導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提問藝術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩础⒋舭?、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

篇2

課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺價。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

1 科學(xué)課堂中提問的目的

1.1 營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問的實際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個教學(xué)效果。

1.2 突破難點(diǎn)，降低難度。

為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時也促使學(xué)生能主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。設(shè)計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識難點(diǎn)處進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識，應(yīng)該成為提問教學(xué)中最值得推廣的手段。

比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點(diǎn)―――體溫調(diào)節(jié)的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當(dāng)外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2 科學(xué)課堂提問的原則

2.1 提出的問題要有方向性。

這是指提問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動機(jī)，把握探究方向。

2.2 提出的問題要有深刻性。

這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學(xué)生不容易理解，失去對問題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學(xué)生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。

3 科學(xué)課堂提問要注意的細(xì)節(jié)

3.1 問隨脈動，有的放矢。

作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問時，教師對學(xué)回答問題后的評價與反饋及學(xué)生對教師所教內(nèi)容給予反饋。

3.2 反主為客，答疑解惑。

篇3

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。要引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，并抓住一言半語深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師對學(xué)生提出這樣一個問題：“既然別里科夫能‘轄制全城’，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來矛盾的問題引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過思索會明白：別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統(tǒng)治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準(zhǔn)最佳突破口，把握時機(jī)，問于矛盾之時，就會有一石激起千重浪的效應(yīng)。這種矛盾有的產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，又如《項鏈》一課教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的問題：“瑪?shù)贍柕略诘弥耸甑男难獌斶€的項鏈?zhǔn)羌俚闹?，她會有什么樣的表現(xiàn)呢？”這樣的問題很好地啟迪了學(xué)生思維，讓他們調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

二、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答，學(xué)生一時回答不出來的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或劃大為小，或劃難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一?h扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

三、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，教師在結(jié)尾時提出這樣一個問題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達(dá)禮，焦仲卿對她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對這個問題，學(xué)生表現(xiàn)出很高的興趣，經(jīng)過討論，學(xué)生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大?！薄疤m芝太能干了，讓婆婆顯得太無能了，這使焦母很沒面子?！薄敖鼓甘仟?dú)自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情?！薄敖鼓敢妰鹤犹珣偌沂遥掠绊懥饲巴尽钡鹊?。學(xué)生們積極思考，思維非常活躍，他們對這個問題做出這么多不同的答案。

四、教師在課堂提問后要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

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【關(guān)鍵詞】課堂提問 藝術(shù) 科學(xué)性 藝術(shù)性

真正提高課堂的實效，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識的奧秘，從而使學(xué)生在探索中獲得知識；同時還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性呢？筆者就語文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

1.把握最佳時機(jī)提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機(jī)，絕不能錯過。

2.為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問

美國心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維。現(xiàn)代社會的發(fā)展，時代對人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

3.多向互動的提問，能體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問是單向流動即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問應(yīng)是多向互動的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該阿提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計問題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識。

4.課堂提問要有價值

有些教師由于對新課改在認(rèn)識上不到位，對課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。孰不知問題不分輕重巨細(xì)，一問到底，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問則問，不當(dāng)問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”等這種毫無價值的發(fā)問，這只會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計問題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

5.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

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關(guān)鍵詞：英語課堂　問題　藝術(shù)

一、課堂提問的作用

課堂提問是高校英語教學(xué)的主要手段，更是維系教學(xué)質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學(xué)生綜合英語能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。

經(jīng)驗豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問融入一節(jié)英語課的各個環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一個熱門的問題就可以立刻吸引學(xué)生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個個環(huán)環(huán)相扣的精彩提問就能時刻抓住學(xué)生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，一節(jié)高效、生動、有趣的英語課上，藝術(shù)化的課堂提問應(yīng)該貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)?！?學(xué)起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問中開始，繼而在提問中發(fā)展，最后在提問中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，深刻地講授課文，高效地復(fù)習(xí)鞏固，還可以反饋教學(xué)中存在的問題，使英語教師及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，事半功倍的針對學(xué)生實際情況進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)活動。

二、問題內(nèi)容的藝術(shù)性原則

1針對性原則

首先，課堂問題的設(shè)計必須以英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細(xì)研究適合學(xué)生的教法和學(xué)法，準(zhǔn)確把握日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考試熱點(diǎn)。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。結(jié)合大學(xué)生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據(jù)不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學(xué)生廣泛參與討論，鞏固所學(xué)語法知識。

針對同一節(jié)課的不同階段，教師的提問內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會設(shè)計一些趣味性的問題來引起學(xué)生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一些針對性的問題加深學(xué)生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生接受情況，提出一些復(fù)習(xí)式或綜合性的問題，檢查學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，以及知識的綜合運(yùn)用能力。

其次，課堂提問的設(shè)計必須以學(xué)生基礎(chǔ)知識和實際語言能力為基礎(chǔ)。課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認(rèn)識主動上升為理性認(rèn)識，產(chǎn)生共鳴，最終指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)。如果教師提問內(nèi)容過易，則無助于學(xué)生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內(nèi)容過難，超過學(xué)生實際能力，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準(zhǔn)備，既要備教材，更要備學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動有趣的問題常常能調(diào)動最廣大的學(xué)生積極參與、大膽探索，避免學(xué)生出現(xiàn)“問而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。

2趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力源泉，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學(xué)生注意力，將所學(xué)知識和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關(guān)注提問形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準(zhǔn)確把握所面向?qū)W生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3啟發(fā)性原則

英語教師在設(shè)計課堂提問之初，首先就要弄明白學(xué)生對這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)自身能力，能夠獨(dú)立解決的問題又是什么。對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的思維；對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生無法全面準(zhǔn)確掌握時，教師設(shè)問要層層深入，逐漸展開，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對于學(xué)生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設(shè)問須注意深度和方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立展示自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

其次，英語教師在提問時要根據(jù)學(xué)生回答問題的困難情況給予適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生努力思考仍然無法給出準(zhǔn)確答案時，當(dāng)學(xué)生無法用準(zhǔn)確語言表達(dá)時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，最后將學(xué)生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質(zhì)。對于學(xué)生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯誤答案的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學(xué)生。這樣

，教師不但不能把學(xué)生教明白，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語。

三、提問時機(jī)的藝術(shù)性原則

1根據(jù)學(xué)生實際適時提問

在英語課堂上如果教師提問過早，學(xué)生沒有做好思想準(zhǔn)備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學(xué)生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出幾個提問的最佳時機(jī)：（1）當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻，誤入歧途時；（3）當(dāng)學(xué)生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機(jī)適時提問，就會集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學(xué)效率。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提問

在課堂提問中緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心選擇既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又有助于學(xué)生理解掌握知識的問題。當(dāng)然，提問的設(shè)計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節(jié)英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂提問有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為英語教師要抓住以下幾種最佳時機(jī)：（1）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時；（2）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的處時；（3）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的混淆處時；（4）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的發(fā)散處時。這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)知識，抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，喚起對所學(xué)內(nèi)容較深層次的思索。

四、提問方式的藝術(shù)性原則

在實際英語教學(xué)中教師提問的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學(xué)提問，也可以是針對個別同學(xué)提問；既可以讓同桌同學(xué)互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當(dāng)然教師還可以結(jié)合教學(xué)實際和課堂情境，靈活地運(yùn)用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯(lián)問等。總之，英語課堂提問的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問。

五、結(jié)語

藝術(shù)化的課堂提問是一門科學(xué)，更是提高英語課堂教學(xué)效率的一把金鑰匙。英語教師應(yīng)始終樹立藝術(shù)化提問的核心觀念，并根據(jù)提問的藝術(shù)性原則切實將藝術(shù)化提問貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使提問真正成為教師的好助手，學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

1徐紅梅大學(xué)英語課堂提問與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].昌吉學(xué)院學(xué)報，2005（3）

2王詠梅英語課堂提問模式研究[j].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）

3王虹良新教學(xué)模式下高校英語教師的角色探討[j].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（s1）

篇6

關(guān)鍵詞： 初中歷史；提問技巧；基礎(chǔ)教育；課程改革

【中圖分類號】G633.51

一、教師必須加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)

要想在具體的歷史課堂教學(xué)中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師必須針對所教學(xué)生的實際情況，提出學(xué)生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)語言的訓(xùn)練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的修養(yǎng)。要求歷史教師不僅應(yīng)有豐富的歷史專業(yè)知識，還要廣泛涉獵文學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等諸多學(xué)科的知識，且能將各種知識融通、應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，注重演講口才的培養(yǎng)。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點(diǎn)，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學(xué)實踐中。堅持不懈地練習(xí)，掌握用語的深、淺、詳、略。控制語氣的輕、重、緩、急，把握聲調(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫，才能使教學(xué)語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、提問首先應(yīng)弄清楚哪些地方才能產(chǎn)生問題

一個教學(xué)問題的產(chǎn)生至少應(yīng)具備三個條件：第一，它必須是學(xué)生還不完全明確的或未知的，要能夠在學(xué)生通往目標(biāo)的路途中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能很快地和直接地達(dá)到這個目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學(xué)生對它的興趣，產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。要能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識和智力。經(jīng)過努力探索達(dá)到目的；而不是讓學(xué)生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而不同，因各自的教學(xué)進(jìn)度不同也必不相同。在具體的運(yùn)用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復(fù)探索、反復(fù)運(yùn)用，才能達(dá)到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點(diǎn)：經(jīng)驗越豐富的教師，越能根據(jù)具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學(xué)生，他們的認(rèn)識程度、認(rèn)知能力以及解Q問題的能力，都是設(shè)計問題時必須精心考慮的因素。

三、掌握怎樣提問的技巧

在具體的歷史課堂教學(xué)中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優(yōu)美感.而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學(xué)生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關(guān)系。因此，還要探討怎樣提問的問題第一，提問應(yīng)緊扣課本的重、難點(diǎn)，同時注重知識的條理化和系統(tǒng)化。圍繞課本的教學(xué)重、難點(diǎn)，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。將問題集中在重、難點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)。攻克難點(diǎn)。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點(diǎn)。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受歷史。更重要的是：讓學(xué)生記住歷史，掌握歷史的基本知識點(diǎn)。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點(diǎn)問題的設(shè)計。即將基本知識點(diǎn)設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題。

第二，注重提問的多樣性，抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎(chǔ)與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應(yīng)該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的機(jī)會。另外，還必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。因為教學(xué)的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好?；蛑v演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學(xué)生活動就盡量讓學(xué)生活動。新課改注重學(xué)生活動，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也就體現(xiàn)在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機(jī)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。也就是在課堂上掌握好學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。

第三，提出問題之前，要想到學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種意外，并作好應(yīng)對的準(zhǔn)備。新課改提倡學(xué)生的活動，要求盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學(xué)中，必然要組織各種各樣的學(xué)生探究活動。但由于初中學(xué)生的知識和能力的限制，學(xué)生必然會在探究活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學(xué)中，既不能低估學(xué)生，但也不能過高估計學(xué)生。這就要求教師要作好讓學(xué)生出錯的準(zhǔn)備，敏銳地捕捉、及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學(xué)引導(dǎo)到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學(xué)，教師應(yīng)隨時做到這一點(diǎn)。即預(yù)先想到學(xué)生可能混淆或答錯的內(nèi)容，允許學(xué)生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。

第四，要創(chuàng)造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發(fā)，豐富的知識是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力就愈強(qiáng)。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成為互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契合點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段；教學(xué)語言

對于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比語文、英語等科目難度大的多，究其原因，主要是因為數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和應(yīng)用性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時候?qū)δ承?shù)學(xué)知識很難理解，盡管教師總是耐心細(xì)致的講解，不厭其煩的重復(fù)，風(fēng)趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學(xué)效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我自參加工作以來，長期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，換個角度看問題

實際教學(xué)中，大多教師可能都有類似這樣的經(jīng)歷，一節(jié)知識內(nèi)容本來很簡單，可一堂課下來，學(xué)生卻一問三不知，作業(yè)交上來更是一塌糊涂，往往我們都會氣個半死，認(rèn)為自己的學(xué)生太笨，無奈第二天還得從頭再來。雖然教師都是出于好意，為了讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，但這與時下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能按時完成嗎？而如果真這么做了，把數(shù)學(xué)知識的理解機(jī)械重復(fù)的灌輸給學(xué)生，那又何談靈活運(yùn)用呢？俗話說，與其授之以魚，不如授之以漁。數(shù)學(xué)知識重在理解和運(yùn)用，而不在于死記硬背。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢———教師總是喜歡站在自己的認(rèn)知角度看問題，而很少考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。教師認(rèn)為很簡單的知識，在學(xué)生眼里卻并不簡單，例如六年級數(shù)學(xué)下冊第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對教師而言，就這么一句話概括了三四節(jié)課的知識重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)起來，一周下來會判斷的也沒幾個。從教多年的老教師其實都不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪象，那就是一所學(xué)校里，數(shù)學(xué)科任教師都喜歡帶高年級，而很少有教師主動要求帶低年級，因為低年級的教學(xué)內(nèi)容太簡單了。大家可能會問，簡單了還不好嗎？正是因為太簡單了，所以才不好教會學(xué)生。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)效率，首先就得學(xué)會轉(zhuǎn)變教育觀念，要試著站在學(xué)生的角度，多思考應(yīng)該運(yùn)用何種手段來教學(xué)而達(dá)到預(yù)期效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

同樣的班級，同樣的學(xué)生，讓不同的教師來上課，其課堂效果是截然不同的。實際教學(xué)中有好多教師從不反思自己的課堂教學(xué)方法，而總是一味的埋怨學(xué)生太笨，太懶，不聽話，且不知，他在埋怨學(xué)生的同時，學(xué)生可能也在鄙視他。在我看來，要想提高課堂教學(xué)效率，就得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，可見，自古以來，凡事都很注重培養(yǎng)興趣。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？首先，學(xué)會運(yùn)用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言。數(shù)學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，如果教師再板著臉，從上課開始就一副嚴(yán)肅冷漠的表情和那種一成不變的語調(diào)，一直持續(xù)到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數(shù)學(xué)科任教師，一定要懂幽默知風(fēng)趣，巧妙運(yùn)用合理的課堂教學(xué)語言美化自己的課堂教學(xué)環(huán)境。例如我在課堂提問時，不是對學(xué)生直呼其名，這樣顯得過于正式，過于嚴(yán)肅，而是以某先生，某女士來指名回答，時不時引起學(xué)生的陣陣笑聲，回答問題的學(xué)生也不緊張了。有時候，在講解知識時，來兩句很不太標(biāo)準(zhǔn)的英文，在導(dǎo)入新課時，給學(xué)生講一個笑話，或講一段離奇的傳說等等，博得學(xué)生哈哈大笑?？傊?，我的課堂不像傳統(tǒng)教法下那么緊張嚴(yán)肅，每節(jié)課學(xué)生總有期待，總有歡笑。其次，學(xué)會與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過去的數(shù)學(xué)教師總是那么神圣而不可侵犯，有時候題不會做問也不是，不問也不是，去問教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問你會做了嗎，你不得不說會了，否則就開罵了，其實會什么呀，讀兩遍題目就會了還用得著問教師嗎？不去問吧，不會做最后又要受到指責(zé)，這樣一來，那課堂上愿意聽講的恐怕少之又少了。學(xué)會和學(xué)生交朋友，才能接近學(xué)生，打開學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生內(nèi)心深處的真實想法。只有解決了學(xué)生心理上的問題，才能更好地解決學(xué)習(xí)上的問題。最后，多實驗，多實踐。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，一堂能吸引學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)課一定要建立在實驗和實踐的基礎(chǔ)之上。例如我在教學(xué)計算不規(guī)則物體體積的時候，設(shè)計了這樣的教學(xué)過程，把全班學(xué)生每5-6人分成若干個小組，然后每組下發(fā)實驗器材，接著指名給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生通過聽故事受到啟發(fā)，嘗試通過自己動手實驗，想辦法測量并計算不規(guī)則物體的體積。又如，我在教學(xué)如何運(yùn)用比例知識通過測量物體影長來計算物體實際高度的知識時，把學(xué)生直接帶出課堂，讓學(xué)生親自動手實踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學(xué)樓等無法測量高度的實物，經(jīng)歷通過測量影長運(yùn)用比例知識計算物體實際高度的過程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過做各種有趣的實驗，并親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)在生活實踐中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

篇8

關(guān)鍵詞：生命成長課堂教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)意識

對于各個學(xué)齡階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂是比較乏味的，并且這種教學(xué)現(xiàn)狀也是比較普遍的，對于我國的數(shù)學(xué)教研工作者來說，迫切的需要找到新的教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。生命成長課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)和實踐，則很好地實現(xiàn)這一構(gòu)想，同時活躍了課堂的氣氛，這對于我國的數(shù)學(xué)教育來說是一個極大的突破。

一、營造平等的師生關(guān)系：構(gòu)建生命化課堂的“根基”

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，生命化的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，充分地予以尊重，以平等的關(guān)系來進(jìn)行知識的交流，而不是單方面的知識的灌輸與接受。同時，重視情感上的交流，尊重和鼓勵學(xué)生的“錯誤”假設(shè)，并在認(rèn)可的基礎(chǔ)上實現(xiàn)正確知識的引導(dǎo)，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)合作互動的課堂：構(gòu)建生命化課堂的“主旋律”

生命化課堂的模式是要師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同達(dá)成學(xué)習(xí)共識、共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、共同解決學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要做到師生互動，教師首先要給學(xué)生提供寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣會給知識注入生命的氣息，知識也因此而平添了幾分鮮活的色彩。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣