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篇1

關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

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【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學?！墩n程標準》把培養(yǎng)具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵，所以實驗教學的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創(chuàng)設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日?？梢姷陌咐蛘咛岢鲆粋€淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規(guī)律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發(fā)學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優(yōu)良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養(yǎng)高素質人才?；瘜W實驗課程的開展是保證學生自主創(chuàng)新能力、探究式學習能力培養(yǎng)的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養(yǎng)學生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養(yǎng)也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流?？偨Y與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。

1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發(fā)展學生的探究思維能力、學科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

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[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8）：61～62.

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一、在高中化學實驗中進行綠色化學觀教育的分析

隨著我國教育改革的不斷推進，在高中化學實驗中踐行綠色化學觀的教育，成為高中教育發(fā)展的必然。綠色化學觀一直主張通過一定的化學轉換去獲取新物質，使之在可以滿足社會經濟發(fā)展所需資源的有效性的同時，實現預防污染問題。從化學發(fā)展理論的層面分析，綠色化學的實驗所研究的中心問題是促使化學反應及其產物具有以下特點：采用無毒、無害的原料，在無毒、無害的反應條件下進行，使之在發(fā)生反應的過程中對材料能夠進行循環(huán)利用，使相關的化學反應具有高選擇性，實現污染排放量最小化的目標。因此在高中化學實驗中進行綠色化學觀的理論教育，對于規(guī)范高中化學實驗中大多數物質的制取反應、性質實驗、化學儀器的使用，都發(fā)揮了重要的作用。另外，對于在化學實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀以及發(fā)展觀，都具有現實意義。

二、在高中化學實驗中進行綠色化學觀教育的策略

（一） 在高中化學實驗的內容方面滲透綠色化學觀

將綠色化學觀的發(fā)展理念貫穿高中化學實驗探究全過程，是實現綠色化學觀的重要途徑之一。在新課程標準的發(fā)展背景下，高中化學實驗的內容安排方面也體現了綠色化學觀。例如在化學實驗中強調實驗事故的應急預案以及應急措施、詳細介紹特殊試劑的保存以及使用方法、為有危害的化學實驗配備專用的設備、危害系數高的化學實驗必須在特定的實驗室中進行。因此，在高中的化學實驗探究中，化學教師應積極引導學生，實現綠色化學觀在高中化學實驗探究中的發(fā)展意義。

（二）在高中化學實驗中推行化學微型實驗操作

在高中化學的教學活動中，化學實驗探究是加深學生對化學原理知識理解的重要手段。在高中化學教學的過程中，推行化學微型實驗操作，成為需要突破的重要事項之一。在此環(huán)節(jié)中，化學教師必須正確理解化學微型實驗操作的注意事項。在進行化學實驗之前，化學教師必須對實驗的設計進行一定的調整，使之可以實現以最少的化學試劑成分完成化學實驗探究的目的。進行微型化學實驗，是在適當的反應條件下，利用最少的化學試劑以及化學儀器進行探究。在一定程度上，可以有效避免以往化學實驗中化學試劑浪費嚴重、化學儀器設備整理耗時耗力、化學試劑危險等問題，使綠色化學觀得以貫徹與落實。

（三）進一步規(guī)范高中化學實驗的操作

在高中化學實驗的過程中，正確、規(guī)范是教學活動順利開展的重要基礎。為了將綠色化學觀貫徹到化學教學實驗中，化學教師對于化學實驗所需的化學試劑取量、化學儀器的連接、化學試劑廢料的處理、化學試劑的反應條件等問題，必須予以一定的重視。在化學實驗的過程中，化學教師必須嚴格控制化學試劑的使用量，要求學生嚴格遵守化學實驗的操作規(guī)則，按照實驗規(guī)定的步驟進行操作，對于實驗中出現的異常問題，化學教師應及時予以幫助，防止化學實驗發(fā)生事故，給學生以及學校帶來損失。

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1.應試教育對高中化學實驗教學的影響

高中化學實驗教學組織活動一般都是由任課教師來進行組織的，因此在開展實驗活動時，有的教師仍然會采用理論課的授課模式，對學生進行實驗的詳細講解后再讓學生自主進行實驗，這種方法不利于學生對化學實驗的掌握程度，從而抑制了學生創(chuàng)新性思維能力的提升。受應試教育的影響，教師比較重視理論知識的講解，從而使化學實驗的時間一再被壓縮，讓學生無法實現理論知識與實踐知識相互融合，在一定程度上也會弱化學生的動手能力，不利于學生今后的成長和發(fā)展。

2.高中化學實驗次數逐漸減少

有些教師認為高中課程時間緊、任務重，尤其是高三，教師對于現階段的學生都是采取應試教育下教師講、學生聽的模式來進行授課，沒有引起學生對課本中實驗內容的重視，導致本來應該是學生做的實驗教師在課上做演示給一筆帶過，本應該是教師做演示的實驗而用口頭講述和讓學生自行想象的方式來替代，本應該是深入研究性質的實驗被簡化成了幾個步驟，這樣的做法非常不利于學生今后的成長，不能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象能力。

3.學生對化學實驗的目的不夠明確

現如今有些地方已經將化學實驗作為高考中的一部分，可見化學實驗在教學中的重要性，這就要求教師能夠把眼光放在化學實驗上，不能一味地注重理論知識，要將理論知識與實踐能力相互融合，讓學生明白化學實驗教學真正的意義。而有時由于教師的不重視導致學生對化學實驗目的不明確，從而沒有較好地達成預習實驗和分析實驗內容和目的的習慣，這就會導致學生在做實驗中存在不規(guī)范、不動腦筋的現象，使高中的化學實驗教學設立意義不大，影響學生的發(fā)展。

二、高中化學實驗教學中解決問題的對策分析

1.對化學實驗重要性有充分的認識

化學實驗不僅培養(yǎng)學生實際操作的能力，還可以養(yǎng)成學生勤于思考和動腦的習慣，對學生今后的發(fā)展甚至終身學習都帶來巨大的幫助。化學實驗在化學課中占據非常大的比重，尤其是新課改的提出使化學實驗既豐富了課堂的內容，又可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生通過動手操作更加清楚和理解化學的原理。通過觀察和實驗記錄能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思?S能力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，有助于學生養(yǎng)成實事求是的心態(tài)，嚴肅認真對待問題的態(tài)度，還可以對實驗進行小組分工的活動形式來進行教學，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團結精神，也是培養(yǎng)學生學習能力和素質的體現。

2.教學時能夠有序組織學生進行實驗

有的高中化學實驗存在著一定的危險性，這就要求學生在進行實驗時必須謹遵教師的指導，了解完注意事項后才可以用儀器和藥品等進行親自操作。在實驗的過程中學生要注意思考和分析化學數據，想辦法將此實驗的內容進行總結和歸納，從而充分展示出學生在課堂的主體地位。在實驗開始之前，首先教師要讓學生在上節(jié)理論課時了解清楚實驗的內容和目的，提示學生注意安全。而后教師要向學生講解一些可能出現的情況，給予學生一些提示。最后讓學生自主做實驗并寫成實驗報告，從而能夠幫助學生做總結和歸納，確保實驗對學生的學習效果。

在進行化學實驗時，由于學生大多處于興奮狀態(tài)，很容易造成局面的混亂，加之有些學?？赡軟]有條件進行儀器的購買和使用，教師就可以按學生自身的特點和學習程度進行分組教學，確保每名學生都有明確的分工和職責，從而保證實驗有序開展，也可以幫助學生建立起合作關系，能夠切實有效地對化學實驗做到全面而細致的觀察。

3.引導學生對化學實驗進行自主探究

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關鍵詞：新課程；高中化學；實驗教學

一、改變傳統的教學方法

目前很多高中學校在化學教學的方法和模式上仍然沿用以往的教學方法，缺少創(chuàng)新和發(fā)展。我們教學首先應該在思想上改變自己傳統的教學思想，認識到高中化學實驗教學的重要性。積極創(chuàng)新教學模式，改變以往教師主導課堂的授課方式，鼓勵學生積極提出問題和回答問題。比如在學習《氧化還原反應》這一小節(jié)時，教師可以讓學生自由結組，在實驗前給學生講解實驗的步驟和注意事項，組織學生去化學實驗室進行化學實驗。在學生進行實驗的過程中，能夠及時對學生出現的問題進行解答，實驗完畢以后讓學生討論，總結在實驗中出現的問題和與預期效果的差距。教師這樣可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，改變以往師生不平等的教學地位，營造良好輕松的學習氛圍。

二、豐富教學手段

傳統的高中化學教學是教師進行板書授課，課下學生通過習題的練習增加對知識的把握和理解，教師可以利用現在先進的多媒體教學設備來幫助學生更好地學習，體驗化學實驗的過程，在進行實驗之前讓學生了解大概的實驗流程。例如，在學習《純堿的生產》這一節(jié)時，教師可以在化學實驗課之前，利用多媒體技術向學生展示工業(yè)制堿和實驗室制堿的過程，加深印象，這樣在一定程度上可以減少學生如何進行實驗的疑問，避免在實驗中出現不必要的問題和事故，保證化學實驗教學的順利進行。

高中化學實驗教學豐富了高中化學教學的方法，在一定程度上促進了高中化學教學的創(chuàng)新。進行高中化學實驗教學不僅可以提高化學教學的水平和質量，提高教師教學的綜合能力，增強師生的溝通；還可以加深學生的學習印象，豐富學生的實踐生活和提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學實驗 新課程改革 特點 要求 參考方案

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.025

作為一門基礎自然學科，化學的發(fā)展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發(fā)展?；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應用

研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學生為主

在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

（三）強調探究

探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題的方法，只有先發(fā)現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力?？梢钥闯?，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求

把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解;對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生;對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學

高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一――實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二――講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三――指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四――引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五――實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。

高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】“啟發(fā)-探究”；高中化學實驗；應用

化學實驗教學是高中化學教學中極其重要的一部分，并占據著舉足輕重的地位。但在當前高中實驗教學中卻存在著諸多問題，影響這化學教學的水平與質量。在國家推行素質教育改革進程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學很好的解決了傳統模式下高中化學實驗教學中的問題，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

一、“啟發(fā)-探究”式教學概述

1.啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學是在因材施教的基礎上發(fā)展而來的一種教學方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學習中作用。對于圣人孔子而言，啟發(fā)教學的目的就是使學生對知識處于不斷渴求的狀態(tài)；對于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學就是在啟發(fā)下，使學生能夠實現自發(fā)思考與學習，即培養(yǎng)學生學習的自覺性與主動性。

2.探究式教學概述

探索式教學是由美國教育學家約翰?杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學生進行深入科學研究的一種教育教學方法。該教學方法是指在課程學習的過程中，教師通過構建類似于科學研究的情景，使學生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神的一種教學方式。這種教學方式極其注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調探究性學習在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值與作用。

二、“啟發(fā)-探究”式教學模式

“啟發(fā)-探究”式教學極其注重發(fā)揮學生在教學中的主導作用，培養(yǎng)學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學生探索相結合的一種新的教學模式，“啟發(fā)-探究”式教學能在各種實驗教學中體現出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結實驗現象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結與概括。

化學實驗在高中化學課程中占據著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質量關系到整個化學教學的質量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質量與效果直接體現了學校的教學水平?！皢l(fā)-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養(yǎng)學生解決問題的能力?！皢l(fā)-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發(fā)問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。

三、高中化學實驗教學中應用“啟發(fā)-探究”式教學取得的效果

1.激發(fā)學生學習興趣

作為“啟發(fā)-探究”式教學首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，盡最大可能的調動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應在成分理解課程內容與教學目標的基礎上，依據學生的特點，對教學過程進行精心設計與安排，激發(fā)對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質時，教師額可以引入有關的故事與相關問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。

2.拉近師生間的關系

“啟發(fā)-探究”式教學在實驗教學中的應用要求教師充分發(fā)揮其引導作用，通過對學生進行引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關系的構建提供了前提與基礎。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關系；另一方面，師生關系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力

“啟發(fā)-探究”式教學的重點就在于培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應的能力，那么也無法實現高質量的學習效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學應用于高中化學實驗教學中，引導學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學的最終目的。

四、總結

在高中化學實驗教學中應用“啟發(fā)-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關系又激起了學生的學習興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎，為國家與社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教法；開放趣味教法

一、引言

實驗教學，是高中化學課程體系中的重要組成環(huán)節(jié)，在新課標背景下，高中化學實驗教學更為注重對學生“知識與技能”“流程與技巧”“態(tài)度與情感”等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師在制定化學實驗教學方法時，也應當更為注重對學生綜合素質的引導式鍛煉，例如，通過構建探究式實驗教學場景，培養(yǎng)學生的自主、小組、合作探究素質；通過設計趣味性更足的實驗教學場景，從多個方面入手，全面激發(fā)學生參與實驗學習的興趣。此外，在化學實驗教學中，教師還應摒棄傳統教法模式下，僅注重實驗現象演示，實驗過程操作，忽視對實驗結論探討，實驗成果應用延伸的弊端，設計應用推廣性更足的實驗教學模式。總而言之，新課程背景下，對高中化學實驗教學方法的改革應站在全局的高度，而設計有效的教學方法，則是重中之重。以下，將著重分析綜合探究式和開放趣味式兩種具體教法在高中化學實驗教學中的應用策略。

二、采用綜合探究式教法，培養(yǎng)學生的主動性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生感受到參與知識獲取的情感，乃是激發(fā)他們學習動力的關鍵?！彼脑掙U述了一個教學哲理，即：在教學設計中，應充分考慮到學生參與學習過程的必要性，通過參與學習，探究新的知識。而在高中化學實驗教學中，采用綜合探究式教學，培養(yǎng)學生的自主和小組探究能力，則是一種讓學生充分參與到學習的有效策略，在具體的教學設計中，形式也多種多樣。

一方面，可將傳統的演示驗證實驗設計成問題探究實驗。這是一種自主探究式教法的創(chuàng)新應用思路，例如，在《氨的噴泉實驗》教學中，以往的教法都是通過直接性的教學演示，為學生呈現噴泉這一現象，上述教法對學生探究能力的培養(yǎng)起不到任何幫助。而我在教學中，則通過引入多元化的問題，譬如：加入將氨氣換成二氧化碳，是否還有噴泉效果？你是否可以嘗試一下？問題一出，讓學生通過自主實驗的形式探究結論，結果顯示：水與二氧化碳反應，不能形成噴泉。緊接著，召開小組會議，探究原因。在上述教學過程中，學生能夠帶著疑問，一步一步探究真知，自主探究的能力將得到充分鍛煉。

另一方面，可創(chuàng)設實驗裝置，培養(yǎng)探究性動手能力。傳統實驗教學中，師生只需要利用實驗室的設備完成實驗即可，為充分培養(yǎng)學生的化學實驗動手技能，在平時的教學中，我嘗試引а生通過小組合作的形式，探究一些實用性更強化學實驗儀器的制備方法。例如，在《氨氣與氯化氫反應實驗》教學中，為使整個實驗的一體化更為突出，免去不必要的實驗中間流程，我引導學生通過分組探究，制備一種一體性更強的實驗裝置，大家積極性十分高漲，通過方案提出，方案論證等過程，最終制備出了一種新的實驗裝置，該裝置利用U型管、三通管等儀器制備而成，并充分利用了一些實驗室廢棄儀器，實現了廢物利用，有效地提升了實驗效率，鍛煉了大家的探究能力。

三、采用開放趣味式教法，激發(fā)學生的興趣感

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，調動學生的學習興趣，應當是高中化學實驗教學改革的第一步。然而，采用何種方法，去有效激發(fā)起學生的實驗動手興趣，也是化學實驗教學改革和創(chuàng)新中需要探究的問題。筆者認為，化學實驗教學是一個有機的整體，對學生興趣的激發(fā)，也應該是一個整體性、全方位的過程，它應該貫穿實驗教學的課前導入階段、課中實施階段、課后延伸階段，通過全過程的開放趣味式教學方法應用，最大化激發(fā)學生參與實驗學習的興趣感。

一方面，在教學導入階段采用開放趣味教法，激發(fā)學生的興趣感。導入，是化學實驗教學的第一步，在此階段，若能激發(fā)起學生的興趣感，則對提升整個教學過程的實效性有著積極的意義。例如，在《金屬的化學性質》實驗教學的導入階段，我引入了“吹氣生火”這一演示性實驗，為全班同學展示了神奇的實驗過程，激發(fā)起了大家的興趣。而在《原電池》一課的實驗教學的導入階段，我則演示了水果電池的制作小實驗，當全班同學看到水果也能夠制作成電池，并能夠為音樂芯片提供電能，讓音樂芯片發(fā)聲時，興趣滿滿，之后的實驗教學也變得更加順理成章。

另一方面，在課后延伸階段采用開放趣味教法，激發(fā)學生的興趣感。高中化學實驗教學的陣地，不應僅僅局限在課內，還應該延伸至課外，在平時的教學中，我則探索了一種課外網絡平臺實驗演示教學方法，并獲得了不錯的成效。在具體的實踐中，我利用高中生對騰訊微博、騰訊QQ喜聞樂見的特征，組建了班級化學實驗微博交流平臺，我會定期在群內一些有關化學趣味實驗教學、學習的國內外視頻，或將同學們在實驗室中做實驗的有趣場景拍攝下來，上傳至微博平臺空間，引導學生觀看，并鼓勵學生看后留言，與為探討實驗的技術性問題，或分享學習心得，而通過上述教法，不僅能夠有效激發(fā)起學生們的興趣，還能夠及時獲得他們對化學實驗教學方法的意見和建議，對于我改進教學方法，起到了重要的幫助。

四、結語

教無定法，貴在得法！高中化學實驗教學質量的提升，有賴于科學、有效教學方法的應用，而針對教學方法的探索和應用，則需要我們一線化學教師不斷摸索，并大膽嘗試，在實踐中總結出更多更好的方法、策略，并結合生情、學情、教情，設計合理的教學流程，讓學生在實驗中獲取真知，感悟化學學科的實驗魅力！

參考文獻：

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1 實驗教學的內涵

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的，有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的，現代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

實驗法因實驗的目的和時間不同，可分為學習理論知識前打好學習基礎的實驗、學習理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗；因進行實驗組織方式的不同，可分為小組實驗和個別獨立實驗。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養(yǎng)，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗，充分發(fā)揮化學實驗在提高學生綜合素質方面的作用。

2 高中化學實驗教學創(chuàng)新性研究的意義

2.1 改變傳統落后的化學實驗教學方式

在傳統的高中化學實驗教學中，教師往往只是簡單地組織學生進行一些化學實驗，然后要學生寫一些實驗總結。在這個過程中，學生只會按照教師的要求來進行實驗，主要目的是為了完成教學任務，根本就不能學習到什么知識，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新意識等。但對化學實驗進行創(chuàng)新性研究，就可以不斷完善化學實驗教學，改變以往傳統落后的實驗教學方式，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用。實驗教學不再是以完成教學任務為主要目標，而是以培養(yǎng)學生的綜合素質為主要目的。

2.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力

對化學實驗教學進行創(chuàng)新性研究，可以使學生在開放式的課堂環(huán)境中自由提問和發(fā)言，以及進行教學實驗，不用像在傳統的課堂教學中那么拘謹了，也不用擔心自己提出的問題和答案不好而被同學嘲笑。學生也會有更大的自由發(fā)揮空間，更多的信息傳輸、情感交流和意向溝通，從而有利于形成一個開放、和諧的教學環(huán)境。在這種教學環(huán)境中，學生可以盡情地去提問和討論，不管提出的問題和想法多么稀奇古怪，都會得到討論，而不會被嘲笑。對實驗教學進行創(chuàng)新性研究，就是要鼓勵學生創(chuàng)新和多提問，多想一些問題，鼓勵學生自由發(fā)揮，通過學生主動學習、獨立思考并在實踐中利用各種化學知識研究解決實驗中遇到的問題，進而就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力。

3 如何對化學實驗教學進行創(chuàng)新性研究

3.1 采用現代化教育手段

隨著計算機技術和各種網絡技術的發(fā)展，計算機技術和網絡技術在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用和影響，以計算機技術和網絡技術為基礎的多媒體教學成為現階段我國高中教學中的一種極為重要的常規(guī)教學方法。在化學實驗教學中充分利用多媒體教學主要有三個方面的優(yōu)點。1）利用多媒體教學可以在化學實驗中隨時控制實驗進程，使實驗效果趨于更加完美和理想。2）利用多媒體教學可以為高中化學實驗教學提供一個豐富和創(chuàng)新的教學環(huán)境。在化學實驗中，很多的實驗需要進行定格才能發(fā)現其中的種種現象，利用多媒體教學就可以把實驗中的種種不易被肉眼觀察的現象呈現在師生面前，以彌補實際操作的一些缺陷。3）在化學教學中，有些實驗是在學校不能進行的，但這些實驗又對學生學習有著至關重要的影響，因此，這時候就可以運用多媒體教學，用多媒體鏈接方式向學生進行展示，使學生不需要進行實驗就可以了解其實驗過程。

總之，對高中化學實驗教學進行創(chuàng)新性研究，就是要充分利用各種現代化的教學手段，增大教學的知識量，滿足學生思維發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

3.2 在開發(fā)課本實驗資源方面的創(chuàng)新性研究

課本實驗資源是高中化學進行實驗教學的基礎，加強對高中化學實驗教育的創(chuàng)新性研究，應該要加強對高中課本實驗資源的開發(fā)和利用，這需要從兩個方面入手。

1）充分利用實驗的趣味性?；瘜W是一門實踐性很強的學科，需要在學習過程中進行大量的實驗。在學習中，學生學習的知識很大程度來源于興趣，只有學生對某個學科或者知識有興趣，才能主動去學習。因此，化學實驗越有趣味性，學生學習化學的興趣就越濃，課堂上的教學效果就越好。但現階段由于化學實驗次數增多以及在實驗教學中教學題目的單調，使得很多學生對化學實驗的興趣越來越淡。如何通過化學實驗激發(fā)和保持學生的化學學習興趣，是每一個高中化學教師都必須面對的一個重大問題。要想解決這個問題，高中化學教師就應該充分開發(fā)課本的實驗資源，在實驗中安排很多的趣味實驗，如“神蠟自燃”“滴水著火”“水中火花”等，只要教師充分利用好這些課本上的實驗，就可以不斷提高學生的學習興趣。

2）體現化學實驗的生活化。學習任何知識，最終都是要運用到現實生活中，只有這樣，學習到的知識才真正有用。在日常生活中，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無處不在。在化學實驗課上，教師可以利用一些實驗來告訴學生化學知識的用處，幫助學生利用化學知識來解決日常生活中遇到的一些難題。如教師可以利用香煙來進行毒物測定，告誡學生遠離香煙，同時也可以使學習利用這些化學知識來幫助自己的父親戒煙等?？傊雽瘜W實驗教學進行創(chuàng)新，就應該在實驗中充分體現其生活化。

3.3 對化學實驗探究過程的創(chuàng)新性研究

在我國高中化學實驗教學中，往往更加重視實驗結果，而非實驗過程。在化學實驗中，要想要學生充分了解實驗中蘊藏的化學知識和現象，就必須要學生充分觀察實驗過程，只有不斷強化學生的觀察能力，才能使學生真正學習到化學知識。為此，在實驗教學中，教師要多進行實驗。高中化學課本上為化學實驗教學編排了很多的實驗，但有些實驗由于設備、安全性等原因，不宜進行。因此，教師要嚴格篩選，把那些安全性高、操作不復雜的實驗來進行演示，在實驗演示中，要鼓勵學生進行自主性探究，啟發(fā)學生更多地關注實驗過程，而非實驗結果。如在香煙毒物測定中，就需要學生去觀察香煙的毒物是如何產生的，而不是僅僅得到一個香煙有毒的結果——只有結果沒有觀察的實驗，學生是學不到任何知識的；只有讓學生不斷地探究化學實驗過程，才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和意識，從而提高學生的綜合素質。

4 總結

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是其生命線。在化學實驗教學中，要想取得良好的教學效果，就應該加強對化學實驗教學的創(chuàng)新性研究，不斷豐富化學實驗教學方式方法。這樣不僅可以提高化學實驗教學的質量，更可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思想。■

參考文獻

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關鍵詞：新課程；高中；化學實驗；復習備考；策略

高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其化學實驗教學在化學實驗教學中的重要性也就不言而喻了，近幾年來，教育學家也注意到化學實驗教學的重要性以及在之前教育中的欠缺，因此，通過新課改，提高了對化學實驗教學的重視，其具體表現在：高考化學試卷中化學實驗所占的比重明顯增大，這就要求老師必須針對試卷題型和新課程改革的要求，對化學實驗的復習備考做出調整。結合多年的教學實踐，對新課改下高考化學實驗復習備考策略進行了詳細闡述。

一、新課程標準和化學考試說明對高中化學實驗復習提出的要求

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求。為了適應社會對人才的要求，培養(yǎng)出適應社會的人才，新課標對高中的化學教學提出了更高的要求，老師教學不再只是傳授知識那么簡單了，還需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有自主分析能力、發(fā)散思維能力、合作探究能力以及創(chuàng)新能力的化學人才。為了適應新課標的要求，《高中化學考試說明》也進行了相應的調整，提高了高中生掌握化學實驗能力的要求，高中生必須要通過化學實驗教學掌握化學實驗信息搜集、鑒別和整理的能力，學會利用化學實驗驗證化學知識的能力，并且要掌握自主設計、操作、總結歸納化學實驗的能力。在學習的過程中，老師要起到引導者的作用，使學生能夠感受到化學實驗的魅力，提高學習化學實驗的興趣，掌握科學的復習方法，提高學生自主探索創(chuàng)新的素養(yǎng)。老師在制定化學實驗復習策略的時候，一定要認真研讀，精準把握，全面落實以上的理論依據。

二、近幾年高考化學實驗試題結構的分析和命題角度與特點

1.試題結構分析

首先，通過對新課改后化學考試試卷的分析，可以得出，試卷客觀題部分主要是通過一個實驗題目來對學生進行發(fā)散思維能力考核的，少數的實驗題目中會出現一些化學基本知識，如：化學基本理論、元素化合物等知識點。其次，通過對命題形式分析，可以得出：實驗題目不再只局限于課本，重點在于考查學生的實驗能力和實驗思維，探究性實驗和開放性實驗并存，但是重點傾向于探究性實驗的考查。最后，從考試內容來看，主要集中于雙基知識的考查，試題難度系數有所降低。

2.命題角度與特點

首先，考操作，考細節(jié)，考表述。其次，趨向于理論聯系實際，現象和理論相互推斷。最后，考查對實驗全過程的描述，以及對實驗結果的解釋和分析。

3.高考對化學實驗的要求

首先，考查學生對開放性實驗的自主設計和改進能力。其次，對化學實驗所要控制的條件以及控制的方法牢牢把握。再次，對實驗數據進行合理分析和科學處理的能力。最后，對實驗操作的裝置圖和特殊儀器使用方法簡圖的繪畫能力。

三、新課改下化學實驗復習的幾點建議及應對策略

1.加強雙基復習，發(fā)散思維，提高應用技能

通過對學科考試說明以及近幾年試題的研究，筆者認為，在進行化學實驗復習的時候，要對化學實驗的雙基進行重點復習，提高學生對元素化合物等知識的掌握程度，重點提高學生實驗基本操作，設備操作、調試、組裝，生成物質研究、實驗現象處理、數據計算等基本能力的掌握程度，讓學生在牢固把握基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生的運用能力。

2.發(fā)揮典型引領作用，突出學科特色，進行知識遷移和方法創(chuàng)新

通過對試卷的研究發(fā)現，我們在高考化學試卷上，幾乎是不會有出現原題的現象的，因此，老師在教學的過程中，要重點培養(yǎng)學生舉一反三的能力，因此，在進行化學實驗復習的時候，要注意以下幾點：

（1）對經典案例進行反復的推敲，掌握其基本原理，靈活運用其實驗過程和方法，掌握實驗儀器的使用方法和安裝步驟。

（2）在做實驗的過程中，老師要帶領著學生一邊操作一邊思考，對操作步驟能夠牢牢把握住，并且思考為什么必須以這樣的順序進行實驗，如果打亂順序會有什么后果等。

（3）看看掌握經典案例的方程式和實驗計算題的計算方法，并且能夠將其進行拓展和創(chuàng)新，做到遇到不同的題目，一眼就能看出其與哪個案例屬于同類題，并且能夠靈活運用其方程式和計算方法。

（4）在進行實驗教學時，要注意對學生進行同一實驗器材的多種用法、出現實驗結果的不同原因、同一實驗的不同方法等的教授，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力以及知識遷移的能力。

綜上所述，化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是考試的重點和難點。高中化學老師一定要在實踐經驗的基礎上，認真研讀《普通高中化學課程標準》和《高中化學考試說明》的要求，在緊扣考綱、講究策略、注重效率的基礎上，對高中化學實驗教學以及復習備考提高科學合理的改革方法和策略，扎扎實實地搞好每一個階段的復習，相信學生一定會在考試中取得理想的

成績。