導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

抓住機遇迎接挑戰(zhàn)

各位朋友，大家好。我是生態(tài)所的**，2002年來到農(nóng)科院參加工作，是一個以前沒到過上海，而以后要在上海工作生活的一名新上海人，對于未來，我曾有過許多的迷茫，而更多的是憧憬和希望。當(dāng)前的上海，正處在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，努力實現(xiàn)“四個率先”、加快建設(shè)“四個中心”的關(guān)鍵時期。這個時期的發(fā)展特點，需要我們?yōu)槲磥戆l(fā)展拓展空間。我們的農(nóng)委主任袁以星同志曾經(jīng)說過：未來發(fā)展也好，建設(shè)“四個中心”和現(xiàn)代化國際大都市也罷，機遇和空間主要在郊區(qū)農(nóng)村，難點和薄弱環(huán)節(jié)主要也在郊區(qū)農(nóng)村。上海作為一個現(xiàn)代化大都市，應(yīng)該也必須有現(xiàn)代化的新農(nóng)村；上海有現(xiàn)代化的二三產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該也必須有現(xiàn)代化的第一產(chǎn)業(yè)；上海有富裕的城市人口，應(yīng)該也必須有富裕的農(nóng)村人口；上海有繁榮繁華的城市環(huán)境，應(yīng)該也必須有適宜人居的農(nóng)村環(huán)境。中國社科院在9月10日《中國新農(nóng)村建設(shè)報告(2008)》藍皮書中提到，上海是新農(nóng)村建設(shè)起點排名的第一位。對于我們農(nóng)科人來說，這是一個難得的重大機遇，也的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)呢？[找文章到-/-

首先我們應(yīng)該關(guān)注政策導(dǎo)向，積極爭取科研項目；

我們是科研單位，課題研究是我們的主要工作，作為年輕的黨員，更要在以后的課題申報中挑起重擔(dān)。我是一名生態(tài)專業(yè)的科研人員，更關(guān)注于十一五規(guī)劃中所要發(fā)展的四大農(nóng)業(yè)之一的生態(tài)農(nóng)業(yè)，這也是上海市郊區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個方向。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)由于忽視了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全而一味追逐產(chǎn)量，給農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境帶來了巨大的破壞：土壤質(zhì)量下降、農(nóng)業(yè)面源污染狀況加劇、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)降低等一系列問題。在十一五期間，我們應(yīng)該立足院所提供的科研平臺，加強土壤質(zhì)量保育、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)測技術(shù)的研究，爭取在環(huán)境友好型農(nóng)藥和肥料研制、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護方面形成一批關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)用于上海郊區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。

其次我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實自我，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與時俱進；

當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅猛，知識更新加快，我們雖然是曾經(jīng)的高才生，也同樣存在著“不進則退，慢進也是退”的考驗。為應(yīng)對新的形勢，捕捉新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，我們必須具備與時俱進的知識水平，充實新知識，增長新本領(lǐng)，經(jīng)常關(guān)心國家大事，掌握政策導(dǎo)向；時常翻閱專業(yè)雜志，了解本學(xué)科的發(fā)展動向，避免我們掌握的知識出現(xiàn)透支、我們擁有的本領(lǐng)發(fā)生恐慌的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也是要掌握技巧的，特別是我們新上海人，對上海農(nóng)業(yè)缺乏了解，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識缺乏實踐，因此，我們應(yīng)該不恥下問，善于向他人學(xué)習(xí)，向老一輩科研工作者學(xué)習(xí)，向農(nóng)民學(xué)習(xí)，放下架子，俯下身子，甘當(dāng)小學(xué)生，學(xué)習(xí)他人長處。

最后，團隊是科研工作取得成功的保障。

天時不如地利，地利不如人和，我們的“人和”來自于科研團隊的精神，團隊是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，更是科研工作取得成果的保證。為此，我們新上海人在團隊建設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮我們年輕的活力，帶動整個團隊的成員，在輕松地氣氛中工作，在彼此的交流中上進，在共同的進步中發(fā)展，在不斷的追求中創(chuàng)新。

篇2

[關(guān)鍵詞]英語演講 素質(zhì)教育 教學(xué) 策略

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0043-02

一、前言

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的持續(xù)進步，我國綜合國力不斷增強，對高素質(zhì)人才的需求越來越大的同時對其要求也越來越高，除了要求其具備專業(yè)知識能力外，還要求其德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)較高、有良好的心態(tài)和較強的團隊協(xié)作精神。因此，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)人才，就必須在教學(xué)中融入素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

隨著我國改革開放的進一步發(fā)展和國際化交流的持續(xù)深入，全民學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，學(xué)生時代從初中開始到大學(xué)結(jié)束，英語教學(xué)始終貫穿其中。然而大部分學(xué)生的英語能力僅停留在閱讀和寫作部分，雖考得四六級英語證書，但英語口語表達能力較弱，難以用英語流利回答問題和表達自己的觀點，更別提英語演講了。因此，為改變這種“啞巴英語”的現(xiàn)狀，開設(shè)英語演講課程顯得十分必要。

英語演講課程作為一門通識教育選修課，旨在通過講授英語口才、基本演講類型、演講技巧，分析演講實例，使學(xué)生全方位地了解英語演講，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力、英語演講能力及溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，并訓(xùn)練學(xué)生用英語進行思辨的能力。達到使學(xué)生學(xué)會演講稿的寫作方法以及提高在公共場合演講能力的目的，以適應(yīng)國際對英語高素質(zhì)人才的需求。在英語演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生的綜合能力得到提升，更加適應(yīng)激烈社會競爭的需要。因此，如何在英語演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育，成為目前英語演講課程教師普遍關(guān)注的課題。

二、如何在英語演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育

（一）改善英語演講教學(xué)方法，使學(xué)生在開口說英語時收獲膽量和自信

教師在進行英語演講教學(xué)時，首先要對學(xué)生的英語口語表達能力和英語語言組織能力進行全面地調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生實際情況進行課件的準(zhǔn)備。在一般大學(xué)英語演講選修課課程中，參加課程學(xué)習(xí)的大部分都是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們希望通過英語演講課程的學(xué)習(xí)提高自己的英語口語表達能力，并通過英語演講來提高自己的勇氣和自信。因此，教師要采取由易到難，由機械地、有準(zhǔn)備的發(fā)言到即興演講，以學(xué)生為中心、自身為輔佐的方法進行課堂活動。

在進行課堂設(shè)計時，在前幾周的課堂授課中主要講解演講、修辭技巧以及實例，讓學(xué)生了解什么是英語演講，怎樣的英語演講才算精彩的英語演講，并有意識地對學(xué)生的詞匯、語法知識進行補習(xí)。在每堂課結(jié)束時，將提前準(zhǔn)備好的題目公布給學(xué)生，并在下節(jié)課開始時請學(xué)生就所給題目登臺演講，臺下的學(xué)生要對演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語法、修辭、思想感情以及演講的姿態(tài)等作出評價，最后由教師進行總結(jié)。在這樣由易到難、循序漸進的過程中，學(xué)生初步掌握了演講的方法和技巧，開始開口說英語，這對他們本身就是極大的進步，教師要適時予以表揚鼓勵。在后面的課程中可以逐步添加即興演講的成分，使學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯能力、語言組織和表達能力得到很大提升，從而使學(xué)生真正感受到英語演講課程的魅力，在學(xué)習(xí)中收獲歡樂、自信和勇氣，使其心理素質(zhì)不斷增強。

（二）在英語演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育

大學(xué)中的教育不僅僅是對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生完善人格的塑造和良好個性的培養(yǎng)，這樣才能培育出德才兼?zhèn)涞姆仙鐣枰娜瞬?。因此，在英語演講教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生具備良好的語言基本功如語音、語調(diào)和寫作能力，還要求學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。在英語演講教學(xué)中要注意人文關(guān)懷的滲透，從而使學(xué)生健全人格、開闊視野、傳承文化、開拓創(chuàng)新，使他們以良好的心理素質(zhì)和積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和工作。

在英語演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，首先就要建立友好、民主的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氣氛，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，對其表現(xiàn)及時進行肯定和鼓勵，尊重學(xué)生的觀點，使其能夠自由發(fā)揮見解。從而能夠使學(xué)生敞開胸懷向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，懂得尋求幫助，教師要及時幫學(xué)生解決心理困惑或生活難題，對學(xué)生關(guān)心愛護，使其健康成長。其次，教師要尊重學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生英語演講能力差異很大，部分學(xué)生在語音、語調(diào)、整體綜合表現(xiàn)等方面有所不足，因此，教師在進行任務(wù)布置和成績評定時不能“一刀切”。教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，在達到基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，在期末成績評定時，除了看學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末成績外，還應(yīng)將學(xué)生的進步和提高作為評價因素進行綜合評判，從一點一滴中透露人文關(guān)懷。最后，教師要注重演講教學(xué)中對人文素質(zhì)的挖掘，深挖教材，注重選取典型案例，給學(xué)生觀看著名演講者如馬丁?路德?金、奧巴馬等的演講，使學(xué)生感受英語演講的魅力，增強他們學(xué)習(xí)英語演講的動力和信心。

（三）分小組比賽英語演講教學(xué)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是適應(yīng)現(xiàn)代化社會所必需的品質(zhì)，單靠個體力量難以達到工作的最高效率和質(zhì)量，同時，個人只有融入團隊之中才能使價值得到最大限度的發(fā)揮，最終實現(xiàn)雙贏的目的。因此，在英語演講教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力是進行素質(zhì)教育的重要組成部分。

在英語演講教學(xué)實踐中，教師可通過小組比賽等形式，將學(xué)生分成若干小組進行任務(wù)布置，將同樣的課題布置給事先分好的小組，在其經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，推舉小組中一名成員上臺演講，演講完畢后，由其他小組進行發(fā)問，演講小組其他成員回答問題。在這個過程中，每個小組都需進行合理分工，查找整理資料、寫稿、糾正發(fā)音等，通過小組團隊的溝通合作使小組成員表現(xiàn)最優(yōu)。這不僅鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，而且使學(xué)生懂得互相幫助、互相諒解，使他們的人際關(guān)系更加和諧，將來走上工作崗位也能夠在團隊中迅速找準(zhǔn)自己的位置，做好自己力所能及的事，不貪功不推脫責(zé)任，促進其人格的完善和良好個性的養(yǎng)成。

（四）加強英語演講教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)能力提高

在英語演講教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力外，還應(yīng)注重對學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)，其中思辨能力的培養(yǎng)極為重要，它更多的是在思想內(nèi)容方面對學(xué)生提出要求，使學(xué)生的英語演講不僅僅停留在語言的運用上，更側(cè)重內(nèi)容的表達，使其言之有物。學(xué)生思辨能力的提高，能夠使其應(yīng)變能力、思維能力得到同步增長，促進其綜合素質(zhì)能力的提高。

因此，在英語演講教學(xué)實踐中，教師要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過寫作來理清思路，在日常生活中通過用英語寫讀書摘要、e？鄄mail和日記等進行寫作練習(xí)，及時查找自己在寫作和演講中的不足并及時改進，養(yǎng)成自我監(jiān)控思維、分析和評價思維的習(xí)慣。教師要教學(xué)生如何查找和利用有用的資料，只有在大量查詢資料的基礎(chǔ)上進行綜合分析，才能言之有物、言之有理。在查找資料時不能只查單方面的例證，而應(yīng)查詢多方面觀點的資料，在截然相反的觀點面前找準(zhǔn)自己的立場，用思辨的能力來消化吸收這些材料。另外，演講和寫作一樣強調(diào)謀篇布局，體現(xiàn)在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師要在演講前通過寫作練習(xí)來教學(xué)生進行選題，如何審視給定的題目、分析演講的目的、確定主要問題、主要觀點、論證推理方法和主要結(jié)論，通過這樣嚴(yán)密的思維訓(xùn)練使學(xué)生的思辨能力得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，英語演講教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育和社會的需求，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。因此，在英語演講教學(xué)中要注重對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，通過提高英語演講教學(xué)方法，使學(xué)生在開口說英語中收獲膽量和自信；在英語演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，提升對學(xué)生的人文素質(zhì)教學(xué)；虛擬公司仿真英語演講教學(xué)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力；加強英語演講教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)能力提高等措施，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使其在專業(yè)能力提升的同時，各項綜合能力得到同步提升，成長為符合現(xiàn)代化需要的、適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的高素質(zhì)人才，為國家富強和民族振興貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學(xué)生英語演講能力評價的差異[A].全球化中的英語演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新――首屆全國英語演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2007.

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關(guān)鍵詞：演講互動模式；報刊制作；命題演講；批評性思維

1.概述

作者于2012年2月首次嘗試將英語演講作為英語課堂的互動模式，在將英語演講帶進英語課堂的過程中，作者不斷總結(jié)著階段性的成功經(jīng)驗和問題不足，同時積極改善英語演講課堂的互動模式和方法，作者帶著前期積累的經(jīng)驗和疑問參加了2011年12月外語教學(xué)與研究出版社所組織的“第三屆全國英語演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會”，研討會為了推動外語教育的發(fā)展，促進國際文化交流的進行，加強全國高校英語演講教學(xué)與研究，推動全國高校英語演講課程的建設(shè)。此次研討會的主題為“不斷發(fā)展中的英語演講教學(xué)――立足校園，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研討會的主題與作者現(xiàn)階段所開展的英語演講課堂的互動模式相契合，通過對研討會的交流學(xué)習(xí)和細致思考，并結(jié)合獨立學(xué)院的辦學(xué)特點和學(xué)生英語水平，把提高學(xué)生的綜合運用英語的能力，思辨能力和增強學(xué)生自信作為英語教學(xué)的重點。

2. 已往研究成果

湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院曾就演講活動在綜合英語課堂展開的可行性進行了研究，并從四個方面提出了此研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果：演講活動增強了學(xué)生正式講話的自信心及交流意識；給學(xué)生提供了用英語交流思想的平臺；提高了學(xué)生的思辨能力和綜合運用英語的能力。（張冬玉2007：5）綜合英語課堂專門設(shè)立的演講活動是一種以學(xué)生為中的言語教學(xué)活動。該活動設(shè)在上課前段時間，能起到“熱身”作用。這種言語活動以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，突破了純語言形式的操練。該活動中的演講、答辯、評論能引發(fā)學(xué)生真正的思維，促進學(xué)生動口、動筆，給學(xué)生提供用英語交流思想的平臺，增加學(xué)生運用英語的能力。（王彤2001:51）

3. 互動模式的課堂教學(xué)設(shè)計

考慮到英語課開設(shè)的特點和獨立學(xué)院學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動性和英語基礎(chǔ)，作者在大一第二個學(xué)期，在A班：國際貿(mào)易（30人）、工商管理（27人）；B班水利專業(yè)1、2班（50人）共105位同學(xué)的課堂上采用了新聞報紙制作及小組新聞播報的方式和命題演講的模式。課堂互動模式的效果的滿意度調(diào)查會在春季學(xué)期結(jié)束之后進行。

3.1 新聞報紙制作

教師提前一周布置4位學(xué)生組成小組，并且在課前完成命題討論、收集材料、新聞報紙制作、撰寫新聞稿；上課時學(xué)生上臺做新聞播報。教師提前一天把報紙復(fù)印，分發(fā)到班級每位同學(xué)的手中。參與制作的4位同學(xué)不僅要播報自己所選內(nèi)容，而且要與其他的同學(xué)現(xiàn)場問答互動。時間控制在10分鐘以內(nèi)，播報完畢之后，老師再與學(xué)生對其報紙的內(nèi)容進行討論。之所以采取這種形式，主要是因為考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)。想要學(xué)生全面參與課題的口語環(huán)節(jié)，就首先要全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，打破學(xué)生不自信的心理。通過每周新聞報的制作，在一定程度上鍛煉了學(xué)生動手能力，收集信息的能力，總結(jié)新聞要點的能力，集體協(xié)作的能力，更重要的是，學(xué)生能形成主動關(guān)心社會要點的習(xí)慣，并且能較為大膽地發(fā)表自己的觀點。通過新聞報紙制作和小組播報、提問討論，學(xué)生在無形中接觸了演講中的幾個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備素材、撰寫演講稿、命題演講，問題回答。

3.2 課堂命題演講

于此同時，作者在每周的英語聽說課堂上有意識的融入了演講中的命題演講環(huán)節(jié)。在布置命題演講的題目最初，教師播放了幾個CCTV 演講比賽的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生對英語命題演講有了一個直觀的了解。每次在課堂上，提前一周布置命題演講內(nèi)容，每次分為5為同學(xué)上臺演講。每位同學(xué)演講的時間為2分鐘。接下來是1分鐘的提問時間。老師或其他同學(xué)對每位演講者提1到2個問題。學(xué)生的命題演講的好壞主要取決于學(xué)生是否準(zhǔn)備充分。而提問環(huán)節(jié)的好壞則取決于學(xué)生的心理素質(zhì)、英語表達能力和思辨能力等。作者將現(xiàn)場的情況拍攝下來，并用來進行后期的比較研究。命題演講和提問的互動模式，還在初始階段，還需要通過一個學(xué)期的實踐才能看出其效果。

4. 互動模式中遇到的問題和解決方法

在開展以演講活動為互動的教學(xué)模式中，作者會遇到一些問題。第一，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂播報時，會存在語法錯誤以及發(fā)音不準(zhǔn)確。面對這樣的問題，作者的解決方法是，讓學(xué)生在播報之前，把播報稿提請給老師批閱修改語法錯誤，并單獨給學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音。第二，在命題演講環(huán)節(jié)中的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的前提下，問題回答的狀況較差。教師的解決方法是，通過拍攝的視頻，對學(xué)生進行單獨的點評和指導(dǎo)。第三，有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏自信。面對這樣的學(xué)生，作者主要是的給予這些同學(xué)鼓勵，并且給予他們第二次嘗試的機會。

5. 有待進一步研究的問題

在第三屆全國英語演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會中，來自全國各地近200名從事英語演講教學(xué)與研究的專家、教師等參加了本次研討會。此次研討會的“專題研討”環(huán)節(jié)，針對“英語演講教學(xué)：思辨能力與通識教育”、“英語演講課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計”、“英語演講課在中國高校的本土化問題研究”三個主題，其中“培育公共演講中學(xué)生的批判性思維”這一觀點教師們就各自的經(jīng)驗展開了 的討論。從這一個觀點出發(fā)，這給大學(xué)英語課堂以演講為互動的模式提出了更高的要求。這個學(xué)期結(jié)束后，大二的第一學(xué)期。會考慮采取即興演講的方式，這對學(xué)生的要求也就大大提高。同時也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須要考慮到，如何啟發(fā)學(xué)生的逆向思維、培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力；如何通過培養(yǎng)大學(xué)生英語公眾演講中的批判性思維能力；并進一步考慮，如何可以幫助學(xué)生開拓視野、建立自信,贏得求職和晉升機會。

6. 結(jié)語

面對大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)需要適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。這次以演講為互動的教學(xué)模式的首次嘗試，為英語教師和獨立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式提出了新的課題。本院也首次嘗試開設(shè)英語演講的選修課程，并且以小班的形式授課。相信通過優(yōu)化課堂活動不斷優(yōu)化，大學(xué)英語課堂教學(xué)才能得到健康快速的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］張冬玉. 英語演講與語言能力的培育 ―― 一項綜合英語課程創(chuàng)新人才培育的研究 ［J］ 外語教學(xué). 2007 (5).

［2］王彤. 英語專業(yè)口語教學(xué)新課型 ―― 公眾演講課的探索與實踐［J］.外語界.2001 (3).

［3］獨立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用能力培育模式探索 ―― 以大學(xué)英語演講課為例［J］. 語文學(xué)刊 . 外語教學(xué). 2010(1).

［4］外語教學(xué)與研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日讀取)

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【關(guān)鍵詞】課堂互動 英語演講 課堂教學(xué)

一、課堂互動的基本概念

課堂互動專指課堂教學(xué)情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態(tài)過程。當(dāng)今基礎(chǔ)教育和高等教育的課程與教學(xué)改革都大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎(chǔ)教育和高等教育的主要學(xué)科―英語，也責(zé)無旁貸地應(yīng)該在課堂中施行有效的互動教學(xué)?；邮降挠⒄Z課堂教學(xué)模式是以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心、以教師啟動為前提、以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。

二、英語演講課程的特點

英語演講課程旨在使學(xué)生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通過講解及實例幫助學(xué)生學(xué)會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓(xùn)練及演講實戰(zhàn)，提高學(xué)生英語語音語調(diào)、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應(yīng)多種職業(yè)場合的英語演講需求。從這門課程的教學(xué)目標(biāo)可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學(xué)模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。

三、英語演講教學(xué)的課堂互動模式

筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學(xué)出版社）為例探討教師如何根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)以取得好的教學(xué)效果。該教材分為8個單元，構(gòu)成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內(nèi)容。

1.教師和學(xué)生之間的互動。

（1）教師“推動”是學(xué)生“動”的基礎(chǔ)。語言學(xué)家Swain認為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學(xué)生的“動”是以教師的“推動”為基礎(chǔ)，所以教師在講授新單元之前應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中到本單元的教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生積極地參與到語言材料的學(xué)習(xí)和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學(xué)生產(chǎn)生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認識英語演講，成為有效演講者。很多學(xué)生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產(chǎn)生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語演講興趣至關(guān)重要，教師要特別重視引導(dǎo)。例如教師可以通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生分享中文演講的經(jīng)驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學(xué)生由于對英語演講認識不夠而產(chǎn)生的焦慮度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學(xué)生完成自己無法獨立完成的任務(wù)。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學(xué)生欣賞、記憶并活學(xué)活用，但數(shù)量遠遠不夠，教師可以建立一個全班學(xué)生的QQ群，在群里引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找和篩選更多與本單元實踐主題內(nèi)容有關(guān)的英語名言，然后讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)，擴大知識的輸入量。

（2）教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學(xué)生易于達到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設(shè)備播放，教師指導(dǎo)全班一起賞評。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學(xué)習(xí)的動力。

（3）教師與學(xué)生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。例如在學(xué)習(xí) Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學(xué)生進行一次演講，故意在演講中出現(xiàn)各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學(xué)生扮演教師給自己指出問題，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些問題，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些問題。教師“學(xué)生”繼而懇請學(xué)生“教師” 給自己提出改進的意見。學(xué)生對自身在演講時容易出現(xiàn)的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當(dāng)教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現(xiàn)格外細心。通過師生互動，學(xué)生對照自身，更易發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題的認識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學(xué)生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓(xùn)練 vocal delivery， 如何訓(xùn)練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學(xué)生對比前后兩次演講會產(chǎn)生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。

（4）教師與學(xué)生之間互相評價。一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)給學(xué)生提供必要的評價，使學(xué)生認清自己的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)對教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等提出意見和建議，幫助教師對教學(xué)過程和課程改革進行反思，從而提高其教學(xué)水平與技能。例如在英語演講課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生在每個單元Application tasks 環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及時進行點評，指出他們在演講實戰(zhàn)練習(xí)中語言運用和技巧掌握方面的優(yōu)缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設(shè)計的操練活動未必都能取得理想的效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設(shè)計提供參考。

2.W生和學(xué)生之間的互動。

（1）小組討論。小組討論作為學(xué)生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨立意識，增強他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現(xiàn)過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產(chǎn)生這些癥狀的心理因素，一些學(xué)生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學(xué)生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質(zhì)疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學(xué)生在與能力較強的同伴的合作中可以學(xué)習(xí)和提高自身的能力。如果學(xué)生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結(jié)束后總結(jié)本小組成員演講時出現(xiàn)過哪些焦慮癥狀及出現(xiàn)這些癥狀的心理原因，然后請學(xué)生對他們的報告結(jié)果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠遠大于教師和家長的影響。讓學(xué)生承擔(dān)評價同伴的責(zé)任，在互相尊重、平等的前提下建立團結(jié)和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學(xué)之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環(huán)節(jié)中，學(xué)生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現(xiàn)，有哪些好的地方可供自己借鑒學(xué)習(xí)，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學(xué)生的英語演講水平都能有所提高。

筆者通過精心設(shè)計英語演講教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)外都極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學(xué)是在交流中進行的“教”與“學(xué)”，在實踐的過程中因為極少數(shù)學(xué)生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構(gòu)建有效的英語演講教學(xué)的課堂互動模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學(xué)實效，提高學(xué)生實際運用英語的能力。

參考文獻：

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[3]楊笑紅.互動式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育探索，2010（9）：53-54。

篇5

【摘 要】由于種種原因，中職的學(xué)生應(yīng)用英語口語的水準(zhǔn)較差，他們或者根本不能應(yīng)用口語與人對話交流，或者在對話交流的過程中結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意。目前我國與其它國家正開展各項商業(yè)活動，市場需要大量的實踐型英語人才，其中包括大量的口語型英語人才。中職的英語教師應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，重視英語口語的訓(xùn)練。生活中英語普及的教學(xué)方法是一種能夠迅速提高中職學(xué)生英語口語水平的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略的實施是本次研究說明的重點。

關(guān)鍵詞 中職英語；英語教學(xué)；英語口語；口語教學(xué)

為了說明中職學(xué)生英語口語水平的現(xiàn)狀，本次研究以一所中職學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對象，對學(xué)生的英語口語水平進行調(diào)查和評估。該次研究將學(xué)生的英語口語水平分為很好、一般、較差、很差四個等級。其中很好的標(biāo)準(zhǔn)為可以將學(xué)過的英語專業(yè)知識應(yīng)用在專業(yè)的領(lǐng)域中，流利地與他人進行英語交際對話；一般的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生可應(yīng)用學(xué)習(xí)過的英語開展日常性的交際對話，在交流的過程中偶爾會出現(xiàn)對話不流暢的現(xiàn)象；較差的標(biāo)準(zhǔn)為與他們開展英語日常交際對話較為困難，在交流的過程中常常會出現(xiàn)語法錯誤，或者反應(yīng)的時間較長；極差的標(biāo)準(zhǔn)為不能應(yīng)用英語完成對話，可稱之為“啞巴”英語。統(tǒng)計的結(jié)果為：很好的比例為2%、一般的比例為44%、較差的比例為33%，很差的比例為21%。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，該校能完成基本英語交際對話的人數(shù)不及半數(shù)。本次研究經(jīng)過調(diào)查走訪了解到中職學(xué)生英語口語水平不足的原因為以下三點：英語基礎(chǔ)不足，部分中職學(xué)生由于成績不佳，考不上高中才考入中職，因此他們的英語水平普遍不足；未能得到專門的口語引導(dǎo)，部分中職英語孝師對英語口語教學(xué)目標(biāo)認知不足，教學(xué)方法比較落后，使學(xué)生不能得到有效的口語鍛煉；英語知識拓展不足，部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍僅限于英語課本，他們的英語學(xué)習(xí)范圍較為狹窄，知識結(jié)構(gòu)不能（下轉(zhuǎn)第59頁）

（上接第58頁）

與市場需求接軌。如果中職英語教師要提高學(xué)生的英語口語水平，就要解決以上幾個教學(xué)問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視英語口語訓(xùn)練

在傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中，英語教師偏重理論教學(xué)，忽視英語口語訓(xùn)練，這種教學(xué)思路讓學(xué)生的英語口語訓(xùn)練不足，形成“啞巴”英語。目前已經(jīng)形成經(jīng)濟全球化的趨勢，我國與其它國家的來往非常密切，市場需求大量的英語口語交流人才，中職教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握市場的需求，加強學(xué)生口語的訓(xùn)練。英語口語訓(xùn)練也可以成為以英語實踐引導(dǎo)學(xué)生完善英語知識理論的一種訓(xùn)練，學(xué)生在參與口語訓(xùn)練的過程中會自主地反思知識結(jié)構(gòu)的不足，然后有針對性地吸收英語理論知識，應(yīng)用生活中的英語普及的教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語與人交流的一種教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)知識

引導(dǎo)學(xué)生掌握英語課本中的知識——教師要引導(dǎo)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生立足英語教材，強化英語口語訓(xùn)練。比如部分學(xué)生過去在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有熟練地掌握英語音標(biāo)知識，遇到陌生的英語詞匯不知道如何應(yīng)用學(xué)過的音標(biāo)知識拼出英語詞匯；部分學(xué)生的語法知識不夠系統(tǒng)，他們在與人交流的過程中常常應(yīng)用錯誤的句子，造成理解性的歧義。

引導(dǎo)學(xué)生吸收英語課本外的知識——社會要求中職的學(xué)生能應(yīng)用英語與人展開日常的交流、商務(wù)性質(zhì)的對話、外交談判對話等，如果學(xué)生僅僅只掌握了中職英語課本中的知識，其英語知識結(jié)構(gòu)就不能滿足市場的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中吸收課本以外的知識，讓學(xué)生掌握開口談?wù)摰乃夭摹?/p>

引導(dǎo)學(xué)生接觸英語相關(guān)的文化——中文語言與西方語言的文化差異較大，如果學(xué)生不了解英語相關(guān)的文化，就會在口語交流中說出“中文式英語”，使交流的對象產(chǎn)生理解性的歧義。比如在商務(wù)英語交流的場合，使用“按你方要求”這一句短語要用“as you request”而不能用“accordance with your request”。學(xué)生只有掌握了特殊語境的英語用法，才能與人順利地展開英語對話。

三、教師開展多元化的英語教學(xué)

英語戲劇表演——中職英語教師組織學(xué)生閱讀英語材料，然后要求學(xué)生把材料改編為英語短劇，英語短劇表演的時限為二十分鐘以內(nèi)。以下為學(xué)生的英語戲劇表演片斷：

……

A:Maybe we can go to the store after we go back to the hotel.

B:That will be too late!The store will close at half past four.

……

中職英語教師應(yīng)用自我評估、分組評估、教師評估等多元評估的方法引導(dǎo)學(xué)生了解表演臺詞中存在的英語語法問題、對話銜接問題、英語文化問題等，讓學(xué)生能把英語表演與英語口語練習(xí)緊密結(jié)合起來。

雙語演講表演——中職教師引導(dǎo)學(xué)生開展雙語演講練習(xí)的目的，是為了讓學(xué)生了解中英演說的特點、能應(yīng)用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)完成英語演講、能應(yīng)用英語演講激發(fā)應(yīng)用英語口語知識的熱情。以下為一名中職學(xué)生應(yīng)用英語演講的片段，該學(xué)生演講的話題為呼吁眾人重視食品安全的問題：

The situation of food industry is not optimistic since a long time ago. The issue of food safety is a historical problem. The first is the pork market; the pork carries disease and bacteria threatened Chinese people at the end of last century, and now people still worry about the quality of pork which may use additive to pigs.

英語演講英語口語實用技能之一，中職英語教師可通過雙語演講表演引導(dǎo)學(xué)生理解英語演講的特點：英語演講是一種正式應(yīng)用英語的形式，它應(yīng)用了英語口語語言與英語書面語言，這種英語口語形式最最展現(xiàn)出英語的優(yōu)美性。

EOP口語實訓(xùn)——中職英語教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬情境，學(xué)生在該情境中完成一個場景對話。如招聘過程的對話、商務(wù)交際對話等。兩名學(xué)生的EOP實訓(xùn)對話如下：

……

A:These are the shoes I bought yesterday. There’s a rip in the side of one of them. I can not believe that!They are brand-new.

B:Maybe your feet are too fat and they broke the seams.

……

EOP教學(xué)的目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，引調(diào)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)與職場的需求接軌；加強學(xué)生的口語實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)場合的需要即時開展英語交際活動。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以英語交際為主，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)，使英語交流越來越流暢。

總之，中職英語的教學(xué)與普通高中英語教學(xué)的目標(biāo)不同，市場要求中職的學(xué)生具備英語實踐能力，其別強調(diào)學(xué)生必須具備英語口語交流的能力，而目前中職英語教學(xué)的口語教學(xué)效率未能盡如人意，“啞巴英語”的情狀并不鮮見。本次研究對中職英語中“啞巴英語”的現(xiàn)狀進行分析，針對這一現(xiàn)狀提出生活中英語普及的教學(xué)策略。生活中英語普及的教學(xué)策略是一種引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛地使用英語，讓學(xué)生在實踐中提高英語口語應(yīng)用的教學(xué)方法，這一教學(xué)策略能夠有效地提高中職學(xué)生英語口語應(yīng)用的水平。

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篇6

1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起

多年以來,我國高校的英語專業(yè)教育一直偏重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng),強調(diào)模仿記憶卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和獨立提出見解能力的關(guān)注。英語專業(yè)的學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語演講為例。英語演講對于大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用越來越受到關(guān)注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓(xùn)練、模仿能力的訓(xùn)練,思維能力,特別是創(chuàng)新求異思維能力的訓(xùn)練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強,無論從語音語調(diào),還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔,但表達的思想?yún)s極為膚淺,內(nèi)容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環(huán)節(jié),這些問題表現(xiàn)得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養(yǎng)模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調(diào)語言知識的傳授和掌握,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng),學(xué)生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現(xiàn)象,不能勝任深層次語言交際,更不能創(chuàng)造性地表達看法;即使開口表述觀點,往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴(yán)重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現(xiàn)象,而是我國高校英語專業(yè)學(xué)生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進行創(chuàng)新力的培養(yǎng)與訓(xùn)練乃當(dāng)務(wù)之急。

2基于知識的創(chuàng)造與想象:英語人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵

英語人才創(chuàng)新力主要指基于多元復(fù)合專業(yè)知識的創(chuàng)造性思維與審美想象力。英語創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備多元復(fù)合的的專業(yè)英語知識,其中文化知識舉足輕重,因為它與一個人的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)。而創(chuàng)造性思維則是人們在已有的經(jīng)驗與信息的基礎(chǔ)上,開拓新領(lǐng)域、追求獨創(chuàng)的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ),以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創(chuàng)新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。換言之,英語創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環(huán)節(jié), 能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性語言活動能力之中。所謂創(chuàng)造性語言活動能力主要指靈動且富有創(chuàng)新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學(xué)習(xí)者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學(xué)習(xí)者的水平限于達到功能性目標(biāo)的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結(jié)構(gòu)和功用成為語言的創(chuàng)造者。[4]英語人才創(chuàng)新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領(lǐng)悟與表達能力等素養(yǎng)的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。創(chuàng)造和審美在本質(zhì)及表現(xiàn)形態(tài)上,具有諸多一致性和互補性;創(chuàng)新在本質(zhì)上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創(chuàng)新也無從談起。

篇7

準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：man and nature；科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。

2 演講稿的寫作

演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強說明論點或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊?，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的“i have a dream”，美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.

篇8

閱讀是一個循序漸進的過程，擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志。同時也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關(guān)重要的利用有關(guān)資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。

找好立意點，準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟、文化、教育等。擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：manandnatur科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicandmentalhealthi體育方面演講主題：Olympic有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

2.演講稿的寫作

就內(nèi)容而言要主題鮮明，演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求。表達完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊?，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬?。返拢鸬腎haveadream美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。

既要一下子抓住聽眾又要提出你觀點，演講稿首先開頭要開門見山。中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說明、支持你論點，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強說明論點或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

3.進行演講

還要有良好的心理素質(zhì)。多進行模擬演講，除此之外。有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

演講稿的完成只是演講的序幕，具備演講的知識和技巧。要進行成功的演講則要進行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，解并按照比賽評分標(biāo)準(zhǔn)進行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整（演講內(nèi)容）思維清晰，邏輯性強（文章組織結(jié)構(gòu)）感情充沛，富有表現(xiàn)力（演講氣勢）發(fā)音正確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（英語語音）反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確（心理素質(zhì)）著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

有了充分的準(zhǔn)備，進行演講就不太難了。在演講的整個過程中還要注意一些演講的要領(lǐng)與技巧，如演講者與聽眾目光的接觸（eyecontact），聲音的抑揚頓挫（vocalvariety），和肢體語言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰當(dāng)，不要太多，否則會喧賓奪主，影響演講效果。

掌握了這些要領(lǐng)，有了充分的知識儲備，再加上良好的心理素質(zhì)，一定會成功的.

演講技巧

No,nosinpublicspeaking

演講切忌

Talkingtoorapidly;

語速太快;

Speakinginamonotone;

聲音單調(diào)；

Usingtoohighavocalpitch;

聲音尖細；

Talkingandnotsayingmuch;

“談”得太多，說得太少；

Presentingwithoutenoughemotionorpassion;

感情不充分；

Talkingdowntotheaudience;

對觀眾采取一種居高臨下的姿態(tài);

Usingtoomany"big"words;

夸張的詞語使用得太多；

Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;

使用抽象概念而不給出事例加以說明；

Usingunfamiliartechnicaljargon;

使用別人不熟悉的技術(shù)術(shù)語；

Usingslangorprofanity;

使用俚語或粗俗語；

Disorganizedandramblingperformance;

演講無組織，散亂無序；

Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；

說話繞彎子，不切中主題；

Howtocommunicatewiththeaudience

怎樣與聽眾交流

Amessageworthcommunicating;

要有值得交流的觀點；

Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;

引起聽眾的注意：抓住他們的興趣并贏得信任；

Emphasizeunderstanding;

重視理解；

Obtaintheirfeedback;

獲得反饋；

Watchyouremotionaltone;

注意聲調(diào)要有感情；

Persuadetheaudience;

說服聽眾；

Howtogainconfidence

怎樣變得自信

篇9

可能是由于緊張，男孩上臺時手有些發(fā)抖，他不時地用眼睛觀察評委老師們的面部表情，似乎想從中尋求一些鼓勵和幫助。可以看出他在努力克制自己的情緒，但緊張就像揮之不去的煙霧籠罩著這個第一次參加英語演講的少年。其實他漂亮的音色和耐人尋味的話題已經(jīng)吸引了評委和全場的聽眾，但是就在這個時候，他因為緊張而忘詞了。

那一瞬間整個世界仿佛都成為了真空，原來滾瓜爛熟的稿子他居然一個字也想不起來了。由于沉默時間太久，聽眾席中響起了噓聲。沒有辦法，他只有請求評委老師再次開始，評委老師同意了他的請求。然而上帝和他開了個不大不小的玩笑，在同一個地方，他又忘詞了。他無助地看著所有聽眾，臉憋得通紅，可是最終他還是沒有想起該說的話，只好輕輕道了一聲 Sorry ，默默地走下講臺。誰都可以想象出當(dāng)時他心里有多么難過，他對自己又是多么失望。

比賽沒有因此受到什么影響，其他選手依舊慷慨陳辭，只有那個男孩坐在選手席的角落里默默地翻看自己的稿子。就是這篇他修改了十幾遍、傾吐他心聲的演講稿，從此卻再不會被別人聽到。也許是表現(xiàn)和參賽前對自己的期望反差太大，也許是男孩的自尊心太強，他的臉上寫滿了沮喪。他沒有想到，自己的第一次演講竟以這樣的結(jié)局而告終，他似乎體會到萬念俱灰的滋味。

不久，所有參賽選手都結(jié)束了發(fā)言，除了沒有完成比賽的男孩，每位選手的得分都已公布。在一片熱烈的氣氛中，產(chǎn)生了代表學(xué)校參賽的3名選手，所有人都把掌聲和羨慕的目光獻給了他們。此時，男孩的心情已經(jīng)沮喪到了極點，比起臺上的成功者，他覺得自己像是出現(xiàn)在比賽中的跳梁小丑。那一刻，他告訴自己：“再不要參加這樣的活動了，你根本不是這塊材料。”

這時，評委老師走上講臺對此次比賽進行總結(jié)。他稱贊了勝出的同學(xué)，指出了其他選手需要改進的地方，并對大家的英語學(xué)習(xí)提出了更高的希望。這一切，男孩聽起來是那么刺耳，他害怕老師會提到自己，他真想逃掉。

可是就在這時，他聽到了這樣的話語：“在人的一生中，一些偶然因素經(jīng)常讓我們對自己失望，但是我們不能放棄希望。偶爾的缺憾和能力無關(guān)，它代表的只是經(jīng)驗的欠缺。我們總是把一次成敗看得很重，但我們應(yīng)該知道，我們還有很多機會。給予一個機會，可以給失望的人一束陽光，抓住每一次機會，也許就能改變你的信念和生命。我的話講完了，哪位同學(xué)有話要說么？”

男孩當(dāng)然知道，此時該說話的正是自己。他抬起頭，正碰到評委老師期待的目光。在所有人的注視下，那男孩終于鼓足勇氣站了起來，他用他最堅定的聲音說：“我對我的失誤感到抱歉，但是我是否有機會再來一遍？”

“當(dāng)然可以，而且你不用為自己的勇敢而道歉?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：能力本位教育；高職英語教學(xué)；思辨能力

中國加入世界貿(mào)易組織之后，英語作為語言交流工具越加受到重視。特別是高職英語教學(xué)，以其職業(yè)化的教學(xué)特點，對于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)更傾向于職業(yè)應(yīng)用性和社會適用性。英語是高職院校必修課也是主修課，但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，就有必要在英語教學(xué)中實施開放性的教育方式，從學(xué)生的職業(yè)特點出發(fā)展開英語教學(xué)。能力本位教學(xué)是國際上較為流行的職業(yè)教育體系。采用這種方式進行職業(yè)英語教學(xué)，將英語運用能力與職業(yè)能力相結(jié)合，建立起共同的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中對于英語的實際應(yīng)用能力。

一、運用建構(gòu)主義理論分析高職英語能力本位教育

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，主要強調(diào)的是人的認知過程。將建構(gòu)主義理論引導(dǎo)到高職英語教學(xué)當(dāng)中，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的英語原有的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)打破，通過對英語知識產(chǎn)生認知而實現(xiàn)新的平衡，此時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于理論知識，而是從英語的運用能力上得以提高。

從建構(gòu)主義理論的角度分析英語學(xué)習(xí)，其是建立在認知主體的心理環(huán)境與外部環(huán)境作用的結(jié)果，形成新的自我認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知主體對英語學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的過程，當(dāng)接受了外部環(huán)境的信息之后，根據(jù)需要整合而歸到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化并進行重組，形成更為適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)舊的認知結(jié)構(gòu)被打破而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）運用建構(gòu)主義設(shè)計高職英語教學(xué)

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職英語課堂教學(xué)中，將多媒體充分地運用起來，輔助課堂內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了塑造輕松愉快的課堂環(huán)境，在英語教學(xué)課件的選擇上，要傾向于職業(yè)化特點，使英語教學(xué)更具有時效性。英語語言的學(xué)習(xí)要獲得良好的效果，就要營造語境，讓學(xué)生潛移默化中接受英語教學(xué)內(nèi)容，并提高英語的靈活運用能力。比如，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語職業(yè)對話或者是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的資料片，讓學(xué)生在英語課堂上感受未來職業(yè)特點，并獲得相關(guān)的知識。學(xué)生對于自己專業(yè)知識以及技能都會有所熟悉，如果在英語的環(huán)境中表達出來，會給學(xué)生以新鮮感，并提高了學(xué)習(xí)興趣，從而形成了英語學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。

2.采用問題探索式教學(xué)提升學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，對于高職學(xué)生來講無疑是增強學(xué)生的心理排斥感。在高職英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)，即在進行英語教學(xué)中，針對英語課堂內(nèi)容提出問題，學(xué)生在解答問題的過程中，會圍繞著問題逐步地展開。由于每一位學(xué)生思考的角度不同，對于知識的理解也會存在差異，英語討論課就自然展開了。針對問題的探索，以交流的方式可以使學(xué)生對于問題的理解更為深入。展開討論的過程，也是會話交流的過程。由于是針對問題展開的，會使學(xué)生忽視了英語課堂的環(huán)境，將注意力專注于問題討論當(dāng)中，實用性的英語會話環(huán)境就形成了。從職業(yè)的角度而言，以探究問題為起點，建立英語會話討論小組，并展開協(xié)作探討與會話交流，實現(xiàn)了高職英語教學(xué)的社會功能。

二、高職英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）“思辨能力”的界定

所謂的“思辨能力”，就是通過了解與事物相關(guān)的問題，通過分析之后做出判斷能力。每個人都具備思辨能力，但是由于所掌握的知識含量不同，對于事物的判斷能力就會有所差異。通常而言，教育程度較高而知識面廣泛的人，對于事物觀察較為細膩，并能夠從多重角度綜合分析，因此其思辨能力就會相對較高。

（二）思辨能力培養(yǎng)的必要性

目前社會就業(yè)崗位都較為注重應(yīng)聘者思辨能力的考察，除了要求學(xué)生要掌握必要的專業(yè)理論知識，而且還要具備一定知識素養(yǎng)，思維能力也被列入到從業(yè)考察的范疇。高職英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)離校后，要接受就業(yè)單位的面試，在同等知識素養(yǎng)和專業(yè)理論水平的條件下，具有敏捷的思辨能力在面試中就會占有絕對的優(yōu)勢。對于應(yīng)聘者思辨能力的判斷可以從思考問題的深度、廣度、邏輯的縝密性、思辨過程的理性成分、對問題判斷的敏捷性以及結(jié)論的新穎度等多個角度進行判斷。

（三）判斷就業(yè)人員思辨能力

任何的事物都存在著一定的特殊性，但又不是孤立存在的。對待事物的看法亦是如此，要從表象出發(fā)，對其內(nèi)質(zhì)深層次挖掘，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對于事物的判斷還要以聯(lián)系的觀點看待問題，從不同的角度對于事物進行綜合判斷，才能夠做到客觀、全面地做出正確的判斷。衡量一個人的思辨能力的重要指標(biāo)就是其是否具備嚴(yán)密的思維邏輯，因為思維過程是否符合邏輯，是影響判斷結(jié)論正確定的重要因素。此外，在就業(yè)崗位上往往會出現(xiàn)一些超出常理的事情，此時就需要針對問題作出敏捷的判斷，并采取應(yīng)急措施。那么，對于應(yīng)聘者的反應(yīng)能力以及其結(jié)論的新穎度、合理性進行考察，以對應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力定位。

（四）高職英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職教育具有社會實踐性特點，在英語教學(xué)中，就要從職業(yè)化的角度展開教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能型和技能應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是試圖通過教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。思辨本身就是一門科學(xué)，面對不理解的現(xiàn)象，要展開探索，首先就要具有問題意識?？茖W(xué)的思辨就是從提出問題或者是做出假設(shè)開始的。以尋找問題的答案或者是證明假設(shè)是否正確查找資料，以獲得論據(jù)。針對于收集的資料進行整理并邏輯排列，將其中的內(nèi)容作為論據(jù)分析所提出的問題，或者是使用所收集到的論據(jù)對假設(shè)進行檢驗。當(dāng)所提出的問題獲得答案或者假設(shè)得到論證之后，并不意味著工作已經(jīng)結(jié)束了，而是要對于所做出的結(jié)論加以驗證。將培養(yǎng)思辨能力的科學(xué)方法運用到高職英語教學(xué)中，教會學(xué)生從批判的角度審視問題，以使學(xué)生具備了主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以避免在紛繁復(fù)雜的社會中被一些社會現(xiàn)象所迷惑。

三、在高職英語教學(xué)中提高思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高職英語教育的職業(yè)化、社會化特點，決定了在實施英語教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)需求來實施目標(biāo)定位教學(xué)。英語的教學(xué)從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式跨越到實用性英語教學(xué)，就決定了英語教學(xué)模式要有所改變。重視培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，以建構(gòu)理論為教學(xué)指導(dǎo)原理，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，通過將英語知識與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，以使學(xué)生建立起新的英語認知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上實施思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考問題，并注意英語的語言交流，在提高英語實踐應(yīng)用性的同時，還促進了學(xué)生創(chuàng)新能力，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一個人的思考能力和行為之所以超出常人，是因為其具有超于常人的思辨能力。創(chuàng)新的生命力在于能夠針對所面對的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并自主地做出判斷。促進高職學(xué)生英語思辨能力較為直接而有效的途徑就是英語演講和辯論。目前在一些高校陸續(xù)開展了英語演講競賽活動，但是無論是口語會話，還是辯論內(nèi)容以思維方式都具有較強的模仿性，從而妨礙了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提高思辨能力，可以在英語課堂教學(xué)中就注重問題探究式討論，以促進學(xué)生批判性思維能力的形成。參加辯論賽需要有敏捷的思維，不僅要具有良好的口才，還要具有良好的應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)問題就立即作出反應(yīng)，并提出對方錯誤的觀點。思維的跳躍、邏輯的跳躍在辯論場上必備的能力。

除了英語辯論賽外，另一種提高學(xué)生思辨能力的方式就是開展英語演講。教學(xué)將下一次英語課堂演講的題目公布出來，讓學(xué)生自主搜集資料，并提出演講的內(nèi)容要有新意。學(xué)生在搜集資料的過程中，會接觸到大量的英語材料，并根據(jù)擬定的思路對于資料進行邏輯性刪減和排列。在搜集和整理資料的過程中，學(xué)生要思路清晰，層次分明，并時刻關(guān)注演講的主題，還要尋找演講思路中的創(chuàng)新點。無論是遞進式的論證，還是旁征博引的例證，都要經(jīng)過分析和判斷后才能夠確定下來。鼓勵學(xué)生將日常生活中精彩的實例運用到演講內(nèi)容中，不但提高了演講的感染力，而且實現(xiàn)了批判性思考問題的過程。

結(jié)語：

綜上所述，高職學(xué)生的教育更為注重職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語作為每個專業(yè)都開設(shè)課堂，要打破普遍教學(xué)的方式，使英語教學(xué)從能力本文教育的角度圍繞專業(yè)技能展開，使學(xué)生在英語的語境中接觸自己所熟悉的專業(yè)，并展開討論，通過學(xué)科之間建立起關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語語言環(huán)境下對于各學(xué)科的綜合運用。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)更具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)性人才，促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生專業(yè)技能運用能力和處理各種問題的能力的有效途徑。

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