進(jìn)行調(diào)整，造成網(wǎng)站資源拓展功能降低。

除此之外，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)還存在其他問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，共建機(jī)制還沒形成；課程建設(shè)重復(fù)，數(shù)量不平衡，共享性差；教學(xué)觀念先進(jìn)性和學(xué)生主體角色體現(xiàn)不足；學(xué)生不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課程建設(shè)管理機(jī)制不完善等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高校計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)的發(fā)展和完善。

三 我國(guó)高校計(jì)算機(jī)精品課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)

為加強(qiáng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，2011年10月教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，決定開展國(guó)家精品開放課程建設(shè)工作。國(guó)家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。其中，精品資源共享課建設(shè)旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)精品課程正在向計(jì)算機(jī)精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。在轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

1.注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的總體目標(biāo)要求是：普及計(jì)算機(jī)文化；培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力；訓(xùn)練計(jì)算思維能力。在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，把計(jì)算思維與計(jì)算工具并列起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。我們應(yīng)從整個(gè)課程體系出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程的相互銜接，循序漸進(jìn)、逐步提升，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分類設(shè)計(jì)體系

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，將課程教學(xué)體系分為：工科類、理科類、文科類。工科類課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。理科類課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以算法設(shè)計(jì)和分析為主，選擇簡(jiǎn)單易用的編程軟件。文科類課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能的培養(yǎng)。

3.計(jì)算機(jī)課程群資源建設(shè)和共享

在“構(gòu)建以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容”的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建能夠涵蓋計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本原理、基本技能、綜合應(yīng)用等核心內(nèi)容的計(jì)算機(jī)課程群資源。計(jì)算機(jī)課程群的資源建設(shè)是對(duì)1+X課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按系列課程建設(shè)，要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性以及關(guān)聯(lián)性，具有比分散建設(shè)明顯的優(yōu)越性。課程群資源要設(shè)計(jì)具有導(dǎo)航功能的知識(shí)地圖，有利于學(xué)生將知識(shí)貫通和進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程群資源的共享方式要根據(jù)不同的專業(yè)大類和教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)資源的充分瀏覽、按需檢索、組合推薦。

四 結(jié)束語(yǔ)

加快我國(guó)高校計(jì)算機(jī)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的客觀要求。廣大計(jì)算機(jī)教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，建立科學(xué)完善的課程資源建設(shè)和共享體系，完善課程管理體制，以計(jì)算機(jī)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)為契機(jī)，促進(jìn)高校整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；C語(yǔ)言；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)

眾所周知，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系的目標(biāo)是建立健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量管理的措施與辦法，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范教學(xué)管理、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)。下面主要從四方面敘述教學(xué)質(zhì)量工程中教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

1.1 提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

在教學(xué)管理過(guò)程中要培養(yǎng)教師、教學(xué)管理隊(duì)伍的質(zhì)量意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)管理、參與管理的積極性。對(duì)所有影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別如：教學(xué)大綱制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試與考核等。通過(guò)內(nèi)部審核、教學(xué)檢查等手段來(lái)發(fā)現(xiàn)不符合要求的方面，并進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)教、教師間評(píng)教、專家評(píng)教、座談會(huì)等方式來(lái)了解學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員狀態(tài)。并將獲得的反饋意見作為制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的依據(jù)。

1.3 提高教學(xué)管理的工作效率

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，理順各部門間工作接口，明確崗位職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作效率。

1.4 保障教學(xué)質(zhì)量的基本關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的基本關(guān)系，在教學(xué)中我們既要充分關(guān)注學(xué)生的基本要求，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位；也要強(qiáng)調(diào)尊師重教，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；確立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師教書育人的積極性。

2 建設(shè)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系

針對(duì)以上教學(xué)質(zhì)量工程的目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)院所開設(shè)專業(yè)特點(diǎn)，我們制定了符合我院學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程體系。

由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用課程是面對(duì)全院各專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，它既面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，也可以面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開放。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們制定計(jì)算機(jī)課程的“課程包”，該課程包中我們開設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒體等課程組成。這樣我們就可以為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的選修課程，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程后，就可以按照自己專業(yè)的發(fā)展方向選擇程序設(shè)計(jì)類（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）或數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)類（SQL語(yǔ)言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）計(jì)算機(jī)課程，真正地實(shí)現(xiàn)多元化的計(jì)算機(jī)課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容立體化

在制定計(jì)算機(jī)課程的人才培養(yǎng)方案時(shí)，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，了解程序設(shè)計(jì)的基本概念與方法，學(xué)會(huì)利用C語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和初步能力。結(jié)合以上所敘述的課程教學(xué)目標(biāo)，下面從以下三方面能力來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容立體化做進(jìn)一步的解釋。

3.1 培養(yǎng)分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程過(guò)程中，要在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，能在此基礎(chǔ)上找到具體的解決方法。如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程中我們要開發(fā)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以用引導(dǎo)式的教學(xué)方式問(wèn)學(xué)生，這一系統(tǒng)需要用到哪些實(shí)體？如學(xué)生、老師、成績(jī)、課程等，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)這些實(shí)體在數(shù)據(jù)庫(kù)中如何表示呢？每一個(gè)實(shí)體又具體包含哪些屬性呢？用數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)如何表示？等等問(wèn)題。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就提高了自身的分析問(wèn)題與數(shù)據(jù)表達(dá)的能力。

3.2 運(yùn)用技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力

在教學(xué)的過(guò)程中，我們教師一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的課程的技術(shù)來(lái)解決在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，如前面提到的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”等，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)自己要選擇一類似的系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，在選擇自己的設(shè)計(jì)同時(shí)要明確相關(guān)的開發(fā)工具。

3.3 探索新技術(shù)、新方法的能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生一門開發(fā)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目選擇與教師所教授內(nèi)容相關(guān)技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索新技術(shù)、新方法的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)以小組為單位進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的能力。

4 教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化主要從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)介紹。

4.1 理論教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇多媒體教室進(jìn)行授課，教師所講授的每一節(jié)課都是以多媒體課件的形式授課；還有教師的教案也是電子版本；教師可將每一次的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行下載，從而作好課后復(fù)習(xí)工作。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置與本次理論課相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以作好實(shí)踐前的預(yù)習(xí)工作。

4.2 實(shí)踐教學(xué)手段信息化

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們選擇在機(jī)房進(jìn)行授課，機(jī)房的每一臺(tái)機(jī)器上都安裝計(jì)算機(jī)課程（如：C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)）學(xué)習(xí)的客戶端；通常教師要結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行全面講解，然后將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在自己的客戶端選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師可以看到學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出評(píng)介。學(xué)生還可以在課下利用空閑時(shí)間到機(jī)房練習(xí)與所學(xué)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主練習(xí)。

5 質(zhì)量工程下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具體實(shí)施方式與成果

在教學(xué)質(zhì)量工程背景下，我們主要從以下四種方式使學(xué)生更好地獲取知識(shí)。

5.1 授課方面

在授課方面將計(jì)算機(jī)課程中同學(xué)們比較難理解的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技術(shù)，通常以理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的方式來(lái)傳授。在課堂上同學(xué)們可以相互討論，通過(guò)這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 實(shí)踐方面

在實(shí)踐課堂上，學(xué)生用自己的用戶名登錄到客戶端，選擇教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，采用這種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，每一位學(xué)生都非常認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)也極大地提高了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力。

5.3 練習(xí)方面

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的作業(yè)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

老師可以依據(jù)所教授的內(nèi)容布置階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及開發(fā)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，要求學(xué)生上交電子版形式。學(xué)生要在報(bào)告中將實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，這樣改變以往作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

6 結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家教直委教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)的指導(dǎo)下，希望通過(guò)我們教育工作者的不斷探索與研究，使學(xué)生能夠掌握和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫靜（1976.12-），女，信息管理系教師，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

篇9

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，要深刻了解所面對(duì)的教育對(duì)象。中專所錄取的學(xué)員，幾乎全為無(wú)法進(jìn)入高級(jí)中學(xué)的后進(jìn)生或差生。他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能不強(qiáng)，自制能力較差，對(duì)于這樣一群學(xué)生，在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)之前，每一位計(jì)算機(jī)教師都要有清楚的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才有可能搞好教學(xué)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，要科學(xué)設(shè)置科目，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。由于中專學(xué)生具有上述特點(diǎn)，這就要求我們?cè)谶x課時(shí)，盡量選取現(xiàn)實(shí)工作、生活中應(yīng)用性強(qiáng)的課程（如：Office辦公系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等），而少選或不選程序設(shè)計(jì)類的課程（如：Basic語(yǔ)言、Visual Basic等）。在具體到一個(gè)科目教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師更要側(cè)重那些操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，而把那些理論性的、抽象的內(nèi)容放在次要位置。20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的滯后，正是沒有很好地注意這一點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，要巧妙安排教學(xué)過(guò)程，逐一消化吸收。中專的計(jì)算機(jī)教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程，可歸納為四個(gè)字：“講、答、練、總”?！爸v”，即教師的講授，這包括教師的語(yǔ)言宣講、實(shí)物展示、示范操作等?！按稹保唇處煹拇鹨?。教師在講授或示范之后，一定不要忘了這一環(huán)節(jié)，必須給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。“練”，是指學(xué)生的練習(xí)。能否把理論轉(zhuǎn)化為技能，還需要經(jīng)過(guò)“練習(xí)”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。 “總”，即教師的小結(jié)，教師在觀看、指導(dǎo)了學(xué)生的練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生的掌握情況，存在的問(wèn)題已經(jīng)心中有數(shù)，適時(shí)的總結(jié)，能起到點(diǎn)撥、強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，要按順序逐步進(jìn)行，“講”，“練”過(guò)程可作為重點(diǎn)，在時(shí)間分配上可稍長(zhǎng)；“答”“總”過(guò)程亦不可缺。重復(fù)以上過(guò)程，進(jìn)行下一內(nèi)容的教學(xué)，使該授課模式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，教學(xué)方法要新穎多樣，科學(xué)有效。計(jì)算機(jī)老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取口頭講授、直觀演示、示范操作、巡回指導(dǎo)等教學(xué)方法。有的內(nèi)容是理論性的，教師就要耐心細(xì)致地給學(xué)生講明白，切不可粗枝大葉，一筆帶過(guò)；有的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，教師不妨做個(gè)教學(xué)課件，放映給大家看；有的內(nèi)容較復(fù)雜，常言道“百聞不如一見”，對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師一定要一步一步地做給學(xué)生看；另外，在讓學(xué)生操作練習(xí)時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作，適時(shí)改正，避免學(xué)生走彎路。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué),要語(yǔ)言通俗,化難為易。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，有的內(nèi)容比較抽象，艱澀難懂，學(xué)生難以接受，教師要采用通俗易懂的語(yǔ)言、恰當(dāng)形象的比喻等多種方法，使原本非常抽象的內(nèi)容，變得淺顯易懂，便于學(xué)生接受。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，要利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科、尖端學(xué)科，這就要求教師要利用學(xué)科特點(diǎn)，多舉實(shí)例，如：機(jī)器人的海底光纜鋪設(shè)，工廠生產(chǎn)線的無(wú)人化管理，人體DNA密碼的破譯，神舟七號(hào)的宇宙訪問(wèn)……這一切，離開了計(jì)算機(jī)的參與，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生聽了這些實(shí)例后，一定對(duì)計(jì)算機(jī)的廣闊用途感到驚訝，不免產(chǎn)生好奇感、求知欲、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，要善于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、觸類旁通的能力。例如，教材中有關(guān)文件復(fù)制和重命名的操作，發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)相同的操作步驟——打開該文件的快捷菜單，然后往下進(jìn)行。那么文件的其他操作 ，諸如打開、打印、查毒、殺毒、壓縮、移動(dòng)、發(fā)送、創(chuàng)建快捷方式、刪除、查看屬性等，能否通過(guò)其快捷菜單來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)文件的諸多操作，都可以通過(guò)它的快捷菜單，一步一步，最終實(shí)現(xiàn)。進(jìn)而，教師再及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不光文件是這樣，文件夾、圖片、圖標(biāo)、頁(yè)面（如WPS2000）等也是這樣，對(duì)它們的諸多操作，都包括在它的快捷菜單中，于是可以概括總結(jié)為：“要對(duì)誰(shuí)操作，就在它上面單擊鼠標(biāo)右鍵”?？傊谟?jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普遍性的特點(diǎn)或規(guī)律，并適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)、探索運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、觸類旁通的能力。

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，課外輔導(dǎo)要耐心細(xì)致，抓住“重點(diǎn)”。教師在給學(xué)生布置了課外作業(yè)之后，要抽出時(shí)間來(lái)，給予學(xué)生耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，這樣既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“攔路虎”，也對(duì)學(xué)生的作業(yè)起到了督促作用。值得注意的是，教師在學(xué)生的課外活動(dòng)中一定要注意那些“重點(diǎn)”，所謂“重點(diǎn)”，就是那些學(xué)得好、做得好、能起到模范帶頭作用的學(xué)生，要注意對(duì)他們的培養(yǎng)，讓他們先學(xué)會(huì)，然后引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑W(xué)生，以“點(diǎn)”帶“面”，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)；改革途徑

引言：目前，社會(huì)正處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，知識(shí)大爆炸的時(shí)代要求大學(xué)生掌握足夠的計(jì)算機(jī)知識(shí)，能在紛繁復(fù)雜的信息面前學(xué)會(huì)區(qū)分，所以加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育勢(shì)在必行。筆者進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，提出了改革高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主張。

一、合理地調(diào)整課程內(nèi)容，整體優(yōu)化課程體系

計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變、不斷創(chuàng)新的階段，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)的主觀目的就是使學(xué)生熟練掌握、深入理解、全面鞏固課本知識(shí)，所謂的實(shí)驗(yàn)課也只是對(duì)概念的講解。這種教學(xué)方法有一定的實(shí)效性，能幫助學(xué)生很好的理解理論基礎(chǔ)，但是由于課程以及教時(shí)的安排，理論課的教學(xué)也不能順利開展，知識(shí)容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，不利于實(shí)驗(yàn)課程的開展，工具軟件的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)瓶頸，學(xué)生難以從整體上進(jìn)行詮釋和把握。除此之外，由于課時(shí)安排和教學(xué)要求的限制，理論課與實(shí)驗(yàn)課并不是在一個(gè)時(shí)間段完成的，所以教師必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不厭其煩地再講解一遍理論知識(shí)，這就造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。課時(shí)被大量浪費(fèi)，必然影響到實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和進(jìn)度，所以只能進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于那些需要開發(fā)智力、要求創(chuàng)新和研發(fā)的實(shí)驗(yàn)就無(wú)暇顧及了，這無(wú)法從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，降低了課程教學(xué)的成效。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在相當(dāng)大的缺陷，為了改革教學(xué)計(jì)算機(jī)課程，我們對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)課程從理論教學(xué)中脫離出來(lái)，主要有動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)資料等軟件的實(shí)驗(yàn)課程。為了使計(jì)算機(jī)課程實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)化，使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，我們要及時(shí)完善計(jì)算機(jī)安全和計(jì)算機(jī)文化教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺陷。

二、依托課程體系。改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革需要依托一定的資源優(yōu)勢(shì)，課程體系改革恰好提供了一定的契機(jī)。改革后的課程設(shè)置符合教學(xué)的實(shí)際需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)理論與操作脫節(jié)的弊端，將工具軟件直接納入實(shí)驗(yàn)課程體系中，有利于學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要廣泛涉獵各種教學(xué)方法，如“研究性學(xué)習(xí)”、“任務(wù)學(xué)習(xí)法”、“案例分析法”等，將理論知識(shí)的教學(xué)直接引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的操作能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)時(shí)顯得更加游刃有余。

（1）“案例分析法”主要是示范典型的應(yīng)用型軟件，教師在講解示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己思考，從而完成教學(xué)任務(wù)。比如，教師講解PPT的制作方法時(shí)可以結(jié)合自己的課件進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生一步掌握演示文稿的制作過(guò)程，明確背景、模板、動(dòng)畫、幻燈片切換、文本等環(huán)節(jié)的具體操作步驟，讓學(xué)生在宏觀上有一個(gè)整體感知。除此之外，教師可適當(dāng)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生制作PPT課件，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上牢固掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)原理。

（2）“任務(wù)學(xué)習(xí)法”是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，主要是選取一個(gè)應(yīng)用軟件來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握新的計(jì)算機(jī)技能，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生就變得積極主動(dòng)，能力提升也是顯而易見的。比如，教師在講解排版這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行文字的編排工作，在混亂文檔上進(jìn)行操作，如變換字號(hào)、字體顏色、段落的縮進(jìn)、頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)置等操作。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)自己操作技能的提升。

（3）“研究性學(xué)習(xí)”是對(duì)專門課題的研究，教師給學(xué)生分配人員組成研討小組，在協(xié)商一致、共同討論的基礎(chǔ)上完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師要靈活多變，依據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置選擇相應(yīng)的研究課題。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立研討小組，學(xué)生分工協(xié)作、互相配合，共同探討表格制作、幻燈片以及文檔制作、網(wǎng)站制作等操作要領(lǐng)。研究課題的難易程度各異，所以討論方式也要符合實(shí)際，最大限度的利用有限資源。教師可以在研討結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生交流心得體驗(yàn)。使用此種方法，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)類型

教育部頒發(fā)相關(guān)文件提出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該分為三個(gè)層次展開，實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)該盡可能豐富，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課時(shí)以及教學(xué)資源都是限制實(shí)驗(yàn)展開的重要因素，實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)時(shí)候以基礎(chǔ)和驗(yàn)證型為主，實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了驗(yàn)證理論知識(shí)的準(zhǔn)確性與合理性，還有一些更高層次的實(shí)驗(yàn)基本無(wú)法開展，嚴(yán) 重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效果的發(fā)揮。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和方法，能實(shí)現(xiàn)各類型實(shí)驗(yàn)的制約和平衡。教師在進(jìn)行課題研究和內(nèi)容講解時(shí)要全面把握課程的要求，運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)要有目的、有計(jì)劃的展開，驗(yàn)證軟件的功能不再是實(shí)驗(yàn)的唯一目的，學(xué)生主要是通過(guò)任務(wù)或者專題研究的方式熟悉軟件操作以及基本原理。

四、改革考核內(nèi)容，注重操作能力的考查

計(jì)算機(jī)考核方式也要經(jīng)歷一個(gè)徹底的改革，傳統(tǒng)形式只注重課本理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)實(shí)踐操作能力的考核，而且學(xué)生對(duì)軟件功能也是一知半解，無(wú)法從整體上進(jìn)行綜合把握?；谶@種考核方式，學(xué)生在考前開夜燈，死記教材內(nèi)容，學(xué)生在感到極大壓力的同時(shí)，并沒有提高自己的操作能力，而且學(xué)生的能力也沒有很好的凸顯出來(lái)。為了緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們要改革考核方式，主要考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突出軟件的綜合運(yùn)用?？梢詫⒖己藘?nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是考核的過(guò)程。此種考核方式突出了學(xué)生的主體地位，真實(shí)反映了學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以根據(jù)學(xué)生在操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合能力，時(shí)刻將學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中提升能力，促進(jìn)自身水平的提高，形成良好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

五、總 結(jié)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)早已深入生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革迫在眉睫。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須與時(shí)代接軌，適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，從整體上提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

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