導語：如何才能寫好一篇高中語文文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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提要近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創(chuàng)設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發(fā)學生的寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。在作文課堂中,堅持“對內搞活,對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式,“好花共賞”,資源共享,品嘗寫作樂趣,學會寫作,學會交流合作,學會做人。

關鍵詞上網搜索 下載資源 超級鏈接 制作網頁 演繹人生 精彩回放學會寫作學會做人共同進步共同成長

近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創(chuàng)設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發(fā)學生寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。

作文教學包括寫前指導、寫中指導和寫后指導三個階段。在前兩階段,教師要引導學生學會“上網”搜索資源,從現實生活、中外名著、電影電視、歌曲、網絡等“網頁”下載資源,超級鏈接,整合利用,制作精美“網頁”(即寫出個性化文章),使學生體驗寫作文如同上網,演繹精彩的人生故事。這兩階段固然重要,但寫后指導更不容忽視。

《語文課程標準》明確指出:養(yǎng)成修改作文的習慣,做到文從字順;能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解;重視作文修改評價,運用多種方式評價,自評與互評結合、教師評與學生評結合。寫后指導包括修改和講評,在具體教學中,可將兩個環(huán)節(jié)簡化,堅持“對內搞活、對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式。這種方式有助于形成學生、教師間交流信息網絡,營造寬松、和諧的氣氛,使學生輕松愉快地作文,學會交流合作,學會做人,共同進步,共同成長。具體做法如下:

一、照鏡式:

指左鄰右舍、讀者與作者互換角色,互為“鏡子”,交換習作,互相評改,“擇其善者而從之,其不善者而改之。”

二、賞花式:

針對習作中的美文,采用走馬觀花(瀏覽習作)――園中采花(組內欣賞)――錦上添花(班內賞析)――塞外賞花(班級交流)的模式進行,可謂是好花共賞 ,這種方式使不同學生均有收獲。高中作文習作,或語言清新流暢,或蘊含哲理,或構思精巧,或選材脫俗,或懸念迭出,或情真意切,都是個性化的美文,曾獲得了師生的好評。

三、選美式:

引導學生要善于發(fā)現習作中的閃光點,進行美點尋蹤。如標題新、結尾巧、語言美、人性美、自然美、意境美,學會從不同角度欣賞學習借鑒,取長補短,提高自己的寫作水平。

四、獵奇式:

指個性化習作,文體創(chuàng)新、選材新穎脫俗、構思別出心裁、結構與眾不同。例如,有的運用題記、正文、后記三部分,設計小標題組材;有的寫寓言、童話、實驗報告、說明書、采訪記錄。引導學生在賞析中學會創(chuàng)新,張揚個性。

五、美容式:

針對“問題”作文,小組內修改字、詞、句、標點,班內師生共同評改,注重標題、選材、構思立意的修改,通過多重評改,為其做整容手術,“搽脂抹粉”,使 “丑小鴨”變成“白天鵝”。

六、采訪式:

指讀者采訪美文作者,可從創(chuàng)作意圖、選材立意、構思謀篇、標題設計、語言表達、自我評價等方面,設計采訪內容,作者答“記者”問。在對話交流中,學會寫作,感悟人生,學會做人。

七、品茶式:

美文猶如一杯香茶,要引導學生用心閱讀,反復咀嚼。只有通過揣摩品味欣賞,才能品嘗到其中淡淡的清香。

八、冒險式:

指學生敢于向美文挑戰(zhàn),尋找美中不足,提出個人獨特見解。在“吹毛求疵”的過程中,既提高了學生的求異思維、批判思維、逆向思維能力,又培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)新意識。

九、毛遂自薦式:

指學生自愿宣讀個人習作,師生共同欣賞評改,為其指點寫作迷津。此法可點燃學生的思維火花,讓學生在寫作航線中輕松愉快自信地上路,并增強生活的勇氣。

十、辯論式:

針對同題作文,設計不同辯論題目,學生走上講臺,發(fā)表各自觀點。在辯論中,學生懂得從不同角度認識事物,會有不同見解,學會寫個性化的作文。

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第一步：明確教學目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、從閱讀來講：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、從寫作來講：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、從聽說來講：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

第二步：引導學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2)古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。(3)我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范，引導分析

依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀實踐，鞏固深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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一、教學目標

（一）語文教學要關注學生精神品質的提升

語文是重要的交際手段，其知識性和人文性并重，構成了人類文化的重要內容。在新課程改革的形勢下，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培育學生良好的個性和健全的人格已成為語文課堂教學的重要目標。實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學三維目標成為語文教學的核心理念。語文課程有著獨特的優(yōu)勢，其思想性、審美觀對學生的一生有著重要的影響。高中語文教材內容豐富，文質兼美，可誦讀、可品賞，既有人生種種的生活遭際的敘述，也有人類美好感情的贊頌，也有對生命意義的探索。它所體現的生命意義、文化價值是別的教材所無法替代的。語文學習重要的是學生的一種理解、感受，是一種發(fā)現、頓悟。既有對作品多元的理解，也有對自然現象、人生意義、人類發(fā)展的思索。從這個意義上講，語文學習就在于培養(yǎng)起學生的認識能力和獨立健康的人格。

（二）語文學習更要注重學習過程的體驗

在語文學習過程中，由于學生的性格不同，生活經歷差異，接受教育的程度不同而形成不同的文化修養(yǎng)，所以他們對作品的理解感悟自然會有差異。如果在教學過程中，教師不考慮學生的學習背景，只是讓學生簡單地背誦或是死記硬背作品中的字詞句。教師對教材的分析也只是按照教參所寫的要點為學生逐一講解，那么，學生就不會對作品有深刻的認識，也不會形成自己獨到的想法。久而久之，學生對作品的理解就是一種表面膚淺的感受，收效自然很少。改變學生語文學習的方式就是讓學生體驗學習的過程，這是實施農村高中語文教學改革的重要問題。教師在思想上要尊重學生，把學生看成是一個活生生的、有靈性的人，要積極與學生對話、溝通，保證學生合作學習的渠道暢通無阻，把發(fā)現問題、思考問題的權力交給學生。

（三）語文教師要善于整合課程資源

語文教科書不是唯一的教學資源，社會、生活將走進課堂，成為教學資源的有利補充。教師不僅要利用現成的教學資源，而且還能夠會開發(fā)課堂以外的教學資源，充實到課堂教學內容中去。新課標的實施，要求教師緊緊圍繞高中語文課程的整體目標，從知識積累、信息整合、初步感受、品評鑒賞、感悟創(chuàng)新等環(huán)節(jié)進行課程設計，明確課程設計思路，根據農村高中課程資源和學生需求創(chuàng)造性地開發(fā)課程。

二、教學策略

教學過程中要根據學生的年齡結構和性格特征，從學情出發(fā)，設計出符合新課程內容又符合學生實際的教學方案，增強追求美的信念，提升對美的追求意識，使他們在學習中得到提升，在愉悅中得到感染，激活學生對人生哲理的思考。

新課程標準對于課程目標的第一要求就是“積累與整合”，積累是語文基礎知識，包括字詞、讀音、成語等內容的積累，整合不僅涵蓋語文基礎知識和基本能力，而且還有情感、態(tài)度、價值觀等多要素的整合，更有語文知識結構的整合。新課程標準在注重課堂知識的同時，還注重知識的延伸，將語文學習的范圍擴大到社會和生活。這樣的延伸，這有助于開闊學生的視野，從而實現教學的“語文的外延與生活的外延相等”的教學理念。

新課標理念下的語文課堂，師生關系發(fā)生了深刻變化，教師和學生是一種平等的關系。教師是學生學習的規(guī)劃者，是學生學習的引領者、指導者，合作學習，共同探究將變得更為實際而效果明顯。綜合性的學習需要小組之間的合作完成，再也不用靠個人單槍匹馬地去奮斗，去完成學習任務，而是大家切磋學問，團結協作，共同完成學習任務。

三、教學模式

文學作品是高中語文教材中的主要內容，新課程標準對教學提出了較高的要求,這個要求體現于三個方面：

1.引導鑒賞。在閱讀中強調興趣的培養(yǎng)，注重閱讀中的鑒賞，注重鑒賞品味的提高。一部優(yōu)秀的作品，往往是通過朗讀和表演才能把握其思想內涵的。對重要的語句和富于哲理的名句要細心體味、吟詠，領悟其所包含的思想感情，深入分析人物的言談舉止以及人物內心活動，進而把握人物的性格特征。感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，努力提高對古詩文語言的感受力。學習鑒賞的基本方法，要了解不同體裁作品的特點，了解其深刻的思想內容，在閱讀中不斷獲得新的體驗。

2.學會思考。對文學作品基本了解，培養(yǎng)自己獨特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。文學往往是時代的反映，體現著時代的精神，教師要引導學生置身時代，獨立思考，對問題有著自己的見解。教師要引導學生交流，讓其不同思想的火花碰撞。還要引導學生切磋，體會領悟，促進共同提高。

3.善于發(fā)現。發(fā)現就是能夠從平常事中發(fā)現新奇，從點滴事中發(fā)現規(guī)律，從中培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力和探究意識。學會用歷史的眼光看待歷史人物和事件，能夠運用現代觀念審視古代作品，進而進而整體把握作品的思想內容和感情。學會用辯證思維的方法去分析問題，分析問題時能夠提出自己獨到的見解。

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關鍵詞：語文教學 ； 學習興趣； 引導探究 ；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學生的新創(chuàng)能力，越來越受到教育界的重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，本人從以下幾個方面做了嘗試，并取得不錯的效果。

一、靈活運用不同的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養(yǎng)。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創(chuàng)設新穎的的環(huán)境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。

二、引導探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

引導探究是語文教學的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創(chuàng)新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創(chuàng)新之路。

新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，同時也訓練了學生的創(chuàng)造智能，提高學生的創(chuàng)新能力，我們要多加運用。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質疑，問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。教學中教師要通過創(chuàng)設質疑的情境，將學生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

四、組織各種語文實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。

五、運用現代信息技術教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

充分利用現代信息技術，制作多媒體課件教學，能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域中得到空前的發(fā)展。在教學實踐中教師借助信息技術，整合教學內容，把握學生的心里特征，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的語文知識，使教學過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習中，讓學生的思維得到發(fā)展、能力得到提高?；钴S了課堂，也充分激發(fā)了學生的學習的興趣，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。

六、加強課外閱讀，發(fā)揮想象力，引導創(chuàng)新

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[關鍵詞]高中語文 課堂教學 自主 合作 探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160003

教師的教學方式，可能使教師與學生發(fā)生有效的教與學的關系，形成積極活躍的課堂氛圍，也可能導致教與學陷入一種僵局，效率低下。教師如何引導學生積極參與到課堂教學中，進而提高教學效果？這值得我們深思，也是現代教育發(fā)展所必須面對的課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@明確要求教師要轉變教學觀念，著眼于學生本位的教育理念，引導學生主動參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)設 “自主、合作、探究”的立體化有效課堂。筆者借助自身的教學實踐，談談在教學過程中嘗試“自主、合作、探究”課堂教學模式的一些方法和策略，希望能為同行提供借鑒。

一、注重引導和鼓勵，激發(fā)學生學習語文的興趣

語文學習是一個長期的過程，語文是一個與學生日常生活密切相關的學科。學生是學習的主體，應該主動參與語文學習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性?！苯處熞朴谕诰驅W生學習的潛能，激發(fā)學生學習的主觀能動性，調動學生學習語文積極性。教師在教學過程中，應當善于引導學生，讓學生意識到學習語文的時間不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，而是延伸到日常生活的每時每刻。教師可以用現實生活中的一句話、一件事為引子，引導學生，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，我們會聽到這樣的對話：“我們快點過去吧！”“你去先，我隨后到。”后一句顯然不合邏輯，正確的表達應該是：“你先去，我隨后到?！苯處熞寣W生明白，語文學習源于現實生活，我們讀書、寫作要用規(guī)范的書面語言進行表達。教師在教學過程中通過一些實例或簡單測試激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的畏難心理，增強學生學習語文的信心，還要讓學生明白預習的重要作用，鼓勵學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，課堂上給予學生充分的肯定，激勵學生，表揚學生，讓學生體驗到學習語文的成就感。

二、充分備好課，巧妙設計問題，保證課堂教學的質量和有效性

新課程標準要求教師在進行語文教學時，要注重通過教材實現教學目標，而不僅僅是教教材。教師要達到新課程標準的這一要求，就必須在課前做好充分準備并設計好問題。本文認為教師要提高課堂教學的有效性，必須從以下三個步驟做準備：一是充分走進教材。教師要仔細閱讀文本，了解教材的要求和目標，吃透教材的重點、難點，從而把控教材和超越教材。二是研究教材，設計問題。教師要對文本的字、詞、句、段、篇等進行研究分析，利用教材中的知識性和人文性聯系課外知識設計課堂問題，提高學生的自主性、合作性、探究性。三是重組教材。教師通過對教材的閱讀、研究、分析，將教材中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)知識加以展示，提高課堂教學的趣味性。

巧妙設計課堂問題是提高語文課堂教學有效性的方法之一，它能夠讓學生帶著問題去閱讀文本，激發(fā)學生學習的自主性，激起學生解決問題的欲望，增強學生的探究意識。有位教育學家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！苯處熢谠O計課堂問題時要注意以下幾點：一是設計的問題要難易適度，既不能太簡單也不能太難。問題太簡單，不能引導學生進行深入思考，反之，如果問題太難，就會打擊學生學習語文的積極性。二是設計的問題要有啟發(fā)性。教師要考慮到學生的思考空間，讓大部分學生能通過思考得到正確的答案。三是設計問題的角度要有趣味性、新穎性。設計的問題精巧、新穎，能激發(fā)學生極大的興趣，課堂效果也就提高了。四是控制好一節(jié)課所提問題的數量，本文認為不超過三個問題為妥，兩個問題最佳。

三、課堂上充分發(fā)揮學生的自主性、合作性、探究性，培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂教學的主體是學生，教師在其中起著穿針引線的作用，要使學生在課堂上群情激昂、議論紛紛、各抒己見、團結協作，教師就必須充分發(fā)揮課堂教學的自主性、合作性、探究性。首先，教師在課堂中讓學生有相對充足的時間閱讀課本，思考問題，讓學生在沒有顧慮的課堂氛圍里自主學習。其次，教師要提供交流平臺，讓學生享有平等、民主的發(fā)言權，促進學生之間的合作。合作是討論的基礎，沒有合作就沒有討論的環(huán)境。只有讓學生在課堂上議論紛紛、各抒己見，才能達成學生之間的團結協作。只有合作才能讓學生有發(fā)表自己對課文認識的平臺，學生通過討論、辯解、交流，激發(fā)了他們進行更深度探究的欲望，從而培養(yǎng)了自主、合作、探究的意識和習慣。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師要讓學生發(fā)揮自主學習的能動性，引導學生反復體會文章的語言魅力，讓學生自由、反復朗讀全文，充分發(fā)表個人見解，深刻品味重點詞句的語言魅力，理解語言的深刻意蘊，享受品讀課文的愉悅感。

四、課后跟蹤了解學生的個體差異，及時輔導后進生，查缺補漏

教師課后跟蹤了解學生的個體差異性是非常重要的一個環(huán)節(jié)。一是教師的課后跟蹤，能有效督促學生完成課后作業(yè)，使課堂上所學的知識得到及時的檢查和鞏固。二是教師的課后跟蹤了解，可以進一步掌握學生的學習情況，防止個別學習能力差的學生掉隊。教師通過跟蹤了解學生的個體差異，及時調整課程進度，對后進生進行有針對性的輔導，查缺補漏，從而提高課堂教學的整體效果。例如，在學習陸蠡的《囚綠記》時，通過課后跟蹤，教師可以了解到部分基礎差的學生難以理解題目含義。這時教師可以一字一字地引導學生：“囚”就是囚禁，“綠”就是綠色，文中具體指常青藤，“記”就是記錄，“囚綠記”就是記述囚禁常青藤的經過、感受。教師這么一指點，個別學生就茅塞頓開了，及時彌補了課堂所學知識的不足，縮短跟其他學生的差距。

總之，高中語文教師尤其是山區(qū)高中語文教師，要積極轉變教學觀念，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試新的教學方式，要在新課程標準的指導下，努力探索符合山區(qū)高中實際的課堂教學模式，讓學生能夠自主學習，團結協作，勇于探究，從而構建語文有效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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1、精心設計教學過程，喚起學生的注意力

許多教育家和心理學家都指出，任何一種過于長久和單調的活動，對學生都是極其有害的。在教學中，教師要精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激趣探究，真正做到以導為主，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們體會成功的喜悅，調動其有意注意。開課做到“一石激起千層浪”，新授做到“柳暗花明又一村”，總結做到“一番滋味在頭上”?？梢越Y合低年級學生的心理特征與知識技能，找出新課的切入點，利用講故事、做游戲、猜謎語等方法，引導學生將分散的注意力集中到課堂上來。教學有法，教無定法，要想讓學生在課堂中遵守紀律，集中注意力，就要結合教學內容不斷用“新游戲”、“新形式”、“新方法”，來調動他們的學習興趣。如在拼音字詞教學中，我常讓學生看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音；看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字詞；看看我的表情，可以用我們學過的哪個詞來形容；聽聽謎語，猜猜是哪個生字……實踐證明,孩子們樂此不疲。

2、創(chuàng)設生動有趣的情景，抓住學生的注意力

兒童的天性就是好奇好玩。課堂教學中充分使用電教設備，創(chuàng)設生動的教學情鏡，調動學生的積極性，是吸引學生的注意力的法寶之一。我常常采取講故事、猜謎語、念兒歌、小組競賽、分角色表演、開展游戲等形式，精心設計課堂中的互動，讓孩子參與進來。例如：在上《荷葉圓圓》的時候，我設計了“環(huán)環(huán)相扣的接力競賽活動”的情景，活動情景設有八關：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師教讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字；第七關，小組比賽再讀課文；第八關，分角色表演課文內容。孩子們在各種角色中感受到了課文中小動物們的快樂，開開心心地完成了學習任務！

3、激發(fā)興趣，提高學生的注意力

教師在授課時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，在玩中學，學中玩。我在教學中采用“猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、拾樹葉”等多種方式活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維。低年級學生好奇心、模仿能力、表現欲都特別強，對感興趣的東西興奮快、投入快，對于課堂教學來說，把握好學生這一特點，能夠收到良好效果。在學完《烏鴉喝水》的課文時，為了激發(fā)進一步探索的興趣，我設計了這樣的拓展提問：“再仔細想想，誰能幫這只烏鴉想出更多的辦法嗎？”在學生交流的基礎上，又問：“比較一下，哪些方法在當時的環(huán)境中最棒？”孩子們繼續(xù)探索的愿望非常強烈，各抒己見，注意力在興趣的驅動下特別專注！

4、簡單明了的口令，調控學生的注意力

教師在上課時要時刻注意孩子課堂上的表現，督促孩子認真聽講，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，我在教學中常用一些口令來規(guī)范孩子的行為。如：上課前（師：上課鈴聲響，生：快快進課堂。師：小小手，快放好。師：小小腰，生：要挺直。師：小嘴巴，生：不說話。）上課時（師：拍拍手，生：快坐好！師：一二三，生：坐端正！師：小眼睛，生：看黑板（老師、電視）！師：小耳朵，生：認真聽！師：看誰坐得最直？生：我就坐得最直！師：小手指伸出來，生：指著字認真讀！師：請你跟我讀，生：我就跟您讀！）寫字時（師：頭正，生：身直，腳放平?。┮v重要的內容時提醒學生，（師：腰伸直，生：手放好！師：挺起胸，生：抬起頭，兩眼向前看?。┰谝还?jié)課的中途，學習告一段落時，老師帶領學生活動筋骨，做做自編的“調節(jié)操”，如，師：請你照我這樣做，生：我就照你這樣做！師：請你照我拍拍肩，生：我就照您拍拍肩，師：請你照我點點頭，我就照您點點頭......

5、恰當有效的獎懲，維持學生的注意力

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一、科學組建合作學習小組是提高合作學習實效性的前提

教師在編排合作學習小組前要充分了解每一位學生，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，把全班學生搭配成若干個最佳的“組內異質，組間同質”學習小組。筆者遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，根據學生的知識基礎和學習能力（分為A、B、C三個層次），再依據學生的個性特征、性別、學習基礎及能力以至社會家庭背景等方面的差異，以4人為一組來安排學生的座位，力求具有異質性和代表性。隨著時間的推移，在某些方面（比如成績）學生會變得具有同質性。這時候就需要改變小組的成員。在學期開始，根據學生的成績和其他情況，將學生分成合作學習小組，期中、期末考試后，再按原來的方法對小組的成員進行調整。但是，小組成員的調整要避免隨意性、頻繁性和大規(guī)模，應該是在相對穩(wěn)定的基礎上做小幅的、合理的調整。這樣做可以保持班上各小組力量的相對平衡，可以給那些經常得低分的小組成員一次新的機會，還可以使學生有機會同更多的同學進行交際合作，使教學活動富有生氣和新意，從而使合作學習中的競爭趨于更加合理和公平，給每個學生提供發(fā)展的機會。

二、制訂嚴明的合作常規(guī)是提高合作學習實效性的保障

學習小組一旦確定之后，要對每個成員進行分工。教師可在小組內設小組長、記錄員、整理員、匯報員各一名，成員各司其職。這樣，在小組合作學習中，各小組有明確、具體的任務，有合作學習的目標，并明白各自應該扮演的角色，明確各自所承擔的任務，分工明確，責任到人，使合作學習能夠有序的進行。而且在分好學習小組之后，讓各學習小組討論、制訂自己小組的計劃和合作學習的守則，以保證小組成員之間的互相監(jiān)督。在小組合作學習中，每個成員不僅要嚴格執(zhí)行小組的共同約定，而且要能理解這種共同約定，形成共識，并化為內在需求和自覺行動。

三、采取機智的教學策略是提高合作學習實效性的要素

提高合作學習的實效性，要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學習任務。合作學習相對于個體性學習的優(yōu)勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，這種認知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促進小組成員深入探究問題。在教學時機上，教師應根據教學之需給以準確的把握和靈活的創(chuàng)造。學生的學習狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學時機的最好依據，而有價值的學習任務也大多在學生的思維面臨考驗時得以凸顯。

四、積極調動非認知因素是提高合作學習實效性的手段

1.闡明合作學習的意義，提高學生的參與意識

向學生闡明學會合作在目前的學習和今后工作中的重要意義，特別要讓在合作學習中起關鍵作用的優(yōu)等生明白合作學習不僅不會影響自己的成績，反而會提高自己的學業(yè)成績及能力水平。在小組合作學習中，優(yōu)生通過幫助組員學習，對新知識又有了更深一步的認識。愛表現是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認為是一件很值得自豪的事情。當孩子們明白了合作學習的作用和重要意義之后，明顯提高了自己的參與意識。

2.關注學生的心理健康，培養(yǎng)良好的合作意識

教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，及時改變學生的不良心理狀況。如在小組合作批改聽寫之初，因為小組每個成員的聽寫成績都關系到全組的總成績，有個小組想得高分，就在批改中把某成員錯誤的改為正確的。我發(fā)現這一現象之后，就找這一組的成員談話，明確告訴他們這種做法是極其有害的，使他們明白了想要自己的小組在競爭中獲勝，不能靠不正當的手段，而應該幫助組員共同提高，并且在批改中要持認真負責的態(tài)度。良好、健康的合作和競爭意識，能從真正意義上促進合作學習的順利進行。

篇8

  

從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。 

一、教改實驗范圍及層次劃分 

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。 

二、各個層次的分期目標及要求 

A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發(fā)展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規(guī)定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規(guī)定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。 

三、授課、輔導、測試與評估 

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。 

平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。 

四、分班、分工但不分家 

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。 

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內容提要:本文對目前青年教師在課堂教學過程中存在的一些常見問題進行了分析和探討，并提出了相應的解決途徑，以期幫助青年教師能夠順利地過好教學關。

1.教學中的常見問題

    1.1教學意識欠缺

    青年教師參加工作后，除上課外還需面臨著來自于申報課題、職稱評定以及買房成家等方面的壓力，而且部分老師又急于成才，造成青年教師往往不能將精力集中在教學工作上，忽略了重要的一線教學，僅僅把教學當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，只是把教師這份工作作為一份謀生的手段。

    1.2備課不到位

    課堂是教師傳授知識的陣地。一堂精彩的講課，需要教師在講課前對所講授內容進行充分準備。課前準備充分，上課時就能得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。有些青年教師由于工作重心及職責不清，或忙于科研工作，或忙于雜事，備課不認真，無法對每節(jié)課的講授內容熟記于心，無法做到在不看教材和講稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，控制好節(jié)奏，把握好授課的時間，做到授課前胸有成竹，授課時出口成章。在上課時經常出現一些思路短路，敘述紊亂，影響到整個課程的流暢性，使學生產生厭煩情緒。

    1.3教學手段運用不當

    多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。青年教師一般都具有較好的計算機操作能力，充分發(fā)揮好這方面的優(yōu)勢，把多媒體手段運用好，能極大地提高課堂教學效果。但在具體的教學實踐中，有的青年教師不分情況和效果，盲目套用。例如像高等數學等強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢，由于過多使用，不能很好地把推理、證明的過程比較清楚地、一步一步地展示出來:有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書上的內容原封不動地復制屏幕上，課件僅僅只是課本搬家，沒有加入新的知識，擴大學生的信息量;有的課件幾年一個樣，從不更新，只是改一改封面。

    也有許多青年教師因為多媒體教學方式的引入，完全忽略板書的功能，對板書不甚關心，板書時雜亂無章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大，想寫什么就寫什么，想寫哪就寫哪;有的甚至沒有寫板書的習慣，一節(jié)課下來僅隨手到黑板上寫下幾個字。

    1.4教態(tài)方面欠妥

    由于缺乏教態(tài)訓練，許多新教師初登講臺時教態(tài)不好，手不知放在哪里好，講課的過程中有一些多余的動作，給人做作的感覺。有的教師上課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話不標準，有很重的口音，或說話速度較快，學生聽課感到很吃力;有的教師教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“啊、嗯、是不是、對不對、這個、那么”等口頭禪。

    有些老師在講課過程中多數時間不能正面對著學生，或者側視窗外，或者面對計算機;有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意學生的表情反映;另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些邀里通遏，不修邊幅。

    1.5課堂駕馭能力不夠

    有些青年教師盡管對主講教材內容非常熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究;缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通，另外，由于參加科研活動的時間和涉及的深度不足也限制了他們掌握最新的研究成果。因而青年教師往往對教學時間、教學方法、教學形式以及教學內容的編排和運用等方面不合理，在調動學生聽課積極性、控制教學節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力。上課時往往出現照本宣科的現象，對教材中的謬誤之處缺乏鑒別力，以訛傳訛。講授過程中，主次不清，重難點不突出。對學生學過的知識不能及時歸納、總結、慨括，幫助學生穿成線，連成片。講服力。教學手段單一，仍大多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，課堂氣氛沉悶。

    1.6虛心學習不夠

    青年教師雖然精力充沛，但畢竟閱歷經驗不足。有的青年教師雖然意識到自己教學經驗不足和授課質量不高，但缺乏主動學習現代教育理論的意識，尤其缺乏向一些長期從事教學工作的老教師學習的主動性和積極性，表現在不能主動切磋教學經驗和主動觀摩授課學習。也有不少青年教師自我感覺良好，不愿向老教師取經。

2.改進的措施

    2.1積極調整心態(tài)

    青年教師要提高自己的教學水平，站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且更需要自身的努力，首要的一點就是要解決好自己思想上的問題?！八枷胧切袆拥脑磩恿Α?，只有當深刻認識到教育事業(yè)的重要性時，才愿意付出時間和辛苦，不斷提高教學效果，才會自愿自覺地采取各種措施解決教學中存在的各種問題。教學工作是教師的本職工作，搞好教學工作是教師的天職。作為一名青年教師從參加工作的第一天開始，就要牢記自己的職責，明確自己的任務，努力做到教好書育好人。也只有熱愛教育事業(yè)，才能真正安心于教學工作，才能取得更好的教學效果。首先要正確處理好教學工作與個人成才方面的關系。首先應站穩(wěn)講臺，做一名“合格”的大學教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成才。另外，作為青年教師不要只想著上好課就是一個好教師，而要不斷加強師德修養(yǎng)，要在教書的同時通過自身的人格魅力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，對于所面臨的經濟壓力，一定要樹立正確的價值觀，要力求在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感、成就感。

      2.2認真充分備課

    常言道:給學生一杯水，自己必須有一桶水。因此備好課是上好一門課的前提。特別是有的新教師剛開始所上的課可能并不是自己熟悉的專業(yè)，這樣就更需要認真學習，否則無從說起講好課。教師備課要以教材為中心，進行知識儲備。一本教材是很多專家經過一個相當的過程對歷史以來某一學科知識的總結整理，有它全面、完善、系統的特點。因此，既要全面把握教材的慨況，結構層次，又要抓住它的重點、難點和前后的聯系。但是，知識更新是每天都在進行，以前特定條件下正確的理論在今天的條件下可能會發(fā)生變化。因此，教師也必須跳出書本的框框，站在世界現代科技發(fā)展的前沿，掌握本專業(yè)領域科技發(fā)展的最新動態(tài)，及時把本學科領域的最新科技動態(tài)、研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容卜反應出來，以引導學生去探索發(fā)展新知識，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發(fā)展變化，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

    2.3鉆研教學方法

    講課是一門藝術。備好課只是講好課的基礎。把課講好還需要有正確的教學方法。雖然教無定法，但教學又不能沒法。因此，青年教師要想教好一門課，除需要博覽群書外，更需要研究采用什么樣的教學方法，才能使學生以最快的速度接受知識，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維去創(chuàng)造新知識，最后達到教學的最高境界由教到不教。課堂是教師和學生共同構成的，教學是教師“教”和學生“學”的共同活動。課堂教學中，教師是主導，學生是主體。在教學過程中，應注重采用研究型的教學方式，改變傳統的單向性講授為主，針對不同的教學內容，采用啟發(fā)式、討論式等雙向交流的方法，在“活”字上下功夫，使課堂真正活起來，動起來，并做到“形散而神不散”。這種方法既活躍了課堂氣氛，又能促進學生積極思考，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還能保持良好的課堂紀律。當然使用各種教學手段的同時也要把握好分寸。例如在使用案例教學法中，不能過多地注重案例的使用，因為教學畢竟不是評書演講，除了生動的案例外，應該更多地告訴學生這門課涉及的是什么知識，應用這些知識我們能夠解決什么實際問題。

    另外，講課時要注重邏輯性，重視課堂內容的有機銜接，突出整堂課內容的條理性，重點是把難點講通，重點講透，關鍵講清。

    多媒體雖在信息傳播上豐富了許多，但絕不可以無選擇地濫用，而應當根據所授課程的特點，突出地使用更利于傳遞本課程內容信息的手段，亦不可一味地追求教學媒體形式，而忽視了對教學基本功的訓練，這樣將會事與愿違，得不償失。在一次課中，擦除板書內容時，要始終注意保留梗概性的題目或關鍵詞，一次講課結束時，黑板上能夠留下整堂課內容的概況。

    2.4培養(yǎng)良好教態(tài)

    教學語言是師生實現溝通交流的主要載體。教學語言應當注入一定的感情，才會生動，具有感染力，產生深刻印象，而不應平鋪直敘，仿如背書。課堂用語應使用普通話。語速宜適中，過快別人聽不清楚，過慢別人聽著著急。關鍵的地方，要略作停頓，以引發(fā)學生的思考和記憶。音量、聲調宜適中，要保證坐在后排的學生能聽清所講的內容。抑、揚、頓、挫的運用要自然合乎情理。語言應保持清楚流暢，略帶一些文采。上課時精神飽滿，表情輕松愉快，面帶微笑。打扮則得體、大方，穿著端莊，符合教師的職業(yè)要求。講課時正面學生，視線隨時自然地關注全體學生，即可隨時洞察課堂動態(tài)，觀察學生的課堂反映，又能使學生思想不易開小差，不敢輕易搞小動作。

    2.5虛心學習、善于學習。

    俗話說，“三人行，必有我?guī)煛?，“取人之長，補已之短”借鑒是最有效的學習手段。青年教師要虛心向老師學習，善于從其他教師特別是優(yōu)秀的教師身上學習先進的教學經驗。這些教師所擁有的教學技能、教學方法和教育智慧都是青年教師所欠缺的。但是學習別人不必“邯鄲學步”，機械地照搬，要懂得別人為什么這樣做，而后從自己的情況出發(fā)，創(chuàng)造性地運用別人的先進經驗。應該對比他人的成功經驗分析自己的不足，通過分析、比較和嘗試，找到更好的教學方法，才能使課上得越來越加越圓滿，并最終形成自己獨特的教學風格。向其他教師學習其中一個比較有效的方法就是“聽課”。聽課時要確立清晰的聽課目的，要有科學的聽課方法，及時“換位”聽課。通過聽課學習他們的教學方法，包括課堂的導入和結束、教材重點難點的處理、語言表達技能、多媒體的制作、板書的設計及課堂組織互動等等。此外，青年教師之間也可開展教學研討與觀摩，形成良好的學習氛圍。

    2.6積極反思

    孔子曰:學而不思則圈，思而不學則殆。教學正是如此。有總結才能有提高。總結的過程是對教學工作理性思考、積累經的過程。因此，教學反思是教師積累教育教學經驗，提高教學素養(yǎng)的有效方法。青年教師要養(yǎng)成反思的習慣，這樣就可以幫助教師經常自學地總結教學情況，糾正教學行為中的偏差，尋找提高教學效果的辦法。

篇10

關鍵詞：高中語文；積累；學習

一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進學習態(tài)度的培養(yǎng)

不管學習任何學科，學習態(tài)度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學習，為何在語文學習上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態(tài)度，沒有科學的積累態(tài)度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養(yǎng)科學合理的學習態(tài)度，在具體的語文學習中要圍繞一定的目標和方向展開，對于自己現在獲取的和之前獲取的知識，要進行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程?？傊e累就是為了應用，就是在量的基礎上實現質的飛躍，就是在科學的學習態(tài)度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學習的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強的過程意識，從而更好地進行教學，作為高中學生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進和實現語文素養(yǎng)的提升，才能將語文學習推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學的積累、有方法的積累

在語文課程的學習中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學習拼音，就開始學習字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲?？傊e累不但是一種興趣的激發(fā)、意志的鍛煉，也是一種科學方法的應用，在語文的學習中要實現知識的不斷積累，就要使用科學的方法。

二、高中語文積累學習

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應用規(guī)律兩個方面，我們學習語文的技術就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎中的基礎。語言應用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規(guī)律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現語文知識的發(fā)展，構建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規(guī)律，而掌握語文材料和了解相關的語文規(guī)律就要通過不斷的積累來實現，也就是在日常的學習和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內容，背誦優(yōu)秀的古文詩詞，閱讀掌握現代文章，同時要在課外大量的學習中外優(yōu)秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經典名著，以及《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學習中國的傳統文化和世界的優(yōu)秀文學，才能真正實現語文文化知識的積累和創(chuàng)新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經過五千年的沉淀中已經形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學習語文的過程，就是學習中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進行高考的我們，已經處在人生的十字路口，學習效率顯得尤為重要，學習語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學習效率和學習質量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學習和生活中要不斷擴展自己的事業(yè)，不斷的將這種積累融化成一種方法和態(tài)度，從而將在語文中學到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學習歷史，也有利于我們學習政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質?？傊?，積累是一種過程，也是一種綜合學習的方法，我們要通過語文的積累實現文化的積累和方法的應用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當前在高中課堂中，我們將絕大多數的精力和時間用在了基礎知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學習中，就要不斷積累寫作的經驗和寫作的方法，從而更好地學習漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創(chuàng)作的靈感和積累創(chuàng)作的素材，同時要經常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結束語

高中語文的積累在高中語文的學習中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學習中要認識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現語文綜合能力的提升。

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