導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物必修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長，光合作用時(shí)間長，有利于植物的生長發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

篇2

摘

要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對(duì)比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識(shí)的引入、生物基礎(chǔ)知識(shí)的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對(duì)比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對(duì)話中，通過教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對(duì)2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、宏觀對(duì)比

（一）名稱設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！?/p>

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒有過大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會(huì)生活：涉及常識(shí)類教育、對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對(duì)于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1.知識(shí)點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于一些知識(shí)的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對(duì)“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識(shí)的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2.部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對(duì)其中一些知識(shí)塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對(duì)必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號(hào)的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對(duì)于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜部分的知識(shí)塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能對(duì)細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究流動(dòng)鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對(duì)比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行整體知識(shí)整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會(huì)隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對(duì)于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們?cè)谇斑M(jìn)。對(duì)于教師來說，在掌握個(gè)人專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019.

篇3

1.1本節(jié)課在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位

“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)”一節(jié)是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容抽象，難點(diǎn)較多，其中的相關(guān)知識(shí)涉及高中生物學(xué)全部教材。如必修一中酶的知識(shí)涉及蛋白質(zhì)的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質(zhì)的運(yùn)輸功能；必修二中染色體的相關(guān)知識(shí)將遺傳信息的攜帶者與生命活動(dòng)的承擔(dān)者聯(lián)系起來；必修三和調(diào)節(jié)有關(guān)的物質(zhì)如激素、抗體等又涉及蛋白質(zhì)的信息傳遞及免疫功能?？梢姳竟?jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物各模塊的基礎(chǔ)，學(xué)好這節(jié)課對(duì)學(xué)生從分子水平理解蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)的功能有重要意義。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

新課標(biāo)與本節(jié)課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的條目為“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須在課堂知識(shí)講授時(shí)以結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)作為主線，以此引導(dǎo)學(xué)生說出蛋白質(zhì)的重要功能。根據(jù)對(duì)教材的理解和教學(xué)要求，將本節(jié)中的知識(shí)目標(biāo)界定為：概述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)；認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者。能力教學(xué)目標(biāo)界定為：通過對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)能力；通過學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施讓學(xué)生領(lǐng)悟蛋白質(zhì)多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結(jié)構(gòu)、整體與局部相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。情感教學(xué)目標(biāo)界定為：通過介紹我國科學(xué)家人工合成牛胰島素的科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方案

2.1具體的教學(xué)內(nèi)容

2.1.1蛋白質(zhì)的重要性。蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞及生物體的重要物質(zhì)，具有生物催化、運(yùn)輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質(zhì)，因此蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時(shí)還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質(zhì)分子質(zhì)量都比較大，基本構(gòu)成單位是氨基酸。

2.1.2氨基酸特點(diǎn)及種類。人類和生物活動(dòng)必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實(shí)踐中可以看到，每個(gè)氨基酸分子至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基構(gòu)成，而且均有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子之上。

2.1.3蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容有二肽形成、蛋白質(zhì)形成過程。蛋白質(zhì)具有多樣性的特點(diǎn)，其主要原因有氨基酸種類繁多，構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結(jié)構(gòu)差別非常大。

2.2教師的活動(dòng)

本節(jié)課的教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)。

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質(zhì)的食品，讓學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)與生命的緊密關(guān)聯(lián)，然后再通過對(duì)教材科學(xué)史話《世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生》的閱讀，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，自然而然地過渡到對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖M成活細(xì)胞的物質(zhì)中，哪種有機(jī)化合物占細(xì)胞干重最多？每天攝入的蛋白質(zhì)，在我們的生命活動(dòng)過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質(zhì)的重要功能與其自身的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，到底是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？”

2.2.2引導(dǎo)探究，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內(nèi)容相對(duì)簡單，可采用學(xué)生自學(xué)探究，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式處理。在給學(xué)生講明氨基、羧基等幾個(gè)必要基團(tuán)的基礎(chǔ)上，利用教材中的“思考與討論”讓學(xué)生觀察這些氨基酸的共性，讓學(xué)生分析氨基酸的基本結(jié)構(gòu)并嘗試寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及相應(yīng)特點(diǎn)。然后再利用學(xué)案中設(shè)定的習(xí)題對(duì)這部分內(nèi)容加以強(qiáng)化，逐步突破重點(diǎn)。

氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為化解這一難點(diǎn)，教學(xué)中宜采用小組合作的方式展開。先給學(xué)生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻?？赐旰箝_始小組合作，各小組（共8個(gè)人）找7名學(xué)生代表7種不同的氨基酸進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生以氨基酸的身份切身體會(huì)并展示多肽形成過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因等。在整個(gè)過程中將學(xué)生閱讀課文、多媒體動(dòng)畫展示、小組角色演練等手段相結(jié)合，通過模型構(gòu)建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對(duì)氨基酸形成蛋白質(zhì)過程的理解。

2.3學(xué)生的活動(dòng)

對(duì)于課堂教學(xué)中老師提出的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行思考，同時(shí)展示自己收集到的食物、營養(yǎng)保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質(zhì)的作用。在討論后，由學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在仔細(xì)看圖后，思考并發(fā)言；對(duì)比觀察和分析幾種氨基酸結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫出氨基酸結(jié)構(gòu)通式。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，每提出一個(gè)問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。在老師講課時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，多肽有無空間結(jié)構(gòu)等。

3.課后總結(jié)和反思

《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求貼近生活，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟式學(xué)習(xí)；以學(xué)生收集到的相關(guān)資料和信息數(shù)據(jù)對(duì)蛋白質(zhì)的作用進(jìn)行討論，引入本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其與氨基酸的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與教學(xué)，積極回答課堂上提出的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力；通過引導(dǎo)觀察課本插圖的方式，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，要與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

篇4

新課標(biāo)下的人教版高中生物教材比原大綱版的教材有了很大的變革，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談如何正確使用教材，幫助教師體會(huì)教材的編寫意圖。

一、科學(xué)靈活的處理教材

教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的主要課程資源，但不是唯一資源（如每章后面的“網(wǎng)站登錄”提供了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，生活中的資源等）。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者。教材中的內(nèi)容（包括知識(shí)性內(nèi)容、活動(dòng)、習(xí)題、討論題、課外閱讀材料等）并不是要求所有學(xué)生都必須全部學(xué)習(xí)的。教師可以在完成課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或增添。例如，必修1模塊教材45頁中的“知識(shí)鏈接”欄目就可以在教學(xué)中忽略。必修2教材中第4章第3節(jié)內(nèi)容為選學(xué)，不是主干知識(shí)且刪去也不影響學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，故可以刪去。另外，一些探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合其重要性和學(xué)校實(shí)際條件來決定是否讓學(xué)生親自來做。比如“實(shí)驗(yàn)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等可以讓學(xué)生來做，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”等可以通過實(shí)驗(yàn)視頻演示給學(xué)生。

二、將科學(xué)方法貫穿于教材

（一）“系統(tǒng)論”方法在教材知識(shí)呈現(xiàn)方式上的應(yīng)用

系統(tǒng)作為由若干相互作用和相互聯(lián)系的要素（部分）的有機(jī)結(jié)合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，它的本質(zhì)特征就是有機(jī)的整體性。在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢下，系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，反映了現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代社會(huì)生活的復(fù)雜性[1]68。

必修模塊的教材就是遵循了系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行了內(nèi)容上的編排。比如必修1教材主要就是圍繞細(xì)胞這一基本生命系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)的，除了第1章外，把必修1教材可分為微觀的系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)（組成細(xì)胞的分子、系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜、系統(tǒng)內(nèi)的分工合作——細(xì)胞器、系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核）、系統(tǒng)的功能（細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用）、系統(tǒng)的發(fā)展和變化（細(xì)胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌變），這三個(gè)子系統(tǒng)是相互聯(lián)系共同構(gòu)成細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的。每一章節(jié)的內(nèi)容也是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)編排的。比如第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》從系統(tǒng)的視角出發(fā)分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞膜一節(jié)中由于本模塊的第4章將會(huì)詳細(xì)介紹生物膜的流動(dòng)鑲嵌結(jié)構(gòu)模型以及物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式，因而對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)只字未提，對(duì)于細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能也是點(diǎn)到為止，避免與第4章重復(fù)，從而符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。細(xì)胞器的學(xué)習(xí)也不再一一列舉其結(jié)構(gòu)、功能，而是作為一個(gè)系統(tǒng)的組分，既講到不同細(xì)胞器的分工，也講到它們之間的合作。細(xì)胞核主要以模式圖的形式介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，文字部分闡述了DNA、染色體、染色質(zhì)之間的關(guān)系，既承接了第2章的核酸部分，又為第6章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，本章的教學(xué)中，教師要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)確定教學(xué)的次序和重難點(diǎn)，在第1章學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)是怎樣通過各組成部分的協(xié)調(diào)配合來完成的，并充分聯(lián)系學(xué)生初中階段已有的知識(shí)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教材，找出不同模塊、不同章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，找出高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來安排教學(xué)進(jìn)度、確定講授內(nèi)容的繁簡、把握知識(shí)的深度和難度。當(dāng)然，必修1模塊的教材也是非常側(cè)重觀察和實(shí)證的科學(xué)方法的，這從必修1教材中九個(gè)實(shí)驗(yàn)、四個(gè)探究可以看出。

（二）“假說——演繹法”方法在教材中的體現(xiàn)

科學(xué)假說是人們以一定的經(jīng)驗(yàn)材料和已知的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，以已有的科學(xué)理論和技術(shù)方法為指導(dǎo)，對(duì)未知的自然事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其未知事物的存在或尚待發(fā)現(xiàn)的預(yù)期事物的形象等所做出的推測性解釋。假說必須經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)展成為科學(xué)理論，而假說的可檢驗(yàn)性同假說的演繹展開的可能性是緊密聯(lián)系的。觀察、實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的常常不是假說本身而是假說的推論。所以，“假說——演繹法”是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯(cuò)誤的[1]71。

必修2模塊教材就主要體現(xiàn)了“假說——演繹法”的應(yīng)用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；薩頓提出基因位于染色體上的假說，后來摩爾根用果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)了薩頓的假說；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)；以及中心法則的提出與證實(shí)等等。這些都是“假說——演繹法”的案例。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程（即過程與方法），讓學(xué)生在眾多事實(shí)面前試著提出自己的假說，并進(jìn)行邏輯的演繹，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維方式和加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練。

（三）模型建構(gòu)方法與教材知識(shí)的呈現(xiàn)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作出的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

1.物理模型

以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，就是物理模型。如必修1中“嘗試制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”可以幫助學(xué)生很好構(gòu)建細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)。必修2中“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”可以幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過程中染色體變化的規(guī)律。“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這些模型建構(gòu)對(duì)于有條件的學(xué)校應(yīng)盡量由學(xué)生完成。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，又能掌握更深入地運(yùn)用和探究生物學(xué)知識(shí)所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對(duì)待科學(xué)問題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特性的模型[2]33，概念圖是其主要形式。如圖解式解釋模型很好地闡述了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)；雜交過程圖解事實(shí)上是一個(gè)概念模型，它按遺傳學(xué)的規(guī)律用文字和箭頭等把雜交的過程簡單化，來體現(xiàn)雜交試驗(yàn)的過程并解釋雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并可通過演繹和推理來預(yù)測某些雜交試驗(yàn)的結(jié)果等。

3.數(shù)學(xué)模型

按照必修3教材描述，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。具體來講，數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式[2]34。必修3很好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題。如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線，可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型來反映種群數(shù)量的變化趨勢?！癑”型曲線也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型Nt=N0λt；標(biāo)志重捕法也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型■=■（N為種群數(shù)量的估計(jì)值；N1為第一次捕獲并標(biāo)記的種群個(gè)數(shù)；N2為第二次捕獲的個(gè)數(shù)；N0為第二次捕獲的個(gè)數(shù)中被標(biāo)記的個(gè)數(shù)）；種間關(guān)系如競爭、捕食、互利共生等可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型；探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化中也可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型等。

因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用模型建構(gòu)的方法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)。在模型建構(gòu)過程中教師要注重拋磚引玉，訓(xùn)練學(xué)生自主構(gòu)建模型的能力，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的綜合和對(duì)探究過程的理解。是運(yùn)用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提出自己感覺興趣的問題并解決問題的主動(dòng)探索的科學(xué)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本理念之一，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。給定課題的實(shí)驗(yàn)性探究是常見的探究性學(xué)習(xí)。比如必修3模塊教材中“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”，就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究。在課時(shí)緊張等條件下，這些探究性實(shí)驗(yàn)沒必要全部都通過實(shí)驗(yàn)去探究，而是選擇幾個(gè)典型的可行的探究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)去做，讓學(xué)生掌握探究的一般思路和方法即可。探究的目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)的方法，提高分析問題的能力，不能為了探究而探究。所以，要有值得探究的問題或研究任務(wù)。另外，礙于學(xué)時(shí)上的限制，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不一定要做探究活動(dòng)，而是在整個(gè)教學(xué)過程中營造探究性的思維方式。

教材在每一節(jié)都以“問題探討”開始，正文中穿插提示性的問題線索，并將探究活動(dòng)與課文整體化安排，使每一節(jié)課都能成為一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的案例。另外，很多章節(jié)都是以科學(xué)家探索的歷程為素材，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。如必修2模塊教材就是以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因、認(rèn)識(shí)基因這一歷程安排模塊整體框架。有的是將科學(xué)探索的線索作為資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法[1]78。如必修3模塊教材中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中“生長素的發(fā)現(xiàn)”過程；再如必修3模塊中《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”過程等作為探究的資料讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究。

四、重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中，明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道理，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”[3]。從中可以看出新課程重視對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。

必修教材中有很多內(nèi)容是以生物科學(xué)史的形式展現(xiàn)出來并展現(xiàn)了獨(dú)特的教育價(jià)值。例如，必修1模塊“光合作用的探究歷程”中，英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)材料非常普通，但他卻利用簡單的設(shè)計(jì)得出了“植物可以更新空氣”這一重要的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行生物科學(xué)研究的興趣；而他的實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)現(xiàn)光在其中所起的關(guān)鍵作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來證明光的作用，學(xué)生在思考和討論的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。在卡爾文的研究中，14C成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)要借助科學(xué)有效的工具才容易成功，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。通過介紹科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)研究方法的重要，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

再如，必修3模塊“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中達(dá)爾文到詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家，從發(fā)現(xiàn)問題到提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證，涉及許多生物學(xué)知識(shí)，其中巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法更是值得學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)來演繹當(dāng)年科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如對(duì)于達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)可以提出探究的問題：“如果想知道植物表現(xiàn)向光性的外界因素，你會(huì)怎么做？實(shí)驗(yàn)材料如何選?。吭趯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循什么實(shí)驗(yàn)原則？”，“感受單側(cè)光刺激的部位是尖端還是下面部分？怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？”，“是胚芽鞘的哪一部分結(jié)構(gòu)感受單側(cè)光后發(fā)生了彎曲生長？生長部位是尖端還是尖端下面部分？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”等讓學(xué)生思考、討論、回答來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外還有“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”、“證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容可以成為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的很好素材。所以，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)不能靠教師簡單的“講”一帶而過，要給學(xué)生“看”、“思”、“總結(jié)”、“探究”的機(jī)會(huì)。

總之，人教版新課標(biāo)必修教材在內(nèi)容的選擇上重視基本概念、原理和規(guī)律；把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性；重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的構(gòu)建；加強(qiáng)了教材的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心.生物教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]蔡萍.談模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，37（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：高考；試題；總結(jié)；教學(xué)應(yīng)用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發(fā)揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創(chuàng)新，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但考查的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)分析能力有一定要求。

一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識(shí)的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會(huì)感覺比較簡單。

二、填空題，實(shí)驗(yàn)分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識(shí)記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線等圖表中，主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，今年更多傾向于知識(shí)本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個(gè)，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生來說，難度會(huì)很大。整體看，今年幾道大題，考查知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上熟練知識(shí)的應(yīng)用。

具體考查內(nèi)容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識(shí)為主，知識(shí)之間的聯(lián)系并不大，考點(diǎn)都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對(duì)象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個(gè)題中，有4個(gè)是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。縱觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)取＿x修3的考察比較簡單，就是幾個(gè)工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識(shí)記水平的考察。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

這段時(shí)間以及寒假期間的研修活動(dòng)，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點(diǎn)，常見題型，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)用的考察都很少?？梢娫诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識(shí)、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，而且需要督促學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，對(duì)書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項(xiàng)就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個(gè)選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個(gè)tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對(duì)，即存在氫鍵。但那個(gè)圖并沒引起重視，這對(duì)第一個(gè)選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個(gè)障礙。

2、有的放矢

對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時(shí)間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因?yàn)樽杂山M合定律的可變因素太多，知識(shí)的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對(duì)此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用遺傳定律解決問題，并對(duì)遺傳學(xué)研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對(duì)等位基因控制，用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個(gè)題的第一個(gè)空很好解決，但第二小題就會(huì)讓很多學(xué)生頭疼，其實(shí)這個(gè)題就是孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對(duì)等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時(shí)會(huì)和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個(gè)生理作用的基本過程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁）

（下接第95頁）

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)

在填空題和選擇題中，常常會(huì)出現(xiàn)一些坐標(biāo)圖或表格，這種題型對(duì)學(xué)生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看不懂圖，或看懂了敘述不清的現(xiàn)象，失分較多，在一輪復(fù)習(xí)后，可以搜集相關(guān)題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應(yīng)對(duì)。

篇6

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

本節(jié)教材的內(nèi)容不多，但和許多章節(jié)都有聯(lián)系，因此本節(jié)是很重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。因知識(shí)點(diǎn)較少，較簡單，所以采取學(xué)生討論總結(jié)的自主學(xué)習(xí)方法，教師以引導(dǎo)、輔導(dǎo)為主的教學(xué)方法。以多媒體播放導(dǎo)入新課，要求學(xué)生掌握ATP的結(jié)構(gòu)簡式，知道ATP的水解是高能磷酸鍵的水解。把重點(diǎn)放在ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程，ATP水解后釋放出的能量用于哪些生理過程及形成ATP的能量來自哪些生理過程上。在解決這些重難點(diǎn)問題時(shí)可讓學(xué)生多討論，教師及時(shí)撐控時(shí)間及討論過程，對(duì)于學(xué)生提出的一些課外的內(nèi)容，積極的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，并在授課過程中插入相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)的得以鞏固和掌握。最后，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)，使之系統(tǒng)化。

教材分析：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)情分析：

必修1第二章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，已明確了主要能源物質(zhì)、儲(chǔ)能物質(zhì)、能源物質(zhì)等概念，這為進(jìn)一步ATP是直接能源物質(zhì)作了鋪墊，也是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中注意區(qū)分的幾個(gè)概念；必修1第三章以及初中時(shí)學(xué)生也已經(jīng)接觸了有關(guān)光合作用、呼吸作用等生命現(xiàn)象，這又為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)；寫出ATP的分子簡式；解釋ATP在能量代謝中的作用。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)換及其對(duì)細(xì)胞功能的意義，建立課本理論和生活實(shí)際的相互聯(lián)系，訓(xùn)練自己分析解決實(shí)際問題的能力。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在分析自己體內(nèi)發(fā)生的ATP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生將來把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，造福社會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

2、教學(xué)難點(diǎn)：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)流程示意：

1、導(dǎo)入

2、ATP的結(jié)構(gòu)和利用

3、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

4、課外知識(shí)的補(bǔ)充

5、總結(jié)、作業(yè)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 ：多媒體播放螢火蟲畫面

老師： 螢火蟲的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱需要能量，生物體內(nèi)的能源物質(zhì)能不能像化學(xué)中學(xué)過的葡萄糖那樣直接由化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能供生物體利用呢？

學(xué)生：通過回憶化學(xué)知識(shí)討論回答。

意圖：通過多媒體的播放讓學(xué)生更直觀的感受并將注意力轉(zhuǎn)移到生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化上來，設(shè)疑引入課題。

二、ATP的結(jié)構(gòu)和利用

學(xué)生：閱讀教材88頁第二自然段并觀察總結(jié)，結(jié)合自己查到的材料，動(dòng)手寫一寫。

老師：多媒體播放相關(guān)的資料。

看后討論、交流、改正。

意圖：課前學(xué)生準(zhǔn)備資料，通過各種途徑收集ATP的信息，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把課堂和生活聯(lián)系起來，還能增加同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神。

三、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化

老師：ATP作為生物體的直接能源物質(zhì)，它是怎樣為生物體提供能量的？

學(xué)生：討論回答 ATP向ADP轉(zhuǎn)化，并釋放能量。

老師：多媒體演示相關(guān)的資料。

學(xué)生：討論總結(jié)

老師：ATP水解釋放出來的能量都有哪些利用呢？并且多媒體播放相關(guān)資料，并讓同學(xué)們展示自己所查閱的相關(guān)資料。

學(xué)生：總結(jié)

老師：進(jìn)一步引導(dǎo)提問：通過資料我們知道在工業(yè)上，通過一些原料的化學(xué)反應(yīng)可以生產(chǎn)ATP，那么在生物體內(nèi)是怎樣ATP呢？

學(xué)生：回答

老師：ATP合成過程中的能量是從哪里來的？

學(xué)生：閱讀教材回答。

意圖：把問題細(xì)化分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考破解。

老師：請(qǐng)大家討論ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化是否是可逆的？

學(xué)生：思考討論回答是否定的：一是轉(zhuǎn)化過程中酶的專一性；二是能量是不可逆。

四、課外知識(shí)的補(bǔ)充

1、1954年美國人阿龍用葉綠體加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？

2、動(dòng)物體和人體內(nèi)ATP形成的途徑除了細(xì)胞呼吸，還有其它途徑嗎？

意圖：讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，并通過學(xué)生發(fā)言給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)、作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

1、ATP分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（1）化學(xué)組成：腺嘌呤、核糖、磷酸

（2）ATP，結(jié)構(gòu)簡式A-P～P～P，是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸化合物

2、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化

（1）ATP和ADP在體內(nèi)總是處于不斷轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)平衡之中

ADP+Pi+能量―（酶）―ATP

（2）ATP和ADP能相互轉(zhuǎn)化的原因

3、ATP的形成途徑

（1）綠色植物：能量來自于呼吸作用和光合作用

（2）人、高等動(dòng)物、真菌和大多數(shù)細(xì)菌：能量除來自于呼吸作用外，人和高等動(dòng)物還可以來自磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移

4、ATP的利用

（1）運(yùn)輸物質(zhì)基礎(chǔ)（2）肌肉收縮 （3）合成物質(zhì)基礎(chǔ)（4）生物發(fā)電能力（5）神經(jīng)活動(dòng)

教學(xué)反思：

篇7

摘 要： 生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今卻處于尷尬的地位。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差。針對(duì)以上的問題，本文提出幾點(diǎn)在生物的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物是一門與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科?，F(xiàn)如今初高中生物教學(xué)卻處于尷尬的地位：生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科就是文科，就是靠死記硬背，對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差，學(xué)生不愿意學(xué)。在這種境況下，我個(gè)人覺得生物老師要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就此我個(gè)人提出幾點(diǎn)在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的觀點(diǎn)：

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物這一門學(xué)科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的范疇。跟我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，把書本上的知識(shí)跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)來源于生活之中，這樣學(xué)生對(duì)于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來理解抽象的生物原理生物知識(shí)，同是又能夠利用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)來解決生物鐘的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中多運(yùn)用一些生活實(shí)際的例子或者現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從中可以培養(yǎng)他們對(duì)生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用三鹿奶粉事件導(dǎo)入新課讓學(xué)生思考蛋白質(zhì)對(duì)生物的作用？提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》講解脂肪的功能時(shí)以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時(shí)能夠看到雞鴨的內(nèi)臟器官外包裹一層脂肪，從生活實(shí)際來理解脂肪的功能。不但聯(lián)系實(shí)際生活便于理解而且使得學(xué)生思維活躍，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、 注重學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

高中理科采用分科教學(xué)，在教學(xué)中一貫以來都是將學(xué)科知識(shí)劃分，雖然這樣能促進(jìn)人們對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)反而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面性和局限性，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)間的連接理解貫通，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。

比如說必修一第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》物質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，還原糖利用斐林試劑進(jìn)行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀，這一點(diǎn)在化學(xué)上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應(yīng)加熱呈現(xiàn)磚紅色沉淀。充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)局限于分割后的條塊知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科間的交叉滲透越來越強(qiáng)，在教學(xué)中中注重學(xué)科間的知識(shí)遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的習(xí)慣和能力。突破學(xué)科的封閉性進(jìn)行開放式教學(xué)，解決問題時(shí)聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生思維能力提升，這樣學(xué)生才會(huì)更喜歡生物，更樂于學(xué)習(xí)生物。比如說剛提到的關(guān)于還原糖鑒定試驗(yàn)可以將其化學(xué)反應(yīng)原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學(xué)生還原糖鑒定及蛋白質(zhì)鑒定的區(qū)別。在比如說必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關(guān)色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產(chǎn)量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發(fā)學(xué)生回憶、分析問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力的同學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同是，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、 將課本知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)高速發(fā)展的的時(shí)代，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和高新技術(shù)都是與生物知識(shí)息息相關(guān)，比如基因工程培養(yǎng)工程菌進(jìn)行生物制藥、克隆技術(shù)培養(yǎng)器官移植材料等等。這些都是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，所以在課堂上適當(dāng)?shù)囊肷锟茖W(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。

四、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，使學(xué)生從中獲得成就感

高中生物知識(shí)換換相扣，知識(shí)與知識(shí)之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等都打下了伏筆。生物學(xué)科前后都有著緊密的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學(xué)》一文中運(yùn)用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)建構(gòu)的以染色體這一概念為核心，構(gòu)建的“染色體相關(guān)的概念圖：[1]

〖XC傅媛琳1.TIF〗〖TS（〗 〖HT7.H〗

運(yùn)用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生整理生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)不容易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，讓零散的知識(shí)體系化。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造合作的意識(shí)和能力，同是能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學(xué)習(xí)過程掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、 多媒體教學(xué)的運(yùn)用，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學(xué)科很多內(nèi)容都比較抽象難懂，必修一中的細(xì)胞呼吸、光 合作用、細(xì)胞的有絲分裂、必修二中的減數(shù)分裂，這些內(nèi)容都是大部分學(xué)生反映說比較難以理解過于抽象的內(nèi)容，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)單純的講解讓學(xué)生理解起來掌握起來都很費(fèi)解，學(xué)生解答問題也不是很理想。所以在學(xué)習(xí)這一部分抽象晦澀的知識(shí)時(shí)我都采用一些動(dòng)畫和視頻的模擬細(xì)胞的呼吸、光合作用，在講解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型的方式，將這些知識(shí)點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生視覺、聽覺并用的同時(shí)，增加學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將抽象問題具體化，直觀的展現(xiàn)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、貫通。

生物是一門生活科學(xué)，所以很多東西都與生活實(shí)際相關(guān)，相關(guān)的素材、圖片等都很多。在講授知識(shí)的同時(shí)采用多媒體展示一些圖片、動(dòng)畫等等，課堂容量相對(duì)較大，而且寓教于樂，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)面，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自然而然的愿意學(xué)生物，也愿意花時(shí)間自主的學(xué)習(xí)生物。

當(dāng)然，要讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，除了以上的幾點(diǎn)之外，作為教師本身，應(yīng)該提高自身的表達(dá)能力，感染力和個(gè)人魅力，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)生物感興趣了，他們的才會(huì)自主的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）

篇8

關(guān)鍵詞 皮影客 中學(xué)生物教學(xué) 動(dòng)畫制作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對(duì)圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動(dòng)畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡單的動(dòng)畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊(cè)完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊(cè)并登陸后，點(diǎn)擊開始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊(cè)登陸后，在頁面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對(duì)話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對(duì)光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對(duì)該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對(duì)光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對(duì)光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過這樣的動(dòng)畫對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對(duì)光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對(duì)光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對(duì)學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評(píng)分和評(píng)語，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過這種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對(duì)做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對(duì)場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來選擇動(dòng)作，若時(shí)間過短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說完，就會(huì)造成對(duì)話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們?cè)谥谱鲃?dòng)畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動(dòng)畫的問題，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)畫的理解，在這個(gè)提問的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認(rèn)知的無意識(shí)激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動(dòng)畫制作平臺(tái)““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器[J].發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2015（10）：59-61.

篇9

關(guān)鍵詞： 減數(shù)分裂 受精作用 教學(xué)設(shè)計(jì) 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式，它是以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。近年來，“同課異構(gòu)”這一教研模式在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。它是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課，即“多人同課異構(gòu)”，或由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，課后進(jìn)行評(píng)析與總結(jié)，即“一人同課異構(gòu)”。這種模式迫使教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。這種教研模式對(duì)比性強(qiáng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

下面是筆者對(duì)人教版必修二“減數(shù)分裂和受精作用”第一課時(shí)的同課異構(gòu)過程，以及得到的教學(xué)體會(huì)。

一、教材分析

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)之一，從整個(gè)教材來看，它起著承上啟下的作用。減數(shù)分裂是繼必修一有絲分裂后的一節(jié)內(nèi)容，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，與有絲分裂共同構(gòu)成了一個(gè)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)過程后，能解釋生物個(gè)體中的細(xì)胞和生物前后代之間的遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，另外，這節(jié)課最大的意義在于它的教學(xué)內(nèi)容是用來解釋孟德爾遺傳定律——基因的分離定律和自由組合定律的關(guān)鍵。而在解釋基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)時(shí)，也解釋了基因重組，基因重組可以為生物進(jìn)化提供原材料，所以這節(jié)課也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物進(jìn)化打下了基礎(chǔ)?？梢姕p數(shù)分裂的重要性。由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確掌握減數(shù)分裂的本質(zhì)帶來了困難，因此減數(shù)分裂也是一個(gè)難點(diǎn)。

二、兩次同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入新課：

[師]我們?cè)诒匦抟粚W(xué)過真核細(xì)胞的分裂方式有三種，是哪三種？

[生]有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。

[師]有絲分裂、無絲分裂我們?cè)诒匦抟灰呀?jīng)學(xué)過，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三種分裂方式：減數(shù)分裂。

2.減數(shù)分裂的概念：

[師]指導(dǎo)學(xué)生觀察“問題探討”中果蠅的體細(xì)胞和配子染色體圖。

[生]復(fù)習(xí)有絲分裂的過程，嘗試說出減數(shù)分裂的特點(diǎn)和概念。

[師]對(duì)減數(shù)分裂概念進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)：

①進(jìn)行有性生殖的生物。

②染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。

③產(chǎn)生的成熟生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目與原始生殖細(xì)胞相比，減少了一半。

3.的形成過程（以某雄性動(dòng)物體細(xì)胞中染色體數(shù)2n=4為例討論分裂過程）：

[師]課件展示形成的連續(xù)過程。讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂留下總體印象。

[師]課件分步展示形成的每個(gè)時(shí)期的變化，教師詳細(xì)講解各時(shí)期的特征。

[生]根據(jù)教師的展示和講解，學(xué)生逐一完成表一中的各項(xiàng)內(nèi)容。

表一 減數(shù)分裂各時(shí)期的比較

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入新課：

[師]每個(gè)人的發(fā)育起點(diǎn)都是受精卵。假如和卵細(xì)胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細(xì)胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體就會(huì)一代一代成倍地增加?？墒聦?shí)并不是這樣，我們每一代人的體細(xì)胞染色體仍是46條，為什么？

[生]討論交流，得出結(jié)論：、卵細(xì)胞形成后染色體數(shù)目與原始生殖細(xì)胞相比需要減半。

2.形成過程：

[生]展示課前預(yù)習(xí)作業(yè)：表二中有絲分裂一欄（學(xué)生課前對(duì)必修一有絲分裂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)）。

[師]課件展示有絲分裂過程，并作點(diǎn)評(píng)。課件展示減數(shù)分裂各時(shí)期變化。

[生]認(rèn)真觀察課件，完成表二中減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂兩欄。

[師]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問基礎(chǔ)上，對(duì)同源染色體、四分體、聯(lián)會(huì)、交叉互換等重要概念作出講解。

表二 有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的比較

3.減數(shù)分裂的概念

[生]完成表三減數(shù)分裂與有絲分裂比較，體會(huì)減數(shù)分裂概念的本質(zhì)。

表三 有絲分裂、減數(shù)分裂概念的比較

三、課堂異構(gòu)的體會(huì)

按照第一次教學(xué)設(shè)計(jì)上課，筆者自認(rèn)為講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面也做了很多努力，但課堂氣氛還是有點(diǎn)沉悶，學(xué)生主要還是在被動(dòng)地接受知識(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)來看中等以下的學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向，一臉茫然，習(xí)題反饋也不盡如人意。那么教師在遇到這種理論較強(qiáng)的課時(shí)，真的需要這么費(fèi)勁地、面面俱到地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？如果教師能大膽地少講一點(diǎn)，把更多時(shí)間留給學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是不是效果更好呢？通過什么方法，學(xué)生既掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力呢？基于這些思考我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了第二次異構(gòu)。

首先，對(duì)導(dǎo)入新課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。俗話說“好的開始是成功的一半”，在第二次新課導(dǎo)入時(shí)，我利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，顯然比第一次課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問題更能引起學(xué)生的思考和積極地討論，激起了學(xué)生的求知欲，從而牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

其次，在第二次異構(gòu)中，筆者大膽放棄對(duì)概念、過程的大篇幅講解，把更多時(shí)間留給學(xué)生，真正把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起組織者和引導(dǎo)者的作用。人教版必修一有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)必修二減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)也經(jīng)常結(jié)合起來考查，如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂分裂圖像對(duì)學(xué)生來說本身也是難點(diǎn)。因此第二次異構(gòu)中是在復(fù)習(xí)有絲分裂的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的，對(duì)有絲分裂的復(fù)習(xí)學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下課前就做好準(zhǔn)備的，課堂上教師只是用課件展示了有絲分裂的過程，由學(xué)生描述各時(shí)期的主要變化，其他學(xué)生和教師給予糾正和評(píng)價(jià)。有了有絲分裂的相關(guān)知識(shí)做鋪墊，才使學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成過程、獨(dú)立完成表二中減數(shù)分裂的內(nèi)容成為可能。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細(xì)觀看課件、同學(xué)間的討論交流、獨(dú)立思考來解決表二中的問題，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。在學(xué)習(xí)形成過程時(shí)與第一次教學(xué)設(shè)計(jì)相比，增加了畫示意圖一項(xiàng)，在完成了表二中其他內(nèi)容后，最后讓學(xué)生來畫圖，畫完后先組織學(xué)生相互討論畫圖的錯(cuò)誤，然后教師結(jié)合減數(shù)分裂動(dòng)畫課件和幾位學(xué)生畫的圖講解比較、總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂的核心內(nèi)容——染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律。而對(duì)減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)，也改變了教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。在第二次異構(gòu)中，將減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)放在了形成過程之后，學(xué)生更能體會(huì)其本質(zhì)，通過完成表三，主動(dòng)體會(huì)減數(shù)分裂概念的內(nèi)涵及與有絲分裂概念的聯(lián)系區(qū)別?？傊?，在第二次異構(gòu)中，教師作為組織者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，體會(huì)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二次異構(gòu)中，采用了“問題-探究”的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

篇10

為何有機(jī)化學(xué)讓相當(dāng)多學(xué)生望而生畏呢？筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)合十年的教學(xué)經(jīng)歷得出以下幾點(diǎn)淺顯原因。

一、有機(jī)化學(xué)接觸的時(shí)間短

從初中三年級(jí)開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，除了在必修二中有一個(gè)單元的有機(jī)教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是無機(jī)的內(nèi)容，對(duì)于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的基本思路、方法都已經(jīng)習(xí)慣了。打個(gè)比方，無機(jī)化學(xué)就像是一熟人，哪怕?lián)Q了件衣服或發(fā)型，見了自然熟悉親切；而有機(jī)化學(xué)則是一陌生人，來自另一個(gè)星球，學(xué)生心理上會(huì)有些排斥。

二、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間緊，大多內(nèi)容復(fù)雜繁多

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是普通高中化學(xué)的選修模塊，在人教版教材中有以下內(nèi)容：

引言

第一章 認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)

第五章 進(jìn)入有機(jī)合成高分子化合物的時(shí)代

結(jié)束語 有機(jī)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

首先，物質(zhì)種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應(yīng)類型、有機(jī)物實(shí)驗(yàn)方法以及物理上的光譜分析較復(fù)雜。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里要學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的一本教材確實(shí)不太容易。

三、必修2有機(jī)部分的教材編排不夠合理

個(gè)人認(rèn)為，必修2有機(jī)部分應(yīng)該是選5的一個(gè)鋪墊和預(yù)熱。但必修2第3章里有機(jī)內(nèi)容基本上是以常識(shí)性知識(shí)和典型物質(zhì)為主，編排過于單薄而且不成系統(tǒng)，沒有涉及類的思想。物質(zhì)之間也難以連成線、形成面，缺乏對(duì)有機(jī)物學(xué)習(xí)思想的滲透，學(xué)生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)且學(xué)得輕松呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。學(xué)習(xí)是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)和諧共生的一種活動(dòng)。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學(xué)生有畏懼情緒，只要教師能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有非常明顯的現(xiàn)象，對(duì)提升學(xué)生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學(xué)探究、科學(xué)視野可以通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、小組活動(dòng)等不同形式完成，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

3.人文思想的滲透讓有機(jī)化學(xué)更有生機(jī)活力

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中有大量的化學(xué)史和化學(xué)趣事，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用可謂是一舉數(shù)得。如苯的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念是“嚴(yán)格按課標(biāo)要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深挖、遷移和拓展層面，轉(zhuǎn)移到通過化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，不增加學(xué)習(xí)難度。

5.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)從典型到一般，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，遷移發(fā)散的思想。

（二）學(xué)得巧妙，學(xué)得高效

1.掌握學(xué)習(xí)有機(jī)的基本方法

有機(jī)物種類繁多，在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)每類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系，分類歸納每類有機(jī)物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識(shí)是以官能團(tuán)為主線展開的，所以在學(xué)習(xí)衍生物時(shí)，要首先抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去推斷衍生物的特性，再由性質(zhì)進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)。對(duì)比種類，記準(zhǔn)性質(zhì)。舉一反三，用活性質(zhì)。其次通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)這一類有機(jī)物性質(zhì)的理解。

2.后續(xù)知識(shí)要及時(shí)與前面相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理是高效學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機(jī)物種類有哪些？等質(zhì)量或等物質(zhì)的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些？溫度計(jì)使用等。要不時(shí)總結(jié)匯編以提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：