導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)方程式 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)技巧

化學(xué)方程式是化學(xué)課程的重要組成部分，也是化學(xué)用語(yǔ)的核心體現(xiàn)。方程式是化學(xué)計(jì)算和應(yīng)用的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位和作用。運(yùn)用好化學(xué)方程式是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵，教好化學(xué)方程式對(duì)教師來說也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

一、高中化學(xué)方程式的教學(xué)難點(diǎn)

（一）化學(xué)方程式的書寫

高中化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)類型增多，化學(xué)知識(shí)日漸豐富，給化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。

一方面，反應(yīng)類型增多，判斷反應(yīng)生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應(yīng)，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關(guān)，與濃HNO3反應(yīng)生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應(yīng)生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應(yīng)物和生成物要根據(jù)實(shí)際情況來確定。

另一方面，反應(yīng)條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態(tài)也各有不同，要注意細(xì)節(jié)。

（二）化學(xué)方程式的配平

在反應(yīng)物和生成物較為復(fù)雜，且可能具有多種價(jià)態(tài)時(shí)，化學(xué)方程式的配平成為學(xué)生特別容易出錯(cuò)的難點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等配平方法的基礎(chǔ)上，高中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了化合價(jià)升價(jià)法、電子守恒法等，進(jìn)一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應(yīng)中，利用電子守恒，錳由+7價(jià)降到+2價(jià)變化了5，鐵由+2價(jià)升到+3價(jià)變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應(yīng)是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個(gè)鐵，因此，硫酸亞鐵的系數(shù)至少應(yīng)該是2，所以，高錳酸鉀的系數(shù)就是10，再根據(jù)原子守恒，可解出硫酸的系數(shù)是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學(xué)方程式的計(jì)算

正確的書寫和配平化學(xué)方程式是計(jì)算的基礎(chǔ)。利用化學(xué)方程式計(jì)算的理論基礎(chǔ)質(zhì)量守恒定律，計(jì)算時(shí)依據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的分析和使用。要在已知的數(shù)據(jù)中進(jìn)行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數(shù)據(jù)可以應(yīng)用到化學(xué)方程式的計(jì)算當(dāng)中，也是學(xué)生容易混淆而出錯(cuò)的地方。

二、高中化學(xué)方程式教學(xué)技巧

（一）要以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)

要想正確地書寫和運(yùn)用化學(xué)方程式，熟悉反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)是基礎(chǔ)。這樣，在書寫方程式時(shí)，就可以結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機(jī)物在充分燃燒時(shí)，碳原子與氫原子分別與氧原子結(jié)合成穩(wěn)定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價(jià)態(tài)變化，結(jié)合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學(xué)反應(yīng)的條件及原理

化學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，如果一味地強(qiáng)調(diào)這種抽象性，必然會(huì)使化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活剝離開，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么學(xué)生自然也就無(wú)法掌握看似復(fù)雜的化學(xué)方程式。因此，要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生記牢化學(xué)反應(yīng)的條件和原理，更加扎實(shí)地掌握化學(xué)方程式的相關(guān)知識(shí)。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應(yīng)中，通過實(shí)驗(yàn)可以很清晰地觀察到反應(yīng)的三個(gè)階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩(wěn)定的氫氧化亞鐵，F(xiàn)eSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時(shí)淡藍(lán)綠色溶液中出現(xiàn)白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變?yōu)榧t褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變?yōu)榧t褐色溶液。這個(gè)反應(yīng)十分復(fù)雜，但如果學(xué)生觀察過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)反應(yīng)的幾個(gè)階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)由點(diǎn)穿成線，再由線連成面。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法?；瘜W(xué)方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)異同的基礎(chǔ)上理清思路，對(duì)眾多的方程式進(jìn)行模塊化分解，再尋找各個(gè)方程式之間的聯(lián)系，逐步形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在有限課堂時(shí)間內(nèi)，把眾多方程式中最核心的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以依次有邏輯地記憶方程式實(shí)現(xiàn)運(yùn)用拓展的目標(biāo)。

（四）要注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師在課堂上可以利用自編習(xí)題，以例題的形式把知識(shí)點(diǎn)化作問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。可以在課堂上以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解程度，并以此設(shè)定接下來的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題課的講授重點(diǎn)。小測(cè)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握得較好時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也要充分鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

三、總結(jié)

化學(xué)方程式的教學(xué)雖然有一定難度，但并非無(wú)章可循。要想使馱?、枯燥的粚W(xué)方程式教學(xué)變得靈活、生動(dòng)，一方面，教師要從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；另一方面，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣?？傊?，化學(xué)方程式的教學(xué)技巧有很多，教師要綜合知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把方程式教學(xué)融入到學(xué)生的化學(xué)思維體系構(gòu)建當(dāng)中，為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]范曉蘭.淺談化學(xué)方程式的教與學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

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1、學(xué)會(huì)為方程式分類：高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題往往也是不少人的失分重點(diǎn)，其實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有相同點(diǎn)，只要掌握了實(shí)驗(yàn)題的大致步驟：如何減小誤差、如何提高實(shí)驗(yàn)安全性、實(shí)驗(yàn)所要測(cè)量的要素等幾個(gè)主要方面，解題時(shí)，每個(gè)步驟再稍加細(xì)心謹(jǐn)慎，分?jǐn)?shù)自然提高不少。而三年高中化學(xué)學(xué)下來，光是主要方程式就有100多個(gè)，有些化學(xué)方程式繁復(fù)冗長(zhǎng)，對(duì)一些同學(xué)來說記牢所有的化學(xué)方程式是一項(xiàng)艱巨的工程。因此，要學(xué)會(huì)給化學(xué)方程式分類，如按照化學(xué)反應(yīng)類型：取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等，不能靠死記硬背，要學(xué)會(huì)找出公式的相同點(diǎn)，了解它的類型。

2、常聯(lián)想善總結(jié)：經(jīng)過高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)，而進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，很多同學(xué)復(fù)習(xí)課本知識(shí)，都是單線性，像小熊掰玉米，只專注于復(fù)習(xí)當(dāng)前課本的內(nèi)容。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，高考化學(xué)知識(shí)考察點(diǎn)很廣，更注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和總結(jié)歸納。課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)一定要熟練于胸，他在復(fù)習(xí)課本時(shí)，往往是把幾本的內(nèi)容結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要學(xué)會(huì)帶著運(yùn)用復(fù)習(xí)，在回顧課本內(nèi)容時(shí)，一看到一個(gè)方程式，要馬上就能聯(lián)想到之前學(xué)過的，與方程式相關(guān)的內(nèi)容。

3、準(zhǔn)確記憶是前提：初中化學(xué)是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，而高中卻很不一樣了。物質(zhì)的量、元素周期律、氧化還原反應(yīng)等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)，如元素周期律有些比較容易混，氧化還原反應(yīng)主要是元素升降價(jià)容易亂。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

從高中化學(xué)新課程改革后，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)困難的問題，因此本文將從高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難問題入手，通過分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，旨在提高自身的化學(xué)成績(jī)，找到高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響原因，從而可以科學(xué)有效地解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題。

關(guān)鍵詞:

高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素

一、前言

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問題，將對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并且對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學(xué)成績(jī)。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析

根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學(xué)學(xué)科新課程學(xué)習(xí)困難的問題主要表現(xiàn)為有的同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)中的比例比較低，因此，很多同學(xué)都沒有對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的足夠重視。其次，大部分同學(xué)的化學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，由于高中化學(xué)新課程起步較晚，很多同學(xué)對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)還沒有形成一個(gè)整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學(xué)學(xué)科比較難理解，很多同學(xué)都對(duì)高中化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。最后，有的高中化學(xué)課程的教學(xué)速度比較快，導(dǎo)致了我們很多同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理解思路都跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，從而導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的產(chǎn)生。比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)電離方程式這節(jié)課時(shí)，一些同學(xué)無(wú)法掌握好對(duì)電離方程式的書寫，因而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)化學(xué)方程式中的各離子在電離過程中的電價(jià)變化學(xué)習(xí)掌握不到位，這些高中化學(xué)中新課程中的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了自己的化學(xué)成績(jī)達(dá)不到教師的要求，具體在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知體系［1］。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響因素分析

(一)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，我們高中時(shí)期的學(xué)生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗(yàn)思維為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多概念都具有抽象性的特點(diǎn)，因此要想提高化學(xué)成績(jī)，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格不同

每位同學(xué)的認(rèn)知方式不同，也導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)新課程的理解程度不同，而同學(xué)之間不同的認(rèn)知差異也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，不容易受到其他學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就容易溜號(hào)，并受到身邊同學(xué)影響，容易受到其他同學(xué)的干擾從而影響對(duì)自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的判斷理解能力［2］。

(三)化學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我們對(duì)各種化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也就不同。有的同學(xué)的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要存在化學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，因此對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力也就不同。他們的化學(xué)知識(shí)體系缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)待化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以說我們對(duì)化學(xué)知識(shí)的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表征，思維比較僵化，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)提取比較困難，比較容易受到之前學(xué)習(xí)的干擾。比如說初中化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是物理生物學(xué)的知識(shí)混淆不清，不能將原來的學(xué)習(xí)知識(shí)同新學(xué)習(xí)的化學(xué)課程相結(jié)合，許多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢(shì)，而思維定勢(shì)的出現(xiàn)又導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說在我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)方程式的書寫時(shí)就常常會(huì)受到無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的書寫習(xí)慣影響。

(四)元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過程中，特別是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的解決過程中，都有著元認(rèn)知過程的監(jiān)控，通過元認(rèn)知控制進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效地使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，掌握高中化學(xué)知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，掌握陳述性化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的加工深度。所以我們要對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)控，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的反饋效果，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、提高化學(xué)成績(jī)

高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難主要是由同學(xué)中的認(rèn)知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將高中化學(xué)新課程教材中的各單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，建立一個(gè)統(tǒng)一的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，同學(xué)之間要互相幫助，主動(dòng)探索并研究化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學(xué)們要學(xué)會(huì)自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并且通過每次的階段性考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對(duì)自己的化學(xué)成績(jī)要進(jìn)行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)新課程存在學(xué)習(xí)困難就產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生自身的化學(xué)成績(jī)［3］。

五、結(jié)論

綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，并且對(duì)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題進(jìn)行了認(rèn)知因素的有關(guān)分析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)到了我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學(xué)成績(jī)。

作者：范穎霏 單位：武鋼三中國(guó)際部

參考文獻(xiàn):

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)精致化

高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0094

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜，通過精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容清晰化，給學(xué)生提供完善的教學(xué)思路。教師要以課本為基礎(chǔ)，從細(xì)微之處人手，將教學(xué)設(shè)計(jì)精致化落到實(shí)處。

一、詳略得當(dāng)。凸顯化學(xué)思想

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意課時(shí)的分布，針對(duì)課程任務(wù)的難易程度和重要程度精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)開展中要注意詳略得當(dāng)，凸顯化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。如在進(jìn)行《溴氯碘及其化合物》一課的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，以海水的主要成分為引入，讓學(xué)生分析海水中與我們生活相關(guān)的化學(xué)元素，幫助學(xué)生了解自然資源和人類生活的密切關(guān)系。這一部分的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解即可。接下來，以電解飽和氯化鈉的實(shí)驗(yàn)為引入，讓學(xué)生分析產(chǎn)物，并以此為基礎(chǔ)提出氯堿工業(yè)的相關(guān)概念，進(jìn)而推斷氯氣的相關(guān)概念，了解氯堿工業(yè)原理的化學(xué)方程式。氯堿工業(yè)的過程較為繁雜，教師在此部分可以分配較長(zhǎng)的課時(shí)，并通過化學(xué)方程式來幫助學(xué)生掌握。本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，教師可以化學(xué)方程式為基礎(chǔ)開展氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。氯水的相關(guān)性質(zhì)是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師以氯水的褪色實(shí)驗(yàn)為引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯水的成分、性質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行探析。氯水褪色的原理是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在此過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探究氯水的知識(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握能力。詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)更能幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高課時(shí)利用率。

二、以點(diǎn)帶面。解決同類問題

高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生掌握同種問題的處理方法，提高學(xué)生的思辨能力。如在進(jìn)行離子反應(yīng)方程式的書寫教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為輔，以練習(xí)反思為主，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生書寫化學(xué)方程式的能力。首先教師展示方程式：氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)、氫氧化鉀與鹽酸的反應(yīng)、氫氧化鈉與硫酸的反應(yīng)、氫氧化鉀與硫酸的反應(yīng)，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的離子方程式（氫離子和氫氧根生成水），并總結(jié)規(guī)律：強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的離子反應(yīng)方程式是氫離子和氫氧根生成水。接下來展示方程式：硫酸與氯化鋇的反應(yīng)、硫酸鈉與氯化鋇的反應(yīng)、硫酸鎂與氯化鋇的反應(yīng)。學(xué)生寫出的離子方程式為硫酸根與鋇離子生成硫酸鋇沉淀，并總結(jié)出規(guī)律：離子反應(yīng)方程式反映的是在實(shí)際過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)所發(fā)生的變化。通過兩組方程式的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了離子反應(yīng)的本質(zhì)，為后期的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、遵循邏輯。合理設(shè)置練習(xí)

在教學(xué)的開展過程中，必要的練習(xí)環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的認(rèn)知程度，提高知識(shí)的銜接度。教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)合理設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，以練習(xí)促鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。如在進(jìn)行《物質(zhì)的量》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)。在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量和粒子的數(shù)目關(guān)系后，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題：1mol的粒子數(shù)目為多少？阿伏伽德羅常數(shù)是如何得到的？講解完摩爾的概念后，教師要指出摩爾的使用場(chǎng)合，即需要指明粒子的種類。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)判斷題：判斷1mol氫、1molCO2、1mol大米等提法的正確性。學(xué)習(xí)了摩爾數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)和粒子個(gè)數(shù)的關(guān)系后，設(shè)計(jì)習(xí)題：1mol水中有多少水分子？多少氫原子？在學(xué)習(xí)了相對(duì)分子質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾的相關(guān)概念后，設(shè)計(jì)習(xí)題：24.5gH2SO4中含有多少個(gè)氫離子？習(xí)題的設(shè)計(jì)貴精不貴多，教師要以鞏固知識(shí)為目的，遵循思S邏輯，合理設(shè)計(jì)習(xí)題。

四、巧設(shè)主線。鏈接教學(xué)內(nèi)容

篇5

氧化還原反應(yīng) 高中化學(xué) 教學(xué)思考

高中化學(xué)教科書中氧化還原反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。人教版的教材氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修1的第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。

在必修1教材中，對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)要求很低，可以判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)化合價(jià)的升降確定反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進(jìn)行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。

在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以對(duì)出現(xiàn)的某些反應(yīng)進(jìn)行分析，以鞏固和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)。這樣的反應(yīng)有很多，必修1中有鈉和水的反應(yīng)，氯氣和水的反應(yīng)，次氯酸光照條件下的分解反應(yīng)，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)，二氧化氮和水的反應(yīng)，氨的催化氧化的反應(yīng)，濃硫酸和碳的反應(yīng)，濃、稀硝酸分別和銅的反應(yīng)。這些都是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)很好的素材。對(duì)學(xué)生來說可以分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，可以幫助學(xué)生有意識(shí)的識(shí)記化學(xué)反應(yīng)的方程式，起到溫故而知新的作用，為學(xué)生做和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然還有一些反應(yīng)不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應(yīng)還有鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式。通過必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有了一定認(rèn)識(shí)，但是在應(yīng)用方面還需要另外的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到如下問題：氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關(guān)的計(jì)算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學(xué)生不易得分的地方?？梢栽诮虒W(xué)中進(jìn)行滲透講解。

在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，氧化還原反應(yīng)以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)能與電能的學(xué)習(xí)，必須以一定的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，也是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用之一。原電池原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電池的兩極上進(jìn)行。正極發(fā)生還原反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)。電解原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在電解池的兩極上進(jìn)行。陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。電鍍是電解原理的應(yīng)用。金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)是原電池原理和電解原理的實(shí)例。

在選修4化學(xué)反應(yīng)原理中，第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中，一般涉及到反應(yīng)熱的計(jì)算的習(xí)題都有和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的方程式的配平，還有在第四章電化學(xué)基礎(chǔ)（是對(duì)必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學(xué)習(xí)）。本章包括原電池、化學(xué)電源、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在選修5中有兩大類反應(yīng)，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中稱為氧化反（有機(jī)物加氧去氫的反應(yīng)）和還原反應(yīng)（有機(jī)物碳氧雙鍵加氫的反應(yīng)），實(shí)質(zhì)上都是氧化還原反應(yīng)。這塊對(duì)學(xué)生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目，學(xué)生能識(shí)別有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。

那么在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中如何幫學(xué)生解決這個(gè)重難點(diǎn)呢？本人在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應(yīng)的習(xí)題學(xué)生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況；無(wú)機(jī)推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學(xué)有關(guān)的習(xí)題中寫出電極反應(yīng)式或者計(jì)算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應(yīng)的滴定中的相關(guān)計(jì)算；某些熱化學(xué)方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下幾點(diǎn)：不能確定氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物（其他反應(yīng)物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應(yīng)物和生成物但是不能將方程式配平；不能準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑；不能確定反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。

針對(duì)這些困難應(yīng)該如何解決呢？

根據(jù)題給信息確定反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，如果還有缺項(xiàng)的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應(yīng)中有化合價(jià)升降的元素及其化合價(jià)，并據(jù)此判斷反應(yīng)的氧化劑和還原劑[用雙線橋進(jìn)行分析：升――失――氧（始端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對(duì)應(yīng)物質(zhì)的是氧化劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目（化合價(jià)升降總數(shù)）相等先將反應(yīng)中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，學(xué)生要掌握并能正確解答和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中要介紹氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)弱規(guī)律（即氧化性較強(qiáng)的氧化劑跟還原性較強(qiáng)的還原劑反應(yīng)，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應(yīng)，氯的化合價(jià)由反應(yīng)前的0價(jià)變化為反應(yīng)后的-1價(jià)和+1價(jià)）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，硫的化合價(jià)由反應(yīng)前的-2價(jià)和+4價(jià)變化為反應(yīng)后的0價(jià)）規(guī)律，價(jià)態(tài)規(guī)律（元素處于最高價(jià)態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價(jià)態(tài)，只有還原性；元素處于中間價(jià)態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價(jià)態(tài)不反應(yīng)，化合價(jià)變化時(shí)只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時(shí)和幾種還原劑相遇時(shí),優(yōu)先與還原性最強(qiáng)的還原劑發(fā)生反應(yīng)；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時(shí)，氧化性最強(qiáng)的氧化劑優(yōu)先反應(yīng)）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動(dòng)性、化學(xué)反應(yīng)的條件判斷氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱或者還原劑的還原性的相對(duì)強(qiáng)弱。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題需要反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的問題先進(jìn)行分析，強(qiáng)化方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)律。相信學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)能將這個(gè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)必修1）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)必修2）.

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)選修4）.

篇6

學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的基礎(chǔ)是學(xué)案，因此，教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要合理的編寫學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)要方便學(xué)生的使用，教師要認(rèn)真研讀教材，提取出教材中章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生集中注意力對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在編寫學(xué)案時(shí)，要給學(xué)生留出一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、解決，從而將學(xué)生的主觀性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講解原電池的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以Zn-Cu原電池為例，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的問題，在原電池中，閉合回路電池的正負(fù)極是怎么確定的？閉合回路中電子是如何流動(dòng)的？原電池的電極反應(yīng)式是什么？通過提問，不僅能讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，還能讓學(xué)生了解新舊知識(shí)的關(guān)系，能幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)編寫學(xué)案時(shí)，要注重知識(shí)的連貫性，如在講解物質(zhì)的量濃度時(shí)，可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)案的編寫對(duì)整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，因此，高中化學(xué)教師一定要保證學(xué)案編寫的合理性、科學(xué)性。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要堅(jiān)持主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、層次性原則，主體性原則是指導(dǎo)學(xué)案的主體是學(xué)生，教師在編寫學(xué)案時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方案；導(dǎo)學(xué)性原則是指編寫的學(xué)案既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；探究性原則是指教師要將教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有探究性的問題，從而讓學(xué)生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出解決問題的方法，通過解決問題來提高學(xué)生的綜合能力；層次性原則是指教師要將構(gòu)建一個(gè)了解、理解、運(yùn)用的循序漸進(jìn)模式，讓學(xué)生一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)的進(jìn)行課堂引導(dǎo)

高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇合理的教學(xué)突破點(diǎn)，根據(jù)編寫的學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程中，了解實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，掌握規(guī)律，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，必然會(huì)遇到不同的問題，如果教師按照教材進(jìn)行講解，就很有可能讓學(xué)生感覺無(wú)趣，使課堂氣氛變得無(wú)聊，這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在講解氧化還原反應(yīng)過程中，教師可以給出學(xué)生幾個(gè)化學(xué)方程式，銅在空氣中被氧化其反應(yīng)方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發(fā)生的反應(yīng)方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)化學(xué)方程式中銅元素的化學(xué)價(jià)都在發(fā)生變化，由此可以看出，氧化還原反應(yīng)過程中存在元素化學(xué)價(jià)的變化。這樣能讓學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)消化新知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)新知識(shí)和就知識(shí)之間的聯(lián)系產(chǎn)生疑問，感覺學(xué)到的新知識(shí)比較雜亂，邏輯性不強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生化學(xué)思維能力和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在嘗試中靈活的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

三、課后練習(xí)及評(píng)價(jià)

課后練習(xí)及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是為了解決實(shí)際問題，教師在經(jīng)過課前學(xué)案設(shè)計(jì)編寫、課堂引導(dǎo)教學(xué)后，要檢測(cè)學(xué)生是否真正的掌握知識(shí)，這就需要通過課后習(xí)題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的設(shè)計(jì)難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不能過難也不能過于簡(jiǎn)單，習(xí)題中要注重應(yīng)用實(shí)例的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。課后練習(xí)結(jié)束后，教師要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。

四、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；優(yōu)化；高中化學(xué)；探索與實(shí)踐

課堂練習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能與技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力與非智力因素發(fā)展，教師可經(jīng)過課堂練習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與高效課堂的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要以科學(xué)手段構(gòu)建、優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、立足基礎(chǔ)練習(xí)，提升學(xué)生自信心

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效開展，促使全體學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置適應(yīng)于學(xué)生基本能力要求的練習(xí)，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與性調(diào)動(dòng)。如，在“甲烷”教學(xué)講述甲烷的化學(xué)性質(zhì)后，教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

（1）下列反應(yīng)中，受光照影響最小的是（ ）

A.氯氣與氫氣反應(yīng) B.次氯酸分解

C.甲烷與氧氣反應(yīng) D.氯氣與甲烷反應(yīng)

（2）寫出甲烷氧化反應(yīng)化學(xué)方程式，并說出反應(yīng)現(xiàn)象。描述甲烷與氯氣反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，并寫出二氯甲烷、三氯甲烷與氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。

本練習(xí)設(shè)計(jì)不但突出了本章教學(xué)的重點(diǎn)――甲烷的化學(xué)性質(zhì)，而且練習(xí)問題設(shè)計(jì)難度低，適應(yīng)于絕大多數(shù)學(xué)生的掌握能力，因此，在隨教隨學(xué)中，經(jīng)過及時(shí)、重點(diǎn)性練習(xí)，讓學(xué)生輕而易舉地掌握住基本的化學(xué)方程式與反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為后期教學(xué)提供了良好的條件。

二、進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

（1）列出乙醇分子的結(jié)構(gòu)，并說明其結(jié)構(gòu)特征。（2）寫出乙醇與鈉等金屬的化學(xué)反應(yīng)方程式、催化氧化反應(yīng)方程式，并說明反應(yīng)現(xiàn)象。（3）說明乙醇具有催化氧化作用的原因，進(jìn)一步分析其化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)概括乙醇的化學(xué)性質(zhì)，并試著舉出生活中乙醇的用途。這三個(gè)問題中，前兩個(gè)問題面向所有學(xué)生，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生的基本能力要求，而第三個(gè)問題層層提升，難度逐漸增加，并與生活相聯(lián)系，這對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的同學(xué)而言是種挑戰(zhàn)，也為其提升自我提供了有利條件。

三、革新練習(xí)形式，強(qiáng)化生動(dòng)記憶

1.增加實(shí)踐性練習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，尤其在實(shí)驗(yàn)性章節(jié)教學(xué)中，要集中突出學(xué)生的實(shí)際操作性，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作來進(jìn)一步了解化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理。如，在“乙醇的氧化反應(yīng)”教學(xué)中，教材中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)乙醇化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的理解，并要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單講述、習(xí)題練習(xí)的方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乙醇燃燒操作，并觀察所用銅絲顏色及生成液體氣味的變化，記錄反應(yīng)現(xiàn)象。這不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富練習(xí)方式。要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度、記憶性，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)方式。如在“醋酸性質(zhì)”教學(xué)中，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：思考用食醋浸泡水垢（主要成分為CaCO3）以清除水垢的原因，比較醋酸與碳酸酸性的強(qiáng)弱，并分析乙酸具有這樣性質(zhì)的原因（其分子結(jié)構(gòu)決定），最后前后位討論乙酸的其他性質(zhì)。在此練習(xí)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力，并提示學(xué)生進(jìn)行日常問題分析，問題層層相扣，不但涉及醋酸的化學(xué)性質(zhì)，而且涉及其結(jié)構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系；最后，以小組討論的方式讓學(xué)生合作，相互交換意見，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使練習(xí)結(jié)果更為完備。

四、適時(shí)回顧鞏固，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

“溫故而知新”，高中化學(xué)前后知識(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，且眾多知識(shí)存在相似點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)用上具有一定的遷移性。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可根據(jù)所學(xué)或是將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)疏導(dǎo)，以刺激學(xué)生展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的總結(jié)與回顧，實(shí)現(xiàn)前后鏈接的作用。在進(jìn)行鏈接性練習(xí)訓(xùn)練的同時(shí)，教師不但能夠通過練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握程度，而且通過分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來制定教學(xué)計(jì)劃，以更好地進(jìn)行教學(xué)。如，在“苯分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為展開苯分子結(jié)構(gòu)分析，教師這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：參照烷烴、炔烴及烯烴的經(jīng)驗(yàn)，通過苯分子式C6H6提出苯分子結(jié)構(gòu)的假設(shè)。由此學(xué)生猜出CH3-C=C-C=C-CH3，HC=C-CH2=C-CH3等幾種鏈烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，進(jìn)而向?qū)W生講述苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。將所學(xué)的知識(shí)分析技巧運(yùn)用到新知識(shí)中，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移，有助于學(xué)生形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高中化學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生實(shí)際，并體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，使課堂練習(xí)內(nèi)容、形式符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，與教學(xué)大綱相一致，而只有如此，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也才能有力地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更加了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學(xué)方程式的前因后果[1]。在核心素養(yǎng)理念的指引下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助他們構(gòu)建正確的化學(xué)觀，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

一、整合教材，歸納構(gòu)建知識(shí)體系

高中化學(xué)教師要做到善于整合化學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)中按照步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，避免出現(xiàn)手忙腳亂、遺失步驟而造成實(shí)驗(yàn)失敗，或是其他危險(xiǎn)情況的發(fā)生。另外，教師應(yīng)整合教材，歸納構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高整合知識(shí)的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進(jìn)行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進(jìn)行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進(jìn)行性質(zhì)對(duì)比。通過整理教材內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關(guān)系。在這章內(nèi)容中，涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有鈉燃燒的現(xiàn)象和鎂燃燒的現(xiàn)象等，教師通過整合教材知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，從而使他們更好地理解一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象。除此之外，及時(shí)地整理歸納教材內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地區(qū)分和對(duì)比兩種不同金屬之間的不同化學(xué)性質(zhì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作示范，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來，只有這樣才能使學(xué)生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行“鈉在水中溶解”實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及許多復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)生掌握難度較大，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自參與每一步操作，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象：浮、游、溶、響、紅。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，近距離觀察和接觸化學(xué)反應(yīng)的過程，從而加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象，提高其記憶力和理解力。

三、分組互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與同學(xué)合作探究解決問題。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意的是，除了常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)分享、交流彼此的想法，通過學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式來填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。有時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成并不是僅依靠個(gè)人能力，而是需要幾個(gè)人共同協(xié)作。因此，諸如此類需要合作完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力和操作能力進(jìn)行考查。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組，盡可能地做到每個(gè)小組內(nèi)成員優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。小組合作實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要為學(xué)生留出整理實(shí)驗(yàn)步驟和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間，并隨機(jī)從每個(gè)小組內(nèi)挑選一名成員陳述自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于有些操作不完美的地方，教師要及時(shí)指正，讓學(xué)生做好筆記，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野

在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天，高中化學(xué)教師應(yīng)該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建更為寬廣的化學(xué)世界，讓學(xué)生不再局限于化學(xué)教材中的知識(shí)，而是觀察到生活中的化學(xué)知識(shí)[3]。例如，教師在講解《空氣的質(zhì)量改善》這一章內(nèi)容時(shí)，除了要詳細(xì)為學(xué)生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)方程式和化學(xué)原理外，還應(yīng)為學(xué)生普及一些課外知識(shí)，如利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集當(dāng)今社會(huì)用于改善空氣質(zhì)量的先進(jìn)方法。教師可以結(jié)合此類時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)高考新題型進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握高考命題動(dòng)向。另外，教師除了為學(xué)生進(jìn)行課外延伸之外，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)化學(xué)難點(diǎn)問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師和學(xué)生都要緊追時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)向，從而更好地為高考做準(zhǔn)備。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生，感悟化學(xué)魅力

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為煩瑣、零碎，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樾枰洃浀幕瘜W(xué)知識(shí)太多而喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。教師要在保證學(xué)生有充足的熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)世界，通過一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生不斷探索更深層次的化學(xué)領(lǐng)域。首先，教師要樹立正確的職業(yè)觀和道德觀，掌握正確的引導(dǎo)方法，尊重每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生真正地感受到化學(xué)的魅力，而不是一味地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，要真正地做到讓每位學(xué)生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用自主探究式教學(xué)方法，讓他們獨(dú)立探索更多的知識(shí)內(nèi)容；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，為他們打好基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的前提條件下去探索解決一些化學(xué)難題。

結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想法 高中化學(xué)復(fù)習(xí) 應(yīng)用策略

知識(shí)點(diǎn)多，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)多，包括數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，而且化學(xué)知識(shí)理解容易但應(yīng)用起來就比較難，這些方面是高中化學(xué)的主要特點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)的時(shí)候需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，在加上高考考試要求的知識(shí)點(diǎn)范圍比較廣，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，若是單純地做練習(xí)題與講解練習(xí)題，顯然達(dá)不到很好效果，還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)必修1和必修2的教學(xué)內(nèi)容常識(shí)性的知識(shí)較多，包括化學(xué)方程式、電子式等方面。學(xué)生忘記這些知識(shí)的概率極高。筆者也經(jīng)歷過高考前的化學(xué)復(fù)習(xí)階段，在這個(gè)階段如果教師沒有采用有效的復(fù)習(xí)措施，僅靠學(xué)生自覺或海量的習(xí)題訓(xùn)練，將會(huì)使得復(fù)習(xí)階段十分枯燥，降低復(fù)習(xí)效率。如何提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在高考中發(fā)揮正常水平，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、聯(lián)想復(fù)習(xí)

聯(lián)想復(fù)習(xí)就是在上述狀況下提出的一種有效的復(fù)習(xí)方式。聯(lián)想是打開記憶之門的鑰匙，而高中化學(xué)需要記憶的理論知識(shí)點(diǎn)又很多。通過所觀察或思考的概念、事物的刺激而想到其他相關(guān)的概念和事物，也就是說在化學(xué)復(fù)習(xí)記憶一個(gè)化學(xué)概念時(shí)，發(fā)散自身的思維，盡可能地延伸出其他相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大范圍的知識(shí)點(diǎn)記憶。要注意的是，這種聯(lián)想復(fù)習(xí)并不是孤立的，而是要綜合多種思維過程與思維方法進(jìn)行聯(lián)系。主要有以下幾種思維過程與方法：其一，比較思維法，在腦海中對(duì)比各種事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)與關(guān)系。其二，類比思維法，要在兩個(gè)或兩類知識(shí)點(diǎn)中，分析其中已知的一類知識(shí)點(diǎn)的屬性，從而猜想另一類的相似屬性。其三，歸納思維法，就是將一系列的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的思維方法，可分為圖表歸納法、分類歸納法、題型歸納法、知識(shí)樹歸納法等。比如題型歸納法就是要將一些相似的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，得出其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而在整體上把握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。其四，發(fā)散思維法，就是將思維擴(kuò)散開來，以多角度的視野分析研究問題。

二、聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

上文提到，在化學(xué)復(fù)習(xí)中，采用聯(lián)想法進(jìn)行復(fù)習(xí)是一種有效的方式，可以很好地提高復(fù)習(xí)效果，具體實(shí)施步驟可以參考如下幾個(gè)方面。其一，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行聯(lián)想。其二，從事物的屬性上進(jìn)行聯(lián)想。其三，在知識(shí)點(diǎn)歸納上進(jìn)行聯(lián)想。其四，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系。案例如下：

例題1：H2和CO的混合氣體，其密度是相同條件下，氧氣密度的1/2，將3.2克該混合氣體通入裝有足量Na2O2的密閉容器中，再加入過量的O2，進(jìn)行反應(yīng)。求增加的質(zhì)量。

例題2：FeS2與硝酸反應(yīng)產(chǎn)物有Fe3+和H2SO4，若在反應(yīng)中FeS2和HNO3的量之比是1比8，那么HNO3的唯一還原物是。

上述兩道例題看似沒有關(guān)系，進(jìn)行的分析不難發(fā)現(xiàn)其中還是有關(guān)聯(lián)的，都可以利用關(guān)系式法進(jìn)行解題。因此解答這兩道題目的關(guān)鍵就是找出題中各物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系。分析例題1時(shí)，分析H2O與過氧化鈉生產(chǎn)固體質(zhì)量的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵，步驟如下：CO與氧氣反應(yīng)方程式為2CO+O2=2CO2，二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)方程式為2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2，總方程式為2CO+2Na2O2=2Na2CO3，固體增加的質(zhì)量為CO的質(zhì)量，氫氣與氧氣反應(yīng)方程式為2H2+O2=2H2O，Na2O2與H2O反應(yīng)方程式為2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2，總方程式為2H2+2Na2O2=4NaOH，固體增加質(zhì)量為氫氣的質(zhì)量，題目中混合氣體的質(zhì)量是3.2克，在充分反應(yīng)后，增加的固體質(zhì)量應(yīng)該是3.2克。

題目2的解析步驟如下：FeS2變到 Fe3+ 和 SO42-失去 1+7*2=15個(gè)電子除掉Fe（NO3）3 中的3個(gè)NO3-被還原的NO3- 有 8-3=5個(gè)則5個(gè)NO3-得到15個(gè)電子則NO3- 化合價(jià)降低 3 即氣體為NO。該題中，分析其中的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵。

因此，從上述兩道題目中，可以發(fā)現(xiàn)，其采用的方法都是關(guān)系式法，在復(fù)習(xí)時(shí)，就需要將這類型的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，也就是題型歸納思維法，充分聯(lián)想其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。這是其中的一種聯(lián)想復(fù)習(xí)法。還有可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，由于化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，在有條件的情況下可以進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，親身感受這些化合物的反應(yīng)過程，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并回憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多可以進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)的知識(shí)，比如對(duì)比實(shí)驗(yàn)CL2與C2H2的制取、收集方法，從中掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)材料等，并以此歸納出氣體制備的相似模型。

結(jié)束語(yǔ)：

聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)想象力、綜合分析與整體記憶能力，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但聯(lián)想法的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的工作，這受制于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)積累以及教師的執(zhí)教水平。因此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)想法中的對(duì)比思維法、發(fā)散思維法等方式總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分類歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)要將聯(lián)想法的應(yīng)用課題，當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)研究方向，為提高化學(xué)教學(xué)效率提供有利的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈世紅.從江蘇高考中的“大方向”看化學(xué)教學(xué)中的“大問題”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，v.25；No. 16510：99-103.

篇10

想在高考中取得最佳成績(jī)，平時(shí)的復(fù)習(xí)功課是少不了的，化學(xué)成績(jī)想必是不少同學(xué)都頭疼的學(xué)科，生怕復(fù)習(xí)不好，影響綜合成績(jī)分?jǐn)?shù)，那么可以怎么復(fù)習(xí)呢?下面是小編為大家?guī)淼挠嘘P(guān)關(guān)于高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望大家喜歡。

 

關(guān)于高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)策略

1、重視“雙基”，活學(xué)活用。

“雙基”就是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，通常情況下，高考題有近80%的分值都來自課本上的知識(shí)，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了變化，所以只要把“雙基”重視起來，化學(xué)學(xué)習(xí)還是比較輕松的。

2、重視錯(cuò)題，溫習(xí)筆記。

重視錯(cuò)題、總結(jié)錯(cuò)題是化學(xué)復(fù)習(xí)過程中非常重要的一步，從錯(cuò)題中找知識(shí)漏洞，從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問題，只有讓錯(cuò)題不斷減少，分?jǐn)?shù)才會(huì)不斷增加;此外，課堂筆記也是一輪復(fù)習(xí)的有效工具，結(jié)合課堂筆記能夠幫助我們回顧所學(xué)知識(shí)，能夠有效提升復(fù)習(xí)效率。

3、重視課堂，加強(qiáng)記憶

有人說，既然是復(fù)習(xí)階段，課堂上老師講的知識(shí)都已經(jīng)是學(xué)過的，就沒必要全身心的去投入，這個(gè)觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的，一輪復(fù)習(xí)，不是老師把知識(shí)重講一遍，而是老師講知識(shí)“編制”起來，讓大家復(fù)習(xí)起來更加系統(tǒng)，更加輕松;此外，化學(xué)知識(shí)還需要記憶，無(wú)論是概念、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)過程都需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從每一種物質(zhì)到每一個(gè)反應(yīng)，從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)到每一個(gè)原理，很多化學(xué)知識(shí)都需要重點(diǎn)記憶，所以，“背”也是一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞。

關(guān)于高考化學(xué)一輪復(fù)習(xí)高分策略

想要在一輪復(fù)習(xí)中取得較好的成績(jī)，除了平時(shí)的積累付出外，還要在考試中注意審題、答題兩大環(huán)節(jié)，下面我們就來了解一下。

 

1、審題

1)觀察試卷整體情況?？忌玫皆嚲砗螅瓤丛嚲硎欠裼忻黠@的印刷錯(cuò)誤，如果沒有，那就看一下試卷總計(jì)是多少頁(yè)、多少題，避免漏答。

先看該試卷是不是本堂考試的試卷，再清點(diǎn)試卷頁(yè)碼是否齊全，檢查試卷有無(wú)破損或漏印、重印、字跡模糊不清等情況。如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)報(bào)告監(jiān)考人員處理，然后根據(jù)監(jiān)考人員指令，在試卷規(guī)定的地方寫上本人姓名和考號(hào)，第Ⅱ卷還要在卷面右上角的“座位號(hào)”欄里填寫自己的座位號(hào)。在開考鈴響之前如有時(shí)間，可瀏覽試卷，大致估計(jì)哪些題熟悉易做，哪些題生疏難做。

2)看清題目要求。拿選擇題來說，題干就有正確和不正確的選項(xiàng)這個(gè)一定要弄清楚，此外，計(jì)算題的單位、化學(xué)方程式一定要看清，不能馬馬虎虎，一定要明確題干的要求。

3)會(huì)理解題意。想要明確題意，就要抓住題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵問題;此外還要注意各物質(zhì)的單位、題目中隱含的條件等。

2、答題

1)保持平穩(wěn)的心態(tài)。這需要通過一次次磨煉以及自己不斷的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)，只有答題的時(shí)候從容不迫才能讓思路更加的清晰、有條理。

2)時(shí)間要分配合理。要學(xué)會(huì)“量體裁衣，看分花時(shí)”，分值小就少花時(shí)，分值大就多花時(shí)。千萬(wàn)不要在分值少的題目上花過多的時(shí)間，因?yàn)樽詈?，你?huì)來不及做分值高的題目。

3)答題要有原則。答題要按照從前至后、從易到難、不留空白的原則走，這樣做，即不容易漏題，又能讓分?jǐn)?shù)最大化。這里重點(diǎn)要說說不留空白，很多學(xué)生說我不會(huì)，不留空白怎么辦，那么大家可以把已知條件抄一遍也有可能得分。

4)答題要注意細(xì)節(jié)。答題過程中要把該標(biāo)注的符號(hào)、條件都要標(biāo)注好，如：可逆符號(hào)、“H“、沉淀、氣體符號(hào)等;還要注意錯(cuò)別字，很多同學(xué)都是脂與酯、銨與氨戊與戌等分不清，導(dǎo)致丟分;此外，在描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要注意用標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

        關(guān)于高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃2

在化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，通常要從三個(gè)方面來做整體規(guī)劃，分別是：

1、整合教材、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是高考出題的依據(jù)，所以，對(duì)教材的熟悉就是對(duì)高考題的熟悉，教材越熟高考題才越發(fā)覺得簡(jiǎn)單。

除了要弄懂課本，還要把課本的知識(shí)進(jìn)行整合，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，這樣就能達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，有利于提升綜合解題能力。

2、注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)

化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)題計(jì)算都要求非常嚴(yán)格，一個(gè)符號(hào)、一個(gè)格式都可能影響最終的結(jié)果，所以書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。很多學(xué)生每次考完試都是拍大腿——后悔，但是，為時(shí)已晚。

因此，在一輪復(fù)習(xí)中，就要養(yǎng)成注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，從方程式配平到對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確描述都要求步驟清晰，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。

3、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力