導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中物理；總結(jié)本；五個(gè)層次

在物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：題目講過了、做過了、考過了，有的還不只一遍，但最終還是出錯(cuò)，問題在哪里呢？孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！逼鋵?shí)這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了知識(shí)、方法漏洞，出錯(cuò)后，沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，從根本上“堵漏”。通過建立和使用“總結(jié)本”，可以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，延伸成功之路。

一、建立總結(jié)本的重要性

許多學(xué)生知道總結(jié)本的重要，但覺得總結(jié)就是把題重做一遍。其實(shí)，這是對(duì)總結(jié)本作用缺乏正確認(rèn)知和建立總結(jié)本的方法沒有正確掌握而出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的偏差?？偨Y(jié)的過程是再思考、再學(xué)習(xí)的過程。合理利用總結(jié)本，會(huì)使我們把各種相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，有利于思維水平、學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)踐證明：只聽課不做題知識(shí)只能掌握30%，只做題不總結(jié)只能掌握50%，進(jìn)行正確的總結(jié)，知識(shí)掌握能達(dá)到70%到80%。

二、總結(jié)的五個(gè)層次

1.一般層次：錯(cuò)題整理

把做錯(cuò)的題抄下來，寫出正確的答案，最多再寫下錯(cuò)誤分析，一段時(shí)間后，效果不明顯，就會(huì)感覺是在進(jìn)行重復(fù)的勞動(dòng)，這也是不能堅(jiān)持總結(jié)的原因。在整理錯(cuò)題的過程中要進(jìn)行思考，缺少了思考就會(huì)變成重復(fù)勞動(dòng)，總結(jié)的重點(diǎn)在于思考和聯(lián)系自己的知識(shí)庫，進(jìn)一步完善知識(shí)，深化知識(shí)。

2.基本層次：篩選整理

物理錯(cuò)題不外乎三類：壓根就不會(huì)的題，拿不準(zhǔn)的題，粗心失誤的題。壓根不會(huì)的不必花費(fèi)太多時(shí)間，粗心的題沒有整理的價(jià)值，拿不準(zhǔn)的題說明對(duì)應(yīng)的知識(shí)或規(guī)律理解不到位，需要認(rèn)真分析總結(jié)。所以，要有選擇性地整理，在總結(jié)時(shí)要問自己五個(gè)問題：（1）為什么錯(cuò)了？分析原因，找到出錯(cuò)根源；（2）正確應(yīng)該怎樣做？標(biāo)明解題的正確方法或思路；（3）有無更好的方法？對(duì)比歸納，思維求異；（4）能否進(jìn)行改編？一題多變，思維發(fā)散。（5）相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是否掌握？連線織網(wǎng)，知識(shí)梳理。這樣才能以點(diǎn)帶面，總結(jié)一道題掌握一類題。

3.漸進(jìn)層次：隔夜整理

根據(jù)心理學(xué)中的遺忘規(guī)律，間隔一定時(shí)間重復(fù)，效果較好，因此，錯(cuò)題總結(jié)采用隔夜整理法，第一遍先看錯(cuò)題，進(jìn)行思考和聯(lián)想，在原題上進(jìn)行簡單批注，睡一覺（也可以是午覺）再來進(jìn)行第二遍篩選，必要時(shí)可進(jìn)行第三遍篩選。

4.深入層次：物理模型，規(guī)律總結(jié)

總結(jié)不僅是錯(cuò)題整理，更是知識(shí)、規(guī)律的積累，經(jīng)典例題的剖析。一些重要的物理模型、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)需要平時(shí)積累，才能在應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手。如，先加速后減速模型、傳送帶模型等，隨時(shí)把一些知識(shí)、體會(huì)記錄在總結(jié)本上，并和總結(jié)過的習(xí)題結(jié)合，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深一個(gè)層次。

5.最高層次：學(xué)習(xí)思路總結(jié)

思路決定出路，站得高看得遠(yuǎn)，要站在全局的高度，整體地把握學(xué)習(xí)思路，尋找合適的方法，在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)。在總結(jié)本上體現(xiàn)出來，對(duì)調(diào)整學(xué)習(xí)思路有重要作用。當(dāng)然學(xué)習(xí)過程中記錄的點(diǎn)滴收獲與感悟?qū)⒊蔀槟愕囊还P人生財(cái)富。

三、總結(jié)本的利用

1.經(jīng)常閱讀

利用零碎時(shí)間翻看總結(jié)本，不一定按順序，但看題時(shí)要結(jié)合原來的分析和現(xiàn)在的想法進(jìn)行思考，有靈感時(shí)要及時(shí)進(jìn)行批注。

2.尋找規(guī)律

在對(duì)出錯(cuò)習(xí)題的分析中，要注意反思自己答題過程的心理活動(dòng)，在今后的做題中避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

3.相互交流

不同學(xué)生存在的知識(shí)、方法漏洞不同，建立的總結(jié)本也不同。通過相互交流，可以從別人的總結(jié)本中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，提高總結(jié)本的利用效率。

4.堅(jiān)持總結(jié)

注重積累，你很快將會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤會(huì)越來越少，能力會(huì)越來越高，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)不斷高漲。

篇2

一、靜電場(chǎng)：

靜電場(chǎng)：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點(diǎn)電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個(gè)自由點(diǎn)電荷的平衡問題：“三點(diǎn)共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布熟記，特別是孤立正、負(fù)電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)分布,電場(chǎng)線的特點(diǎn)及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場(chǎng)

，電場(chǎng)中某位置場(chǎng)強(qiáng)：

（定義式）（真空點(diǎn)電荷）

（勻強(qiáng)電場(chǎng)E、d共線）

4.兩點(diǎn)間的電勢(shì)差：U、UAB：(有無下標(biāo)的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動(dòng)勢(shì)E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢(shì)點(diǎn)選取無關(guān))

電場(chǎng)力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關(guān))

5.某點(diǎn)電勢(shì)描述電場(chǎng)能的特性：(相對(duì)零勢(shì)點(diǎn)而言)

理解電場(chǎng)線概念、特點(diǎn)；常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律

6.等勢(shì)面(線)的特點(diǎn)，處于靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體,其表面是個(gè)等勢(shì)面,導(dǎo)體外表面附近的電場(chǎng)線垂直于導(dǎo)體表面(距導(dǎo)體遠(yuǎn)近不同的等勢(shì)面的特點(diǎn)?)，導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面；表面曲率大的地方等勢(shì)面越密,E越大,稱為尖端放電。應(yīng)用：靜電感應(yīng)，靜電屏蔽

7.電場(chǎng)概念題思路：電場(chǎng)力的方向電場(chǎng)力做功電勢(shì)能的變化(這些問題是電學(xué)基礎(chǔ))

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當(dāng)d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時(shí)，E不變。

充電后斷電源q不變:當(dāng)d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時(shí),E不變；

9帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運(yùn)動(dòng)

④在周期性變化電場(chǎng)作用下的運(yùn)動(dòng)

結(jié)論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場(chǎng)中由靜止加速后，再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，它們飛出時(shí)的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運(yùn)動(dòng)軌跡相同)

②出場(chǎng)速度的反向延長線跟入射速度相交于O點(diǎn)，粒子好象從中心點(diǎn)射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對(duì)于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對(duì)于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)相當(dāng)熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個(gè)基本特點(diǎn)

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個(gè)重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結(jié)論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當(dāng)電路中的任何一個(gè)電阻的阻值增大時(shí)，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢(shì)相等的各點(diǎn)合并；c、理想導(dǎo)線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩(wěn)定時(shí)電容器可認(rèn)為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點(diǎn)用字母標(biāo)上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設(shè)在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結(jié)點(diǎn)，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢(shì)點(diǎn)排列法：標(biāo)出節(jié)點(diǎn)字母，判斷出各結(jié)點(diǎn)電勢(shì)的高低（電路無電壓時(shí)可先假設(shè)在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點(diǎn)按電勢(shì)高低自左向右排列，再將各節(jié)點(diǎn)間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。

4、滑動(dòng)變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時(shí)負(fù)載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動(dòng)時(shí)，兩部分電阻絲的長度發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當(dāng)滑片P自A端向B端滑動(dòng)時(shí)，負(fù)載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時(shí)調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動(dòng)變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時(shí)，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開始

電路動(dòng)態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個(gè)R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個(gè)R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減?。ǚQ串反并同法）

當(dāng)R=r時(shí)，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

(1)路端電壓：外電路的電勢(shì)降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動(dòng)勢(shì)E，直線的斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時(shí)間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動(dòng)勢(shì)又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時(shí)，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I(xiàn)2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時(shí)，P＝0。

RP，R0時(shí)，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個(gè)式子可知，R很大或R很小時(shí)，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當(dāng)R＝r時(shí),電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時(shí)，對(duì)應(yīng)有兩個(gè)外電阻R1、R2時(shí)電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當(dāng)外電阻R越大時(shí)，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時(shí)，η＝50%。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)

---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時(shí)，用電壓表測(cè)得的電壓U為電動(dòng)勢(shì)E

;U=E

(2)通用方法：AV法測(cè)要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計(jì)算，誤差較大

②應(yīng)該測(cè)出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點(diǎn)，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計(jì)算法：畫出各種電路圖

(一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻)

(一個(gè)電流表及一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器)

(一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻)

（二）測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測(cè)得ε和r都比真實(shí)值小，ε/r測(cè)=ε測(cè)/r真；

乙法中，ε測(cè)=ε真，且r測(cè)=

r+rA。

（三）電源電動(dòng)勢(shì)ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測(cè)定，單獨(dú)使用A表時(shí)，讀數(shù)是UA，單獨(dú)使用B表時(shí)，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測(cè)量時(shí)，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測(cè)量

AV法測(cè)：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測(cè)：測(cè)量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù)時(shí)注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測(cè)：

半偏法測(cè)表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個(gè)“大”字

類型

電路圖

R測(cè)與R真比較

條件

計(jì)算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時(shí)

內(nèi)

A

V

R大

R測(cè)==RX+RA

>

RX

適于測(cè)大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測(cè)=

適于測(cè)小電阻

RX

當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

動(dòng)端與a接時(shí)(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動(dòng)端與c接時(shí)(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強(qiáng)的分壓作用，采用內(nèi)接法

測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計(jì)算比較法

Rx

與

比較

③當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢(shì)

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來控制“測(cè)量電路”：采用以小控大的原則

電路由測(cè)量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實(shí)難要求確定控制電路R滑

實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。

②負(fù)載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動(dòng)勢(shì)較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路,

按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過程中需要測(cè)?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號(hào)的含義.

(1)選量程的原則：測(cè)u

I,指針超過1/2，

測(cè)電阻刻度應(yīng)在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實(shí)無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無件并上.

(3)注意事項(xiàng)：表的量程選對(duì),正負(fù)極不能接錯(cuò)；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測(cè)小電珠的伏安特性曲線：測(cè)量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實(shí)物圖連線技術(shù)

無論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對(duì)限流電路，只需用筆畫線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動(dòng)變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大處)。

對(duì)分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動(dòng)變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來，然后在滑動(dòng)變阻器電阻絲兩端之中任選一個(gè)接頭，比較該接頭和滑動(dòng)觸頭兩點(diǎn)的電勢(shì)高低，根據(jù)伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。

實(shí)物連線的總思路

分壓（滑動(dòng)變阻器的下兩個(gè)接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動(dòng)變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負(fù)接線柱

連接總回路：

總開關(guān)一定接在干路中

導(dǎo)線不能交叉

微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測(cè)出表的內(nèi)阻；最后要對(duì)改裝表進(jìn)行較對(duì)。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

四、磁場(chǎng)

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時(shí)極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場(chǎng)的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關(guān)?。?/p>

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會(huì)從不同的角度看、畫、識(shí)

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實(shí)驗(yàn)

安培左手定則(與力有關(guān))

磁通量概念一定要指明“是哪一個(gè)面積的、方向如何”且是雙向標(biāo)量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強(qiáng)度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導(dǎo)體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學(xué)中的三個(gè)力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時(shí)，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時(shí)刻與速度v垂直）導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

②、B

||

v時(shí)，f洛=0

做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

③、B與v成夾角時(shí)，（帶電粒子沿一般方向射入磁場(chǎng)），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運(yùn)動(dòng)；平行B分量v||

，此方向勻速直線運(yùn)動(dòng)。）

合運(yùn)動(dòng)為等距螺旋線運(yùn)動(dòng)。

帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫出運(yùn)動(dòng)軌跡圖,畫圖應(yīng)規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個(gè)f洛方向的指向交點(diǎn)為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個(gè)方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程

(

解題時(shí)應(yīng)突出這兩條方程

)

幾何關(guān)系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對(duì)的弦切角相等，相鄰弦切角互補(bǔ)

由軌跡畫及幾何關(guān)系式列出：關(guān)于半徑的幾何關(guān)系式去求。

3、求粒子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的對(duì)稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理 興趣 實(shí)驗(yàn) 多媒體

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0104-01

在高階啟蒙教育階段的高中教育中，物理學(xué)科所占據(jù)的重要地位及意義不言而喻。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中物理，可以初步地學(xué)習(xí)和接觸到物理學(xué)科較深的基礎(chǔ)理論和研究方法，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其樹立科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，因而高中階段的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)高中物理過程中，尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣為媒，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，才有可能取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文基于興趣的角度，結(jié)合高中物理課程的實(shí)際特點(diǎn)，分別從教師和學(xué)生自身兩個(gè)層面出發(fā)，探討如何在物理學(xué)習(xí)過程中，如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)其在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性。

1 教師教學(xué)方面

1.1 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣

高中物理實(shí)驗(yàn)無疑是最能吸引學(xué)生注意力和興趣的課程內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于高中生而言，物理實(shí)驗(yàn)不僅新奇/刺激，而且實(shí)驗(yàn)過程還能將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為肉眼可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，極具生動(dòng)性和形象性。為此，在合理激趣過程中，教師要善于抓住學(xué)生獵奇心理及物理實(shí)驗(yàn)本身的趣味，以此入手，充分發(fā)揮高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)中的“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果簡單地通過對(duì)摩擦力概念的講述，學(xué)生自然無法快速理解。而如果結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，則會(huì)起到出人意料的良好效果。其實(shí)，摩擦力在學(xué)生的日常生活中處處可見，諸如自行車剎車、雨天行走容易滑倒、汽車打滑等，都與摩擦力息息相關(guān)。

1.2 結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教輔手段激發(fā)學(xué)生的求知欲

當(dāng)前，以多媒體為主的現(xiàn)代科技教輔手段在高中物理課程教學(xué)中的整合運(yùn)用十分頻繁，且發(fā)揮著重大的作用。伴隨著新觀念/新技術(shù)的整合運(yùn)用，使得高中物理課程學(xué)習(xí)更具趣味性。尤其是多媒體這一教輔手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理興趣方面效果顯著。教師在教學(xué)中通過多媒體技術(shù)特有的聲音、文字、視頻、圖片等要素，創(chuàng)設(shè)出多種物理教學(xué)情境，并快速將教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，以此來引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的情感體驗(yàn)。比如可以在高中物理課堂上開展交互式學(xué)習(xí)課堂，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課程蹈入，使學(xué)生全部進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)情境之中。接著，學(xué)生自己動(dòng)手操作，從自己的意愿出發(fā)，選擇自己愿意學(xué)習(xí)且符合自身水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，不僅能大大提升學(xué)生對(duì)物理課堂的⒂攵齲而且也能給予學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，促使其發(fā)揮自身的特長?？傊?，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功用不容小覷，其集合了訓(xùn)練、檢測(cè)、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)輔助作用于一體，因此，無論是物理教師，還是學(xué)生自身，都要善于學(xué)習(xí)和掌握這門新技術(shù)，利用其在高中物理課程教學(xué)中的先進(jìn)性，來提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1.3 通過培養(yǎng)物理思維能力，鞏固學(xué)生的興趣

此外，教師還需要致力于培養(yǎng)起學(xué)生多物理思維能力，以此來鞏固學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椴还苁呛畏N方法，其實(shí)施的最終目的都在于提高學(xué)生的物理思維能力。一旦思維能力得以提升，其學(xué)習(xí)興趣必然能夠得以鞏固。為此，教師在實(shí)際教學(xué)操作中，特別是新課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而以問題為引子，啟發(fā)學(xué)生開展科學(xué)探索，利用已掌握的知識(shí)和研究方法作為基礎(chǔ)，開展一系列的物理學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。

2 學(xué)生自身方面

2.1 多看一些課外書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過程中，以教材為本至關(guān)重要。然而，并不能因此而忽視課外物理相關(guān)知識(shí)的拓展。目前，國內(nèi)外與物理學(xué)知識(shí)相關(guān)的史料、書籍可謂汗牛充棟，因此在堅(jiān)持課本知識(shí)學(xué)習(xí)之外，也可以利用課余時(shí)間，多去看一些物理相關(guān)的課外書籍，學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，達(dá)到擴(kuò)大自己知識(shí)面的目的，不斷充實(shí)和豐富自己的物理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。比如可以看一些物理學(xué)簡史，通過閱讀，簡單梳理下物理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

2.2 不斷更新學(xué)習(xí)觀念，常醒常新，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣

要想保持對(duì)物理學(xué)習(xí)長久的興趣，學(xué)生自身還要做到不斷更新、不斷反思。首先，要做到與時(shí)俱進(jìn)，在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和充電，不斷更新學(xué)習(xí)觀念，改變自己的學(xué)習(xí)模式，找到一種最適合自己的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)新時(shí)代下高中物理學(xué)習(xí)的新要求；其次，在學(xué)習(xí)過程中要堅(jiān)持不斷總結(jié)和反思，特別是在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試中，要趁熱打鐵，從錯(cuò)誤的習(xí)題出發(fā)，找到自己犯錯(cuò)的根本原因，進(jìn)而針對(duì)原因進(jìn)行改正，以促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步深化和鞏固，享受到改錯(cuò)糾錯(cuò)之后所帶來的成功的喜悅。

3 結(jié)語

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！痹诟咧形锢韺W(xué)習(xí)中，只有真正激發(fā)起、培養(yǎng)并保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能讓學(xué)習(xí)保持高效。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師和學(xué)生雙方的努力，即教師要做到充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教輔手段，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，以高超的教學(xué)藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走入物理學(xué)的殿堂。而學(xué)生則要做到堅(jiān)持不斷拓展，且不斷更新自我的學(xué)習(xí)觀念，常醒常新，在學(xué)習(xí)、總結(jié)、和反思中，多聯(lián)系生活實(shí)際，多發(fā)現(xiàn)、感悟，從而確立并長久保持對(duì)高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而使高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)更加游刃有余。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)；策略

高中的物理教學(xué)內(nèi)容是具有十分重要的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義的，對(duì)于學(xué)生來說物理學(xué)習(xí)不能只是去完成應(yīng)試的任務(wù)，而是要讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體會(huì)到真實(shí)的物理價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的過程中可以有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不能單純地以筆試的成績來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索能力，應(yīng)該以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本任務(wù)來建立學(xué)習(xí)模式和框架，傳授學(xué)生除了物理知識(shí)以外的更多對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，這才是高中物理教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

一、關(guān)于學(xué)生對(duì)物理概念理論的記憶和學(xué)習(xí)策略

在高中的物理教學(xué)中，有許多重要的物理理論知識(shí)和概念需要學(xué)生理解記憶，在這個(gè)過程中就要求教師不能簡單地對(duì)學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生去完成，應(yīng)該讓學(xué)生著重理解概念理論知識(shí)。高中物理的概念都是需要在物理思維的基礎(chǔ)上來形成建構(gòu)的，所以學(xué)生在面對(duì)物理概念理論知識(shí)時(shí)應(yīng)該用理性的物理思維去理解其內(nèi)涵。在高中物理學(xué)中可以簡單地把概念理論知識(shí)分為兩類：

1.對(duì)物理知識(shí)做出定性的總結(jié)，比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)和光的衍射等內(nèi)容，機(jī)械運(yùn)動(dòng)在物理學(xué)中的定義就是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，光的衍射是指光繞過障礙物偏離原有的直線傳播路徑進(jìn)入陰影區(qū)域，這些內(nèi)容都是對(duì)物理知識(shí)的定性總結(jié)。

2.對(duì)物理內(nèi)容的本質(zhì)和實(shí)際事物做出總結(jié)的概念理論知識(shí)，比如，速度質(zhì)量和力等內(nèi)容。速度表示的是物體運(yùn)動(dòng)的快慢，質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，這些內(nèi)容就是對(duì)其本質(zhì)和實(shí)際做出總

結(jié)的。

在高中物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)該用實(shí)際例子和實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解概念理論，這樣學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的死記硬背。在課堂之外教師要使用特殊的教學(xué)方式來讓學(xué)生加深對(duì)物理概念理論的記憶，通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間來回憶學(xué)過的物理知識(shí)并且加深自己對(duì)于物理知識(shí)概念的認(rèn)知，這樣的物理教學(xué)價(jià)值是很大的。

二、關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的策略研究

1.教師在教學(xué)中首先應(yīng)該明白的是自身的定位，在高中物理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該做到教學(xué)和指導(dǎo)的地位統(tǒng)一，把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，教師要起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系都具有非常重要的價(jià)值。

如，在高中物理課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式來教學(xué)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到的不是灌輸知識(shí)的作

用，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是過去的知識(shí)灌輸填鴨式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力終生都有用。

教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中更注重的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握正確的高中物理學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展，在日后的物理學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和長遠(yuǎn)的前進(jìn)道路。

如，教師在教學(xué)中要通過物理知識(shí)的教學(xué)融入情景模擬中，讓學(xué)生明白物理知識(shí)的用途和價(jià)值，明白物理知識(shí)在實(shí)際生活中可以做出的貢獻(xiàn)，比如，通過電磁感應(yīng)的教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到物理學(xué)的價(jià)值和內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)物理有良好的認(rèn)知。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)該明確自身的教學(xué)重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為主要的教學(xué)任務(wù)才是現(xiàn)階段高中物理教師應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變陳舊的教學(xué)觀念，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于高中物理的概念、理論和規(guī)律問題等都有很客觀的解答方法，培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生可以正確融入高中物理學(xué)習(xí)中來，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)明白學(xué)習(xí)的真正意義。在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中，教師要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)策略中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)主體，是學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成和關(guān)鍵所在。

總之，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略是直接掛鉤的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)從本質(zhì)上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過培養(yǎng)正確的高中物理學(xué)習(xí)策略不僅能讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)上有客觀的理解，還可以讓學(xué)生在解題方面有巨大的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有巨大的價(jià)值和意義的。但是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)依舊有許多不足，在未來的探索進(jìn)步過程中，需要廣大高中物理教育工作者共同發(fā)現(xiàn)、共同研究，要對(duì)高中物理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的問題不斷鉆研，讓高中物理教學(xué)有更長遠(yuǎn)的發(fā)展之道。

參考文獻(xiàn)：

黃文松.淺談高中物理的復(fù)習(xí)方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學(xué)方法

學(xué)生踏入高中學(xué)期，所學(xué)的科目增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，并且學(xué)習(xí)的難度加大，許多學(xué)生感到無法適應(yīng)。同樣的，許多高一學(xué)生無法適應(yīng)高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中物理感到畏懼，

學(xué)習(xí)物理的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的合理銜接，對(duì)幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)，積極投入高中物理學(xué)習(xí)中有著重要的意義。

一、認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異

要探討實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)合理銜接的方法，首先需要認(rèn)清初高中物理學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運(yùn)用

在初中的物理教學(xué)中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關(guān)鍵所在來解決。例如，初中的電學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決電路問題時(shí)，常?？梢酝ㄟ^描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。然而，高中物理對(duì)抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認(rèn)識(shí)力的合成與分解，這就要求學(xué)生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對(duì)于數(shù)學(xué)水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運(yùn)算，對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求比較低。然而高中物理要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和物理公式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的知識(shí)?？梢哉f，沒有較好的數(shù)學(xué)功底，是無法學(xué)好高中物理的。

3.高中物理要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)表象更要深入探究原理

初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往在生活上可以找到實(shí)例，學(xué)生理解和記憶知識(shí)更容易。初中物理的學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)物理現(xiàn)象表象的認(rèn)識(shí)上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見。特別是電磁學(xué)，雖然在生活中有不少應(yīng)用到電磁學(xué)知識(shí)的例子，但是對(duì)于原理的學(xué)習(xí)，電磁學(xué)的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關(guān)的物理問題時(shí)，通過抽象思維發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵，并靈活運(yùn)用所記憶的公式解決問題。

二、實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的好奇心

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，亦可以在課堂上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，用幽默風(fēng)趣的語言講述與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的小故事，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。

2.聯(lián)系初中知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)物理的熟悉感

許多學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因?yàn)閷?duì)高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學(xué)生對(duì)物理的陌生感。筆者認(rèn)為，教師要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，需要了解初中物理所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在聯(lián)系初中物理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，體會(huì)初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

此外，由于初中物理的一些知識(shí)內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初中物理的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生接受新的物理知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見到，因此，就需要學(xué)生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識(shí)。例如，在力的分析的學(xué)習(xí)上，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析問題的習(xí)慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，可以通過畫圖判斷力的方向。

同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過實(shí)驗(yàn)操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，勻速直線運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會(huì)出現(xiàn)，然而，可以通過勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，最后得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以通過多媒體演示，讓學(xué)生感受勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的差異和共同點(diǎn)。

4.提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的靈活性

初中的物理學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的了解。

幫助學(xué)生脫離題目形式的局限，靈活運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)需要理解概念，要求學(xué)生將書本的內(nèi)容化為屬于自己的知識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課前，能夠根據(jù)自習(xí)提出問題，在課后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，探究不懂之處并解決問題。這樣，學(xué)生才能通過溫故而知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成自己的知識(shí)體系，真正將所學(xué)的知識(shí)變?yōu)樽约旱摹?/p>

作為教師，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要根據(jù)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生順利度過初高中物理學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李仕新.淺談如何幫助高一學(xué)生渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（7）.

[3]劉麗敏.讓學(xué)生愛上高中物理[J].教育教學(xué)論壇，2013（26）.

[4]吳留龍.初高中物理教學(xué)銜接思考[J].科技信息，2013（9）.

篇6

一、高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

1.物理教師信息技術(shù)認(rèn)可度不足

物理教師是課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主體，只有教師認(rèn)可信息技術(shù)在物理課堂中的作用，才能使物理課堂與信息技術(shù)得以結(jié)合。但是，很多高中物理教師具有錯(cuò)誤的信息技術(shù)應(yīng)用觀念。這些教師認(rèn)為只要在課堂中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就將信息技術(shù)與物理課堂整合起來了。大多數(shù)教師的信息化教學(xué)停留在課堂中利用多媒體課件的水平上，教師用信息技術(shù)減少自己的工作量，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，雖然提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，但信息技術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合仍然比較膚淺。

2.不理解物理教學(xué)信息化的目的

將高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合在一起，并不是單純?yōu)榱思訌?qiáng)物理教學(xué)的時(shí)代性。很多教師不理解高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的目的，一些教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠促進(jìn)物理教學(xué)向前發(fā)展，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。一些物理教師認(rèn)為學(xué)生的信息素養(yǎng)只表現(xiàn)在其網(wǎng)絡(luò)瀏覽能力以及打字速度上，并沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)本身的積極意義。教師不能將學(xué)生自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生本身的物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，影響了物理教學(xué)的信息化。

3.無法平衡傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師安于現(xiàn)狀，不樂于借助信息技術(shù)的力量改變自己的教學(xué)活動(dòng)。教師不求創(chuàng)新，就很難結(jié)合信息技術(shù)去創(chuàng)造更多全新的教學(xué)方法。這些教師往往認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更加直接地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒有必要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。還有教師認(rèn)為信息技術(shù)在高中物理課堂中的使用，影響了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。不能將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)與信息化教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，阻礙了高中物理教學(xué)的進(jìn)步。

二、高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的方法

1.更新教學(xué)思想，創(chuàng)新物理教學(xué)

高中物理教師更新自己的教學(xué)思想，是將物理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合在一起的第一步。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足在新課程改革的過程中暴露出來，教師只有突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的限制，才能接觸更加廣闊的物理教育天地。高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不需要刻意追求，物理教師也不能有意將信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)分割開來。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去展示物理教學(xué)內(nèi)容，用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，都是物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。高中學(xué)校管理者要重視物理教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)物理教師建立開放的教育理念，讓高中物理教師建立創(chuàng)新意識(shí)，意識(shí)到信息技術(shù)與物理教學(xué)整合對(duì)高中生個(gè)人成長的影響。在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的過程中認(rèn)清自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，才能讓物理課堂更好地服務(wù)于高中學(xué)生物理能力的提升。

2.利用信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計(jì)

講究高中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的具體方式，讓學(xué)生、教師與信息技術(shù)、物理知識(shí)成為課堂中的有機(jī)結(jié)合體，才能使物理課堂更加科學(xué)合理。認(rèn)清學(xué)生在課堂中的主體地位，使信息技術(shù)在服務(wù)于物理教學(xué)的同時(shí)，服務(wù)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)物理學(xué)科的進(jìn)步。

比如，講解“重力勢(shì)能”時(shí)，教師可以將信息技術(shù)與物理課堂總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起?？偨Y(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的絕佳機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)利用提問的方法看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，在提問互動(dòng)中，學(xué)生心理壓力較大。信息技術(shù)給高中物理教師提供了更多選擇，教師可以用多媒體課件去展示一個(gè)以重力勢(shì)能為核心的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思考與回顧。在多媒體與教師的共同引導(dǎo)下，高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思路更加清晰，也能接觸到新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然而然地提升。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)情境的形成，對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的改革有積極作用。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都具有較強(qiáng)的理論性。與初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大。如果教師只單純講解，會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。用信息技術(shù)改革物理教學(xué)的手段，給學(xué)生更形象的物理知識(shí)獲取體驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。用信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，是對(duì)高中物理教學(xué)的創(chuàng)新。

篇7

關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)；問題；解決措施

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是較難的，常會(huì)在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中遇到各種問題，造成其浪費(fèi)了大量時(shí)間也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行思考，了解物理學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵所在，并根據(jù)自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1高中物理學(xué)習(xí)常見的問題與原因

1．1缺乏一定的認(rèn)知能力：很多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)都會(huì)遇到很多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏一定的認(rèn)知能力。由于不同學(xué)生在認(rèn)知能力上是十分不平衡的，有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，那么其在學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)取得較為良好的效果；而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱時(shí)，其在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)變得十分吃力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，會(huì)采取較為統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)使一部分學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多問題與困難。

1．2缺乏物理學(xué)習(xí)興趣：興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)都缺乏較為明確的目標(biāo)，在一定程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識(shí)很多都是微觀上的知識(shí)，無法通過實(shí)驗(yàn)和觀察進(jìn)行解釋，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導(dǎo)致學(xué)生不管怎樣努力學(xué)習(xí)都無法獲得學(xué)習(xí)成就感，這便會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［1］。此外，教師在教學(xué)過程中還采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏溝通，也沒有從學(xué)生自身的情況制定有效的教學(xué)措施，極容易使學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，越學(xué)越感覺到問題重重，進(jìn)而造成學(xué)生慢慢失去物理學(xué)習(xí)興趣。

1．3教學(xué)模式的落后：由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段我國高中物理教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式還相對(duì)較為落后，只重視理論知識(shí)的講解，十分缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成最基本的思維能力。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，只能夠使學(xué)生掌握物理知識(shí)表面上的東西，不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當(dāng)遇到一些較為復(fù)雜的物理問題時(shí)，便會(huì)不知所措［2］。隨著物理知識(shí)難度的逐漸增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)變得越來越吃力，最后失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。

2高中物理學(xué)習(xí)常見問題的解決措施

2．1從學(xué)生自身提高物理學(xué)習(xí)興趣：在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備等設(shè)施輔助教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠參與到一些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以滿足學(xué)生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣。只有使學(xué)生充滿了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，充分掌握所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠促使其主動(dòng)參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為其主要的教學(xué)目標(biāo)，只有使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和內(nèi)容充滿了興趣，所得到教學(xué)效果也是事半功倍［3］。

2．2進(jìn)一步具象化物理知識(shí)：不管任何科目的教學(xué)，只有讓學(xué)生直觀觀察到才會(huì)使其更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。教師可以通過進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能夠參與到其中，通過自己的實(shí)踐得出相關(guān)的物理結(jié)論和知識(shí)，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容上的難度，有利于學(xué)生的理解與記憶。例如，高中物理力學(xué)中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和作圖的方式進(jìn)行解答，將所得出的結(jié)果進(jìn)行分析和討論，最后再由教師根據(jù)學(xué)生所得出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種實(shí)踐的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用情況，并掌握相關(guān)物理知識(shí)。

2．3培養(yǎng)學(xué)生物理思維：高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在培養(yǎng)學(xué)生物理思維上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的教學(xué)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可讓一個(gè)學(xué)生在體重計(jì)上做下蹲動(dòng)作，學(xué)生通過觀察體重計(jì)上的數(shù)值能夠清楚發(fā)現(xiàn)，在下蹲過程中體重計(jì)上的數(shù)值相較于其沒有下蹲時(shí)的數(shù)值低［4］。待學(xué)生完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討和研究。通過這種互動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

3總結(jié)

高中階段的物理知識(shí)是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇見很多問題與困難，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而多方面為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。

作者:王炳堯 單位:河南省安陽正一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］胡鑫．淺談高中物理教學(xué)常見問題和對(duì)策［J］．赤子（上中旬），2015，03（06）：298．

［2］．高中物理學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策分析［J］．才智，2015，03（06）：136．

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關(guān)鍵詞：高中物理；適應(yīng)性；有效措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0026

高中物理教學(xué)采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法三者相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，內(nèi)容多而且難度大，對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求；而初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，內(nèi)容少，問題簡單，學(xué)生通過背公式、概念加上做練習(xí)就可掌握。進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然以學(xué)習(xí)初中物理的方法學(xué)習(xí)高中物理，這使得學(xué)生普遍覺得高中物理很難，并對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量就需要高中物理教師從自身做起，全面提高自身的職業(yè)素質(zhì)；精心鉆研教材，做好初中物理到高中物理的過渡；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣和熱情；及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反思。以下是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何幫助學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：

一、全面提高高中物理教師的職業(yè)素質(zhì)

教育質(zhì)量的高低首先取決于教師的綜合素養(yǎng)。高中物理教師的水平會(huì)直接影響高中物理課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，物理教師要熱愛自己的職業(yè)，既要有腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明利、甘為人梯的精神，以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生。高中物理教師還必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)背景，要能靈活運(yùn)用普通教育學(xué)、普通心理學(xué)和教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，和物理學(xué)科教育學(xué)、物理學(xué)科心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)以及物理教育科研方法等領(lǐng)域的知識(shí)。此外，還要提高各種專業(yè)技能。比如敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析推理能力、嫻熟的物理實(shí)驗(yàn)（探究）能力和駕馭動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)、深入理解學(xué)生的能力和智慧。高中物理教師在具備一定的理論知識(shí)后，要積極對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確與否，并積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論知識(shí)水平和課程創(chuàng)新能力。

二、做好初中物理到高中物理的過渡

高中物理比初中物理的學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生畏難和厭學(xué)情緒伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程?？梢?，要學(xué)好物理，必須幫助學(xué)生克服怕學(xué)心理。要妥善過渡，循序漸進(jìn)，降低臺(tái)階。在高中物理課堂教學(xué)中要注意和初中知識(shí)的新舊對(duì)比、前后聯(lián)系和查漏補(bǔ)缺。在學(xué)習(xí)新的高中物理知識(shí)時(shí)，盡可能用初中物理知識(shí) “同化”新知識(shí)，降低初高中物理知識(shí)的跨度；給學(xué)生講解的例題或布置的作業(yè)不宜太難，以免學(xué)生喪失信心；教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)找出原因，并及時(shí)糾正；要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中積累正確的分析物理的方法，這樣循序漸進(jìn)地使知識(shí)得以擴(kuò)展和加深，學(xué)生克服了畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的動(dòng)機(jī)和興趣

在高中物理教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高高中物理的課堂教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，即，學(xué)生的求知欲。在教學(xué)時(shí)，教師必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣需要從幾方面入手：

1. 高效的導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入使學(xué)生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步開闊，增長了學(xué)生的智慧，使之善于思考問題，并能培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。比較高效的導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入法、辯解導(dǎo)入法、巧設(shè)問題導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中學(xué)生對(duì)新鮮事物有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)高中物理的興趣。教師可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，或者自備自制教具；還可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反思

在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反思。我們可以通過當(dāng)堂檢測(cè)和課后檢測(cè)相結(jié)合的方法檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以通過考試檢查學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還要及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。這樣，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，才能及時(shí)抓住問題所在，及時(shí)改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

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論文摘要:在新課程改革的步伐中，教師充當(dāng)著重要角色。適應(yīng)新課程形式的發(fā)展，認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的不足并加強(qiáng)改進(jìn)是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。文章就以新課程背景下高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變談起，并進(jìn)一步分析了高中物理教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)葉等問題。

開展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作改革是國家近些年來推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要策略。而新課程改革則是在素質(zhì)教育改革步伐下的有一大策略。新課程改革的推進(jìn)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的改革發(fā)展，也關(guān)系到國家國民綜合素質(zhì)的全面提高。高中物理新課程改革中指出，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在關(guān)注學(xué)生情感、認(rèn)知的基礎(chǔ)上全面提高物理學(xué)科的實(shí)踐操作性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)中科學(xué)與人文精神的有機(jī)結(jié)合。這些要求，基于當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀所產(chǎn)生，具有一定的實(shí)效性，為今后高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展方向指明了道路。

1新課程背景下高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

要跟進(jìn)發(fā)展，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，確保在新課程改革的步伐下物理教學(xué)思想得以鞏固和實(shí)踐就必須立足于改革，近些年來，社會(huì)和教育部門都給予了極高的關(guān)注，從整體上看來，高中物理新課程改革發(fā)生了許多變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;

1.1教材的創(chuàng)新與操作性

以往的高中物理教材，以理論概括為主，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在物理知識(shí)普及的表面，學(xué)生很難促進(jìn)到真正的物理學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在新課程改革后，高中物理教學(xué)則加強(qiáng)以理論為教學(xué)知識(shí)開展的載體，加之科學(xué)的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生手動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步要求與發(fā)展，教材更富有時(shí)代特征。它將理論與實(shí)踐結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在物理知識(shí)探究過程中的情感需求，更符合新課程改革的特征，出現(xiàn)了新思維、新結(jié)構(gòu)、新措施和新版面等幾大亮點(diǎn)。

1.2試題設(shè)置更趨于理性化

試題一直是課程改革的亮點(diǎn)。對(duì)于試題的改革則關(guān)系到新課程改革的動(dòng)向。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅局限于教師不善于創(chuàng)新的思維，更重要的是應(yīng)試教育背景下對(duì)于結(jié)論的過分重視。學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但是由于不能熟記題型，不能讀懂出題人的思維與意圖已難以獲得高分的情況，這就導(dǎo)致了考試在學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的成分，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是理論學(xué)習(xí)與做題亮點(diǎn)一線的進(jìn)行。而近些年來，對(duì)于考題的變更在很大程度上決定了教師的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)，以往對(duì)于成績的重視要求學(xué)生對(duì)于理論公式、物理概念生搬硬套，甚至背誦，而現(xiàn)在的課題呈現(xiàn)出更多的開發(fā)性，對(duì)于條件的開放、對(duì)于結(jié)論的開放、對(duì)于過程的開展給予了學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)物理的理解，進(jìn)行分析和總結(jié)，甚至很多體型答案不再是唯一的。試題的開放性就促使了教師在教學(xué)中不但要進(jìn)行理論教學(xué)，更重要的是在教授的過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣。

1.3與時(shí)代更貼近，關(guān)注物理學(xué)的運(yùn)用

物理本是一門生活學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分緊密，增強(qiáng)物理在生活中運(yùn)用的介紹可以使得學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到物理。讓學(xué)生意識(shí)到物理對(duì)于生活的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的好奇心，將物理的理論知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活中，更符合物理學(xué)科的特征。新課程改革下，物理學(xué)科更多關(guān)注時(shí)事的發(fā)展。

2新誤程背景下高中物理教師贊略轉(zhuǎn)杏

要跟進(jìn)新課程發(fā)展的步伐，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，迎接新的機(jī)遇，作為高中物理老師就必須要在教學(xué)中肯下功夫，進(jìn)行研修與創(chuàng)新，在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，在課程設(shè)置上善于變通，以符合新時(shí)代的要求，滿足物理學(xué)科的發(fā)展。

2.1倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，教師的角色地位發(fā)生著深刻的變化，教師將由教學(xué)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助與點(diǎn)撥是教學(xué)的重要責(zé)任，而更多的是在教學(xué)普及的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)揮，只有培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，敢于猜測(cè)和實(shí)踐的能力才符合物理學(xué)科品質(zhì)，才能促發(fā)學(xué)生的思維靈感，進(jìn)行創(chuàng)新。因此我們提倡自主性學(xué)生，就是要求教師通過多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)與技能，遇見物理問題應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的探究能力，形成他們的物理學(xué)科精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的成長

高中物理仍然屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，因此無論教材進(jìn)行多么重要的變革，教師的策略變得多么科學(xué)都必須要注重基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)與特征。倡導(dǎo)物理教學(xué)的生活化和物理學(xué)科的實(shí)踐性就是要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生與物理之間的感晴。這就要求教學(xué)在教學(xué)中“因材施教”，根據(jù)高中生多存在的客觀因素，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)輔導(dǎo)，使得學(xué)生從小就奠定物理學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于他們?cè)俳窈笪锢韺W(xué)習(xí)道理上的求知欲望和探索精神。所以教師要進(jìn)行針對(duì)的教學(xué)和訓(xùn)練，逐步提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。

2.3教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)分析；滲透；方法教育

由于我國教育事業(yè)的不斷深入改革和發(fā)展，科學(xué)化的教學(xué)方法在高中教學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著很重要的位置。科學(xué)化教學(xué)模式可以讓滲透化的教學(xué)模式很好的運(yùn)用起來，讓學(xué)生可以更好的在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績提供良好的保障。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教育工作者們要更明確物理教學(xué)的目標(biāo)。但是，在現(xiàn)階段，仍有很多教育工作者沒有充分的將滲透教學(xué)方法與物理教學(xué)相互融合，因此在物理學(xué)習(xí)過程中，沒有讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果就是很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難。所以，實(shí)施物理滲透教學(xué)的教學(xué)方法在高中物理的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

一、高中物理教學(xué)中滲透的方法教育的含義及意義

（一）滲透方法教育的含義

在高中的學(xué)習(xí)過程中，物理屬于科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒沒有很好的掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中將得不到全面的發(fā)展，思維會(huì)受到一定的束縛。滲透教學(xué)就是，通過滲透方法教學(xué)，讓學(xué)生能更多的懂得運(yùn)用專業(yè)性的物理知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，掌握更多的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)好物理奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）滲透方法教育的意義

1.高中物理教學(xué)中滲透方法教育可以使得物理教學(xué)過程得到優(yōu)化。

不管是物理學(xué)習(xí)還是別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法的掌握是一致的，具有著相輔相成的聯(lián)系。一般的知識(shí)都是需要運(yùn)用科學(xué)的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索，從而得出規(guī)律性的東西，掌握方法的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固的過程。物理學(xué)習(xí)也是這樣。物理是物理理論知識(shí)和物理科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，所以，如果學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，但是并沒有掌握方法，就不算真正意義上的掌握物理。

2.高中物理教學(xué)中的滲透方法教育能很好的培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。

所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)生在面臨實(shí)際問題，有知識(shí)和方法去尋找和運(yùn)用，從而順利的解決問題，也就是提升他們個(gè)人的能力，從需要依賴別人到可以依賴自己。在高中物理的教學(xué)過程中，掌握里方法才算是具備了相應(yīng)的能力，所以，要提高學(xué)生的能力，就需要對(duì)他們進(jìn)行方法教育，掌握方法，方法才是真正的魚竿，讓他們終身受益。

3.高中物理教學(xué)中滲透的方法教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

“在科學(xué)領(lǐng)域，方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，沒有方法的創(chuàng)新能力培養(yǎng)知識(shí)空談”，這是英國學(xué)者貝納爾對(duì)我們的告誡。實(shí)際也是如此，只有掌握了方法，才能夠去進(jìn)行創(chuàng)新。物理學(xué)的教育更是如此。

二、高中物理教學(xué)中滲透方法教育所遵循的原則

（一）學(xué)結(jié)，長期滲透

物理方法是滲透到知識(shí)中去的，因此老師在講解知識(shí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，從知識(shí)中總結(jié)方法，把分散的知識(shí)總結(jié)在一起。當(dāng)然，滲透也不是一節(jié)兩節(jié)課就能完成，需要老師的長期滲透和引導(dǎo)。

（二）堅(jiān)持老師引導(dǎo)，學(xué)生配合的原則

這里老師的引導(dǎo)，就是老師應(yīng)該動(dòng)員學(xué)生全身心地投入到滲透的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，充分讓學(xué)生發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生則在老師的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地配合老師的安排，兩者的配合才能更好的進(jìn)行滲透教育。

（三）方法的掌握和知識(shí)的學(xué)習(xí)是一體的

物理學(xué)科的方法本身就是以自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)、知識(shí)為載體的，所以，物理方法的教學(xué)離不開對(duì)物理知識(shí)的介紹。如果脫離物理知識(shí)直接講物理方法，物理肯定會(huì)變得空洞，離開物理方法直接講物理知識(shí)，達(dá)不到物理教學(xué)的意義。所以要將方法滲透到知識(shí)中去。

三、關(guān)高中物理教學(xué)中滲透方法教育的策略

（一）從知識(shí)的總結(jié)過程中滲透

王洪昌物理課程的學(xué)習(xí)與物理知識(shí)密切相關(guān)，但是雜亂的知識(shí)是不利于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，尤其還是面對(duì)物理這種難度較大的學(xué)科。因此老師就要從知識(shí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到滲透教學(xué)的目的。例如老師在講授牛頓定理的時(shí)候，就可以通過一些更加生動(dòng)的例子來加深學(xué)生對(duì)牛頓定理的印象。

（二）老師講解的過程中進(jìn)行滲透

教學(xué)過程中的滲透是指老師在講解專業(yè)知識(shí)的過程中，可以有選擇性的有關(guān)科學(xué)家的一些知識(shí)。我們同樣拿牛頓的例子來說明。就比如，在講牛頓的牛頓定理時(shí)，老師就可以針對(duì)牛頓定理的由來進(jìn)行說明，牛頓定理時(shí)牛頓因?yàn)樘O果砸到他頭上，從而有所啟發(fā)得來。

（三）滲透教學(xué)過程中重要把握學(xué)生的主體性