導語：如何才能寫好一篇高中化學知識點大總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學教學問題解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹?shù)膶W科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續(xù)的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態(tài)度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態(tài)，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經(jīng)不能滿足高中化學的學習.無論是學習態(tài)度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現(xiàn)象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現(xiàn)象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結(jié)知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.

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一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教學過程中教學情境的建立能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效地提高課堂教學的教學效率。同樣在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，問題情境的建立也能夠有效地促進問題引導教學模式教學效率的提升，提升高中化學課堂教學效率。高中化學是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學科，生活中的許多日?，F(xiàn)象都與化學知識有關。在進行教學的過程中結(jié)合生活實際問題，創(chuàng)設問題情境，以生活中的一些常見現(xiàn)象為切入點設置相應的問題情境，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效地將理論知識與實際問題相結(jié)合，提高學生對化學知識的運用能力。例如教師在進行高中化學教材必修一中《物質(zhì)的分類》中膠體的性質(zhì)這一知識點的講解時，教師可以結(jié)合生活實際現(xiàn)象構(gòu)建問題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長時間穩(wěn)定地存在；而向豆?jié){里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點先來研究膠體的性質(zhì)?！睆亩肽z體性質(zhì)的教學。

二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經(jīng)驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據(jù)，根據(jù)學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質(zhì)，又有那些不同的性質(zhì)？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內(nèi)容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據(jù)教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節(jié)的知識學習。

四、設置總結(jié)問題，鞏固知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)

許多學生在進行高中化學學習時都會認為高中化學知識點過于雜亂，對于高中化學知識點存在記不牢、記不住等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，在很大程度上是由于教師在高中化學的教學過程中缺乏知識歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，總是按照教材順序完成了教材中知識點的講解后就結(jié)束了教學過程，并沒有及時有效地引導學生對教材中的知識點進行歸納總結(jié)，缺少有效地課后反饋環(huán)節(jié)。因此，教師在化學教學中應用問題導引教學模式時可以在每節(jié)課或者是每個章節(jié)的教學完成后設置一些總結(jié)性的問題，通過引導學生回答問題，鞏固學生對知識的記憶，引導學生及時對所學知識進行歸納總結(jié)，從而幫助學生建立知識網(wǎng)絡。這樣不但能夠有效地加強學生對知識點的理解水平，還有利于強化學生對知識點的記憶，提高學生對知識點的靈活運用能力，有利于學生學習效率的提升。例如教師在進行《生活中兩種常見的有機物》中“乙酸”的教學時，教師在進行完這一章節(jié)知識點的教學后，可以設置歸納總結(jié)性問題“乙酸的化學結(jié)構(gòu)是怎樣的？乙酸含有何種官能團？乙酸都具有哪些化學性質(zhì)？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性強弱如何？哪些反應和實驗事實能夠證明乙酸具有酸性？乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對強弱如何？什么叫做酯化反應？”，通過歸納總結(jié)問題鞏固學生知識網(wǎng)絡。

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關鍵詞： 高中化學課堂教學 研究緣由 導入方法

美國社會心理學家阿希（S.E.Asch）通過實驗表明：“在課堂學習過程中，第一印象有著很強的作用，會給學習者保留很長的時間，后面的學習都和第一印象有著直接或者間接的關系?！盵1]因此要明確高中化學課堂導入對有效教學的促進作用。

教師借助于導入，可以讓學生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，從而在心理和認知角度對新知識產(chǎn)生相應興趣，積極主動地投身到課堂學習中。高中化學教師通過導入可以在最短時間內(nèi)讓學生明確學習目標和教學要求，或者讓學生內(nèi)心產(chǎn)生疑問，從而做好聽課準備，這樣就能營造相應的學習氛圍，強化學習效果。筆者根據(jù)自己多年的高中化學教學經(jīng)驗，結(jié)合學生心理特點，借助新課程先進理念，對課堂導入進行研究。

1.研究的緣由

1.1高中化學知識點零散。

高中化學知識點較多，前后知識緊密交織在一起。但是，教材上的內(nèi)容是經(jīng)過相應選擇之后編寫出來的，為了涵蓋更多的高中化學知識點，同時要做到通俗易懂，導致教材中的高中化學知識點聯(lián)系不夠密切。因此，在課堂導入的時候，筆者就相應穿插或者補充一些高中化學知識點，從而將前后知識點串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的高中化學知識網(wǎng)絡，從而讓學生以往的知識點很自然就過渡到新知識層面上。所以，通過良好的導入教學，可以直指課堂主題，為后面的教學營造良好的氛圍。

比如，在對《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》這部分知識進行學習的時候，在設計中必須深入思考：第一，強化哪些知識的學習？和哪些知識做到高效連接？第二，同學們掌握了哪些知識？掌握程度如何？第三，切實加強同學們的哪些技能教育？教育層次怎樣安排？第四，引導同學們學習哪些能力？這樣才能讓學生對“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”、“化學鍵”等相關知識進行有效學習。

1.2學生注意力無法集中。

學生進入高中之前，已經(jīng)學習了一年的化學，并且化學課程的開設是在九年級，學生在在自我學習和控制能力方面得到逐步增強，但是學生沒有太多生活經(jīng)歷，并不能對自己的思維進行有效控制。當上課鈴聲響起后，學生走進教室總是還沉迷在下課休息的閑散之中，就算教師走進教室，學生也無法瞬間集中精神學習新知識。尤其是高中化學學習，課程安排通常將語數(shù)外這三門學科放在最前面，高中化學學科通常都是在第四節(jié)課或者下午，學生的精神面貌更低迷。因此，教師就要通過相應的教學策略，借助導入的藝術(shù)性吸引學生的注意力，對學生產(chǎn)生相應的提示作用。只要學生的心思進入高中化學課堂，就會集中精神，取得良好的教學效果。

比如，在教學“電解原理的應用”這部分知識時，我問學生：“我國當前整體天氣情況怎樣？”學生都踴躍發(fā)言說當前的天氣不夠理想：霧霾、干旱等。我問學生怎樣才能解決這樣的天氣問題，學生給出很多答案，其中最多的是對新型能源的使用。我就接著問學生：“網(wǎng)上有人認為：以后的汽車添加水就能跑起來，你們信嗎？”學生各抒己見，有學生認為是不可行的，有學生認為是可行的。我總結(jié)后告訴學生，理論上是可以的，因為可以對水進行電解，氫氣進行燃燒，再生成水。學生對這個問題非常感興趣。因此，通過時效性化學新聞事件的有效導入，很快集中學生的注意力，讓學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂學習中。

1.3學生學習的主動性差。

“興趣是最好的教師”[1]。只有當學生對高中化學學科產(chǎn)生濃厚興趣，才能調(diào)動學生的積極性與主動性，全身心投入到課堂學習中。從教學中可以得知，學生對高中化學教科書不感興趣，對一些高中化學故事或者化學實驗卻比較感興趣。教師在課堂導入的時候就可以從這些方面著手，設置一些疑問，或者講一些與本課知識有關的高中化學故事，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維。

2.高中化學教學中行之有效的導入方法

“教學有法，教無定法”[2]。在高中化學課堂導入過程中，并沒有固定格式，教師可以結(jié)合不同類型的高中化學內(nèi)容選擇不同的導入方式，從而有效增強高中化學課堂教學效果。

2.1溫故知新法。

高中化學教材，章節(jié)之間都有著必然聯(lián)系，在學習新章節(jié)知識的時候，就可以從舊知識找到相應的連接點，從而對學生進行相應導入。這樣的聯(lián)系導入可以讓學生從舊知識點轉(zhuǎn)移到新知識點，讓學生對以往的知識進行鞏固性學習，同時對新知識產(chǎn)生相應的學習興趣[2]。教師可以設計一些行之有效的問題，激發(fā)學生的思維活動，最后進行歸納總結(jié)，開始新知識的傳授，這樣會取得良好的教學效果。

2.2創(chuàng)設情境法。

只有在一定的教學情景中，學生的情感和思維才能得到有效激發(fā)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生心理特點，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生高中化學學習興趣，促使學生進行相應的情感體驗。學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，會主動觀察、發(fā)現(xiàn)和分析具體的高中化學知識問題，從而對高中化學知識進行相應探索。

比如，在學習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”這部分知識的時候。我設計相應的問題：這么多的元素，我們怎么才能進行有效記憶呢？在記憶了這些元素之后，我們總是在一段時間就會忘記，采用什么樣的方法能夠保持長久記憶呢？學生對這樣的問題非常感興趣，都積極探索有效的記憶方法。不少學生歸納出一些行之有效的方法。同時，我借助于多媒體網(wǎng)絡，為學生搜羅到一些關于元素周期表的歌曲，創(chuàng)設相應的情境，引導學生積極有效地學習這部分知識。學生借助于搞笑而實在的歌曲，從而將元素周期表牢記于心。

2.3開門見山法。

在高中化學課堂開始的時候，借助于清晰、簡練和條理性的語言，直截了當，開門見山，直接點題，從而可以取得較好的導入效果。比如，在講解《化學反應速率》這部分內(nèi)容的時候，我直接問學生：“我們在學習了物理知識之后，知道對于物體運動的快慢，可以用速度進行描述，但是對于化學反應進行的快慢，我們用什么量進行描述呢？在這節(jié)化學課堂中，我們就要解決這樣的問題，你們有興趣加入研究嗎？”借助這樣的導入方法，學生可以初步認識化學反應速率，同時與物理知識充分融合起來，取得不錯的教學效果。

2.4實驗法。

化學這門學科最大的一個特點就是實驗性較強，很多化學知識都是在實驗中獲得的。因此，借助于相應的化學實驗導入新課，可以集中學生的學習注意力，同時激發(fā)學生的求知欲，促使學生帶著強烈的好奇心進入新課程知識的學習中。比如，在對《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》這部分知識學習的時候，我在課前用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，將這朵花晾干之后，顏色是淡黃色的，在上課的時候，我在多媒體展示臺上為學生展示這朵淡黃色的玫瑰花，接著我將硫氰化鉀溶液噴灑到這朵玫瑰花上，淡黃色的玫瑰花突然之間就變成了鮮艷的玫瑰花，后排的不少學生都站起來了，感到非常驚訝。我什么話也沒說，轉(zhuǎn)身在黑板上為學生寫下今天要學習的課題“鐵及其化合物”，于是帶領學生迅速走進化學課堂。學生內(nèi)心充滿太多迷惑，學習起來非常感興趣，中途講到鐵的化合物檢驗方法的時候，學生對先前感到驚訝的變色玫瑰花之謎突然之間就明白了，從而有效提高學生的化學知識能力。

2.5多媒體法。

多媒體教學可以借助圖畫、影像、音頻等眾多教學工具實現(xiàn)課堂教學的聲、色一體，直觀、具體、形象地將知識內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。新課程的講解，使用多媒體制作課件然后將課本畫面播放出來，學生學習仿佛真的進入到了課本中，寓情于景，學習更投入，課堂氛圍也變得更輕松活躍。因此，在高中化學教學過程中，使用導入法導入新課，可以取得很好的教學效果。比如，在講解《氮氣與氮的氧化物》這部分知識的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，學生驚嘆與如此的人間仙境。但是畫面一轉(zhuǎn)，我在多媒體上展示出雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死的場景，剛才出現(xiàn)在學生眼中的美麗谷突然之間變成了“魔鬼谷”。這樣的展示效果是口述無法達到的，因此可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

3.總結(jié)

教學有法，教無定法，貴在得法。在高中化學課堂導入階段，可以采用多種導入方式，但是不管采用何種方式，都要注意一些具體問題。

3.1體現(xiàn)出針對性，密切結(jié)合教學內(nèi)容。

教師要對導入部分進行深入研究，導入方式可以多變，但是一定要與教學內(nèi)容相關。導入的作用是為課堂服務的，因此教師在導入過程中，要在仔細分析教材的基礎上，結(jié)合學生的學習實際，這樣才能獲得最佳教學效果。

3.2注意導入時間，不宜過長。

導入只是引導學生如何快速進入高中化學課堂教學，并不是課堂教學的重點所在，因此整個導入過程不能過長，不然就會讓學生的思維始終在導入部分停留。導入時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，這樣才能有充足的時間講解后面的化學內(nèi)容。因此，教師要恰當把握導入時間，分清楚教學主次，從而有效提高學生的化學學習能力。

總之，在高中化學課堂教學過程中，教師要深入分析和理解教材，同時結(jié)合學生心理需求，運用多種教學策略，引導學生迅速進入課堂。借助導入，可以激發(fā)學生對高中化學知識的學習興趣，促使學生積極、主動地參與到知識學習中，調(diào)動自己的思維，對具體的知識進行充分學習，從而有效增強課堂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學；新課程學習；認知因素；研究；分析

前言：現(xiàn)如今，高中化學學科課程改革已經(jīng)逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現(xiàn)階段，從新課標改革實施區(qū)域來看，高中化學新課程推出后引發(fā)學生學習難的問題不容我們小覷，具實際調(diào)查研究顯示，學習困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數(shù)字雖然無法得到有效的精確，但是經(jīng)過專家多年的研究總結(jié)出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學科里會表現(xiàn)的更高，研究者專門對化學這門學科展開過調(diào)查，高中階段化學學科學習中有百分之五十的學生感覺學習化學學科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學生因為化學學科的難而失去了學習興趣，甚至出現(xiàn)厭學、逃課的現(xiàn)象。因此，新課程改革后化學學科學習困難這一問題已經(jīng)成為當今化學教育教學界所存在的一個普遍顯現(xiàn)，而這一問題的出現(xiàn)對我國新課程改革的深化實施產(chǎn)生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學新課程學習困難問題的研究，分析了新課改后高中化學學科的特點，并提出了解決高中化學新課程學習困難問題的有效策略。

1高中化學學科的特點分析

1．1本文經(jīng)過研究分析總結(jié)出高中化學學科的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學學科知識的特點。我們知道，高中化學學科知識相對于初中化學來講，在內(nèi)容上得到了深化，知識點也明顯增多，在強度增加的情況下，很多學生出現(xiàn)學習難的現(xiàn)象。高中化學學科在新課程改革后，出現(xiàn)了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點就有二百多個，必修課程中知識點也達一百左右，所以，這就給高中階段學習的學生帶來了難度，而化學學科過于理性，知識點過于分散，導致學生在記憶化學知識點時難度加大。再就是高中化學知識點的深入，知識點的抽象％復雜使學生難以理解，需要學生自己去思考，知識的運用也向綜合化方向發(fā)展，在化學專業(yè)用語的學習中，由于抽象度升高，學生一時間難以理解，導致部分學生產(chǎn)生厭倦心理或者恐懼心理，影響學習的信心；最后，高中化學內(nèi)容有很多相似的地方，而對兩種相似現(xiàn)象的教學卻用不同的理論來解釋，知識點既有區(qū)別又有聯(lián)系，學生在區(qū)別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。

1．2其次，我們再來從學生的角度來探討下化學學科的特點。高中學生相對于初中生而言，學習思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在初中學習階段，學生大多數(shù)習慣于機械記憶，而到高中學習階段，這種思維學習方式已經(jīng)不能滿足更深層次的學習。尤其是對于高中化學這門理性思維較強的學科，由于教學內(nèi)容較多、邏輯思維較強，導致教學教學節(jié)奏的加快，同時也加快了學生的學習節(jié)奏，這就導致有些學生跟不上，出現(xiàn)學習困難的問題。其次，除了學習思維意外，學生的身心發(fā)展也是造成高中化學新課程學習困難的重要因素。對此，我們教師在教學過程中要牢牢把握住學生身心發(fā)展的特點，來開展有效的教學，促進化學教學水平的提高，有效的解決新課程學習困難的問題。

2解決高中化學新課程學習困難的有效策略

2．1高中學生在化學新課程學習中存在不同程度的困難，這是正?，F(xiàn)象，但是要想解決高中學生學習困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學合理的方式，指導學生進行學習思維和學習方式的轉(zhuǎn)變，主要從學生方面和學校方面來進行工作的開展，提高學生的認知度，優(yōu)化化學課程設置。第一，引導學生加強自主學習鍛煉。由于思維方式的限制，導致許多學生出現(xiàn)了學習困難的現(xiàn)象，因此，高中化學教師在平常的教學過程中，要指導學生進行自主學習，采用啟發(fā)式的教學手段，根據(jù)教學過程中的實際情況，將學生分成幾個小組進行學習，并且布置適當?shù)恼n下作業(yè)，學生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學習計劃，使學習有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習慣，當遇到教學內(nèi)容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發(fā)式的講述與提問，來引導學生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2．2教師在教學過程中要不斷完善高中化學知識系統(tǒng)，讓學生展開有條有理的學習。因為高中化學的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學內(nèi)容中的知識點進行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學知識點網(wǎng)絡，幫助學生理解問題，并且要讓學生掌握好知識體系構(gòu)建的方法，優(yōu)化知識體系，避免學習的盲目性，突出整個高中化學的知識主干，這樣，學生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生學會自主學習的方法，學生才能真正適應高中化學的學習，提高學習效率，教師還要加大對學生自主學習能力的監(jiān)督力度，防止學生因為不適應產(chǎn)生厭學情緒，影響學業(yè)，著重加強對成績暫時落后的同學的指導，不讓任何一個學生掉隊。

3結(jié)語

綜上所述，新課程改革后學生出現(xiàn)學習化學難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學過程中要不斷強化正確的指導，讓學生更快、更好的融入到新課程下高中化學學科的學習中，不斷激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習信心，找到導致學生學習困難的原因，最終為提高高中化學教學水平、提高學生化學的知識能力打下基礎。

參考文獻

［1］牛衛(wèi)華，等．西方有關學習困難問題研究的新進展［J］．心理科學，2003（3）

［2］王后雄．論中學生學習化學的難度及其成因［J］．化學教育，2003（11）

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關鍵詞：高中化學；學習困難；認知因素

一、學習困難的含義

學習困難是指由于各種原因?qū)е聦W習效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學習困難的學生具有和正常學生一樣的智商和感官功能，這不是一個持續(xù)的過程，而是在接受教育和學習過程中的某一個階段所產(chǎn)生的一種學習狀態(tài)。一般來說，學習困難的學生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學習困難生主要分為兩種類型，一種是學習效率持續(xù)低下，成績長期處于不達標的狀態(tài)；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學生，這種類型產(chǎn)生的原因是學生在某一學科的學習過程中存在認知困難。

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

（一）高中學生的身心發(fā)展特點

學生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學生的化學邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗型層面，原有的認知水平無法適應高中化學的新環(huán)境，這就在一定程度上導致學生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學習是以學生自主學習為主，教師點撥為輔，這就導致學生在身心上無法適應教學方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學學科的獨特性

高中化學學科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統(tǒng)化、理論化，知識內(nèi)容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學生學習化學的難度有所增加。高中化學知識是對初中知識的深化，化學理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學習難度增大，在某些時候影響了學生學習的信心。高中化學知識的規(guī)律存在特殊性，這就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗型思維模式極大地制約了學生認知結(jié)構(gòu)的擴展，易產(chǎn)生錯誤的認知。

（三）高中學生對化學學科的認知特點

不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，學生之間不同的認知結(jié)構(gòu)會導致對高中化學內(nèi)容的學習有所偏差，進而導致學習效果不同。學生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學知識的學習過程中難以進行變通式的思考。高中化學知識點繁瑣，理論眾多，具有很強的特殊性，由于學生化學學習基礎薄弱，對高中化學知識點無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導致學習效率低下，學習效果不明顯。

三、高中化學新課程學習困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學生的化學思維模式

教師在教學過程中要對學生進行科學性指導，實現(xiàn)學生的邏輯思維模式由經(jīng)驗型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對學生的啟發(fā)和引導，從學生的實際學習情況出發(fā)，將學生分成小組進行討論，使學生在交流過程中認識到自身學習的不足，不斷完善和鞏固學習成果。對于化學教學過程中的重點、難點，要采取學生思考為主、教師引導為輔的教學方式，鼓勵學生積極思考，充分調(diào)動學生學習化學的主動性和積極性，提高學生的學習熱情。例如，引導學生了解和掌握官能團的性質(zhì)，通過分組討論來加深學生對于官能團的類型、作用的理解，從而把握各類有機物的衍生關系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學教學結(jié)構(gòu)

教師在教學過程中要對化學教學資源進行有效整合，優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學知識網(wǎng)絡體系，將各個化學知識點做到合理銜接，突出化學教學知識的主干。同時教師要注重對化學題型解題思路的講解，培養(yǎng)學生學習的自主性。例如，加強對有機化學的網(wǎng)絡化總結(jié)，對苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應和溴代反應三方面進行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識理論體系，加強對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學生的了解，根據(jù)學生的心理、學習方法、學習效果的不同，進行有針對性的指導教學，在教學過程中要在思想上充分意識到學生是教育的核心，對學生進行全面的指導，承認每個學生的個體差異，注重教學方法的多元化，在教學思想中要樹立因材施教的教學理念，制訂科學化、規(guī)范化的教學指導方案。在教學過程中，滿足不同學習層次學生對于化學學習的需要，進行全面化的化學教學設計。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機化學的總結(jié)，乙烯化學性質(zhì)復雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學生的引導，使學生進行深入的有機化學規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實施，是為了保證每個學生都可以受到良好的教育，重視教學過程中學生的主體地位，而學習困難是高中化學新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學生的自身情況、認知結(jié)構(gòu)、化學學科特點三方面導致的，是一個綜合性的認知因素。基于此，教師要加強對學生化學學習的指導干預，從轉(zhuǎn)變學生的思維方式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學理念三方面入手，幫助學生建立符合化學內(nèi)容的學習方式，樹立學生的學習信心，提高學生學習的主動性和積極性，為推動我國教育體制改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學學困生的成因與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）：153-156.

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一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。

三、讓初高中化學學法的銜接

由于初中化學內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。同時，高一化學教師要注重學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學生總結(jié)反思的習慣。

四、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區(qū)，故要求我們復習初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。

五、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績

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【關鍵詞】初高中化學；銜接；教學方法

由于現(xiàn)行高中化學教材內(nèi)容的調(diào)整，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，同時高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結(jié)出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。

一、認真調(diào)查分析，做到知己知彼

老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據(jù)調(diào)查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質(zhì)的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。復習初中知識的方法通常有：

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。

2.分散滲透復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

三、加強學生學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

1.開設學法指導課。

在上高中化學課伊始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。

2.學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來。

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關鍵詞: 初高中化學 銜接復習 鏈接過渡

在進行高一化學教學時,老師應如何做才能“舊中見新”,提高學生的學習興趣,同時樹立起教師在學生心中的良好形象?如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調(diào)整好學生的學習心態(tài)和學習方法,適應高中的要求?我根據(jù)教學上的實踐,談談自己的一些做法。

一、初高中銜接復習的必要性

初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調(diào)定性分析,只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論,而到高中則要定性和定量相結(jié)合,這就需要教師一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手,建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律,這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學的學習方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結(jié)學過的知識點,養(yǎng)成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。老師應利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師的教學習慣,建立良好的師生關系。

二、做好初高中化學的銜接

1.摸準學生實際,制定復習目標。

教師首先根據(jù)學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次,以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。

2.改變模式,舊中見新。

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結(jié),相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。教學的主體是學生,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發(fā)揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍?！蔽业木唧w做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學生在第一節(jié)課進行練習,知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,對復習初中知識的重要性自然明了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,又活躍了學生的思維,使學生學會運用知識點,增添了學習興趣。

3.查漏補缺,適當拓寬。

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措,正是激發(fā)他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導,可使學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求,適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系;各種量其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng),都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。

近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的“盲區(qū)”,故我們在復習初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。

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【關鍵詞】實驗 高中化學 教學策略 探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02

高中化學涵蓋的知識點多而零碎，記憶與理解難度較大，而且是高考考查的重點科目，無疑給高中化學教師提出較高要求。怎樣在有限的課堂時間內(nèi)，不斷提高教學效率，成為越來越多教師討論的熱點。實踐表明，利用化學實驗開展化學教學活動，可達到事半功倍的教學效果，尤其教學質(zhì)量與效率得以顯著提升，因此有必要對其進行詳細的研究。

一、精心設計，導入新課

高中化學部分知識點較為抽象，學生理解較為吃力，一定程度上增加掌握及靈活應用的難度。實驗是高中化學的一大亮點，將其應用到新課導入中，往往能較好的吸引學生注意力，幫助學生加深對抽象知識點的理解，使學生在情緒高漲中完成新知識的學習，樹立學習高中化學的信心，充分調(diào)動學習新知識的熱情。考慮到高中化學實驗內(nèi)容較多，為達到預期目標，在運用實驗進行新課導入時，教師應進行充分備課，精心設計實驗，使其自然過渡到新知識講解中，為更好的接受與吸收新知識奠定基礎。

例如，在講解氨水性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，教師應做好充分的準備，事先準備好實驗儀器與藥品，如膠頭滴管、鑷子、玻璃棒、試管、集氣瓶以及濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸、硝酸銀等?？紤]到學生對鹽酸、硝酸以及硫酸較為熟悉，因此，設計實驗時以其為切入點，引導學生對氨水性質(zhì)的進一步認識。用玻璃棒蘸取適量氨水，分別靠近裝有濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的試管口，濃鹽酸、濃硝酸試管口有白煙生產(chǎn)，而裝有濃硫酸的試管口無白煙生產(chǎn)，由此可見氨水與揮發(fā)性酸反應才會有白煙產(chǎn)生，加深學生對氨檢驗的方法的理解與認識的同時，使學生進一步認識氨水的弱堿性。另外，教師使用膠頭滴管吸取適量氨水，滴加到裝有硝酸銀中的試管中，要求學生認真觀察反應情況，而后更換操作順序進行實驗，要求學生對比兩種操作實驗現(xiàn)象的不同，分析對應的化學變化及現(xiàn)象不同的原因，加深學生對氨水性質(zhì)的理解。

二、創(chuàng)設問題，激發(fā)興趣

高中化學教學實踐中巧妙的運用實驗，不僅活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動學生的課堂參與積極性，給化學教學工作的順利進行創(chuàng)造良好條件。為進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入到化學知識的學習中，利用實驗進行化學教學時，教師應創(chuàng)設與實驗相關的問題，鼓勵學生積極思考，使其加深對實驗的全面認識及深刻理解。同時，根據(jù)學生回答問題的情況，教師加以針對性點撥，幫助學生透過實驗現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，在今后的各項測試及高考中以不變應萬變，取得優(yōu)異的成績。

例如，在講解化學平衡一節(jié)內(nèi)容時，理論較為抽象，不少學生感覺非常吃力，無法正確判斷化學反應的移動方向，為此教師應利用實驗進行教學，并創(chuàng)設相關問題，鼓勵學生加以思考與解答，使其熟練掌握化學平衡的相關知識。教學實踐中，教師可在課堂上做NO2與N2O4相互轉(zhuǎn)化的實驗，因NO2向N2O4轉(zhuǎn)化為放熱反應，因此，當將容器放在熱水中容器顏色加深，反應向逆方向移動，反之向正方向移動。根據(jù)實驗現(xiàn)象，教師可提出與化學反應平衡相關的問題，如提出當向容器中加入NO2反應該向哪個方向移動，增加容器壓強反應該向哪個方向移動等相關問題，鼓勵學生根據(jù)所學進行思考，并積極肯定學生思考得出的結(jié)論，適當?shù)慕o予贊揚，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。同時，教師可在黑板上結(jié)合平衡移動圖像進行發(fā)問，將形象的化學問題具體化，加深學生對化學平衡知識的理解。

三、鼓勵實踐，提升技能

實驗是高中化學教學的重點，不僅能幫助學生直觀理解抽象的知識點，而且通過鼓勵學生親身實踐，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，在滿足課堂標準要求的同時，為學生進行更深化學知識的學習做好鋪墊。另外，部分實驗要求學生之間相互合作共同完成，無形之中提高了學生的團隊合作意識，無論對學生后期的學習還是成長，均具有積極的促進意義。

高中化學中不少知識雖較為抽象，但教師利用實驗加以輔助教學，降低教學難度的同時，幫助學生理解化學的重點、難點內(nèi)容。因此，在利用實驗進行化學教學內(nèi)容的同時，教師應鼓勵學生多動手操作，尤其對于有條件的學校，教師應根據(jù)課時將學生分成若干小組，定期開設實驗課，要求學生動手操作教材中典型實驗，理解不同試驗涵蓋的知識點。針對難度較大且具有一定難度的實驗，教師應給予積極的指導，鼓勵學生相互協(xié)作共同完成實驗。

例如，在講解同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律內(nèi)容時，可以鈉、鎂條、鋁等金屬為例，要求學生進行相關實驗研究其性質(zhì)，并總結(jié)出遞變規(guī)律。同時，考慮到鈉金屬較為活潑與水可能會發(fā)生爆炸，因此，每次實驗嚴格控制鈉塊的使用量?？傊?，高中化學是一門與實驗關系密切的課程，教師應充分認識實驗在教學實踐中發(fā)揮的作用，鼓勵學生多進行動手實踐，不斷提升實驗操作技能，為培養(yǎng)學生綜合化學素養(yǎng)做好鋪墊。

四、善于總結(jié)，優(yōu)化操作

利用實驗進行高中化學教學時，為更好的提升課堂教學效率，圓滿完成教學目標，教師還應善于總結(jié)，正確認識利用實驗教學存在的不足。通過不斷的反思或向經(jīng)驗豐富的教師請教，優(yōu)化實驗操作，彌補化學教學中的不足，最終實現(xiàn)化學教學效率及質(zhì)量的提高。另外，通過總結(jié)還能減少化學實驗藥品的浪費，確?；瘜W實驗的安全性，因此，教師利用實驗從事化學教學時，應充分認識到總結(jié)與反思的重要性。

例如，在講解鈉在氯氣中燃燒實驗內(nèi)容時，教材中要求將氯氣通向放在玻璃棉上的鈉，考慮到氯氣是有毒氣體，教師可對其加以優(yōu)化與改進，以避免氯氣的擴散，給大氣造成污染。教師可做如下改進：將鈉放在玻璃棉上，而后將汽水蓋放在集氣瓶中，在蓋中放入適量氯酸鉀，并滴加濃鹽酸?？傊咧谢瘜W教材包括較多實驗，教師利用實驗進行化學教學時應積極思考，不應拘泥教材中實驗操作，而應從實驗操作方便、環(huán)保、安全方面等入手，對相關實驗操作進行優(yōu)化，提高實驗的安全性與環(huán)保效果。同時，注重與經(jīng)驗豐富教師的交流，積極學習其利用實驗進行教學的方法與技巧，結(jié)合自身加以靈活運用。另外，教師應鼓勵學生針對實驗敢于提出自己的見解，多思考實驗的哪些操作可以簡化、可以更換哪些實驗器材能獲得更好的效果等相關問題，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，使化學實驗真正成為提高教學效率的有效方法。

五、總結(jié)

高中化學是高中階段較為重要的課程，教師應結(jié)合教學實際及教材內(nèi)容積極尋找有效的教學策略，提升課堂教學效率，尤其應準確把握高中生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點充分利用實驗開展教學活動，不斷尋找教學內(nèi)容及實驗的契合點，將難點、重點知識通過實驗直觀的展現(xiàn)給學生，加深學生對化學知識的記憶與理解的同時，使其充分感受到學習化學的樂趣，主動學習、主動思考的熱情得以激發(fā)，最終實現(xiàn)課堂教學效率提高的目標，促進學生學習成績提高及化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]冀小東.高中化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策研究[D].河南大學，2014.

[2]張娟.高中新課程化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D].東北師范大學，2012.

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關鍵詞：高中化學；多媒體；利弊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-339-01

多媒體教學是大家都很看好的教學方式，不僅形式多樣，而且內(nèi)容豐富多彩，最重要的是這種教學方式很新鮮，能提起學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。由于高中化學所涉及的方面非常的廣，在以前的教學方式中想讓學生們具體的認識和了解所以的知識點是很困難的，但是運用多媒體教學方法了之后，老師講起課來也輕松，學生接受起來也容易。但是，俗話說萬物有利必有弊，所以對于高中化學這門科目來說，多媒體教學也是有利弊共存的的。下面我將對多媒體教學的利弊進行相關的分析。

一、合理運用多媒體對高中化學教學有利的方面

1、提高了課堂教學的效率，方便了課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教育教學中，高中化學一直都是以一種很抽象的方式存在，因為高中化學所涉及的知識層面比初中來說要難很多、復雜很多，從無機化學、原子微分子到有機化學高分子材料到生活中的化學，一步一步，由小到大，對我們的學生來說是比較抽象的，然而，由于多媒體的出現(xiàn)，使高中化學的內(nèi)容都具象化了，學生理解起來也更加容易了。比如，我們可以用多媒體將肉眼無法識別的分子和原子，以及物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)給展示出來，都可以用動態(tài)的形式來表示分子的運動，使這些抽象的概念更加簡單明了的展現(xiàn)在學生面前，從而提高了課堂的學習效率，這是傳統(tǒng)課堂無法相比的。

2、激發(fā)了學生學習的興趣

在運用多媒體教學方式的課堂里，整節(jié)課堂在授課時圖文并茂，再加上動畫演示，更加的形象生動，很容易使學生產(chǎn)生興趣，并且突破學習當中的重點難點。在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生面對高中化學學習當中的重點難點時，往往感覺到很吃力，理解重點概念的時候也感覺到很難懂，學習效率并不是很高，學生們由于很難理解，所以他們對化學這個科目的興趣也就降低了。而多媒體教學的實行，使學生們更加容易，更加具體的理解化學世界，更加快、準、易的學習到重點難點的知識，也提起了學生們對高中化學的學習興趣。

3、拓寬了學生的知識面

新的教學大綱為了拓寬學生的知識面新添加了很多個版塊，但是對于高中化學來說，知識在不斷地革新，知識也普遍存在于生活當中，而教科書里的化學知識和應用知識已經(jīng)不能滿足學生們當前的需求。多媒體教學的好處就是能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源和教學資源來豐富學生們的知識，而學生們也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的知識來拓寬自己的知識面，了解更多自己感興趣的化學知識，更深更透的理解高中化學學習過程中的知識點，豐富了學生們的學習生活。

4、發(fā)揮了現(xiàn)代教育的優(yōu)勢

教育之所以要改革，其中的原因就是因為以前的教育模式太過落后，不能在今后的教學上使用，而如今我們要運用新的教學模式的方法還沒有固定形成，所以，多媒體教育教學就是一個通往現(xiàn)代革新教育教學時代的橋梁。多媒體運用方便，學生也較為容易接受，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個很大的優(yōu)勢。

二、盲目運用多媒體會對高中化學的教學產(chǎn)生的弊端

1、使教學始終局限于教室

多媒體教學將授課的地點固定在了教室，對于高中化學這種不僅要求學生擁有很強的動手能力的科目來說，還是存在一定局限性的。高中化學課程里添加了很多實驗課，大多數(shù)學校里面的老師并沒有每次實驗都讓學生動手，怕學生弄壞實驗室里的儀器設備，不注意實驗室里的藥品試劑，主要就是靠老師的講解，因為多媒體教學可以讓學生不進實驗室就能了解全部實驗步驟以及觀看實驗的全過程。

2、禁錮了學生的思考能力

多媒體教學方式出現(xiàn)以后，因為課件的生動，再加上老師的講解，聰明的學生根本不需要自己再去探究問題就可以得到結(jié)論，理解知識概念，這樣就養(yǎng)成了學生思維懶散的習慣，學生變得不再喜歡思考，沒有了自己獨立思考和探索的習慣和能力，這對于高中化學這樣需要獨立思考能力的科目來講也是有害的。

3、使學生養(yǎng)成懶惰的思維，不自己動手解決問題

當學生利用計算機互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的數(shù)據(jù)庫解決高中化學問題的時候方便了學生的答題，可是這種答案輕而易舉就能得到的思維也就養(yǎng)成了。這種思維對理科來講是絕對有害的，因為高中化學屬于理科范疇，而理科又講究探索理解，而不是顯而易見，所以每當學生遇到難題，就去尋求互聯(lián)網(wǎng)的幫助，而不是自己動手再動腦，深入理解概念，理解知識點，解決問題。

4、無法鍛煉學生更為抽象的思維

上文中提到多媒體教學的形象生動其實也存在著弊端，高中化學不同于其他學科以及其他階段的化學教學，其注重的是理解而不是了解，而多媒體最大的應用就是了解。多媒體教學使得很多重點知識點變得簡單易懂，反而使有些學生產(chǎn)生懈怠的心理，并且鍛煉不了學生的抽象思維。

總之，任何事物都是具有兩面性的，所以我們既不能因為有新的方式就不顧一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁錮思想，不嘗試新的方法和事物。我們要做的就是充分發(fā)揮多媒體教學對高中化學教學的益處，并在教學過程中不斷總結(jié)和避免多媒體教學對高中化學教學的不良影響。多媒體已經(jīng)成了不管是高中化學還是其他學科都必不可少的教學工具之一，我們不是讓這個飛速發(fā)展的時代來適應我們的教學方式，而是我們要加快步伐去適應這個飛速發(fā)展的時代。對此，我們要探索出如何更好地利用多媒體輔助化學教學，從而使我們的教育教學工作取得更加全面高效的發(fā)展。

參考文獻：