導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史版八年級(jí)下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、史料的來(lái)源和組成：選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提

初中歷史教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣（也為給今后的歷史學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）配備了大量史料，分別是導(dǎo)言框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中為了配合教學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)這些材料進(jìn)行取舍，另外還會(huì)搜集其他有用的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，利用好教科書(shū)中的史料知識(shí)，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功能，這是史料教學(xué)的首選。在平常聽(tīng)課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師為了充實(shí)課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書(shū)本中現(xiàn)成的類(lèi)似的史料卻沒(méi)用，這就有點(diǎn)舍本逐末了。

我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營(yíng)造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對(duì)教材知識(shí)的理解，詮釋課本中的某些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動(dòng)腦筋以及活動(dòng)課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。

二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑

在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候呈現(xiàn)史料，可以營(yíng)造相應(yīng)的歷史場(chǎng)景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，通過(guò)播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對(duì)意義的理解，使其明白在中國(guó)革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國(guó)革命。在課堂小結(jié)時(shí)呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識(shí)體系的能力。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第20課《社會(huì)生活的變化》一課結(jié)束時(shí)，可以用圖表的形式把近代中國(guó)社會(huì)生活的方方面面呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測(cè)試的過(guò)程中，史料的呈現(xiàn)可以通過(guò)各種類(lèi)型的試題表現(xiàn)出來(lái)。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。

研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識(shí)、營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書(shū)方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開(kāi)始的時(shí)候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對(duì)正文中觀點(diǎn)的理解。精讀一般運(yùn)用在組織教學(xué)的過(guò)程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過(guò)程中教師不時(shí)加以提問(wèn)和點(diǎn)撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識(shí)為止。這種閱讀方法一般用于對(duì)教材中重大事件、重要觀點(diǎn)的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問(wèn)題的能力。

三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證

1.充分了解學(xué)情。準(zhǔn)確選定史料、了解學(xué)情是教師在備課過(guò)程中一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)情包括所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般初中歷史教學(xué)過(guò)程中，所選的史料應(yīng)是淺顯、易懂、比較感性的內(nèi)容，晦澀難懂的、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料堅(jiān)決不用。

篇2

生動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問(wèn)。教師可專(zhuān)門(mén)留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問(wèn)：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè)天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

篇3

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 生活教育 教學(xué)策略

國(guó)家教育部制定的義務(wù)教育階段課程計(jì)劃規(guī)定初中三年都要開(kāi)設(shè)歷史課程，但長(zhǎng)期以來(lái)，受中、高考及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史課一直被認(rèn)為是可有可無(wú)的。學(xué)生不喜歡上歷史課，感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象不僅是由于很多學(xué)校的專(zhuān)職歷史教師很少，師資力量嚴(yán)重不足，更重要的是歷史教師沒(méi)能從一開(kāi)始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”筆者試從自身的歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。

一、創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史開(kāi)篇就是古代史內(nèi)容，距今幾十萬(wàn)年的遠(yuǎn)古居民與學(xué)生相距太遙遠(yuǎn)。怎樣才能拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史產(chǎn)生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活情境。比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第8課《中華文化的勃興》中的“醫(yī)學(xué)的成熟”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書(shū)本上只有“扁鵲是春秋戰(zhàn)國(guó)之際的名醫(yī)。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結(jié)出來(lái)的望、聞、問(wèn)、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用”等一段文字。如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很難記住。但如果提問(wèn)學(xué)生“平時(shí)家人生病了是怎樣處理的”，則學(xué)生會(huì)說(shuō)出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進(jìn)而讓學(xué)生區(qū)別哪些是西醫(yī)方法，哪些是中醫(yī)方法，甚至可以讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)比較中西醫(yī)的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫(yī)是中華民族對(duì)世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

這種教學(xué)方式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，很受學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過(guò)去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續(xù)在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識(shí)變成與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的場(chǎng)景，如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂(lè)的節(jié)日”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生想想節(jié)假日在鄉(xiāng)下逛廟會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，想想農(nóng)歷大年初一的歡樂(lè)情景，雖然宋代稱(chēng)春節(jié)為元旦，與我們現(xiàn)在的稱(chēng)呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學(xué)就使學(xué)生對(duì)歷史不再感到陌生，感覺(jué)原來(lái)歷史與自己很近。

二、尋找現(xiàn)實(shí)生活中的歷史足跡，培養(yǎng)歷史理解力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第19課《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展》中的“狀元實(shí)業(yè)家張謇”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時(shí)學(xué)生舉出很多現(xiàn)實(shí)生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學(xué)時(shí)參觀過(guò)的張謇紀(jì)念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標(biāo)志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創(chuàng)辦），甚至還有同學(xué)介紹了頤生酒（本世紀(jì)初由張謇始創(chuàng)，1906年在意大利舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲金獎(jiǎng)）。在學(xué)生找到了這么多現(xiàn)實(shí)生活中的這段歷史的足跡后，教師無(wú)需進(jìn)行太多的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官?gòu)纳?、敢為人先的開(kāi)拓精神；理解了張謇先生實(shí)業(yè)救國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。所以，由學(xué)生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、解決歷史問(wèn)題的能力。

三、探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，培養(yǎng)人生價(jià)值觀

英國(guó)作家培根說(shuō)：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)歷史，能指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共鳴，能幫助學(xué)生更好地解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析曹操的高明之處。同學(xué)們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，實(shí)行屯田?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中還有一個(gè)因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話(huà)，從而使學(xué)生分析得出結(jié)論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉(cāng)后軍心已動(dòng)搖，而相對(duì)來(lái)說(shuō)曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機(jī)。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們列舉一些在我們的日常生活之中因?yàn)樾睦硪蛩囟〉贸晒蛘咴馐艽煺鄣睦?。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類(lèi)競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)而影響結(jié)果的情況。通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質(zhì)都非常重要。

努力創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與學(xué)生一起尋找現(xiàn)實(shí)生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養(yǎng)歷史理解力，積極探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的共同點(diǎn)，形成情感態(tài)度價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 初中生 地理學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)建議

地理在初中階段地位不高，家長(zhǎng)對(duì)其不重視，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也沒(méi)興趣，教師在初中地理課堂教學(xué)中難以做到有效教學(xué)，初中地理課堂教學(xué)效果差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展初中地理課程有效教學(xué)的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象的突出效應(yīng)對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在地理教學(xué)中第一印象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學(xué)語(yǔ)言、教師儀表和學(xué)科知識(shí)等。教師著裝應(yīng)給學(xué)生以正式卻不失親切的師者風(fēng)范；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)談吐得體、表達(dá)清晰、聲音明亮；儀表應(yīng)具有積極向上的正能量給人以學(xué)習(xí)的動(dòng)力；知識(shí)方面，教師深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識(shí)，都能讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學(xué)科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級(jí)上冊(cè)的緒言就是“與同學(xué)們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個(gè)學(xué)生對(duì)地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學(xué)方式，等等，然后進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)地理的印象。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)地理課時(shí)，教師要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導(dǎo)入情境，以學(xué)生感興趣的地理故事或地理游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的地理課堂教學(xué)情境。教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為主，喚起學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生覺(jué)得地理有趣、有味、有感，從而形成對(duì)地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

地理信息可以通過(guò)圖表表達(dá)出來(lái)，而圖表的直觀形象性更容易被初中學(xué)生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學(xué)生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學(xué)生找出圖片中與我國(guó)某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過(guò)剛剛興趣的引導(dǎo)，接下來(lái)用東南亞的地圖整體學(xué)習(xí)區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生落實(shí)在地圖上，在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。如學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，如果是南方地區(qū)的學(xué)生，教師可以先學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征和人文知識(shí)，然后通過(guò)列表格的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識(shí)。這樣學(xué)生可以通過(guò)日常所見(jiàn)所聞學(xué)習(xí)本地區(qū)的地理知識(shí)，提高學(xué)生地理興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

地理課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理[1]，教學(xué)中從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地學(xué)習(xí)，從而更好地解決地理問(wèn)題。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”為例，如第一小節(jié)“交通運(yùn)輸方式的選擇”，教師從學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)去全國(guó)各地旅游，讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過(guò)學(xué)生選擇的多種交通方式，引出要學(xué)習(xí)的“我國(guó)鐵路干線的分布”。在整個(gè)旅行過(guò)程中必然會(huì)涉及各種交通方式及經(jīng)過(guò)的鐵路干線，教師提示學(xué)生“如果你知道這些旅游經(jīng)過(guò)地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，也是充分利用初中生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，既可以讓學(xué)生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點(diǎn)及原因，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、信息技術(shù)的運(yùn)用

地理作為一門(mén)集社會(huì)性與科學(xué)性于一身的學(xué)科，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越多。首先，地理教學(xué)是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學(xué)科，可以說(shuō)地圖是地理教學(xué)的主要語(yǔ)言，而信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學(xué)中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風(fēng)光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達(dá)出來(lái)的。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合會(huì)更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而使教師更好地開(kāi)展教學(xué)。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門(mén)新興技術(shù)。在人教版八年級(jí)上冊(cè)“地形與地勢(shì)”的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用衛(wèi)星遙感圖把我國(guó)的地形圖表示出來(lái)，讓我國(guó)西高東低的地形形勢(shì)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感受到地理信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，這樣趁著學(xué)生濃厚的興趣讓其把我國(guó)的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類(lèi)找出來(lái)。運(yùn)用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進(jìn)而對(duì)其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開(kāi)始設(shè)置的，但是小學(xué)期間科學(xué)和社會(huì)兩科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識(shí)。所以教師可以在初中地理教學(xué)之前對(duì)小學(xué)所學(xué)科學(xué)和品德與社會(huì)兩科中相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行研究，以便將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)引申到初中教學(xué)中。具體來(lái)看，首先在人教版小學(xué)科學(xué)中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學(xué)的知識(shí)，教師可以對(duì)初中生進(jìn)行小學(xué)相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)整合起來(lái)，然后結(jié)合到人教版七年級(jí)-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。將原有知識(shí)和興趣進(jìn)行遷移，不僅可以給初中生地理學(xué)習(xí)帶來(lái)親切感，而且可以更好地把小學(xué)與初中知識(shí)聯(lián)系起來(lái)便于教師進(jìn)行初中地理教學(xué)。

總之，隨著義務(wù)教育地理課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生地理興趣培養(yǎng)變得越來(lái)越重要，教師可充分運(yùn)用第一印象的效應(yīng)并結(jié)合圖表引導(dǎo)，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對(duì)在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生興趣有一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學(xué)；策略

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來(lái)提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位

“微課”作為一段教學(xué)視頻引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過(guò)多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學(xué)實(shí)踐中，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問(wèn)題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設(shè)計(jì)制作微課視頻要注意選好素材，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意融入課堂教學(xué)，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課改后的初中歷史教材每個(gè)臥是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有較大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。例如在講人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化――交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作了一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。第一組觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；第二組出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。例如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型――原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題――根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。

四、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來(lái)越脫離了原來(lái)死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”再到“問(wèn)題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實(shí)存在著不少問(wèn)題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對(duì)策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會(huì)》教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題

1、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

幾乎每份《歷史與社會(huì)》試卷都會(huì)從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個(gè)失分原因就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來(lái)而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話(huà)出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國(guó)》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對(duì)此題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生43人，答案選錯(cuò)的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來(lái)自課本，但具體在哪個(gè)文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說(shuō)在課本中沒(méi)有閱讀過(guò)此內(nèi)容。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時(shí)的練習(xí)以及考試過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因?yàn)閷忣}常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如材料題：

材料：臺(tái)州市頻臨東海，海岸線長(zhǎng)，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺(tái)山馳名中外。

結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)臺(tái)州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至沒(méi)有仔細(xì)審題，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是考察他們臺(tái)州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時(shí)簡(jiǎn)單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫(xiě)了上去，結(jié)果答案是五花八門(mén)，得分很低。學(xué)生沒(méi)有從提示中“結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒(méi)有理解材料包含的兩層含義：“臺(tái)州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺(tái)州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時(shí)，練習(xí)這道題目，拿滿(mǎn)分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識(shí)

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識(shí)的過(guò)程中只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在做題目的過(guò)程中常常拘泥于課本知識(shí)，不從材料出發(fā)，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時(shí)，金華人要到洛陽(yáng)去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過(guò)的是（ ）A、錢(qián)塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長(zhǎng)江-淮河-黃河-海河 D、錢(qián)塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識(shí)。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時(shí)記憶的時(shí)候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對(duì)此種題目，部分學(xué)生就無(wú)從下手。殊不知他們?cè)诖痤}時(shí)已經(jīng)拘泥于課本知識(shí)，沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更沒(méi)有明白出題意圖，所以才會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見(jiàn)的問(wèn)題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見(jiàn)的三個(gè)。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題如何正確的對(duì)癥下藥？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。

二、采取的對(duì)策

1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，回歸課本

歷史是一門(mén)記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點(diǎn)、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對(duì)學(xué)科“雙基”的要求并沒(méi)有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)仍然是綜合運(yùn)用能力的根基?？梢哉f(shuō)，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時(shí)，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》和各種各樣的參考書(shū)，竭盡所能地把所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，學(xué)生在上課時(shí)做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒(méi)有花很多的時(shí)間去消化。由于教科書(shū)較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r(shí)有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，甚至原來(lái)復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有種應(yīng)接不暇的感覺(jué)，碰到題目時(shí)也不知道考察的知識(shí)點(diǎn)具體在從哪本書(shū)哪個(gè)章節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生熟悉每本書(shū)的目錄，了解每本書(shū)所包含的專(zhuān)題、章節(jié)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以后在上課過(guò)程中經(jīng)常用知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。對(duì)于平常在答題中常見(jiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)也不能忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。有時(shí)也采用學(xué)生互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，或通過(guò)平常的練習(xí)把握知識(shí)點(diǎn)考察的方向和角度。從實(shí)踐的效果看，有些學(xué)生提問(wèn)的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)回歸課本，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實(shí)的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)那才是第一步，在解題過(guò)程中還要注意學(xué)會(huì)審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯(cuò)誤。

在平常講解練習(xí)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時(shí)空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類(lèi)型，根據(jù)各類(lèi)題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項(xiàng)，通過(guò)比較掌握知識(shí)之間的區(qū)別明確選項(xiàng)與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點(diǎn)。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會(huì)學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國(guó)情教育、語(yǔ)文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對(duì)于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問(wèn)法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，……（4）“綜合x(chóng)材料……談?wù)J識(shí)（緊扣材料主題、史實(shí)+理性思考后的對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問(wèn)題間及問(wèn)題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會(huì)減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后不能拘泥于課本知識(shí)，把課本知識(shí)條條框框化。近年來(lái)高考越來(lái)越注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面?！稓v史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對(duì)初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題采取了上述對(duì)策，在短時(shí)間內(nèi)要取得立竿見(jiàn)影的效果有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@些問(wèn)題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時(shí)盡量少出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，教師在初一、初二的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、審題能力和解題能力都會(huì)不斷地提高，但這些問(wèn)題還是會(huì)或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對(duì)這一項(xiàng)艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿(mǎn)信心！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】道德課堂 素質(zhì)教育 能力和技能

一、 教師應(yīng)注重鉆研教材

教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱對(duì)各章節(jié)的要求以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到有主有次，心中有數(shù)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué).同時(shí)要求教師弄清各章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別 ，形成完整的知識(shí)和教學(xué)理論體系.在教學(xué)中，充分利用地理教材中的輔助知識(shí)， 如"讀一讀，做一做"以及選學(xué)內(nèi)容，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野.在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生讀圖，識(shí)圖及其運(yùn)用和分析問(wèn)題是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識(shí)，更重要的是能把所記所見(jiàn)的地理事物生動(dòng)形象的展現(xiàn)在地圖上，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境人與自然的關(guān)系，從發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺(jué)形成學(xué)習(xí)地理重視地理的風(fēng)氣和良好習(xí)慣。

二、 注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

在教學(xué)中注意地理課與其他各科的聯(lián)系，采用多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如針對(duì)初一學(xué)生剛涉足地理及英語(yǔ)的淺顯性，再講地球一張時(shí)，可用提問(wèn)方式問(wèn)學(xué)生：“地球用英語(yǔ)怎樣講？”學(xué)生回答：“Earth’’，同樣如“中國(guó)’’等，既學(xué)習(xí)了地球知識(shí)，又復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。如給初二學(xué)生講中國(guó)旅游業(yè)時(shí)，關(guān)于中國(guó)十大游覽勝地如兵馬俑，長(zhǎng)城，故宮等可聯(lián)系中國(guó)古代歷史知識(shí)講述，吸引學(xué)生興趣。講革命紀(jì)念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯(lián)系中國(guó)現(xiàn)代史講述，通過(guò)歷史地理的聯(lián)系，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可增加學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生立志于報(bào)效祖國(guó)的學(xué)習(xí)之中去。通過(guò)人口，資源的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展要與環(huán)境相適應(yīng)，以及愛(ài)護(hù)環(huán)境的作用。把地理課作為一門(mén)獲取知識(shí)的橋梁和途徑，學(xué)生只有把學(xué)習(xí)地理的壓力和負(fù)擔(dān)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，一切問(wèn)題便迎刃而解了。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

①、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。

②、巧用古詩(shī)文。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。

四、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

五、重視學(xué)生地習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動(dòng)、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫(xiě)小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過(guò)辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書(shū)寫(xiě)、描圖，一塊“熱愛(ài)我們共同的家園——地球”的板報(bào)辦成了，讓黑板“說(shuō)了話(huà)”，同學(xué)們受到愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。

六、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

“道德課堂”主要的理念就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛的參與到課堂中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。利用課堂這一教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)式、小組討論式、合作探究式等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

總之，提高和改進(jìn)地理教學(xué)的方法很多，如聯(lián)系歷史，用發(fā)展的觀點(diǎn)解決地理實(shí)際問(wèn)題，但無(wú)論如何變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)不容忽視的一個(gè)問(wèn)題.摸索出一套行之有效適宜提高學(xué)生興趣和愛(ài)好.適合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是最為重要的，也是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐立松.孟勝修，王燕津，李通《中學(xué)地理教學(xué)方式改革的探索與實(shí)踐》北京教育（普教版）

〔2〕王占琦.《中學(xué)地理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)》河南教育

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德；活動(dòng)教學(xué)；模式；程序

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。因此，本文提出了“活動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的基本程序，并結(jié)合實(shí)際案例總結(jié)了具體的實(shí)施措施。

一、“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式

“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式是遵循美國(guó)著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學(xué)理論和教學(xué)原則，以“實(shí)踐性原則”和“個(gè)體性原則”為主開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)講求課堂的互動(dòng)，這種教學(xué)方法完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的心理需求。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂思路的全面轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生自己思考的內(nèi)容往往就保存在內(nèi)心之中，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和交流。尤其是對(duì)于類(lèi)似于思想品德課程這類(lèi)的文科學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)更少，基本就沒(méi)有動(dòng)手自己解決問(wèn)題的情況，學(xué)生在固定的思維模式之中往往會(huì)心理厭煩，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效果?！盎顒?dòng)式”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自己完成教學(xué)活動(dòng)，展示自己內(nèi)心的見(jiàn)解，最終總結(jié)出思想品德理論，是新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)基本程序

1.引入活動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈渴求。課堂引入活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如，情境教學(xué)引入、復(fù)習(xí)知識(shí)引入、圖片導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。其實(shí)，初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)的第一步也要重視“引入”環(huán)節(jié)，以上的這些方法都可以應(yīng)用，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，這種教學(xué)模式中的引入要給學(xué)生更多的活動(dòng)信息，因?yàn)槌踔兴枷肫返碌难芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)信息，要讓學(xué)生在信息的指導(dǎo)下有了活動(dòng)的具備思路。例如，人教課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)思想品德《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這節(jié)課，教師要打破教材的限制，設(shè)計(jì)一些直接指向主題的信息內(nèi)容：教師提出問(wèn)題“當(dāng)你考試得第一，同桌卻沒(méi)有及格時(shí)，你怎么辦？”“你在學(xué)校和同學(xué)吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時(shí)你怎么辦？”“聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們都興致勃勃，但是你因?yàn)榧依餇敔斏×?，心情不好，這時(shí)你怎么辦？”提出問(wèn)題后，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，整理出自己的看法和見(jiàn)解。教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息來(lái)整理出下面的活動(dòng)內(nèi)容：如果學(xué)生有不良的情緒反應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)討論選擇更為合理的調(diào)控情緒的方式；如果學(xué)生調(diào)控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵(lì)，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學(xué)。這個(gè)步驟就是要讓學(xué)生介入到學(xué)習(xí)主題之中，最后能夠以生活經(jīng)驗(yàn)為主。

2.合作完成任務(wù)

活動(dòng)式教師模式離不開(kāi)“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。合作與交流已經(jīng)是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，是人類(lèi)發(fā)展不可缺少的主要因素?；A(chǔ)教育課程改革要求課堂引入合作環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想品德的興趣。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，反映出對(duì)許多思想品德問(wèn)題的獨(dú)特理解。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要注意隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用集體的力量來(lái)完成任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

比如，在教學(xué)《培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操》時(shí)，為了讓學(xué)生從切身角度來(lái)分享對(duì)祖國(guó)的自豪感，筆者就讓學(xué)生以小組為單位組建“紙上旅游團(tuán)”――讓學(xué)生分享自己去過(guò)的名山大川、革命圣地等旅游景點(diǎn)，然后大家分工合作通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料（或網(wǎng)上閱讀）的形式進(jìn)行完善和交流。這樣不但激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，更讓大家深深地體驗(yàn)到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國(guó)歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

這個(gè)過(guò)程中教師要在整個(gè)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)提供有趣味性的、較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

3.體驗(yàn)知識(shí)生成

知識(shí)只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能遷移成能力，體驗(yàn)就是學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)際活動(dòng)中，讓大家從感知形象活動(dòng)的角度來(lái)體驗(yàn)知識(shí)生成。初中時(shí)期是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀生成時(shí)期，該時(shí)期他們活潑、好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動(dòng)形式讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作交往》時(shí)，筆者就設(shè)置了“真心行動(dòng)、快樂(lè)體驗(yàn)”活動(dòng)。從一開(kāi)始的“學(xué)會(huì)打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話(huà)”，然后再到“肢體語(yǔ)言巧運(yùn)用”等系列活動(dòng)。學(xué)生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫(xiě)真心話(huà)，在活動(dòng)中應(yīng)用各種方式，如語(yǔ)言、舉止等方面讓學(xué)生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，課本知識(shí)無(wú)形中已通過(guò)活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和交往的快樂(lè)，有效完成了教學(xué)目的。

4.總結(jié)提煉知識(shí)

通過(guò)上面的分析可以看出，活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)新課，真正做到了以學(xué)生為主的教學(xué)。而且，通過(guò)課堂總結(jié)教學(xué)可以使一般知識(shí)上升為理論，點(diǎn)出了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，把知識(shí)的個(gè)性與共性聯(lián)系。例如，人教課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)思想品德《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生收集企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)案例，并以各種方式展示這些內(nèi)容。然后，教學(xué)就要進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要提出問(wèn)題：在合作中競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵是什么？良好班集體是怎么體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系？在建立良好班集體中，如何處理同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系？在學(xué)生總結(jié)這些問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就深刻地記錄在學(xué)生的頭腦之中了。其實(shí)，思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義很重要，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的最佳途徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展起到重要作用，因此在教學(xué)中要給學(xué)生自我總結(jié)的空間。

總之，初中思想品德活動(dòng)式課堂教學(xué)基本程序要依靠“引入活動(dòng)內(nèi)容―合作完成任務(wù)―總結(jié)提煉知識(shí)”來(lái)開(kāi)展，全面提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：在許多教師的觀念深處，常常把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)接收的“容器“，一味要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己的講和問(wèn)，卻很少顧及學(xué)生的議和答，學(xué)生的真實(shí)思維不是被打斷，就是被教師簡(jiǎn)單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對(duì)話(huà)的通道，失去了相機(jī)誘導(dǎo)的良機(jī)。據(jù)筆者所知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：一是多提問(wèn)，一堂課不間斷的提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；二是多討論，教師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。筆者認(rèn)為面對(duì)有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識(shí)和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)，那么，師生互動(dòng)如何去實(shí)現(xiàn)呢？

—、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍

我國(guó)師生關(guān)系自古以來(lái)講求“師道尊嚴(yán) ”。學(xué)生對(duì)教師唯言是從，不關(guān)注自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，這種關(guān)系下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生主體意識(shí)得不到激發(fā)，思維放不開(kāi)，能力得不到發(fā)展。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)、深切領(lǐng)悟、努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿(mǎn)師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中真正做到師生平等參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

師生平等，教師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類(lèi)重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話(huà)，主體間對(duì)話(huà)是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、把握教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)互動(dòng)

教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)互動(dòng)的主體。學(xué)生的“動(dòng)”具有主動(dòng)性和能動(dòng)性，但基于自身知識(shí)和能力的局限，沒(méi)有教師的參與引導(dǎo)，很難動(dòng)得自如、動(dòng)得深刻、動(dòng)出創(chuàng)新。一句話(huà)，在教學(xué)中，學(xué)生的言聽(tīng)計(jì)從是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的，只有當(dāng)教師不失時(shí)機(jī)地把握教的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)互動(dòng)，把握什么樣的教學(xué)機(jī)會(huì)及時(shí)“出擊”激發(fā)互動(dòng)，是值得探討和研究的問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.看書(shū)自學(xué)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生討論，教師參與其中不斷點(diǎn)撥，適當(dāng)提出一些“爬坡”性問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑。

2.求異、探新、延伸遇到困難時(shí)，提建議導(dǎo)向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開(kāi)拓思路。

3.學(xué)生因一時(shí)成功而自滿(mǎn)時(shí)，及時(shí)設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙。

4.學(xué)生遇挫感到氣餒時(shí)，提供通向成功的信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心。

激發(fā)互動(dòng)的教學(xué)時(shí)機(jī)多數(shù)情況下靠自己創(chuàng)設(shè)，因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動(dòng)，教師需要在備課時(shí)根據(jù)所要講授內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何互動(dòng)做出精心的設(shè)計(jì)。

三、授學(xué)生學(xué)習(xí)的“五權(quán)”

“教學(xué)”，名思義可簡(jiǎn)單理解為“教”與“學(xué)”，師教生學(xué)，但歸根究底，“教”是為了“學(xué)”?！敖虒W(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂(lè)學(xué)”。善教才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善教就是在教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中授予學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)權(quán)利，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探討問(wèn)題，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

例如，在對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“中心對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞一系列民間藝術(shù)剪紙圖案，通過(guò)對(duì)這些圖案的觀察和研究，鼓勵(lì)學(xué)生先總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形和中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念，再考慮它們有何性質(zhì)？這種通過(guò)學(xué)生自己觀察總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，比教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí)更加有助于學(xué)生的理解。

當(dāng)然，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)于不妥的地方適時(shí)糾正和補(bǔ)充。

2.刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者。它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時(shí)教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問(wèn)題：三條線段滿(mǎn)足什么條件才能組成三角形呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而得到三角形三邊關(guān)系。

3.耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的“幾何命題證明”時(shí)，由于求證一個(gè)命題要分三步：①按題意畫(huà)出圖形；②分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫(xiě)出條件，在“求證”中寫(xiě)出結(jié)論；③在“證明”中寫(xiě)出推理過(guò)程。其中的第一步許多同學(xué)能做，第二步出現(xiàn)的問(wèn)題很多，這時(shí)教師不能讓學(xué)生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應(yīng)停下來(lái)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“已知”、 “求證”，用幾何語(yǔ)言表達(dá)清楚，對(duì)于不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤浇處熂皶r(shí)修正補(bǔ)充，這同時(shí)也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達(dá)能力和抽象概括能力，而且要針對(duì)不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，簡(jiǎn)單題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，一般的題讓中等學(xué)生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答，全面動(dòng)員全體學(xué)生盡可能開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

4.積極鼓勵(lì)，給學(xué)生“動(dòng)手權(quán)”

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中要得出平行四邊形的性質(zhì)——“平行四邊形的兩組對(duì)邊分別相等”時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手量一量平行四邊形ABCD的各條邊，進(jìn)行比較得出，再運(yùn)用幾何方法證明。在得出“夾在兩平行線間的垂線段相等”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量課桌的桌面寬，比較同桌的寬是否相等。

5.充分信任，給學(xué)生“討論權(quán)”

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法，教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流是很重要的。真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切期望和由衷贊美，期望每個(gè)學(xué)生能學(xué)好，由衷的贊美學(xué)生的成功。教師始終都要對(duì)學(xué)生寄予一種熱切的期望，并要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

四、區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動(dòng)

教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力等情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次，本著使全體學(xué)生互動(dòng)的目標(biāo)，緊緊圍繞三個(gè)層次策劃教學(xué)過(guò)程：

(1)教學(xué)方法分層。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，對(duì)程度較差的學(xué)生，采取“小步子，慢速度，多臺(tái)階”的教學(xué)原則；對(duì)程度好的學(xué)生，教師可以比較放開(kāi)走。

(2)落實(shí)知識(shí)分層。相同的知識(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同。例如找規(guī)律教學(xué)，對(duì)程度較差的學(xué)生只要求在一些常見(jiàn)的圖中找出即可，對(duì)程度中等的學(xué)生應(yīng)做出適當(dāng)?shù)淖兓?；?duì)程度好的學(xué)生則要求較復(fù)雜的圖形背景，引申拓展。

(3)點(diǎn)撥分層。在問(wèn)題討論、探究性問(wèn)題等教育中，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，針對(duì)性地點(diǎn)撥，對(duì)于程度較差的學(xué)生主要是從知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)及疑點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行較為詳細(xì)的輔導(dǎo)，而對(duì)于程度較好的學(xué)生則偏重于算理的點(diǎn)撥和學(xué)法指導(dǎo)?？傊n堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況，選擇教法、學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都能投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教與學(xué)和諧共同發(fā)展，產(chǎn)生教與學(xué)的高效益。

參考文獻(xiàn)

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[3]李嘵文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 探究 同課異構(gòu)

有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。在新課改條件下，有效教學(xué)被具體化為一種教學(xué)理念，即提高教師的工作效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可表現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方讓不同的學(xué)生和教師使用，不見(jiàn)得適合文化環(huán)境飛速發(fā)展的今天。因此，在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)“同課異構(gòu)”的現(xiàn)象。

一、同課異構(gòu)中存在的問(wèn)題

同課異構(gòu)的核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，在具體的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.單純改變各知識(shí)點(diǎn)的先后順序。這一點(diǎn)也是最常見(jiàn)的問(wèn)題。由于現(xiàn)代教育觀點(diǎn)的改變、新課標(biāo)的實(shí)施等因素的影響，有些教師為順應(yīng)這一歷史潮流，體現(xiàn)自身對(duì)教材的解讀和整合，刻意變化課程中各知識(shí)點(diǎn)的先后順序。這樣的操作體現(xiàn)了教師在努力迎合新課標(biāo)的實(shí)施，且有不少的出彩之作，但也不乏敗筆之處。這樣的問(wèn)題又讓許多教師，特別是年輕的教師不知該還是不該對(duì)教材進(jìn)行整合以及怎么整合。

2.面面俱到，重點(diǎn)反而不能凸顯，難點(diǎn)也未必能突破。初中科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)要求突出科學(xué)探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。于是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中增加許多實(shí)驗(yàn)，如演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、在多媒體上播放的實(shí)驗(yàn)等，盡其所能將相關(guān)的大小問(wèn)題講全。這樣做反而沒(méi)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，使得教學(xué)思路顯得混亂，重難點(diǎn)不能凸顯，學(xué)生也被“引導(dǎo)”得云里霧里。

3.“偽探究型”教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)不自覺(jué)地尋求最有效教學(xué)模式的教學(xué)，特別關(guān)注有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)。因此，許多一線教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)難免出現(xiàn)矛盾心理，并最終選擇先達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的操作在表現(xiàn)上既有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又有高效的教學(xué)效果。以(華東師范大學(xué)版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié))阿基米德原理一課為例，有不少的教師先告知阿基米德原理的內(nèi)容，再讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率，教師上課感覺(jué)非常順暢，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式更被動(dòng)；學(xué)生的課堂表現(xiàn)看起來(lái)似乎起點(diǎn)更高，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新性思維等方面的培養(yǎng)卻有較大的欠缺。

4.主體的角色仍未轉(zhuǎn)變。在常態(tài)課中，教師仍舊常常以講解為主，極有條理地按自己的思路將一整堂課講完，學(xué)生在教師的滔滔不絕中常扮演忠實(shí)的聽(tīng)眾，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式似乎在公開(kāi)課中才更受關(guān)注。

5.整合教材時(shí)常脫離學(xué)情。在平時(shí)，教師備課常就一節(jié)課備一節(jié)課，少有整章一起備的，也較少聯(lián)系整本書(shū)的內(nèi)容。另外，教師備課時(shí)常根據(jù)教材備，對(duì)學(xué)生的情況卻關(guān)注相對(duì)少，一般也是根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。這樣的備課習(xí)慣使得課堂教學(xué)有效性打了折扣，這個(gè)問(wèn)題在年輕的教師身上尤為突出。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以常開(kāi)公開(kāi)課進(jìn)行磨課以提高能力。

二、教材整合應(yīng)遵循的原則

1.整合方式多樣性。在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可以表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格或特色，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，有效教學(xué)可能有不同的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，在堅(jiān)持教學(xué)有效性的前提下，教師應(yīng)保持對(duì)教材的理解應(yīng)堅(jiān)持整合方式多樣性。因此，不必用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束教師的教學(xué)行為，富有創(chuàng)意的、新穎的、靈活的教學(xué)是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，因此師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，但兩者在教學(xué)中的作用略有不同，即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。學(xué)生的主體性集中表現(xiàn)為主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)為學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的參與態(tài)度和創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容的整合情況直接決定了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的演繹。

3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化過(guò)程性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)是現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師在教學(xué)中要注重結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一、過(guò)程和方法的統(tǒng)一，即加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成概念、探尋原理、追究本質(zhì)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知、情感交互發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展意味著學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)。

三、整合教材的策略

1.合理組織，促進(jìn)自主參與。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)操作能力，盡可能將各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師作為“助理”幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在華師大版科學(xué)(八下)第六章第一節(jié)第一課時(shí)“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)：“根的形態(tài)和組成”由學(xué)生觀察菠菜、豆苗、大蒜苗和蔥的根并總結(jié)完成，“根的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)觀看根尖結(jié)構(gòu)掛圖，對(duì)照課本知識(shí)歸納根尖各部分細(xì)胞特點(diǎn)和細(xì)胞的功能。在整節(jié)課中，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，教師則根據(jù)學(xué)生情況精心指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而不是看領(lǐng)悟早的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)探究能力。在學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的活動(dòng)內(nèi)容，挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生探究能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，問(wèn)題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，并充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使教師對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，在觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)時(shí)，如果根據(jù)課本的活動(dòng)步驟直接讓學(xué)生對(duì)根尖進(jìn)行觀察，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所適從的情況。因此，教師可讓學(xué)生先找出根毛，再對(duì)根尖進(jìn)行定義，然后讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對(duì)根尖進(jìn)行仔細(xì)觀察，在充足的活動(dòng)時(shí)間下，學(xué)生能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)短短的根尖居然會(huì)有這么細(xì)微的差別，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)根尖各區(qū)域細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行探究的欲望，也培養(yǎng)了他們耐心觀察、仔細(xì)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

3.講練結(jié)合，培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。要使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況將講解與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。在活動(dòng)的編排中，教師要仔細(xì)推敲如何提問(wèn)，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、分析與歸納，尤其要讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析以及得到的結(jié)論等與全班同學(xué)分享。活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣，在探索中培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，在觀察根的結(jié)構(gòu)掛圖這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生歸納出各區(qū)域細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征后，根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的這一原理，要求學(xué)生對(duì)照掛圖，從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行觀察和比較，嘗試著歸納和推理根尖各區(qū)域的功能并及時(shí)做出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

4.學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到實(shí)際生活中，但教學(xué)過(guò)程常常與實(shí)際生活脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，抽象難理解，為應(yīng)付考試而不得已死記硬背。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過(guò)程中把科學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了其知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師可在知識(shí)鞏固這一環(huán)節(jié)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生思考解決。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：移栽苗木時(shí)，常用帶土球起苗法進(jìn)行栽植，對(duì)起苗過(guò)程中不能帶上完好土球的植株，要把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，這是為什么？請(qǐng)解釋原因。又如，在華師大版科學(xué)(七下)第一章第五節(jié)檢驗(yàn)水的存在一課中可提出這個(gè)問(wèn)題：我們常常使用護(hù)膚品對(duì)皮膚進(jìn)行保濕和補(bǔ)水，那么這些護(hù)膚品中到底有沒(méi)有水給我們補(bǔ)充呢，你能否對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證？此類(lèi)問(wèn)題源自生活，又應(yīng)用于生活，使得抽象的理論知識(shí)得到及時(shí)合理的運(yùn)用，學(xué)生也會(huì)慢慢習(xí)慣將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

備好一節(jié)課是上好一堂課的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合過(guò)程也是教師教學(xué)能力的提升過(guò)程，它需要教師關(guān)注學(xué)生、鉆研教材、用心磨課和不斷積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚利民. 有效教學(xué)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2004.