導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培訓(xùn)總結(jié)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

責(zé)，根據(jù)這些職責(zé)對(duì)應(yīng)做了哪些重要的工作，從而對(duì)這些工作的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。由于年終總結(jié)報(bào)告存在一套相對(duì)固定的格式，因此還需要對(duì)總結(jié)報(bào)告的格式進(jìn)行了解和掌握。在年終總結(jié)報(bào)告相對(duì)固定的格式基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)主管的主要工作職責(zé)，就培訓(xùn)主管一年來(lái)的核心工作進(jìn)行總結(jié)概括，再加一些撰寫(xiě)方面的技能技巧就可以完成一份重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔有效的培訓(xùn)主管年終總結(jié)報(bào)告了。培訓(xùn)主管的主要工作職責(zé)一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)培訓(xùn)主管的主要工作職責(zé)包括：在人力資源部經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)公司人力資源培訓(xùn)與教育工作；負(fù)責(zé)編寫(xiě)公司人力資源培訓(xùn)教育發(fā)展規(guī)劃，擬訂年度工作和預(yù)算計(jì)劃，在領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后組織實(shí)施；指導(dǎo)各部門和下屬企業(yè)制定多層次的培訓(xùn)教育計(jì)劃，并協(xié)助其實(shí)施；負(fù)責(zé)組織

公司內(nèi)的新員工崗位培訓(xùn)、各類知識(shí)班、研討班、講座等活動(dòng)，對(duì)參加人員進(jìn)行考核；負(fù)責(zé)合理安排培訓(xùn)資源，對(duì)公司培訓(xùn)師進(jìn)行合理分工，并適時(shí)聘用外部培訓(xùn)講師。檢查講師培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)效果；組織收集、篩選、編寫(xiě)、翻譯、審校各類培訓(xùn)教材和資料；負(fù)責(zé)教育儀器設(shè)備的保養(yǎng)、維修，以及審查新器材的選型、采購(gòu)；安排和管理外派培訓(xùn)員工，審核公司員工業(yè)余學(xué)習(xí)費(fèi)用報(bào)銷申請(qǐng)；負(fù)責(zé)收集國(guó)內(nèi)外企業(yè)培訓(xùn)信息資

料，追蹤其動(dòng)態(tài)，分析總結(jié)現(xiàn)有培訓(xùn)政策效果，提出改進(jìn)咨詢意見(jiàn)；完成人事部長(zhǎng)臨時(shí)交辦的其他任務(wù)。明確了培訓(xùn)主管的主要工作職責(zé)后，還需要了解和掌握年終總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)格式。那么，年終總結(jié)報(bào)告的一般格式是什么呢?培訓(xùn)主管如何撰寫(xiě)年終總結(jié)報(bào)告年終總結(jié)報(bào)告的格式年終總結(jié)報(bào)告，是組織或個(gè)人對(duì)過(guò)去一年發(fā)生的情況或問(wèn)題進(jìn)行概括和分析后撰寫(xiě)的文書(shū)。常見(jiàn)年終總結(jié)報(bào)告格式一般包括標(biāo)題、引言、正文、結(jié)尾四部分：1、標(biāo)題年終總結(jié)的標(biāo)題有單行標(biāo)題和雙行標(biāo)題兩種。典型的標(biāo)題由對(duì)象名稱、時(shí)限、主題、文種四部分組成。2、引言引言，也叫前言或開(kāi)頭。引言一般都很簡(jiǎn)單，主要目的是引出正文。有時(shí)甚至可以不要引言。3、正文總結(jié)正文占全文三分之二以上的篇幅。典型的年終總結(jié)正文有以下幾個(gè)部分：(1)一年中主要工作基本情況這部分要求全面、簡(jiǎn)要的說(shuō)明過(guò)去一年中所做的各項(xiàng)工作，可以分項(xiàng)逐條表述。但不能“記流水賬”，應(yīng)該著眼于大事，并要清楚反映出工作的開(kāi)展過(guò)程。(2)取得的成績(jī)這部分要對(duì)應(yīng)基本情況，有重點(diǎn)的概括介紹工作中取得的主要成績(jī)或經(jīng)驗(yàn)。這部分充分體現(xiàn)總結(jié)的評(píng)價(jià)性，主觀評(píng)價(jià)與客觀真實(shí)的材料結(jié)合起來(lái)。(3)存在的問(wèn)題總結(jié)工作中的問(wèn)題與總結(jié)成績(jī)一樣

，也應(yīng)有重點(diǎn)、有主次。一般而言，成績(jī)總是主流，但提到成績(jī)與問(wèn)題時(shí)，仍應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，具體問(wèn)

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)（IT）；培訓(xùn)

近幾年來(lái)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)研究成果頗為豐富，例如培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略，以及培訓(xùn)模式，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)可以說(shuō)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐，總結(jié)影響中小學(xué)教師信息技術(shù)能力（IT capability）培訓(xùn)質(zhì)量的主要影響因素和提高技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的主要方法。

一、影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素分析

主要因素我們總結(jié)為以下三點(diǎn)，即培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)法則。

1、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，他們的教學(xué)水平、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法和手段對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有非常重要的作用，是培訓(xùn)工作中一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。國(guó)家建立起一支高水平的、教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心高的教師團(tuán)隊(duì)，是提高IT培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)培訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和最基本的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)老師要注意言傳身教。因?yàn)榕嘤?xùn)的主要內(nèi)容要由高水平和能力的教師團(tuán)隊(duì)組織與管理。

2、培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，第一，IT培訓(xùn)首先要培訓(xùn)老師的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科知識(shí)、IT課程知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)安全知識(shí)等等。第二，需要培訓(xùn)老師的信息技術(shù)能力，包括有信息技術(shù)與課程整合能力、應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。所以，在培訓(xùn)前，老師們需要進(jìn)行調(diào)研，從而明白學(xué)員的IT知識(shí)和水平，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要考慮培訓(xùn)什么內(nèi)容（what）和怎么培訓(xùn)（how）的兩大問(wèn)題。

3、培訓(xùn)法則

近年來(lái)，對(duì)培訓(xùn)方法方面的研究也形成了許多實(shí)踐和學(xué)術(shù)上的成果，培訓(xùn)方法主要有：核心培訓(xùn)方式、案例式培訓(xùn)方法、專家引導(dǎo)參與式培訓(xùn)方法、混合培訓(xùn)方法、反思培訓(xùn)、以及校本培訓(xùn)方法等等。其實(shí)，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是選擇一種培訓(xùn)法則，沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及培訓(xùn)內(nèi)容選擇一種或多種模式的混合。

二、目前中小學(xué)教師IT能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

通過(guò)前期的文獻(xiàn)閱讀以及工作閱讀，我總結(jié)和歸納了如下三個(gè)凸現(xiàn)的問(wèn)題。首先，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式不一致。以往的培訓(xùn)過(guò)程只停留在技術(shù)層面，如只注重講授操作技術(shù)，并沒(méi)能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。目前信息技術(shù)被當(dāng)作一門學(xué)科的老辦法去教、去學(xué)、去測(cè)試的現(xiàn)象非常明顯。測(cè)試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過(guò)培訓(xùn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這并不能很好體現(xiàn)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。

接著，理論和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際了解并不多，他們也不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)結(jié)，另外，培訓(xùn)課時(shí)相對(duì)過(guò)少，因而在培訓(xùn)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)傳輸，有些花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，所學(xué)的東西并不能用于教師的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，只灌輸理論，不合乎中小學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)方式，也不能達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)。

最后，也是最關(guān)鍵的，忽視教師現(xiàn)存的教育理念。以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通常忽視教師已有的教育理念，認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)知的相關(guān)理論和法則，真正指導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體本身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)措施

由此，根據(jù)上面分析的因素和原因，我們提出了三項(xiàng)主要對(duì)策。第一，貫穿于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)始終的是改變教師觀念。對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使他們樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓中小學(xué)教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性。第二，中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本途徑是結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。所以，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要把技術(shù)知識(shí)和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，向教師演示如何在真實(shí)的教學(xué)情境中使用技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際需要，力爭(zhēng)做到學(xué)以致用，一切為教學(xué)服務(wù)。第三，為教師建立支持技術(shù)使用的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。同事間的幫助和支持對(duì)于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙勇，雷靜.國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].中國(guó)電化教育.2005，（10）.

[2] 宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題省思[J].電化教育研究.2004，（2）.

[3] 李勇帆.論中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)的優(yōu)化策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2002，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生；護(hù)理；案例討論；評(píng)判性思維能力

評(píng)判性思維是一種抽象的、概念性很強(qiáng)的思維技巧，在對(duì)護(hù)生培養(yǎng)過(guò)程中不能按照常規(guī)的課堂授課方法進(jìn)行傳授，而要讓護(hù)生親自參與實(shí)驗(yàn)，在日常工作中反復(fù)練習(xí)和使用；臨床實(shí)習(xí)階段為護(hù)生提供了反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的重要時(shí)期。護(hù)理教育中的案例學(xué)習(xí)法[1]是指運(yùn)用臨床病例，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)的案例情境中全方位多角度的思維。我科通過(guò)案例討論法對(duì)護(hù)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行培訓(xùn)，取得了一定效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 對(duì)2013年12月～2014年5月在我科實(shí)習(xí)的48名護(hù)生進(jìn)行案例討論法培訓(xùn)。其中女生43名，男生5名，年齡在20～24歲；學(xué)歷：大專26名，本科22名。

1.2方法

1.2.1案例準(zhǔn)備 由科室護(hù)士長(zhǎng)或帶教老師根據(jù)本科室專業(yè)特點(diǎn)，收集近幾年來(lái)有專業(yè)護(hù)理特色或警示作用的真實(shí)案例，側(cè)重選擇有護(hù)理創(chuàng)新、體現(xiàn)護(hù)理價(jià)值、有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等特點(diǎn)分析整理，最終確定12個(gè)案例作為培訓(xùn)的護(hù)理案例分析資料，分別制作成多媒體課件。

1.2.2討論方式 護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師承擔(dān)主講老師。把學(xué)習(xí)蘇格拉底詢問(wèn)法[2]作為主講老師培訓(xùn)的重要內(nèi)容：此法始于15世紀(jì)，由希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造，其流程是：講授者先不表明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)不斷向?qū)W習(xí)者發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找正確答案[3]。要求主講老師運(yùn)用蘇格拉底詢問(wèn)法對(duì)護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)，明確主講老師是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者和主持人的角色，主要起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，引導(dǎo)護(hù)生圍繞案例思考，鼓勵(lì)和啟發(fā)他們對(duì)案例進(jìn)行評(píng)判性思維、大膽質(zhì)疑并提出相關(guān)問(wèn)題，不斷修正假設(shè)和干預(yù)措施，并進(jìn)行歸納、總結(jié)。

1.2.3培訓(xùn)實(shí)施

1.2.3.1培訓(xùn)時(shí)間：考慮到護(hù)生每月輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的特殊性，培訓(xùn)時(shí)間總周期為6個(gè)月，以每月輪轉(zhuǎn)護(hù)生為一批次，共6批次48人，每個(gè)月完成2個(gè)案例討論分析，共12個(gè)案例。

1.2.3.2培訓(xùn)方法：每次培訓(xùn)前1w，科室給護(hù)生發(fā)放護(hù)理案例資料，要求他們閱讀資料，復(fù)習(xí)教科書(shū)上相關(guān)章節(jié)，查閱文獻(xiàn)，初步總結(jié)出案例中的護(hù)理問(wèn)題，并分析原因和提出解決方案。

主講老師以護(hù)理案例為主線，按護(hù)理程序分析案例資料并講訴患者搶救的總體情況，運(yùn)用蘇格拉底詢問(wèn)法展開(kāi)討論。提問(wèn)內(nèi)容："針對(duì)該案例，評(píng)估時(shí)間和方法是否恰當(dāng)？""是否把握了搶救時(shí)機(jī)？"等。主講人逐項(xiàng)提問(wèn)，護(hù)生展開(kāi)熱烈討論，爭(zhēng)相發(fā)言。主講人接著提問(wèn)有關(guān)疾病的病理生理知識(shí)、臨床表現(xiàn)等，引導(dǎo)護(hù)生將現(xiàn)有理論與實(shí)踐相結(jié)合。主講者歸納總結(jié)，制定或修改相應(yīng)的措施，將具體、正確的搶救護(hù)理措施用于案例，最后總結(jié)形成一個(gè)遇到相似病例的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的搶救流程。

1.3評(píng)價(jià)方法 案例分析培訓(xùn)前后對(duì)接受培訓(xùn)的護(hù)生進(jìn)行評(píng)判性思維能力問(wèn)卷測(cè)評(píng)。問(wèn)卷采用彭美慈等[4]修訂的"評(píng)思判性維能力測(cè)量表"（CTDI-CV），該量表共7個(gè)維度，每個(gè)維度10個(gè)條目，共70個(gè)條目。CTDI-CV總分為70～420分，其中

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，以（x±s）描述CTDI-CV的得分，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

案例培訓(xùn)實(shí)施后，護(hù)生的評(píng)判性思維能力和各維度得分與培訓(xùn)前相比有明顯提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

案例討論是通過(guò)客觀真實(shí)問(wèn)題情境的描述，幫助護(hù)生以某種角色進(jìn)入特定的情境和學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)案例分析比較，小組學(xué)習(xí)交流尋求問(wèn)題的關(guān)鍵及解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)獨(dú)邏輯模式，促進(jìn)其評(píng)判性思維能力的發(fā)展與有效提升，不失為一種有效的培訓(xùn)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳豐萍，王紅紅，鄒葉青.護(hù)理案例論壇對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的作用[J].中華護(hù)理雜志，2008，43（43）：19-22.

[2]姜安麗.新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：127-130.

篇4

(2)問(wèn)題歸納法。其策略一般程序?yàn)樘岢鰡?wèn)題一掌握知識(shí)一解決問(wèn)題，也就是將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問(wèn)題先請(qǐng)學(xué)員提出，然后教師運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。

(3)典型案例法。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)一嘗試解決一設(shè)置懸念一理論學(xué)習(xí)一剖析方案一小組討論一成果分享一總結(jié)歸納。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。

(4)情景創(chuàng)設(shè)法。其策略一般程序?yàn)樵O(shè)置問(wèn)題一創(chuàng)設(shè)愿景一搭建平臺(tái)一激活學(xué)員。這種方法將參加培訓(xùn)人員分為若干組，為每組隊(duì)員提供一份經(jīng)典管理案例，組員們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合本崗位實(shí)際，總結(jié)出“責(zé)任要分解到人”、“工作要養(yǎng)成一絲不茍、有條不紊、精益求精的習(xí)慣”、“執(zhí)行要從大處著眼、小處著手”、“細(xì)節(jié)決定成敗”等一系列觀點(diǎn)，“執(zhí)行力”的概念也潛移默化地深深印刻在了每個(gè)人的腦海里。

(5)多維思辨法。其策略程序?yàn)榻庹f(shuō)原理—分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。即把現(xiàn)有定論、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，所以教師要收放得當(dāng)，對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有極高的分析探索能力。

3注重互動(dòng)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

在堅(jiān)持傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式外，安全技術(shù)培訓(xùn)教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)的形式。

(1)積極探索網(wǎng)上互動(dòng)培訓(xùn)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一是在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上建立起培訓(xùn)學(xué)習(xí)的菜臺(tái)，培訓(xùn)教師隨時(shí)上傳學(xué)員所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，同時(shí)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)和理念，解答學(xué)員的問(wèn)題，二是培訓(xùn)教師和學(xué)員建立互動(dòng)博客，每個(gè)學(xué)員可以到自己所喜歡的博客上學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)上互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，是互動(dòng)教學(xué)技術(shù)的新趨勢(shì)。

(2)模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)i練就是把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的假定情景中，人為制造種種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生去面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從中觀察學(xué)生應(yīng)付管理突發(fā)事件的態(tài)度和解決管理疑難復(fù)雜問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議法，跟蹤拍攝回放法，分組對(duì)壘法，角色換位法等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(3)“hotseat”方式(熱椅子)。即在培訓(xùn)者和被訓(xùn)者之中每天產(chǎn)生一名坐上“熱椅子”的人員。眾多個(gè)學(xué)員可以向他提問(wèn)。通過(guò)“熱椅子”形式，旨在給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的條件，提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了給學(xué)生示范，第一天坐上“hotseat”的應(yīng)該是教師，最后發(fā)展為學(xué)員們爭(zhēng)坐“hotseat”.自己去探索、體會(huì)與他人交流信息，交換意見(jiàn)，溝通情感的樂(lè)趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來(lái)。

篇5

一、在科研領(lǐng)銜方面

1、參與組織集團(tuán)公司級(jí)科研項(xiàng)目《松遼盆地北部石油精細(xì)勘探技術(shù)完善與規(guī)模增儲(chǔ)》中有關(guān)常規(guī)油錄井精細(xì)解釋評(píng)價(jià)技術(shù)研究

該項(xiàng)目深化研究?jī)?chǔ)層含水判別方法及產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法，完成階段研究?jī)?nèi)容及指標(biāo)：①開(kāi)展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數(shù)流體識(shí)別方法及解釋標(biāo)準(zhǔn)。②求取、優(yōu)選輕烴評(píng)價(jià)參數(shù)，分別建立了巖心、巖屑儲(chǔ)層含水性輕烴識(shí)別方法。③開(kāi)展儲(chǔ)層含油性和物性綜合評(píng)價(jià)指數(shù)研究，建立了綜合解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④開(kāi)展油水兩項(xiàng)產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法研究，求取產(chǎn)能指數(shù)，建立了產(chǎn)能預(yù)測(cè)方法。

2、參與組織油田“十三五”重大科技專項(xiàng)海拉爾項(xiàng)目有關(guān)錄井部分研究工作

組織項(xiàng)目組針對(duì)海拉爾地區(qū)儲(chǔ)層類型及油氣層類型的特殊性開(kāi)展預(yù)研，確定研究方向、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨(dú)立開(kāi)題立項(xiàng)

3、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》工作

錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)環(huán)境限制，現(xiàn)有錄井綜合圖繪圖系統(tǒng)，已不適應(yīng)目前技術(shù)發(fā)展及生產(chǎn)科研需要，所以重新開(kāi)發(fā)具有獨(dú)立版權(quán)錄井成果圖綜合處理系統(tǒng)平臺(tái)。目前完成錄井成果圖處理平臺(tái)設(shè)計(jì)、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協(xié)招標(biāo)方案及相關(guān)材料編寫(xiě)報(bào)批。

4、負(fù)責(zé)組織鉆探公司級(jí)項(xiàng)目《松遼盆地北部深層鉆井、地質(zhì)設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用》錄井部分的研究工作

該項(xiàng)目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測(cè)井、錄井四單位承擔(dān)，以測(cè)井、錄井單井分析預(yù)測(cè)技術(shù)為依托，以地震反演技術(shù)為推演手段，實(shí)現(xiàn)井震結(jié)合的點(diǎn)、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項(xiàng)壓力分析研究，為井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆頭選型和提速方式優(yōu)選提供理論依據(jù)，從而形成一套地質(zhì)資料準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和工程技術(shù)合理應(yīng)用相結(jié)合的綜合提速技術(shù)。2018年為公司創(chuàng)收40萬(wàn)元。

二、在技術(shù)把關(guān)方面

1、負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)中心2018年新開(kāi)科研項(xiàng)目的開(kāi)題立項(xiàng)、研究過(guò)程、成果總結(jié)等工作的審核把關(guān)工作。

①科研選題立項(xiàng)：基于科技創(chuàng)效及生產(chǎn)需求，2018年新開(kāi)油田公司級(jí)生產(chǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲(chǔ)層含油性定量評(píng)價(jià)方法研究》、鉆探公司級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，《錄井成果圖綜合處理平臺(tái)研制》，對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)方案等進(jìn)行審核把關(guān)，項(xiàng)目順利通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)開(kāi)題評(píng)審。

②過(guò)程檢查指導(dǎo)：加強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中的管理工作，及時(shí)檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，遇到難題積極參與項(xiàng)目研究中，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，階段成果均通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

③成果總結(jié)驗(yàn)收：一是指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，如何編寫(xiě)總結(jié)報(bào)告及多媒體，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如何匯報(bào)；二是加強(qiáng)技術(shù)成果的審核把關(guān)工作，保證數(shù)據(jù)齊全準(zhǔn)，推理正確。2017年驗(yàn)收項(xiàng)目獲鉆探公司級(jí)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2018年科研項(xiàng)目及重大技術(shù)革新項(xiàng)目均順利通過(guò)各級(jí)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)驗(yàn)收。

2、解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題。

致密油儲(chǔ)層是大慶油田重點(diǎn)勘探目標(biāo)，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測(cè)井項(xiàng)目，在沒(méi)有測(cè)井物性資料情況下，創(chuàng)新性的應(yīng)用X衍射技術(shù)分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識(shí)別儲(chǔ)層物性。該項(xiàng)技術(shù)在勘探、開(kāi)發(fā)水平井中全面推廣應(yīng)用，見(jiàn)到較好效果，有效解決了致密油水平井沒(méi)有物性資料情況下儲(chǔ)層分類的難題，同時(shí)節(jié)省勘探成本。

三、在決策咨詢方面

頁(yè)巖氣成分分析技術(shù)：該項(xiàng)技術(shù)是油田勘探生產(chǎn)急需，目前大慶錄井沒(méi)有這項(xiàng)分析手段，通過(guò)調(diào)研不同地區(qū)頁(yè)巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設(shè)備已申報(bào)。

四、學(xué)術(shù)帶頭方面

2018年9月在本單位針對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展《科研項(xiàng)目如何提煉總結(jié)，提高科技成果水平》的交流，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告、多媒體、如何匯報(bào)等，提升項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的成果總結(jié)匯報(bào)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高校中層干部；干部教育培訓(xùn)；PDCA；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C931.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16720539（2012）06009506

高校開(kāi)展中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理、全面提高教育培訓(xùn)質(zhì)量、深化教育改革的有效舉措，是高校實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段[1，2]。一些學(xué)者已經(jīng)展開(kāi)了對(duì)高校干部考核的相關(guān)研究。施云姝從考核高校管理干部自身素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的三個(gè)子系統(tǒng)，即思想道德子系統(tǒng)、能力素質(zhì)子系統(tǒng)及工作業(yè)績(jī)子系統(tǒng)進(jìn)行干部綜合考核研究[3]；孟令軍從干部的德、能、勤進(jìn)行干部綜合考核研究，并針對(duì)機(jī)關(guān)黨政、系部院行政、系部院黨務(wù)設(shè)計(jì)了不同的績(jī)效考核指標(biāo)[4]；王輔俊從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面確定了考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。然而，現(xiàn)有研究主要集中于對(duì)干部的“德、能、勤、績(jī)”等結(jié)果性指標(biāo)的構(gòu)建研究方面，評(píng)價(jià)方法多以定性分析為主，且未對(duì)高校中層干部教育培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行考核，這不利于對(duì)教育培訓(xùn)工作的改進(jìn)和完善。因此，如何全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)高校中層干部教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量，使高校中層干部教育培訓(xùn)能夠被納入剛性的干部管理系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)高校干部選拔、培訓(xùn)、考察、使用形成良性循環(huán)機(jī)制 [6]具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文就此作一分析。

一、高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量

（一）高校中層干部教育培訓(xùn)策劃

高校中層干部教育培訓(xùn)策劃包括教育培訓(xùn)課程策劃和教育培訓(xùn)課程安排。教育培訓(xùn)工作能否達(dá)到預(yù)期效果，取決于教育培訓(xùn)的思路、形式、內(nèi)容和方式方法等是否符合高校中層干部的內(nèi)在需要。提高教育培訓(xùn)的實(shí)效性，要把握高校中層干部的需求信息[6]，以學(xué)員的需求為基礎(chǔ)，安排教育培訓(xùn)班次，設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的教育培訓(xùn)方式；還要安排好教育培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)器材、教育培訓(xùn)教材、教育培訓(xùn)教師，以確保教育培訓(xùn)工作能有步驟地展開(kāi)。

（二）高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)施

高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)施包括制定教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、選擇教育培訓(xùn)方式、提高教育培訓(xùn)效果、組織教育培訓(xùn)課程考核四個(gè)方面。教育培訓(xùn)課程的內(nèi)容，要滿足高校中層干部的任職資格要求、職業(yè)生涯規(guī)劃、自身?xiàng)l件及單位對(duì)其培養(yǎng)方向；為了教育培訓(xùn)工作的評(píng)估和后續(xù)工作，要進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教育培訓(xùn)記錄工作，包括簽到記錄、教育培訓(xùn)過(guò)程的記錄、教育培訓(xùn)檔案的記錄等[7]；教育培訓(xùn)要以掌握知識(shí)和技能為中心，創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用專題講座、交流研討、課題調(diào)研、參觀考察等多種形式，讓學(xué)員在探索中形成自己的觀點(diǎn)，交換自己的理解和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教育培訓(xùn)考核形式要與教育培訓(xùn)形式相符，確保考核的有效性。

（三）高校中層干部教育培訓(xùn)檢查

高校中層干部教育培訓(xùn)檢查包括老師講課效果和學(xué)員聽(tīng)課效果。老師要做好教育培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用一定的授課技巧，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，確保其完全吸收應(yīng)掌握的知識(shí)；學(xué)員聽(tīng)課效果注重學(xué)員的感受、學(xué)習(xí)效果以及在工作中的應(yīng)用。教育培訓(xùn)后需要考核學(xué)員對(duì)于所傳授的知識(shí)、技能的了解程度、吸收程度以及教育培訓(xùn)的知識(shí)或技能在工作中是否得到了運(yùn)用。

（四）高校中層干部教育培訓(xùn)改進(jìn)

高校中層干部教育培訓(xùn)改進(jìn)包括教育培訓(xùn)的總結(jié)和教育改進(jìn)兩方面。培訓(xùn)后要收集教師和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并總結(jié)，不斷改進(jìn)工作，使培訓(xùn)效果不斷提高。

二、高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量

評(píng)價(jià)方法選擇 模糊綜合評(píng)價(jià)法是在模糊數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，把層次分析法與模糊決策法有效地結(jié)合起來(lái)，將模糊的安全信息定量化，從而對(duì)多因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與決策[9]的一種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，由于其影響因素的復(fù)雜性，可以將其劃分成不同層次，以便確定不同層次的權(quán)重，從而得出各層次對(duì)干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響程度。由于干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均帶有模糊性，對(duì)于這些非線性的評(píng)價(jià)，也只有通過(guò)模糊運(yùn)算法則，才能較全面地匯總各評(píng)價(jià)主體意見(jiàn)，得到可比的量化結(jié)果。因此，本文對(duì)干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，能夠更加科學(xué)地反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，分析結(jié)果更加接近實(shí)際情況。模糊綜合評(píng)價(jià)法[1]的具體步驟如下：

（一）建立因素集

根據(jù)高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：培訓(xùn)策劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)檢查、培訓(xùn)改進(jìn)，分別記為U1，U2 ，U3，U4。其二級(jí)評(píng)價(jià)因素如表1中的二級(jí)指標(biāo)所示。

（二）建立評(píng)判集

根據(jù)高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)際情況，把評(píng)價(jià)等級(jí)分為：非常好、較好、一般、較差、非常差，其分別記為V1，V2，V3，V4，V5。

（三）運(yùn)用層析分析法確定指標(biāo)權(quán)重

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法較多，結(jié)合高校中層干部教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，可采用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)具有豐富中層干部教育培訓(xùn)和組織工作經(jīng)驗(yàn)的專家，讓他們根據(jù)表2判斷矩陣元素的標(biāo)度方法依次兩兩比較重要程度，逐層進(jìn)行比較、判斷，經(jīng)過(guò)多輪意見(jiàn)征詢、反饋和調(diào)整后，建立判斷矩陣，繼而根據(jù)AHP中排序權(quán)向量計(jì)算的特征根方法計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。

三、實(shí)證分析

以中國(guó)民航大學(xué)中層干部教育培訓(xùn)為例，對(duì)其教育培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：“11規(guī)則”駕駛臺(tái)資源管理 培訓(xùn)方法

2010年，國(guó)際海事組織在新修訂的STCW公約馬尼拉修正案中，把駕駛臺(tái)資源管理作為強(qiáng)制性適任標(biāo)準(zhǔn)列入要求。我國(guó)為了履約，在2011年公布了《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》簡(jiǎn)稱“11規(guī)則”及為實(shí)施“11規(guī)則”頒布的法規(guī)及文件，其中規(guī)定了對(duì)駕駛臺(tái)資源管理的培訓(xùn)和考試作了明確要求。 1.駕駛臺(tái)資源管理培訓(xùn)的發(fā)展

二十世紀(jì)九十年代初期，歐洲國(guó)家的交通與海事安全主管部門、船東協(xié)會(huì)、航運(yùn)公司和引航員協(xié)會(huì)——“駕駛臺(tái)團(tuán)隊(duì)工作/駕駛臺(tái)團(tuán)隊(duì)管理 (BTW / BTM)”課程。九十年代中期，瑞典、挪威、芬蘭和荷蘭等歐洲國(guó)家在BTW、BTM等課程的基礎(chǔ)上，借鑒北歐航空公司的飛行團(tuán)隊(duì)管理和控制課程的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合各自實(shí)際情況，共同開(kāi)發(fā)了“駕駛臺(tái)資源管理(Bridge Resource Management，即BRM)”培訓(xùn)課程。

國(guó)際海事組織在1995年修訂的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（STCW78/95）的B-VIII/2部分中提到了BRM。2010年，國(guó)際海事組織在新修訂的STCW公約馬尼拉修正案中，把駕駛臺(tái)資源管理作為強(qiáng)制性適任標(biāo)準(zhǔn)列入要求，且在第II章“船長(zhǎng)和甲板部”人員適任能力的主要修正內(nèi)容中對(duì)操作級(jí)人員要求新增“領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)工作技能的應(yīng)用”、對(duì)管理級(jí)人員要求新增“領(lǐng)導(dǎo)力和管理技能的運(yùn)用”的強(qiáng)制性適任要求。駕駛臺(tái)資源管理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為強(qiáng)制性要求。我國(guó)航海院校自2000年以來(lái)，開(kāi)始為香港和內(nèi)地一些航運(yùn)公司的船舶駕駛?cè)藛T正式開(kāi)設(shè)了“駕駛臺(tái)資源管理”課程。

2.“11規(guī)則”中有關(guān)駕駛臺(tái)資源管理培訓(xùn)的規(guī)定

為了履行《STCW公約馬尼拉修正案》我國(guó)主管機(jī)關(guān)制定，在2011年公布了“11規(guī)則”，為實(shí)施“11規(guī)則”頒布的，《STCW公約馬尼拉修正案過(guò)渡規(guī)定實(shí)施辦法》和2012年公布的《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試大綱》中規(guī)定了對(duì)駕駛臺(tái)資源管理的培訓(xùn)和考試要求。

2.1過(guò)渡期培訓(xùn)要求

《STCW公約馬尼拉修正案過(guò)渡規(guī)定實(shí)施辦法》中規(guī)定，對(duì)按照《04規(guī)則》發(fā)證的船長(zhǎng)和駕駛員和按照《04規(guī)則》培訓(xùn)的在校學(xué)生應(yīng)進(jìn)行過(guò)渡期的適任培訓(xùn)。培訓(xùn)要求如表1。

2.2過(guò)渡期后的駕駛臺(tái)資源管理培訓(xùn)

過(guò)渡期后，駕駛臺(tái)資源管理的培訓(xùn)和考核放在船舶操縱與避碰課程中培訓(xùn)和考核。晉升500-3000總噸和3000總噸以上的二、三副需要理論考核和實(shí)操評(píng)估，晉升500-3000總噸和3000總噸以上的大副、船長(zhǎng)需要進(jìn)行實(shí)操評(píng)估。

3.駕駛臺(tái)資源管理培訓(xùn)體系

3.1培訓(xùn)安排

駕駛臺(tái)資源管理是一項(xiàng)涉及航海知識(shí)綜合運(yùn)用的培訓(xùn)課程，涉及的知識(shí)包括船舶管理，船舶值班避碰與操縱、航海學(xué)等知識(shí)，因此，該培訓(xùn)應(yīng)安排在整個(gè)教學(xué)體系的最后實(shí)施，而不應(yīng)和其他課程平行教學(xué)，最好采用集中培訓(xùn)的方法。

3.2培訓(xùn)方法的探討

“船舶駕駛臺(tái)資源管理”培訓(xùn)的目的在于通過(guò)船舶資源管理的相關(guān)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與教育，提高船舶駕駛?cè)藛T在船舶營(yíng)運(yùn)安全工作上的正確思想認(rèn)識(shí)，從而提高與轉(zhuǎn)變管理認(rèn)識(shí)與理念，端正自己的工作態(tài)度，改變自身的不良行為，最終確保船舶的航行安全。因此，轉(zhuǎn)變受訓(xùn)者的理念和意識(shí)是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵，培訓(xùn)的手段主要通過(guò)理論教學(xué)和模擬器的綜合訓(xùn)練。

3.2.1理論教學(xué)

理論教學(xué)由教學(xué)內(nèi)容的講授，典型案例的分析討論組成，使學(xué)員掌握駕駛臺(tái)班組協(xié)同工作的要領(lǐng)，掌握駕駛臺(tái)工作的基本程序，有效利用駕駛臺(tái)所有資源減少和避免人為失誤，掌握制定各種計(jì)劃的基本方法，理解領(lǐng)導(dǎo)、決策和緊急情況下的應(yīng)變方法。不同的教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，因此在理論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象采用不同的的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。從以前駕駛臺(tái)資源管理的培訓(xùn)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，，船長(zhǎng)班、管理級(jí)的船員班、操作級(jí)船員班、混合船員班級(jí)，在校學(xué)生班，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)員班級(jí)的特點(diǎn)各不相同，下表以管理級(jí)的船員、操作級(jí)的船員、學(xué)生班為例，分析班級(jí)特點(diǎn)和教學(xué)方法。

3.2.2模擬器訓(xùn)組織

有效的航海教育和培訓(xùn)包含三個(gè)要素：知識(shí)、技能和態(tài)度?，F(xiàn)在對(duì)海員的要求，包含以下幾點(diǎn)：多任務(wù)工作，迅速作出決策，在團(tuán)隊(duì)工作中的優(yōu)先處理原則等。傳統(tǒng)概念上的船員培訓(xùn)是在學(xué)校課堂上的理論教學(xué)加上船上實(shí)習(xí)兩部分組成，無(wú)法完成各種任務(wù)的訓(xùn)練尤其是應(yīng)急訓(xùn)練。模擬器上培訓(xùn)提供了一個(gè)有價(jià)值的平臺(tái)，能使學(xué)員在經(jīng)濟(jì)和安全的條件下完成各種復(fù)雜和應(yīng)急情況的訓(xùn)練，因此在“11規(guī)則”的相關(guān)文件別規(guī)定了駕駛臺(tái)資源管理培訓(xùn)中模擬器培訓(xùn)最少課時(shí)。

（1）根據(jù)駕駛臺(tái)班組的成員組成將學(xué)員進(jìn)行分組，將學(xué)員4-5人分成1組,每組指定船長(zhǎng)1人、大副1人、值班駕駛員1人、值班水手1人、根據(jù)方案要求可增加1人扮演引航員角色。指定角色時(shí)最好依據(jù)船上的職務(wù)合理分配角色。如果是學(xué)生班，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生很難獨(dú)立擔(dān)任船長(zhǎng)或引航員的角色，需要教員擔(dān)任船長(zhǎng)或引航員的角色，帶領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。

（2）方案設(shè)計(jì)為學(xué)員設(shè)定各種航行狀況，訓(xùn)練學(xué)員的信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、情境意識(shí)、通信溝通、應(yīng)急反應(yīng)能力。常用主要方案有：開(kāi)闊水域避讓、狹水道航行、能見(jiàn)度不良情況下的航行與操縱、島礁水域的船舶操縱、船舶進(jìn)港操作、避離臺(tái)風(fēng)的船舶操縱、船舶擱淺的應(yīng)急操船、舵失靈的應(yīng)急操船、人員落水搜救( 本船人員落水和他船人員落水)

（3）方案實(shí)施是讓學(xué)員在模擬器上進(jìn)行操作，完成方案規(guī)定的任務(wù)。方案實(shí)施一般分步驟進(jìn)行：①讓學(xué)員熟悉模擬器設(shè)備操作②教員說(shuō)明訓(xùn)練方案③學(xué)員制定通過(guò)制定水域的計(jì)劃和“偶發(fā)事件計(jì)劃” ④通過(guò)指定水域的實(shí)際操作及偶發(fā)事件的應(yīng)變⑤駕駛臺(tái)團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)⑥教師總結(jié)評(píng)價(jià)

3.2.3評(píng)價(jià)方法

駕駛臺(tái)資源管理評(píng)價(jià)分成理論考試和實(shí)操評(píng)估。理論考試由海事局組織統(tǒng)一考試，實(shí)操評(píng)估由評(píng)估員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，評(píng)估要素主要有制定指定水域計(jì)劃、制定“偶發(fā)事件計(jì)劃”、資源與管理、駕駛臺(tái)團(tuán)隊(duì)工作、領(lǐng)導(dǎo)與決策、通信與溝通、偶發(fā)事件與應(yīng)急、工作態(tài)度與情境意識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)員對(duì)設(shè)計(jì)方案的處理方法、操作或分析正確、熟練程度來(lái)判斷。

4.結(jié)束語(yǔ)

駕駛臺(tái)資源管理是一項(xiàng)發(fā)展中的船員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)每期學(xué)員的情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，培訓(xùn)結(jié)束要總結(jié)每一期的學(xué)員情況、教學(xué)情況、教學(xué)效果等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足，不斷改進(jìn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方泉根，船舶駕駛臺(tái)資源管理[M].人民交通出版社. 2006, 1-5.

篇8

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

課題主持人：徐 麗 課題研究單位：沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學(xué)

二、工作報(bào)告（不超過(guò)1500字）

內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。

經(jīng)沈陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。

一、本課題主要的研究過(guò)程與活動(dòng)

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見(jiàn)下表。（略）

2、主要的研究過(guò)程與活動(dòng)

準(zhǔn)備階段(XX.6—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(XX.8—2010.2)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，探討參與式校本培訓(xùn)對(duì)教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(2010.3—4)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

針對(duì)課題研究的實(shí)際,我們采取了如下研究方法：

自然實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)我校教師自身特點(diǎn)，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的成長(zhǎng)提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。

典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，從中探求適合我校實(shí)際的校本培訓(xùn)方法和模式。

學(xué)習(xí)考察法。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方法。請(qǐng)教授專家來(lái)學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進(jìn)行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實(shí)在，更有實(shí)效。

文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自

我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生遷移的價(jià)值。

二、本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況

課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位等均無(wú)變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。

由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長(zhǎng)、朱會(huì)芬副校長(zhǎng)、侯英副校長(zhǎng)、陳鑫主任均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：

1、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)?！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長(zhǎng)田凱師。

2、論文《農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長(zhǎng)朱會(huì)芬。

3、論文《關(guān)于在青少年中開(kāi)展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。

4、論文《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問(wèn)題與對(duì)策》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第3期（XX年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長(zhǎng)侯英。

篇9

但是，在這一片浮華下面，是否執(zhí)行力培訓(xùn)真的是開(kāi)展得如火如荼？或者說(shuō)，企業(yè)真的需要這些執(zhí)行力培訓(xùn)嗎？現(xiàn)行執(zhí)行力培訓(xùn)是否存在問(wèn)題？ 陽(yáng)經(jīng)理作為一個(gè)大型啤酒集團(tuán)的銷售培訓(xùn)經(jīng)理，覺(jué)得現(xiàn)在的執(zhí)行力培訓(xùn)，特別是一線員工的執(zhí)行力培訓(xùn)存在以下一些主要問(wèn)題：

一是外部培訓(xùn)沒(méi)有“執(zhí)行力”，即使短短的調(diào)研，根本就不能對(duì)企業(yè)的執(zhí)行力有一個(gè)基本的更不用說(shuō)透徹的了解，所以，“執(zhí)行”起執(zhí)行力培訓(xùn)來(lái)，肯定是虛弱無(wú)力。

二是太過(guò)理論化，動(dòng)不動(dòng)就是企業(yè)文化、管理制度的問(wèn)題等等。把做一件具體事情的問(wèn)題完全“提升”到戰(zhàn)略、企業(yè)文化、管理、流程上來(lái)，將執(zhí)行力與一些無(wú)關(guān)的理論牽強(qiáng)附會(huì)，表現(xiàn)出執(zhí)行力培訓(xùn)的“弱智”和“無(wú)知”。

三是執(zhí)行力的基本內(nèi)容都不清楚，更何談去提高執(zhí)行力？可以說(shuō)每個(gè)企業(yè)的各個(gè)層面的執(zhí)行力都可能不相同，也不會(huì)有統(tǒng)一的規(guī)律可循。很多外部的執(zhí)行力培訓(xùn)到頭來(lái)無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”。

怎么解決企業(yè)內(nèi)部的執(zhí)行力培訓(xùn)沒(méi)有什么實(shí)際效果的問(wèn)題？陽(yáng)經(jīng)理對(duì)執(zhí)行力培訓(xùn)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并將自己的見(jiàn)解升級(jí)成一種自創(chuàng)的執(zhí)行力培訓(xùn)方式，針對(duì)一線業(yè)務(wù)系統(tǒng)員工進(jìn)行了一次執(zhí)行力提升的培訓(xùn)，或許能給現(xiàn)有的執(zhí)行力培訓(xùn)市場(chǎng)提供有益的啟示。

一、執(zhí)行力培訓(xùn)最起碼的起點(diǎn)是必須要讓企業(yè)員工知道他的執(zhí)行力包括哪些內(nèi)容，并且與日常工作結(jié)合的一些細(xì)節(jié)有哪些？

陽(yáng)經(jīng)理作為一個(gè)銷售培訓(xùn)經(jīng)理，對(duì)下屬區(qū)域公司的幾個(gè)銷售公司一線員工的銷售能力提升，一直在進(jìn)行研究和摸索：一線員工他們長(zhǎng)期派駐在外，主要的工作是什么，他們是否知道這些工作與他們哪些能力有關(guān)？這些能力是否可以進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)行提升？提升他們的執(zhí)行力的關(guān)鍵因素在哪？每個(gè)區(qū)域或每個(gè)公司的業(yè)績(jī)不同，是否反映他們各方面的執(zhí)行能力強(qiáng)弱不同？我對(duì)他們進(jìn)行執(zhí)行力培訓(xùn)是否一定得有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性，這樣，才能讓他們有的放矢，提高得更快？雖然每個(gè)人都有工作職責(zé)描述，但只是作為文件進(jìn)行簽署，他們沒(méi)有得到系統(tǒng)的講解，也就是說(shuō)，他們可能對(duì)自己工作職責(zé)缺乏最詳盡的了解？這些工作職責(zé)描述如何跟執(zhí)行力掛起鉤來(lái)？怎樣我才能讓培訓(xùn)做得更有目的性？還有，執(zhí)行力培訓(xùn)是要讓被培訓(xùn)員工了解執(zhí)行力是什么東西，還是最終目的是為了針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，得到執(zhí)行力的整體提升？

陽(yáng)經(jīng)理從區(qū)域公司人力資源部找到了去年進(jìn)行工作分析后塵封已久的一線員工工作職責(zé)書(shū)，想從這里找到靈感?？吹揭豁?xiàng)項(xiàng)的工作描述，陽(yáng)經(jīng)理突然想到：其實(shí)，工作職責(zé)描述是否是對(duì)執(zhí)行內(nèi)容的另外一種說(shuō)法？對(duì)了，執(zhí)行力就是解決問(wèn)題的能力，而一線業(yè)務(wù)員工的執(zhí)行力就是要解決職責(zé)描述中所描述的工作的方方面面的能力！

陽(yáng)經(jīng)理豁然開(kāi)朗，執(zhí)行力提升的入口不就有了嗎？將職責(zé)描述加以引伸，對(duì)其進(jìn)行一次全面的解剖，將各種職責(zé)轉(zhuǎn)化成能力項(xiàng)，并且將各項(xiàng)能力進(jìn)行細(xì)化，挖掘一線業(yè)務(wù)員工執(zhí)行中需要的各項(xiàng)能力—這就是執(zhí)行力。這種對(duì)執(zhí)行力的詮釋將比其它任何所謂的執(zhí)行力培訓(xùn)對(duì)執(zhí)行力的分解更詳細(xì)，更具針對(duì)性，更有說(shuō)服力！

首先，讓一線員工了解，與他休戚相關(guān)的執(zhí)行力到底是哪些，而不是首先告訴他，你的執(zhí)行力跟公司的發(fā)展關(guān)系大著呢，“萬(wàn)丈高樓平地起，這需要你們的不折不扣的執(zhí)行力”，“簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，簡(jiǎn)單的話重復(fù)說(shuō)，這就是你們的執(zhí)行力……”！脫離了不著邊際的說(shuō)教，跟員工的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，員工一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，會(huì)進(jìn)行積極的思考，會(huì)對(duì)自己進(jìn)行對(duì)比、剖析。同時(shí)，這一定解決了企業(yè)培訓(xùn)最大的障礙—被培訓(xùn)員工再也不會(huì)覺(jué)得培訓(xùn)只是上面的安排，講的都是天馬行空，不著他們邊際的事情，跟他們實(shí)際沒(méi)有什么關(guān)系。

以下是陽(yáng)經(jīng)理對(duì)一線業(yè)務(wù)員工所作的執(zhí)行能力的各項(xiàng)主要內(nèi)容的總結(jié)，寫(xiě)了這個(gè)初稿以后，陽(yáng)經(jīng)理的這次培訓(xùn)就有一個(gè)非常明晰的線索了：

二、執(zhí)行力培訓(xùn)必須要讓員工和管理者知道執(zhí)行力的弱項(xiàng)在哪，欠缺或者還沒(méi)實(shí)施的執(zhí)行力在哪？

通過(guò)以上這張表，小陽(yáng)對(duì)這次執(zhí)行力培訓(xùn)有了底，雖然業(yè)務(wù)拜訪能力、客戶溝通能力等是執(zhí)行能力的總結(jié)，但后面的細(xì)節(jié)卻都是按照一線員工的實(shí)際工作而進(jìn)行的細(xì)化。于是，他將此表先打印出來(lái)，去征求老總的意見(jiàn)。沒(méi)想到，老總直說(shuō)“好！好！我一直也在想如何提高一線業(yè)務(wù)員工的執(zhí)行能力，這，非常之有針對(duì)性??！如果通過(guò)此份表格，能將他們的弱項(xiàng)表現(xiàn)出來(lái)更好。知道執(zhí)行力包括哪些內(nèi)容，知道他們?cè)谀男┓矫孢€有短處，這樣我們都知道改進(jìn)的方向在哪，這不更好嗎？你回去想想，可將其內(nèi)容豐富一下?！?/p>

陽(yáng)經(jīng)理一聽(tīng)，哈哈，正合我意也！沒(méi)想到老總沒(méi)讓我講大道理，跟我想到一塊去了。只是，開(kāi)始對(duì)下屬公司是否認(rèn)同完全的“挑刺”沒(méi)底，這回老總主動(dòng)提出，正是這次培訓(xùn)的關(guān)鍵?。∨嘤?xùn)只講什么是執(zhí)行力，并不能達(dá)到執(zhí)行力的提升。如果能講現(xiàn)在的執(zhí)行力的具體問(wèn)題，是這次執(zhí)行力提升培訓(xùn)的最關(guān)鍵！

陽(yáng)經(jīng)理于是找到了大區(qū)經(jīng)理，與他進(jìn)行了磋商，回來(lái)進(jìn)行了總結(jié)，并按能力強(qiáng)弱將各項(xiàng)執(zhí)行能力進(jìn)行了詳細(xì)的分解。以下是陽(yáng)經(jīng)理修改后的執(zhí)行力自檢表：

通過(guò)這張自檢表，迎合一線業(yè)務(wù)員工在培訓(xùn)過(guò)程中可能會(huì)進(jìn)行自我剖析的需要，也迎合了執(zhí)行力提升最起碼的要求：先了解員工現(xiàn)在的執(zhí)行力有哪些長(zhǎng)處可推廣和發(fā)揚(yáng)的，執(zhí)行力的缺陷和不足又在哪里，針對(duì)某一個(gè)別員工他又在哪些方面需要幫助，培訓(xùn)師需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。雖然上面這張圖沒(méi)有注明他們的工作責(zé)任心強(qiáng)弱，沒(méi)有體現(xiàn)他們有無(wú)創(chuàng)新能力，但表明了最實(shí)在的一點(diǎn)：一線員工我們最關(guān)注他們的實(shí)際的按部就班的操作能力。

三、培訓(xùn)過(guò)程通過(guò)自檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地、重點(diǎn)地提出解決有些方面執(zhí)行力不強(qiáng)的解決辦法，真正讓員工知道怎樣才能提高執(zhí)行力

陽(yáng)經(jīng)理針對(duì)上面的自檢表，開(kāi)始著手想在如果某些方面員工做得不好，確實(shí)缺乏執(zhí)行力，應(yīng)該如何想辦法來(lái)提高他們。于是，他結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些執(zhí)行力的書(shū)籍，他又針對(duì)性地撰寫(xiě)了一些解決方案，供培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討和解決。

培訓(xùn)開(kāi)始了，小陽(yáng)已對(duì)這次培訓(xùn)已胸有成竹，并請(qǐng)來(lái)了一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在培訓(xùn)的同時(shí)，適時(shí)給予指導(dǎo)。盡量將其由一言堂式的灌輸變成一個(gè)有員工熱切參與的研討會(huì)，并通過(guò)研討，將大家的熱情全部發(fā)揮出來(lái)，從而將大家平常盡量隱藏從而總部很難覺(jué)察的一些問(wèn)題發(fā)掘出來(lái)，獲得一次珍貴的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決方案的機(jī)會(huì)。

在作了一些開(kāi)場(chǎng)白后，陽(yáng)經(jīng)理首先作了一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了執(zhí)行力提升的重要性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。

然后，他開(kāi)始簡(jiǎn)要地對(duì)該部門一線員工執(zhí)行力進(jìn)行了概括。

最重點(diǎn)的一步到了，小陽(yáng)將復(fù)印的自檢表拿出來(lái)，人手一份，開(kāi)始逐項(xiàng)進(jìn)行講解。然后，讓員工開(kāi)始進(jìn)行自我評(píng)判，對(duì)自己的執(zhí)行能力排序，然后找到自己還沒(méi)做的項(xiàng)通過(guò)自己對(duì)自己的檢討。員工由于一直在前線拼搏，很少對(duì)自己的執(zhí)行力進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，看到這樣一個(gè)自檢表，覺(jué)得是一個(gè)很好地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，也好讓自己總結(jié)一下，與同事對(duì)比一下，與公司的要求對(duì)比一下。他們還發(fā)現(xiàn)自己的執(zhí)行原來(lái)也這么系統(tǒng)，并且有些方面確實(shí)還沒(méi)有做過(guò)，有些方面努力執(zhí)行了，卻沒(méi)有做好，有些方面確實(shí)需要給予幫助，雖然一直想提高，但好像一直沒(méi)找到很好的辦法。

他們都非常認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行了一次執(zhí)行力的徹底的評(píng)估。

利用休息的時(shí)間，陽(yáng)經(jīng)理快速地將這些自檢表進(jìn)行了一次匯總，得出一張匯總表，然后將匯總表的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。哇，不看不知道，看來(lái)每個(gè)員工都還有一些迷惑的地方，還有一些弱項(xiàng)！同時(shí)，整體上來(lái)說(shuō)，整個(gè)部門還是存在一些執(zhí)行力不強(qiáng)的問(wèn)題，還需要改進(jìn)和提高?？磥?lái)，他開(kāi)始準(zhǔn)備的具針對(duì)性的解決方案真面目要派上用場(chǎng)了！

以下是陽(yáng)經(jīng)理做的匯總總結(jié)：

1、總體來(lái)看，拜訪制度、具體拜訪、內(nèi)部溝通都還存在一定問(wèn)題。區(qū)域規(guī)劃不明確以及開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間性存在改進(jìn)之處。

2、具體如下：

A、雖都認(rèn)為自己對(duì)路線熟悉，但大部分存在無(wú)固定拜訪路線表，并且大部分對(duì)客戶不完全熟悉，拜訪不按時(shí)按路線，隨意性較強(qiáng)；拜訪前的準(zhǔn)備與拜訪后的總結(jié)也需要加強(qiáng)；

B、與客戶交談時(shí)，只說(shuō)，不善于提問(wèn)；與客戶溝通手段單一不全面；

C、普遍存在與其它部門溝通受阻的現(xiàn)象；

D、生動(dòng)化較好，但也是公司安排就做的居多，主動(dòng)性還不強(qiáng)；

E、開(kāi)拓能力需要加強(qiáng)；

F、存在一定的竄貨現(xiàn)象；

G、開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)效性不夠。

通過(guò)以上得出的執(zhí)行力的存在需要改進(jìn)的項(xiàng)目，陽(yáng)經(jīng)理抓緊時(shí)間，理清一下思緒，趕快制定了一個(gè)下半時(shí)段的培訓(xùn)重點(diǎn)計(jì)劃，這也是下一步需要提升的執(zhí)行力的重點(diǎn)：

一1、執(zhí)行力重點(diǎn)：拜訪制度的盡快形成，使大家更加作好拜訪前與后的準(zhǔn)備與總結(jié)；同時(shí)在熟悉路線的情況下盡量按時(shí)定線拜訪，并加強(qiáng)與客戶的熟悉過(guò)程；

2、方法：客戶資料卡制定、拜訪路線圖、區(qū)域劃分、拜訪八步驟等

二1、執(zhí)行力重點(diǎn)：提高大家的參與意識(shí)，在內(nèi)部交流與外部溝通中加強(qiáng)溝通能力；

2、方法：溝通技巧、異議處理、關(guān)系營(yíng)銷等，加強(qiáng)系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的合作概念，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與其它部門更多的交流；進(jìn)行溝通能力的培訓(xùn)；

三1、執(zhí)行力重點(diǎn)：堅(jiān)決杜絕二批竄貨現(xiàn)象

2、方法：制定價(jià)格實(shí)施辦法，制定竄貨管理制度，協(xié)作客戶送貨；

四1、執(zhí)行力重點(diǎn)：加強(qiáng)各類活動(dòng)的時(shí)效性控制，同時(shí)加強(qiáng)促銷資源的管理；

2、方法：制定促銷活動(dòng)管理辦法，加強(qiáng)促銷活動(dòng)管理

五1、執(zhí)行力重點(diǎn)：終端建設(shè)

2、方法：終端開(kāi)發(fā)方法、生動(dòng)化執(zhí)行、與客戶協(xié)同開(kāi)發(fā)市場(chǎng)方案

下半時(shí)段培訓(xùn)時(shí)間到了，陽(yáng)經(jīng)理首先根據(jù)總結(jié)，對(duì)總結(jié)表進(jìn)行了一下闡述，簡(jiǎn)要說(shuō)明了一下現(xiàn)階段整體執(zhí)行力存在的差距，然后將話題引伸到了下一步提升執(zhí)行力的重點(diǎn)。他將執(zhí)行力提升需要用到的方法，與執(zhí)行力提升重點(diǎn)緊密結(jié)合了起來(lái)。對(duì)執(zhí)行力提升進(jìn)行了最切中實(shí)際的分析，與其原來(lái)想到的解決辦法完全揉合到了一起。

也很奇怪，坐在下面的同仁們不但沒(méi)有因?yàn)閳?zhí)行力不夠感到沮喪，反而像激發(fā)了心里面積聚已久的想法和思路，在培訓(xùn)的過(guò)程中，隨著陽(yáng)經(jīng)理對(duì)這些執(zhí)行力的分析，伴著陽(yáng)經(jīng)理提出的方法，大家各抒己見(jiàn)，非常之踴躍。這樣，一套套提高以上執(zhí)行力的具體辦法，就非常清晰地一步步地發(fā)掘了出來(lái)……

最后，陽(yáng)經(jīng)理在所有具體解決辦法出臺(tái)后，又以重點(diǎn)提醒的方式，對(duì)他們提升執(zhí)行力的幾大注意事項(xiàng)作了深入淺出的解析：

1、樹(shù)立明確的目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)量的分解，確立執(zhí)行力的方向；

2、在工作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性

3、將知識(shí)和技能當(dāng)作提升執(zhí)行力的基礎(chǔ)

4、盡量多的容造溝通環(huán)境，創(chuàng)造內(nèi)部溝通和外部交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)溝通和交流，吸取同仁的寶貴經(jīng)驗(yàn)，了解自己的不足，找到提高的捷徑。

篇10

培訓(xùn)工作是一項(xiàng)重要而又長(zhǎng)期性的工作，是保證一個(gè)企業(yè)員工整體素質(zhì)和企業(yè)生命力是否長(zhǎng)久的必不可少的措施。一年來(lái)，高橋供電所在公司領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和指導(dǎo)下，采取各種形式對(duì)全所職工進(jìn)行了技術(shù)業(yè)務(wù)和安全知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)一步使職工的工作能力得到了提高，為全面完成我所的各項(xiàng)工作任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就我所2003年度培訓(xùn)工作情況總結(jié)如下：

一、2003年度培訓(xùn)工作計(jì)劃；

1、每月進(jìn)行不少于四次以上的安全知識(shí)培訓(xùn)。

2、每月進(jìn)行不少于一次以上的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。

二、2003年度培訓(xùn)工作完成情況；

1、安全知識(shí)培訓(xùn)情況；根據(jù)公司制定的月培訓(xùn)工作計(jì)劃，我所每月進(jìn)行了四次以上的安全知識(shí)培訓(xùn)。組織職工對(duì)《農(nóng)村低壓電氣安全工作規(guī)程》進(jìn)行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而使職工掌握了基本的安全工作知識(shí)。并針對(duì)本系統(tǒng)中出現(xiàn)的一些安全事故事例組織職工進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)討論，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合我所的日常運(yùn)行維護(hù)工作情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在進(jìn)行書(shū)面安全知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，我所還組織了多次的現(xiàn)場(chǎng)安全工作培訓(xùn)，使職工掌握了各種安全工器具的性能和使用方法，了解安全工作必須采取的措施和熟悉保證工作安全的方法。

通過(guò)安全知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，逐步杜絕了職工習(xí)慣性違章工作現(xiàn)象，至今未發(fā)生一起安全事故。

2、技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)情況；我所在技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)工作上采取靈活多樣的方法，根據(jù)本所在工作中的需要，進(jìn)行了微機(jī)操作、公文寫(xiě)作、用電檢查、電力法規(guī)等多種技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，在日常運(yùn)行維護(hù)中，我所積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)技能培訓(xùn)，逐步使職工掌握了各種電氣設(shè)備的安裝技術(shù)要求，今年在公司組織的技術(shù)大比武中獲得了第一名的好成績(jī)。

三、對(duì)今年的培訓(xùn)工作總結(jié)；

我所今年的培訓(xùn)工作，仍然存在許多不足之處，由于受場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備以及培訓(xùn)員技術(shù)水平的限制，許多培訓(xùn)仍然只流于形式，沒(méi)有完全地使職工能“學(xué)而知之”和學(xué)而能用之。

一個(gè)具有強(qiáng)生命力的企業(yè)，就是一個(gè)企業(yè)職工能不斷學(xué)習(xí)的企業(yè)，已就是我們現(xiàn)在推行和提倡的“學(xué)習(xí)型企業(yè)”。隨著電力科學(xué)的不斷發(fā)展和電力企業(yè)越來(lái)越高的要求，要使職工能適應(yīng)新形式的電力生產(chǎn)要求，就必須要使我們廣大職工能不斷認(rèn)真的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代潮流不斷掌握各種新的技術(shù)知識(shí)。但是，要使廣大職工能真正地學(xué)而致用，我們?cè)诮Y(jié)合工作實(shí)際的同時(shí)還應(yīng)具備適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)也要求我們的培訓(xùn)員具有更高的知識(shí)水平。