導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對(duì)性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。

2、教師專業(yè)化是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。

篇2

一、基本情況

*縣總工會(huì)下轄35個(gè)工會(huì)聯(lián)合會(huì)，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會(huì)聯(lián)合會(huì)20個(gè)，局工會(huì)聯(lián)合會(huì)14個(gè)，企業(yè)工會(huì)聯(lián)合會(huì)1個(gè)?；鶎庸?huì)組織共有940多個(gè)，其中機(jī)關(guān)工會(huì)110個(gè)，事業(yè)單位工會(huì)173個(gè)，企業(yè)工會(huì)672個(gè)。工會(huì)干部教育培訓(xùn)是工會(huì)組織的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是工會(huì)組織部門的一項(xiàng)日常性工作。*年，全縣各級(jí)工會(huì)都開展了各種各樣的工會(huì)干部、企業(yè)職工的培訓(xùn)，一是縣總工會(huì)本級(jí)組織了一次大規(guī)模為期兩天的全縣工會(huì)干部培訓(xùn)。二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣局、企業(yè)工會(huì)聯(lián)合會(huì)組織工會(huì)干部進(jìn)行工會(huì)業(yè)務(wù)、企業(yè)職工技能等方面的培訓(xùn)30多次。三是各基層工會(huì)根據(jù)各自企業(yè)的特色，組織了技術(shù)職能、安全生產(chǎn)、農(nóng)民工就業(yè)等方面的培訓(xùn)。另外，還積極組織全縣各級(jí)工會(huì)干部參加省總、市總組織的女職工網(wǎng)頁制作、流動(dòng)課堂、法律保障、勞動(dòng)保護(hù)、新工會(huì)會(huì)計(jì)制度等方面的培訓(xùn)。通過這樣多層次、多內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了工會(huì)自身建設(shè)，提高了工會(huì)干部推進(jìn)基層工會(huì)組織規(guī)范化建設(shè)的業(yè)務(wù)能力，努力使工會(huì)干部成為勝任本職工作的行家里手。

二、好的做法

（一）理順教培工作思路，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

思路清晰、目標(biāo)明確，是確保一切工作順利開展的先決條件。我們緊緊圍繞企業(yè)工作大局和工會(huì)工作的實(shí)際，把《工會(huì)法》、《勞動(dòng)合同法》、《企業(yè)工會(huì)工作條例》等作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)工會(huì)干部工會(huì)理論、專業(yè)實(shí)務(wù)等方面的培訓(xùn)，提高工會(huì)干部的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，優(yōu)化工會(huì)干部隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升工會(huì)干部的實(shí)際工作能力，做到在思想上堅(jiān)定，有強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)，在理論上成熟，能正確分析、解決工作中的實(shí)際問題，在作風(fēng)上正派，能全心全意為職工服務(wù)而不謀私利的高素質(zhì)、專業(yè)化工會(huì)干部隊(duì)伍。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視，確保教培經(jīng)費(fèi)投入

縣總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)非常重視干部教育培訓(xùn)工作。在每年年初制定全年工作規(guī)劃時(shí)，都把干部教育培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，規(guī)劃好、安排好，在確定教培對(duì)象、內(nèi)容和形式的同時(shí)，落實(shí)好教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并把工會(huì)干部教育培訓(xùn)納入工會(huì)業(yè)務(wù)競(jìng)賽考核內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了各級(jí)工會(huì)組織抓好干部教育培訓(xùn)工作的積極性，確保了工會(huì)干部教育培訓(xùn)工作的順利開展。今年6月，我們?cè)诳h委黨校舉辦了全縣工會(huì)干部培訓(xùn)班，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣局、部分企業(yè)工會(huì)干部共130多人參加了此次培訓(xùn)。主要就科學(xué)發(fā)展觀的大局、金融危機(jī)的新形勢(shì)和當(dāng)前工會(huì)的重點(diǎn)工作，安排了四次專題講座。

（三）內(nèi)外結(jié)合，多種形式開展干部崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為不斷提高工會(huì)干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，我們開展了多種形式的干部崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是走出去，積極選派人員參加上級(jí)工會(huì)舉辦的各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班，今年全縣各級(jí)工會(huì)干部積極參加了省總舉辦的勞動(dòng)保護(hù)的培訓(xùn)，參加了市總組織的法律保障、女工工作、新工會(huì)會(huì)計(jì)制度、工會(huì)財(cái)務(wù)軟件等培訓(xùn)。二是請(qǐng)進(jìn)來，在縣總工會(huì)開辦工會(huì)干部培訓(xùn)班時(shí)，只要條件許可，都積極外請(qǐng)省總干校的老師和省總、市總工會(huì)的有關(guān)同志授課，使*縣工會(huì)干部進(jìn)一步增長知識(shí)，開闊眼界。

（四）重視企業(yè)工會(huì)干部教育培訓(xùn)，推動(dòng)了縣級(jí)工會(huì)重點(diǎn)工作的健康發(fā)展

企業(yè)工會(huì)干部素質(zhì)的提高，為*縣工會(huì)工作的健康發(fā)展提供了有力的保障。為加強(qiáng)企業(yè)基層工會(huì)的建設(shè)，我們對(duì)企業(yè)工會(huì)干部的培訓(xùn)多以貫徹《勞動(dòng)合同法》、組織建設(shè)、職代會(huì)操作細(xì)則、促進(jìn)和諧穩(wěn)定的勞資關(guān)系、集體合同和工資協(xié)議、廠務(wù)公開等為側(cè)重點(diǎn)，詣在提高工會(huì)干部的業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好工會(huì)這個(gè)橋梁紐帶作用，把企業(yè)發(fā)展和維護(hù)職工權(quán)利有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職工的雙贏。

三、存在的問題

（一）培訓(xùn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)問題。一些工會(huì)干部尤其是企業(yè)工會(huì)干部存在著不愿意參加培訓(xùn)或參加培訓(xùn)后學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象，一是一些工會(huì)干部沒有真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)工會(huì)干部素質(zhì)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，這些同志對(duì)社會(huì)急劇發(fā)展變化認(rèn)識(shí)淡漠，缺乏應(yīng)有的危機(jī)感和主動(dòng)性；二是工會(huì)干部調(diào)換率增高，大量新到崗的工會(huì)干部給培訓(xùn)工作帶來壓力；三是企業(yè)工會(huì)干部兼職較多，本身任務(wù)繁重，沒有充分的時(shí)間和精力。

篇3

積累過任何的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也就是說，沒有掙過屬于自己的一分錢。說實(shí)話，長這么大，自己都覺得慚愧。大學(xué)一年就這么悄無聲息的過去了，如果大學(xué)四年就這么過去的話，那上大學(xué)也就失去了意義。我心不甘，所以我希望找一份比較有意義的工作，于是，我決定參加xx的面試。

到了面試的那天，心情更加不安了。看著周圍參加面試的人，不是大二的就是臨近畢業(yè)的，我決定的我這大一的黃毛丫頭沒戲了。好不容易輪到我面試了，我忐忑不安的走上面試的講臺(tái)，開始了我簡短的自我介紹。說著說著就緊張了，說話有些結(jié)巴了，我想肯定面試不上去了。有了這種想法后，反而更加淡定了，后面的回答還比較順利。最后，xx給了我機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)加入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)來。

面試過后的一段時(shí)間，我就被通知要參加培訓(xùn)會(huì)。通過這次培訓(xùn)會(huì)，我初步了解到天則是一個(gè)怎樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是怎樣招生的，以及招生期間的注意事項(xiàng)，還有教課期是如何安排的等。這次培訓(xùn)會(huì)開闊了我的視野，豐富了我的頭腦，也結(jié)交了幾個(gè)朋友。我開始盼望去工作了。

我們出山這個(gè)團(tuán)隊(duì)是在6月25號(hào)早上出發(fā)，中午到工作地點(diǎn)的。到了之后，我們簡單地收拾了一下，吃過午飯，我們就投入到招生工作中去了。我被安排在鎮(zhèn)上發(fā)宣傳頁。因?yàn)闆]有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)宣傳頁時(shí)還比較膽怯，害怕去人多的地方。但我們的工作就是要去人多的地方宣傳。我一直處于矛盾之中。唉，沒辦法，只有硬著頭皮上了。宣傳要普及到戶，我就和另一個(gè)隊(duì)員挨家挨戶的宣傳講解，解決一些家長的問題。這個(gè)過程確實(shí)不容易。工作第一天，因?yàn)閷?duì)工作環(huán)境的不熟悉，走了不少彎路，也問題不斷。有的家長問的問題很刁鉆，不知道應(yīng)該怎樣解答。還要面對(duì)各種各樣的家長。遇到通情達(dá)理的家長還好些，特別是那種比較刁蠻的家長，對(duì)我們的工作存在質(zhì)疑，心中對(duì)我們滿是排斥，我們還要笑臉相迎。但是我們不退縮，盡全力去講解，說服他們，用我們的真誠和熱情打消他們的顧慮。招生這十幾天里，我充分體會(huì)到了生活中的酸甜苦辣。我們每天都是早出晚歸，還要堅(jiān)持每天早上跑早操，雖然累，但對(duì)于我們來說，卻是一個(gè)鍛煉自我，并且超越自我的過程。累了，我們就在樹蔭下休息一會(huì)兒;渴了，就去附近的人家家里借水喝;餓了，就吃自己帶的饅頭;回家路上，我們就一路唱歌來驅(qū)趕夜的孤單。我自己選擇的路，無論怎樣，都要堅(jiān)持走下去。盡管痛苦，但痛并快樂著。

十幾天的招生期一晃就過去了，我們開始分班，安排教室，迎接學(xué)生。我是四年級(jí)班主任。我們四年級(jí)是人口大班，現(xiàn)在43個(gè)人。作為老師，責(zé)任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是師德的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，個(gè)人的能力也非常重要，但沒有高度的責(zé)任心和使命感是做不好工作的，這是我工作的座右銘。我一直謹(jǐn)記自己是教師的身份，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德來約束、鞭策自己，以身作則 ，為人師表。熱愛和關(guān)心同學(xué)，努力完成總校安排的各項(xiàng)教學(xué)工作，努力成為一名優(yōu)秀的老師。

我的生日是在教課期，有同事、學(xué)生的祝福，特別是園長和校長去另一個(gè)市給我買魚，更是讓我感動(dòng)。我深深的感受到了當(dāng)老師的那種快樂。我一進(jìn)班，我們班的小朋友就給我唱起了生日快樂歌，還收到好多禮物。這是我二十年來過的最有意義的生日。讓我體會(huì)到了家的溫暖，也讓我成長了許多。

確實(shí)，走進(jìn)xx，共同學(xué)習(xí)，共同改變。畢竟，我們都還是學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。來到xx，是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，也是一個(gè)像蝴蝶一樣蛻變的過程。從一個(gè)什么都不懂的學(xué)生到一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋?，確實(shí)讓我改變了許多，也成熟了許多。讓我懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)與拼搏。也讓我明白了當(dāng)老師種種不易，這份人生經(jīng)歷，是用金錢買不來的。

現(xiàn)在，我們的工作已接近結(jié)束。在工作期間，有快樂的時(shí)候，也有沮喪的時(shí)候，也累得想到過放棄。但這是我的第一份工作啊!這份工作是背著爸媽毅然決然過來的，我為了這口氣也得咬緊牙關(guān)堅(jiān)持下去，我的第一份工作不能就這么夭折了啊!于是，我選擇了堅(jiān)持下去。堅(jiān)持用我的汗水澆灌我的工作!在xx實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值!

篇4

一、校長要有教育思想，做學(xué)校文化建設(shè)的的引領(lǐng)者：

在學(xué)習(xí)期間，我們聆聽了多位專家教授的報(bào)告，內(nèi)容包括龔玲教授的《學(xué)校文化建設(shè)的理性審視和價(jià)值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村特色化辦學(xué)》、陳禹博士的《辦學(xué)思想體系話構(gòu)建與辦學(xué)實(shí)踐特色化探索》等精彩的報(bào)告，給我留下了深刻的印象。這些報(bào)告內(nèi)容博大精深，對(duì)于解決我們?cè)诮逃虒W(xué)及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學(xué)目標(biāo)、校園文化建設(shè)和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對(duì)今后的教育管理實(shí)踐中將會(huì)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

二、校長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，做終身學(xué)校的踐行者。

校長應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教育理論、教育規(guī)律和教育方法和義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高我們自身的理論水平，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗(yàn)，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經(jīng)驗(yàn)積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展。校長自身不發(fā)展，學(xué)校更無新容顏。因此，校長要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。校長應(yīng)該具有思考力，對(duì)工作的預(yù)見、調(diào)整和反思都需要研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過反思找準(zhǔn)差距，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)，我們就能不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和提高自己，向著引領(lǐng)型校長步步邁進(jìn)。

三，校長要有讓人信服的人格魔力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

校長應(yīng)當(dāng)以完善的人格魅力去影響和帶領(lǐng)師生，運(yùn)用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產(chǎn)生極大的積極性，從而為實(shí)現(xiàn)校長確立的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)踐和創(chuàng)造性的工作。從吉大附中慧谷學(xué)校周發(fā)校長的報(bào)告中使我明白：校長應(yīng)遵循對(duì)學(xué)校職能和管理職能的認(rèn)識(shí)，根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，運(yùn)用一定的手段和方法，消除管理障礙，創(chuàng)造多種條件，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運(yùn)行之中，使全校協(xié)調(diào)一致地完成學(xué)校工作的總體目標(biāo)。

四、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我明確了今后的努力方向

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)：教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看校長。校長要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。要當(dāng)好一名校長，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、辦學(xué)有特色。

（二）、抓好學(xué)校細(xì)節(jié)管理，改進(jìn)管理方法：校長工作的核心是抓好管理團(tuán)隊(duì)。將逐步細(xì)化中層領(lǐng)導(dǎo)成員的責(zé)任分工，是學(xué)校的每一件事、每一項(xiàng)管理內(nèi)容都落實(shí)責(zé)任到人，依此提高管理工作效率，改變過去粗放的管理模式。同時(shí)及時(shí)做好跟蹤評(píng)估。這是新城學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子例會(huì)給我的啟示。

篇5

[關(guān)鍵詞]教師教育；課例研究；教師培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(20LO)05-0076-03

“教師事關(guān)重大”，已經(jīng)逐漸成為我國各級(jí)教育行政部門的共識(shí)，大規(guī)模投入財(cái)力物力、旨在教師專業(yè)水平提升的培訓(xùn)項(xiàng)目日漸增多。無論教育行政部門如何重視、資金投入力度多大，決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，特別是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容設(shè)置和培訓(xùn)方式的選擇?！爸行W(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心”自1999年由教育部師范教育司掛牌成立以來，一直致力于探索旨在提高中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的參與式培訓(xùn)模式，尤其在最近6年，隨著“行動(dòng)教育”模式的開發(fā)和應(yīng)用，目前逐步形成了一種基于課例研究的實(shí)作式教師教育模式，其操作過程和方法日臻完善，培訓(xùn)特色和效果已逐漸為受訓(xùn)委托機(jī)構(gòu)所認(rèn)可。

一、為何要基于課例開展實(shí)作式培訓(xùn)

(一)課例作為培訓(xùn)的課程內(nèi)容的特點(diǎn)

所謂“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，“課例研究”表現(xiàn)為教師研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)的過程(即“做課例”)，它有兩個(gè)要點(diǎn)：一是以學(xué)科內(nèi)容為載體(即以具體學(xué)科的某節(jié)課為研究對(duì)象)；二是圍繞某個(gè)小的教學(xué)問題研究如何改進(jìn)(即研討活動(dòng)有一個(gè)聚焦的研究主題)。因此以課例作為培訓(xùn)的課程內(nèi)容，它有如下特點(diǎn)。

首先，課例本身來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容比較貼近教師的實(shí)踐需要。由于課例是課堂教學(xué)改進(jìn)的學(xué)科實(shí)例，課例涉及到的學(xué)科內(nèi)容和研究的教學(xué)問題往往是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中所熟悉的，一般來說容易引發(fā)教師的共鳴，教師們往往感到親切、有話可說。以課例為培訓(xùn)內(nèi)容的載體，可以說打破了以往培訓(xùn)者所獨(dú)有的偏向于理論的話語霸權(quán)，使得培訓(xùn)內(nèi)容直接面對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)一線。

其次，課例來源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容承載著理性成份和理論含量。作為培訓(xùn)內(nèi)容的課例，由四個(gè)要素構(gòu)成：背景與主題、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究。第一個(gè)要素涉及的是研究問題和為何研究它的原因；第二個(gè)要素涉及教學(xué)中的原始關(guān)鍵片段或撰寫者的敘事描述；第三個(gè)要素反映的是授課思路和過程背后的觀點(diǎn)爭鳴；尤其是第四個(gè)要素，涉及到揭示道理或者總結(jié)概括主要觀點(diǎn)，往往把一節(jié)課的教學(xué)研究結(jié)果推廣和上升到一類課，涉及到學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)理論探討以及對(duì)該學(xué)科的本體性認(rèn)識(shí)和理解。課例作為培訓(xùn)內(nèi)容的載體，倡導(dǎo)的是不同于高校以理論建構(gòu)為目的的研究，而是一種強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用理論到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐如何進(jìn)行理性概括和提煉的“中介”研究。 　最后，課例研究本身反映的是教學(xué)改進(jìn)過程，培訓(xùn)內(nèi)容易于遷移到日常教研活動(dòng)中?！罢n例研究”實(shí)際上是“做課例的過程”，其作為培訓(xùn)內(nèi)容展現(xiàn)的是課堂教學(xué)研究活動(dòng)過程，如研究主題遴選和明晰過程、同一教學(xué)內(nèi)容連環(huán)多次的改進(jìn)過程以及過程中使用的課堂觀察和診斷技術(shù)、教研組群體合作的研修技能等。把“做課例”過程本身作為培訓(xùn)內(nèi)容，給出了教師開展課例研究活動(dòng)的技術(shù)路線和操作模式，易于教師在日常教研活動(dòng)中從借鑒、模仿到內(nèi)化地使用，突破了以往培訓(xùn)者只講“為何這樣做”的道理而很難給出“該如何操作”的技術(shù)難點(diǎn)。

(二) “實(shí)作式”教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

“實(shí)作式”教師培訓(xùn)倡導(dǎo)教師在職學(xué)習(xí)必須通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際體驗(yàn)與親歷親為，形成對(duì)課堂教學(xué)的深刻體驗(yàn)和操作技能，體驗(yàn)和經(jīng)歷教學(xué)研究的過程和方法，讓教師體驗(yàn)到教學(xué)研究所帶來的愉悅和成就感。提出“實(shí)作式”，主要針對(duì)目前大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中采用的培訓(xùn)方式的弊端：“只聽不做”的專題報(bào)告式、“只看不做”的現(xiàn)場(chǎng)考察式、“只說不做”的經(jīng)驗(yàn)交流式等。當(dāng)然每種培訓(xùn)方式也有其優(yōu)勢(shì)，“實(shí)作式”并不排斥使用上述培訓(xùn)方式，關(guān)鍵在于如何結(jié)合每種方式優(yōu)勢(shì)、以合理的順序安排。

第一，實(shí)作式發(fā)生于學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，能夠把培訓(xùn)活動(dòng)置于真實(shí)的教育情境之中。世界銀行關(guān)于發(fā)展中國家終身學(xué)習(xí)的一份報(bào)告，曾對(duì)較有效的培訓(xùn)活動(dòng)和成效低下的培訓(xùn)活動(dòng)特征做對(duì)比，其中第一個(gè)特征就指出，較有效的培訓(xùn)活動(dòng)“大部分在學(xué)校進(jìn)行，受訓(xùn)者在那里進(jìn)行觀察、協(xié)助和教學(xué)”而不是“主要在大學(xué)、師范學(xué)?；蚪逃窟M(jìn)行”。在職教師原有的知識(shí)大多是鑲嵌在具體教育情境中的案例知識(shí)，實(shí)作式培訓(xùn)把教師學(xué)習(xí)置于了他們所熟悉的學(xué)校教育場(chǎng)景，有利于教師在原有基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)知識(shí)水平。

第二，實(shí)作式受到教育教學(xué)中實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)，能使培訓(xùn)活動(dòng)直接指向?qū)嵺`問題解決。兒童和青少年的學(xué)習(xí)目的指向未來，作為成人的教師其學(xué)習(xí)目的卻在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其工作中的實(shí)際問題，其特征是以問題或任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)?！睂?shí)作式培訓(xùn)活動(dòng)以教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問題為活動(dòng)內(nèi)容，教師們?cè)诮鉀Q這些問題的過程中獲得了某一主題的知識(shí)和技能，更容易激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)愿望和興趣。

第三，實(shí)作式強(qiáng)調(diào)教師的“做中學(xué)”，能夠使培訓(xùn)活動(dòng)分層遞進(jìn)并逐步深入。教育教學(xué)工作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)， “教學(xué)完全不是由實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生或在大學(xué)教室里學(xué)得的整理成的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過程”，優(yōu)秀教師的專業(yè)成長不是通過書本閱讀和培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)的，而是在真實(shí)教育環(huán)境中、在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)的。實(shí)作式培訓(xùn)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)，先由學(xué)科導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員共同解決―個(gè)教學(xué)中的問題，然后由學(xué)員分組獨(dú)立解決一個(gè)教學(xué)問題，這種分層遞進(jìn)式的“做中學(xué)”讓教師經(jīng)歷了在專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助中開展教學(xué)研究的過程與方法。

二、基于課例研究的實(shí)作式教師教育模式流程

基于課例研究的實(shí)作式教師教育模式一般由四個(gè)課程模塊組成：課例專題報(bào)告模塊、課例實(shí)作模塊、課例寫作模塊、課例交流模塊，各個(gè)模塊的課程內(nèi)容、研修方式和理念等如表1所示。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)科導(dǎo)師由學(xué)科教育方面的專家擔(dān)任，這類專家不但能熟知課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念，而且精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容安排，因?yàn)榛谡n例研究的實(shí)作式模式需要進(jìn)入課堂和老師們一起摸爬滾打，必須對(duì)一線課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況比較熟悉。學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以三級(jí)組織開展研修活動(dòng)：全班活動(dòng)――不分學(xué)科背景的全體教師參加的專題

學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)科活動(dòng)一同一學(xué)科的全體教師開展具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂改進(jìn)活動(dòng)；小組活動(dòng)一同一學(xué)科的三到五位教師組成學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 　 其中課例專題報(bào)告板塊采取的是全班集中講授式(所有學(xué)員不分學(xué)科和學(xué)段)，但所有的報(bào)告內(nèi)容均圍繞“課例”這一關(guān)鍵詞設(shè)置，如《教師如何做課例研究》《課例研究中的課堂觀察與診斷》《課例研究中的研修技能》《課例研究的國際視野與本土實(shí)踐》等。這些內(nèi)容往往以演講者參與開發(fā)的學(xué)科課例為載體，來表達(dá)理念、理論、方法和技術(shù)，這些報(bào)告中所援引的大量課例本身就是學(xué)員后期做課例可以參照的樣板。課例專題報(bào)告板塊實(shí)際是明確知識(shí)的面對(duì)面?zhèn)魇冢苯雍透咝У貙W(xué)習(xí)有關(guān)課例研究的前期經(jīng)驗(yàn)。

課例實(shí)作板塊分為兩個(gè)階段。首先是學(xué)員按照學(xué)科分開，在學(xué)科導(dǎo)師的帶領(lǐng)下到一所學(xué)校共同開展一次有研究主題、分工合作的課例研究。在連續(xù)三輪的備課、授課、觀課、議課以及圍繞研究主題的數(shù)據(jù)收集過程中，該學(xué)科學(xué)員將和導(dǎo)師一起實(shí)踐前期報(bào)告中關(guān)于課例研究的理念和方法，通常至少需要3天(有三輪授課以及改進(jìn)活動(dòng))。當(dāng)本學(xué)科集體的課例研究完成后，同學(xué)科的學(xué)員被分成3―5人／小組，根據(jù)確定好的研究主題和分工合作計(jì)劃，各小組分頭到蹲點(diǎn)學(xué)校也實(shí)踐三輪授課以及改進(jìn)活動(dòng)，并使用各種觀察技術(shù)收集研究主題的相關(guān)材料(如使用訪談、前后測(cè)等)。限于教師并不能完全脫產(chǎn)研修，同組教師需要協(xié)調(diào)共同時(shí)間，一般拖得較長。學(xué)科導(dǎo)師在選擇研究主題和選課以及方法層面根據(jù)需要靈活指導(dǎo)，并不需要親歷每個(gè)小組。課例實(shí)作板塊既是前期報(bào)告中明確知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化的過程，也是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究中體驗(yàn)和感悟默會(huì)知識(shí)的過程。 　接下來就進(jìn)入課例寫作板塊。之所以要求各個(gè)小組“寫作”課例，目的是讓學(xué)員把課例研究過程中的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)梳理出來，并學(xué)會(huì)如何基于觀察數(shù)據(jù)和事實(shí)組織材料，是默會(huì)知識(shí)的顯性化過程。因?yàn)榻處熢谌粘＝萄谢顒?dòng)中，“做”得多而“寫”得少，實(shí)質(zhì)是默會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累多而理性概括和提煉少。撰寫課例報(bào)告是幫助教師條理化和系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，也是教師明確“個(gè)人的實(shí)踐型教學(xué)理論”的契機(jī)。這一階段學(xué)員參照的是一個(gè)通用的課例報(bào)告寫作框架，導(dǎo)師主要在觀點(diǎn)提煉方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，限于學(xué)員在職研修的時(shí)間精力，寫作的時(shí)間段也拖得較長。 　課例交流板塊通常采用答辯的形式，目的是鼓勵(lì)教師把課例研究的成果明確地表達(dá)出來，對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)一步概括和提煉。同時(shí)，采用答辯形式不但能督促每個(gè)小組為回應(yīng)來自外聘專家、學(xué)科導(dǎo)師和其他小組同行的提問而精心準(zhǔn)備，也創(chuàng)設(shè)了一種相互借鑒、質(zhì)疑批判的研討氛圍，鼓勵(lì)教師跳出自己的思維方式客觀地認(rèn)識(shí)每一個(gè)課例研究的成果如何推及到一類課或其他學(xué)科。

上述實(shí)作式教師培訓(xùn)活動(dòng)的流程，既承認(rèn)了教學(xué)作為一種專業(yè)活動(dòng)其中所蘊(yùn)含的大量默會(huì)知識(shí)，更著重于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者所攜帶的默會(huì)知識(shí)與明確知識(shí)之間的四種轉(zhuǎn)化方式：明確知識(shí)到明確知識(shí)的傳授(主要通過課例專題報(bào)告)；明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的內(nèi)化(主要通過課例實(shí)作板塊)；默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的體驗(yàn)(主要通過課例實(shí)作板塊)；默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)的外顯(主要通過課例寫作和交流板塊)。

三、基于課例研究的實(shí)作式教師教育模式的特點(diǎn)

第一，整合多種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的“做中學(xué)”。各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢(shì)所在，關(guān)鍵之處在于如何在教師教育項(xiàng)目中根據(jù)需要合理安排。以往培訓(xùn)活動(dòng)的主辦方為了操作簡便、盡可能降低培訓(xùn)成本，往往以專家報(bào)告為主，輔以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽的時(shí)候激動(dòng)，回去后沒有行動(dòng)”，或者說沒有行動(dòng)的能力。教師的教學(xué)專業(yè)工作，是一門源自實(shí)踐、運(yùn)用于實(shí)踐的藝術(shù)，用演講為主的培訓(xùn)方式教會(huì)教師如何行動(dòng)，這本身就是一個(gè)悖論?；谡n例研究的實(shí)作式教師教育模式，在合理安排架構(gòu)各種培訓(xùn)方式的同時(shí)，主要精力和時(shí)間均放在了聚焦課堂的實(shí)作式研修板塊，其根本出發(fā)點(diǎn)是讓教師在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何教學(xué)、學(xué)習(xí)如何做教學(xué)研究，它是一種強(qiáng)調(diào)“知行合一”的研修方式。

篇6

一、理論檢測(cè)

理論檢測(cè)是為了檢測(cè)參訓(xùn)學(xué)員在“理論集中培訓(xùn)”過程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育管理理論，探討新課程背景下的學(xué)校管理理論與實(shí)踐，樹立新的課程意識(shí)、課程計(jì)劃意識(shí)、新的評(píng)價(jià)理念、新的問題意識(shí)及合作意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負(fù)責(zé)，考試隨堂進(jìn)行。檢測(cè)形式可以是開卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進(jìn)行筆試，也可以以案例分析、撰寫論文等形式進(jìn)行檢測(cè)；檢測(cè)內(nèi)容堅(jiān)持理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績欄。

二、平時(shí)學(xué)習(xí)考核

平時(shí)學(xué)習(xí)考核是“理論集中培訓(xùn)”考核中的一個(gè)部分，其考核方式采用“主講教師評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、班主任考核評(píng)定”相結(jié)合的辦法，評(píng)價(jià)內(nèi)容分“出勤、課堂學(xué)習(xí)投入程度、問題研討參與情況、完成任務(wù)情況”四個(gè)板塊。其中，出勤考核采取學(xué)員簽到和班主任抽查點(diǎn)名相結(jié)合的方法(學(xué)員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點(diǎn)名)；課堂學(xué)習(xí)投入程度的考核主要記錄學(xué)員在聽課過程的態(tài)度和表現(xiàn)，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據(jù)學(xué)員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認(rèn)真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評(píng)價(jià)；問題研討參與情況，主要記錄學(xué)員在課堂上的對(duì)話、研討、質(zhì)疑、建議等方面的表現(xiàn)，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨(dú)到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)；完成任務(wù)情況部分主要是對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)期間完成各項(xiàng)任務(wù)包括作業(yè)、評(píng)課、自我評(píng)價(jià)與互評(píng)等各方面的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，其中作業(yè)部分由主講教師填寫，其余內(nèi)容包括專題講座及其研討等內(nèi)容，均由班主任將學(xué)員“自評(píng)、互評(píng)、主講教師評(píng)價(jià)、班主任考核”等情況進(jìn)行綜合后填寫，其結(jié)果采用“優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評(píng)價(jià)語言進(jìn)行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評(píng)價(jià)語言記錄其結(jié)果，作為“理論集中培訓(xùn)”階段成績直接記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

表2將作為“集中培訓(xùn)”階段成績直接記入該學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，同時(shí)此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務(wù)欄的作業(yè)部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內(nèi)容由班主任將學(xué)員“自評(píng)、互評(píng)、主講教師評(píng)價(jià)、班主任考核”等情況進(jìn)行綜合后填寫。

三、教育實(shí)踐活動(dòng)考核

教育實(shí)踐活動(dòng)包括“麻雀解剖式”實(shí)踐活動(dòng)、“三課”(綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程這三門課程是當(dāng)前校長課程管理的瓶頸)教學(xué)觀摩活動(dòng)、縣內(nèi)教育管理現(xiàn)狀剖析等內(nèi)容。

附：發(fā)言記錄(連同上表記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績考核依據(jù)之一)

四、寫好檢查報(bào)告

考察報(bào)告按考察要求和考察報(bào)告的寫作要求，委托專家或指導(dǎo)教師鑒定其報(bào)告質(zhì)量，鑒定時(shí)要注重學(xué)員考察后的收獲，以及針對(duì)考察情況結(jié)合已經(jīng)掌握的教育新理念而進(jìn)行的自我反思的質(zhì)量。

五、單位實(shí)踐考核

單位實(shí)踐考核包括掛職鍛煉與單位實(shí)踐的跟蹤培養(yǎng)兩個(gè)方面。這種考核以掛職單位與實(shí)踐單位的考核為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐結(jié)合程度、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、帶頭作用、工作成績等方面，評(píng)價(jià)方式同樣采取自評(píng)、同行互評(píng)與單位領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合的辦法(評(píng)價(jià)記錄卡見表6)，單位實(shí)踐考核要結(jié)合教育行政統(tǒng)一制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最后的綜合評(píng)定將記入學(xué)員學(xué)習(xí)檔案袋。

六、對(duì)主講教師進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教師與學(xué)員互相學(xué)習(xí)共同成長

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中圖分類號(hào)：R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-292-01

為了有效的提高基層專業(yè)人員疾病防治技能，根據(jù)亞洲開發(fā)銀行支持中國西部地區(qū)“加強(qiáng)中國西部地區(qū)傳染病非典型肺炎防治能力建設(shè)項(xiàng)目”要求，對(duì)基層一線專業(yè)人員進(jìn)行傳染病現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及處理的參與式方法培訓(xùn)?，F(xiàn)將培訓(xùn)情況現(xiàn)介紹如下：

1 培訓(xùn)前的準(zhǔn)備方面

備課前期的準(zhǔn)備工作

1.1 首先，通知各縣（市）參加學(xué)習(xí)學(xué)員和主講老師認(rèn)真查閱專業(yè)理論資料和本單位的傳染病資料，每人結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，準(zhǔn)備傳染病調(diào)查案例1―3篇以備使用

1.2 組織參加學(xué)習(xí)班學(xué)員進(jìn)行問卷摸底，了解學(xué)員專業(yè)水平。

1.3 主講老師詳細(xì)講解培訓(xùn)方法、目的、意義及備課技巧。

1.4 主講老師，組織學(xué)員根據(jù)準(zhǔn)備的案例資料和設(shè)置課程備課。

1.5 準(zhǔn)備工作要充豐全面，根據(jù)課程設(shè)置做教學(xué)道具的準(zhǔn)備工作。

2 參與式培訓(xùn)方法的探討

2.1 據(jù)事先設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，課堂培訓(xùn)模式是實(shí)施創(chuàng)新培訓(xùn)的主渠道，專業(yè)培訓(xùn)主要是靠課堂培訓(xùn)這條途徑展開，根據(jù)成人專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新型的開放而有活力的學(xué)習(xí)模式。使課堂培訓(xùn)從過去的以“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)為“探究知識(shí)”；從過去以“老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)員為中心”；從過去以“一言堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式的學(xué)習(xí)”。在專業(yè)講課過程中創(chuàng)設(shè)一種結(jié)合成人特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)用的情境途徑，讓學(xué)員通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷、處理能力。

2.1.1 創(chuàng)造主動(dòng)活躍學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)員學(xué)習(xí)的引路人。用現(xiàn)代參與式講課思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，要從學(xué)員如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看老師怎樣講。在課堂最要緊的是看學(xué)員，而不是光看老師講課。”講課中，老師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)角色，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和面貌，掌握自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。因此，老師在講課上必須大大增加學(xué)員自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，以營造創(chuàng)新氛圍。充分利用豐富的課程資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，開拓學(xué)員思維的空間，并給以充分的時(shí)間，動(dòng)手操作或獨(dú)立思考，大膽想象，或相互爭議，以理服人。培養(yǎng)遇事好問、勇于探索的精神。特別是鼓勵(lì)學(xué)員養(yǎng)成對(duì)問題、既要學(xué)會(huì)又要會(huì)用，學(xué)用結(jié)合，要學(xué)就要問”。學(xué)習(xí)班上我們常訓(xùn)練學(xué)員思維能力、表達(dá)能力，并非常重視學(xué)員的合作、探究學(xué)習(xí)。提出的問題先通過小組學(xué)習(xí)討論解決，解決不了的問題，可向其他小組提問，與其他小組一起探究。再解決不了的，可讓老師幫助引導(dǎo)解決。為了開拓學(xué)員思維空間，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)急處理問題的技能。

2.1.2 發(fā)揚(yáng)學(xué)員主動(dòng)意識(shí)和趣味性

學(xué)員是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。專業(yè)培訓(xùn)必須根據(jù)成人學(xué)員特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)意識(shí)和趣味性。不同的學(xué)員有不同的個(gè)性，在講課中應(yīng)充分尊重學(xué)員的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)員大膽說出自己的心里話，怎么想就怎么說，“不怕做不到，只怕想不到?！弊鹬貙W(xué)員的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考拓寬思路起到十分重要的引導(dǎo)作用。

2.1.3 建立師生互動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教學(xué)是教員的教與學(xué)的學(xué)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。培訓(xùn)是教員和學(xué)員交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)。營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走到學(xué)員中間與學(xué)員一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起探討，甚至還可以向老師提意見。老師應(yīng)把自己看成是一個(gè)協(xié)同探究體中的普通一員參與探究，鼓勵(lì)“學(xué)員考教員”，歡迎學(xué)員指出教員的“不足”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)習(xí)中可以跟教員平等交流，平等探討。鍛煉學(xué)員的處理問題的工作技能。、

3 現(xiàn)場(chǎng)參觀安排探討

現(xiàn)場(chǎng)是學(xué)員理論和實(shí)際相結(jié)合的場(chǎng)所，也是我們現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課堂，必須做好以下培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作：

3.1 現(xiàn)場(chǎng)要準(zhǔn)備充分

3.1.1 準(zhǔn)備教資料以當(dāng)?shù)鼗荆〞r(shí)間、地理環(huán)境、人群、疾病分布等）

3.1.2 準(zhǔn)備一套常見傳染病病爆發(fā)調(diào)查處理案例，設(shè)計(jì)調(diào)查處理程序。

3.1.3 每個(gè)操作環(huán)境有一名指導(dǎo)老師，精心準(zhǔn)備熟練進(jìn)行帶教指導(dǎo)。

3.1.4 分組完成每組的課題。

3.1.5 現(xiàn)場(chǎng)觀摸結(jié)素后，每個(gè)人根據(jù)自己觀摸情況撰寫一份觀摸報(bào)告，每份報(bào)告通過小組討論修改，每個(gè)小組選一份優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行，全班交流。

3.1.6 教員組織全體討論，教員總結(jié)評(píng)議。

4 參與式培訓(xùn)工作方法缺點(diǎn)

4.1 培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作（教學(xué)道具、游戲道具、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)）有難度。

4.2 參加學(xué)習(xí)的學(xué)員專業(yè)素質(zhì)參差不齊直接影響到課程的進(jìn)成。

4.3 參與式培訓(xùn)方法耗時(shí)，培訓(xùn)進(jìn)度慢。

5 參與式培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)

5.1 適合于成年特點(diǎn)記億力差，以實(shí)際操作技能加深記億的培訓(xùn)效果和學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

篇8

什么是高等資格層次的職業(yè)教育？

報(bào)告從歐盟對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的定義“職業(yè)教育與培訓(xùn)是為人們提供某一特定職業(yè)或更廣泛勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的知識(shí)、技術(shù)、技能或能力的教育”出發(fā)提出，高等資格層次職業(yè)教育與培訓(xùn)是指同時(shí)包含體現(xiàn)學(xué)術(shù)和典型職業(yè)因素的教育與培訓(xùn)形式，其主要處于歐洲資格（European Qualification Framework，EQF）框架的第六到第八級(jí)，主要目標(biāo)是通過這種課程和項(xiàng)目所獲得的學(xué)位或資格為直接進(jìn)入某一職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域工作作準(zhǔn)備。

歐洲資格框架作為一種推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的手段，涵蓋了從義務(wù)教育到高等教育階段的各級(jí)教育資格，并涉及包括普通教育、成人教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)以及高等教育在內(nèi)的各種教育類型。其中6、7、8等最高的三級(jí)資格與歐洲高等教育區(qū)（ European Higher Education Area） 中規(guī)定的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位相對(duì)應(yīng)，這三個(gè)層次也同樣作為高級(jí)職業(yè)資格的參照標(biāo)準(zhǔn)，其具體標(biāo)準(zhǔn)見表1。

報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，上述概念并沒有對(duì)高等資格層次的職業(yè)教育與專業(yè)高等教育（professional higher education）進(jìn)行區(qū)分，如大學(xué)教育中的法律、醫(yī)藥、獸醫(yī)科學(xué)、工程和牙醫(yī)等專業(yè)。報(bào)告指出，OECD在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行定義時(shí)也面臨同樣的問題，如其把職業(yè)教育與培訓(xùn)界定為“為導(dǎo)向特定工作或工作類型而設(shè)計(jì)的教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，其一般涉及實(shí)踐培訓(xùn)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)”。從這一概念出發(fā)，為法律、醫(yī)藥等某些高層次職業(yè)設(shè)計(jì)的教育與培訓(xùn)項(xiàng)目滿足這一概念的要求，但卻常常不被認(rèn)為是職業(yè)教育與培訓(xùn)?；谶@一點(diǎn)，OECD提出，高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)同高等層次專業(yè)教育項(xiàng)目間存在重疊之處。這就造成很難區(qū)分這兩種類型的教育項(xiàng)目，并很難在它們之間劃定準(zhǔn)確、沒有爭議的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于工程和企業(yè)研究等專業(yè)，其同時(shí)在大學(xué)和高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)。為避免這一爭議，報(bào)告采用了高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)（tertiary level VET）和高等教育機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目（professional academic programmes offered in tertiary education institutions）這兩個(gè)概念。并對(duì)高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)采用了一個(gè)相對(duì)靈活的解釋，其主要觀點(diǎn)是，能夠?qū)蛘秸J(rèn)可的學(xué)位或資格的職業(yè)教育項(xiàng)目或課程，這些資格能夠?yàn)檫M(jìn)入特定的職業(yè)或?qū)I(yè)（vocation/profession）工作提供機(jī)會(huì)?；蛘哒f，高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目或課程授予的學(xué)分或資格能夠被作為導(dǎo)向EQF 6到8級(jí)正式學(xué)位或資格教育路徑的一部分。此外，從與學(xué)術(shù)教育相區(qū)別的角度來說，報(bào)告還特別強(qiáng)調(diào)，高等層次職業(yè)教育是指正規(guī)學(xué)術(shù)高等教育之外提供的高等教育。由此可見，歐盟也沒有對(duì)高等職業(yè)教育和高等專業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分，而且在文中論述時(shí)有時(shí)也采用了高等專業(yè)教育的概念。

高等層次職業(yè)教育是怎么發(fā)展起來的？

報(bào)告提出，就個(gè)別國家而言，對(duì)高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的理解、定義和解釋與各國的教育傳統(tǒng)和背景緊密相關(guān)。大部分歐洲國家對(duì)于中等層次的職業(yè)教育和普通教育采取截然不同的政策路徑，但在高等教育層次，這種做法有所改變：高等教育層次的職業(yè)教育或者是高等教育政策的一部分，或者是一個(gè)非政策層面的問題。從政策的角度來說，歐洲各國對(duì)于高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的理解可以分為如下幾個(gè)廣泛的類型：

一是以德國為代表的雙元制體系；二是以愛爾蘭、法國和英國英格蘭為代表的綜合性或統(tǒng)一高等教育體系；三是把高等教育層次職業(yè)教育與培訓(xùn)作為高等教育政策的一部分；四是高等職業(yè)教育與大學(xué)學(xué)術(shù)教育日益整合的模式，如挪威；五是高等職業(yè)教育和大學(xué)學(xué)術(shù)教育相分離的模式，如捷克、丹麥、荷蘭和芬蘭；六是將政策重點(diǎn)主要集中在學(xué)術(shù)性高等教育方面，如希臘、波蘭；七是沒有對(duì)高等層次職業(yè)教育進(jìn)行明確關(guān)注的國家，如葡萄牙、羅馬尼亞。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，從比較的角度來說，德國在EQF第6到第8級(jí)都實(shí)施雙元制教育，其在這方面是比較先進(jìn)的。

總體來看，各國在各行業(yè)分別有一系列多樣化的機(jī)構(gòu)實(shí)施EQF 6到8級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在這些機(jī)構(gòu)中，公立高等教育機(jī)構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)地位，如波蘭的大學(xué)開展信息交流技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及其他機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新和科技管理培訓(xùn)，芬蘭的多科技術(shù)學(xué)院開展教師培訓(xùn)領(lǐng)域的教育。

在大部分歐洲國家，高等教育結(jié)構(gòu)的重要特征是學(xué)術(shù)與專業(yè)高等教育的分化。在一些老的歐盟國家，如丹麥、德國、愛爾蘭、希臘、荷蘭、葡萄牙、芬蘭和挪威，高等專業(yè)教育的主要任務(wù)是提供學(xué)士學(xué)位（EQF 6級(jí)）的職業(yè)教育，包括護(hù)理、教師培訓(xùn)、企業(yè)管理、社會(huì)工作、工程、信息通信技術(shù)等專業(yè)，其中一些專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)（Professional higher education institutions）還提供碩士層次（EQF 7級(jí)）的教育項(xiàng)目。這些機(jī)構(gòu)一般在國家有特定的名稱，但在國際上普遍被稱為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（universities of applied sciences）、大學(xué)學(xué)院（university colleges）或多科技術(shù)學(xué)院（polytechnics）等。根據(jù)歐盟近來的教育與培訓(xùn)政策，這些機(jī)構(gòu)一般被認(rèn)為是具有職業(yè)教育與培訓(xùn)因素的高等教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)已有的相關(guān)研究，這些國家普遍從20世紀(jì)60年代以來開始創(chuàng)立雙元制高等教育體系，其出發(fā)點(diǎn)是形成一個(gè)不同于大學(xué)的清晰、成本較低、易于管理的高等教育路徑，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，同時(shí)促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在具有成熟高等專業(yè)教育的國家，普遍對(duì)這種雙元制的高等教育體系實(shí)行不同的政策、撥款和法律管理框架。而在挪威和愛爾蘭，兩者間的界限就比較模糊；在丹麥和芬蘭，政府努力在兩個(gè)體系間形成嚴(yán)格的區(qū)分。荷蘭處于嚴(yán)格區(qū)分與模糊管理的中間位置。所有這些國家都在過去十年間出臺(tái)了一些政策，并采取了多種措施，強(qiáng)化高等教育層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)，雖然有些政策是在學(xué)術(shù)性高等教育體系的政策框架下制定的。

此外，在一些新的歐盟國家，如捷克、波蘭和羅馬尼亞，高等教育體系是在20世紀(jì)90年代后開始改革的。同樣，這些國家也通過升格專業(yè)學(xué)?；?qū)I(yè)化機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并等措施創(chuàng)立了雙元制高等教育體系。這些國家學(xué)術(shù)性大學(xué)之外的高等教育機(jī)構(gòu)主要提供?？坪蛯W(xué)士學(xué)位（EQF 5-6級(jí)）的職業(yè)教育。

除雙元制主導(dǎo)的高等教育體系外，法國擁有一個(gè)非常分化的高等教育體系，而英國則建立了一個(gè)統(tǒng)一的高等教育體系。法國的高等教育體系非常復(fù)雜和分散，其整個(gè)國家有3500多個(gè)公共和私立的高等教育機(jī)構(gòu)。造成其復(fù)雜高等教育體系的重要原因是，法國一直有不斷創(chuàng)立新興教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，以滿足社會(huì)對(duì)教育和培訓(xùn)需求的傳統(tǒng)。法國高等教育體系的一個(gè)特殊之處是其國家最有威望的高等教育機(jī)構(gòu)就是高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，如大學(xué)校（Grandes Ecoles）。

在英國英格蘭和愛爾蘭，沒有建立像德國一樣的雙元制教育體系，但其國家的繼續(xù)教育學(xué)院也通過與大學(xué)合作的形式提供本科層次的職業(yè)教育。具體來說，英國具有一個(gè)相對(duì)綜合性或統(tǒng)一的高等教育體系。從某種意義上說，所有的學(xué)術(shù)性高等教育機(jī)構(gòu)都獲得了大學(xué)的地位。從實(shí)踐的角度來說，其體系是分化的，這種分化不是基于機(jī)構(gòu)類型的多樣化，而是基于機(jī)構(gòu)自身的情況。英國的高等教育體系中只有數(shù)量較少的精深化研究型大學(xué)，大部分其他機(jī)構(gòu)都是普通的教學(xué)和研究導(dǎo)向型大學(xué)，還有一部分大學(xué)主要就是教學(xué)型機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)提供包括初始和繼續(xù)職業(yè)教育在內(nèi)的多樣化的職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目，有些項(xiàng)目由某一個(gè)大學(xué)提供，而有些項(xiàng)目由大學(xué)和其他類型的某個(gè)機(jī)構(gòu)，如大學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)院合作提供。

在那些高等教育體系非常重視學(xué)術(shù)大學(xué)的國家中，高等專業(yè)教育處于一種相對(duì)邊緣化的位置，如捷克、希臘、波蘭和羅馬尼亞，其在國家層面沒有或僅有很微弱的針對(duì)高等資格層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策。這些國家職業(yè)教育政策的重心普遍放在中等教育階段（EQF 4-5級(jí)），而高等教育政策的重心則在大學(xué)學(xué)術(shù)教育上。

在挪威，高等專業(yè)教育學(xué)院（h?yskoler）也可以提供博士學(xué)位的教育項(xiàng)目，這主要依賴于挪威質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)的審批。目前，挪威有20所高等教育機(jī)構(gòu)，其中有7所大學(xué)，這些大學(xué)提供1個(gè)或多個(gè)博士學(xué)位。這表明，挪威的高等教育體系中有一些職業(yè)或?qū)I(yè)導(dǎo)向的博士學(xué)位項(xiàng)目（EQF 8級(jí)）。愛爾蘭的科技學(xué)院（Institutes of Technology，IoTs）提供碩士和博士學(xué)位的教育項(xiàng)目。與挪威一樣，與傳統(tǒng)大學(xué)的博士學(xué)位相比，這些博士學(xué)位項(xiàng)目具有更加明確的專業(yè)或勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向。

報(bào)告指出，可以肯定的一點(diǎn)是，學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育劃分明確的雙元制高等教育體系正面臨越來越大的發(fā)展壓力。如在英國，多科技術(shù)學(xué)院在20 世紀(jì)90年代已經(jīng)升格，全部納入到大學(xué)中。其他歐洲國家也經(jīng)歷了學(xué)術(shù)漂移和職業(yè)漂移的過程。一方面，高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)正日益變得學(xué)術(shù)導(dǎo)向，而很多大學(xué)也引進(jìn)了職業(yè)教育活動(dòng)，這兩種趨勢(shì)共同促進(jìn)了學(xué)術(shù)大學(xué)與高等專業(yè)教育的整合。

另一個(gè)值得注意的例子是德國的專業(yè)學(xué)院（professional academies）。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)院經(jīng)歷了一個(gè)逐漸納入到高等教育體系中的過程。首先，一些專業(yè)學(xué)院被認(rèn)可為具有高等教育資格的機(jī)構(gòu)。到2004年，教育和文化部決定，在Berufsakademie獲得的學(xué)士課程與在高等教育機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)士學(xué)位同等對(duì)待。近來，Baden-Wuerttemberg的Berufsakademie獲得了大學(xué)的地位，現(xiàn)在作為第一個(gè)雙元、實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)開始運(yùn)行（也稱為合作教育大學(xué)）。

報(bào)告指出，從所提供的資格層次的角度來說，在EQF 6、7級(jí)（學(xué)士和碩士學(xué)位層次），13個(gè)國家有一系列嚴(yán)格的職業(yè)導(dǎo)向的教育課程，但在EQF 8級(jí)（博士學(xué)位），職業(yè)導(dǎo)向的課程還較少。此外，需要注意的一點(diǎn)是，近年來，很多國家從EQF 4、5級(jí)到6、7級(jí)過渡地帶的職業(yè)教育獲得了有效發(fā)展，這可以通過如下兩個(gè)例子顯示出來：一是英國繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展。此類機(jī)構(gòu)一開始是作為填補(bǔ)多科技術(shù)學(xué)院升格后的空缺出現(xiàn)的，其主要提供EQF 4、5級(jí)的職業(yè)教育課程。而近年來，隨著此類機(jī)構(gòu)的不斷發(fā)展，一些發(fā)展較好的繼續(xù)教育學(xué)院開始與附近的大學(xué)合作提供EQF 6，甚至7級(jí)職業(yè)教育課程，這些課程被稱為高等教育課程，普遍由所謂的大學(xué)中心提供。

第二個(gè)例子是荷蘭。從2007年開始，該國教育部已經(jīng)開始允許高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供兩年制的副學(xué)位項(xiàng)目（Two-year associate degree （AD） programmes），這一資格被定位于EQF 5級(jí)，并作為國家高等教育資格框架的一部分。荷蘭努力發(fā)展這一層次教育主要基于如下分析：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益需要受過更高層次教育的勞動(dòng)力。到2020年，荷蘭50%的25～44歲勞動(dòng)力都需要具有高等教育學(xué)歷。報(bào)告指出，荷蘭的經(jīng)驗(yàn)表明，要實(shí)現(xiàn)持有高等教育學(xué)歷者的增長，必須具備四個(gè)條件：一是中等教育中有足夠的、能夠勝任高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是高等教育的輟學(xué)率必須降低；三是在終身學(xué)習(xí)的框架下，必須提高現(xiàn)有工人和失業(yè)人口對(duì)高等教育的參與率；四是勞動(dòng)力市場(chǎng)必須能夠吸納較多具有高等教育學(xué)歷的學(xué)生。

有些國家還為高等層次的職業(yè)教育設(shè)計(jì)了一些特定的學(xué)位和資格類型，包括專業(yè)學(xué)士學(xué)位，如丹麥和法國的農(nóng)業(yè)教育，專業(yè)碩士、基礎(chǔ)學(xué)位、文憑課程和研究生證書（英國英格蘭的教師培訓(xùn)），以及非高等教育證書（德國信息技術(shù)部門的戰(zhàn)略和操作專業(yè)資格）。荷蘭和葡萄牙還提供金融專業(yè)的EQF 6級(jí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，但是，這些都沒有被作為正式資格。在挪威，具有EQF 6級(jí)資格的護(hù)士還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)碩士層次（EQF 7級(jí)）的專業(yè)化課程。

報(bào)告指出，高等層次職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的認(rèn)可均等性是一個(gè)重要問題。在許多提供專業(yè)學(xué)士教育課程的案例中，他們的正式地位都與學(xué)術(shù)項(xiàng)目相同。然而，正如在丹麥、荷蘭和芬蘭一樣，一些從專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)士學(xué)位并不能確保其能夠直接進(jìn)入大學(xué)的碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)。其主要原因有兩方面：

首先，因?yàn)殡m然這兩類學(xué)士學(xué)位在形式上是對(duì)等的，但專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)士學(xué)位具有更強(qiáng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向性，他們一般稱為“應(yīng)用文學(xué)”或“應(yīng)用科學(xué)”學(xué)位，這種差異造成其很難與大學(xué)的碩士學(xué)位項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。為此，這些國家還專門創(chuàng)立了促進(jìn)這些學(xué)士學(xué)位向碩士學(xué)位過渡的項(xiàng)目，如前碩士路徑（Pre-master tracks）。

其次，從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的角度來說，如果一個(gè)國家設(shè)有更多的從職業(yè)教育晉升到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的路徑，該國職業(yè)教育就會(huì)獲得更多的認(rèn)可，這在法國、愛爾蘭和英國的英格蘭等國家較為突出，這些國家發(fā)展了完善的非正規(guī)教育認(rèn)可路徑；而在芬蘭、丹麥和荷蘭等國家，普遍存在對(duì)于職業(yè)性高等教育的不均等認(rèn)可問題，因?yàn)檫@些國家中高等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)與大學(xué)間資格的融通性和滲透性較差。

高等層次職業(yè)教育是怎么實(shí)施的？

報(bào)告指出，歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)以及專業(yè)高等教育處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，EQF 6到8級(jí)的新的職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目以及傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)提供的高等專業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)于整個(gè)歐洲的經(jīng)濟(jì)增長及公民就業(yè)能力的提升都發(fā)揮著重要的作用。過去的5到10年間，兩種類型的項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)了重大發(fā)展，一個(gè)基本趨勢(shì)是傳統(tǒng)的高等教育已經(jīng)不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的迅速變化，特別是行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育與培訓(xùn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的缺陷。因此，歐洲在未來需要不斷發(fā)展高等層次的新領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

根據(jù)歐洲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心（Eurostat）的數(shù)據(jù)，歐盟大部分高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生都在第一學(xué)位項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即在大約1900萬高等教育學(xué)生中，有1300萬正在學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位，而在這些學(xué)生中，約230萬進(jìn)入了職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)中。但是，報(bào)告強(qiáng)調(diào)，在過去的十年中，本科、碩士和博士層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)獲得了顯著發(fā)展。這一數(shù)據(jù)似乎沒有公平地反映出參與職業(yè)導(dǎo)向高等教育的學(xué)生規(guī)模。從實(shí)施的角度來說，一個(gè)明顯趨勢(shì)是勞動(dòng)力市場(chǎng)和行業(yè)都積極參與并影響這些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的發(fā)展。

首先，勞動(dòng)力市場(chǎng)利益相關(guān)者參與高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)是所有國家的共同特征。這主要表現(xiàn)在教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與雇主間的積極交流與合作，主要方式包括：一是雇主對(duì)于課程開發(fā)的咨詢，如愛爾蘭建立了行業(yè)委員會(huì)和咨詢機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)這一事宜。二是注重讓學(xué)生完成工作本位的學(xué)習(xí)任務(wù)和基于企業(yè)實(shí)踐的論文。三是實(shí)施學(xué)徒制，如法國的學(xué)徒培訓(xùn)正日益成為高等教育的一個(gè)趨勢(shì)，挪威和英國英格蘭護(hù)理部門的臨床實(shí)踐也遵循這一模式。四是私立企業(yè)部門的教育與培訓(xùn)行動(dòng)，如德國和愛爾蘭的創(chuàng)新和科技管理，以及葡萄牙的金融部門。五是注重根據(jù)企業(yè)需要發(fā)展相關(guān)課程，如荷蘭的金融部門及愛爾蘭的創(chuàng)業(yè)和科技管理部門。六是開展全部工作本位的學(xué)習(xí)，如德國的IT培訓(xùn)。

報(bào)告指出，盡管各國都非常重視勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等資格層次職業(yè)教育的參與，但各國勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)主體的參與層次和形式還存在很大差異。在捷克、波蘭、葡萄牙和羅馬尼亞等國家，這一環(huán)節(jié)非常薄弱；而在丹麥、德國、芬蘭等國，這種合作卻通過工作實(shí)踐等多種形式得到了有效實(shí)施，而且行業(yè)和社會(huì)合作伙伴也對(duì)這些國家的職業(yè)教育供給具有重要影響。

其次，要求學(xué)習(xí)者具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是一些國家高等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要關(guān)注點(diǎn)。各國不同層次的高等職業(yè)教育課程都非常重視學(xué)習(xí)者所具有的工作經(jīng)歷，并重視對(duì)學(xué)習(xí)者先前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可。如芬蘭自2000年以來，該國多科技術(shù)學(xué)院提供的研究生教育課程就已經(jīng)非常有名，具有很大的創(chuàng)新性，處于EQF 7級(jí)（碩士層次），其對(duì)學(xué)生入學(xué)條件的要求包括至少三年的工作經(jīng)歷，受到雇主的支持和認(rèn)可，能夠針對(duì)一個(gè)與工作相關(guān)的實(shí)踐問題撰寫碩士論文。這些項(xiàng)目的主要特征是把傳統(tǒng)的碩士學(xué)位項(xiàng)目、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育項(xiàng)目以及研發(fā)導(dǎo)向項(xiàng)目、成人教育和問題本位學(xué)習(xí)進(jìn)行了整合。德國已經(jīng)建立了完善的專業(yè)學(xué)士學(xué)位（EQF 6級(jí)），這一學(xué)位提供150余種課程的培訓(xùn)。這些資格非常重視實(shí)踐經(jīng)歷，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。進(jìn)入這些職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的條件是成功完成雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)，并有一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。挪威的一些專業(yè)碩士學(xué)位課程不僅要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)士學(xué)位，還要求其具備專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，葡萄牙的金融課程也是如此。愛爾蘭的大部分公立高等教育機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)新和科技管理課程要求具有多年的工作經(jīng)歷，并可用這些經(jīng)歷代替其他的入學(xué)資格要求。英國英格蘭的護(hù)理課程特別強(qiáng)調(diào)先前的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，并可用相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷減少一年的學(xué)習(xí)時(shí)間；法國的相關(guān)課程在入學(xué)階段就對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了要求。

篇9

珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

二、參與——向?qū)＜艺?qǐng)教

對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑

每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對(duì)照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時(shí)整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。

四、讀書——堅(jiān)持自我內(nèi)涵發(fā)展

在課余時(shí)間，認(rèn)真讀書或在網(wǎng)上搜集各位專家推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心研讀。并且在這接近20天的時(shí)間內(nèi)，爭取讀完《名師備課經(jīng)驗(yàn)》這本書，寫出3篇高質(zhì)量的讀書心得和體會(huì)。

五、課題——學(xué)以致用

篇10

一、思想發(fā)動(dòng)工作

1、各參學(xué)單位是否在活動(dòng)開始時(shí)，能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體，營造深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的濃厚氛圍？

2、各參學(xué)單位制定學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施方案的情況，看指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)要求、方法步驟和工作部署是否符合中央和省、市、縣委的要求，是否確定符合本單位科學(xué)發(fā)展的活動(dòng)主題，是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，確定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)載體是否有自己的特色？

3、各參學(xué)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)是否健全，領(lǐng)導(dǎo)分工是否明確，工作人員是否到位？

4、各參學(xué)單位動(dòng)員大會(huì)的召開情況，參加的人數(shù)和會(huì)議效果。重點(diǎn)看有沒有把中央和省、市、縣委的精神向廣大黨員、干部講清楚，有沒有把本部門本單位學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)和安排部署講清楚？

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作：

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的制定情況；

2、個(gè)人自學(xué)、集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、集體研討情況；

3、黨員、干部對(duì)規(guī)定的學(xué)習(xí)篇目研讀情況，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部精讀重點(diǎn)篇目和做學(xué)習(xí)報(bào)告情況，心得體會(huì)撰寫情況；在簡報(bào)和網(wǎng)絡(luò)上刊況；

4、黨委（黨組）中心組和領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)情況；

5、是否采取送學(xué)上門、發(fā)送電子郵件、個(gè)人自學(xué)等多種形式，組織好離退休黨員的學(xué)習(xí)？

6、學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新情況。

三、調(diào)查研究工作：

1、“調(diào)研周”、“懇談日”、“征集月”活動(dòng)開展情況；

2、領(lǐng)導(dǎo)班子成員確定的重點(diǎn)調(diào)研課題和調(diào)研中聽取群眾意見建議情況，調(diào)研成果交流情況，是否自己撰寫調(diào)研報(bào)告?調(diào)研報(bào)告在相關(guān)媒體刊發(fā)推廣情況；

3、是否認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行了正反兩方面的案例剖析？

4、從理論和實(shí)踐的結(jié)合上是否增強(qiáng)了對(duì)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)和理解?

四、思想討論工作

1、對(duì)解放思想重要性的認(rèn)識(shí)情況；

2、開展解放思想大討論的形式和內(nèi)容；

3、轉(zhuǎn)變觀念、樹立科學(xué)發(fā)展理念情況；

4、召開討論成果交流會(huì)情況；