導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)生活常識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情景；實物教具；生活常識

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0098-02

良好的開端，等于一半的成功。對于教師來說，同樣如此，一個精彩的課堂引入，同樣是一節(jié)成功的課程所必需的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，針對高中化學(xué)的課堂引入方法，簡單談下自己的認(rèn)識。

一、高中化學(xué)教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂引入

雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創(chuàng)設(shè)生動的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者在上ph試紙一課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景。一上課，筆者就說要給大家表演一個小節(jié)目――染色魔術(shù)。我取出事先用白紙制作好的一朵“白花”。我在后面將這朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一個空瓶子，嘴中開始數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)了不到十下時，這朵白花居然變成了紅色。這一現(xiàn)象頓時吸引了學(xué)生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測這到底是怎么回事呢？筆者因勢利導(dǎo)，并讓其自己做實驗來驗證自己的猜測，討論探究一下。這一整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒特別高漲，他們表現(xiàn)出了特別高的創(chuàng)作激情，爭搶著來答筆者提出的各個問題，對所學(xué)知識掌握得也特別牢固。筆者的作業(yè)就是讓他們?nèi)ド钪姓乙徽疫@一類試紙的妙用，結(jié)合生活實際，讓他們了解了“學(xué)化學(xué)、用化學(xué)”的素質(zhì)教育理念。

二、高中化學(xué)教師可以通過講故事引入新課

化學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活緊密相關(guān)的課程，筆者經(jīng)常通過一些典故或生活中的實例來向?qū)W生講述一些故事，在聽故事的過程中引起學(xué)生的思考，讓他們深切認(rèn)識到化學(xué)與我們生活的關(guān)系，對生活的作用，激發(fā)其學(xué)以致用的理念。比如筆者在講“空氣污染”一節(jié)時，沒有直接進(jìn)入正課的講解，而是講了一則小故事：英國的首都倫敦被稱為“霧都”，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點風(fēng)都沒有。于是出現(xiàn)了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對流不能良好循環(huán)，逆溫差把過時的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現(xiàn)了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現(xiàn)象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當(dāng)學(xué)生們聽完這個故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產(chǎn)生了這場劫難呢？筆者推出了今天的課題――空氣污染。學(xué)生這一節(jié)課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴(yán)重性。

三、高中化學(xué)教師可以用具體的實物教具引入新課

用實物教具引入新課也是我們較常用的一種方法?？梢园岩恍┏橄蟮幕瘜W(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實物內(nèi)容，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用它來解決我們身邊存在的很多問題，從而達(dá)到提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。如筆者有一次上課，先準(zhǔn)備了兩杯水，一杯是清澈見底的，一杯是渾濁的，并告訴了學(xué)生這兩杯水的來源，一杯是買的礦泉水，一杯是從學(xué)校池塘里取來的。然后，筆者就讓學(xué)生談一談自己的感受，并讓其從飲用方面談了感受。學(xué)習(xí)們一致認(rèn)為這杯渾濁的水讓人看了就惡心，很難去飲用，對身體特別不好，清澈的水讓人一見就感覺舒服，對于口渴的人來說是上好的解渴佳品。此時，筆者拋出今天的授課重點：如果想要把這杯渾濁的水變清澈，應(yīng)該怎么做？這是學(xué)生分組討論后，提出了自己的解決方案。在本節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)都很主動，整節(jié)課是在一種活躍的氛圍中完成的，學(xué)習(xí)的效率也很高。

四、高中化學(xué)教師可以從學(xué)生最熟悉的生活常識引入

生活中有很多的化學(xué)現(xiàn)象，如果運用這一些生活常識引入新課，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動學(xué)習(xí)化學(xué)課程，增加其學(xué)習(xí)的興趣。比如有一次上課后，筆者分別準(zhǔn)備了不同濃度的三杯糖水，分別讓學(xué)生們品嘗后說出自己喜歡喝哪一種。學(xué)生很快做出了選擇，喝不是特別甜，也不是特別淡的那杯。然后筆者讓其闡述原因。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能夠說出是由于溶質(zhì)的原因。那么，你知道怎樣達(dá)到不甜也不淡的良好效果嗎？筆者拋出了今天的課題――溶質(zhì)的計算方法。這樣學(xué)生早已迫切地想知道其中的原因是什么，學(xué)起來積極性很高漲，很快掌握了計算的方法。

五、高中化學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由舊知識引入

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【關(guān)鍵詞】 生活化 高中化學(xué) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-061-01

隨著課程改革的不斷深入，教師教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很多改變，不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師教學(xué)的目的不僅僅為了學(xué)生成績的提高，而是越來越來重視學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，高中化學(xué)生活化是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生實踐能力的有效教學(xué)方法。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)原則

（一）堅持以“學(xué)生為中心”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高中化學(xué)教學(xué)中要堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能更好地接受和掌握知識，學(xué)生在實踐中才能運用知識解決實際問題。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動觀察和思考教材問題，發(fā)揮學(xué)生自身的邏輯思維，對問題進(jìn)行分析、綜合、歸納等思考，各自抒發(fā)己見。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向思考問題，充分尊重每一個學(xué)生給出的回答，鼓勵和支持他們多進(jìn)行觀察和思考。

（二）注重教學(xué)過程。在高中化學(xué)教學(xué)生活化的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的只重結(jié)果的教學(xué)模式，要注重教學(xué)實踐的過程，在教學(xué)過程中學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)問題，從而提高化學(xué)實踐教學(xué)活動的實踐效果。教師要努力把課堂“還原”為真實的人類生產(chǎn)、生活情況，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在過程中親身體驗新的知識，尋找問題的解決辦法。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化實踐

（一）利用生活案例。選擇合理的教學(xué)案例是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是有效的調(diào)動學(xué)生積極性的辦法。在生活化教學(xué)中，教師可以挑選一些生活案例，通過案例引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境中，學(xué)生可以在情境案例中聯(lián)想自己的實際生活，立刻將生活與課堂結(jié)合起來，將生活融入到化學(xué)教學(xué)中。

教師在選擇案例時最好選擇與學(xué)生日常生活中比較貼近的，這樣學(xué)生能更好地親身感受，在選擇案例時，可以運用多種方式進(jìn)行教學(xué)展示。教師可以將案例資料打印出來，然后發(fā)放給學(xué)生，并且利用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例展示和分析，在學(xué)生觀看完視頻資料后，教師可以對案例進(jìn)行分析講解。如教材中“海水中的元素――氯”這一節(jié)，其教學(xué)重點是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性，教師可以應(yīng)用電視臺生活頻道播出的一段視頻，這個視頻資料講的是：一個保姆使用消毒液和潔廁靈清洗馬桶，保姆突然中毒暈倒被送往醫(yī)院。教師將視頻放到這里，學(xué)生便會很好奇，是什么原因讓保姆暈倒，這時教師就可以引入到教材知識中，開始課堂教學(xué)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中要有效地融入現(xiàn)代化生活化學(xué)知識，可以通過提問方式引入課堂教學(xué)。教師在展示視頻資料后，提出學(xué)生心中疑惑的問題，讓學(xué)生帶著問題參與下面的課堂教學(xué)活動。教師設(shè)計一些問題時，要注重技巧，可以由表及里、由淺到深，根據(jù)學(xué)生的接受能力提出問題。如視頻播放完后，教師可以提出一些問題：為什么消毒液和潔廁靈混合在一起會導(dǎo)致保姆中毒？學(xué)生心中早就對這個問題產(chǎn)生強烈的求知欲，教師要抓住學(xué)生這種心理，進(jìn)一步深入講解教學(xué)任務(wù)。

（三）答疑并總結(jié)。教師完成教材教學(xué)內(nèi)容后，用給出問題的答案，滿足學(xué)生的求知欲。首先教師讓學(xué)生先回答問題，通過理論知識和實驗教學(xué)后，學(xué)生心中應(yīng)該有了初步的判斷，對于學(xué)生給出的正確答案教師要鼓勵，對于積極勇敢回答問題的學(xué)生要激勵他們，這樣才能讓學(xué)生長久保持對學(xué)習(xí)的興趣。在“海水中的元素――氯”這一節(jié)中，教師在講解消毒液的化學(xué)和物理屬性后，在教師和學(xué)生的溝通交流下，最終得出保姆中毒的原因是消毒液和潔廁靈混合在一起會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放一種有毒的氣體，因而導(dǎo)致保姆中毒送往醫(yī)院。最后，教師要總結(jié)課堂教學(xué)知識和實踐活動，讓學(xué)生在日常生活中要注意消毒液的使用。通過一個完整的教學(xué)活動，氯氣的知識已經(jīng)深入學(xué)生頭腦中，并且學(xué)生也知道一些生活常識，要能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。在生活化教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和獨立解決問題的能力，提高整個教學(xué)實踐的效率。

三、結(jié)束語

綜上訴述，高中化學(xué)實踐的生活化對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和影響。生活本來就是學(xué)生最好的課堂，化學(xué)教學(xué)活動的生活化能提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師要重視生活化教學(xué)實踐，要重視生活化在化學(xué)教學(xué)實踐中的案例選擇和編制，在生活化實踐課堂上要遵循一定的教學(xué)實踐原則，確保教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的效果，順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王永萍.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實踐[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（06）.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 新課程 高中化學(xué) 途徑

前言

作為高中教學(xué)的重要組成部分，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式是新n程改革對教師的要求，是知識經(jīng)濟(jì)時代對新型人才的要求。

一、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式

1.實踐教學(xué)模式

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時注重實踐教學(xué)即通過實驗來增強學(xué)生的實踐操作能力。在具體教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，并通過實踐自行總結(jié)，從而得到提升①。在這一教學(xué)模式下學(xué)生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設(shè)計。

例如“獲取潔凈的水”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計實驗的過程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進(jìn)了實驗方案并進(jìn)行了多次實驗，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經(jīng)過教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學(xué)生通過實踐操作在獲得真理的同時，認(rèn)知能力、實踐操作能力都得到極大增強。

2.探究性學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識已經(jīng)被新課程改革明確提出。值得注意的是學(xué)生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用教材上的理論知識進(jìn)行適度點撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應(yīng)。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識進(jìn)行實驗操作從而證實結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時水、氧氣都會對氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對知識的認(rèn)識，這種構(gòu)建知識理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強。

二、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑

1.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

有效運用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實施。例如在多媒體技術(shù)的支撐下，那些在一般條件下無法觀察到的實驗現(xiàn)象在虛擬實驗室條件下就可以生動立體的呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在虛擬實驗室中操作實驗。

例如“分子的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在虛擬實驗室可以有效觀察分子化學(xué)反應(yīng)的過程，從而增強自身地分子性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的深層次了解。

2.融入創(chuàng)新意識

隨著市場的發(fā)展變化，創(chuàng)新型人才得到了越來越多的現(xiàn)代企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力也逐漸成為對現(xiàn)代人才進(jìn)行評定的有效標(biāo)準(zhǔn)②。所以教師在教學(xué)過程中必須將創(chuàng)新意識進(jìn)行有效融入，使教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式中都彰顯出創(chuàng)新意識，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步增強。

例如“AI（OH）3的兩性知識”的學(xué)習(xí)過程中，在對AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應(yīng)進(jìn)行實驗之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學(xué)生通過小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問題。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會被調(diào)動起來，從而會努力探索思考解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會得到極大提升。又如在原電池的實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅(qū)動電動車？學(xué)生會對這些問題充滿好奇從而增強自身對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使自身的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在實驗的設(shè)計、操作等過程中融入創(chuàng)新意識，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

除此之外，教師要針對化學(xué)模塊的特點采用多樣化的教學(xué)方式，從而增強化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生積極參與進(jìn)來③。例如，對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)公式這類具有較強理論性的內(nèi)容，通過化學(xué)實驗、創(chuàng)建化學(xué)模式可以使相對抽象的概念具體化；而對于那些與生活、生產(chǎn)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過參觀化工廠、走訪調(diào)查等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)從而認(rèn)識到化學(xué)與生活生產(chǎn)的關(guān)系。

結(jié)語

在新課程背景下教師要有效落實新課程理念，注重與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生思維的拓展，只有這樣才調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強化學(xué)教學(xué)的效果。

【注釋】

① 徐新紅. 化學(xué)教學(xué)方式及轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 高中數(shù)理化，2015（8）：50-50.

② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論，2015（7）：49-49.

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一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生，尤其是學(xué)生會不會把自己定位為學(xué)習(xí)的主體。高中化學(xué)的學(xué)科特點，決定了這門學(xué)科有很多因素可以吸引學(xué)生的注意力，如生動的生活性例子，有趣的實驗等等。這些都可以被教者充分運用變成良好的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到自主學(xué)習(xí)中。一般來說，以下一些內(nèi)容可以被用來作為良好情境的素材。①首先，連舊引新。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，教師如果能夠抓住新舊教材中的不同點和相似點，再以這些相似點或者不同點為切入點進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，就能夠讓學(xué)生在思維的過程中碰撞出火花，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，化學(xué)選修的知識內(nèi)容是建立在必修和以前初中基礎(chǔ)之上的。因此，之前所學(xué)的知識就可以成為創(chuàng)設(shè)情境的良好材料。②其次，可以借助周圍學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的生活環(huán)境是學(xué)生最為熟知的，但很多跟化學(xué)學(xué)科緊密相連的知識細(xì)節(jié)卻不一定觀察到。例如，在講金屬與非金屬的反應(yīng)以及金屬的活性的時候，筆者就提出了一個生活中的現(xiàn)象，用多媒體的形式展示了兩張圖片：一張是一個銹跡斑斑的鐵棍，一張則是一個鋁制的器皿。這兩個圖片在生活中都不陌生，但學(xué)生從來沒從這個角度看過。筆者在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，提出了幾個探究性問題：鐵跟鋁應(yīng)該是什么顏色的？你們看到的現(xiàn)實中的鐵跟鋁是什么顏色呢？為什么會變成這樣呢？學(xué)生們在通過自主探究之后紛紛得出了答案：那是因為暴露在空氣中跟非金屬氧氣反應(yīng)之后變成這樣子的。接著筆者繼續(xù)拋出問題：我們從書本知識上能不能了解下，鐵跟鋁哪種金屬活潑性更強呢？經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛得出答案：鋁比鐵更強。教師繼續(xù)設(shè)置問題情境：那么，不管是生活中還是圖片展示的情況來看，為什么鐵銹成那樣子了，鋁好像還很好呢？這個問題相對有一點難度。筆者讓學(xué)生以小組為單位分組探究。最終在熱烈的課堂氣氛中，得出了答案。③最后，還可以用一些跟化學(xué)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密的熱點新聞或者生活常識，設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生就會被自然而然地吸引過去。同時，也可以樹立用化學(xué)學(xué)科服務(wù)社會的意識。

二、鼓勵學(xué)生展示自主性學(xué)習(xí)成果，并合理評價

在自主性學(xué)習(xí)中，主觀能動性起到很大的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)課堂上激勵學(xué)生把經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得到的心得、看法，大膽地表達(dá)出來?？梢宰寣W(xué)生在班級中進(jìn)行思想交流討論，甚至可以用辯論等形式來組織。要讓學(xué)生有成就感，并且繼續(xù)以積極的思維，去尋找下一個問題的解決方法，從自主學(xué)習(xí)中得到快樂。但是，也不能一味地對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)抱鼓勵態(tài)度，客觀合理的評價是必不可少的。教師也要對自主性學(xué)習(xí)過程中或者之后生成的資源進(jìn)行合理歸納重組。教師在自主性學(xué)習(xí)中也要扮演好重組者、引導(dǎo)者、歸納者的角色。否則，學(xué)生就會停留在原有的基礎(chǔ)上鮮有發(fā)展。

例如，在用途廣泛的金屬材料這一課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了常見合金的重要應(yīng)用之后，結(jié)合實際生活，提出了一個比較有難度的自主探索性問題：鋼是我們常見的一種合金，請問，在生活中鋼可以分為多少類？這個問題跟生活聯(lián)系十分緊密，也很契合課堂教學(xué)。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分類歸納能力有待提高。比如，很多同學(xué)能夠結(jié)合生活回答出鋼有碳素鋼、低硅鋼、優(yōu)質(zhì)鋼等等。雖然也能夠說出一部分內(nèi)容，但不經(jīng)過合理總結(jié)，學(xué)生提升就顯得困難。于是，在這個時候，教師就通過客觀評價，給出了分類的方法，再讓學(xué)生自主地去探究。比如，按品種劃分，鋼能分為普通碳素鋼、低合金鋼、低硅鋼、一般碳素結(jié)構(gòu)鋼等等，也可以綜合劃分為普通鋼和優(yōu)質(zhì)鋼兩大類，還可按規(guī)格分為小、中、大三類。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加上教師合理組織評價，取得了非常好的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

三、讓學(xué)生學(xué)會利用各方面資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

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1.1畫面導(dǎo)入課程

一些真實的生活情境往往對學(xué)生有很大的視覺沖擊，這些畫面不但能夠刺激學(xué)生的感官，還能有加強學(xué)生的思考。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，教師可以針對課程的具體特點，搜集一些相關(guān)的新聞、圖片等，以使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，起到很好地效果。諸如教師在進(jìn)行《如何保護(hù)空氣清新》這一話題的時候，就可以播放一些城市中的空氣污染，使學(xué)生能夠加深對空氣污染的認(rèn)識，進(jìn)而能夠產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好地完成相關(guān)課題的學(xué)習(xí)。

1.2問題導(dǎo)入課程

高中學(xué)生往往有很強的好奇心，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置一些小問題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。諸如，教師為了使學(xué)生更好地理解鐵生銹的反應(yīng)條件，可以在課前向?qū)W生提出一些問題：為什么鐵會生銹？鐵刷了油漆為什么不生銹？鐵浸泡在水里會生銹么？怎么才能防止鐵生銹？由于是生活中比較常見的問題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會自覺地進(jìn)行思考。經(jīng)過這樣的鋪墊，不但增添了課堂的趣味性，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，還提高了學(xué)習(xí)的效果。

1.3生活常識導(dǎo)入課程

化學(xué)知識不但具有很強的理論性，同時也有很強的實用性，很多化學(xué)知識都能在生活中用到。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該抓住這些化學(xué)中的生活元素，并對其進(jìn)行必要的加工，經(jīng)過這樣的一個聯(lián)系，就能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在講解氧氣的溶解性的時候，就需要引入生活常識，如果一味地進(jìn)行刻板的知識傳授，不僅會給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以對一些生活進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受氧氣溶解性對我們生活的重要意義。

二、營造寬松的環(huán)境

在以往的化學(xué)教育中，教師往往處于一個核心的地位，而學(xué)生則被動地接受知識，這樣的環(huán)境中，學(xué)生的積極性和主動性很難提高，也缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)生在課堂上的自主性。具體來說主要可以采取以下方法：

2.1平等的教學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是教與學(xué)之間的關(guān)系，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該采用開放的教學(xué)方式，減少對于學(xué)生的強制要求和限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其天性，這樣才能增強學(xué)生的愉悅感和幸福感，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.2幽默的言行舉止

化學(xué)知識往往比較抽象，晦澀難懂。為此，教師應(yīng)該豐富自己的語言表達(dá)，利用幽默、形象化的表達(dá)來使學(xué)生明白相關(guān)的道理。諸如在講解離子共存問題的時候，教師在教學(xué)的時候，可以將起反應(yīng)的離子比喻成敵人的關(guān)系，一碰面就打架，所以他們不能共存。這樣學(xué)生就更容易理解離子存在與否的問題。在教學(xué)的時候，只有充分融入學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況，才能用幽默的言行來激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮實驗的作用

化學(xué)不但包含大量的理論知識，其還是一門實驗性學(xué)科。以往教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的成績，往往大幅壓縮實驗環(huán)節(jié)的時間，而實驗環(huán)節(jié)是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法不但不能取得很好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生感覺到枯燥，大量的理論知識將會對其造成沉重的壓力。為此，教師在課程安排的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，這樣才能達(dá)到理想的效果。除此之外，相關(guān)的中學(xué)在相關(guān)的實驗機械、材料等方面還存在著一定的短缺，這對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)造成了很大的影響，使得化學(xué)教學(xué)難以取得理想的效果，為了改善這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強對化學(xué)器材方面的投資；如條件存在不足的學(xué)校，也應(yīng)該就學(xué)校自身的實驗場所、器械、材料等資源實行分批保質(zhì)的教學(xué)，只有這樣才能均衡實驗教學(xué)與理論教學(xué)，才能在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的提高。

四、總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實驗探究 教學(xué)案例

一、前言

化學(xué)課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計了大量科學(xué)探究活動，讓學(xué)生體驗主動探究過程，在獲得化學(xué)知識與技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀等?？梢哉f，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學(xué)教學(xué)中長期存在的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況；對于以往過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究

1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時間內(nèi)能夠完成實驗

化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學(xué)生探究，在選擇實驗內(nèi)容讓學(xué)生探究時，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時間內(nèi)能夠完成實驗。例如：有關(guān)氨氣的實驗室制法和性質(zhì)實驗一般不適合學(xué)生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學(xué)生探究

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到很多與實驗有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗、進(jìn)行探究，就會使學(xué)生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過采用探究式實驗，不但會使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識，還會使學(xué)生真正地體會實驗探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學(xué)們深刻體會到了實驗在化學(xué)中的作用。通過實驗，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學(xué)生的意志，對他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。

3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時可以采用實驗探究

我們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時候，也可以采用實驗探究教學(xué)的形式，這樣不僅會使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會使學(xué)生體會到成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。

4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究

探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動的特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性?；瘜W(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無處不在，無時不在。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關(guān)知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。

三、對實驗探究教學(xué)的幾點反思

1.合理安排課堂探究內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，物質(zhì)名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生費時間去進(jìn)行實驗探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只要用得恰當(dāng)、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識

在實驗探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構(gòu)建知識。在探究同一個問題時，不同學(xué)生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會有所不同。這就需要學(xué)生用語言將自己的思想觀點準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學(xué)生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

篇7

關(guān)鍵詞：活化；實驗探究 ；優(yōu)化

文章編號：1008-0546（2016）01-0088-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.033

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科 ，實驗教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方式，它不僅是活化課堂的重要途徑，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的探究能力，實驗教學(xué)的這種功能是其他教學(xué)手段無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選擇好實驗，設(shè)計好實驗，充分發(fā)揮實驗教學(xué)過程中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是全體化學(xué)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼栽诨瘜W(xué)教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，充分利用實驗教學(xué)的手段，讓實驗教學(xué)成為學(xué)生主要的獲得知識的教學(xué)方式，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

一、活化演示實驗，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探究

蘇教版高中化學(xué)教材不但安排了豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R，還安排了大量的演示實驗。對于演示實驗的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行正確合理的分析是最關(guān)鍵的，因為這直接影響到學(xué)生演繹推理能力的提高。而每類實驗的原理、裝置和操作都有規(guī)律可循，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和總結(jié)，使學(xué)生對實驗?zāi)軌蛴|類旁通、舉一反三，是實驗教學(xué)的最終目的。

俗話說，“興趣是最好的老師”，但有些演示實驗并不是那么生動有趣，這時教師就要利用一些學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行“引課”和“激趣”，在關(guān)鍵處給予啟發(fā)和點撥，或者在實驗教學(xué)過程中做到“一波未平，一波又起”，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。如蘇教版必修1“氯氣的性質(zhì)”實驗中，有氯氣使布條褪色的對比實驗。當(dāng)出現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象后我設(shè)疑：“為什么干燥的紅布條不褪色，而潮濕的紅布條褪色了呢？”學(xué)生們各抒己見，得出了“氯氣并沒有漂白性”、“氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)”的結(jié)論。當(dāng)寫出氯氣和水反應(yīng)的方程式后我繼續(xù)設(shè)疑：“起漂白作用的會是鹽酸嗎？”很多學(xué)生回答：“鹽酸沒有漂白性”。當(dāng)然，我隨即就用實驗證明了鹽酸不能使紅布條褪色，引導(dǎo)出水和氯氣生成的次氯酸才具有漂白作用。當(dāng)學(xué)生以為就這樣得到最終的結(jié)果時，我展示給同學(xué)們一瓶氯水：“同學(xué)們，將氯氣溶于水得到的溶液呈淺黃綠色說明了什么呢？”學(xué)生再次興致盎然，進(jìn)行討論，由此教師可以很順利引出可逆反應(yīng)這一概念。在這樣的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們分析思考問題的能力也得到了提高。通過實驗獲取知識，這樣做要比直接給學(xué)生知識的效果要好得多，也只有這樣，學(xué)生才能與教師上下呼應(yīng)，一步一步地探索，并在探索的過程中開動腦筋，獲取知識。

二、活化學(xué)生實驗，讓學(xué)生在體驗中探究

除了演示實驗，教材還安排了大量的學(xué)生實驗以及“拓展視野”專欄，這無疑是給學(xué)生留下了廣闊的思考空間和自主探究的余地，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

蘇教版高一化學(xué)1專題一“常見物質(zhì)的檢驗”這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室。教師布置任務(wù)：根據(jù)所給試劑AgNO3、HNO3、BaCl2、HCl等溶液探究檢驗硫酸根離子的方法。學(xué)生分組討論，形成方案，實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生相互展示成果，相互質(zhì)疑，引起學(xué)生的差異思維碰撞，在相互之間不斷完善中得出正確的方法。以下是學(xué)生經(jīng)過初步實驗得出的幾種檢驗SO42-的方法：

方案一：取樣，加入BaCl2溶液，再加入鹽酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案二：取樣，加入BaCl2溶液，再加入硝酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案三：取樣，加入鹽酸溶液，若無明顯現(xiàn)象，再加入BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

展示完畢，馬上就有一些學(xué)生對方案一和方案二提出質(zhì)疑：這樣的話，Ag+就沒辦法排除?。∥易寣W(xué)生取AgNO3溶液按方案一和方案二進(jìn)行實驗，結(jié)果顯示，都產(chǎn)生了白色沉淀。因此方案一和方案二兩種方法都不能排除Ag+。我讓展示方案三的同學(xué)闡明設(shè)計的理由：先加鹽酸，可以排除Ag+、CO32-等而又不影響SO42-的檢驗。經(jīng)過學(xué)生的再思考，再實驗，最終得到正確的硫酸根離子的檢驗方法。

學(xué)生動手實驗?zāi)芨玫卣莆栈A(chǔ)知識、實驗方法和技能，培養(yǎng)自己的探究能力，同時還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。為了真正做到活化課堂，我鼓勵學(xué)生相互討論相互配合；鼓勵他們大膽嘗試別怕失??；鼓勵他們各抒己見，分析現(xiàn)象得出結(jié)論。學(xué)生實驗時的差異和成敗有時可作為活化課堂的小小催化劑，教師要利用好這一點。發(fā)揮全班同學(xué)的智慧，激發(fā)全班同學(xué)的積極性來分析實驗的成敗原因。這樣不但使錯誤得到糾正，也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的實驗態(tài)度，更是活躍了課堂。

三、活化探究情境，讓學(xué)生在興趣中探究

學(xué)生自主探究能否進(jìn)行，探究成效如何，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、探究的情境。教師要利用好一切可以利用的實驗素材創(chuàng)設(shè)探究情景，活化實驗探究。教師可從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究：

1. 習(xí)題探究化

例如，高一學(xué)生對氯水中存在H+的實驗探究就是一個生動的案例。由于氯水的成分較復(fù)雜，習(xí)題中一般都是圍繞漂白性推測氯水中存在次氯酸HClO；圍繞飽和氯水的淺黃綠色推測氯水中存在大量的Cl2；往氯水中加入AgNO3溶液產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀推測出氯水中含有Cl-。那如何檢驗氯水中存在的H+呢？我讓學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗探究解決這一問題。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生提出了下列兩種實驗方案。

方案一：用pH試紙測定氯水的酸堿性，假如試紙呈紅色，可以證明有H+；方案二：往氯水中滴加紫色石蕊試液，假如溶液顯紅色，可以證明有H+。

但是當(dāng)學(xué)生按照這兩個方案逐一進(jìn)行實驗探究后，實驗結(jié)果卻出人意料，方案（1）中pH試紙并沒出現(xiàn)明顯的紅色，方案（2）中溶液最終也沒有出現(xiàn)預(yù)期的紅色?！奥人械拇温人岷吐入x子都檢驗到了，為什么H+的檢驗卻如此困難？”強烈的疑惑感和探究欲望再次在學(xué)生心中升起，我鼓勵學(xué)生先推測這兩個方案失敗的原因。經(jīng)過學(xué)生的討論，一致認(rèn)為：氯水中次氯酸的漂白性干擾了這兩個實驗。在學(xué)生對實驗方案進(jìn)行分析和反思的基礎(chǔ)上，大家又展開了熱烈的討論，最后確定如下方案：在氯水中加入NaHCO3固體，如有氣體產(chǎn)生，則證明有H+。最終實驗結(jié)果和大家預(yù)測的一致?？吹教骄繉嶒灚@得成功，學(xué)生臉上露出了自信的笑容。這個探究實驗使大家領(lǐng)悟到實驗探究絕不能停留在實驗方案的理論設(shè)計上，因為這僅僅是第一步，設(shè)計的方案是否成功必須通過實驗事實來證明，因為實驗才是檢驗設(shè)計方案成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2. 裝置探究化

一套完美的實驗裝置能體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維，課堂上讓學(xué)生探究實驗裝置的優(yōu)化和改進(jìn)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。

例如讓學(xué)生觀察蘇教版必修1教材中第41頁的“實驗室制氯氣”裝置，嘗試從中找出不足的地方。學(xué)生經(jīng)過討論得出原裝置缺少除雜裝置，我再引導(dǎo)學(xué)生將這套裝置進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)從而得到純凈干燥的氯氣，并提醒他們從要使用的儀器、藥品及裝置的先后順序等進(jìn)行一系列探究。最后同學(xué)們探究出用飽和食鹽水和濃硫酸來除去氯化氫和水蒸氣，并且應(yīng)先除去氯化氫再除去水蒸氣。學(xué)生在探究的過程中，思維活躍，也活化了課堂。學(xué)生在這個過程中，發(fā)散式思維得到訓(xùn)練，對化學(xué)的興趣也提高了。

教師還可以將老教材和新教材的同一個演示實驗的裝置的變化來進(jìn)行探究。如蘇教版有機化學(xué)基礎(chǔ)中制溴苯的實驗裝置與老教材中的制溴苯裝置作比較不難發(fā)現(xiàn)有這樣幾個變化：（1） 普通燒瓶換成了三頸燒瓶；（2）多了冷凝管；（3）多了裝有堿石灰的干燥管。讓學(xué)生從變化展開探究，在對比中更好地理解制溴苯這個實驗，學(xué)生思維的縝密性得到提高。

3. 生活常識探究化

例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為宗旨，進(jìn)行實驗的適當(dāng)增加和補充，將學(xué)生感興趣的實驗穿插在平時的教學(xué)中活躍課堂，或者鼓勵有條件的同學(xué)在家里進(jìn)行，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版化學(xué)1上關(guān)于“正確使用鋁制品”有一段內(nèi)容如下：“氯化鈉溶液中的氯離子會破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜長時間盛放咸菜或腌制食品”。由于知識貼近生活，同學(xué)們對此很疑惑也很感興趣，表現(xiàn)出強烈的探究欲望，提出“氯離子真的能破壞鋁的氧化膜結(jié)構(gòu)嗎？” 我鼓勵學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗探究。

以下是同學(xué)們經(jīng)過討論最終形成的實驗方案：

步驟1：取兩片未經(jīng)砂紙打磨過的鋁片，一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuCl2溶液中，另一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuSO4溶液中。結(jié)果顯示，前者表面析出較多的紅色固體，后者一直沒有明顯的現(xiàn)象。

步驟2：將鋁片用砂紙打磨，使它表面粗糙，再將其浸入 CuSO4溶液中，幾分鐘后，鋁片表面也有少量紅色固體析出。

步驟3：向步驟1中CuSO4溶液中加入幾滴NaCl稀溶液，鋁片表面有紅色固體析出。

以上實驗結(jié)果顯示：氯離子確實能破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)。對著實驗結(jié)果，同學(xué)們很有成就感。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說的那樣，“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功體驗可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。

四、活化探究評價，讓學(xué)生在反思中成長

新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧。在課堂中不僅要有教師的評價，更要有學(xué)生的相互評價和自我評價。相互評價和自我評價不僅可以活化課堂，還可以讓他們更清楚地審視實驗過程中的得與失，可以更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的探究思路、探究態(tài)度等，更有利于學(xué)生的發(fā)展。另外我們既要對學(xué)生實驗探究的結(jié)果進(jìn)行評價，更要評價學(xué)生實驗探究的過程，評價這個過程中他們的體驗、變化以及收獲。

總之，化學(xué)實驗探究不僅可使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識和實驗技能，更重要的是借助于實驗培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力。因此教師應(yīng)該活化實驗探究，讓探究成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

篇8

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關(guān)鍵詞 課程即資源活化 分散系 課堂教學(xué) 項目任務(wù) 觀念建構(gòu)教學(xué) 化學(xué)觀念

“課程即資源活化”理念要求教學(xué)設(shè)計既關(guān)注學(xué)習(xí)者的外在行為，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在體驗；既關(guān)注用基礎(chǔ)知識歷練學(xué)習(xí)者思維的科學(xué)價值，又要關(guān)注有限知識與廣泛知識外延有機融合的社會意義。

“課程即資源活化”是在項目任務(wù)的驅(qū)動下，充分利用物質(zhì)、信息、人力等資源要素進(jìn)行教學(xué)活動的課程理念，它是受多元智能理論和建構(gòu)主義理論啟發(fā)而提出來的。資源不僅局限于教材，更要挖掘生產(chǎn)生活中的合理要素并活化到課堂教學(xué)中去；人力資源不僅發(fā)揮教師的能動性，還要挖掘?qū)W生潛在的課程要素并活用到課堂中去。教學(xué)不是教教材，而是創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把相關(guān)資源課程化、活動化。目的是開放課堂、發(fā)展學(xué)生思維、構(gòu)建基本學(xué)科觀念。課堂是否有效決定于教師怎樣調(diào)動一切有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的資源，推動課程價值的最大化。

1 “分散系及其分類”教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)的確定

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“常見無機物及其應(yīng)用”中提及：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；知道（認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)最低要求）膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。顯然，從知識與技能的角度，膠體是這部分教學(xué)的重點和難點，對于膠體的性質(zhì)僅需學(xué)生知道丁達(dá)爾效應(yīng)。但是，為了以后學(xué)習(xí)鹽類水解的應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生知道膠體的介穩(wěn)性，但不要求系統(tǒng)分析膠體的聚沉。

“分散系及其分類”內(nèi)容位于人教版《化學(xué)1》的第2章第1節(jié)第2課時部分。在章題“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的背景下，“分散系及其分類”是以分散系為載體介紹物質(zhì)的分類方法，在純凈物分類的基礎(chǔ)上，再研究混合物的分類思想，為學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的性質(zhì)鋪墊基礎(chǔ)。該部分的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的價值在于幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建分類觀和變化觀。膠體的知識與學(xué)生以前所學(xué)的知識有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)的變化表現(xiàn)出的特有性質(zhì)，這是學(xué)生通過分類思想來研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，確立該部分的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識與技能：知道分散系的定義及其分類，能夠?qū)ΤＲ娀旌衔镞M(jìn)行分類，如硫酸鈉與水的混合物屬于固液分散系，也可以歸屬于溶液；掌握膠體的本質(zhì)特征，能夠從分散質(zhì)粒子直徑的角度區(qū)分溶液、濁液和膠體；知道濁液分散質(zhì)粒子不可以透過濾紙和半透膜，膠體粒子可以透過濾紙，不能透過半透膜。掌握丁達(dá)爾效應(yīng)，知道運用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別膠體和溶液；了解膠體的應(yīng)用，如江河入海口三角洲的形成。

（2）過程與方法：通過對常見分散系的分類，知道對混合物進(jìn)行分類是對純凈物分類思想延伸應(yīng)用；通過研究同一物質(zhì)在不同分散狀態(tài)的性質(zhì)，使學(xué)生知道從分散質(zhì)粒子直徑的角度進(jìn)行分類是更本質(zhì)的一種分類思想。通過過濾操作和聯(lián)系生活素材使學(xué)生悟出膠體分散質(zhì)的直徑在1～100 nm。通過觀察煙霧和各種分散系對光的反映，理解丁達(dá)爾效應(yīng)的概念及應(yīng)用。通過觀察電泳現(xiàn)象和解讀布朗運動，告知學(xué)生膠體的介穩(wěn)定性。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過對混合物進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)同分類思想對高中化學(xué)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義。通過制備不同的分散系并繼續(xù)深入探究其性質(zhì)，使學(xué)生感受實驗研究的重要作用和樂趣。通過過濾操作和醫(yī)藥案例的閱讀分析使學(xué)生建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本規(guī)律，從而掌握認(rèn)識世界的基本法則。通過同一種分散質(zhì)在不同的分散劑中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，讓學(xué)生體會化學(xué)的變化觀和粒子觀。

2 資源活化思路

學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；罨嚓P(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生建立的基本觀念有：（1）可以根據(jù)分散質(zhì)粒子大小、分散質(zhì)或分散劑的狀態(tài)等對分散系進(jìn)行分類，按照分散質(zhì)粒子大小對分散系進(jìn)行分類，是區(qū)分溶液、膠體和濁液的本質(zhì)所在。（2）物質(zhì)性質(zhì)不僅與物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)微粒的聚集狀態(tài)有關(guān)，膠體性質(zhì)是物質(zhì)微粒的一種聚集形態(tài)的體現(xiàn)。（3）同一分散質(zhì)的不同類分散系在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（4）同類分散系具有相似的性質(zhì)，分散系中的分散質(zhì)和分散劑同時也保持各自的相對獨立性[4]。

培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，必須讓學(xué)生面對相對比較真實的生活情境、豐富的信息資源環(huán)境和必須努力完成的項目任務(wù)，所以這節(jié)課設(shè)計了富于變化的實驗、生活資訊情景，從醫(yī)藥案例和生活常識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分運用實驗探究和列表對比的方法，層層推進(jìn)，堅持課程即引領(lǐng)學(xué)生對資源價值的探究和以人為本的宗旨，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力以及分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力；變知識教學(xué)為理性思維主導(dǎo)的觀念建構(gòu)教學(xué)。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及分析

3.1 明確概念、分類比較

[問題引入]①云蒸霞蔚壯觀美景背后的科學(xué)道理是什么？

②氯化鈉分散在酒精中還是溶液嗎？

③大江大河人?？跒槭裁炊加腥侵?？

[明確定義]把__物質(zhì)分散在__物質(zhì)中所得到的體系叫做分散系。某同學(xué)，把你扔進(jìn)水里，你和水組成分散系了嗎？笑答：沒有，因為沒有被“分散”。

[合作研討]請利用交叉分類法將表1中的分散系進(jìn)行分類。

[設(shè)計意圖]通過學(xué)生對分散系的研討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊有那么多的分散系，通過分類練習(xí)，體驗分類思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，迅速將生活資源課程化，增強學(xué)生注意力，滲透生活處處有化學(xué)的理念。

3.2 動手制作，辨析區(qū)別

[引導(dǎo)觀察]小組合作制作3種常見的分散系，①將飽和氯化鐵溶液滴加到沸水中，得到了紅褐色的氫氧化鐵膠體；②將飽和氯化鐵溶液滴加到20mL冷水；③將飽和氯化鐵溶液滴加到氫氧化鈉溶液中。觀察到什么現(xiàn)象，得到的3種混合物有什么異同？

[探究活動]分別過濾氫氧化鐵膠體和氫氧化鐵懸濁液（濾紙孔徑約為100 nm，1 nm=10m）。觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，并且進(jìn)行解釋分析。

[設(shè)計意圖]通過親身體驗，學(xué)習(xí)膠體的一種制備方法，運用熟悉的過濾操作探究濁液和膠體分散質(zhì)粒子直徑的本質(zhì)不同，把物質(zhì)的分離實驗方法運用于物質(zhì)性質(zhì)的探究當(dāng)中，讓學(xué)生感知化學(xué)作為實驗科學(xué)的特性，在探究中學(xué)會區(qū)別膠體與濁液；另外對同一物質(zhì)（三氯化鐵）在不同分散情況下呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生從化學(xué)視角形成對“世界是普遍聯(lián)系”的理解，加深學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)變化觀的認(rèn)識，體現(xiàn)實驗資源活化基本觀念的思想。

3.3 聯(lián)系生活，分析膠體

[閱讀醫(yī)藥資料，分析探討]為什么重金屬鉍在人體中沒有使人中毒，反而起到治療胃病的效果？

[藥品名稱]通用名稱：膠體果膠鉍膠囊

[成份]膠體果膠鉍，是一種果膠與鉍生成的組成不定的復(fù)合物。

[性狀]本品為膠囊劑，內(nèi)容物為黃色粉末或顆粒。

[作用類別]本品為胃黏膜保護(hù)類非處方藥藥品。

[適應(yīng)癥]用于慢性胃炎……

[藥物相互作用]1.不得與牛奶同服。2.如正在服用其他藥品，使用本品前應(yīng)咨詢醫(yī)師或藥師。

備注：膠體果膠鉍為胃腸黏膜隔離劑，在酸性胃液中形成穩(wěn)定的膠體，對潰瘍面有保護(hù)作用，促進(jìn)潰瘍愈合和炎癥消失，殺滅幽門螺旋桿菌，適用于潰瘍病、各種胃炎等。腸胃只能吸收小分子和離子（小分子或離子直徑一般小于1 nm），不能吸收大于1 nm的顆粒物質(zhì)，故腸胃黏膜可以稱為“半透膜”，其他半透膜還有雞蛋殼內(nèi)膜、動物膀胱等。

[設(shè)計意圖]將醫(yī)藥的常識與膠體性質(zhì)建立聯(lián)系，通過合作研究和對比分析，讓學(xué)生總結(jié)出膠體分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm，使學(xué)生感知在生活中化學(xué)的應(yīng)用價值，也是利用醫(yī)藥資源建構(gòu)化學(xué)基本概念。在學(xué)生推理過程中，必然發(fā)展了學(xué)生的理性思維，因為化學(xué)是在分子原子水平上研究物質(zhì)的，而理性思維屬于思維，它是以微觀物質(zhì)思維宏觀物質(zhì)思維的。

3.4 類比歸納，探究異同

[提出問題]合作研討各種分散系的區(qū)別，填寫表2，進(jìn)行小組匯報交流。

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生通過對類似物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行比較和分析，增強分類觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。小組匯報的另一層用意是讓學(xué)生及時歸納，發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時培養(yǎng)學(xué)生利用圖表表達(dá)信息的方法。教師的總結(jié)可以讓學(xué)生對比自己的結(jié)論，查缺補漏，使知識系統(tǒng)化、條理化，意在利用化學(xué)表征資源提高思維能力。

3.5 聚焦膠體，探求特性

[提出問題]教師演示濃鹽酸與濃氨水所生成的煙對光的散射實驗，講述丁達(dá)爾效應(yīng)的光學(xué)原理，請同學(xué)們用自己的激光燈照射自己實驗臺上的各種分散系，如硫酸銅溶液、松香膠體、稀墨水、稀牛奶、氫氧化鐵膠體、泥水、氯化鈉與酒精組成的分散系等，小組合作分析什么分散系具有丁達(dá)爾效應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)能夠用于區(qū)別什么分散系？

[總結(jié)提升]當(dāng)光線通過膠體時，由于膠體粒子對光有__作用，所以從入射光的垂直方向（或從側(cè)面）可以看到__。用途：鑒別__和__。

[設(shè)計意圖]丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體作為分散系整體表現(xiàn)的系統(tǒng)屬性，分散系中的分散質(zhì)和分散劑保持混合前的相對獨立性。讓學(xué)生置身不同膠體丁達(dá)爾效應(yīng)的情境之中，寓情趣生思維，充分調(diào)動人的能動性，從而掌握規(guī)律，提高對膠體的整體認(rèn)識，用填空方式引導(dǎo)學(xué)生思維活動，有利于突出重點和準(zhǔn)確表征。

[演示實驗，展示實例]教師向?qū)W生演示膠體的電泳現(xiàn)象和布朗運動的動畫，展示靜電除塵圖片，請學(xué)生分析討論，電泳現(xiàn)象說明了為什么膠粒會定向運動？聯(lián)系靜電除塵說明了膠粒什么特點？膠體為什么比較穩(wěn)定？

[總結(jié)提升]觀看電泳現(xiàn)象，聯(lián)系靜電除塵分析膠體穩(wěn)定存在的原因：（1）膠體粒子因吸附離子而帶有__，同種膠體粒子電性__，它們之間的相互__阻礙膠體粒子變大，使膠體粒子不易聚集，這是膠體穩(wěn)定的主要原因。（2）__使膠體粒子不容易聚集成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來，這是膠體穩(wěn)定的次要原因。

[設(shè)計意圖]從實物分析中得出膠體中膠粒吸附離子而帶電的事實，進(jìn)而說明膠體穩(wěn)定的基本原因，提出膠體介穩(wěn)性；屬于告知內(nèi)容，適于點到為止，為課后延伸探究學(xué)習(xí)留下懸念。

[靈活運用]教師安排學(xué)生將自己實驗臺上的氯化鈉溶液倒入氫氧化鐵膠體中，觀察膠體介穩(wěn)性，組織學(xué)生討論江河人?？谌侵薜某梢颍?/p>

[回歸主題]教師要求學(xué)生獨立思考，運用當(dāng)堂所學(xué)知識特別是分類的思想給膠體下一個準(zhǔn)確的定義。

膠體是一種分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm的分散系。

[設(shè)計意圖]運用所學(xué)解釋自然現(xiàn)象，使學(xué)生體驗化學(xué)微粒的變化觀念。通過探究膠體的本質(zhì)特征和主要性質(zhì)，再回到分類思想的高度給膠體下一個嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義，信任并利用學(xué)生的信息整合能力。

4 教學(xué)反思

該教學(xué)設(shè)計經(jīng)過實施后，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生從內(nèi)心喜歡上了對物質(zhì)進(jìn)行分類的研究，對分散系的認(rèn)識比較深入，完全能夠自主建構(gòu)膠體概念，較好地落實了三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，他們主動查閱資料分析了“霧霾”、“云蒸霞蔚”、氯化鈉在乙醇中等與膠體知識的關(guān)系。

篇9

【關(guān)鍵詞】生活科學(xué)；學(xué)科教育；化學(xué)教學(xué)

在以學(xué)科教育為中心，應(yīng)試教育為目的的影響下，教學(xué)中的熱點是考綱、考點、考題，教師們挖空心思教學(xué)生們怎樣對付一道道難題、怪題，學(xué)生們在漫漫題海中苦苦掙扎著，艱難度日。鮮活的自然科學(xué)變得如此枯燥乏味，令人生畏；豐富的化學(xué)知識被束之高閣，使人望而卻步。花季的少年們背負(fù)著太多的沉重，常常表現(xiàn)出驚人的惆悵和無奈。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會，科學(xué)探究貫穿始終。這一要求體現(xiàn)了化學(xué)是有用的，化學(xué)的實用主義思想和化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的人本主義思想，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)化學(xué)的興趣。學(xué)生愿意學(xué)化學(xué)，一是因為化學(xué)實驗的"有趣、好看、好玩"；二是化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。各種熟悉的生活場景中蘊涵著大量的化學(xué)知識。如果能夠貼近生活開展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的化學(xué)并學(xué)會用化學(xué)的有關(guān)理論、知識去解釋日常生活中所遇到的化學(xué)問題，可促使學(xué)生欣賞化學(xué)、熱愛化學(xué)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)心理，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 以下是筆者在化學(xué)新課程模塊教學(xué)中的一些做法。

1化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.1 用化學(xué)知識辨別生活現(xiàn)象的真?zhèn)?/p>

現(xiàn)實生活中時常有騙子利用化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象使人受騙上當(dāng)，我們要用化學(xué)知識教學(xué)生揭穿這些騙術(shù)，辨別真?zhèn)位蚪忉尲傧?案例：不法分子聲稱新開發(fā)的神奇藥品具有排毒養(yǎng)顏功效，用方便面，碘酒，維生素C做實驗來引誘人們上當(dāng).實驗：把方便面放入杯中，加入熱水，滴加酒精，很快變成藍(lán)黑色，再加入神奇藥品并震蕩，方便面恢復(fù)為原色.揭秘：實際上這種神奇藥品是維生素C ，淀粉遇碘變藍(lán)色，維生素C把碘還原。

1.2 用化學(xué)知識解決生活的實際的問題

人的衣食住行等與化學(xué)有密切聯(lián)系，可用化學(xué)知識來解決生活中的種種問題，如小孩吃了加入三聚氰胺的三鹿奶粉變成大頭娃或患腎結(jié)石，問學(xué)生：（1）不法奸商加入三聚氰胺的原因（2）家中如何檢測奶粉中是否含有三聚氰胺？（查閱三聚氰胺【C3H6N6】PH=8微溶于水）

1.3 用化學(xué)知識拓展生活及科技視野

以問題為驅(qū)動力滲透學(xué)生感興趣的知識，讓學(xué)生了解身邊化學(xué)和科技前沿，讓學(xué)生了解化學(xué)的經(jīng)濟(jì)意義，社會意義工藝意義，如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品等知識。

2實施“生活化教學(xué)”的策略和體會

一個成功的教師應(yīng)該讓學(xué)生在教育中感悟生活的意義，在生活中實現(xiàn)教育的價值，作為與生活最密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)無時無刻不出現(xiàn)在我們的各種活動中，他就像一個魔術(shù)師，將自然界中一百多種元素巧妙地結(jié)合，給我們展現(xiàn)了一個美麗神奇的世界。而我們該如何把具有生命活力的化學(xué)完美地展示在學(xué)生面前，從而讓他們獲得有價值的化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中更好地生活呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┎呗院腕w會。

2.1有意識地加強化學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開化學(xué)思想的啟動器，學(xué)生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地認(rèn)識、實踐和創(chuàng)造，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性呢？我們可以充分挖掘化學(xué)教材獨有的特點：與工農(nóng)生產(chǎn)、日常生活有密切的聯(lián)系，做到在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、社會與生活實際，突出知識的實用性。

2.1.1用日常生活實例激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)碳的性質(zhì)時，我們可以聯(lián)系為什么要用碳素筆填檔案？為什么古代的字畫可以保留到現(xiàn)在？在學(xué)習(xí)鐵生銹時，聯(lián)系鐵制品表面為什么有的噴漆、有的涂油？在學(xué)習(xí)氣體溶解度時，我們可以從生活中打開啤酒瓶和易拉罐飲料出現(xiàn)的現(xiàn)象，來引入影響氣體溶解度的因素；在氯氣一節(jié)學(xué)習(xí)中，我們也可從生活常識問題出發(fā)，導(dǎo)出問題，為什么自來水不可直接用來養(yǎng)金魚？家中要用自來水養(yǎng)金魚，應(yīng)將自來水如何處理？利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)置學(xué)習(xí)情景既簡潔又顯得真實，自然使學(xué)生感到非常熟悉，很快就產(chǎn)生濃郁的興趣。

2.1.2用生產(chǎn)實例激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中化學(xué)教材中與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的內(nèi)容非常多，例如農(nóng)藥、化肥、催熟劑、催化劑、人工降雨、玻璃雕刻、電解與電鍍、合金材料、耐火材料、合成纖維、合成塑料、合成橡膠、有機溶劑等。我們可在課本的教學(xué)內(nèi)容中向?qū)W生介紹相對應(yīng)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如“氯氣”一節(jié)的教學(xué)中，向?qū)W生介紹氯氣與漂白粉在工業(yè)、自來水消毒、戰(zhàn)爭中的應(yīng)用等：在“銨鹽”一節(jié)的教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹我國目前化肥的生產(chǎn)狀況以及各種化肥的科學(xué)施肥方法；在“煤和石油”一節(jié)教學(xué)中，重點向?qū)W生介紹石油和煤的加工產(chǎn)品在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與日常生活中的作用；在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，可向?qū)W生介紹新型電池及應(yīng)用等。讓學(xué)生了解所學(xué)化學(xué)知識在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活中的知識和現(xiàn)象突破教學(xué)難點。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。每一個化學(xué)反應(yīng)都有相應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)好化學(xué)很重要的一點就是能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)過的每一個化學(xué)方程式。但是整個高中階段要求掌握的化學(xué)方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個難點。最有效的方法就是讓學(xué)生自己動手做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象加深對反應(yīng)實質(zhì)的理解。但是由于教學(xué)條件所限制，不可能每個實驗都讓學(xué)生自己動手做，有些演示實驗是教師做給他們看的，這樣學(xué)生對實驗有比較直觀的認(rèn)識，化學(xué)反應(yīng)的原理還是可以理解的。如果可以將化學(xué)反應(yīng)與生活中有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生對于反應(yīng)的記憶就會更加深刻。例如在介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學(xué)生總是忘了金屬鋁能和強堿溶液反應(yīng)，或者知道會反應(yīng)，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個反應(yīng)時，可以引導(dǎo)他們想想每逢節(jié)假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時很多學(xué)生都會聯(lián)想到一個銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時候講過利用活潑金屬與酸溶液反應(yīng)制取氫氣，學(xué)生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會被酸腐蝕掉呢？學(xué)生會提出這樣的疑問。這時候引導(dǎo)他們思考鐵容器中不應(yīng)是酸溶液，那會是什么呢？再向他們解釋，其實目前充氫氣球所用的氫氣是利用是鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應(yīng)。所以反應(yīng)的鐵容器才不會被腐蝕。有了這層認(rèn)識，學(xué)生對這個反應(yīng)的印象就深刻了。通過與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生對反應(yīng)的化學(xué)方程式掌握就會更加牢固。

講授難點知識時，聯(lián)系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點。

例如在講授一氧化碳 時，它的化學(xué)性質(zhì)是重點和難點，但由于有些實驗不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。

在講述《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，如果按照課本內(nèi)容平鋪直敘，這一節(jié)課將會干巴巴，學(xué)生也從中得不到什么啟示。如果找?guī)讉€因為沒有注意環(huán)境保護(hù)而造成嚴(yán)重后果的事例，則環(huán)境保護(hù)就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學(xué)煙霧的污染歷史上曾出現(xiàn)75%的人患紅眼??；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成"女兒國"，后來調(diào)查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)，水源被鈹元素所污染等等。有了實際的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實的例子，學(xué)生聽課的熱情高漲，對環(huán)境保護(hù)的意識也增強了。

2.3鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

目前，我們能夠從書本上更快、更多地學(xué)習(xí)到前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是書本上的知識理論性強，與實際應(yīng)用間存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識而缺乏引導(dǎo)學(xué)生到實踐應(yīng)用，不僅不利學(xué)生能力的提高，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。隨著社會的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)，如果能夠把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活、生產(chǎn)中遇到的問題。這樣會使學(xué)生為自己能夠解決這些問題而高興，能充分體驗到知識的價值對，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動力。

比如：學(xué)習(xí)了純堿就讓學(xué)生明白為什么蒸饅頭時，我們要加一定量的堿面，才能蓬松可口，反之則酸硬難吃呢？學(xué)習(xí)了乙烯就讓學(xué)生明白利用熟水果催熟生水果。學(xué)習(xí)了乙酸就明白食醋的用途有很多，既有食用價值又有醫(yī)用價值，還可以用來除水垢等。此外還有鑒別“真絲”與“人造絲”、鑒別真假金銀、食品中的防腐劑、酒精和苯酚的消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，會使學(xué)生更加感到學(xué)化學(xué)的生動有趣，他們也愿意用所學(xué)的化學(xué)知識來解釋、解決生活中的實際問題。

2.4開展研究性學(xué)習(xí)。