導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考

1．要及時(shí)反思自己的教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一 致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2．要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間。這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。

3、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

二、善于創(chuàng)造情景

在《地震中的父與子》一課，任課老師通過(guò)圖片和自己的介紹，把學(xué)生帶到那個(gè)讓人傷痛的時(shí)刻。讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)課本，更好的理解作者所要表達(dá)的情感。

三、認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性

這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹立了終身學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)培訓(xùn)，感覺(jué)以前所學(xué)的知識(shí)太有限了，看問(wèn)題的眼光也太膚淺了。過(guò)去，我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我覺(jué)得教師絕對(duì)不是一桶水這么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為，教師只有樹立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作?！皢?wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“一桶水”了。

四、教師要意識(shí)到創(chuàng)新精神的重要性

篇2

一、了解特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)

要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點(diǎn)，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級(jí)資格證書。新教師具有以下明顯特點(diǎn)：

1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗(yàn)，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時(shí)代和教育實(shí)習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺(jué)，進(jìn)行機(jī)械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強(qiáng)烈的焦慮感。

2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過(guò)指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來(lái)乍到和新教師自身原因，沒(méi)有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到很多困難。兩間三間的差異往往會(huì)引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點(diǎn)，新教師試用期的培訓(xùn)重點(diǎn)要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過(guò)培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過(guò)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過(guò)培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。

二、開(kāi)放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個(gè)新教師要?jiǎng)偃谓處熉殬I(yè)，光靠師范教育掌握的那點(diǎn)知識(shí)和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長(zhǎng)。為此，我們適時(shí)把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開(kāi)展。

針對(duì)新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實(shí)際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個(gè)性特色制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅(jiān)持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會(huì)上課。通過(guò)一系列有計(jì)劃的集中培訓(xùn)和在崗實(shí)踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問(wèn)題解決的過(guò)程開(kāi)始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、整理問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉規(guī)律的過(guò)程，在不斷反思研究的過(guò)程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。

三、積極探索，明確培訓(xùn)模式

由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實(shí)效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點(diǎn)面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識(shí)教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過(guò)傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)時(shí)有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時(shí)有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。

同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)幾年的實(shí)踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實(shí)踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評(píng)價(jià)。

集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長(zhǎng)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識(shí)；在這一過(guò)程中，強(qiáng)化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

崗位實(shí)踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動(dòng)等方式，讓新教師在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

反思總結(jié)：即對(duì)自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識(shí)上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。

成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時(shí)，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果實(shí)效。

考核評(píng)價(jià)：主要是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長(zhǎng)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)部門或個(gè)人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機(jī)制顯得尤為必要。在近年來(lái)的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗(yàn)證新教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的場(chǎng)所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過(guò)程之中。同時(shí)我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊(duì)伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮了各自的能動(dòng)作用，對(duì)培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺(tái)，注重培訓(xùn)實(shí)效

如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點(diǎn)。新教師在日常教學(xué)中落實(shí)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動(dòng)性不高，帶來(lái)的是培訓(xùn)效果的低效這一問(wèn)題。為此，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點(diǎn)，做到自主成長(zhǎng)持續(xù)提高；讓新教師通過(guò)多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過(guò)各層次、各類活動(dòng)展示其才能，在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長(zhǎng)的全過(guò)程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)將新教師常遇到的棘手問(wèn)題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個(gè)案例組，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問(wèn)題、開(kāi)展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實(shí)用指南。

根據(jù)新教師在不同成長(zhǎng)階段遇到的不同問(wèn)題，進(jìn)修學(xué)校還邀請(qǐng)專家開(kāi)展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并在工作中采取行動(dòng)，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。

篇3

一、在興趣中驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)――有計(jì)劃

現(xiàn)在許多培訓(xùn)活動(dòng)存在一定的盲目性與隨意性，即到了活動(dòng)時(shí)間，教研組隨意確定一個(gè)研討方向、主題或問(wèn)題就讓教師進(jìn)行討論。而這種“出其不意”的培訓(xùn)活動(dòng)由于計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性不強(qiáng)，致使很多問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入地研討下去，最后只是淪為“布置任務(wù)”的一種形式。久而久之，許多新教師就失去了參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，為了避免這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，在新教師培訓(xùn)前，可以進(jìn)行前期的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)“你認(rèn)為我們的培訓(xùn)活動(dòng)周期應(yīng)該多久一次”“在執(zhí)行幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，你最困惑的哪個(gè)環(huán)節(jié)”“在組織五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，你感覺(jué)自身欠缺并有待提升的是哪方面的能力”等一系列問(wèn)題，了解了新教師們的培訓(xùn)需求，并針對(duì)不同類型的教師對(duì)于自我專業(yè)成長(zhǎng)有著不同的需求，年輕教師更渴望有實(shí)踐技能方面的指導(dǎo)這一特點(diǎn)，幼兒園可以整理并最終確定新教師培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容。這不僅便于新教師及時(shí)了解每一次培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容，提前做好“功課”，在活動(dòng)中能積極參與討論；而且也方便教研組及時(shí)收集相關(guān)信息，保證了活動(dòng)的“深入性”。

二、在引領(lǐng)中突破經(jīng)驗(yàn)――有研討

有計(jì)劃只是培訓(xùn)活動(dòng)有序開(kāi)展的一個(gè)前提，要使其真正達(dá)到促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，關(guān)鍵還要在“研”字上下文章。所謂“研”就是多方討論，大家就同一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行深入探討，從而得出一種規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。如何讓新教師在研討中有所進(jìn)步與提高呢？我們采取的是教研組和不同層次教師相互引領(lǐng)的方式，即在每一次活動(dòng)中總有不同層次的教師參與，這就可以聽(tīng)到不同層次教師對(duì)這一問(wèn)題的思考，使得研討得以深入。特別是有些老教師認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不是很好，就會(huì)自主參加新教師或青年教師的培訓(xùn)；而有些新教師或青年教師為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)積極參加老教師的培訓(xùn)。這樣，同一問(wèn)題在教研組的引領(lǐng)和不同層次教師思維的碰撞下有了一次次的深入。如，“如何備課”這一針對(duì)新教師的培訓(xùn)，但部分認(rèn)為自己在這一方面仍有欠缺的老教師和青年教師也參與了此次活動(dòng)?；顒?dòng)中，在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師和新老師可以不斷向教研組提出自己在備課中的疑問(wèn)，雖然新教師的提問(wèn)雖稍顯稚嫩，但也表達(dá)了自己的心聲。

三、在體驗(yàn)中導(dǎo)向深入――有感悟

為了讓每一次的培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色，真正地讓每一位新教師快速地進(jìn)入角色，可以使用情景體驗(yàn)式培訓(xùn)、案例分析式等培訓(xùn)，讓新教師們沉浸在精彩紛呈的培訓(xùn)活動(dòng)里，從而獲得更多的感悟。如：主題為“一日常規(guī)操作“的新教師系列培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)教師可以從“早上來(lái)園”、“戶外活動(dòng)”、“下午離園”這三個(gè)方面對(duì)幼兒一日生活進(jìn)行深入的探討和系統(tǒng)的總結(jié)。在談到“幼兒來(lái)園時(shí)教師如何接待”這一話題時(shí)，可以要求大、中、小三個(gè)級(jí)部的新教師們分別進(jìn)行情境表演，大家熱烈討論、互相取經(jīng)，將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的各種狀況惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，接著，大家就情境內(nèi)容所反映的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師們通過(guò)踴躍發(fā)言，可以總結(jié)出許多寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。又如：圍繞“幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效組織”的新教師培訓(xùn)活動(dòng)可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)展示，第二個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)研討。由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組織的中班科學(xué)活動(dòng)，可以讓新教師們感受到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織框架。接下來(lái)，在教研組的引領(lǐng)下，新教師們圍繞本次活動(dòng)就什么是科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的組織框架、科學(xué)活動(dòng)中材料的投放等問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。這樣的研討活動(dòng)，給全體教師們創(chuàng)造了一個(gè)交流、合作、探究的教學(xué)平臺(tái)，也讓新教師們通過(guò)先期聽(tīng)課和課后的研討，了解到了科學(xué)活動(dòng)的組織策略。

四、在爭(zhēng)鳴中引入思考――有反思

有培訓(xùn)就有反思，反思在教育教學(xué)中的作用不容小覷。曾有人這樣評(píng)價(jià)會(huì)反思的教師“擁有教育智慧的教師必定善于反思，善于總結(jié)”。以往的培訓(xùn)活動(dòng)之所以未在新教師成長(zhǎng)中發(fā)揮作用，我們感覺(jué)是因?yàn)槿鄙倭朔此?。因此在今年的新教師培?xùn)活動(dòng)中引入了反思這一環(huán)節(jié)。由于每個(gè)新教師對(duì)同一問(wèn)題或課例引發(fā)的思考與感悟是不同的，因此，在每次學(xué)習(xí)后請(qǐng)老師當(dāng)場(chǎng)記錄下本次學(xué)習(xí)中最深的一點(diǎn)感悟，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)與大家分享自己的進(jìn)步與收獲。教研組也會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，如：在你的教育教學(xué)中可曾借鑒過(guò)哪一條經(jīng)驗(yàn)？或是你教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步是否與哪一次學(xué)習(xí)有關(guān)等來(lái)刺激教師再次思考，從而讓這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲龑W(xué)以致用，使反思也更為深入有效。真正做到利用反思促進(jìn)新教師的發(fā)展與成長(zhǎng)！

五、在展示中引入考核――有提高

新教師展示課，也是對(duì)于他們參與一系列培訓(xùn)以后收獲的最好評(píng)估。短短幾十分鐘的亮相中，不僅展示了新教師的成長(zhǎng)足跡，而且也折射出了幼兒園 新教師培訓(xùn)活動(dòng)的階段成果。每一位執(zhí)教的新教師們課前都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、大膽上課，力爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)的成功展示。活動(dòng)后，教研組組織聽(tīng)課教師進(jìn)行教學(xué)研討，在充分肯定新教師對(duì)教學(xué)工作辛苦付出與成績(jī)的同時(shí)，大家圍繞教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、材料提供等進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過(guò)近距離、深層次的溝通與交流，幫助新教師們正確解讀教材和幼兒的年齡特點(diǎn)，剖析重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)新教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中駕馭課堂的能力。

篇4

白銀市白銀區(qū)第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過(guò)對(duì)新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過(guò)入職培訓(xùn)、“五個(gè)一”技能考核，“師徒結(jié)對(duì)”、教研活動(dòng)、“教師比武”等方式讓新教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進(jìn)展：

我們從2016年開(kāi)始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項(xiàng)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實(shí)施計(jì)劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來(lái)課題研究工作整理匯報(bào)如下：

一、健全組織，有序開(kāi)展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動(dòng)階段。課題組專門召開(kāi)了成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開(kāi)展。

本課題研究的內(nèi)容：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.以本園教師為研究對(duì)象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒(méi)有高水平的教科研隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長(zhǎng)，開(kāi)展教師“五個(gè)一”月技能考核活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)月的考核，關(guān)注教師成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，對(duì)課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求出各個(gè)問(wèn)題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實(shí)踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會(huì)和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。

階段性成果：

通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查及分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級(jí)管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)等多方面。其后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對(duì)象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。

2．保教常規(guī)與班級(jí)管理方面的培訓(xùn)

保教共育與班級(jí)建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)中，班級(jí)建設(shè)與照顧幼兒生活兩個(gè)方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實(shí)際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項(xiàng)困惑，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）傾聽(tīng)與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過(guò)傾聽(tīng)和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識(shí)的學(xué)習(xí)

因?yàn)橛變耗挲g的特殊性，所以必須要做好對(duì)幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒(méi)有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行加強(qiáng)。

（3）班級(jí)常規(guī)構(gòu)建與策略

經(jīng)常聽(tīng)幼兒老師說(shuō)“沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有一切”，幼兒園班級(jí)是一個(gè)集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅(jiān)持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個(gè)別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面的培訓(xùn)

教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實(shí)際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對(duì)新教師計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學(xué)實(shí)踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對(duì)于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會(huì)教材分析與評(píng)價(jià)，以便找到活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動(dòng)是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時(shí)間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，幫助新教師學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（4）“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，有著豐富的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢(shì)所在。組織新教師觀摩骨干教師公開(kāi)課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個(gè)職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒(méi)有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對(duì)幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。

二、取得的成效：實(shí)踐成果

1．師德建設(shè)，成效凸顯

以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動(dòng)、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺(jué)性，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。力爭(zhēng)形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過(guò)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開(kāi)班務(wù)會(huì)議，查找工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。

針對(duì)小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過(guò)程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。

3．師幼互動(dòng)，得心應(yīng)手

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過(guò)程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對(duì)這一方面，我們有意讓新入職教師多開(kāi)展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來(lái)了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。

（2）關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地參加各類活動(dòng)。例如：要求新教師在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動(dòng)機(jī)率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動(dòng)中形式也更加豐富，每次活動(dòng)新入職教師都將教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)例擺出來(lái)進(jìn)行研討，之后大家將理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，舉例查找問(wèn)題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動(dòng)參與的熱情，讓青年教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

通過(guò)教研活動(dòng)，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對(duì)”、“一課多磨”、“教師五個(gè)一考核”等活動(dòng)中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力

通過(guò)新教師公開(kāi)課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會(huì)把控等現(xiàn)象。在一次次的聽(tīng)課、說(shuō)課及研磨的過(guò)程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在研磨中被提出，被解決。在教研活動(dòng)中設(shè)定的課程，通過(guò)每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)，使新教師不僅找到了自身存在的問(wèn)題，還通過(guò)大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過(guò)多次的教研活動(dòng)，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)“五個(gè)一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個(gè)月底的考核中，新教師通過(guò)舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在短短一年半的時(shí)間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過(guò)手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)

如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們?cè)谑┙痰耐瑫r(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，激勵(lì)新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

鼓勵(lì)教師借閱專業(yè)書籍充實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過(guò)自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力

組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使新教師對(duì)自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級(jí)幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過(guò)多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動(dòng)；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開(kāi)展，互動(dòng)的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識(shí)地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，讓每個(gè)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白樱页錾磉呌白拥牟煌?。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時(shí)，就會(huì)看著老師希望給出一個(gè)合理的答案。這時(shí)候老師就會(huì)再拋出問(wèn)題讓幼兒去思考去解決。所以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個(gè)孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長(zhǎng)工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新教師往往在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知道怎么說(shuō)，不知道說(shuō)什么。所以針對(duì)這一方面，我們?cè)诮徽劵顒?dòng)中讓老教師多講經(jīng)驗(yàn)，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日?；顒?dòng)中及時(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)及狀態(tài)。及時(shí)更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

6．突發(fā)事件，應(yīng)對(duì)自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會(huì)中都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對(duì)安全工作的重視度，以安全為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，要求教師及時(shí)記錄班級(jí)安全排查表，做到安全隱患無(wú)小事。

（2）通過(guò)各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

本課題的研究，能有效針對(duì)新教師入職的各種壓力，對(duì)癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價(jià)值。

課題研究存在問(wèn)題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無(wú)

下一步研究計(jì)劃：

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。 

4做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性、 加快幼兒園發(fā)展將會(huì)起到關(guān)鍵作用。

篇5

[關(guān)鍵詞]新教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；培訓(xùn)形式

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡(jiǎn)介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師。

隨著國(guó)家對(duì)教育的進(jìn)一步加大投入，中小學(xué)教師績(jī)效工資的實(shí)行，教師成為一個(gè)熱門的社會(huì)職業(yè)。而逢進(jìn)必考的職業(yè)準(zhǔn)入門檻的設(shè)定，也使得新教師的整體素質(zhì)不斷提升，為教師隊(duì)伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何做好職初培訓(xùn)，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，是當(dāng)前各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來(lái)，我區(qū)以新教師崗前培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，精心研制課程，細(xì)化過(guò)程管理，在培訓(xùn)實(shí)效化的道路上進(jìn)行了有益的探索。

一、崗前培訓(xùn)，注重課程建設(shè)

入職前新教師，有教師之“名”，而無(wú)教育工作實(shí)踐之“實(shí)”。他們對(duì)以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對(duì)即將踏上的崗位還缺乏明晰認(rèn)識(shí)。因此，培訓(xùn)目標(biāo)可確定為幫助他們樹立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認(rèn)識(shí)本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重追求高遠(yuǎn)、宏觀，不糾纏于具體的問(wèn)題。根據(jù)以上思路，在課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織上應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：

1.課程覆蓋全?？梢栽O(shè)計(jì)師風(fēng)師德、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生教育、教學(xué)改革、區(qū)情教育等板塊的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家、基層學(xué)校的明星校長(zhǎng)、教學(xué)一線的骨干教師作為培訓(xùn)講師，幫助新教師對(duì)即將從事的職業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)。

2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域教育認(rèn)同感，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方特色。如，我們通過(guò)播放專題片，幫助新教師了解江寧社會(huì)面貌，認(rèn)識(shí)江寧教育現(xiàn)狀；結(jié)合全區(qū)熱烈開(kāi)展的高效課堂教學(xué)改革和友善用腦課堂教學(xué)研究，向新教師們推介江寧教育熱點(diǎn)；介紹各學(xué)校普遍開(kāi)展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學(xué)校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領(lǐng)開(kāi)展“體驗(yàn)式德育”實(shí)踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓(xùn)情境真。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為確保培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)盡可能為他們提供感性認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如在介紹“高效課堂”教學(xué)理念、“友善用腦”教育理論時(shí)，我們分別組織了兩堂教學(xué)公開(kāi)課，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)的課堂。我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)談“我喜歡什么樣的教師”，邀請(qǐng)近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，邀請(qǐng)師德標(biāo)兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵(lì)。

4.培訓(xùn)形式活。尚未上崗的新教師正處于轉(zhuǎn)型期，參訓(xùn)過(guò)程中表露出來(lái)更多的是學(xué)生的特點(diǎn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓(xùn)過(guò)程中，安排了新教師才藝展示活動(dòng)，“追尋教育夢(mèng)想”城市穿越活動(dòng)，參觀陶行知紀(jì)念館進(jìn)行入職宣誓活動(dòng)，培訓(xùn)生活不再單一枯燥。

二、見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，雙管齊下求實(shí)

以往新教師入職后的見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)，主要由各基層學(xué)校以師徒結(jié)對(duì)的形式自主開(kāi)展。出現(xiàn)的問(wèn)題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的思路，做出如下改進(jìn)：

（一）統(tǒng)籌安排

對(duì)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)的組織，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)層面來(lái)實(shí)施：

1.區(qū)級(jí)部門通識(shí)培訓(xùn)。由教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師參加教師禮儀、學(xué)生管理、心理健康、校園緊急救護(hù)、教育科研、信息技術(shù)等專題的全員通識(shí)培訓(xùn)。

2.基地學(xué)校浸潤(rùn)培訓(xùn)。按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)確定師資力量雄厚的中、小學(xué)作為新教師浸潤(rùn)培訓(xùn)基地學(xué)校。新教師分學(xué)科每月按要求進(jìn)入相應(yīng)基地學(xué)校，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.任職學(xué)校跟崗培訓(xùn)。由新教師任職學(xué)校配備富有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，圍繞區(qū)里制訂的13項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，以師徒結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)。

4.入職教師自我研修。新教師通過(guò)自主閱讀專業(yè)書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對(duì)教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。

（二）培訓(xùn)形式多元化

不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容決定了培訓(xùn)形式的多元化。新教師見(jiàn)習(xí)期的培訓(xùn)形式主要有：

1.集中講座。區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)”等通識(shí)性專題講座，組織新教師集中聆聽(tīng)。

2.技能訓(xùn)練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請(qǐng)區(qū)紅十字會(huì)專家為全體新教師開(kāi)展“校園緊急救護(hù)”小班化培訓(xùn)，確保人人能動(dòng)手實(shí)踐。

3.教學(xué)研修。新教師進(jìn)入基地學(xué)校參加浸潤(rùn)培訓(xùn)，獲得了大量的課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，以及與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研討交流的機(jī)會(huì)。各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)任務(wù)，確定每次活動(dòng)的主題，將示范課、小組研討、名師點(diǎn)評(píng)、微型講座結(jié)合起來(lái)，舉辦了一次又一次的主題研訓(xùn)活動(dòng)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們與中國(guó)教師研修網(wǎng)合作，引進(jìn)了新教師入職培訓(xùn)課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學(xué)時(shí)）、“有效課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)”（26學(xué)時(shí)），對(duì)全體新教師實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)借助“觀看講課視頻閱讀相關(guān)文章、評(píng)論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結(jié)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)地整合，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.在崗實(shí)踐。新教師是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在任職學(xué)校，新教師在師傅的帶領(lǐng)下，要圍繞《新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)方案》提出的13項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開(kāi)展全面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)考核促實(shí)效

在培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)相關(guān)制度建設(shè)，努力確保新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)工作的健康開(kāi)展。

針對(duì)基地學(xué)校與新教師任職學(xué)校，制訂了《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)帶教導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)及工作要求》。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)校任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

針對(duì)見(jiàn)習(xí)期新教師，設(shè)計(jì)了《江寧區(qū)中小學(xué)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)手冊(cè)》，將所有參訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為50份記錄表，要求認(rèn)真填寫，全面反映參訓(xùn)過(guò)程。在見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新教師的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。

為提高任務(wù)學(xué)校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導(dǎo)思想為各基地學(xué)校選配新教師，即每所基地學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作保持足夠的重視和持續(xù)的關(guān)注，使培訓(xùn)活動(dòng)更加科學(xué)、務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革[J].教育研究，2004（7）.

篇6

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：厘清問(wèn)題所在，明晰培訓(xùn)著力點(diǎn)

新教師培養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校校本研訓(xùn)的內(nèi)容之一，但有形式無(wú)實(shí)效的現(xiàn)象一直困擾著我們。如何改變這一狀態(tài)？首先應(yīng)遵循“基于學(xué)校”這一基本原則，對(duì)接學(xué)校發(fā)展和新教師專業(yè)成長(zhǎng)兩大需求，剖析問(wèn)題，擬定新教師培訓(xùn)計(jì)劃。

1.改“被造”塑“自造”――發(fā)展愿景的確立與明晰

如果新教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作一份工作，就會(huì)缺乏前行的動(dòng)力和目標(biāo)。因此，我校從確立發(fā)展愿景入手，注重對(duì)新教師的價(jià)值引領(lǐng)，在明晰自我社會(huì)定位的同時(shí)明確提出個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)新教師客觀認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)并重的成長(zhǎng)計(jì)劃，并細(xì)化了計(jì)劃的實(shí)施步驟與途徑。

2.變“常態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”――培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃與調(diào)整

細(xì)致規(guī)劃校本研訓(xùn)的常規(guī)項(xiàng)目和研修方式，使之更具針對(duì)性。職初新教師不熟悉學(xué)校的運(yùn)作規(guī)律，備課、上課常規(guī)、作業(yè)批改等均需從頭學(xué)起。部分新教師在擔(dān)任班主任時(shí)，對(duì)班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)立，選拔和培養(yǎng)小干部，同學(xué)糾紛處理，科任教師協(xié)調(diào)等都需要進(jìn)行及時(shí)規(guī)劃和跟進(jìn)指導(dǎo)。在研訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目，使新教師能找到快速成長(zhǎng)的路徑。

3.以“質(zhì)性”替“量性”――自主發(fā)展的剛性與彈性

新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。研修的形式和內(nèi)容既要考慮新教師的接受能力，又要有彈性的空間。在研訓(xùn)中必須摒棄重形式輕實(shí)質(zhì)的傾向，不以各類計(jì)劃、筆記、總結(jié)等量性材料作為研訓(xùn)的最終成果。要提升新教師發(fā)展的自由度，讓他們?cè)谕瓿梢?guī)定內(nèi)容之后，有自我完善的空間和時(shí)間，能平衡教學(xué)投入與專業(yè)研修的精力分配，在“自造”中實(shí)現(xiàn)自主而有個(gè)性的質(zhì)性提升。

二、研訓(xùn)模式：提前一步、立足兩點(diǎn)、連環(huán)跟進(jìn)

反思學(xué)校新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，合理修正校本研訓(xùn)的組織系統(tǒng)、運(yùn)用機(jī)制后，我校提出“提前一步、立足兩點(diǎn)、連環(huán)跟進(jìn)”的新教師研訓(xùn)模式，助力新教師成長(zhǎng)。

1.提前一步、預(yù)約精彩

對(duì)新教師而言，教學(xué)生涯中良好的開(kāi)端能夠給予他們自信的力量，以昂揚(yáng)的姿態(tài)投入全新的工作中。

（1）全面了解、因需而設(shè)

學(xué)校教師招聘由教育局統(tǒng)一組織，雙向選擇，因此，學(xué)校對(duì)新教師的性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)等一無(wú)所知，無(wú)法根據(jù)新教師的特點(diǎn)安排工作崗位。為此，新教師簽約后，學(xué)校特意舉行新教師見(jiàn)面會(huì)，讓新教師作全面的自我介紹，在簡(jiǎn)要介紹自身學(xué)歷狀況、性格、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹自己對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的愿景。學(xué)校在綜合新教師的需要，有針對(duì)性地安排工作崗位，用其所長(zhǎng)。

（2）精彩亮相、嶄露風(fēng)采

新教師在開(kāi)學(xué)初要面對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三大群體，這是他們踏上工作崗位的第一次挑戰(zhàn)，心情緊張可想而知。如何讓新教師提前準(zhǔn)備、預(yù)約精彩？教師大會(huì)上富有個(gè)性的自我介紹，家長(zhǎng)會(huì)淡定地接觸家長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)第一課的精彩呈現(xiàn)，是新教師入職培訓(xùn)的必修課，材料撰寫、會(huì)前預(yù)練、形象設(shè)計(jì)等都是研訓(xùn)的必修內(nèi)容。事實(shí)證明，新教師在教師大會(huì)上的精彩亮相，開(kāi)學(xué)第一課和家長(zhǎng)會(huì)上活力而知性的形象展示，不僅得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同，也讓許多孩子喜歡上了這些年輕的身影。

2.立足兩點(diǎn)、舞動(dòng)雙翼

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，在新教師尚未站穩(wěn)講臺(tái)前，立足兩點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)確保每課有重點(diǎn)，在追思反省中提倡一課有一得，以此作為提高課堂教學(xué)效率的兩翼，才能讓新教師游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。

（1）課前預(yù)設(shè)，關(guān)注一課一重點(diǎn)

新教師初涉講臺(tái)，對(duì)教學(xué)的理解在很大程度上是基于自身學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷。翻閱新教師的備課筆記，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有過(guò)程，內(nèi)容翔實(shí)，但實(shí)際教學(xué)中，因重點(diǎn)不明而各環(huán)節(jié)平均用力，因理念缺失而滿堂灌等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，我校要求每位新教師采用“30+10”的課堂時(shí)間分配模式，每節(jié)課圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)確保每節(jié)課有10分鐘左右的書面作業(yè)時(shí)間。

（2）課后反思，倡導(dǎo)一課一感悟

反思是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的催化劑。鼓勵(lì)新教師進(jìn)行課后反思，一課一感悟，在感悟中優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教科室在引領(lǐng)新教師反思的同時(shí)，還在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了新教師“每課一省”主頁(yè)，引導(dǎo)新教師不斷反思自己的教學(xué)行為，以此促進(jìn)新教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.連環(huán)跟進(jìn)、凸顯“四化”

新教師專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，需要在連環(huán)跟進(jìn)中不斷拓展提升，將新教師專業(yè)發(fā)展?jié)B透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，彰顯研訓(xùn)的實(shí)效。

（1）師徒結(jié)對(duì)全景化

針對(duì)新教師的現(xiàn)狀，構(gòu)建“全景化”的師徒結(jié)對(duì)模式，配備各級(jí)名優(yōu)教師為新教師的師傅，讓徒弟全程跟隨師父，師傅和徒弟共同參加聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、評(píng)課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、撰寫教學(xué)反思、班隊(duì)活動(dòng)、教育科研等活動(dòng)。這樣的結(jié)對(duì)活動(dòng)，既注重對(duì)骨干教師精神價(jià)值的引領(lǐng)，又讓新教師得到了全方位的學(xué)習(xí)，在“模仿”或“仿效”中促使其教學(xué)能力得以迅速提升。

（2）隨堂聽(tīng)課常態(tài)化

學(xué)校成立了隨堂聽(tīng)課督導(dǎo)小組，對(duì)新教師實(shí)行“推門”聽(tīng)課制度，課后及時(shí)與新教師進(jìn)行交流，在肯定新教師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出有待改進(jìn)的地方和今后努力的方向。對(duì)部分教學(xué)能力與專業(yè)水平相對(duì)欠缺的新教師，實(shí)行“跟蹤式”隨堂聽(tīng)課，及時(shí)了解新教師課堂教學(xué)的最新情況，對(duì)存在問(wèn)題的地方給予指導(dǎo)。

（3）作業(yè)檢查常規(guī)化

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師課上得很精彩，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻上不去。教師通常會(huì)為一堂課的設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，但對(duì)如何設(shè)計(jì)、批改學(xué)生的作業(yè)卻思考甚少。因此，在連環(huán)式跟進(jìn)培訓(xùn)中，我們將新教師作業(yè)檢查納入培訓(xùn)體系，把備課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、課堂書面作業(yè)的時(shí)間、家庭作業(yè)時(shí)間的把握、作業(yè)反饋的途徑等作為作業(yè)檢查的必檢項(xiàng)目，以此提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力。

（4）培訓(xùn)活動(dòng)主題化

確立新教師校本培訓(xùn)“讀書、教學(xué)、科研”三大主題，注重持續(xù)而有深度的引領(lǐng)指導(dǎo)，不斷豐富研訓(xùn)內(nèi)涵，提升培訓(xùn)效果。

首先，重讀書：從“汲取”到“噴吐”的轉(zhuǎn)變。讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動(dòng)力來(lái)自于不斷的學(xué)習(xí)，相對(duì)于學(xué)生而言，教師只是一個(gè)自覺(jué)先行的學(xué)生。盡管新入職教師的學(xué)歷普遍較高，但普遍存在不愛(ài)讀書、不善讀書的倦怠現(xiàn)象。對(duì)此，我校采用“三步走”漸進(jìn)模式：一是推薦必讀書籍，撰寫讀書感悟。教科室列出閱讀書目，新教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完推薦讀物;二是閱讀專業(yè)刊物，汲取課堂養(yǎng)料。參閱學(xué)科教育雜志，在參閱的基礎(chǔ)上大膽揚(yáng)棄;三是慧眼自主擇書，論壇吐露心聲。給新教師一雙擇書的慧眼，在披沙揀金中擇取好書，在專題論壇中推薦給大家，讓新教師的思想在彼此的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。

其次，重教學(xué)：從“常規(guī)”向“生成”轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持“隨堂聽(tīng)課、組內(nèi)研討課、學(xué)期展示課”三課匯報(bào)制度，教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)與即時(shí)生成主題相結(jié)合，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)生成培訓(xùn)主題。如期初隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在“常規(guī)教學(xué)缺少方法、課堂評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)新”這兩個(gè)共性問(wèn)題，依此設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。一是聆聽(tīng)校內(nèi)聲音，把握課堂常規(guī)。組織新教師觀摩本校骨干教師的常規(guī)課，對(duì)照自己的課堂提煉常規(guī)訓(xùn)練的方法為己所用;二是觀摩名師課堂，關(guān)注精彩評(píng)價(jià)。組織新教師觀摩名師的課堂教學(xué)錄像，重點(diǎn)關(guān)注并摘錄名師的精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)，并以評(píng)價(jià)語(yǔ)為切入點(diǎn)，分享收獲與思考。

最后，重科研：從“流浪者”向“觀光者”轉(zhuǎn)身。鮑曼把“觀光者”“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型，以這個(gè)隱喻審視教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師其實(shí)是背著行囊在教學(xué)旅途中行走的人。新教師尚未形成固有的教學(xué)習(xí)慣，完全可以引領(lǐng)他們行走在風(fēng)姿綽約的研究之路上，吸引他們不斷探索，在學(xué)習(xí)和反思中勇于探索和創(chuàng)新。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，能使新教師在研究中不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的提升。培養(yǎng)新教師的反思意識(shí)，引領(lǐng)新教師洞察教學(xué)中的問(wèn)題?！坝^光者”角色能讓新教師在專家和同伴的引領(lǐng)下撩開(kāi)研究的神秘面紗，感受課題研究帶來(lái)的驚喜。

職初適應(yīng)期的新教師培養(yǎng)是一個(gè)值得一線學(xué)校不斷探索的課題，要引導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，確立自我發(fā)展的愿景，在清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下幫助他們提升駕馭課堂教學(xué)的能力，汲取專業(yè)能量，厚實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)也將成為基層學(xué)校管理者的不懈追求。

篇7

目前，我國(guó)高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級(jí)層面和學(xué)校層面二級(jí)培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國(guó)高職教師來(lái)源廣泛，包括師范類高校畢業(yè)生、非師范類高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專業(yè)來(lái)源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來(lái)源往往難以保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級(jí)組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類型高校的特點(diǎn)分類進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理及實(shí)施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊?？傊呗毥逃膹?fù)雜性、教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來(lái)源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并科學(xué)化運(yùn)作。本文旨在對(duì)目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。

一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式

1.新任教師入職集中培訓(xùn)

對(duì)于高職院校新任青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會(huì)開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時(shí)間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。

2.新任教師導(dǎo)師制

在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報(bào)等教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校新任教師因?yàn)閯倓側(cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。

3.青年教師成長(zhǎng)檔案

青年教師成長(zhǎng)檔案的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長(zhǎng)規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時(shí)明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫個(gè)人小結(jié)，并由所在部門組織考核評(píng)價(jià)交流并存檔。

4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、提升青年教師的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高實(shí)踐操作水平，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。

5.教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開(kāi)展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。由各個(gè)教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開(kāi)展時(shí)間不定。同時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。

6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)

通過(guò)組織公開(kāi)課形式開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會(huì)舉辦青年教師教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)大賽等多項(xiàng)賽事，通過(guò)賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評(píng)、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.新任教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。目前高職新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對(duì)象提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對(duì)新教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，缺乏有效引導(dǎo)。

2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策

（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。

（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見(jiàn)。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。

（3）運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)，以切實(shí)提升新任教師專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。同時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。

篇8

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章中指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、"雙師型"教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。同時(shí)，《綱要》還指出：加快教育信息化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀。由于多種原因，教師任職學(xué)校的作用一直在我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作中沒(méi)得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重影響了學(xué)校和廣大教師的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，教師的主要工作是在課堂，其培訓(xùn)需要也是在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容――教育教學(xué)能力也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得的；然而，現(xiàn)行培訓(xùn)體系容量有限，不能使廣大中小學(xué)教師全員參與，即使實(shí)施了培訓(xùn)，其過(guò)程也缺乏雙向交流，培訓(xùn)內(nèi)容重視知識(shí)和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以形成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校組織和成員形成良性互動(dòng)，發(fā)揮整體的作用。

當(dāng)今高中教育大量擴(kuò)大，高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)缺乏，高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生成為學(xué)校亟待培養(yǎng)的骨干力量，怎樣利用校本培訓(xùn)來(lái)加速新任英語(yǔ)教師的培養(yǎng)步伐是中學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。然而，現(xiàn)今階段還不完全具備完全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的條件，所以我們需要一個(gè)過(guò)渡階段，那就是在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，依托師徒一幫一校本培訓(xùn)，形成以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式。

2.以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教師的培養(yǎng)上，它強(qiáng)調(diào)新教師的主動(dòng)性和自主性，重視新教師的己有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對(duì)話，學(xué)科教學(xué)中盡量讓新教師有時(shí)間和有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"。在以這種模式為指導(dǎo)的教學(xué)中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

2.2培養(yǎng)流程。以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)流程可表述為"創(chuàng)設(shè)情景-給定課題-網(wǎng)上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結(jié)-組織上課-課后反思"7個(gè)環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如下所示。

2.3模式特點(diǎn)。從新教師和指導(dǎo)教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式有如下特點(diǎn)：

2.3.1充分體現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)的主體地位。（1）有利于使培訓(xùn)面向全體新教師。吸收"以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的"人-網(wǎng)絡(luò)"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過(guò)程。不同的新教師根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識(shí)和能力，使培訓(xùn)能真正做到尊重新教師的個(gè)性差異，做到因材施教。每個(gè)新教師通過(guò)努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展；（2）有利于新教師協(xié)作能力的培養(yǎng)。在圍繞課題精心備課過(guò)程中，新教師對(duì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"的知識(shí)進(jìn)行重新整合。這樣，優(yōu)秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時(shí)反饋，有利于新教師協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)；（3）有利于新教師總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課題小結(jié)中，不再是傳統(tǒng)單一的總結(jié)，而是新教師總結(jié)、優(yōu)秀老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與網(wǎng)絡(luò)小結(jié)進(jìn)行對(duì)比，最后得出結(jié)論。通過(guò)此環(huán)節(jié)，新教師的總結(jié)能力、表達(dá)能力無(wú)疑會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式過(guò)程中，優(yōu)秀教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)地為新教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使新教師能夠有效地運(yùn)用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說(shuō)等科學(xué)的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠?yàn)樾陆處熖峁┍匾姆答?，幫助和鼓?lì)新教師對(duì)有關(guān)科學(xué)概念、方法進(jìn)行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識(shí)構(gòu)建中完成創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。

2.3.2有利于優(yōu)秀教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新教師主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，包括新教師學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等；在教師培訓(xùn)中始終關(guān)注著新教師的探索情況并適時(shí)給予指導(dǎo)；通過(guò)在討論式學(xué)習(xí)中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論的中心，協(xié)助新教師發(fā)現(xiàn)新想法，對(duì)新教師的想法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別新教師進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者。

以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)新教師的認(rèn)知主體作用。它能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式。整個(gè)模式還充分調(diào)動(dòng)新教師的積極參與性，激發(fā)新教師的主觀能動(dòng)性，起到了促進(jìn)新教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3."以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"操作解析

新教師的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。其歷時(shí)的長(zhǎng)短和成效大小主要取決于學(xué)校的環(huán)境、個(gè)人的努力和自己的有效教學(xué)。

3.1關(guān)注生存階段。一般為新教師任課第一學(xué)期，該階段新教師時(shí)刻所關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得得不錯(cuò)等等，因而他們有成為一個(gè)好的課堂管理者的需要，此時(shí)學(xué)校應(yīng)適時(shí)確定"師徒一幫一結(jié)對(duì)"，優(yōu)秀教師可根據(jù)該需要教會(huì)新教師的課堂教學(xué)的一般技巧和處理教材的方法。相應(yīng)的，新教師上每堂課之前也必須先聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，并在聽(tīng)課后根據(jù)學(xué)生和教材的不同，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行主題的檢索，吸取優(yōu)秀教師和網(wǎng)上教育資源庫(kù)中的優(yōu)秀部分進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2關(guān)注情境階段。一般為新教師任課第二、三學(xué)期。新教師在第一個(gè)學(xué)期后，對(duì)教材把握有一定的深度，也基本能勝任學(xué)科，進(jìn)行課堂教學(xué)。優(yōu)秀教師可根據(jù)新教師在該階段所關(guān)注的問(wèn)題，例如：如何教好每一堂課的內(nèi)容，班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等等，來(lái)進(jìn)行全方位的教育教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)引入，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建議新教學(xué)系統(tǒng)將以下文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：加涅著：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，皮連生等譯，華東師范大學(xué)出版社1999年版；皮連生主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能發(fā)展》，心理科學(xué)，2004年第1期；盛群力編著：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1998年版。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某個(gè)具體的教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行主題檢索，也可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)研究。通過(guò)學(xué)習(xí)，新教師會(huì)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)與不自覺(jué)的將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)中去。

3.3關(guān)注學(xué)生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學(xué)期，這段時(shí)間是決定新教師成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在該階段，教師會(huì)開(kāi)始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同的發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要，材料適不適合學(xué)生等等，并能獨(dú)立的將現(xiàn)代教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行自己的教學(xué)創(chuàng)新，大膽的進(jìn)行教育教學(xué)改革。該階段是新教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)形地進(jìn)行教育教學(xué)改革的階段，所以此時(shí)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)新教師申報(bào)校、市、省級(jí)教育教學(xué)課題，將新教師的教學(xué)成果給以量化。

另外，在各個(gè)階段，針對(duì)新教師存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，模式將在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上提供多層次的教學(xué)資源、問(wèn)題設(shè)置等，方便教師采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的新教師，在進(jìn)行自主探索時(shí)按照優(yōu)秀教師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；自主探究能力較強(qiáng)的新教師，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題（可以是老師指定問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題）進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的討論區(qū)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與指導(dǎo)老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點(diǎn)和教師協(xié)作，共同論證。在課題小結(jié)時(shí)，還可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的理解進(jìn)行討論。為使教學(xué)過(guò)程中教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠及時(shí)地進(jìn)行交流，模式中創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，學(xué)生可適時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的交流與反饋欄目進(jìn)行或直接的語(yǔ)言交流。

4.模式中的問(wèn)題和思考

4.1教師教育觀念的開(kāi)放性。此教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，是新教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，同時(shí)教師對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，也必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃。這對(duì)指導(dǎo)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)教師必須要有"開(kāi)放的教育觀念"，否則無(wú)法適應(yīng)以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

4.2教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性。網(wǎng)上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時(shí)現(xiàn)行課堂教學(xué)只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間有一定的預(yù)見(jiàn)性，但是由于新教師在自主探索過(guò)程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內(nèi)完成整個(gè)模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性和課堂教學(xué)的完整性必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)。現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，資源庫(kù)內(nèi)有：虛擬實(shí)驗(yàn)室、背景資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、習(xí)題試題庫(kù)、拓展庫(kù)等，為了使內(nèi)容更為豐富，與時(shí)俱進(jìn)，庫(kù)中資源必須要不斷補(bǔ)充、更新。從當(dāng)前的軟件市場(chǎng)上看，專門適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對(duì)性。因而需要在一線課堂讓教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，但這些工作對(duì)教學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)不論在時(shí)間或技術(shù)上都存在一定的困難。

4.4加強(qiáng)指導(dǎo)教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)"強(qiáng)調(diào)了新教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新教師在課堂教學(xué)中的主體性。但由于指導(dǎo)教師、新教師間的交流是通過(guò)電腦系統(tǒng)的討論平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語(yǔ)言上的交流，客觀上減少了師生、學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要作用的體現(xiàn)。但教師之間的觀摩克服了這個(gè)缺點(diǎn)。

5.結(jié)束語(yǔ)

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境不但保證新教師能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動(dòng)，也孕育和發(fā)展教師與教師、教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，然而在現(xiàn)今學(xué)校硬件軟件條件參差不齊的現(xiàn)實(shí)條件之下，"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"不失為一個(gè)最佳的過(guò)渡培訓(xùn)模式，在該模式中，指導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者，新教師也由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和積極的合作者。該培訓(xùn)模式把教師主要教學(xué)工作與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理指導(dǎo)教師深入評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)，從而能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中的本質(zhì)，避免表面模仿，加速新教師的成長(zhǎng)步伐，最終達(dá)到成功培訓(xùn)的目的。

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篇9

   2022年最新青年教師個(gè)人培訓(xùn)心得體會(huì)

  學(xué)校青年教師培訓(xùn)雖然只有幾天時(shí)間，但是使我對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵有了更深一層的了解，對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)有了更新的認(rèn)識(shí)，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)槲覀兦嗄杲處熖峁┻@次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。雖然我已有近十年的教學(xué)經(jīng)歷，但我在教學(xué)常規(guī)和教學(xué)方法技巧等問(wèn)題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學(xué)習(xí)和提高。慶幸的是，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們新來(lái)的老師非常關(guān)心，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)微處出發(fā)，針對(duì)具體問(wèn)題，精心安排了這次培訓(xùn)，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應(yīng)新環(huán)境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，新教師培訓(xùn)心得體會(huì)彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  黃書記、陳主席和朱主任等多位領(lǐng)導(dǎo)精心準(zhǔn)備了這次培訓(xùn)的內(nèi)容，新教師培訓(xùn)心得從各方面對(duì)我們進(jìn)行了指導(dǎo)，尤其在職業(yè)道德素養(yǎng)方面。培訓(xùn)提出：新教師要盡快做到“入格”，適應(yīng)學(xué)校的工作環(huán)境，端正態(tài)度，以積極的精神面貌工作和學(xué)習(xí)。這點(diǎn)我感受頗深：到現(xiàn)在為止我在荊南這個(gè)大集體里工作學(xué)習(xí)快八年了，剛踏入這個(gè)集體，我作為一名新教師對(duì)新的生活、新的環(huán)境、新的責(zé)任、新的角色多少有些生疏，但是通過(guò)一段時(shí)間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種非常積極向上的力量。每位領(lǐng)導(dǎo)、每位老師都是那么的愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)校愛(ài)教愛(ài)生，都對(duì)自己的工作盡心盡責(zé)，他們的這種責(zé)任心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心一定盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)新的環(huán)境，融入到這個(gè)大集體中，踏下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地工作，為我們的大集體增光，也為自己的職業(yè)發(fā)展添彩。

  這次培訓(xùn)像一陣及時(shí)雨使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心新調(diào)入上崗教師培訓(xùn)心得和動(dòng)力，而且也給了我很大的鼓勵(lì)：其一是鼓勵(lì)我要趕快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等；其二是鼓勵(lì)我要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往的那種生活態(tài)度；其三是鼓勵(lì)我要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師；其四是鼓勵(lì)我要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)的佼佼者，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

  這次的新教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們新教師的關(guān)心，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)與完善。雖然青年教師的培訓(xùn)現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束，但它對(duì)我的影響仍在延續(xù)。在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)：

  1.多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真鉆研教材教參，用心備好每一節(jié)課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

  2.多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，努力提高自己的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

  3.提升個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡聽(tīng)我的課，進(jìn)而喜歡聽(tīng)我的指導(dǎo)。這就要求我的個(gè)人魅力要不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴。

  4.積極參加校內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，把它們當(dāng)作寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把適合自己的教學(xué)方法融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

  面對(duì)新的開(kāi)始，我想我會(huì)努力找到理想與現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)，讓自己充滿師愛(ài)，不斷自我充實(shí)、自我完善，使自己成長(zhǎng)為一名合格的人民教師，在荊南中學(xué)這片沃土上不斷發(fā)揮自己的光和熱。

  2022年最新青年教師個(gè)人培訓(xùn)心得體會(huì)

  和許多青年教師一樣，我懷著對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)及憧憬，走上了教師的工作崗位。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間我已做了一年的教師。在過(guò)去的這一年中深深地感到自己知道的、懂得的還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，學(xué)校又一次為幫助青年教師成長(zhǎng)提供了好機(jī)會(huì)。我有幸在20xx年8月8、9號(hào)我校組織的青年教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)到了張志奎校長(zhǎng)為我們主講的“鑄品質(zhì)、定坐標(biāo)、強(qiáng)作風(fēng)”主題，同時(shí)，也有幸品讀了張校長(zhǎng)的《教出你的尊嚴(yán)來(lái)》、《好品質(zhì)成就好老師》兩篇佳作；蔣明燦校長(zhǎng)為我們主講了如何成為一名優(yōu)秀的教師，以及怎樣去用心做教師；郭振東校長(zhǎng)對(duì)我們進(jìn)行了學(xué)校德育工作開(kāi)展的培訓(xùn)；王篤紅校長(zhǎng)為我們講述了新課程下教師的常規(guī)工作；周運(yùn)松老師給我們講述了他在教學(xué)當(dāng)中的一些經(jīng)歷......這些講座，著實(shí)令我受益匪淺。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的講話也為我將來(lái)的工作指明了方向，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作有很大的意義。

  一、對(duì)課堂教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與思考

  1、對(duì)于教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)

  傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，一味地只想把所有的知識(shí)傳給學(xué)生，讓他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，殊不知，這樣反而適得其反。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的保障取決于有效的教學(xué)，而有效的教學(xué)又取決于師生的良好交往。師生關(guān)系的融洽能夠拉近彼此的距離，學(xué)生就會(huì)很自然地對(duì)老師產(chǎn)生一種尊重。很多優(yōu)秀的教師在教學(xué)上充分的利用各種資源，讓課堂活起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)主角，讓他們能夠體會(huì)學(xué)習(xí)中獲得的價(jià)值

  2．要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

  教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待問(wèn)題，給點(diǎn)寬容，并去真誠(chéng)的贊美每一個(gè)學(xué)生。

  二、提升了教學(xué)理論水平，習(xí)題和教材兩不誤。

  作為新教師，我們沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但怎樣能讓學(xué)生在成績(jī)上有所提高呢？就如講座中黎雪主任說(shuō)的，首先要讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，那就有必有對(duì)教材進(jìn)行整合，要花心思去創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。作為教師我必須勤奮進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)豐富自己，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才能教好學(xué)生。我要按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行工作，在教授課程之前，先把教材讀通讀透，弄懂教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，制定一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際情況的授課計(jì)劃，然后認(rèn)真進(jìn)行備課，盡量多理論聯(lián)系實(shí)際，多講一些適合學(xué)生今后工作的內(nèi)容，講課時(shí)注意基本概念準(zhǔn)確，思路清晰，還要積極進(jìn)行改革，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，上課時(shí)，盡量實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，多和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生講解疑難問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每次上完課認(rèn)真總結(jié)，寫好課后記，以便改進(jìn)自己以后的教學(xué)工作。

  三、自身存在的問(wèn)題和今后努力方向

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我感到自己距離優(yōu)秀教師還有很大差距，雖然態(tài)度認(rèn)真，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)方面都有不足之處。在理論課講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，多實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)。多讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，多了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)情況也應(yīng)在了解得多一些，還要擴(kuò)寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，多講一些學(xué)生感興趣和對(duì)學(xué)生今后工作有幫助的內(nèi)容，盡自己的最大努力讓課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲很多，同時(shí)也感到責(zé)任很大。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是教學(xué)方法的探索者，更是教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。只有不斷超越自我，才能實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)高職教育的要求。

篇10

l兒科新教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1個(gè)人對(duì)PBI教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠深刻PBL教學(xué)的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，不是單靠學(xué)生的自身努力就能實(shí)現(xiàn)，更不是隨便拿出幾個(gè)病例來(lái)討論一下就能使學(xué)生批判性思維能力得到提升。關(guān)鍵是教師精心設(shè)計(jì)的課程框架和教學(xué)病例來(lái)提供給學(xué)生方向引導(dǎo)和規(guī)范指導(dǎo)_。兒科新教師往往因?yàn)槿狈?duì)PBL教學(xué)法的理解，教學(xué)模式太隨意，課堂設(shè)計(jì)缺乏完整性，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不明了，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1．2對(duì)PBL教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)不足PBL教學(xué)模式提出后至今不過(guò)4O年，人們對(duì)其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上國(guó)外醫(yī)學(xué)教育情況和國(guó)內(nèi)國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)不同醫(yī)學(xué)院校情況也各不相同，相互模仿學(xué)習(xí)或鑒賞的意義相對(duì)比較小l3]，要想真正意義上用PBL教學(xué)，需要不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)。

1．3針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題回答的深度不夠“予人一杯水，已有一桶水”]，兒科新教師處于授課起步階段，對(duì)教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)較局限。在PBL新教學(xué)法中學(xué)生提出的拓展問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確、全面的回答。如先天性心臟病授課時(shí)，新兒科教師首先要對(duì)解剖系統(tǒng)生理特點(diǎn)和胎兒時(shí)期的血液循環(huán)知識(shí)必須掌握后才能更好地解釋室間隔缺損、房間隔缺損、動(dòng)脈導(dǎo)管未閉和法洛四聯(lián)癥。新教師處于開(kāi)始授課階段，對(duì)很多知識(shí)掌握不夠全面導(dǎo)致分析問(wèn)題上存在很多漏洞。

2PBL教學(xué)法在具體兒科新教師培訓(xùn)中的的實(shí)施

2．1培訓(xùn)時(shí)間、過(guò)程敘述對(duì)兒科新教師的要求首先兒科教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平和特色技能的基礎(chǔ)上新教師本人還要學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言、引導(dǎo)語(yǔ)言及語(yǔ)言的連貫性，把自己的功力補(bǔ)足后才能更系統(tǒng)、更專業(yè)、更邏輯的深入引導(dǎo)并解釋所傳授的專業(yè)內(nèi)容。

2．2特殊教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)兒科新教師PBL教學(xué)的要求對(duì)于被帶教者來(lái)說(shuō)首先要加強(qiáng)自己特殊教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘新教師引導(dǎo)問(wèn)題和分析問(wèn)題的潛能，帶動(dòng)新教師在教學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)性，指導(dǎo)新教師怎么提出比較特殊的確實(shí)可行的問(wèn)題，指導(dǎo)新教師如何把多媒體和自己所提出的問(wèn)題、病例融會(huì)貫通在一起，最終達(dá)到難問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深問(wèn)題淺義化，散文體具體化。

2．3具體實(shí)施方法在兒科新教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，選擇2008級(jí)助產(chǎn)班三年制學(xué)生5O名和2008級(jí)護(hù)理班5O名學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、注意力測(cè)量、分析問(wèn)題能力等綜合能力科學(xué)排名然后分組為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兒科新教師對(duì)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班5O名同學(xué)采用PBL教學(xué)法，PBI教學(xué)方法過(guò)程：實(shí)驗(yàn)班上課前就發(fā)兒科新教師擬定的特殊病案，比如：21一三體綜合征和苯丙酮尿癥后遺癥有什么對(duì)比?讓學(xué)生自己通過(guò)具體實(shí)施方法一般遵循建立假設(shè)一提出問(wèn)題一資料收集和解疑一證論假設(shè)一歸納總結(jié)等基本過(guò)程。實(shí)施討論自學(xué)。PBL教學(xué)快結(jié)束的前20min由各組組長(zhǎng)發(fā)表結(jié)論。然后，新教師最終根據(jù)學(xué)生的結(jié)論作出實(shí)事求是的客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)。而對(duì)對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)的授課方法，授課結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生哪種教學(xué)模式更有利。

3結(jié)果

表1顯示，采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)面拓寬掌握、協(xié)助精神提高、提高理解能力、增強(qiáng)師生交流方面與對(duì)照班相比均有顯著性差異。而在繼續(xù)PBL教學(xué)方面沒(méi)有顯著性差異，絕大多數(shù)學(xué)生均希望繼續(xù)用PBL教學(xué)。

3討論

3．1培養(yǎng)新教師的講課方法在PBL教學(xué)方法下，通過(guò)場(chǎng)景式教育可以看出新教師講課有更靈活的思維，更突出地發(fā)揮出自己的專業(yè)特色，PBI教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中改變了剛?cè)腴T的新老師“讀課本式”的傳授法l4]，讓新教師學(xué)會(huì)怎樣和學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)，把灌注式的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從而新教師將掌握了多變的、創(chuàng)新的、授課方法；直觀形象的PBI教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)學(xué)生反映PBI教學(xué)法對(duì)知識(shí)的鞏固和理解起到很明顯的作用。