導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)常識(shí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在直奔中心閱讀教學(xué)中，一般采取以下幾種形式。

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個(gè)蘋果》一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級(jí)友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開拓，牽動(dòng)起因、經(jīng)過。如：事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過親身的勞動(dòng)實(shí)踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點(diǎn)題，中心突出，如果教學(xué)仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學(xué)生則會(huì)感到味如嚼蠟。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學(xué)生掌握中心句后，然后用“三個(gè)牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會(huì)到自己‘幸福是什么’這個(gè)念頭的？”“三個(gè)牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴(kuò)散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點(diǎn)面結(jié)合的整體性效果。

三、從抓中心段入手。

篇2

【關(guān)鍵詞】營(yíng)銷學(xué)灌溉管理作用

針對(duì)巨大而疲軟的冬灌用水市場(chǎng),我們從營(yíng)銷學(xué)的理論入手,先分析市場(chǎng),制定正確策略,圍繞棉田和果樹冬泡,廣泛搜集市場(chǎng)信息,積極做好市場(chǎng)調(diào)查,科學(xué)做好市場(chǎng)預(yù)測(cè),結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論,采取“三改一加強(qiáng)”措施,打開冬灌用水局面。

從2000年抗蟲棉大面積應(yīng)中以來,洛惠灌區(qū)的棉田面積一直居高不下,冬季預(yù)留的棉田是一塊塊空地,多年群眾用水觀念只用救命水,不澆高產(chǎn)水。造成冬灌用水連年滑坡。一組數(shù)據(jù)表明。據(jù)我局實(shí)驗(yàn)站分析資料:灌區(qū)的糧經(jīng)比由1999年的48:52變?yōu)?000年的25:75;到2003年的19:81;飲水量從1999年的12300萬m3到2000年的6400萬m3,少引5900萬m3,2003年比1999年少引4300萬m3。西渠頭站2004年工作十分被動(dòng),原因就在冬灌。與2003年比,全年少引水545萬m3,冬灌就少引水461萬m3。因此,要想取得全年引水的主動(dòng),抓好冬灌的工作就顯得尤為關(guān)鍵。

1改變經(jīng)營(yíng)思路,從適應(yīng)市場(chǎng)到創(chuàng)造市場(chǎng)

棉花下播前,不灌水無法下種。這是群眾對(duì)棉田冬灌泡地的習(xí)慣認(rèn)識(shí)。抓春灌用水,是我們?nèi)ミm應(yīng)市場(chǎng)。棉田冬泡能高產(chǎn),激發(fā)棉農(nóng)進(jìn)行冬泡,是我們?nèi)?chuàng)造市場(chǎng)。創(chuàng)造冬泡市場(chǎng),實(shí)際上就是爭(zhēng)取泡地的群眾?？蛻敉⒉恢浪麄冋嬲男枰?這就是需要去刺激和鼓勵(lì)。首先要及時(shí)宣傳,有效動(dòng)員。宣傳用語要有親和力、富有吸引力;多講冬灌的效益,少談不灌的危害。過多強(qiáng)調(diào)不灌的后果,反而引起群眾的逆反心里。冬灌積極性會(huì)越來越少。我們會(huì)有這樣的體會(huì):本沒有買某件商品的意識(shí),在廣告宣傳的反復(fù)刺激下,就會(huì)心甘情愿地去消費(fèi)。其次,要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,抓好示范。人都有趨從和仿效心里?？匆妱e人在干,就有可能跟著干;聽說別人掙了錢,自己就會(huì)學(xué)著做。事實(shí)是打動(dòng)客戶心里最好的鑰匙。就像移動(dòng)公司送話費(fèi),目的就是為打開長(zhǎng)遠(yuǎn)市場(chǎng)。第三是精心策劃,及早準(zhǔn)備。創(chuàng)造市場(chǎng),必須進(jìn)行實(shí)現(xiàn)策劃和準(zhǔn)備,把握火候。學(xué)會(huì)知道要下雪,提前去送碳,知道朋友餓,及早架好灶。冬泡應(yīng)該在12月份上凍前期進(jìn)行,等到12月份該冬泡時(shí)再抓冬泡工作,顯然為時(shí)已晚!這時(shí)地已上凍,群眾無法犁地整田,也就不可能再冬泡。因此,必須提前做好先期工作,11月份就成為抓好冬泡工作的黃金時(shí)間。

2003年,西渠頭站為了冬灌果樹的用水市場(chǎng),集思廣益,全站職工每人根據(jù)自己掌握的材料寫一份宣傳材料,最后歸納整理成站上的宣傳材料。要求站上職工親自發(fā)放,宣傳材料,做到家喻戶曉,人人皆知。發(fā)放完后緊接著搞了一次民意調(diào)查,調(diào)查果農(nóng)對(duì)材料觀點(diǎn)的看法。這實(shí)際上是再一次加深宣傳效果,提醒群眾總結(jié)經(jīng)驗(yàn),刺激果農(nóng)冬灌的欲望。據(jù)調(diào)查,這次宣傳活動(dòng),使站上果樹冬灌面積提高了30%以上。

2001年,西渠頭站為了打開棉田冬泡的用水市場(chǎng),做出了“只要有一戶群眾愿意冬泡,我們就會(huì)把水送到田間地頭”的服務(wù)承諾。當(dāng)年冬泡棉田2.6萬畝,每畝增產(chǎn)籽棉70公斤左右。這是無可爭(zhēng)議的事實(shí),成為后來宣傳的活廣告。冬泡面積2002年上升到3.2萬畝,2003年突破4萬畝。2004年冬灌宣傳時(shí),材料中引用了大量的農(nóng)諺,雖然客觀原因(2003年50年不遇的秋澇),但2004年棉花面積未減少。

2改革經(jīng)營(yíng)管理,從計(jì)劃供水到營(yíng)銷管水

由于種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整,灌區(qū)用水市場(chǎng)的差別劃、個(gè)性化不斷增強(qiáng)。洛惠渠供水不但受作物需水規(guī)律和天氣的影響,更受洛河來水的嚴(yán)重制約。用水緊張時(shí),河源反而沒有水。這就要求我們把按計(jì)劃用水,靠提高價(jià)格增加效益的經(jīng)營(yíng)模式,改為依托自流從洛河取水的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行合理定價(jià),抓住先期,提高市場(chǎng)占有率。

2.1打破用水原計(jì)劃的條條框框,全站內(nèi)部靈活調(diào)配,通過零星帶動(dòng),打開用水局面。

2.2結(jié)合市場(chǎng)情況,考慮各種因素,尋求最佳的供水模式。棉田泡地最佳時(shí)期是3月中旬到4月上旬的30天時(shí)間。以西渠頭站為例,全站實(shí)有面積不足6萬畝,棉田不足4萬畝,冬春灌任務(wù)引水778萬m3,收入181萬元。要完成任務(wù),,需引水600萬m3,日需流量2.34m3/s,要滿足這個(gè)流量,義井需水13m3/s。顯然這不可能!如果4萬畝泡地放在春灌,每畝按120方需水,共需水480萬方,價(jià)格按0.3元/m3,才可收入144萬元;若在冬灌期間能泡地4萬畝,春灌一畝地80m3就夠了,4萬畝地320萬m3水一個(gè)月時(shí)間就有能力供夠。

2.3要?jiǎng)?chuàng)新管理體制和機(jī)制。合同供水可以抓住先期,提前占領(lǐng)市場(chǎng),平衡上下游負(fù)擔(dān),緩解矛盾,但若管理跟不上,容易產(chǎn)生浪費(fèi)水量現(xiàn)象。將合同供水和節(jié)約用水兩者進(jìn)行有效嫁接,統(tǒng)一實(shí)施,對(duì)洛惠灌區(qū)來說不算難事?！叭膬扇惫嗨夹g(shù)方案等,是洛惠渠過去創(chuàng)造的享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的地面節(jié)水灌溉技術(shù),只要對(duì)現(xiàn)行的管理體制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制進(jìn)行和完善,就能起到雙贏的作用。

3改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量,從強(qiáng)化管理到全面服務(wù)

推銷界有句金言:顧客永遠(yuǎn)是對(duì)的。灌區(qū)的每一位群眾都是我們的潛在用戶,要善待群眾。中國(guó)有句名言:關(guān)系是金!與灌區(qū)群眾建立起良好的關(guān)系,他們就會(huì)成為我們的義務(wù)推銷員。顧客的滿意也是我們最好的廣告。按照喬.激拉得調(diào)查總結(jié)出的250定律,即一個(gè)人影響250個(gè)人的關(guān)系法則,如果對(duì)一個(gè)群眾的用水問題處理不好,我們就會(huì)失去一片忠誠(chéng)的客戶。不要和客戶對(duì)立,失去關(guān)系。當(dāng)我們吵架贏了的時(shí)候,也就是效益損失的開始;當(dāng)請(qǐng)求群眾理解我們的無奈時(shí)刻,就是我們信譽(yù)下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為什么失灌面積都在下游,為什么個(gè)別群眾或個(gè)別地區(qū)長(zhǎng)期不用洛惠渠水,我們應(yīng)進(jìn)行深刻反思,從自身找原因,不斷改進(jìn)工作,重新找回失去的市場(chǎng)。

3.1建立澆地專業(yè)隊(duì),為群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2及時(shí)掌握水情,為用戶提供信息。

3.3合理調(diào)配流量,確保下游流量穩(wěn)定和群眾用水相對(duì)穩(wěn)定,減輕群眾負(fù)擔(dān)。

3.4工作前移,事前杜絕,避免問題發(fā)生和處理問題帶來的負(fù)面影響。

優(yōu)質(zhì)服務(wù)就能贏得顧客,贏得了顧客才能贏得市場(chǎng)。我們的服務(wù)每改進(jìn)一步,灌區(qū)群眾的滿意度就能增加一份,我們的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)提高一度。

篇3

投稿須知

1.內(nèi)容新穎。文章要求立意準(zhǔn)確、觀點(diǎn)鮮明，須是作者原創(chuàng)。

2.突出實(shí)證性，理論聯(lián)系實(shí)際，用真實(shí)數(shù)據(jù)、案例支撐觀點(diǎn)，以嚴(yán)密的邏輯性推演結(jié)論。

3.深入思考、力戒空談，避免一般性的知識(shí)描述，拒絕常識(shí)性介紹(如意義、作用、特點(diǎn)等)，杜絕教科書化。

4.本刊組稿范圍以欄目為準(zhǔn)，主要欄目有：本刊特稿、宏觀論壇、封面文章、調(diào)查歸來、產(chǎn)經(jīng)透視、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)縱橫、學(xué)術(shù)視點(diǎn)、金融與投資、對(duì)外開放、異域擷英、經(jīng)濟(jì)工作等。

5.采用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)語言，避免使用陳舊、過時(shí)以及文件、網(wǎng)絡(luò)流行格式寫作。拒絕假話、大話、空話、套話、虛話。

6.論文架構(gòu)一般以“一”、“(一)”、“1”、“(1)”為文章層次，通過簡(jiǎn)潔清晰、層次鮮明的標(biāo)題方式提煉主要觀點(diǎn)。

7.論文體例要有摘要(200-500字左右)、關(guān)鍵詞(3-5個(gè))、作者簡(jiǎn)介(姓名、性別、單位、職稱、職務(wù)、研究方向)、城市、郵編、參考文獻(xiàn)(附后)等，文章后附作者詳細(xì)的通訊地址及聯(lián)系電話。

篇4

[關(guān)鍵詞]跨課程 教學(xué)資源 行政管理專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c大學(xué)生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開放教育質(zhì)量的必然要求。“學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者的重要任務(wù)?！?/p>

一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義

長(zhǎng)期以來，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只見章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識(shí)的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對(duì)在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識(shí)點(diǎn)有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動(dòng)；而教師在教學(xué)過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實(shí)踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實(shí)踐活動(dòng)，但僅涉及實(shí)踐活動(dòng)的特定方面，使得學(xué)生難以形成對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，過于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，有必要探索新的教學(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。

1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)某一課程建立對(duì)一門專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，而對(duì)課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，難以建立和形成完整的知識(shí)體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識(shí)體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)體系是一個(gè)整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行整合，從而避免課程對(duì)知識(shí)本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識(shí)體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨(dú)立存在，但是重要知識(shí)點(diǎn)往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時(shí)，以該知識(shí)點(diǎn)為線索，整合不同課程的知識(shí)內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來認(rèn)識(shí)該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于課程教學(xué)往往在時(shí)間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在后一課程中如果能被進(jìn)一步強(qiáng)化，無疑對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識(shí)作為一個(gè)專題來進(jìn)行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實(shí)踐，滿足學(xué)生需求。開放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)，自我導(dǎo)向意識(shí)明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)的整合，希望能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作中。在實(shí)際工作中，很多事務(wù)和問題需要運(yùn)用跨學(xué)科、跨課程的知識(shí)來幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而滿足學(xué)生需求?？缯n程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個(gè)性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動(dòng)，使理論的實(shí)用性得以加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

強(qiáng)調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開課程而建設(shè)獨(dú)立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)整個(gè)知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不可缺少的過程?？梢哉f，課程教學(xué)是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)體系的重要性，是為了避免教育活動(dòng)終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。跨課程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)效果。

二、跨課程教學(xué)資源的著力點(diǎn)：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學(xué)資源的開發(fā)要以課程的有機(jī)整合為基本目標(biāo)，無論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否可以避免課程教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計(jì)能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識(shí)點(diǎn)融為一體？教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點(diǎn)的不同，將理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點(diǎn)。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點(diǎn)建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科，在形成過程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對(duì)獨(dú)立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個(gè)專業(yè)和學(xué)科，無法繞開這些理論知識(shí)。

在日常的教學(xué)過程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開來，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會(huì)人為地對(duì)理論進(jìn)行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實(shí)踐尤其是如何處理政府與市場(chǎng)、政府與企業(yè)、政府與社會(huì)的關(guān)系提供了新思路。近幾年來，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中還被作為核心內(nèi)容來加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學(xué)》（第二版），中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學(xué)說》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學(xué)基礎(chǔ)教程》，國(guó)家行政學(xué)院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學(xué)概論（第二版）》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績(jī)效評(píng)估》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版

不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)僅僅依靠不同課程進(jìn)行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會(huì)有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會(huì)受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識(shí)點(diǎn)也是如此，可以分別進(jìn)行教學(xué)資源建構(gòu)。

2.基于“社會(huì)熱點(diǎn)”推動(dòng)理論運(yùn)用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)。每個(gè)人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開展活動(dòng)。因此，將行政管理的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會(huì)熱點(diǎn)問題均可以拿來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實(shí)關(guān)系到每個(gè)人生活的社會(huì)熱點(diǎn)問題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合加以認(rèn)識(shí)；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營(yíng)利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來；這一過程需要政府與社會(huì)其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學(xué)過程中，教師有可能會(huì)拿醫(yī)療改革等社會(huì)熱點(diǎn)問題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生并未對(duì)這些熱點(diǎn)問題形成整體認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對(duì)一個(gè)問題形成特定認(rèn)識(shí)，它們共同推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。這無疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問題的能力有巨大的推動(dòng)作用。

3.基于“工作難點(diǎn)”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)事件?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點(diǎn)”，對(duì)工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)并非生硬的理論，而是與他們的工作實(shí)際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性無疑會(huì)有所提高。

行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實(shí)際，通過對(duì)基本常識(shí)、操作規(guī)范、實(shí)用技巧的介紹指導(dǎo)實(shí)際工作。以“如何形成團(tuán)隊(duì)、開展合作”這一日常工作難點(diǎn)為例，可以將“團(tuán)隊(duì)管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的管理原則、目標(biāo)管理，團(tuán)隊(duì)成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個(gè)人興趣點(diǎn)開展自主設(shè)計(jì)。在教學(xué)互動(dòng)關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，以往的資源設(shè)計(jì)往往由教師根據(jù)其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的假定展開設(shè)計(jì)，最終需要經(jīng)過教學(xué)充分互動(dòng)檢驗(yàn)其效果。事實(shí)上，教師還可以在教學(xué)過程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對(duì)性地加以講授，教會(huì)學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識(shí)點(diǎn)不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識(shí)專長(zhǎng)。興趣是最好的老師，相信在個(gè)人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會(huì)僅僅局限于特定的課程，終將會(huì)打破課程界限，建立對(duì)專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點(diǎn)，從而使得教學(xué)資源的適用性更強(qiáng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學(xué)的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學(xué)習(xí)階段的針對(duì)性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征分別對(duì)其理論價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展及工作推動(dòng)的指導(dǎo)意義加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過程中不同程度地加以運(yùn)用，成了常規(guī)性手段。只要在針對(duì)性和有效性方面進(jìn)一步加強(qiáng)，便可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)作為專題，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進(jìn)一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，或與社會(huì)熱點(diǎn)問題、工作難點(diǎn)問題緊密結(jié)合，便會(huì)有效地將不同課程的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起。

3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運(yùn)作狀態(tài)和過程，形成實(shí)踐日志，然后對(duì)實(shí)踐日志進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐效果的方法。開放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系”建構(gòu)的重要手段。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)自身工作的實(shí)際進(jìn)行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實(shí)踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識(shí)體系的有效手段。此前在開放教育的教學(xué)過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無疑會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文。社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來，有關(guān)本?？茖W(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會(huì)出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實(shí)效性越來越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文中有針對(duì)性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)將社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學(xué)科、課程知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：交通-發(fā)表電子信息論文-職稱

“警學(xué)結(jié)合”的教育模式并不單純是讓學(xué)員用其在校期間所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)日常的交通管理工作，學(xué)員走向工作崗位之后，在日常工作中所要面對(duì)的問題各有不同，在面對(duì)具有極大偶然性的工作任務(wù)時(shí)可以使用“警學(xué)結(jié)合”模式中所積累的理論經(jīng)驗(yàn)，而不是單一的理論指導(dǎo)。用“警學(xué)結(jié)合”模式來完善學(xué)員初期的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到真正提高學(xué)員上崗后在交通管理工作中的效率和質(zhì)量。真正的“警學(xué)結(jié)合”模式是在實(shí)踐工作和理論指導(dǎo)之間搭建一條通道，這一通道將彌補(bǔ)學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所帶來的短板，而這一短板的補(bǔ)齊才是“警學(xué)結(jié)合”的真正效力所在。

一、在“警學(xué)結(jié)合”模式下對(duì)學(xué)科建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)

公安學(xué)科具有社會(huì)性、應(yīng)用性、群眾性等特點(diǎn)，這決定了公安學(xué)科建設(shè)必須“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，決定了“警學(xué)結(jié)合”的必然性，決定了公安交通管理專業(yè)也必須走“警學(xué)結(jié)合”的道路。

(一)公安交通管理學(xué)科建設(shè)“從實(shí)踐中來”公安交通管理的基礎(chǔ)理論就是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展必須以實(shí)踐的第一手資料作為建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新的形勢(shì)以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也使得交通違法犯罪的方式、手段和特點(diǎn)不斷變化，道路交通管理工作中的新問題、新情況不斷涌現(xiàn)。隨著城市人口以及城市交通流的增加，特別是大城市的交通問題普遍成為焦點(diǎn)問題。路網(wǎng)不暢、設(shè)施不足、交通擁堵等問題越來越突出，行車難、停車難、交通秩序混亂等問題日益凸顯，對(duì)城市交通管理造成的沖擊和壓力越來越大。這就要求我們必須及時(shí)了解和掌握這些已經(jīng)變化的情況，并從中分析規(guī)律，找出對(duì)策，以此來指導(dǎo)實(shí)際工作。公安交通管理理論只有從實(shí)踐中不斷汲取新的養(yǎng)分，才能不斷創(chuàng)新并顯示出強(qiáng)大的生命力。否則，公安交通管理理論和交通管理學(xué)科就會(huì)成為無源之水、無本之木，以致最終失去生命力。

(二)公安交通管理學(xué)科建設(shè)“到實(shí)踐中去”之所以要建設(shè)和發(fā)展公安交通管理理論和公安交通管理學(xué)科，是因?yàn)樗鼈兡軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐，能夠使公安機(jī)關(guān)承擔(dān)起政治和社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)公安機(jī)關(guān)的事業(yè)目標(biāo)。道路交通管理工作目標(biāo)是保證人們出行安全和保障道路暢通有序。交通管理理論緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟與道路交通相關(guān)的網(wǎng)站，設(shè)置《交通便民服務(wù)》、《出行安全服務(wù)》、《道路交通信息》等欄目。

在網(wǎng)站上主要交通干線的信息，及時(shí)提供動(dòng)態(tài)的路面信息、行車指南、天氣預(yù)報(bào)、交通地圖、行車常識(shí)等便民服務(wù)信息，極大地方便了群眾的出行;結(jié)合學(xué)科理論，交警部門切實(shí)加強(qiáng)了交通組織規(guī)劃，在主要路口、路段增設(shè)一批電子警察、電子卡口、信號(hào)燈;通過合理優(yōu)化路口、優(yōu)化信號(hào)配時(shí)、增加停車泊位、進(jìn)行交通誘導(dǎo)、快速處理輕微事故、增設(shè)人行過街天橋、地下通道等措施，逐步形成集約、高效、安全、持續(xù)發(fā)展的綜合交通體系。這些技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于道路交通管理中，有效、科學(xué)、合理地配置有限的道路交通資源，極大地減輕了交管部門的管理壓力，切實(shí)提高了道路通行率，預(yù)防和減少了道路交通事故，滿足了廣大人民群眾安全、快捷出行的需求，為道路交通管理實(shí)現(xiàn)了又快又好地發(fā)展，為人民群眾的安全出行提供了重要保障。理論和學(xué)科建設(shè)的生命力是否強(qiáng)大，不是由某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾碓u(píng)判，而是由公安實(shí)踐來檢驗(yàn)。如果公安交通管理理論和公安交通管理學(xué)科不能指導(dǎo)實(shí)踐，它必然會(huì)被淘汰和廢棄。正因?yàn)檫@樣，理論和學(xué)科建設(shè)不僅是公安院校所關(guān)心的，也是公安機(jī)關(guān)所關(guān)心的。

二、在“警學(xué)結(jié)合”模式下的課程設(shè)立

(一)根據(jù)交通管理職業(yè)能力的需要，構(gòu)建配套的交通管理課程體系在“警學(xué)結(jié)合”模式下開展交通管理教育工作，必須以培養(yǎng)交通管理工作能力為主要目標(biāo)，通過構(gòu)建專業(yè)課平臺(tái)、拓展課平臺(tái)等，完成對(duì)交通管理工作職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。無論是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的設(shè)置，既要適應(yīng)時(shí)代的要求，又必須具有一定的前瞻性，同時(shí)必須對(duì)過去的道路交通工作手段、方式、程序有一定的了解，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，找出工作規(guī)律，完備課程體系，并能不斷煥發(fā)出新的活力。

(二)根據(jù)交通管理工作的崗位要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容專業(yè)課的基本內(nèi)容是交通管理知識(shí)和交通管理技能，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和法律制度日益完善，這就要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上以實(shí)踐應(yīng)用為主導(dǎo)，適應(yīng)社會(huì)立法規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)的要求，把崗位核心知識(shí)和技能寫入交通管理課程中。尤為重要的是充分吸收警務(wù)改革成果和典型實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐工作中亟待解決的問題、模糊認(rèn)識(shí)、困難和瓶頸也納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員了解現(xiàn)實(shí)工作，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員思考問題、解決問題。(三)以實(shí)踐調(diào)研工作為手段開發(fā)交通管理技能類課程課程開發(fā)人員必須通過對(duì)交通管理工作崗位職能的實(shí)踐調(diào)研工作來了解實(shí)踐中所需的技能，開發(fā)出能夠切實(shí)反映交通管理實(shí)踐技能的課程。

三、在“警學(xué)結(jié)合”模式下的實(shí)踐教學(xué)

(一)科學(xué)安排學(xué)生的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間將入學(xué)的交通管理本科學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排由過去的最后一學(xué)期進(jìn)行上調(diào)。原因在于學(xué)生在第四學(xué)年中，面臨著就業(yè)的壓力，東奔西走去應(yīng)聘、面試，有諸多從業(yè)考試科目以及上崗培訓(xùn)課程，時(shí)間緊，任務(wù)重，將不會(huì)安心實(shí)習(xí)。如果在此學(xué)期安排大段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，可能會(huì)使實(shí)習(xí)工作名存實(shí)亡，形同虛設(shè)，不利于學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的合理分配，對(duì)日后的就業(yè)工作無法起到良好的促進(jìn)效果，甚至?xí)绊懢蜆I(yè)。

(二)將實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，分階段實(shí)習(xí)將入校的交通管理本科學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排由過去的最后集中實(shí)習(xí)調(diào)整為各學(xué)期階段性實(shí)習(xí)。在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，安排進(jìn)行為期一周左右的實(shí)習(xí)工作，目的在于讓學(xué)員們對(duì)交通管理工作在整體上有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的初始工作體驗(yàn)，更讓學(xué)員樹立安全意識(shí)。在執(zhí)法工作中，保護(hù)他人的安全和自身的安全都非常重要，“安全”是工作的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)員入學(xué)第四學(xué)期進(jìn)行為期兩周至三周的實(shí)習(xí)工作，目的在于使學(xué)生結(jié)合入校兩年以來的理論知識(shí)進(jìn)行中期的實(shí)踐工作，把理論融合到實(shí)踐當(dāng)中。最后在學(xué)生入學(xué)后的第六學(xué)期進(jìn)行整學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，全身心地投入實(shí)習(xí)工作中，在實(shí)習(xí)工作中檢驗(yàn)自己對(duì)于理論知識(shí)掌握的熟練程度，并充分了解交通管理工作的現(xiàn)實(shí)性，因時(shí)制宜，因地制宜，創(chuàng)新性地開展工作。在經(jīng)歷三個(gè)階段的實(shí)習(xí)后重返校園，回到課程學(xué)習(xí)中，這會(huì)使得學(xué)生能夠充分了解自己在理論知識(shí)方面的欠缺以及在實(shí)踐工作中自身的局限性。在學(xué)習(xí)中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，為日后投身于交通管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。通過這樣的實(shí)習(xí)工作，使即將步入社會(huì)的警校學(xué)員學(xué)會(huì)交通管理工作的方法，了解交通管理工作的現(xiàn)狀和存在的問題，積累一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論社會(huì)一切事物的發(fā)展都有其自有的規(guī)律，道路交通管理工作亦是如此。在工作中，我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，才能更好地開展工作，為出行人群提供安全、便捷的服務(wù)。人們通過認(rèn)識(shí)規(guī)律、通過感知規(guī)律并運(yùn)用于實(shí)踐之中，再?gòu)膶?shí)踐中獲取新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。只有這樣，才能使工作開展得更扎實(shí)，更有生命力。因此，畢業(yè)提前進(jìn)行的交通管理實(shí)習(xí)工作，最能體現(xiàn)價(jià)值的地方在于通過在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，然后返回校園學(xué)習(xí)。這是一種從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)和升華模式，這種模式的優(yōu)越性與創(chuàng)新性是讓學(xué)員將書本上的知識(shí)與社會(huì)的實(shí)習(xí)工作充分融合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將個(gè)人的書本知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中，在鍛煉自己的工作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的人際交往能力。真情實(shí)景地了解到在公安交通管理工作“威武雄壯”、“光鮮亮麗”的背后充斥著很多酸甜苦辣。通過個(gè)人的反思和每日的實(shí)習(xí)工作，使其更加明白腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的重要性。積極接受實(shí)習(xí)單位指定的工作任務(wù)，認(rèn)真地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，無論自身擅長(zhǎng)與否，也要保持積極肯干的工作態(tài)度，只要認(rèn)真去做，努力去做，就會(huì)逐步適應(yīng)工作、學(xué)會(huì)工作，使其在思想認(rèn)識(shí)方面有更為突出的進(jìn)步。然后返回學(xué)校查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。完成這次由理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論學(xué)習(xí)的循環(huán)和升華之后，學(xué)員的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)基本能夠達(dá)到工作要求，具有一名正式干警的素質(zhì)。

(四)構(gòu)建完整的交通管理實(shí)踐教學(xué)體系為了滿足公安交通管理工作最基本的能力培養(yǎng)需求，交通管理專業(yè)必須形成一個(gè)基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(五)建設(shè)與交通管理實(shí)踐工作對(duì)接的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為了營(yíng)造真實(shí)的交通管理職業(yè)環(huán)境，緊跟公安科技發(fā)展前沿，體現(xiàn)公安實(shí)用技術(shù)，在建設(shè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)基地時(shí)要充分凸顯“警學(xué)結(jié)合”的特性，按照交通管理工作的形勢(shì)和環(huán)境來設(shè)計(jì)、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)情、實(shí)境、實(shí)例中有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，在模擬完成交通管理崗位的工作任務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的單項(xiàng)或綜合技能的訓(xùn)練。要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮“實(shí)訓(xùn)”的作用，并使其逐步成為推進(jìn)“警學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐領(lǐng)域。

(六)形成適應(yīng)交通管理工作特點(diǎn)的實(shí)習(xí)模式為了適應(yīng)交通管理工作常規(guī)性、服務(wù)性等工作特點(diǎn)，要求我們及時(shí)變革以往按部就班的固定畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向采取靈活實(shí)習(xí)的方式。要根據(jù)公安機(jī)關(guān)的實(shí)際需求，適時(shí)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，形成開放性的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，兼顧基層單位對(duì)交通管理警員補(bǔ)充的實(shí)際需要和提供學(xué)生進(jìn)行交通管理學(xué)習(xí)崗位的現(xiàn)實(shí)要求。在提高了實(shí)習(xí)效率的同時(shí)，也使交通管理工作的實(shí)習(xí)效果更加明顯。

四、在“警學(xué)結(jié)合”模式下交通管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境時(shí)展瞬息萬變，各種科學(xué)知識(shí)日新月異，只有堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，才能更好地融入交通管理工作的社會(huì)實(shí)踐中，更好地適應(yīng)公安工作發(fā)展的需要。

(二)使學(xué)生了解只有熟練地掌握各種業(yè)務(wù)技能，才能更好地投身于交通管理工作中只有多學(xué)、多看、多練，才能不斷提高自己的各項(xiàng)公安業(yè)務(wù)技能。

(三)使學(xué)生認(rèn)同“業(yè)精于勤而荒于嬉”的理念實(shí)踐是不斷取得進(jìn)步的基礎(chǔ)，通過交通管理實(shí)習(xí)工作不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高交通管理專業(yè)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并使其在實(shí)習(xí)中克服急躁情緒，積極、熱情地對(duì)待每一項(xiàng)工作。

(四)“警學(xué)結(jié)合”的教育模式主要是培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的思維模塊，這一模塊將彌補(bǔ)學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)指導(dǎo)所引發(fā)的理論性思維模式在交通管理的日常工作中所遇到的交通問題是多元化的，有著極大的偶然性與突發(fā)性。在學(xué)員面對(duì)這些書本上沒有的突發(fā)性工作任務(wù)時(shí)，理論便不能再滿足學(xué)員在工作中的需要。警學(xué)結(jié)合的教育模式就是為了彌補(bǔ)這一不足而產(chǎn)生的。

篇6

論文關(guān)鍵詞：信息資源管理　檔案信息開發(fā)　思維　思維導(dǎo)圖

論文摘要：隨著檔案工作中心從“檔案保管”轉(zhuǎn)移到“檔案利用”上，對(duì)檔案信息開發(fā)人員的思維素養(yǎng)要求越來越高，本文就信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)問題提出一些解決之策。

恩格斯指出：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。因此，關(guān)于思維的科學(xué)，也和其他各門科學(xué)一樣，是一種歷史的科學(xué)，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)”錢學(xué)森教授在《系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)與人體科學(xué)》一書中曾提出：“我想思維科學(xué)似乎應(yīng)該是專門研究人的有意識(shí)的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴(kuò)展為同時(shí)作為概念、知識(shí)的提供者”[1]。檔案信息開發(fā)人員面對(duì)的更多的是諸如電子文件的真實(shí)性鑒定，網(wǎng)絡(luò)信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護(hù)與開發(fā)等新問題、新事物的探究都需要檔案信息開發(fā)人員對(duì)檔案信息的客觀性的把握，對(duì)所面臨問題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學(xué)思維模式，去解決檔案領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新的問題，同時(shí)檔案信息開發(fā)人員需要對(duì)自己的思維模式進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，以更加符合檔案信息資源開發(fā)對(duì)信息開發(fā)思維素養(yǎng)的需要。

一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉(zhuǎn)變

（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義

尋找問題原因思維指當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，追根溯源，探究問題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實(shí)際工作中對(duì)實(shí)際問題的解決。在檔案信息開發(fā)過程中，當(dāng)遇到與檔案相關(guān)的問題時(shí)，檔案信息開發(fā)人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該以探究問題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)。而如何解決問題的思維模式是問題發(fā)生時(shí)，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發(fā)過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。

（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉(zhuǎn)變的必要性

檔案工作人員在實(shí)際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應(yīng)該在學(xué)習(xí)檔案學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重這方面思維的訓(xùn)練。

比如根據(jù)《機(jī)關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，必須符合以下要求：

1.一個(gè)單位的檔案，應(yīng)作為一個(gè)整體，歸入一個(gè)檔案館。

2.規(guī)定移交的應(yīng)由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過整理，必須經(jīng)過鑒定。

保管期限要?jiǎng)澐譁?zhǔn)確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時(shí)還應(yīng)附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應(yīng)隨同檔案一起移交?，F(xiàn)行單位在檔案移交之前，應(yīng)就檔案的移交時(shí)間，移交方式等具體事項(xiàng)與有關(guān)的檔案館取得共識(shí)[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。

二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變

（一）主觀思維、客觀思維定義

主觀性思維指人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識(shí)且根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)過自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時(shí)，只接受客觀信息本身，而不加入個(gè)人的主觀判斷。

（二）強(qiáng)調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性

檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標(biāo)準(zhǔn)都是非?？陀^的，檔案信息開發(fā)人員必須從實(shí)際出發(fā)，客觀的實(shí)事求是的對(duì)其進(jìn)行判斷，切勿加入個(gè)人的主觀臆斷。

另外，在實(shí)際的各項(xiàng)檔案工作中，客觀地表達(dá)檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對(duì)信息內(nèi)容的誤判。同時(shí)客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學(xué)。

所以說檔案管理工作是一項(xiàng)客觀性極強(qiáng)的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計(jì)工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學(xué)原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應(yīng)遵循以下要求：檔案著錄應(yīng)客觀地反映被著錄檔案的實(shí)際情況，在對(duì)著錄對(duì)象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應(yīng)以著錄對(duì)象為主要信息源，如實(shí)反映檔案的實(shí)際情況，即使對(duì)某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，切忌摻雜個(gè)人的觀點(diǎn)或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對(duì)某些不能確定的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的考證，對(duì)考證確有困難的，也可以存疑；對(duì)檔案中某些詞不達(dá)意的部分，甚至錯(cuò)誤的部分，一般也應(yīng)該堅(jiān)持客觀性的原則照錄，但應(yīng)在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標(biāo)引人員在分析檔案或提問的主題時(shí)，一定要不偏不倚，切忌摻雜個(gè)人意見，主觀猜測(cè)和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學(xué)基礎(chǔ)》也多次提到檔案工作對(duì)客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學(xué)性要求檔案類目和檔案材料的劃分應(yīng)該具有客觀性，對(duì)于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機(jī)關(guān)活動(dòng)中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)竭力保護(hù)它們?cè)诹n單位活動(dòng)中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機(jī)關(guān)、不同檔案的情況，科學(xué)地選擇分類方法，合理地設(shè)置類目，準(zhǔn)確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動(dòng)的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應(yīng)遵循客觀性規(guī)則，會(huì)計(jì)檔案鑒定應(yīng)當(dāng)避免主觀性的決斷。會(huì)計(jì)檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)會(huì)計(jì)檔案本身保存價(jià)值的合理預(yù)測(cè)為依據(jù)進(jìn)行，各個(gè)立檔單位都應(yīng)當(dāng)按照財(cái)政部和國(guó)家檔案局頒布的《會(huì)計(jì)檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會(huì)計(jì)檔案的實(shí)際情況，繪制本單位的會(huì)計(jì)檔案保管期限表，并用以指導(dǎo)本單位的會(huì)計(jì)文件、會(huì)計(jì)記錄或會(huì)計(jì)檔案的鑒定工作。任何隨意處置會(huì)計(jì)檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應(yīng)當(dāng)避免[6]。

（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑

客觀性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要檔案工作人員在學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)檔案學(xué)的理論知識(shí)過程中，檔案信息開發(fā)人員應(yīng)有意識(shí)的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學(xué)教材及文章中，在涉及到檔案學(xué)現(xiàn)象的描述時(shí)，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測(cè)。

在日常生活與人談話時(shí)，需要做到只接受對(duì)方說話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識(shí)。跟對(duì)方講話時(shí)，假裝對(duì)方什么都不知道，盡量把要表達(dá)的內(nèi)容說的盡量詳盡，齊全。

三、演繹思維與歸納思維模式的訓(xùn)練

（一）演繹思維與歸納思維定義

所謂演繹思維指以一個(gè)主題為中心，由這個(gè)中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細(xì)致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個(gè)別到一般的總結(jié)概括。

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應(yīng)用

全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個(gè)別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個(gè)別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時(shí)要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟?，而且一分到底?/p>

檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用本身就是一個(gè)相互影響相互制約的有機(jī)整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要?dú)w納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發(fā)中熟練應(yīng)用。這樣才能提高檔案信息開發(fā)的效率。

（三）演繹思維與歸納思維的訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)中的應(yīng)用。（1）如何制作檔案信息的思維導(dǎo)圖。檔案信息開發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現(xiàn)出來。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來中央圖要以三種以上的顏色。一個(gè)主題一個(gè)大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對(duì)不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導(dǎo)圖要求：1）運(yùn)用代碼小插圖不但可以更強(qiáng)化檔案信息每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時(shí)候，各主題之間會(huì)有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時(shí)候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會(huì)顯得比較雜亂了。解決這個(gè)問題的方法就是，可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，就可以知道這些知識(shí)之間是有聯(lián)系的。3）只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長(zhǎng)度都是與詞語的長(zhǎng)度是一樣的。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會(huì)越粗，越往外延伸的線會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會(huì)很平衡，你畫思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會(huì)更好。6）學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵(lì)你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開發(fā)人員在開發(fā)檔案信息過程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，需要學(xué)會(huì)觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。

3.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發(fā)人員學(xué)習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)檔案館藏中的新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合已有的檔案舊知識(shí)。（2）激發(fā)檔案信息開發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開發(fā)人員形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使檔案人員將能夠達(dá)到眾多檔案信息開發(fā)人員想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，檔案管理人員會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng)；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對(duì)信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。

俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，需要檔案信息開發(fā)人員對(duì)自己的嚴(yán)格訓(xùn)練，也需要思維科學(xué)領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達(dá)到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王向明.檔案管理學(xué)原理[M].上海:上海大學(xué)出版社，2009，9(1):87

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[4]馮惠玲，張輯哲.檔案學(xué)概論[M].北京:中國(guó)人民出版社，2006，2:209-210

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關(guān)鍵詞：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐；培養(yǎng)方案

工商管理“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總的原則是：根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，體現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，具體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“3+1”模式，四年四推進(jìn)自主培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和完善的重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、運(yùn)行方式等方面。

一、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃主要體現(xiàn)“3+1”，3年校內(nèi)教育+1年校外實(shí)踐教育，即1年通識(shí)教育課（專業(yè)與創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課），2年專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的教育，1年校外實(shí)習(xí)基地教育及畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)四環(huán)節(jié)順次推進(jìn)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。具體如下第1、2學(xué)期：理論上公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)通識(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）包括入學(xué)教育、國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練等；創(chuàng)業(yè)通識(shí)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）包括辦公自動(dòng)化訓(xùn)練及考證、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練等。第3、4、5、6學(xué)期：理論層面專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合；專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課相結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。其中專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)管理課程實(shí)習(xí)等；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）包括人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查/創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等。 第7、8學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。其中第7學(xué)期，主要在學(xué)校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地及創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，具體項(xiàng)目包括創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)計(jì)劃書訓(xùn)練、參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理、Syb培訓(xùn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、商務(wù)談判模擬等；第8學(xué)期，將學(xué)生推向市場(chǎng)，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

二、運(yùn)行模式

第一階段：普適型教育，主要分三個(gè)層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的人文底蘊(yùn)與情懷，二是面向全專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。三是展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生自我設(shè)定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)選擇路徑。

第二階段：基礎(chǔ)技能教育，本階段主要幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)分析基本方法與工具，擁有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生解決專業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論與技能。

第三階段：專業(yè)方向教育，本階段主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎(chǔ)上，由專業(yè)的人才測(cè)評(píng)教師利用學(xué)校先進(jìn)的人才測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、性格測(cè)評(píng)，全面了解的學(xué)生的專業(yè)方向。其次，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)課程，進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生不僅擁有人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理等工商管理的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、分析創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)家精神等方面知識(shí)能夠深度把握。最后，通過選修課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

第四階段：專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，本階段主要開展以下工作：首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)與SYB培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在學(xué)生全面掌握企業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的部分課程在企業(yè)中學(xué)習(xí)，并指派相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，選擇就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生前期到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，后期組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提交創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃案，進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化園。

該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)運(yùn)行的四個(gè)階段是螺旋式上升的過程，在前三個(gè)階段，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，每一階段都有相應(yīng)的課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)與理論課程匹配，最后一個(gè)階段，將學(xué)生融入社會(huì)，升華學(xué)生的專業(yè)能力與業(yè)能力，并在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)情況實(shí)施跟蹤、指導(dǎo)、反饋，整體掌握學(xué)生的應(yīng)用，創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應(yīng)用型人才。

三、學(xué)生自主管理

“四年四推進(jìn)”的主要內(nèi)容：

“四年四推進(jìn)”是指在大學(xué)本科四年培養(yǎng)過程中分四個(gè)階段，即在每個(gè)年級(jí)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的執(zhí)行，有目的實(shí)施的學(xué)生自主教育項(xiàng)目，輔助培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)，開展有側(cè)重點(diǎn)的教育和輔導(dǎo)。第一推進(jìn)階段：新生適應(yīng)期和定向期，這一階段目標(biāo)是完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，制定學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標(biāo)。該階段主要解決的問題包括：學(xué)習(xí)上如何從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式或討論式；生活上如何從依賴式轉(zhuǎn)變?yōu)樽岳硎交蜃粤⑹?；與同學(xué)相處如何從本土化轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域化或全國(guó)化。將來準(zhǔn)備職業(yè)生涯規(guī)劃，該階段具體的工作包括：專業(yè)介紹；個(gè)人四年學(xué)習(xí)規(guī)劃：理想、目標(biāo)、計(jì)劃、措施；時(shí)間的管理與利用；如何與同學(xué)和睦相處；大學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；如何確定自己未來的發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系；實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制及其他。

第二推進(jìn)階段：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”知識(shí)積累和探索期，這一階段重點(diǎn)打牢專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，全面進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。該階段需要解決的問題包括：掌握大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法，具備自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；牢固夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研沖刺做好準(zhǔn)備。該階段具體工作及方法途徑包括：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；課程論文練習(xí)與交流；聽專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告；學(xué)習(xí)如何查閱和積累資料及其他。

第三推進(jìn)階段：社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)確定期。這一階段目標(biāo)：基本完成本科教育大綱規(guī)定的課程，具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，進(jìn)行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段。該階段需要解決的問題包括：學(xué)業(yè)完成及資格證書獲取；會(huì)做一般性社會(huì)調(diào)查；根據(jù)老師安排完成實(shí)踐獨(dú)立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關(guān)工作的基礎(chǔ)上應(yīng)重點(diǎn)考慮以下工作：課程論文或社會(huì)調(diào)查報(bào)告；專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)年論文寫作與交流；職業(yè)去向的確定；完成獨(dú)立實(shí)踐課程及其他。

第四推進(jìn)階段：目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期。該階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)階段，包括個(gè)人創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)；考取研究生或順利就業(yè)。該階段需要解決的問題包括：明確創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目的選擇及組織創(chuàng)業(yè)；明確考研目標(biāo)，并參加考前輔導(dǎo)班培訓(xùn)。端正就業(yè)思想，并掌握相應(yīng)的應(yīng)聘常識(shí)和技巧，完成畢業(yè)論文的撰寫或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。該階段需要做的工作及措施：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建及創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文選題指導(dǎo)及答辯；組織就業(yè)指導(dǎo)講座和參加校內(nèi)外招聘會(huì)；開展“珍惜在校時(shí)光，我為母校添彩”活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要:目前，研究生學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重，基于目前研究生培養(yǎng)模式—導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，利用導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)、示范、管理作用，從加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身建設(shè)，建立學(xué)生學(xué)術(shù)行為與導(dǎo)師連帶責(zé)任制，同時(shí)賦予導(dǎo)師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多權(quán)利等方面入手，解決這一學(xué)術(shù)失范問題，凈化研究生學(xué)術(shù)環(huán)境。

近年來，學(xué)術(shù)道德失范是學(xué)界中存在的一個(gè)十分突出的問題，研究生中學(xué)術(shù)腐敗行為更是時(shí)有發(fā)生。誠(chéng)信是社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)之本，學(xué)術(shù)腐敗最大的危害，就是毒害一代青年學(xué)人的良知，摧毀社會(huì)的價(jià)值觀。偷換數(shù)據(jù)、剿竊成果等學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重違背了科學(xué)研究的本質(zhì)，不僅不利于研究者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不益于國(guó)家科研水平的提升。這種學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)現(xiàn)在已嚴(yán)重污染了研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境，因此，加強(qiáng)研究生的科研道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，純化研究生學(xué)術(shù)氛圍以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步勢(shì)在必行。

我國(guó)對(duì)研究生的教育和培養(yǎng)，一般采取的都是導(dǎo)師制，導(dǎo)師之“導(dǎo)”有雙重含義，一是在專業(yè)知識(shí)上引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展，二是在人品、素養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長(zhǎng)。川作為研究生導(dǎo)師，有義務(wù)將育人與育才相結(jié)合，自覺地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)道德品格的責(zé)任。同時(shí)由于導(dǎo)師與研究生之間的特殊關(guān)系以及導(dǎo)師對(duì)研究生的影響力，在研究生培養(yǎng)及養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德的過程中，導(dǎo)師將發(fā)揮重要作用。

1.研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

2005年11月，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)文理科工作委員會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行。會(huì)議的主要精神就是研究生的培養(yǎng)要“嚴(yán)格貫徹導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制作為研究生培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度，直接影響其教育質(zhì)量。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，又稱導(dǎo)師制，是“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。研究生教育的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”一般是指研究生人學(xué)后，通過雙向選擇或其它一些形式，選定在校期間的指導(dǎo)教師，在完成必需的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)以后，再跟隨導(dǎo)師從事有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，由導(dǎo)師實(shí)行“個(gè)性化”的指導(dǎo)。在我國(guó)“規(guī)定每位研究生必須有指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，論文工作計(jì)劃等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，并直接指導(dǎo)和檢查研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文工作，全面關(guān)心研究生的德智體諸方面的發(fā)展和成長(zhǎng)，做到教書育人。

2006年教育部又推出以完善科學(xué)研究主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制為核心，以建立研究生教育質(zhì)量長(zhǎng)效保障機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)在研究生教育過程中，要強(qiáng)化導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用?？梢?，導(dǎo)師成為研究生全過程育人的重要組成部分。因此，探討基于全過程育人的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)于規(guī)范研究生學(xué)術(shù)道德具有重要意義。

2研究生中學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)術(shù)道德失范是指學(xué)術(shù)人用不符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范的手段來實(shí)現(xiàn)自己的文化目標(biāo)(職稱、金錢等)。研究生作為特定群體，其學(xué)術(shù)失范行為即是用不符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范的手段來實(shí)現(xiàn)獲得學(xué)位的目的[4J。當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)失范一方面表現(xiàn)在缺乏最基本的學(xué)術(shù)論文寫作常識(shí)和規(guī)范意識(shí)，另一方面主要表現(xiàn)為剿竊或抄襲他人研究成果、偽造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、低水平重復(fù)或一稿多投、多發(fā)等等。

近年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，研究生的生源趨于多樣化，人學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜化，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)、情感等方面的壓力，導(dǎo)致一些研究生在人生觀、價(jià)值觀取向上出現(xiàn)了偏失。其次，由于我國(guó)研究生規(guī)模較大，造成師生比例過高，加上導(dǎo)師還有科研壓力，同時(shí)承擔(dān)一定的社會(huì)兼職，造成導(dǎo)師超負(fù)荷工作，無暇顧及研究生的思想政治教育。再者，有些高校出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范、學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重，其中不乏某些著名高校，出現(xiàn)的多起論文剿竊和學(xué)術(shù)成果造假事件，這種現(xiàn)象不是偶然，它說明了在我國(guó)高校和學(xué)術(shù)領(lǐng)域論文抄襲和剿竊現(xiàn)象已經(jīng)從一種變態(tài)，發(fā)展為一種常態(tài)。

誠(chéng)信的缺失，學(xué)術(shù)道德淪喪，一味抄襲、剿竊他人勞動(dòng)成果，無法推陳出新，研究生個(gè)人能力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)等不能得以提高，違背了教育的意愿，并且一定程度上扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性，助長(zhǎng)其惰性，不利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不利于社會(huì)主義新時(shí)期下創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施。既然在研究生培養(yǎng)模式中，我們實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，我們可以從這個(gè)角度找尋突破，挖掘?qū)熦?fù)責(zé)制對(duì)研究生形成良好學(xué)術(shù)道德的作用。

3導(dǎo)師負(fù)責(zé)制對(duì)規(guī)范學(xué)術(shù)道德行為形成的作用

造成研究生學(xué)術(shù)失范的原因很多，涉及到方方面面，有家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的，但也不是不能作為。比如現(xiàn)今實(shí)行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，如果能很好地完善并實(shí)施，就能有效地防止學(xué)生學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生。我國(guó)古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識(shí)為載體，將思想道德培養(yǎng)與之有機(jī)結(jié)合起來。研究生導(dǎo)師應(yīng)在政治思想上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，以身作則，率先垂范，為人師表。

3.1主導(dǎo)作用

對(duì)研究生而言，導(dǎo)師不僅是他們學(xué)位教育的指導(dǎo)者，更是今后從事科研、學(xué)術(shù)生涯的引路人，作為學(xué)校各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的骨干、精英，導(dǎo)師的獨(dú)特地位以及研究生培養(yǎng)的模式，決定了導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。

研究生學(xué)制一般為2-3年，除了一年級(jí)有較多統(tǒng)一上課時(shí)間外，其他的學(xué)習(xí)安排多以導(dǎo)師為核心，圍繞自己的專業(yè)和研究方向進(jìn)行。導(dǎo)師關(guān)心德智體各個(gè)方面的成長(zhǎng)，由導(dǎo)師實(shí)行“個(gè)性化”指導(dǎo)。無論用怎樣的方式，導(dǎo)師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范。糾正研究生在科研、實(shí)驗(yàn)、論文寫作中的各種學(xué)術(shù)不端行為。另外，研究生無論是搞科研、做實(shí)驗(yàn)、，可以說導(dǎo)師都是參與指導(dǎo)和同意的。作為自己學(xué)生的第一責(zé)任人，在研究生學(xué)術(shù)良好行為道德形成中，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用無可爭(zhēng)議。

3.2示范作用“學(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師自身的科學(xué)探索精神、治學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)術(shù)道德及對(duì)研究生的培養(yǎng)起著十分重要的影響。

據(jù)山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院的趙瑩所做調(diào)查顯示，認(rèn)為導(dǎo)師的言傳身教對(duì)研究生“影響很大’，或“影響較大”的受訪者比例高達(dá)79.1 %。導(dǎo)師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、思想品德等各方面都在潛移默化中對(duì)研究生產(chǎn)生深刻乃至終身的影響。導(dǎo)師要首先起到一個(gè)表率作用，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟科學(xué)前沿。少數(shù)導(dǎo)師受職稱評(píng)審、成名成家榮譽(yù)利益的驅(qū)動(dòng)，自身學(xué)術(shù)道德低下，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為不及時(shí)教育糾正，甚至采取姑息、鼓勵(lì)和默許的態(tài)度。這樣就會(huì)給學(xué)生帶來一種不良的潛移默化，影響到他以后的學(xué)術(shù)和治學(xué)的態(tài)度。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”就強(qiáng)調(diào)了言傳身教的重要性。因此導(dǎo)師在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面要首先為研究生樹立一個(gè)榜樣，在他們的學(xué)習(xí)乃至人生中起到良好的示范作用。

3.3管理作用

進(jìn)入研究生階段后，由于采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生的院系觀念往往趨于淡漠，取而代之的是以實(shí)驗(yàn)室、課題組或?qū)嵙?xí)基地為平臺(tái)、以導(dǎo)師為核心的小團(tuán)隊(duì)觀念。導(dǎo)師同研究生的接觸、交流領(lǐng)域更為廣泛，交流機(jī)會(huì)也更為頻繁，甚至可以說是全方位的交流與接觸，所以導(dǎo)師要擔(dān)當(dāng)起對(duì)研究生的管理職責(zé)，不但要管理他們的學(xué)習(xí)、生活，更要管理他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、科學(xué)的態(tài)度。導(dǎo)師則正好可以憑借與學(xué)生經(jīng)常單獨(dú)交流的特殊優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的交談和科研工作過程中通過各種方式幫助學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度。

4加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制對(duì)學(xué)術(shù)道德的規(guī)范作用

4.1加強(qiáng)導(dǎo)師自身隊(duì)伍建設(shè)

研究生導(dǎo)師對(duì)研究生德、智、體、美發(fā)展負(fù)有全面責(zé)任，他們?cè)谡嗡枷搿⒌赖缕焚|(zhì)、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)等方面都應(yīng)以身作則，率先垂范，為人師表。導(dǎo)師不僅要“教書”，更要“育人”。很多高校對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研能力做出了一些明確的要求，但大都忽視了導(dǎo)師本身的人格魅力、道德品質(zhì)等方面對(duì)研究生的激勵(lì)及影響作用。導(dǎo)師良好的品格、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，唯真求實(shí)、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地影響著他們的心靈。一些人自身就缺乏學(xué)術(shù)倫理道德方面的教育，對(duì)所帶學(xué)生的指導(dǎo)在道德上自然存在局限。

導(dǎo)師首先要對(duì)該領(lǐng)域具備一定水平的了解，要能夠切實(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，因材施教，增強(qiáng)碩士研究生對(duì)本學(xué)科的研究興趣，提高碩士研究生的專業(yè)研究能力，這是防止學(xué)術(shù)不端行為的根本。其次，高校應(yīng)規(guī)范導(dǎo)師遴選制度，重視新任導(dǎo)師上崗培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師師德建設(shè)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。同時(shí)，制定了一些相應(yīng)的措施:如打破終身制、競(jìng)爭(zhēng)上崗、實(shí)行年聘制等陰。再次，對(duì)導(dǎo)師經(jīng)常要進(jìn)行專門的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)教育，要通過加強(qiáng)宣傳教育，提高科研工作者遵守學(xué)術(shù)道德、規(guī)范學(xué)術(shù)行為的自覺性。

4.2建立完善的學(xué)生學(xué)術(shù)行為與導(dǎo)師連帶責(zé)任制

要強(qiáng)化“導(dǎo)師是研究生教育的第一責(zé)任人”的觀念，可以建立一套切實(shí)可行的導(dǎo)師責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)。這樣，導(dǎo)師無論在最初的接收學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生的考察，還是在平時(shí)的思想政治教育中，都會(huì)注重對(duì)自己學(xué)生的學(xué)術(shù)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)校要大膽的制定一系列政策和規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的連帶責(zé)任，學(xué)生如果出現(xiàn)如夸大研究成果、一稿多投、虛署姓名，甚至抄襲剿竊、篡改事實(shí)、系統(tǒng)造假等學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師具有不可推卸的責(zé)任，也將受到嚴(yán)懲。以此促使導(dǎo)師下大力氣管理學(xué)生和注意自己的學(xué)術(shù)行為，從而維護(hù)研究生教育的正常秩序，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和科研風(fēng)氣，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，切實(shí)改善學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。

4.3賦予導(dǎo)師在研究生招生和培養(yǎng)過程中更多的權(quán)利

在招生時(shí)，學(xué)校應(yīng)該賦予導(dǎo)師更多的權(quán)利，這時(shí)，導(dǎo)師不但要考察學(xué)生的科研能力和水平，更要注重他思想道德素質(zhì)和人品的考察，全面考察一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是一旦錄取，導(dǎo)師就要對(duì)他負(fù)起應(yīng)有的培養(yǎng)責(zé)任。

篇9

5月的昆明，熱悶難耐。 2015年5月14日，夏日炎炎，記者一行對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授、著名區(qū)域經(jīng)濟(jì)專家盧正惠進(jìn)行了專訪。采訪地點(diǎn)就在云南財(cái)經(jīng)大學(xué)校園，盧正惠教授的家里。他身著一身唐裝，表情淡定從容，渾身散發(fā)著濃濃的書卷氣，給人一派謙和的印象。簡(jiǎn)單寒暄之后，我們便進(jìn)入了采訪。

孜孜求學(xué)路

性格決定命運(yùn)，選擇決定人生。盧正惠認(rèn)為，人生是由許多選擇組成的，其中有小選擇也有大選擇。而小選擇和大選擇的區(qū)別，并不完全在于事情本身的影響，而在于選擇時(shí)的理性、勇氣和對(duì)選擇初衷的堅(jiān)守。對(duì)今天已是功成名就的盧正惠而言，最令他欣慰的不是頭頂上大學(xué)教授、著名區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的光環(huán)，而是在每個(gè)人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，自己都做出了正確選擇，并且心甘情愿為自己的選擇付出必須的代價(jià)。因此，每每回顧過往人生，回顧一路走來的風(fēng)雨歷程，他心中沒有遺憾，有的只是從容和篤信。

1965年，盧正惠出生在曲靖市沾益縣一個(gè)貧苦的農(nóng)村家庭，父母都是勤勞樸實(shí)、吃苦耐勞的農(nóng)民。那個(gè)時(shí)候，坐落在滇東群山深處的盧正惠的家鄉(xiāng)被貧窮的陰影籠罩著，人們?cè)诨镜纳婢€上苦苦掙扎著。造成貧窮的原因，有歷史的后遺癥，也有惡劣的自然環(huán)境等。在盧正惠的整個(gè)年少時(shí)期，他們家里一貧如洗，雖然父母像春耕的老牛一樣，不知疲倦地辛勤勞作著，但家里的日子過得捉襟見肘，吃了上頓愁下頓。他說，在生命的初始階段，他就目睹了生活最猙獰的一面，這對(duì)他來說，既是不幸，也是幸運(yùn)，不幸的是貧窮讓他飽嘗了忍饑挨餓的煎熬，幸運(yùn)的是貧窮激發(fā)了他改變現(xiàn)狀、改變命運(yùn)的決心和勇氣。

6歲那年，父母把他送進(jìn)村小學(xué)接受教育。父母的初衷很樸實(shí)，不希望孩子再重復(fù)祖祖輩輩面朝黃土、背朝天的土里刨食的凄涼命運(yùn)，希望孩子能通過讀書上學(xué)，走出令人壓抑的大山，到外面過上更體面而幸福的生活。

在上學(xué)讀書方面，盧正惠有著極高的學(xué)習(xí)天賦，并且對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣。他渴望知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)，所以，整個(gè)小學(xué)期間，他的學(xué)習(xí)成績(jī)都是全班最好的。

小學(xué)畢業(yè)后，盧正惠以優(yōu)異的成績(jī)考取了初中。說到初中，盧正惠有太多的苦澀和無奈。當(dāng)時(shí)，農(nóng)村師資力量缺乏，學(xué)校里多數(shù)老師都是民辦教師，而且這些民辦老師，多數(shù)是小學(xué)畢業(yè)來教小學(xué)，初中畢業(yè)來教初中的，這無形中影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，從小學(xué)開始，盧正惠就養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。上初中時(shí)，他們的班主任，就是個(gè)初中畢業(yè)來教初中的民辦老師，負(fù)責(zé)教他們?nèi)T課，但有二門課他居然都不熟悉，講解起來磕磕巴巴不算，還經(jīng)常出錯(cuò)。好在這位班主任聰明，知道盧正惠喜歡自學(xué)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)又好，就把教材上的題目，事先部署給他去做，等盧正惠通過自學(xué)做出來后，再拿著他的作業(yè)本去教其他同學(xué)。

初中畢業(yè)后，盧正惠以優(yōu)異的成績(jī)考取了沾益一中。當(dāng)時(shí)的沾益一中，是曲靖有名的重點(diǎn)中學(xué)，這所學(xué)校歷史悠久，有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，能考取這所學(xué)校的學(xué)生，都是當(dāng)?shù)馗餍５募庾由?/p>

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了盧正惠的學(xué)習(xí)潛能，渴望知識(shí)的他，把全部精力都放在了學(xué)習(xí)上。一分耕耘，一分收獲，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅在班上名列前茅，而且也為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中畢業(yè)后，盧正惠考取了云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)系。當(dāng)時(shí)，雖然家里貧窮，但國(guó)家每月給的15元助學(xué)金，已足夠歷來節(jié)儉的他學(xué)習(xí)和生活上的用度。沒有了后顧之憂，他把全部心思都用在學(xué)習(xí)上。

那時(shí)候，一部電影《少林寺》風(fēng)靡大江南北，隨之而來校園掀起了武俠小說熱。同所有血?dú)夥絼偟哪贻p人一樣，盧正惠心中有著深深的英雄主義情結(jié)，自然而然就喜歡上了武俠小說。每當(dāng)看到小說里那些豪氣干云，愛國(guó)家、愛民族，輕生死、重情義，面對(duì)強(qiáng)敵面不改色，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的大俠，他都熱血沸騰，心情久久不能平靜。他被那些大俠崇高的行為深深感染了，精神和思想上都獲得一種升華。

再就是看金庸武俠小說，不僅激發(fā)了他的英雄主義情結(jié)，還讓他領(lǐng)悟到了書中包含的人生哲理，他開始了長(zhǎng)時(shí)間的思考，發(fā)現(xiàn)好的武俠小說中，有哲學(xué)、心理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、《易經(jīng)》等多領(lǐng)域的知識(shí)在里面。從此，他對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、《易經(jīng)》等中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始大量涉獵哲學(xué)、心理學(xué)、《易經(jīng)》等領(lǐng)域的知識(shí)，并始終信守著知識(shí)改變命運(yùn)的信條。

一天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他在外面的書店里看到了一本易經(jīng)方面的書。他欣喜若狂，買回來后就廢寢忘食地閱讀起來。由于當(dāng)時(shí)他的人生閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒有到達(dá)到一定的高度，所以他讀起來頗為費(fèi)勁，對(duì)于書里很多知識(shí)他都一知半解。但他天生就是一個(gè)不服輸?shù)娜?，越是讀不懂，他越想讀，就這樣，他把讀那本書當(dāng)成了攀越一座知識(shí)的高峰，硬是把它啃了下來。而且在啃那本書的過程中，也讓他學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了選擇更有效的學(xué)習(xí)方法。

回想當(dāng)時(shí)的情景，盧正惠告訴記者，對(duì)年輕人來說，大學(xué)階段，是一個(gè)訓(xùn)練選擇能力的階段，這種訓(xùn)練應(yīng)該呈現(xiàn)在很多項(xiàng)目上。其間，年輕人不斷試錯(cuò)，又不斷校正，最后終于懂得了選擇。相對(duì)小學(xué)、初中、高中應(yīng)試階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)有了更多自主支配的時(shí)間以及自由選擇知識(shí)的機(jī)會(huì)。這期間，打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，找到專業(yè)之外感興趣的知識(shí)，確立今后人生的定位，對(duì)大學(xué)生來說是很重要的。人很多時(shí)候會(huì)忽視積小成大，積少成多的常識(shí)。一個(gè)人的生命歷程，可以庸庸碌碌的了其一生，也可以變得精彩無限，精彩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己和旁人最大膽的預(yù)期。大學(xué)校園里洋溢著青春氣息，而青春代表著青年，青年時(shí)代的使命，就是以驚喜和謙卑之心，努力讓自己有限的生命接通人類的理性與智慧。相對(duì)于歷史，在我們出生之前，這個(gè)世界就已經(jīng)精彩而又復(fù)雜地存在了無數(shù)年。我們屬于初來乍到者，能夠站穩(wěn)腳下的一角，已是萬幸。從這一角扎下根去，刻苦鉆研，必能與人類文明的歷史長(zhǎng)河和追求卓越的理性之光相輝映，必能與歷史的久遠(yuǎn)與輝煌相共振與回蕩。只有這樣，我們的生命才會(huì)變得精彩與永恒。

一路轉(zhuǎn)換跨越

1986年，大學(xué)畢業(yè)了，盧正惠揣著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)單，回到家鄉(xiāng)曲靖，他被分配到曲靖經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)校當(dāng)老師。當(dāng)時(shí)，到這所學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是當(dāng)?shù)氐木?，他們有資歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，惟一欠缺的是系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。這些人都是各企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理、最小的也是車間主任之類。面對(duì)比自己年長(zhǎng)，又有著深厚生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他感到忐忑不安，畢竟他當(dāng)時(shí)還不滿22歲。好在那一輩人懂得尊師重道，雖然講臺(tái)上站著的是個(gè)年紀(jì)輕輕的小后生，但同學(xué)們還是給予了他這個(gè)小老師足夠的尊重。為了回報(bào)大家對(duì)他的信任，他每次上課之前都精心準(zhǔn)備，因此一次也沒有出現(xiàn)過差池。

一年之后，他被調(diào)到曲靖地區(qū)行政公署從事行政和經(jīng)濟(jì)工作，而且一干就是近十年時(shí)間。期間，他跑遍了曲靖的山山水水，掌握了當(dāng)?shù)氐牡谝皇仲Y料，且由于工作原因，他對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了深入研究，寫出了大量有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、《易經(jīng)》知識(shí)方面的修養(yǎng)，也得到了一定程度的提高。

在家鄉(xiāng)工作了十年后，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他被調(diào)到了云南財(cái)經(jīng)大學(xué)當(dāng)老師。說實(shí)話，當(dāng)初對(duì)到大學(xué)當(dāng)老師，他心中是有想法的。首先，他覺得自己資歷尚淺，不足以勝任為人師表的大學(xué)教師工作；其次，到大學(xué)工作就意味著要轉(zhuǎn)行，對(duì)一個(gè)深愛本職工作的人來說，這并不是件值得慶祝的事。但是，當(dāng)上級(jí)的一紙調(diào)令擺在他面前時(shí)，他還是無條件服從了組織的安排。

從到大學(xué)從事教學(xué)工作至今已經(jīng)十九年了。這十九年間，他除了有兩年到縣份上掛職任副縣長(zhǎng)，其余時(shí)間他一直在學(xué)校教學(xué)與科研工作。這些年，他教了很多學(xué)生，雖然不敢說桃李滿天下，但他教過的學(xué)生之中，不乏對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出過貢獻(xiàn)的人物，作為一名老師，沒有比這更令人欣慰的了。每每想到他的那些學(xué)生，他就為自己從事的這分神圣而偉大的教師工作，感到無比自豪和光榮！

當(dāng)然，除了認(rèn)真做好自己的本職工作外，他從未放松對(duì)學(xué)術(shù)的研究，其間，他先后出版發(fā)行了《非均衡的過程――區(qū)域開發(fā)的理論與模式》《美女經(jīng)濟(jì)學(xué)》《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略――理論與模式》《時(shí)尚美麗經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)術(shù)著作，以及涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、易經(jīng)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的論文150多篇，主持與參與完成的科研課題40余項(xiàng)。

在盧正惠眾多的學(xué)術(shù)著作中，最令人記憶深刻的是他2010年推出的《美女經(jīng)濟(jì)學(xué)》這本學(xué)術(shù)著作。當(dāng)時(shí)，這本《美女經(jīng)濟(jì)學(xué)》一經(jīng)推出，立刻引起了轟動(dòng)。人們都覺得 “美女經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個(gè)概念頗為新鮮，當(dāng)然也不乏想入非非者。然而，盧正惠對(duì)《美女經(jīng)濟(jì)學(xué)》的解釋是：“美女經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)全新的概念，美女經(jīng)濟(jì)是一種利用女性的美麗創(chuàng)造財(cái)富的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)；美女經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究美麗資源優(yōu)化配置的科學(xué)。美女自古有之，美女經(jīng)濟(jì)也有著悠久的歷史，然而，美女經(jīng)濟(jì)的興盛與繁榮，則是二十世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的崛起和影視傳媒業(yè)的繁榮而真正成為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大朝陽產(chǎn)業(yè)。所以，美女經(jīng)濟(jì)的繁榮是盛世的產(chǎn)物，是人類文明進(jìn)步的結(jié)果，是人類精神需求與審美水平提高的標(biāo)志。美女是美女經(jīng)濟(jì)的先鋒和代言人，美女經(jīng)濟(jì)是真善美的傳播者，人類文明的風(fēng)向標(biāo)。美女經(jīng)濟(jì)是人類求真、求善、求美的產(chǎn)物，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文明進(jìn)步的產(chǎn)物，是審美水平提高的內(nèi)在要求。真正的美，是真與善的完美統(tǒng)一，真正的美女是外在美與內(nèi)在美的和諧一致。今天，幾乎所有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，無不留下了美女的倩影，美女成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主角，成了活躍經(jīng)濟(jì)、繁榮市場(chǎng)的基本要素，經(jīng)濟(jì)圍繞美女轉(zhuǎn)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

美女經(jīng)濟(jì)源自于人類的愛美之心，從古至今，美是擋不住的誘惑，正可謂是“浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，消費(fèi)觀念和消費(fèi)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，從商品消費(fèi)中得到美的享受，是生活質(zhì)量提升的重要標(biāo)志。當(dāng)基本的生理需要得到滿足后，人們更加重視追求生活的質(zhì)量與品味，更加重視追求美的事物、美的享受，更加重視追求幸福與快樂的人生。因此，美女經(jīng)濟(jì)的興起與繁榮，其實(shí)是人類對(duì)美麗事物、美好生活追求的正常反應(yīng)，也是滿足人類積極、健康的精神需求的必然結(jié)果。

由于美女資源供給的有限性，而對(duì)美女資源需求的無限性矛盾，便產(chǎn)生了美女經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，美女是優(yōu)質(zhì)稀缺資源，稀缺資源的屬性是數(shù)量越少，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值越高，所謂物以稀為貴。無限的需求與有限的供給這對(duì)矛盾，決定了美女經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)是短缺經(jīng)濟(jì)，永遠(yuǎn)無法達(dá)成市場(chǎng)均衡。美女無論走到哪里，都是眾星捧月的對(duì)象，都是公眾的聚集點(diǎn)，“一家有女百家求”，自古至今都是普遍的現(xiàn)象。但是，美又是短暫的，紅顏易老，正如“花無百日紅，人無千日好”。并且很多美的事物都是無法復(fù)制的，也是獨(dú)一無二的。利用美麗資源獲取經(jīng)濟(jì)收益自然是情理之中的事，理性的經(jīng)濟(jì)人自然懂得美麗資源的價(jià)值，并進(jìn)行最優(yōu)化的配置。利用體力資源、智力資源和利用美麗資源獲取經(jīng)濟(jì)收益都應(yīng)該得到尊重，只要是通過正當(dāng)行為獲得的，都不應(yīng)該受到歧視與非議。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯，人是有理性的經(jīng)濟(jì)人，經(jīng)濟(jì)人的行為總是追求利益最大化。美女聚集的領(lǐng)域是經(jīng)濟(jì)繁榮的領(lǐng)域，美女集中的地區(qū)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，美女聚焦的產(chǎn)業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，比如影視娛樂業(yè)的方興未艾就是最好的例證。還有如北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達(dá)城市、國(guó)有壟斷行業(yè)群體等，無不都是美女如云的地方。美女作為最美麗的經(jīng)濟(jì)資源，其無窮的經(jīng)濟(jì)價(jià)值正受到前所未有的關(guān)注與重視，由此形成的美女經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)成為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。

人類愛美既是一種天性，也是一種本能，在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，會(huì)逐步變成一種有意識(shí)的行為。東西方哲人均從人性角度討論過美的問題，以及美的魅力等。當(dāng)人的基本生理需要得到滿足后，追求生活的品質(zhì)成了新的社會(huì)時(shí)尚與趨勢(shì)，富而思美，富而思樂成了普遍的社會(huì)現(xiàn)象。馬斯洛需要層次理論告訴我們，人類的生理需要最重要、最強(qiáng)烈，當(dāng)生理需要得到滿足后，新的更高層次的需要就成了支配人類動(dòng)機(jī)與行為的動(dòng)力。美國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)家羅斯托的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論把經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的過程分為六個(gè)階段，即傳統(tǒng)社會(huì)階段、為起飛創(chuàng)造前提階段、起飛階段、向成熟社會(huì)推進(jìn)階段、高消費(fèi)階段、追求生活質(zhì)量階段。其中，第六個(gè)階段追求生活質(zhì)量階段就可理解為追求最大化的幸福與快樂階段。因此，從這個(gè)意義上講，對(duì)美麗、健康、幸福快樂的追求是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文明提高的標(biāo)志。

譬如，現(xiàn)在世界各地經(jīng)常舉辦選美活動(dòng)，一般人看到的是活動(dòng)選出的美女，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家看到的活動(dòng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)。所以說，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，美女是一種優(yōu)質(zhì)的人力資本，優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，必然產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)這些進(jìn)行分析研究，并不難理解。而且盧正惠還表示，最近他還將推出一本新的學(xué)術(shù)著作《時(shí)尚美麗經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這是他花了將近兩年時(shí)間才寫出的，耗費(fèi)了他不少精力和心血，這本《時(shí)尚美麗經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對(duì)“美女經(jīng)濟(jì)學(xué)”的進(jìn)一步系統(tǒng)化與科學(xué)化。目前，這本書已正式出版發(fā)行，讀者可以從這本書中，看到當(dāng)下新的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，可以領(lǐng)略到從經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯解析美麗資源的價(jià)值。

盧正惠教授長(zhǎng)期從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域開發(fā)、縣域經(jīng)濟(jì)等的研究，2012年由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略―理論與模式》一書被IUD（北京國(guó)際城市發(fā)展研究院）中國(guó)政務(wù)輿情監(jiān)測(cè)中心推薦為領(lǐng)導(dǎo)干部區(qū)域經(jīng)濟(jì)50本必讀書（見《領(lǐng)導(dǎo)》2012.3），為我國(guó)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的探索作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也收獲了應(yīng)得鮮花和掌聲！

采訪到最后，盧正惠教授意味深長(zhǎng)地說，在茫茫人海、滾滾紅塵中，其實(shí)人們都是在賽跑，均在追趕著自己的目標(biāo)；人生，再長(zhǎng)的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳，也無法達(dá)到！一席話，讓人思之良久，回味無窮。

篇10

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 小學(xué)教育 因材施教 教書育人

導(dǎo)師制是目前全世界大學(xué)普遍采用的一種高層次人才的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制以牛津、劍橋大學(xué)最為著名，引入我國(guó)后，成為我國(guó)高等教育階段培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)做法，導(dǎo)師泛指在高等學(xué)?；蜓芯坎块T中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)修和進(jìn)行科學(xué)研究的教師，特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。近年來，導(dǎo)師制不斷被嘗試性地應(yīng)用于學(xué)校教育的其他階段，如一些高等學(xué)校已經(jīng)開始在本科教育階段實(shí)行導(dǎo)師制，并取得了較好的實(shí)踐效果。據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)也開始嘗試實(shí)施導(dǎo)師制。那么，導(dǎo)師制適合在小學(xué)實(shí)施嗎？

一、何謂導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，新生入學(xué)后，學(xué)院當(dāng)局會(huì)給每名新生指定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。每一位導(dǎo)師在一段時(shí)間內(nèi)帶6―12名學(xué)生，學(xué)生每周一次到導(dǎo)師那里接受輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方式自由活潑，一般為學(xué)生匯報(bào)，導(dǎo)師評(píng)議，師生討論，導(dǎo)師指點(diǎn)。導(dǎo)師要協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生如何取得進(jìn)步，給學(xué)生布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想和生活。加拿大學(xué)者利考克教授兩次訪問牛津后感慨：“牛津給了學(xué)生某種東西，一種生活和一種思想方式……學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里――或者不如說同導(dǎo)師一起學(xué)到的?！保?］可見，導(dǎo)師制就是“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。［2］

二、小學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制本來是大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)碩士生、博士生的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式適合小學(xué)么？

（一）導(dǎo)師制能彌補(bǔ)班主任制的局限

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是教育工作全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心任務(wù)。這里的“人”當(dāng)然也包括教師，教師自身的健康與發(fā)展已經(jīng)受到社會(huì)越來越多的關(guān)注。小學(xué)一般都是實(shí)行班主任制，班主任對(duì)班級(jí)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，要及時(shí)處理班級(jí)事務(wù)，也要把學(xué)生的信息及時(shí)反饋給學(xué)校，肩負(fù)的職責(zé)重大，工作壓力也較一般教師大很多。從人本主義角度看，班主任制不利于班主任教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展。而且，班主任因?yàn)楣芾韺W(xué)生占去了大量的時(shí)間精力，也限制了其專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。再者，班主任制也會(huì)不同程度地降低教學(xué)和管理的成效。據(jù)調(diào)查，通常情況下，一個(gè)班主任在管理班級(jí)上花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間，這必將影響其專業(yè)發(fā)展。一個(gè)教師如果上不好課，勢(shì)必降低他在學(xué)生心目中的地位，長(zhǎng)期下去，教師威信全無，又何談管理學(xué)生呢？

針對(duì)班主任制表現(xiàn)出來的諸多局限性，施行導(dǎo)師制不失為一種好的彌補(bǔ)措施。第一，導(dǎo)師制下，管理教育學(xué)生不再是班主任一個(gè)人的事情，每個(gè)導(dǎo)師都要負(fù)責(zé)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活思想，從而緩解了班主任的工作壓力，班主任就會(huì)有更多的自由時(shí)間和個(gè)人發(fā)展空間。第二，因?yàn)閷?dǎo)師和學(xué)生交流距離的拉近和交流方式的親近，導(dǎo)師能更深入地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，這種影響必然會(huì)使導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一種互相信任的情感關(guān)系，有利于導(dǎo)師更好地開展育人工作，提高管理的成效。費(fèi)鞏先生反思他在牛津求學(xué)的經(jīng)歷時(shí)就認(rèn)為：“導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也?！保?］當(dāng)然，導(dǎo)師制絕不能代替班主任制，導(dǎo)師制與班主任制應(yīng)該是相輔相成的。我認(rèn)為，導(dǎo)師可以微觀把握，班主任則需全局駕馭。

（二）導(dǎo)師制能促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生要面對(duì)各種變化和挑戰(zhàn)，從身心發(fā)展來看，小學(xué)生心理生理發(fā)育還不健全，思想不穩(wěn)定，世界觀、人生觀和價(jià)值觀不明確，缺乏自學(xué)和自我管理意識(shí)。從學(xué)業(yè)特點(diǎn)來看。小學(xué)課程知識(shí)開始由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)向抽象的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變，并更加突出能力要求，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。如果學(xué)校能在這個(gè)時(shí)期給予學(xué)生一定的個(gè)性化指導(dǎo)，將有利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制輔導(dǎo)對(duì)象相對(duì)減少，輔導(dǎo)方式相對(duì)靈活，導(dǎo)師有時(shí)間和精力了解學(xué)生差異，更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、個(gè)性潛能和心理問題等，從而更容易開出合理的藥方，促進(jìn)學(xué)生生理心理和學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展。“導(dǎo)師制作為一種有效的教學(xué)輔助管理制度，營(yíng)造了一個(gè)合作、開放、主動(dòng)和互動(dòng)式的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，使個(gè)性得到充分的發(fā)展”。［3］有的小學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體輔導(dǎo)，聽不懂時(shí)可以及時(shí)提問，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。心理有壓力時(shí)，也可以通過與老師的交流，得到及時(shí)釋放。這是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，是因材施教的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

三、小學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐性

導(dǎo)師制被引入小學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新，已經(jīng)引入導(dǎo)師制的小學(xué)都是在探究摸索階段，導(dǎo)師制在小學(xué)的實(shí)施還有很長(zhǎng)的一段路要走。我認(rèn)為，導(dǎo)師制在小學(xué)的順利實(shí)施必須解決好幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）導(dǎo)師的選擇問題

導(dǎo)師是導(dǎo)師制順利運(yùn)行的核心人物，導(dǎo)師的選擇至關(guān)重要。所謂導(dǎo)師的選擇就是選誰和怎樣選的問題。

1.導(dǎo)師的人員組成

導(dǎo)師的“導(dǎo)”是指思想上的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的多樣化決定了導(dǎo)師要具備多方面的素養(yǎng)。一般來說，導(dǎo)師要具備廣博的生活常識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)、豐富的心理知識(shí)、良好的溝通能力，還要熱愛學(xué)生。因此，導(dǎo)師的人選成為實(shí)施導(dǎo)師制需要解決的首要問題。對(duì)此，我認(rèn)為可以施行全員育人與聘請(qǐng)、培養(yǎng)“專家”型導(dǎo)師相結(jié)合的方式建立一支強(qiáng)大的導(dǎo)師群體。

（1）雙師上崗，全員育人。

雙師就是教師即導(dǎo)師，學(xué)校的每一位教師都要積極行動(dòng)起來，在教書中育人，實(shí)現(xiàn)全員育人。教師擔(dān)任導(dǎo)師具備一定的硬件條件，因?yàn)槊總€(gè)教師都要上課，都要坐班，他們與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，這就有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師擔(dān)任導(dǎo)師可以解決“教書”“育人”兩張皮現(xiàn)象，也可以緩解班主任的工作壓力。但是施行全員育人，還要注意兩個(gè)問題。一個(gè)是導(dǎo)師與班主任的協(xié)調(diào)問題。班主任要大力配合，及時(shí)與導(dǎo)師溝通，向?qū)熖峁W(xué)生信息。導(dǎo)師也要積極配合班主任工作，幫助班主任解決教學(xué)管理中碰到的問題。導(dǎo)師和班主任要形成教育合力，避免管理的混亂。另一個(gè)是教師的思想問題。學(xué)校要及時(shí)疏通廣大教師的思想，端正教師對(duì)導(dǎo)師制的正確認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師并不是對(duì)教師工作的加班加量，教書育人本來就是教育應(yīng)有的含義，只教書不育人會(huì)淡化師生關(guān)系，最終影響教學(xué)效果。

（2）聘請(qǐng)、培養(yǎng)“專家型”導(dǎo)師。

小學(xué)生的思想是活躍的，他們生性活潑，但他們同樣面臨學(xué)習(xí)的重任，于是不少學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒及考前抑郁癥、心理焦慮等心理問題，這些都是需要專家的診治才能見效的。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有“問題學(xué)生”，而“問題學(xué)生”也需要專家進(jìn)行診療。比如對(duì)待單親家庭的問題學(xué)生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技術(shù)，而這種專業(yè)技術(shù)不是每一個(gè)教師經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能掌握的。任命他做“導(dǎo)師”并不等于他就具備了“導(dǎo)師”的本領(lǐng)，有名無實(shí)的導(dǎo)師不能解決實(shí)際問題。所以，一所學(xué)校，應(yīng)該有幾名經(jīng)過認(rèn)真培訓(xùn)的“專家型”導(dǎo)師，這些“專家型”導(dǎo)師一般應(yīng)該由不教課或課時(shí)少而且有富余時(shí)間的人擔(dān)任。

2.導(dǎo)師的選擇方式

導(dǎo)師的選擇應(yīng)該堅(jiān)持雙向選擇、自愿結(jié)合的原則。有條件的學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)刊登教師提供的個(gè)人履歷、特長(zhǎng)、愛好等基本信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)選擇導(dǎo)師。學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際師生比限定學(xué)生選擇導(dǎo)師的最大數(shù)量。同時(shí)，導(dǎo)師也可以結(jié)合自身特點(diǎn)選擇學(xué)生，當(dāng)一個(gè)導(dǎo)師被選擇的人數(shù)過多時(shí)，導(dǎo)師有權(quán)進(jìn)行篩選，但是篩選也應(yīng)把握一定的原則，一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生存在的問題相對(duì)更多一些，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由差到好依次選擇。一個(gè)導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不能超過10人，否則就會(huì)因人數(shù)過多降低輔導(dǎo)效果。當(dāng)然，導(dǎo)師所帶學(xué)生越少越好，但從目前的師資配備來看是不允許的。

（二）導(dǎo)師的效度問題

導(dǎo)師制有利于更好地履行教書育人職責(zé)，但不能給教師增加任務(wù)，也不能給教師增加壓力，這就牽扯到一個(gè)效度問題。應(yīng)該怎樣提高導(dǎo)師制運(yùn)行的效度呢？我認(rèn)為，應(yīng)該大力擴(kuò)展導(dǎo)師與學(xué)生溝通的渠道。導(dǎo)師應(yīng)該打破與學(xué)生面對(duì)面溝通交流的單一形式，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，多渠道多方式與學(xué)生交流，比如周記、家訪、QQ、博客、電子郵件等形式都不失為一種好的溝通方式。另外，針對(duì)專家型導(dǎo)師，學(xué)校也可以設(shè)立導(dǎo)師工作熱線、導(dǎo)師工作日、導(dǎo)師信箱等交流溝通方式，使專家型導(dǎo)師資源得到最大限度的利用。

（三）導(dǎo)師的考評(píng)問題

導(dǎo)師工作因其瑣碎而難以量化，因此，導(dǎo)師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)較難制定。但是，不論建立什么樣的考評(píng)機(jī)制，都應(yīng)該本著激勵(lì)機(jī)制原則。我認(rèn)為，導(dǎo)師的考評(píng)應(yīng)該評(píng)價(jià)主體多元化，班主任、學(xué)生、教師、其他導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生家長(zhǎng)都可參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，如查閱導(dǎo)師工作材料、問卷調(diào)查、觀察、訪談、座談等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不但要評(píng)導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評(píng)學(xué)生的學(xué)，包括學(xué)生在知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的變化。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏紅衛(wèi).牛津大學(xué)：勵(lì)志圖新卓爾不群［J］.知識(shí)就是力量，1999，（11）.