導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語教學(xué) 學(xué)困生

受教育資源等因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生英語水平相對較弱，形成一些學(xué)困生，學(xué)困生這一概念首先在二十世紀(jì)六十年代被美國專家提出，到二十世紀(jì)八十年代后期我國開始對學(xué)困生進(jìn)行研究。初中英語學(xué)困生在智力方面并沒有什么問題，只是因?yàn)楦鞣N因素的影響導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果弱，實(shí)現(xiàn)不了英語教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)換不是一朝一夕的事，農(nóng)村初中英語教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)困生的溝通交流，進(jìn)一步了解學(xué)困生的成因，因材施教，使學(xué)困生更快地走出英語學(xué)習(xí)的困境，最終提高農(nóng)村初中英語的整體水平。因此，農(nóng)村初中英語教師面臨對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的問題，本文在分析農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上提出農(nóng)村初中英語學(xué)困生的對策，旨在促進(jìn)農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

（一）家庭的原因。

家庭因素是導(dǎo)致農(nóng)村初中英語學(xué)困生形成的重要外因。農(nóng)村學(xué)生的父母外出務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質(zhì)較低，沒有時(shí)間和能力指導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在無人監(jiān)管學(xué)習(xí)的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的原因。

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。首先大多數(shù)農(nóng)村初中生生活在比較偏僻的地區(qū)，沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)的是啞巴英語。其次農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步比較晚，大多數(shù)學(xué)生都是初中才開始學(xué)習(xí)，即使有的五六年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，但因?yàn)橛械男W(xué)英語老師并非英語專業(yè)出身，使學(xué)生學(xué)到的英語不標(biāo)準(zhǔn)。最后初中學(xué)生由于自身的英語基礎(chǔ)薄弱，在初中英語的學(xué)習(xí)中對于發(fā)音、詞匯、造句等都有一定的困難，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，對遇到的困難沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終造成英語學(xué)習(xí)困難。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中被動(dòng)聽講，不主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)，也不注重課后的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。在記憶單詞和課文時(shí)是死記硬背，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較和歸納。這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在一定程度上導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難。

（三）教師的原因。

很多老師把更多注意力給了優(yōu)等生，缺乏對學(xué)困生的理解和包容，使學(xué)困生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響英語學(xué)習(xí)的效果。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式使英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的對策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

只有提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，才會(huì)使他們積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)中。例如教師講有關(guān)food的名詞時(shí)，可以讓學(xué)生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生的印象。又如老師講關(guān)于“weather”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位把各種天氣狀況用英語說，再選出代表向全班學(xué)生說，這既鍛煉了學(xué)生英語口語能力，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要比單純讓學(xué)生背誦相關(guān)單詞、詞組和語句更有效果。除此之外，還可以利用課余時(shí)間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

要改善農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，教師就要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學(xué)中，同時(shí)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如對于單詞的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用早讀和晚讀的時(shí)間。通過領(lǐng)讀、教師和學(xué)生一起讀、學(xué)生互讀等形式，用自己的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的高漲情緒，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，既增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情、自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師對于那些沒有掌握好課堂知識(shí)的學(xué)生，可以在課下加強(qiáng)對其指導(dǎo)，或者組織一些互幫互助小組，從而使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生縮小學(xué)習(xí)的差距，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活。在講到“friends”時(shí)，可以提出“What’s your best friend’s name？ What thing did you once do together？”，這讓學(xué)生在對老師所提出的問題進(jìn)行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也被提高。

此外，教師在教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，對學(xué)生溝通交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)完善，從而提出系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在實(shí)際實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的了解，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而做到因材施教、對癥下藥，進(jìn)而增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。

教師只有提高自身的素質(zhì)，才能更好地解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難。教師除了要通過各種途徑加強(qiáng)自身的英語專業(yè)知識(shí)和不斷探索英語學(xué)習(xí)的方式方法外，在教育教學(xué)過程中還要把更多的鼓勵(lì)和關(guān)心給那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在教學(xué)過程中多給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。比如在教授“We’re trying to save the earth”時(shí)，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，每組中均有英語學(xué)困生，通過優(yōu)等生帶領(lǐng)，加上教師的指導(dǎo)，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護(hù)策略，使學(xué)生對地球環(huán)境保護(hù)有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。這樣不僅可以引導(dǎo)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提高教學(xué)效率。

綜上所述，農(nóng)村初中英語學(xué)困生的形成原因是多方面的，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重從課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及加強(qiáng)教師自身素質(zhì)等方面改善英語學(xué)習(xí)困境，不斷強(qiáng)化農(nóng)村初中英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛秋.淺析農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及對策[J].科技信息，2011，20：656.

篇2

一、初中學(xué)生具備英語自學(xué)能力的重要意義

英語是一門非常重要的交流工具，學(xué)生進(jìn)入初中就已經(jīng)開始全面、系統(tǒng)的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)了，自學(xué)能力的養(yǎng)成對于今后英語的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以認(rèn)為初中學(xué)生的自學(xué)能力要比英語本身的學(xué)習(xí)更為重要。我國以往初中英語的教學(xué)都是通過教師填鴨式的授課，讓學(xué)生機(jī)械的掌握與接收所學(xué)的知識(shí)，使得初中學(xué)生對于英語不能夠產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)的接受知識(shí)不是學(xué)好語言類課程的方法，隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教師的授課方式，并且逐漸地注重對于學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，排除了很多不利于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，有助于我國初中學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長。另一方面，社會(huì)是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，我們在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)可能很快就會(huì)老化，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，也有利于社會(huì)文明的不斷進(jìn)步。自學(xué)能力主要是指個(gè)人獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取知識(shí)的一種能力，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，獨(dú)立思考，對于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步有重要的貢獻(xiàn)。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)英語，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語自學(xué)能力

1.通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

以往的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求，因此，對于初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必然結(jié)果，這就要求英語教師能夠在課堂上充分的吸引學(xué)生的興趣，通過師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，初中英語教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己思考問題，通過提問、作業(yè)或者其他的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力，對于積極回答問題、熱情參與課堂互動(dòng)的同學(xué)提出表揚(yáng)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)狀況設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)模式，只要讓初中的學(xué)生對英語產(chǎn)生了極大的熱情，他們自然會(huì)愿意主動(dòng)的涉獵更多的英語知識(shí)，這樣自學(xué)的能力也就自然而然的養(yǎng)成了。事實(shí)上，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有很大程度的不確定性，也就是說，他們對于英語的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)隨著時(shí)間逐漸加深，也可能會(huì)慢慢消退，這就對英語教師的教學(xué)方法提出了更大的挑戰(zhàn)，英語學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)逐漸的加大，難度也會(huì)提升，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)遇到困難便放棄了，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理狀況做出詳細(xì)、及時(shí)的調(diào)查，并制定有效的措施解決問題，一定要培養(yǎng)起初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情與自主能力，同時(shí)，可以疏導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過樹立英語學(xué)習(xí)的信心來提升英語學(xué)習(xí)水平。

2.通過培養(yǎng)發(fā)散思維來提高自學(xué)能力

發(fā)散思維的養(yǎng)成一直是教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一，而發(fā)散思維對于英語的學(xué)習(xí)更是非常重要，初中英語教師可以采用啟發(fā)推進(jìn)式的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在英語課堂上，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生問題的答案，也不要設(shè)置答案唯一的問題，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生找到自己認(rèn)為正確的答案，在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散思維也在逐漸的形成。比如，在英語的時(shí)態(tài)、語態(tài)教學(xué)中，教師先教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)，然后，讓學(xué)生通過自己的分析和比較來總結(jié)出不同英語知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，尋找適合自己的記憶和學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)印象深刻，還能夠提高英語聽、說、讀、寫的能力，對于發(fā)散思維的養(yǎng)成以及英語自學(xué)能力的提高，都有非常大的幫助。

3.通過傳授學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中起到了指引的作用，教師不要一味地傳授給學(xué)生英語知識(shí)和語法，而是要在授課的過程中注重學(xué)習(xí)方法的教授和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，只有學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠具備英語自學(xué)的能力，一種科學(xué)、有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)，能夠讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的內(nèi)容，這不僅有助于提高英語學(xué)習(xí)效率，還極大地激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。與此同時(shí)，好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是受益終身的，有利于應(yīng)對今后更為復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)，事實(shí)上，語言類學(xué)科都是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，尤其是初中學(xué)生不能夠死讀書，讀死書，應(yīng)該通過不斷反復(fù)的加強(qiáng)記憶來探尋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加牢固的掌握英語知識(shí)。那么，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該如何養(yǎng)成呢，初中學(xué)生可以自覺的把每天學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并預(yù)習(xí)接下來老師要教授的內(nèi)容，并且，應(yīng)該充分的利用好早上的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，通過大聲的朗讀英語單詞、英語句子、英語文章?？傊?，只要把英語大聲、標(biāo)準(zhǔn)地讀出來，就能夠提高英語的聽說能力，我認(rèn)為最重要的還是堅(jiān)持，只要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種習(xí)慣就一定能夠提高英語水平，而從另一個(gè)角度考慮，學(xué)生的自學(xué)能力也在逐步的養(yǎng)成。最后，需要強(qiáng)調(diào)的就是在英語學(xué)習(xí)過程中遇到生詞的現(xiàn)象，生詞是在所難免的，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)使用字典查找其意思，把生詞放到句子中充分理解，不僅能夠加強(qiáng)記憶，還養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.通過開展課外學(xué)習(xí)豐富英語知識(shí)

英語課外學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，課外學(xué)習(xí)是新課改較為注重的問題之一，有條件的學(xué)校應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)，最好能夠讓學(xué)生親身與外國友人進(jìn)行交流，把課堂上的知識(shí)與實(shí)際的生活有機(jī)的結(jié)合起來，把英語真正的變成一種交流的工具。另一方面，教師通過開展課外游戲的形式，吸引學(xué)生把自己所會(huì)的英語知識(shí)和大家一起分享，激發(fā)初中學(xué)生不斷去豐富自己的英語知識(shí)，這也是培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，本研究對初中學(xué)生英語自學(xué)能力的重要性做出分析，并提出培養(yǎng)英語自學(xué)能力的方法，希望我國的初中生能夠具有更加濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的英語水平與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華茵.淺論初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究[J].改革與開放，2011，（06）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)效率；基礎(chǔ)；積累

在初中英語教學(xué)過程中，老師一定要注意充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是機(jī)械的在背誦記憶，更重要的是要掌握正確的有效率的學(xué)習(xí)方法。英語要想學(xué)得好，就要讓學(xué)生重視英語課程，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語課程。只有學(xué)生對待英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且愿意為之努力學(xué)習(xí)，結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正的高效率的學(xué)習(xí)英語課程。在這里，我主要想講一下初中英語教學(xué)中最基本的幾點(diǎn)教學(xué)方法。希望廣大教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生重視英語課程的基礎(chǔ)上，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅幫助學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)方法。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與掌握

英語是一門學(xué)習(xí)范圍廣闊，內(nèi)容極其豐富的學(xué)科。英語知識(shí)零散瑣碎，特別是在初中階段。英語課程的學(xué)習(xí)就像在建一棟高樓大廈，必須要打下堅(jiān)實(shí)的地基，也就是要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能不斷地為高樓大廈添磚加瓦，不斷地更深層次的學(xué)好英語知識(shí)。在初中英語學(xué)習(xí)中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

在目前的學(xué)習(xí)教育中，學(xué)生在小學(xué)階段接觸的英語其實(shí)主要是最基礎(chǔ)的對話，直到初中才全面的接觸英語學(xué)習(xí)。面對這種情況，作為老師，我們要注意兩點(diǎn)。第一，注意做好小學(xué)到初中的銜接學(xué)習(xí)部分的工作。學(xué)生在初中階段是要更加全面深層次的接觸英語學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)階段的英語卻是他們更熟悉的。誠然，初中英語的學(xué)習(xí)模式就和小學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法不一樣。但是，老師還是要給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)模式，也要適應(yīng)新的老師的教學(xué)方式。在這其中，老師一定要注意引導(dǎo)，給學(xué)生留下良好的學(xué)習(xí)印象，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，就是要注意學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生可能在學(xué)習(xí)初中英語之初還會(huì)用他們熟悉的學(xué)習(xí)方法。例如：重點(diǎn)是能夠熟練的對話，然而卻忽視了單詞、詞組以及涉及到的句子結(jié)構(gòu)。如果老師剛開始就在這方面沒強(qiáng)調(diào)過或者學(xué)生并沒有完全把老師說的話放在心上還是按照自己的方法去學(xué)習(xí)，而老師卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫學(xué)生改正的話，那么很可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以老師可以采取一些獎(jiǎng)懲措施來幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，逐漸的養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生，并且及時(shí)幫助還沒有適應(yīng)的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、認(rèn)識(shí)到積累在英語學(xué)習(xí)中的重要性

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！庇⒄Z的學(xué)習(xí)從來就不是一蹴而就的，要想學(xué)好英語絕對不是一朝一夕就能完成的事情。英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)積累。在英語學(xué)習(xí)中只有不斷的積累，堅(jiān)持不懈，持之以恒的努力學(xué)習(xí)，才能獲得最后的成功。所以老師要想讓學(xué)生更有效率的學(xué)好英語課程，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累在英語學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

在日常的英語學(xué)習(xí)中注意積累。積累能夠有效地幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展視野。還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。那么在初中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該如何積累呢？我認(rèn)為主要注意積累的就是這幾個(gè)方面：詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的英語材料和答題技巧。詞匯量等英語基礎(chǔ)知識(shí)是日常的英語學(xué)習(xí)中最常見的，學(xué)生也應(yīng)該重視這種細(xì)節(jié)問題。對于這部分內(nèi)容的積累是最容易最基礎(chǔ)的，就我來說，我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的積累本，讓學(xué)生將日常英語學(xué)習(xí)中一些常見的、重點(diǎn)的詞匯、短語和語法句子抄寫下來。這一部分內(nèi)容經(jīng)常就是課本上沒有的，但是考試卻最?？嫉牟糠?，學(xué)生積累下來只需要經(jīng)常拿出時(shí)間來背誦記憶就能夠取得很好的效果。而對于英語材料的積累部分則是因?yàn)槌踔杏⒄Z很多題目，尤其是閱讀理解部分的很多題都是摘選自一些英文雜志報(bào)刊。如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中有閱讀過這些英語材料，將其積累下來，那么在遇到這則材料就會(huì)很熟悉，答題的正確率也會(huì)有所提高。最后一點(diǎn)就是要積累答題技巧，這就要求學(xué)生要在老師的幫助和引導(dǎo)之下，歸納總結(jié)日常學(xué)習(xí)中常見題型的做題方法和答題技巧，那么在以后遇到同類型的題目的時(shí)候才能做到胸有成竹。例如在英語書面表達(dá)中常見的寫作形式就幾種，那么就可以據(jù)此歸納作文模板和同類型作文的萬能句子，這些都有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能充分會(huì)主觀能動(dòng)性，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語課程。所以老師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生將這種學(xué)習(xí)興趣不斷地提高與發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要就是要學(xué)生從自身上培養(yǎng)，找到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)自信。積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，這樣自然會(huì)比學(xué)生被動(dòng)接受更加有效率。老師可以幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如：每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀或者觀看英文電影，讓學(xué)生通過課本教學(xué)以外的方式來學(xué)習(xí)英語，并且還能幫助學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)壓力?；蛘呤嵌噙M(jìn)行課堂小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能。

四、加強(qiáng)練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

初中英語的詞匯量、句型和語法等知識(shí)日漸復(fù)雜，再加上其它眾多因素的影響，各個(gè)班級(jí)都或多或少地存在著部分英語學(xué)困生，學(xué)困生的客觀存在不僅影響了英語教師的教學(xué)效果，也影響了整個(gè)班級(jí)的成績。因此，我們每一位初英語教師都要重視英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1. 初中英語學(xué)困生形成的原因

初中生成為英語學(xué)困生基本上是以下幾個(gè)方面的原因：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，上課時(shí)注意力不集中，也不能做好英語課堂筆記；對整個(gè)學(xué)習(xí)都比較厭倦，不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；英語學(xué)習(xí)方法不正確，不能做好課前預(yù)習(xí)工作，遇到問題時(shí)不能主動(dòng)向教師請教，日積月累形成重癥；少數(shù)學(xué)生家庭教育的缺失，心理存在一定的問題。

2. 初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1 激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

英語教材中的知識(shí)層面都是由淺入深、逐漸遞進(jìn)的，隨著詞匯量和語法的增加，學(xué)困生往往跟不上步伐，知識(shí)漏洞越積越多，從而造成惡性循環(huán)，部分英語教師對學(xué)生采取一刀切的要求，對學(xué)困生形成了巨大壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，最終導(dǎo)致成績不進(jìn)反退。學(xué)困生對知識(shí)的識(shí)記能力較差，又怕被教師指責(zé)或?qū)W生取笑，有問題也不愿意開口向教師或?qū)W生請教，因此英語教師要時(shí)常向?qū)W生表明自己的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓其突破心理障礙，主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。英語教師要善于運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行英語教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如播放一些英語動(dòng)畫片和電影片段，配合視頻讓學(xué)生深動(dòng)形象地理解所涉及的重點(diǎn)詞句。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂四十五分鐘是不夠的，正確地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和習(xí)題鞏固，同時(shí)促成這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常必要的。初中英語教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總結(jié)出學(xué)習(xí)效率高、易于操作的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)向?qū)W生推廣，在教學(xué)中做好督促與指導(dǎo)。例如，在上英語課的時(shí)候首先要求學(xué)生準(zhǔn)備好課堂筆記本，課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容一定要強(qiáng)行讓學(xué)生記錄，每節(jié)課的最后五分鐘讓學(xué)生瀏覽課堂筆記，不理解有困惑的提議可以及時(shí)提問。每天早讀課時(shí)留置十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生背默單詞，并堅(jiān)持每天課前檢查。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生形成習(xí)慣后，課堂教學(xué)效率肯定會(huì)大大提高。

2.3 開展英語幫扶學(xué)習(xí)

當(dāng)前新課改中，小組學(xué)習(xí)是一種較為流行的學(xué)習(xí)組織開式，其實(shí)在小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生的收益應(yīng)該是更大的。通過小組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫差，可以督促學(xué)困生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。教師的精力畢竟是有限的，通過一部分英語成績優(yōu)秀的學(xué)生來幫助教師輔導(dǎo)學(xué)困生有著一舉兩得的作用，不僅可以輔導(dǎo)學(xué)困生，還可以幫助優(yōu)生復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)，可以極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在小組學(xué)習(xí)中教師可以用加入一些競賽項(xiàng)目，以此來更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭力，形成你追我趕的局面，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 英語教師要多給予學(xué)困生鼓勵(lì)和表揚(yáng)

教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心有著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)過程中，英語教師一定做注意到細(xì)處，在課堂教學(xué)點(diǎn)滴中貫穿鼓勵(lì)與表揚(yáng)，不要用簡單的“NO”對學(xué)生一票否決，教學(xué)用語一定要溫和，通過把問題簡易化，排除學(xué)生的緊張情緒。對于學(xué)生的正確回答，我們一定要及時(shí)地予以肯定和表揚(yáng)。另外還要注意多用眼神與這部分學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們主動(dòng)舉手發(fā)言，盡量多給他們機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。在批閱學(xué)困生的作業(yè)時(shí)，我們要盡量給予一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，從而讓他們更快地進(jìn)步。

2.5 尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

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一、過渡階段學(xué)生面臨的幾個(gè)變化

（一）環(huán)境與心理的變化。

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

（二）初高中英語教材的變化。

初高中英語教材跨度大。盡管我省現(xiàn)在從小學(xué)到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個(gè)單元活動(dòng)多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項(xiàng)目少，其實(shí)每個(gè)項(xiàng)目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現(xiàn)初中學(xué)過的詞，但此時(shí)對該詞掌握的要求不同了。同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

（三）初高中英語教學(xué)方法不同。

初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復(fù)習(xí)階段，老師都用漢語解釋。而一進(jìn)入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生很難適應(yīng)，漸而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，初中英語教材內(nèi)容形象直觀，課時(shí)較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細(xì)，會(huì)逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，教師對重、難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生及時(shí)地掌握、消化和鞏固。除了基礎(chǔ)知識(shí)外，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）初高中英語學(xué)習(xí)方法不同。

由于課時(shí)足，內(nèi)容少，初中所學(xué)內(nèi)容大部分都是通過學(xué)生跟著教師進(jìn)行簡單機(jī)械的操練習(xí)得的，因此初中生對老師的依賴性強(qiáng)，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內(nèi)容多、課時(shí)少，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，即學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。所以，繼續(xù)沿用初中學(xué)法是無法勝任高中的英語學(xué)習(xí)的。

（五）初高中英語試題范圍和形式不同。

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語容易有成就感，從而樂于學(xué)習(xí)英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學(xué)習(xí)資源中的一種，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，還要借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項(xiàng)選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)，出現(xiàn)了教學(xué)與考試脫節(jié)。

二、對癥下藥，師生合力完善變化對策

（一）做好學(xué)生的思想工作，消除負(fù)面情緒，樹立學(xué)好英語的信心。

教師有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。

（二）了解初、高中英語教材及學(xué)生實(shí)際，注重教學(xué)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語知識(shí)體系，為更好地把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產(chǎn)生了教學(xué)方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現(xiàn)課堂聽不懂，產(chǎn)生焦躁情緒，影響高中英語的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法。

（三）指導(dǎo)高中英語學(xué)習(xí)方法，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)高中英語學(xué)習(xí)英語所需的習(xí)慣。

在初中英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復(fù)操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學(xué)習(xí)了。因此，方法的指導(dǎo)與習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫。

（1）朗讀的習(xí)慣。

英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，而我們學(xué)習(xí)英語缺少環(huán)境，所以每天早讀時(shí)都應(yīng)要求學(xué)生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

（2）使用工具書的習(xí)慣。

隨著閱讀量的增大，隨時(shí)都會(huì)碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時(shí)的答復(fù)。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，這會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來莫大的好處。

（3）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

正如上面所述，初中生的英語學(xué)習(xí)完全靠課堂，忽視了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。沒有做好充分的預(yù)習(xí)，聽課效率明顯不高，有時(shí)甚至全然不懂。沒有做好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會(huì)的東西也容易忘記。

總之，我們對初高中過渡階段的英語教學(xué)要有足夠的重視，只要我們堅(jiān)持不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］宋秀君.略論英語教學(xué)中的一些問題［J］.嘉興高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（04）.

［3］汪錦芝.初高中英語教學(xué)的銜接［J］.安徽教育，2004.

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【關(guān)鍵詞】初中英語；主體性；學(xué)習(xí)策略；運(yùn)用

教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學(xué)法”。未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時(shí)展的要求，它有利于中學(xué)英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。因此，初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項(xiàng)十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對于初中學(xué)生來說，由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識(shí)地培養(yǎng)其形成適合自身特點(diǎn)的主體性英語學(xué)習(xí)策略無疑將會(huì)對未來的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1.初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學(xué)習(xí)方法。他們長時(shí)間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異性和情景性都很強(qiáng)，因此在采用該途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來說是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等。有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

2. 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進(jìn)行初中英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習(xí)性原則。正如英語知識(shí)的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學(xué)習(xí)策略并不意味著會(huì)實(shí)際運(yùn)用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用的另一個(gè)潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

（2）指導(dǎo)性原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)?！霸囌`”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過程相對漫長，從精力和時(shí)間上說都很不經(jīng)濟(jì)。若有富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進(jìn)性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學(xué)生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，不管是英語知識(shí)的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進(jìn)行英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)不可操之過急，要循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語主體性學(xué)習(xí)策略。

（4）過程性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不要以僵化的固定的模式進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)。

二、運(yùn)用初中英語主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

對初中學(xué)生來說，在綜合運(yùn)用已獲得的英語主體性學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注意把握以下兩種原則。

1.差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學(xué)習(xí)者來說成功體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

2. 發(fā)展性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)，因此，在運(yùn)用主體性學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際的英語問題時(shí)要遵循發(fā)展性原則，要靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)實(shí)際情況變通地運(yùn)用，不能死搬硬套。對于學(xué)生來說，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，會(huì)不斷遇到一些用己經(jīng)形成的主體性學(xué)習(xí)策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會(huì)發(fā)生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略將得到進(jìn)一步發(fā)展，逐步向自動(dòng)化水平靠近，最終達(dá)到“無策略”境界。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域中研究的重點(diǎn)，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來，通過學(xué)習(xí)策略在教學(xué)改革中的運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生都能成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏禮飛，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究，《教育理論與實(shí)踐》，2014年第1期.

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略；初中英語；主體性學(xué)習(xí)策略

教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學(xué)法”。未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時(shí)展的要求，它有利于中學(xué)英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。因此，初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項(xiàng)十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對于初中學(xué)生來說，由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識(shí)地培養(yǎng)其形成適合自身特點(diǎn)的主體性英語學(xué)習(xí)策略無疑將會(huì)對未來的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1、初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學(xué)習(xí)方法。他們長時(shí)間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異性和情景性都很強(qiáng)，因此在采用該途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來說是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等。有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

2、初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進(jìn)行初中英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習(xí)性原則。正如英語知識(shí)的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學(xué)習(xí)策略并不意味著會(huì)實(shí)際運(yùn)用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用的另一個(gè)潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

（2）指導(dǎo)性原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)?！霸囌`”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過程相對漫長，從精力和時(shí)間上說都很不經(jīng)濟(jì)。若有富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進(jìn)性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學(xué)生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，不管是英語知識(shí)的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進(jìn)行英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)不可操之過急，要循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語主體性學(xué)習(xí)策略。

（4）過程性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不要以僵化的固定的模式進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)}}。

二、運(yùn)用初中英語主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

對初中學(xué)生來說，在綜合運(yùn)用已獲得的英語主體性學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注意把握以下兩種原則。

1、差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學(xué)習(xí)者來說成功體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；過渡；方式銜接；主動(dòng)

教師要掌握小學(xué)生進(jìn)入初中以后英語學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生從知識(shí)、心理各方面自然過渡。

一、交流教法，熟悉現(xiàn)狀

中學(xué)七年級(jí)英語教師在教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)特點(diǎn)及要求，通讀小學(xué)英語教材，掌握小學(xué)教材的知識(shí)容量、課型結(jié)構(gòu)，熟悉小學(xué)英語教法，最好去小學(xué)課堂觀摩，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并和小學(xué)英語教師交流教法，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學(xué)差異，要做到心中有數(shù)，以便制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，從客觀上做到中小學(xué)英語教學(xué)自然銜接。

二、維持興趣，引導(dǎo)過渡

小學(xué)到初中的過渡，不但是英語知識(shí)的過渡，也是學(xué)習(xí)興趣的過渡。初中生對英語有一個(gè)重新接受的過程。在教學(xué)中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學(xué)剛升入初中的大部分學(xué)生，不適應(yīng)初中英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，學(xué)習(xí)英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學(xué)生的第一時(shí)間，既要照顧學(xué)生小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)習(xí)方法來減輕學(xué)習(xí)的枯燥和難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)可采用多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學(xué)最大的區(qū)別，小學(xué)只要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會(huì)，所以要多渠道地輸入學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生較快地學(xué)習(xí)，較快地接受英語?？傊?，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，努力克服小學(xué)階段的直觀學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)，絕不能讓學(xué)生在入學(xué)階段失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)化技能，方式銜接

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)技能的特點(diǎn)是機(jī)械模仿，靠直覺學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑一時(shí)的興趣，缺乏主動(dòng)性和毅力，視、聽、讀的直觀活動(dòng)多于思考的說、寫活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞，在此基礎(chǔ)上不再進(jìn)行獨(dú)立思考，做一些造句等舉一反三的活學(xué)活用練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于聽和直觀感知，學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，把學(xué)生積累的知識(shí)通過情景，進(jìn)行一定的思考，來主動(dòng)表達(dá)自己的思想，從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語運(yùn)用轉(zhuǎn)化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生向具有初中學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化。

四、轉(zhuǎn)化情感，和諧銜接

篇9

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 學(xué)困生 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)如今，詞匯學(xué)習(xí)在英語中有著舉足輕重的地位，而在學(xué)習(xí)中擁有正確的方法，更是重中之重。為了使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，從而提高外語教學(xué)的質(zhì)量，需要引導(dǎo)他們加強(qiáng)對詞匯的理解。學(xué)習(xí)這種策略需要結(jié)合興趣展開，從而才能更有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、詞匯學(xué)習(xí)中方法的靈活調(diào)控

初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的目的是明確地教會(huì)學(xué)生利用好時(shí)間，掌握好方法，通過詞匯學(xué)習(xí)促進(jìn)自身對英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。它的根本目的是讓學(xué)生，在沒有教師監(jiān)督，沒有家長逼迫的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)這門語言，簡而言之，初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略是通過一定的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生選擇符合自身需要的策略，展開英語課程學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的效果。只有在自我摸索的過程中，學(xué)生才能真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，一句話，初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)詞匯的能力。

例如，在學(xué)習(xí)單詞“pen”的時(shí)候，教師可能會(huì)讓大家通過重復(fù)朗讀，來機(jī)械的記憶這一單詞，少量的時(shí)候，這種方法不失為是教學(xué)上的利器，可對一名初中生而言，當(dāng)需要記憶的內(nèi)容增加到一定量的時(shí)候，混亂和遺忘也就紛至沓來了。所以，在首次記憶這個(gè)單詞的時(shí)候，不能說是過目不忘，也必須要耳目一新，這樣，即便是在下次復(fù)習(xí)的時(shí)候，也能很快速在腦海中突出印象。同樣拿“pen”這個(gè)單詞舉例，在老師講述完這個(gè)單詞之后，學(xué)生可以通過簡短的造句，譬如“I have a pen”，同時(shí)還順手可以拿起桌上的鋼筆完成二次記憶，也可以通過詞匯的拼寫練習(xí)，達(dá)到記憶的目的。當(dāng)然，方法并不是固定的，舉這樣一個(gè)例子只是為了提醒大家，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不要盲目的死記硬背，要靈活起來，策略的調(diào)控能讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯起來更加有計(jì)劃，更為明確。在不斷的反思，評(píng)價(jià)，還有掌控的過程中，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸累積，更利于后期的英語學(xué)習(xí)。

二、詞匯學(xué)習(xí)中的記憶的逐步加深

詞匯的記憶是運(yùn)用圖像來讓語言信息和記憶的概念發(fā)生聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。在圖像中可以通過一個(gè)具體的實(shí)例或者是相關(guān)的動(dòng)作，甚至是這個(gè)詞匯各個(gè)字母的組合來完成一個(gè)故事，來加深學(xué)生對英語詞匯的記憶。語義圖示是把一個(gè)基本詞作為中心，并對相關(guān)的詞義進(jìn)行關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，淺顯來說，就是將自身的詞匯，編織成為一張知識(shí)結(jié)構(gòu)的大網(wǎng)，通過枝枝蔓蔓的延展，既掌握新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容。

當(dāng)然，還可以通過構(gòu)詞分析的方法，讓學(xué)生自己觀察新詞匯的詞形，并在構(gòu)詞成分的基礎(chǔ)上對新單詞進(jìn)行推測，在開始前，可以先系統(tǒng)的了解一下詞匯的構(gòu)成，以及各種詞匯存在的形式，這樣更方便后續(xù)知識(shí)的掌握。譬如“happy”的意思是快樂，那么“unhappy”的意思呢，在記憶的時(shí)候，可以在找來幾個(gè)相似的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這樣既能更好的記憶新詞匯，還可以了解語法的構(gòu)成，這就是關(guān)聯(lián)記憶。

三、詞匯學(xué)習(xí)中課堂的推陳出新

在介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性后，作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式也是至關(guān)重要的。教學(xué)離不開教材，相信每位教師，對于教材的認(rèn)知，怕是各有見解，但教材的內(nèi)容存在固定性，這就讓教材的使用者有了主觀能動(dòng)性，盡管方法多樣，可最終的目的怕是不變的，就是促進(jìn)課堂中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

在教學(xué)中，教師可以把教學(xué)策略提前講授給學(xué)生，并與課堂中的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，對詞匯學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行滲透，讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用這種策略。比如，教師可以利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間，將本堂課需要講解的內(nèi)容，先大致和學(xué)生們講述一遍，讓資源、認(rèn)知、記憶等策略實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，也是極為重要的，很多初中生難有很好的規(guī)劃總結(jié)能力，而教師提前定制學(xué)習(xí)策略便可以很好的彌補(bǔ)這方面的不足，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到很好的發(fā)揮空間。課上的內(nèi)容，課下師生間要及時(shí)的交流反饋，針對課堂內(nèi)容與課堂質(zhì)量，大家都要有自身的見解，這樣既有利于學(xué)生印象的加深。還有助于老師下堂課的建設(shè)。

四、結(jié)語

總之，在日常的初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積累記憶詞匯的良好習(xí)慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高自身的外語學(xué)習(xí)水品，另一方面，教師也要重視教學(xué)質(zhì)量，不斷推陳出新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，無論是老師還是學(xué)生，不要存在歧視感，要以幫扶鼓勵(lì)的熱情，讓彼此攜手共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳博麗.思維導(dǎo)圖提高初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇10

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

舊有的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生現(xiàn)階段的需求，因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)來讓學(xué)生更好更多地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師可以通過提問或者是布置作業(yè)這一系列的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，教師可以對積極回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身到英語學(xué)習(xí)中。而對于初中學(xué)生而言，他們對一件事物的興趣是不確定的，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)方法以及教學(xué)模式，制訂更加有效的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維對于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力都有著極為重要的意義，也是進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃中極為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答，逐漸形成一定的發(fā)散思維能力。例如，在進(jìn)行英語語態(tài)教學(xué)中，教師可以先教會(huì)學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生自行總結(jié)各個(gè)語態(tài)之間的聯(lián)系，從而尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且有利于提升學(xué)生的聽說能力以及自學(xué)能力，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。