導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)專題總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：

1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。

2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中化學(xué)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種新興的知識可視化工具.最早開始于美國，并在教育教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用.針對當(dāng)前高中化學(xué)知識的無序性和復(fù)雜性，為提高學(xué)生化學(xué)知識的記憶與歸納能力，有必要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，從而提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率.

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖或者心智圖，旨在表達發(fā)散性思維，通常以一個概念為起始點，跟隨思維的深入形成的一個不斷發(fā)散、拓展的知識體系.思維導(dǎo)圖在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)筆記，其用途主要是整理和歸納雜亂無序的知識體系，并在此基礎(chǔ)上對知識概念進行放射性思考.思維導(dǎo)圖在特征上表現(xiàn)為形象化、易操作，在學(xué)科教學(xué)中得到教師的青睞，應(yīng)用廣泛.將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，主要是以學(xué)科知識單元的多元性和智能理論為依托，在心理學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師改變灌輸式教學(xué)為發(fā)散式教學(xué)，轉(zhuǎn)變機械式學(xué)習(xí)為系統(tǒng)化學(xué)習(xí).思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂中，旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是引導(dǎo)者與參與者，貫徹人本化的教學(xué)思想.

二、思維導(dǎo)圖繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖要注意：首先，學(xué)生需要準(zhǔn)備好不同顏色的筆和一張白紙，同時學(xué)生頭腦中需要有一個整體性的思維主題，將這一主題以圖形的方式畫在紙上，這些主題表現(xiàn)為簡明的知識點，每個知識點周圍都要留下一定空白.其次，學(xué)生通過聯(lián)想和回憶，將這個知識點主題引發(fā)的下一級知識點呈現(xiàn)在白紙上，并注明與上個主題之間的聯(lián)系.同時，學(xué)生要使用顏色各異的筆繪制每個知識脈絡(luò)的聯(lián)系，盡可能減少文字使用比例，讓思維導(dǎo)圖更加直觀而富有趣味性，也能在一定程度上避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的心理；最后，教師不能按照統(tǒng)一的要求讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況來讓學(xué)生自己繪制，盡量讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中彰顯自己的個性，使學(xué)生抱有充分的信心去完成各自的思維導(dǎo)圖，繪制后也獲得一定的成就感，避免學(xué)生之間思維導(dǎo)圖出現(xiàn)雷同.

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用策略

1.以小節(jié)為單位，構(gòu)建復(fù)習(xí)階段高中化學(xué)知識體系.在思維導(dǎo)圖中，最小的單元是構(gòu)成其完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)建最小部分、最小單元的化學(xué)思維導(dǎo)圖開始，歸納復(fù)習(xí)階段的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系.當(dāng)高中化學(xué)教學(xué)進入復(fù)習(xí)階段，教師有必要實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，尤其是在每節(jié)課的課堂小結(jié)環(huán)節(jié).教師通過將化學(xué)各個知識點串聯(lián)貫通，讓整個課堂的知識脈絡(luò)一目了然，從而增強化學(xué)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化.例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的氧化物”時，教師可以讓學(xué)生對碳和氧的化學(xué)性質(zhì)、實驗室制取的方法及它們的氧化反應(yīng)化學(xué)方程式進行書寫，對碳和氧相關(guān)特征進行總結(jié)，使學(xué)生能抓住重點，從而積極參與化學(xué)知識體系構(gòu)建活動.另外，教師還要利用課后作業(yè)訓(xùn)練與鞏固學(xué)生的知識掌握情況，加深學(xué)生對知識點的印象，并設(shè)置一定難度的課后作業(yè)，為后續(xù)復(fù)習(xí)中化學(xué)思維導(dǎo)圖支架的建立打好基礎(chǔ).

篇3

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明確高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握高中化學(xué)的主要知識結(jié)構(gòu)，形成運用化學(xué)知識解決相應(yīng)化學(xué)問題的能力，尤其要具備一定的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和計算能力，提高化學(xué)素質(zhì)（自然科學(xué)基本素質(zhì)）。具體來講，不同復(fù)習(xí)階段有不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。第一階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是通過對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和整理，使章節(jié)知識系統(tǒng)化和深化，初步把握學(xué)科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，初步建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。第二階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進一步鞏固高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建化學(xué)知識模塊，總結(jié)歸納高中化學(xué)基本規(guī)律，進一步優(yōu)化學(xué)科思維模式，提高解決實際問題的能力。第三階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進一步掌握高中化學(xué)知識體系，提高應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)（包括應(yīng)試心理素質(zhì)）。

第二，第一輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第一輪復(fù)習(xí)基本方法大致需要注意以下幾點：1. 在理解的基礎(chǔ)上強化記憶；2. 勤于練習(xí)，好問、善問；3. 復(fù)習(xí)元素化合物知識時要強化化學(xué)基本原理、基本概念的指導(dǎo)作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導(dǎo)作用；4. 注重章節(jié)知識歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實驗，善于把實驗與元素化合物知識和基本概念、基本原理知識有機結(jié)合起來，深刻理解每個實驗的基本原理，創(chuàng)新實驗方法。

第一輪復(fù)習(xí)的基本策略：（1）確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計劃。明確自己的奮斗目標(biāo)，堅定信念，不斷強化自我激勵，錘煉自己的意志品質(zhì)是順利完成第一輪復(fù)習(xí)的思想保證。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)制定復(fù)習(xí)計劃，堅定不移的落實復(fù)習(xí)計劃，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改善學(xué)習(xí)方法技巧。這既是完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的必要條件，也是個人綜合素質(zhì)不斷提高的過程。（2）明確主次關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率。每年總有一部分學(xué)生復(fù)習(xí)很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺成績提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒有明確復(fù)習(xí)過程中的主次關(guān)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。首先是要明確教材與教輔的關(guān)系。課本是一課之本，因此高三化學(xué)復(fù)習(xí)要以化學(xué)課本為主，以教輔材料為次。

當(dāng)然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現(xiàn)在高中化學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)以課本的編排體系為基礎(chǔ)的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應(yīng)該是為以課本為主構(gòu)建高中化學(xué)知識體系服務(wù)的。因此復(fù)習(xí)過程中，要善于把教輔資料包括平時的各種練習(xí)題回歸教材的對應(yīng)章節(jié)，從而不斷完善和深化高中化學(xué)基本知識和基本技能。需要注意的是第一輪復(fù)習(xí)中，不要刻板地按照教材編排順序和內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，而應(yīng)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》、《考試說明》的要求，統(tǒng)一規(guī)劃教材的復(fù)習(xí)順序和內(nèi)容安排。其次，要以化學(xué)基本知識、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時，要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識時，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用，同時規(guī)范化學(xué)用語的使用，規(guī)范語言文字的表達能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎(chǔ)知識和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過復(fù)習(xí)提高能力為主，知識的簡單記憶是次要的。因此，要努力避免簡單重復(fù)做題，陷入“題?！薄Ｔ诒ＷC適量的練習(xí)量的基礎(chǔ)上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識點、能力點。（3）注重復(fù)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。首先，要充分體會高中化學(xué)所反映出哲學(xué)原理，并依此相關(guān)原理指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí)。化學(xué)思想是化學(xué)家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學(xué)研究領(lǐng)域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學(xué)問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統(tǒng)一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質(zhì)變”的思想、“定性與定量相結(jié)合”的思想，以及中學(xué)化學(xué)中的多學(xué)科滲透思想、分類討論思想、問題轉(zhuǎn)化思想和整體分析思想等。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，要注意體會這些化學(xué)思想，有利于形成化學(xué)觀念，有利于運用化學(xué)的視角去認識和解決相關(guān)的問題。其次，要重視記憶方法。根據(jù)“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意合理安排記憶重復(fù)的時間和次數(shù)，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應(yīng)使用合適的復(fù)習(xí)方式，如限時記憶和分散記憶相結(jié)合，整體記憶和分散記憶相結(jié)合，多種感官協(xié)同記憶等。應(yīng)針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容使用合理的記憶方法，如規(guī)律記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設(shè)，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。當(dāng)然，學(xué)科思維方法的形成不能脫離學(xué)科實例和練習(xí)，而應(yīng)貫穿于日常的學(xué)習(xí)之中，通過對一些典型例題的求解過程去細心地體會、總結(jié)和交流并反復(fù)的運用、逐漸掌握。

第三，第二輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第二輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯(lián)；整理體系，構(gòu)筑框架；錯題再現(xiàn)，歸類總結(jié)；舉一反三，培養(yǎng)能力。

第二輪復(fù)習(xí)的基本策略：首先，制定適合自己實際情況的專題復(fù)習(xí)計劃。二輪復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，是提高綜合能力和綜合素質(zhì)的重要階段。二輪復(fù)習(xí)中既有學(xué)科專題復(fù)習(xí)，又有綜合科的考練安排，學(xué)習(xí)強度大，適應(yīng)綜合訓(xùn)練的難度大，因此，要根據(jù)本人的具體情況，制定復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，使整體復(fù)習(xí)進度與自己的復(fù)習(xí)計劃有機的結(jié)合起來，做到忙中不亂，循序漸進，逐步提高。其次，突出重點專題，學(xué)會舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質(zhì)量，不強求做題數(shù)量。重視自己的薄弱點、易錯、易混、易模糊點，重視解題思路、解題方法、解題規(guī)律，重視錯題集的使用，努力突破自己的思維盲區(qū)。

第四，第三輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第三輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：定時訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練，回歸課本，規(guī)律重現(xiàn)。按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，端正做題的態(tài)度，嚴格按照高考要求規(guī)范訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力，同時講評后要注意將知識點回歸課本，反復(fù)準(zhǔn)確把握基本規(guī)律。

篇4

[關(guān)鍵詞]蘇教版高中化學(xué)；必修模塊；教學(xué)銜接

[中圖分類號]G633.8

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03

[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)教師，中學(xué)一級。

高中化學(xué)必修模塊是高中化學(xué)課程為保障全體學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識、建立化學(xué)思維打下基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。蘇教版高中化學(xué)必修模塊中的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內(nèi)容上卻有著密切的聯(lián)系，《化學(xué)1》是《化學(xué)2》的基礎(chǔ)和反映，《化學(xué)2》是《化學(xué)1》的補充和深化；另一方面，兩者實質(zhì)上構(gòu)成一個整體，它們滿足了后續(xù)課程對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，以及建立化學(xué)思維的需要。要順利進行高中化學(xué)教學(xué)，做好《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的教學(xué)銜接是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)地位的銜接

首先，在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。高一化學(xué)不僅具有承接初中和開啟高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，而且高一化學(xué)的知識難度、思維跨度讓中學(xué)生深感困惑與畏懼?！痘瘜W(xué)1》全部內(nèi)容與《化學(xué)2》大部分內(nèi)容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)地位的重要性。其中，《化學(xué)2》延伸了《化學(xué)1》的教學(xué)地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。

其次，《化學(xué)1》一開始就充當(dāng)了“鋪路石”的角色，其內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、實用性、關(guān)鍵性等特點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的重要意義，并使學(xué)生能運用所學(xué)知識解釋說明在日常生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)有用。而《化學(xué)2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學(xué)的地位。兩者在教學(xué)中缺一不可又相互支撐。

最后，目前在高中會考中，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》比重共占90%，其中《化學(xué)1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學(xué)試題中，《化學(xué)1》《化學(xué)2》比重占60%左右，而《化學(xué)2》比《化學(xué)1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯(lián)系。由此可見，無論今后是否選擇學(xué)習(xí)理科，學(xué)生都無法忽視必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》。

二、教材內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的合理銜接，構(gòu)成了整個高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)高中化學(xué)選修模塊的學(xué)習(xí)提供了較好的保證。

（一）各主題教學(xué)內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內(nèi)容，而是把體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯(lián)起來。如《化學(xué)1》中的在化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從傳統(tǒng)礦物到信息材料，《化學(xué)2》中的微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、有機化合物的獲得與應(yīng)用等主題，融合了大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法，加深了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重要意義和學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認識。

（二）相關(guān)化學(xué)知識的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》在相關(guān)知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應(yīng)了學(xué)生能力的要求與發(fā)展。例如關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)”的知識，在《化學(xué)1》中描述了有關(guān)反應(yīng)中原子的外層電子發(fā)生變化，不同于初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，從而引出氧化還原反應(yīng)；物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)有些以離子態(tài)進行，需要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，這些內(nèi)容多是基礎(chǔ)性介紹與學(xué)習(xí)。到了《化學(xué)2》，強調(diào)的是化學(xué)反應(yīng)的過程中會發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，要求學(xué)生感性認識、定性分析化學(xué)反應(yīng)的快慢，并通過化學(xué)反應(yīng)限度建立化學(xué)平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)?！痘瘜W(xué)2》除了相同知識內(nèi)容有銜接外，對理論的提升、規(guī)律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學(xué)1》與《化學(xué)2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質(zhì)”的知識，《化學(xué)1》專題1在物質(zhì)分散系中以電離角度對電解質(zhì)提出定義，專題2中的離子反應(yīng)則是從導(dǎo)電角度再次提到電解質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)強弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

（三）各活動欄目的銜接

在兩冊教材中呈現(xiàn)了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學(xué)的方法，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索能力。

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，教材中大部分欄目數(shù)量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學(xué)的連續(xù)性與一貫性，而差異之處則很好地體現(xiàn)了教材內(nèi)容的銜接。如《化學(xué)2》中“拓展視野”比《化學(xué)1》多出近一倍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生高觀點、大視野、多角度地認識化學(xué)學(xué)科，在知識形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法；也可以讓人感受到自主學(xué)習(xí)的空間在擴大，學(xué)生能夠通過不同的欄目獲取各自發(fā)展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力等。

三、教學(xué)方法的銜接

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受知識的經(jīng)驗記憶水平向主動學(xué)習(xí)知識的探索理解水平轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法上更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解和剖析所學(xué)內(nèi)容。

（一）重視起點，善于引導(dǎo)

為何大部分學(xué)生覺得高中化學(xué)難？關(guān)鍵在于初高中教材有部分內(nèi)容脫節(jié)。福建省初中化學(xué)使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學(xué)課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重“起點教學(xué)”，即起點應(yīng)低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩(wěn)，否則就會熄火，教學(xué)也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。

《化學(xué)1》在專題1就以“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”為主題，運用多彩的化學(xué)物質(zhì)圖片展示物質(zhì)世界，又從“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”入手，恰當(dāng)鋪墊，幫助學(xué)生溫故知新。通常專題1在教學(xué)上所花費的課時數(shù)也較多于其他專題。而到《化學(xué)2》教學(xué)時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”切入，與《化學(xué)1》的專題1相對應(yīng)，承前啟后、由淺入深。

高中必修教材的教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為基準(zhǔn)，處理好教材內(nèi)容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在《化學(xué)1》中多個專題都出現(xiàn)，在教學(xué)中不必馬上引入氧化還原反應(yīng)方程式的配平、較復(fù)雜的計算，以及“單線橋”等內(nèi)容，這些內(nèi)容可在《化學(xué)2》選修模塊的學(xué)習(xí)中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學(xué)生的認知水平也有限，因此應(yīng)尊重教材的設(shè)置，分專題、分步驟、分層次教學(xué)?？傊灰虝r間就將內(nèi)容講得很深、很難，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

（二）充分利用多種教學(xué)手段

教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學(xué)生探究實驗，因此教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)改變。讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學(xué)過程中是指路人，學(xué)生是主體，教師可按照“精心設(shè)計―活動探究―歸納總結(jié)―得出規(guī)律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，《化學(xué)1》的演示、探究實驗多數(shù)能直接操作，而到了《化學(xué)2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關(guān)反應(yīng)機理（如酯化反應(yīng)的脫水方式）、有毒（如苯的性質(zhì)）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學(xué)手段，如充分利用現(xiàn)代信息技手段，使用視頻、flas演示、網(wǎng)絡(luò)等資源。同時也應(yīng)充分利用教材設(shè)置各欄目，由“交流與討論”導(dǎo)出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學(xué)事半功倍，成效顯著。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中學(xué)習(xí)方法、思維模式在三個不同年級表現(xiàn)不同。學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，學(xué)生剛步入高中，對學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，興奮的心情會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要依賴老師。高二階段學(xué)生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現(xiàn)“分化”時期。因此，學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，主要要求學(xué)生了解各物質(zhì)性質(zhì)，從而了解一類物質(zhì)的所有類似性質(zhì)，以記識為主，并在教師指導(dǎo)下，在不同的問題情境中掌握不同的學(xué)習(xí)行為和思維要求，了解“怎么學(xué)”的方法。到了《化學(xué)2》，應(yīng)在“怎么學(xué)”基礎(chǔ)上要求“理解學(xué)”，主要要求學(xué)生掌握反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用，這更需要學(xué)生拓展知識面，學(xué)會反思，提高分析應(yīng)用和自我評價的能力。

化學(xué)的學(xué)習(xí)得一步接一步，不可有一絲松懈；一環(huán)扣一環(huán)，不可掉鏈脫節(jié)。教師在高中化學(xué)必修部分更應(yīng)該做好教學(xué)銜接，對教學(xué)負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，對自己負責(zé)。

參考文獻：

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[2] 葛修海.淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)[J].學(xué)園，2012（24）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；理論；實驗；操作；總結(jié)；教學(xué)模式

高中化學(xué)學(xué)習(xí)既要遵循既定的教育目標(biāo)與要求，又要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此，強化理論學(xué)習(xí)，重視實驗操作觀察與分析，注重所學(xué)知識點得考核、總結(jié)與實際應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)的重點，對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，堅持這三個環(huán)節(jié)的有序結(jié)合，逐步形成“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式，并在實施過程中，結(jié)合其他教學(xué)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、重視基礎(chǔ)，強化理論學(xué)習(xí)

高中化學(xué)偏重于實驗探究，即針對所學(xué)的理論知識完成相應(yīng)的實驗以得出有價值的結(jié)論，進而應(yīng)用到實際生活中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，對此，教師應(yīng)密切把握教學(xué)目標(biāo)，將各個學(xué)習(xí)階段的總目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合起來，并根據(jù)教材內(nèi)容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學(xué)的要求等，從系統(tǒng)目標(biāo)的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第三章“金屬極其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向?qū)W生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學(xué)符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學(xué)反應(yīng)，以及所產(chǎn)生的物質(zhì)等），而且也應(yīng)熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學(xué)式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結(jié)中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極投身實驗

實驗是調(diào)動學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現(xiàn)象的多變性以及實驗結(jié)果的出乎意料等都是吸引學(xué)生的有力武器，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分對其運用。在開展實驗教學(xué)之前，首先教師應(yīng)對實驗所涉及的理論知識進行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生查漏補缺；其次，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質(zhì)先后加入的順序等，對于實驗結(jié)果，教師應(yīng)號召學(xué)生自行總結(jié)，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、總結(jié)實驗本質(zhì)的能力；最后，強化引導(dǎo)總結(jié)性學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，對其進行科學(xué)定論，以在教學(xué)過程中逐步探究一體化教學(xué)模式。例如，在探究金屬納的性質(zhì)時，教師應(yīng)先復(fù)習(xí)“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質(zhì)吸干，然后用小刀將其表層物質(zhì)去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結(jié)束后，教師提問學(xué)生所觀察的內(nèi)容，從實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果到化學(xué)方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

三、考核與總結(jié)并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經(jīng)過前期理論知識的掌握以及中期相關(guān)實驗的操作，使得學(xué)生對既定的化學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，但實踐證明，最后環(huán)節(jié)的考核與總結(jié)將有利于提升教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，也可將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容以試卷的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師通過批閱試卷了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在總結(jié)“金屬及其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分類總結(jié)，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學(xué)符號、特性進行對比總結(jié)，對其與氣體發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析、觀察性總結(jié)，即成立“金屬專題”，從而使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化與條理化，方便后期的復(fù)習(xí)、做題的參考。

實現(xiàn)“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)方式的重點探究任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，不能將這三者分離，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮一體化教學(xué)模式的實施過程，優(yōu)化教學(xué)計劃，做到理論、實驗、總結(jié)的完美結(jié)合，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，調(diào)動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結(jié)步伐，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻：

[1]李莉，蘇立強，陳國良，等.分析化學(xué)“四位一體”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].化工時刊，2013（01）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；反思

在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，不過，很多學(xué)生都覺得化學(xué)知識相當(dāng)難學(xué)，想要取得學(xué)習(xí)的進步十分困難。和其它科目對比的話，化學(xué)有著強烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不但要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特色，還要讓他們明白為什么化學(xué)會難學(xué)、哪里難學(xué)；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得更好的學(xué)習(xí)收效與更理想的考試成績。

一、反思學(xué)生

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強烈的年紀(jì)，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學(xué)教師對于學(xué)生提出的新想法應(yīng)該給予肯定與表揚，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的新想法向其他同學(xué)傳播與推廣，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，有些富于創(chuàng)意的新想法也是對教師教學(xué)的有益補充，能夠為化學(xué)教師提供教學(xué)的新思路，從而令教學(xué)更加完善。

只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的教學(xué)方式。就好像根雕藝術(shù)家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態(tài)比較適合什么風(fēng)格、存在哪些結(jié)構(gòu)上的不足等，之后才會慢慢的精雕細琢出一件完美的作品。教學(xué)也是一樣的，教師在面對學(xué)生的時候，也要先認真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的實際效率。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)認真了解學(xué)生的具體情況，分析他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學(xué)方法。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

對于高中化學(xué)教師來說，反思教學(xué)內(nèi)容是上課之前的重要工作，因為教學(xué)內(nèi)容不管是在形式上還是在具體內(nèi)容上都包含著極其豐富的內(nèi)涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細節(jié)還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進行的教學(xué)過程完全不同的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，教材是教師教學(xué)的最重要依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)的根本；可是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是，教材所扮演的角色就是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學(xué)活動的絕對權(quán)威引導(dǎo)文本，而是一種教學(xué)的參考以及知識提示載體，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的教學(xué)資源；另外，高中化學(xué)教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學(xué)理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規(guī)范性質(zhì)的教學(xué)新要求，教師完全可以對其提出質(zhì)疑，并通過自己的實際教學(xué)找出具體的改進與完善方法。所以，高中化學(xué)教師在充分利用教材中有用資源的同時，應(yīng)該在自己的教學(xué)反思中單獨設(shè)立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學(xué)中存在的問題，還能為教材的增補與完善提供有益的建議。

三、反思教學(xué)模式

教學(xué)過程中教師實際運用的教學(xué)模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優(yōu)勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學(xué)模式，有人推崇更加專注化的教學(xué)模式，因此，并沒有一個統(tǒng)一的最佳模式。不過，只要是科學(xué)的教學(xué)模式，教師能夠運用得當(dāng)?shù)脑?，都會有不錯的教學(xué)收效；不過，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都會在一定程度上限制了教師的教學(xué)水平發(fā)揮，因為具體的教學(xué)內(nèi)容并不相同，而且學(xué)生的實際情況以及學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學(xué)模式就能解決教學(xué)中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學(xué)教師教學(xué)的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，靈活結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界。我在為學(xué)生進行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學(xué)生一起思考，一起研究題目設(shè)計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學(xué)的前提下，我們可以讓自己的教學(xué)風(fēng)格獨特、方法新穎，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，將刻板枯燥的教學(xué)變得生動精彩。

四、反思課堂教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行知識反思。高中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，對新知識進行反思?；瘜W(xué)教師可以隨機向?qū)W生提問或者通過臨時小測驗的方式，了解他們的知識掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排。化學(xué)教師一定要相信學(xué)生，給他們一定的自學(xué)時間與空間，不要自己從上課開始一直不停講到下課。不過，這里要注重學(xué)習(xí)效率的問題，要將教學(xué)重點擺在突出的位置上，隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇7

［關(guān)鍵詞］無機化學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)新生；教學(xué)質(zhì)量

無機化學(xué)作為“四大化學(xué)”之一，在化學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是我?；瘜W(xué)、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生進入大學(xué)后的第一門化學(xué)課程。我國普通高中新課程改革將化學(xué)由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學(xué)、生物）的一部分，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時大幅下降，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學(xué)階段無機化學(xué)課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)基礎(chǔ)知識。大一新生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也影響其對大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學(xué)到大學(xué)過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為無機化學(xué)授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法

（一）新生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)降低

新課標(biāo)高中化學(xué)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。新課標(biāo)高中化學(xué)以常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、化學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和實驗化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學(xué)分值為100分，占高考總分數(shù)的13．3％，比150分的化學(xué)單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學(xué)試題多為容易和中等難度，導(dǎo)致近年來高中化學(xué)教學(xué)課時、學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間顯著下降，大部分新生的高中化學(xué)基礎(chǔ)變差，底子變薄，他們進入大學(xué)后學(xué)習(xí)無機化學(xué)感到困難。

（二）通過調(diào)查問卷了解學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生初步建立改變學(xué)習(xí)方法的意識和預(yù)期

大學(xué)新生來自全國各地，不同省對高中化學(xué)選修課程有不同要求，學(xué)生個體的化學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。為了更好地了解新生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)無機化學(xué)的興趣與困難、對教學(xué)方式的期望和建議，引導(dǎo)大學(xué)新生盡快改變依賴教師教學(xué)內(nèi)容和計劃的被動學(xué)習(xí)模式，積極適應(yīng)大學(xué)自主性學(xué)習(xí)方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高中化學(xué)基礎(chǔ)、新生喜歡的大學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)的頻率等8道選擇題及對大學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的思考和對無機化學(xué)課堂教學(xué)的期望等2道開放題。我們期望通過調(diào)查問卷活動調(diào)整大一新生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)大一新生初步建立一種意識，即大學(xué)階段和高中階段有不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。

（三）從緒論課開始，著力實現(xiàn)高中化學(xué)與無機化學(xué)學(xué)習(xí)的無縫銜接

無機化學(xué)是大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既傳授基礎(chǔ)知識，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學(xué)更為擴展的深度和廣度，要求大學(xué)生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學(xué)到大學(xué)的過渡期，對校園生活和學(xué)習(xí)模式尚不適應(yīng)。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，著力實現(xiàn)高中化學(xué)與無機化學(xué)學(xué)習(xí)的無縫銜接。在教學(xué)實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調(diào)查結(jié)果，指出大學(xué)階段和中學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。與中學(xué)階段相比，大學(xué)教育方式有很大不同：一是大學(xué)課表沒有中學(xué)時排得滿，學(xué)生在課外有許多自由支配的時間；二是大學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏快，信息量大，大學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容是中學(xué)的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學(xué)生利用課外時間去學(xué)習(xí)、消化和掌握；三是大學(xué)學(xué)習(xí)中沒有大量的習(xí)題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學(xué)生不能像中學(xué)生那樣完全依賴任課教師的教學(xué)計劃和安排，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，而是需要在課外進行自主性學(xué)習(xí)，掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導(dǎo)，大一新生認識到了自主性學(xué)習(xí)和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導(dǎo)大一新生重視學(xué)習(xí)的三大環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)），重視知識點的歸納和整合及前后所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，促使其實現(xiàn)高中化學(xué)與無機化學(xué)學(xué)習(xí)的無縫銜接。

（四）以典型應(yīng)用案列強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前無機化學(xué)課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎(chǔ)無機化學(xué)的范疇，特別是基礎(chǔ)理論部分很少涉及無機化學(xué)的實際應(yīng)用，不能反映無機化學(xué)在現(xiàn)代科技發(fā)展和當(dāng)代生活中的重要地位和作用，導(dǎo)致有些學(xué)生片面地認為學(xué)習(xí)無機化學(xué)沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎(chǔ)理論時注重引用科技前沿和生活實際應(yīng)用的案例，或無機化學(xué)與物理學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學(xué)生的眼界，而且使學(xué)生認識到無機化學(xué)在科學(xué)和應(yīng)用領(lǐng)域中的重要地位，激發(fā)了學(xué)生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關(guān)系。G298若太大即穩(wěn)定性太強，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對穩(wěn)定性又是有害的，會使得蛋白質(zhì)對微小變化過于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結(jié)合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應(yīng)用案例不僅拓展了學(xué)生對無機化學(xué)學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識的認識，而且促使學(xué)生將學(xué)過的理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學(xué)原理和結(jié)構(gòu)知識。案例教學(xué)極大地調(diào)動了新生主動學(xué)習(xí)無機化學(xué)的興趣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探索

元素化學(xué)部分是無機化學(xué)的主要組成部分，也是與高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質(zhì)與應(yīng)用是高中化學(xué)的必修內(nèi)容，大學(xué)階段可根據(jù)元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實行分層次教學(xué)。第一，課堂講授。理論性較強的重要結(jié)構(gòu)、化合物性質(zhì)可重點講授，以點帶面，使學(xué)生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學(xué)法”。教學(xué)采用預(yù)先布置問題課前自學(xué)課上討論與講授相結(jié)合的模式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學(xué)生完全自學(xué)。一些簡單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學(xué)生課后自學(xué)。教學(xué)中將講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論進行合理分配，既節(jié)約了課時，又提高了元素化學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)無機化學(xué)的積極性，并將學(xué)生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時，應(yīng)突出微觀結(jié)構(gòu)決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將元素核外電子結(jié)構(gòu)、價鍵結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和分子間作用力等前半部分學(xué)到的化學(xué)理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)推知其宏觀物理及化學(xué)性質(zhì)的能力。同時教師可讓學(xué)生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應(yīng)用再反過來理解化合物結(jié)構(gòu)，把微觀與宏觀結(jié)合起來，將相關(guān)理論知識與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應(yīng)起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學(xué)生在遇到實際問題時自主應(yīng)用化學(xué)理論尋找解決方案的科學(xué)意識。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式。大學(xué)生為考而學(xué)，沒有將學(xué)習(xí)目標(biāo)和重心放在掌握知識、培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學(xué)中的不同教學(xué)內(nèi)容有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，考核也應(yīng)采取適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的多層次、多樣化的方式，以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心和關(guān)注點放在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)改革實踐中，我們根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問與討論、平時作業(yè)等。元素化學(xué)部分以課堂提問與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎(chǔ)理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績、平時作業(yè)成績、課堂提問與討論＋專題小作業(yè)在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對教學(xué)起到良好的促進、評價和導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用創(chuàng)新上。通過教學(xué)改革，大多數(shù)新生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的自主性和積極性顯著提高，課堂教學(xué)氣氛也更加活躍，教學(xué)效果顯著提升。我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

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［2］張燕．無機化學(xué)教學(xué)改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學(xué)課程教學(xué)的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

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關(guān)鍵詞：銜接點　課程標(biāo)準(zhǔn)　初高中　雙向明細表

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因

(一)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程理念未能得到真實的落實。

雖然新課改所倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念己被廣大師生普遍接受。如果初中學(xué)生已經(jīng)“會學(xué)習(xí)”了，筆者認為即使部分知識點在初中沒有強調(diào)或是細化，但由于學(xué)生己具備了學(xué)習(xí)的能力，完全可以自己通過各種途徑掌握這些知識點。但真實的情況是不容樂觀，與“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念形成劇大反差的現(xiàn)實是大多數(shù)學(xué)生的不會學(xué)習(xí)，盡管老師們既“探究”又“合作”、既“導(dǎo)學(xué)”又“活動單”，然而比之于實效，老師們自己也感到這些做法難避“作秀”之嫌；“作秀”與“應(yīng)試”實為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一正一反兩個殺手，扼殺了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

(二)初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。

初中階段是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，它著眼于提高全民族素質(zhì)；高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇能力的教學(xué)；而高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

(三)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，而高中更重視學(xué)生的自主思考和自學(xué)能力。如果學(xué)生還是像初中那樣等待老師將內(nèi)容講出來，不加思考的記憶，沒有自己的思考，最后的結(jié)果就是囫圇吞棗，不能真正地掌握高中化學(xué)的知識。所以，初中的學(xué)習(xí)方式己不適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。

(四)初高中課堂授課方式的差異。

在初中，課堂比較熱鬧，強調(diào)合作探究，強調(diào)學(xué)生活中的化學(xué)，學(xué)身邊的化學(xué)。在教學(xué)中，教師盡可能地把化學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，情境導(dǎo)入生活化，概念教學(xué)生活化，思維訓(xùn)練生活化，讓學(xué)生體會到化學(xué)從生活中來，又到生活中去，生活離不開化學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于中考的因素，教師更多地關(guān)注了中考的考點，而忽視了學(xué)生學(xué)科后續(xù)發(fā)展的問題，一句話只要是中考不考的，哪怕該知識點對學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)的影響再大都是采取避之或是輕描淡寫；而高一階段，教材容量大，很多概念較抽象，而且課時緊，教學(xué)節(jié)奏快，深度與進度的并重在無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，所以繼續(xù)沿用初中固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上僅滿足于聽記，學(xué)生就會缺乏積極思維，因此對高中的課堂就顯得不適應(yīng)。

二、初高中化學(xué)銜接問題的處理

如何做好初高中的銜接呢?筆者個人認為可以從以下幾個方面著手：

(一)做好銜接時間的處理。

目前大體上有以下兩種銜接措施：第一種是開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識。第二種方法是采用邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，以“分散穿插”的方法，從物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)用語等幾方面補缺。筆者認為初高中銜接要注重其系統(tǒng)性，即應(yīng)把初中化學(xué)的顯性和隱性知識投射到整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)上，系統(tǒng)化安排初高中化學(xué)銜接，不要期望用一周時間完成全部銜接，要找準(zhǔn)銜接內(nèi)容、時機和方法，有序的實施銜接，這就要求我們要在系統(tǒng)性原則下，制定出一個覆蓋整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計劃。這樣既能按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃，按時上新課，又能使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感。

(二)做好銜接點的研讀與處理。

筆者認為處理銜接點的首要任務(wù)是系統(tǒng)的、對比的去研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及中考的考試說明。這對從未教過初中的老師尤為重要，只有通過研讀初中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及考試說明，才能了解哪些知識點在高中很重要而因中考要求不是太高而被初中老師、學(xué)生所忽視。筆者在平時的教學(xué)中是通過制定雙向細表、關(guān)注必修章節(jié)中所可能含的知識銜接，從而制出覆蓋整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計劃。雙向細表的一維為銜接點、另一維為銜接目的性內(nèi)容和方法。具體的做法筆者以必修1專題1第1單元豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)示例如下。

(三)要充分認識到初高中銜接不僅僅是知識。

初高中化學(xué)銜接實為初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，銜接的不只是知識內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及更細節(jié)的聽課、記錄、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，核心要放在化學(xué)的特征思維培養(yǎng)上。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)；復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)；反饋

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0228-01

高中化學(xué)既有必修模塊又有選修模塊，既有化學(xué)概念、化學(xué)原理又有化學(xué)計算和化學(xué)實驗，內(nèi)容多、范圍廣，到了綜合復(fù)習(xí)階段，教師需要明確目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理搭配，才能使不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

一、科學(xué)定位，明確目標(biāo)

復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位很重要。復(fù)習(xí)階段，教師要以考綱的要求和學(xué)情實況的剖析為切入點，立足學(xué)情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)新課階段存在的具體問題，正確處理好必考模塊和選考模塊的關(guān)系，以及知識與試題的關(guān)系，定好選考模塊，以知識整合和題型的特征歸屬為基本策略，立足思路和方法提高解決問題能力，以高考的能力要求為落腳點，立足考情解決針對性問題。一般來說復(fù)習(xí)要達到三個目的：一是從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點復(fù)習(xí)，對重點知識強化，對易混知識歸類、比較，對易錯、易漏知識解析、鞏固；二是將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識建立化學(xué)模型，能迅速將題目給的信息與化學(xué)模型建立聯(lián)系，從知識網(wǎng)絡(luò)中提取有用的知識解題，并運用到實戰(zhàn)考題中去，進而將已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力；三是要把握高考各類題型的特點和規(guī)律，掌握解題方法，總結(jié)答題的規(guī)范化要求，進行規(guī)范化訓(xùn)練以形成應(yīng)試技巧。

二、根據(jù)實際，統(tǒng)配課時

綜合復(fù)習(xí)階段時間緊、任務(wù)重，教師可按每周的課時數(shù)量安排復(fù)習(xí)進度?；瘜W(xué)學(xué)科的課時往往偏少，這就要求我們提前做好教學(xué)計劃，把原有的小專題進行整合，把教學(xué)任務(wù)細化到每一節(jié)課，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。我將主干知識分為了五大板塊：基本概念與基本理論、元素化合物、化學(xué)實驗、有機化學(xué)必修、物質(zhì)結(jié)構(gòu)選修。檢測、講評均列入計算課時中。基本概念與基本理論，包括物質(zhì)的量與物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以用較多的課時；元素化合物包括常見金屬元素的性質(zhì)及應(yīng)用、常見非金屬元素的性質(zhì)及應(yīng)用，物質(zhì)的制備與分離提純、簡單化學(xué)實驗設(shè)計評價與改進，可以用較少的課時；綜合性實驗探究，包括化學(xué)實驗儀器與基本操作三個專題，可以穿插其中，一般用四五個課時即可。這樣周密安排，教師就可以做到心中有數(shù)，有條不紊。

三、設(shè)定專題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課時有限的前提下，專題的設(shè)定很重要。設(shè)定的專題要盡量與高考試題接軌，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其解題能力，使其做到活學(xué)活用。復(fù)習(xí)之前，要合理分工制定計劃和小專題，把整個復(fù)習(xí)專題細分給每一位教師，兩位教師一組作為主要備課人，提前一周精心編制完成學(xué)案初稿并發(fā)送給全體組員，全組教師利用集體備課時間討論，提出修改意見，主備人做好記錄，及時修改、定稿，最后由備課組長審核后印刷。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可分為“考綱解讀”“課前預(yù)習(xí)區(qū)”“課堂互動區(qū)”“課后鞏固區(qū)”四大部分?！翱季V解讀”能使學(xué)生明確高考考什么；“課前預(yù)習(xí)區(qū)”要呈現(xiàn)不必在課堂上重復(fù)的但仍然重要的知識點；“課堂互動區(qū)”主要按照如下模式編寫：典型例題―規(guī)律總結(jié)――拓展與歸類――變式訓(xùn)練，即通過典型例題讓學(xué)生了解、掌握高考試題如何考查，從而梳理考點、總結(jié)規(guī)律、拓展歸類，通過變式練習(xí)來應(yīng)用、感受規(guī)律；“課后鞏固區(qū)”要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，對規(guī)律的總結(jié)與靈活應(yīng)用。

四、形成網(wǎng)絡(luò)，突出重點

第一輪的復(fù)習(xí)中教師要注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，一般通過閱讀梳理課堂筆記、編制表格、畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等方式，可以使學(xué)生較快速地形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。第二輪的復(fù)習(xí)中教師要特別注意突出重點。在學(xué)案設(shè)計中，教師要注意選取高考中的難點作為復(fù)習(xí)重點，對于那些易錯、易混、易漏點，則要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)；同時還要通過拓展與歸類，引得學(xué)生復(fù)習(xí)與這個知識點相關(guān)或相近的知識，即抓住線。二輪的復(fù)習(xí)不需要面面俱到，要注意把點復(fù)習(xí)到位，把線梳理清楚。在具體的課堂教學(xué)中，要將知識的復(fù)習(xí)置于問題情境中進行，例題的選取即模型的建立至關(guān)重要，在題目解決過程中的拓展與歸類或?qū)㈩}目進行變式訓(xùn)練也很重要。復(fù)習(xí)課上教師要盡量少講，應(yīng)多設(shè)置有層次、有思維容量的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問題，力求使學(xué)生在每一堂課上，都能關(guān)注一個高考熱點，掌握一類題的解題思路，構(gòu)建一種解題模型。

五、適時檢測，反饋補救

篇10

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)模式 有效構(gòu)建 高效課堂在高中化學(xué)教育教學(xué)中，教師要把教學(xué)改革新理念、新方法有效應(yīng)用于教學(xué)中，融于自身的教和學(xué)生的學(xué)中；打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，改變過去以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面；給高中生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

為了有效扭轉(zhuǎn)高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中教師登臺就講和主導(dǎo)整個課堂，高中生少數(shù)參與、多數(shù)陪學(xué)的狀況；為了把素質(zhì)教育新理念和思想內(nèi)化于教學(xué)過程中，我們積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，以高中生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，積極構(gòu)建“分解、交流、解惑、提高”的高效課堂教學(xué)模式。

一、高效課堂教學(xué)模式四個環(huán)節(jié)

“分解、交流、解惑、提高”教學(xué)模式以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以提高高中生探究和創(chuàng)新能力為宗旨。四個環(huán)節(jié)是一個有機整體，密不可分，缺一不可。

1.分解

分解就是教師進行放權(quán)的自主學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)揮高中生個體的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師可以把它分成兩個階段進行：首先是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生完成入門，又叫幫扶式學(xué)習(xí)。接著是開放學(xué)習(xí)，有了前面的引導(dǎo)，選擇合適時間讓高中生自己看書并總結(jié)提綱，我們只需點明重點和難點就可，這是教學(xué)改革的最終目標(biāo)。也只有這樣，高中生才能實現(xiàn)真正意義上的自學(xué)。誰能把大知識框架有效分解成若干小知識點，那他就成功了一半，因為接下來就是一口一個吃掉它，有效分解是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中生能否積極投入自學(xué)，用什么方法分化教學(xué)知識，關(guān)鍵要看我們的水平，以及我們對教材知識點的分解能力和水平。這是我們教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

這一階段，我們要做到“五要五忌”：一要認真學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材，有效分解課時目標(biāo)與任務(wù)，切忌目標(biāo)不明和任務(wù)不清。二要緊扣重點，分解簡潔明了，切忌胡亂分解。三要用富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語言，切忌枯燥無味、亂談。四要與高中生平等討論和小結(jié)，切忌大包大攬。五是要有針對性地選題，切忌胡亂選擇。

2.交流

交流指在高中生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們自覺主動地交流、展示和小結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。這是體現(xiàn)我們教學(xué)智慧的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的精華部分。高中生的創(chuàng)新思維能否得到培養(yǎng)，潛質(zhì)能否得到發(fā)掘，能力能否得到提高，品質(zhì)能否得到啟迪，關(guān)鍵要看我們組織交流能力和水平，這是每一位高中化學(xué)教師都必須學(xué)習(xí)和掌握的重要技能。

我們設(shè)計這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點：首先注重交流展示的形式，依照從學(xué)生自學(xué)到小組討論，從小組討論到全班展示，簡單問題在小組內(nèi)加以討論解決，共性問題在全班交流的原則，通過給高中生營造輕松、愉悅的交流環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次注重交流展示的語言，教師的語言要以啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵為主，多多引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。再次要認真聽取高中生講解，積極查找問題和尋求對策，只有在關(guān)鍵處、講得不夠明了處進行點撥，才能通過交流、展示，使高中生共同提高和進步。

3.解惑

解惑是指高中生在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，對他們弄不清楚的難點、和疑點，要運用啟發(fā)式有效引導(dǎo)，啟迪思維。對于盲點、難點問題，要運用探討式精講，這環(huán)節(jié)可以融入交流點撥環(huán)節(jié)之中。

我們在解惑過程中要遵循“四條原則”：首先，疑問先在小組內(nèi)加以解決，然后班級討論，盡可能讓他們經(jīng)過小組探究解決。其次，高中生自己不能解決的疑惑，可以通過教師的引導(dǎo)解決。再次，經(jīng)過引導(dǎo)還解決不了的問題由老師精講解決。最后，課堂上難以解決的疑惑，課后師生共同查閱資料加以解決。

4.提高

提高就是根據(jù)高中化學(xué)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同課型，采取不同的訓(xùn)練方式對高中生進行訓(xùn)練，把所學(xué)知識有效內(nèi)化，并形成能力。

我們設(shè)計課堂教學(xué)訓(xùn)練時要做好“四性”：首先是針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，組織課堂練習(xí)，做到學(xué)到位、練到位。第二是多樣性，根據(jù)課型需要設(shè)計不同的訓(xùn)練，可以是鞏固性練習(xí)性作業(yè)，也可以是專題訓(xùn)練，還可以是解題思路訓(xùn)練和課堂達標(biāo)訓(xùn)練。第三是層次性，我們要設(shè)計不同層次的練習(xí)題，以滿足不同層次高中生的需求。既要有基礎(chǔ)題，又要有能力提高題，還要有拓展延伸題。第四是及時性，訓(xùn)練題設(shè)計不宜過多，力求精選精編，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂解決，并及時反饋。

二、高效課堂教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)作用

在“分解、交流、解惑、提高”高效課堂教學(xué)模式下，我們要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中扮演好“四種角色”：一是引導(dǎo)者，引導(dǎo)高中生有效自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確確立學(xué)習(xí)任務(wù)。二是組織者，組織高中生交流和展示自學(xué)成果，給他們自我展現(xiàn)的機會和平臺，構(gòu)建高效交流討論。三是裁判員，抓準(zhǔn)時機，啟、導(dǎo)、講、助結(jié)合，幫助高中生有效學(xué)習(xí)。四是參與者，與高中生一起參與各種訓(xùn)練和練習(xí)，幫助高中生有效內(nèi)化知識，并形成能力。

三、高效課堂教學(xué)模式下，高中生的主體作用