導語：如何才能寫好一篇學生一對一輔導總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級整體情況

本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發(fā)展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優(yōu)異成績打下了良好的基礎。

二、2011高考情況

依據(jù)學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結(jié)一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績?yōu)椋阂槐?人，為體育特長生王照;三本6人，分別為體育特長生柴軍會和文化生張良、張劍、馬向兵、胡金磊和張浩。我班高考取得優(yōu)異的成績，這是校領導英明帶領的結(jié)果，是45名同學努力拼搏的結(jié)果。感謝領導，感謝任課教師，感謝每一位同學!

三、主要開展工作

1、圍繞目標，努力拼搏

看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據(jù)我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養(yǎng)對象，一對一和一對多的強化輔導。

2、強化輔導，力爭突破

認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了張良、馬向兵、張劍、王照、郭照英、胡金磊、武曉磊、柴軍會、武旺旺等幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節(jié)課重點一對一強化輔導，并結(jié)合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。

3、開展活動，調(diào)節(jié)狀態(tài)

篇2

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初二數(shù)學學習

一、注重單向單步思維的訓練，形成牢固的思維基礎

我們在實施數(shù)學教學活動中，學生的思維方向基本上是明確的，當他們遇到一個簡單的數(shù)學問題時，在大腦里立即產(chǎn)生一個單向的思維個體，而解決問題又只需一步完成，我們把這種從一個知識點到另一個知識點，單方向，單步驟的思維稱為單向單身思維。

二、 單向單步思維是連續(xù)性思維的基礎，是思維的比較小單元，思維的目的性明確，時間短。前人對這種思維非常重視，他們總是力圖把所有數(shù)學知識都濃縮在這一個個的單向單步思維單元里，由“因”到“果”，由“題設”到“結(jié)論”，總結(jié)出了許多公理、定理、公式，便于人們記憶，成為后人思維向前延伸的基石。

篇3

一、班級整體情況

本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發(fā)展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優(yōu)異成績打下了良好的基礎。

二、2011高考情況

依據(jù)學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結(jié)一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績?yōu)椋阂槐?人，為體育特長生王照;三本6人，分別為體育特長生和文化生。我班高考取得優(yōu)異的成績，這是校領導英明帶領的結(jié)果，是45名同學努力拼搏的結(jié)果。感謝領導，感謝任課教師，感謝每一位同學!

三、主要開展工作

1、圍繞目標，努力拼搏

看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據(jù)我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養(yǎng)對象，一對一和一對多的強化輔導。

2、強化輔導，力爭突破

認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了等幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節(jié)課重點一對一強化輔導，并結(jié)合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。

3、開展活動，調(diào)節(jié)狀態(tài)

篇4

1 大學生心理健康教育課程

高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達到促進學生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。

課內(nèi)心理健康教育課程是在教學計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結(jié)過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2 心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。

2.1 個體咨詢與輔導

個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業(yè)困難學生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。

2.2 團體咨詢與輔導

團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3 朋輩輔導

朋輩輔導，是指通過短期的專業(yè)培訓或具備相關能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。

3 心理健康教育的網(wǎng)絡延伸

篇5

關鍵詞：一對一數(shù)字化學習；電子書包；中小學；應用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調(diào)推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數(shù)字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數(shù)字化學習是現(xiàn)今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學平臺，開發(fā)移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數(shù)字化學習發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數(shù)字化學習在中小學環(huán)境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數(shù)字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發(fā)展進程中，與“一對一數(shù)字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數(shù)字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數(shù)字化學習環(huán)境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現(xiàn)信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學習這一術語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現(xiàn)課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統(tǒng)實現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內(nèi)容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創(chuàng)造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實現(xiàn)教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進行初步的統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現(xiàn)個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結(jié)構化的學習資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實時統(tǒng)計學生答題情況等。

目前，一對一數(shù)字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學習的優(yōu)勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數(shù)字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學習的應用模式，可以按照學習發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數(shù)字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學設計掌控課堂節(jié)奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內(nèi)容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學習方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內(nèi)容進行協(xié)作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創(chuàng)設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數(shù)學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內(nèi)容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發(fā)揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當?shù)闹笇У?，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學習模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學習平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡學習平臺等技術的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內(nèi)通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現(xiàn)。將學生的學習從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數(shù)字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網(wǎng)絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發(fā)消息的方式對學生進行適當?shù)募?，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續(xù)性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進行非正式的學習，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對一數(shù)字化學習在中小學教與學中實現(xiàn)常態(tài)化應用的建議和構想

一對一數(shù)字化學習是基于移動終端、學習平臺及網(wǎng)絡資源而實施的，較之傳統(tǒng)課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題?，F(xiàn)就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數(shù)字化學習在中小學教與學應用實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數(shù)字化學習中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學習在中小學中順利進行并實現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據(jù)適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現(xiàn)學習資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設計開發(fā)通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或?qū)W生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發(fā)音打分工具等。在建設學習平臺時，要內(nèi)嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據(jù)具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數(shù)字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數(shù)字化學習項目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數(shù)字化學習項目的常態(tài)化和持續(xù)性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養(yǎng)及能力以實現(xiàn)一對一數(shù)字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學電教，2013，（9）：11-14.

篇6

【關鍵詞】信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓室

中等職業(yè)學校學前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學無疑是至關重要的。學前專業(yè)的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓練。由于學制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。

一、建設電鋼琴實訓室的意義

傳統(tǒng)的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規(guī)教學中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學生，在一對一教學環(huán)節(jié)中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。

二、信息化手段如何應用

系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術處理音質(zhì)可達CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學內(nèi)容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質(zhì)量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統(tǒng)結(jié)構合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內(nèi)容。

（一）授課

系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學生琴是否發(fā)聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。

（二）自習

教師可任意選擇某一學生監(jiān)聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

（三）監(jiān)聽

教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監(jiān)聽，檢查學生的練習情況，同樣在監(jiān)聽過程中學生的練習和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結(jié)束后，全班同學可進行點評。

（六）錄音

本系統(tǒng)可對學生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學之間互助練習。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。

三、教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應新時代要求

篇7

關鍵詞:大學生;團體輔導;職業(yè)生涯規(guī)劃

當今的社會就業(yè)形勢日益嚴峻,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)被越來越多的高校所重視。但通過筆者近兩年從事招生就業(yè)工作的實踐觀察,當前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在授課形式單一、惠及面不廣等弊端,滿足不了廣大學生的輔導需求。主要是因為目前高校的畢業(yè)生人數(shù)日益增加,一對一的面談方式滿足不了大學生對自身職業(yè)問題的認識。而課堂上又很少提供這方面的信息,講座大部分提供的又是就業(yè)、面試技巧等方面的內(nèi)容。不過近幾年流行起來的團體輔導則能部分彌補職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的這些缺陷,利用有限的力量,滿足眾多學生的需要。這一方法在高校的實踐中也在逐漸普及,取得了良好的效果?；诖?本文將對這一方法進行初步的研究,力圖從理論和實踐上揭示其特點與意義。

一、團體輔導的定義及目標

團體心理輔導英文翻譯為Group Guidance,目前其概念雖未完全統(tǒng)一,但可參考一些學者的總結(jié)進一步理解團體輔導的定義:團體心理輔導的對象為具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的人組成的有共同目標和凝聚力的有序的組織;通過活動的方式給予指導;團體心理輔導以人的成長、發(fā)展為中心,強調(diào)主體發(fā)展的功能,相信被輔導者的潛能,相信人有能力幫助自己,輔導者所起的作用為助人自助;團體心理輔導強調(diào)團體動力,團體活動中人際交往與互動對人的影響。[1]換言之,團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探討自我,接納自我,改善與他人的關系,學習新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的適應行為的助人過程。團體輔導最基本的特征,即它是團體成員學習、成長以及相互作用的過程,而非輔導員控制的、一對一的輔導;它在輔導目標上更強調(diào)預防性、發(fā)展。

團體心理輔導是一種有計劃的心理輔導活動,為了取得預期的輔導效果,必須有明確的輔導目標:通過自我探索幫助學生認識自己,接納自己,自我概念更為客觀;通過與同學溝通交流,學習社交技巧和發(fā)展人際關系的能力,學會信任他人;幫助每位學生培養(yǎng)責任感,關心他人,理解他人,提高對他人感受覺察的敏銳性;增強每位學生的歸屬感、安全感,使其更有信心面對生活中的挑戰(zhàn);增加學生獨立解決問題和決策的能力;幫助學生澄清自己的價值觀,協(xié)助他們做出評估,并加以修正和改進。[2]

二、團體輔導的優(yōu)勢

團體輔導與個別輔導相比,其優(yōu)越性在于,團體輔導是多向溝通的過程,學生之間由于共同探討,相互影響,因而感染力強,影響范圍廣,團體輔導的預防性、發(fā)展更易發(fā)揮,團體輔導在過程中常出現(xiàn)模擬的生活場景,學生此時獲得的經(jīng)驗容易在回到實際生活時得到重視,團體輔導對于人際關系不良、人際溝通比較困難的學生尤其具有矯正與改善的作用。

第一,團體輔導能更大程度地滿足學生的需要。當前在校大學生與日俱增,而且大部分人都面臨著就業(yè)的壓力,因此對就業(yè)指導的需求也在不斷增加,如果還是按照傳統(tǒng)一對一的咨詢方式,每次咨詢都需要近一個小時,指導教師根本無力應對,學生的需求也就得不到滿足。但是職業(yè)規(guī)劃的團體輔導是要直接面向?qū)W生大眾,因此,團體輔導的形式可以使更多的大學生從中受益。而且指導者也會有寬松的環(huán)境,有充裕的時間認真準備,在其帶領下,能夠使每一個大學生系統(tǒng)地掌握相關知識,全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

第二,團體輔導能有效改善大學生的人際交往能力,并提供一定程度的情感支持。一般言之,團體輔導的特點是主題突出、內(nèi)容豐富、交流廣泛等,可以提高大學生的人際交往能力,促進親密關系的形成,使學生獲得更多的情感支持。在日益緊迫的就業(yè)壓力之下,大學生常常會出現(xiàn)不同程度的焦慮和抑郁情緒,如果沒有合適的方法進行調(diào)適和宣泄,可能會形成心理問題。通過團體輔導提供的社交平臺,帶給學生大家庭般的溫暖。學生獲得了他人的支持和鼓勵,提高了人際交往的能力,相應地就會改善就業(yè)壓力帶來的焦慮和抑郁的狀況,而且可以堅定信念,建立自信。

第三,團體輔導為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了實踐社會技能的機會。職業(yè)生涯規(guī)劃需要在開放的、安全的環(huán)境中去探索個人的職業(yè)需求,去了解自己如何做決定,學習做決定的技巧和方法,同時討論與分享職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技術和步驟,這是職業(yè)生涯規(guī)劃團體的主要內(nèi)容。團體輔導以情境式和體驗式的輔導形式,通過角色扮演、頭腦風暴、情境體驗、經(jīng)驗分享、行為訓練等形式營造了一種良好的社會活動場所,學生們可以在開放接納互助的氣氛中探索團體成員的內(nèi)在沖突、態(tài)度、人格和價值觀,以他人為鏡,認識自己、反省自己、分析自己,并將其與個人生涯目標聯(lián)系起來。[3]大學生們通過團體輔導社會實踐的機會,充分利用集體的智慧和力量,更有利于學習和吸收職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧和方法。

三、團體輔導的實踐過程及建議

職業(yè)生涯團體輔導的實踐過程大致可以分為開始、工作過程、結(jié)束三個階段,包含七個步驟,每周1-2次,每次3個小時。其中第一步驟為開始階段,第二至六個步驟為工作過程階段,第七個步驟為結(jié)束階段。方案以Peterson等人的認知信息加工理論為理論基礎(CIP),以CASVE為技術框架,綜合各種職業(yè)理論的理念及團體輔導的原則而制定。每個步驟的理論依據(jù)、目標、主要內(nèi)容如下[4]:

步驟一為“相識”。依據(jù)羅杰斯的人本主義理念,成立團體,成員相識,初步營建平等、坦誠、溫暖的團體氛圍。主要內(nèi)容及流程:主持人介紹,說明此團體的主要內(nèi)容、目標;做“找家”活動,分組以及活躍團體氣氛;分組做“名片接龍”活動以促進大家相互認識;制定團體目標、團體規(guī)則,為團體起名。

步驟二為“我的內(nèi)部特征”。目的:讓成員了解職業(yè)生涯決策過程的知識;了解自己的職業(yè)特質(zhì)(興趣、能力等)。主要內(nèi)容及流程:講解職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決策過程模型;分小組寫“20個我”、填寫分析單并分享;大組分享。作業(yè):填寫“他人眼中的我”(側(cè)重性格、興趣、能力和特長);對照《職業(yè)性格類型表》了解自己的職業(yè)性格類型;寫出對本次活動和做作業(yè)過程中的感受和想法。

步驟三為“我的外部資源”。目的:明晰自己擁有什么,感受社會支持的重要性。主要內(nèi)容及流程:“疾風勁草”活動;小組寫出自己本身的資源及人際資源并分享。作業(yè):做霍蘭德職業(yè)性向測驗;向相關人士了解就業(yè)信息,參考測驗,綜合自己的興趣和理想,選出3-5個初選職業(yè);寫活動中和做作業(yè)過程中的感受和想法。

步驟四為“我的初選職業(yè)”。依據(jù)金字塔知識層面的職業(yè)知識部分,了解職業(yè)選項,為生涯決定層面的A技術做好準備。主要內(nèi)容及流程:進行“價值觀排列”活動,重新調(diào)整自己的初選職業(yè);在大組中用“腦力激蕩法”拓展了解職業(yè)信息的途徑。

步驟五為“我的職業(yè)選擇”。依據(jù)生涯決定層面的S(綜合)技術和V(評價)技術,縮小職業(yè)選擇,學習科學的職業(yè)決策方法。主要內(nèi)容及流程:舉辦“職業(yè)調(diào)查報告會”;學習“職業(yè)平衡單技術”。

步驟六為“計劃可行嗎”。依據(jù)生涯決定層面的E(執(zhí)行)技術,探討計劃可行性,了解怎樣制定可行性計劃。主要內(nèi)容及流程:舉辦“執(zhí)行策略演講及討論會”。

步驟七為“真情告白”。目的:總結(jié)團體內(nèi)容,鞏固生涯決策能力,在良好的氛圍中結(jié)束整個團體活動。主要內(nèi)容及流程:重溫團體所學及所做內(nèi)容;“互道衷腸”活動,即成員之間以匿名形式相互激勵與正面評價;大組分享整個團體活動。

根據(jù)對以往教學實踐的經(jīng)驗總結(jié),在團體輔導具體實施的過程中,有如下幾條需要注意:

第一,改善環(huán)境,營造氛圍。團體輔導場地安排方面以舒適及寬敞的環(huán)境來提高成員參與團體的動機?，F(xiàn)場桌椅、教具的擺放方法以及室內(nèi)環(huán)境的布置、氛圍的營造都會對培訓效果有很大的影響。

第二,輔導時間和人數(shù)有適當?shù)囊?guī)定。每次團體輔導時間間隔不要太久,以安排每周1-2次,一個團體以40人左右為宜,每段落輔導時間以90-120分鐘為宜。在大學生中開展類似輔導要以不影響正常教學秩序為原則,所以通常應選擇周六日時間進行,既能保證各學習模塊的連貫性,也能使學員在時間上保證參加所有模塊的培訓,以達到良好的效果。

第三,指導教師勤練“內(nèi)功”,全面提高專業(yè)水平與積累豐富的實踐經(jīng)驗。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理念是近年來才廣為認識與接受,大部分指導教師未能掌握該領域?qū)I(yè)及前沿的知識體系與輔導技巧,再加上本身從事就業(yè)指導的老師大都負擔不少行政及事務性工作,在時間與精力上也大打折扣。我們應盡可能在不斷開展課堂教學與工作的同時注意保證職業(yè)咨詢的知識積累和實踐經(jīng)驗積累,做好關乎學生個人成長發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四,整合資源,加強校內(nèi)、校際合作。加強學校輔導資源的整合與運用,如可結(jié)合個體咨詢、班級團體主題活動、課程教學和實踐體驗等方式來合理搭配,達到協(xié)助學生生涯探索的目標;在合適的情況下,校內(nèi)的各單位以及各高校之間應該多開展交流,資源共享,分享經(jīng)驗,共同促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

參考文獻:

[1] 左占偉,馮超.團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理訓練概念的區(qū)分[J].石家莊師范學校學報,2003,(3).

[2] 張冬梅.關于職業(yè)學校團體心理輔導的幾點思考[J].心理健康教育,2004,(12).

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1.  回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質(zhì)的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節(jié)省時間提高效率。

3.歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環(huán)。

4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。 

5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過“一測”后，可能出現(xiàn)各種問題。個別學生分數(shù)不近如人意，要找出問題，根據(jù)個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。

第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結(jié)，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調(diào)對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

第三、重視基本實驗的復習，對所做過的19個實驗在實驗目的、實驗原理、實驗方法進行規(guī)類和總結(jié)。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進行實驗復習時，一定不能走過場，要進行系統(tǒng)強化復習，而且要到實驗室進行實際操作復習。 

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1.1對大學的教學方式不適應，學習目標不明確

1.1.1高中和大學在教學方式上存在著很大的差別。大學主要靠自學，除了課堂時間外，與任課老師接觸的時間甚少。學生要主動進行課前預習、課后復習和總結(jié)，及時消化新知識。而高中主要采用的是灌輸式的教育方法，更多的是老師督促學生學習。因?qū)W生習慣了高中的教學方式，在大學這個相對寬松的學習環(huán)境下松懈下來，整天無所事事，缺乏主動性和積極性，導致養(yǎng)成學習懈怠、自我要求低、獨立自主能力差等種種不良習慣。

1.1.2有部分學生讀大學的目的不明確。他們認為輟學在家，或去打工，沒有在學校繼續(xù)完成學業(yè)的話，一些親戚朋友會對他們另眼相看，認為他們學習成績差，沒有大學可讀，以致于給家長丟臉。所以有部分學生就有了去大學隨便混個文憑的想法。

1.2輔導員工作繁瑣化，導致定位發(fā)生變化

輔導員既是學生的思想政治教育者，又是日常生活管理者。根據(jù)教育部的文件要求，輔導員按1：200左右的學生數(shù)進行配備。學生管理工作本身就比較繁瑣，輔導員還得肩負起評優(yōu)評先、勤工儉學、資助、就業(yè)、征兵、班團活動等多項工作，致使輔導員心有余而力不足，沒有太多的精力和時間專注于學生的思想政治教育工作上，導致輔導員與學生的接觸時間少，關系疏遠。在學生眼里，他們認為輔導員只是負責他們?nèi)粘Ｉ畹墓芾碚?，有的甚至認為輔導員就是他們的“保姆”，對他們的思想、學習沒有太大的引導作用，導致輔導員的定位發(fā)生了錯位，使輔導員工作不能深入人心，日常管理工作不到位。

1.3學生的家庭情況越來越復雜

隨著各地區(qū)發(fā)展水平不一致，生源的覆蓋面變廣。特殊群體的比例也在升高，如來自貧困家庭、單親家庭等。特殊群體的家庭問題使這部分學生承受著很大的思想包袱，從而導致越來越多的學生存在心理問題。

二、改進大學生日常管理的對策

2.1建立良好的學習氛圍

學習是學生的天職，民辦高職院校的輔導員要把學生的學習作為工作重心。如何在大學這個輕松的學習環(huán)境里培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍？可以從以下幾個方面開展：

2.1.1思想上重視，工作上支持，生活上關心，政治上愛護。輔導員要做好學生的思想教育工作，用欣賞的眼光看待每一位學生，讓學生意識到學習的重要性，指導他們做好學習規(guī)劃，樹立正確的學習目標。在學年初，讓學生根據(jù)自身情況填寫優(yōu)秀學生自薦書，參評校級優(yōu)秀學生榮譽稱號。自薦書里寫明自己的目標，采取的措施，預期的效果。在學年末，進行成果展示，回顧自己這一年取得的成績，認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，揚長避短。這樣有利于讓學生樹立目標，在班里形成“你追我趕”的學習氛圍，對學習具有促進作用。

2.1.2建立“學習預警”機制“。學習預警”機制是針對在學習上存在不良現(xiàn)象的學生，比如上課積極性差、時間觀念不強等，要找他們談心教育。如果沒有產(chǎn)生良好的效果，及時和家長溝通聯(lián)系，反映學生在校的學習情況，共同探討，針對性的采取措施，提高學生的學習積極性。

2.1.3建立聽課制度，及時與任課老師交流，并建立“一對一”幫扶制度。輔導員要不定時的去聽課，將學生反映的問題及時與任課老師溝通，提出意見和建議，提高課堂質(zhì)量。對于學習有困難的學生，建立“一對一”的幫扶制度，讓學習好的同學去幫助學習有困難的同學，從而達到共同進步的目標，實現(xiàn)雙贏。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式

2.2.1傳統(tǒng)的管理方式主要是通過學校的規(guī)章制度來約束學生的行為。對于傳統(tǒng)的管理方式，不但達不到效果，反而會讓學生產(chǎn)生反感的情緒。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式為人性化的管理方式，一切以學生為本，把握學生的心理和需求，采用激勵、引導、感化、暗示的方式，營造一種互相尊重、理解的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、自我管理和自我約束的能力，這樣做往往會事半功倍。

2.2.2在學生的管理工作中采用量化與柔性相結(jié)合的管理制度。對于能夠量化的方面采用量化的管理，比如學生上課情況，參加活動的次數(shù)等，這對強化組織紀律性和提高學生參加活動的積極性等方面起到促進作用。柔性管理是指對于無法量化的方面，如學生的思想道德責任、學習生活習慣、團隊進取精神等方面，采用聽取同學、班主任的意見。將量化和柔性管理相結(jié)合的結(jié)果作為評優(yōu)評先、獎助學金的評定、入黨和學生干部競選等的重要指標，使學生在學習和活動方面，變“被動”為“主動”，從而降低學生管理工作的難度。

2.3充分發(fā)揮班委、團支部在班級里的作用

2.3.1輔導員的工作極其瑣碎，工作量大，無法凡事都親力親為，所以在班級里要組建一支能夠輔助輔導員的工作的隊伍——班委。班委是一個班集體的核心，班委的好壞直接影響著整個班級的班風學風建設。輔導員平時要合理安排、監(jiān)督班委的工作，對他們進行指導和鼓勵，不斷完善他們的管理方法及處事態(tài)度，創(chuàng)建一支高效實干的班委隊伍。

2.3.2充分發(fā)揮班級團支部的作用。班級團支部是對學生進行思想政治教育的一股重要力量，要多鼓勵班級團支部對學雷鋒活動進行立項。學年初進行項目申報，并組織相關人員對各班級團支部申報的學雷鋒項目進行可行性分析。充分發(fā)揮各班級團支部的作用，大大增強了大學生學雷鋒活動的廣泛性和自覺性。

2.4做好特殊學生的思想工作

特殊學生包括貧困生，單親家庭等。貧困生普遍存在自卑感和孤獨感，他們認為自己低人一等，同學們看不起他們，所以會選擇遠離群體。對于這類學生，要給予更多的關心和幫助，多找他們聊天，講述一些勵志的故事，讓他們鼓足勇氣走出陰影，并在貧困補助上優(yōu)先考慮。對于單親家庭的學生，要及時了解他家里的情況，掌握他們的思想動態(tài)，及時和他們進行談心，多給予關心和愛護，使他們及時調(diào)整心態(tài)，積極面對美好的生活。

三、小結(jié)

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一、了解學生，認識學生，建立個性檔案

通過學生基本信息采集、心理健康調(diào)查、大學生涯規(guī)劃設計等一系列有針對性工作的開展，深入、全面地了解學生的特長愛好、性格品性、身心狀況，為每位學生建立個人基本檔案，摸清學生的發(fā)展方向，提供幫助指導。具體做好以下幾個方面的工作：

（一）新生入學之初，以問卷形式對每位學生的個人情況進行摸底調(diào)查，內(nèi)容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細的個人電子檔案。

（二）以班級為單位組織學生參加心理咨詢調(diào)查，并對反饋信息以不公開、保密的形式做好書面記錄，了解學生的性格傾向和身心發(fā)展狀況。

（三）新生入學教育階段，各班主任“一對一”地指導學生依據(jù)專業(yè)要求、學習習慣，認真詳細地填寫大學生涯規(guī)劃設計表，并依據(jù)前期調(diào)研總結(jié)的學生性格、愛好、興趣提出意見和建議，有的放矢的作出指導，并以書面形式寫出班級成員個性分析報告。

二、劃分階段，認清目標，有條不紊推進個性化教育開展

工科院系個性化教育工作的開展不是盲目從眾、隨波逐流的，應堅持以“尊重人才”、“尊重個性”、“發(fā)展個性”為原則，以培養(yǎng)人才為目標，搭建個性化教育培養(yǎng)平臺。為使新生能更好地適應大學校園生活、挖掘個人特長、認清發(fā)展方向，可將個性化教育分為前期準備和具體實施兩個階段。前期準備階段：針對全日制在籍新生，周期為一年，具體時間為大一上、下兩個學期。此階段除對新生信息進行摸底調(diào)查外，院系將以系統(tǒng)的專業(yè)課教育、大學生涯規(guī)劃教育和豐富的校園文化活動為內(nèi)容，鼓勵學生參與其中，發(fā)掘特長，激發(fā)潛力，并依據(jù)自身實際情況，樹立長期目標和各階段目標。此階段院系將安排各教研室定期開設專業(yè)教育講座，幫助新生介紹專業(yè)知識，了解專業(yè)課程，并以“學術沙龍”的形式邀請專家學者交流講學，營造濃厚的學術氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業(yè)前景，結(jié)合個人志趣，樹立發(fā)展方向。

具體實施階段：周期為三年，具體時間從大二第一學期開始到畢業(yè)離校為止，院系將充分考慮學生在大一的興趣愛好、專業(yè)成績、志向發(fā)展，將學生劃分為研究型、應用型、特長型三大類型，為每個學生制定合理可行的培養(yǎng)計劃。此階段院系將充分利用人才資源、學科資源、校企聯(lián)合資源為個性化教育提供最大的保障和便利。為實現(xiàn)“一專多能”的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，工科院系在尊重人才個性發(fā)展的基礎上，應以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要途徑，充分考慮學生的特長興趣發(fā)展，制定詳細的教育計劃。

三、確立以“導師輔導制”為核心，以技能培養(yǎng)、特長拓展為輔助的工作思路，保障個性化教育實施

首先，對于專業(yè)興趣濃厚、鉆研能力強、成績優(yōu)異的“研究型”學生，院系應調(diào)動現(xiàn)有的教育資源，確立“導師輔導制”，實行一對一培養(yǎng)計劃。強大的師資力量是工科院系的寶貴資源，為使現(xiàn)有的師資資源得到最大優(yōu)化和合理運用，院系可為科研型學生配備專業(yè)導師，由學生主動選擇滿意的導師進行“一對一”專業(yè)輔導?！皩熭o導制”由導師依據(jù)學生的興趣點、學習習慣和性格特點量身定制培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃以現(xiàn)有的教學計劃為基礎，由導師根據(jù)學習需要和鉆研方向增減相關課程。如需加修課程，可由導師向?qū)W院提出申請；如果個別課程與研究方向無必要聯(lián)系，不需要修習，可由導師出具證明，向?qū)W院提交申請，經(jīng)學院批準后，可用加修的課程互抵相應學分。可見，“導師輔導制”不是單純的“人盯人”指導制度，它為導師授課、學生學習賦予了權利，能極大地調(diào)動雙方積極性。首先，“導師輔導制”由學生選擇導師，可避免由“指派導師”行為導致的抵觸情緒，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。而依據(jù)學生情況、學習需要制定培養(yǎng)計劃、增減課程則賦予了導師較多的權利，可使導師放開手腳，為學生提供更細致、合理的針對性指導。除完成導師制定的教學計劃外，“一對一”的專業(yè)輔導為學生提供了更多學以致用的機會，學生可加入導師課題組，進行相應的科研工作。

其次，對于志在培養(yǎng)職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)的“應用型”學生，工科院系應堅持走校企合作道路，成立特色班級，專門制定教學計劃，在產(chǎn)、學、研一體化過程中實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。工科專業(yè)的發(fā)展必須立足于地區(qū)經(jīng)濟，面向市場需求培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才。走校企合作的發(fā)展道路，與當?shù)貙I(yè)對口的企業(yè)單位簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，成立職業(yè)能力提升班，在實踐中為踐行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當下諸多工科院系普遍進行的有益探索。在校企合作辦學的過程中，工科院系應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，從企業(yè)的需求出發(fā)，把滿足企業(yè)需要作為培養(yǎng)學生的出發(fā)點和落腳點。為使校企合作深入化、成熟化，人才培養(yǎng)有的放矢，院系應明確企業(yè)對高技能人才的需求狀況和技術要求，改革、調(diào)整相關課程，制定專門的教學計劃，使專業(yè)設置、課程設置、教學內(nèi)容和教學形式更具有針對性和適用性。在實際操作中，采取“請進來、走出去”的方式，聘請企業(yè)管理和技術人員到校教學，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，安排學生到企業(yè)進行階段性的實訓?！皯眯汀睂W生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了工科院系重視市場需求的教學思路，體現(xiàn)了工科院系實踐教學體系改革的決心和成果。

再次，對于在其他方面有特殊才能的特長生，院系應鼓勵學生選修興趣課程，加深理論素養(yǎng)學習，引導學生參加興趣小組和社團活動，發(fā)揮所長。通過形式多樣的校園文化活動和競技比賽，參與者既能提高自我認識、自我管理的能力，又能提高心態(tài)調(diào)整、思考與實踐、人際相處、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等方面的能力。為使特長生的個性得到充分挖掘和發(fā)展，院系可建立特長生信息檔案，充分利用校園活動的平臺，為特長生提供展現(xiàn)自我的機會。為保障特長生個性積極彰顯，院系應配備經(jīng)驗豐富、專業(yè)對口的指導教師進行專業(yè)指導和心理輔導，引導學生個性積極、健康發(fā)展。

四、加強制度建設，調(diào)動人力資源，為個性化教育實施提供有力保障

為保障個性化教育有的放矢、有條不紊地進行，院系還應不斷尋求新形勢下學生工作新的運行機制，加強制度建設，充分發(fā)揮和調(diào)動各方面積極性，努力提高學生工作水平：

（一）修訂《學院輔導員、班主任工作守則》，明確學生工作職責和內(nèi)容，以制度保障個性化教育形勢下學生工作有章可循?！妒貏t》引導輔導員、班主任在班級日常管理、大學生涯設計指導、團日活動中關注每個學生的個性特點，尋找合理的培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮雙方的積極性。

（二）在專業(yè)教師中普及個性化教育的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，嘗試將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育教學工作的評價指標。常規(guī)教學過程中，各教研室加強推進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）配備社團指導教師，引導社團活動健康發(fā)展。社團為學生提供了自我展現(xiàn)的平臺，不是每個學生的個性和特長都能得到充分挖掘和發(fā)展，因此，為每位學生提供自我表現(xiàn)的機會，使參與者都能得到發(fā)展和成功，是實施個性化教育、塑造學生個性所要達到的最終結(jié)果，也是每個教育工作者不懈追求的目標。院系為引導社團發(fā)展，保障學生個性積極展現(xiàn)，將配備社團指導教師幫助參與者認清自身長短，幫助表現(xiàn)突出的學生樹立更高目標，幫助表現(xiàn)差強人意的學生樹立信心，找到適合其性格、特長發(fā)展的途徑，引導社團活動健康發(fā)展。