導語：如何才能寫好一篇繁星春水摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、繁星閃爍著——

深藍的太空，

何曾聽得見他們對語？

沉默中，

微光里，

他們深深的互相頌贊了。

2、童年呵！

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

3、人類呵！

相愛罷，

我們都是長行的旅客，

向著同一的歸宿。

4、我的心，

孤舟似的，

穿過起伏不定的時間的海。

5、生離——

是朦朧的月日，

死別——

是憔悴的落花。

6、心靈的燈，

在寂靜中光明，

在熱鬧中熄滅。

7、青年人呵！

為著未來的回憶，()

小心著意的描你現在圖畫。

8、青年人！

你不能像風般飛揚，

便應當像山般靜止，

浮云似的，

無力的生涯，

只做了詩人的資料呵！

9、青年人！

覺悟后的悲哀，

篇2

一、定計劃，定目標。學期初，我們先定出本學期的總體教學計劃與發(fā)展目標，以便在全學期中有計劃工作與發(fā)展，不至于盲人瞎馬，到處亂撞。并且響應學校第二屆讀書節(jié)，做了讀書節(jié)相關的詳細計劃，并在工作中嚴格遵照執(zhí)行，如每天利用早讀北縣誦《論語》和課內外古詩文，并且背默給合，落到實處。每周利用閱讀課，帶學生讀報紙（語文周報），雜志（讀者）以及其他必讀書，如《繁星》《春水》《伊索寓言》等，努力使學生從就養(yǎng)成一個讀書的好習慣，每周三篇讀書筆記，前兩個月只是摘抄好詞好句好段，后兩個月加入了感悟和評論，層層深入。

二、加強集體備課。為使各位教師都能準確把握教材，并能根據我校學生實際合理實施教學內容，響應學校課改號召，我組采用集體備課形式，即教師分別負責幾課教學內容，在集中全組教師智慧的基礎上，科學合理的設計該單元和課時教學：教學該課前，由該負責教師集中講清設計思路，該單元重難點及教學中應注意問題，并制做講學稿。實際教學中，各位教師也可根據自己教學具體情況做適當調整。這樣做，同時也做到了教學進度的統一和步驟的一致。

三、抓好學生基礎。階段，打好學生基礎非常重要。這既包括了語文基礎的掌握，更包括了閱讀習慣，寫作習慣，及語文諸方面能力的培養(yǎng)。我們經常定期組織碰頭，分談各班學生情況，了解學生學習中存在的問題，每位教師依據經驗提出解決方案，以期于在分別教學的同時做到合理指導、齊抓共管，使全年級學生都能保證學好語文，打好語文基礎。

篇3

關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語文素養(yǎng)

“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”是中小學生課外閱讀的出發(fā)點，“培養(yǎng)良好的品行，樹立正確的價值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點和立足點。但調查發(fā)現，學生課外閱讀現狀令人擔憂。絕大多數學生不能做到堅持每日閱讀，保證不了閱讀時間和閱讀量；不少學生為了完成讀書筆記，重摘抄，少感悟，以應付的心理來對待……面窄、不得法，更是學生課外閱讀中普遍存在的問題。語文教師必須注重學生課外閱讀的引導、督促和指導工作，讓書籍真正成為學生的良師益友。

一、有“趣”樂讀，讓讀書成為流行

“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已……”課外閱讀興趣的激發(fā)是學生走近閱讀的首要，只有使學生對課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學生自主去閱讀。

1.教師插柳，學生成蔭

記得我引導學生閱讀冰心的《小橘燈》時，自然地引入作者的著作《繁星?春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩。我想對于中高年級的小學生來說，讀懂這些小詩是有些困難的，所以并沒有發(fā)動學生去背誦。直到一個月之后在班級舉辦的“好書分享會”上，我驚喜地發(fā)現有六個學生分享的是這本書，而且這六位學生不約而同地進行了背誦PK，有一個學生竟然背誦下了這本書中一半的內容。之后，在這幾個學生的帶動下班上竟然掀起了背詩熱潮。

“無心插柳柳成蔭”，這讓我們意識到，感染的力量是巨大的。我們學校在中高年級推行了名段、名篇推薦活動。教師利用文本信息，有針對性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現當代大家的作品?；蛞龑W生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學生講述書中某一個人物的事跡，點燃追讀的熱情；或只說故事的開頭讓學生猜想結尾，激發(fā)學生的好奇心；或簡介某一作家的寫作趣聞或軼事等，當學生以“我想讀”的態(tài)度面對書籍時，閱讀會更加專注、更加用心。

除了教師的榜樣作用外，我們有計劃地在班中樹立典型來激勵學生。課堂上某位愛讀書的學生完美地回答完某問題，教師有意表揚：“知道他為什么能回答得@么精彩嗎？博覽群書！”這既是對讀書者的肯定和激勵，也能夠向其他學生傳遞積極信號，不知不覺中便營造了群體讀書氛圍。

2.活動激趣，分享快樂

我們充分利用學校的圖書室，進行讀書比賽獎勵。提前對本學期必讀名著和選讀名著篇目進行公示，規(guī)定每個班級讀書最快的小組，可以集體獲得教師贈閱的一本圖書。這樣極大地調動了學生特別是小組同學的讀書興趣，也營造了一種競相閱讀的積極氛圍。

我們還推行了閱讀時間拓展制度。除每周一節(jié)閱讀課外，在布置某些基礎性的家庭作業(yè)時，讓學生在保證掌握的情況下可以少寫或不寫，把時間用來讀書，這樣使一部分學有余力的學生有更多的時間來閱讀。

3.鏈接當下，同頻共振

枯燥之物誰也不想領教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗，我結合學生的年齡特點，推薦一些會引起他們共鳴的書籍。低年級我會推薦繪本系列叢書、拼音讀物，這類書籍中配有大量的圖畫，對于初涉閱讀的孩子來說會非常感興趣；到了中年級我會推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書、《小女生金貝貝》等，鼓勵學生盡量脫離靠拼音來閱讀；高年級學生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個快樂的讀書人》，三毛的散文，學生中有閱讀基礎的還會喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。

4.聯系寫作，學以致用

閱讀與寫作有著密不可分的關系，大量的閱讀可以為寫作鋪墊。如在練習描寫一種動物的寫作前，我推薦給學生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫動物的文章和書籍，讓學生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細節(jié)來描寫動物。而這樣的鏈接，讓學生將閱讀與寫作聯系起來，既開闊了視野，又滿足了學生提升寫作能力的需求，提升了閱讀的熱情。

二、有“法”會讀，讓讀書避免盲目

1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結合

《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇名著，對于小學生來說由于受到知識和閱歷的局限，不要求學生細細品味，提倡學生進行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰，了解一下寫作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對該作品的思想性與藝術性的評價，在此基礎上再了解書籍的大體故事情節(jié)，能夠區(qū)分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結合，一本名著中可以讓學生主要感知一個人物的故事和命運，從中有所感有所悟即可。

2.口動與手動相結合

“好記性不如爛筆頭。”良好的閱讀記錄習慣要從低年級抓起，隨著學生年齡的增長逐步提高要求。低年級采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級采用“摘抄、歸納相結合”型筆記，摘抄的對象可以是優(yōu)美的詞語、句子或片段，但要做好整理和歸類。在此基礎上引導高年級學生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學生做讀書筆記的能力，我們每學期都會舉辦同讀一本書的讀書筆記展覽活動，展覽中要求每個同學選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學筆記上寫上自己的評價，然后選出一位做自己的讀書筆記“師傅”。在接下來的讀書活動中，可以和“師傅”隨時溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎上自己有所創(chuàng)新。

3.一題多解，鼓勵拓展

篇4

關鍵詞:課外閱讀 效果

幾年前，我國中小學教育的目標就把“應試教育”轉移到了以提高素質為中心的國民基礎教育上。各個學科都在探索與素質教育相適應的教學方法。語文作為中小學各學科中一門最基礎的學科，它的教學方法的改革對整個素質教育改革有著非常重要的意義。實行新課改以來，語文新課標越來越重視閱讀能力的培養(yǎng)，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。

作為一名語文教師，我在多年的教學中認識到，語文是一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生在課堂上所能學到的知識是非常有限的，把學生的學習從課內發(fā)展到課外，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備，提高學生的語文水平應用能力，這不僅是素質教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

為了更好地實施素質教育，讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們生存的這個世界，我在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行多方面指導。結合自己多年的教學經驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法:

一、教給學生課外閱讀的方法

在實際教學中，我很重視對學生閱讀方法的指導，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時間作為課外閱讀講授課，系統地對學生進行課外閱讀指導，使他們不僅在課堂上會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我有側重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生可以根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要尋找閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標目錄里的名著名篇，并且學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、評論、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

二、開展豐富多彩的課外閱讀

為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間進行課外閱讀，并定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得交流等活動，在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，展示給自己的同學們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，更好地促進了課堂教學進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動學習的學生通過課外閱讀活動的開展也開始主動學習了。整個班級的學習氣氛更加濃厚，同學們在知識的海洋里盡情地遨游。

三、參加各種形式的語文比賽

學生學到的知識的多少，他們或許不清楚。那么，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面可以通過實踐應用語文知識;另外，也可以促使學生看到自己的差距，為下一步進行課外閱讀，學會應用作準備。比如魏書生老師就曾經讓他初二的學生參加高中的作文競賽。因為有比較才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動地去進行課外閱讀。

課外閱讀學的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，而且課堂上的學習風氣有了明顯改善，學生的作文水平有了很大的提高。學生的學習興趣變得更加濃厚，語文成績大大提高，班級內形成了良好的班風與學風。由此可見，好的課外閱讀不僅不影響學生的學習，反而可以大大地提高學生閱讀和寫作能力，提高生活中語文的實踐應用能力，對學生的身心健康發(fā)展有很大的促進作用。

參考文獻

1.張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

篇5

一、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香―――特色做法

2015年我校成立了《丁立梅散文品賞與寫作借鑒研究》的課題組，全校師生掀起了閱讀丁立梅散文的熱潮。為了確保這項活動深入扎實地開展，從本學期起，我校師生做了一些切實的工作。

（一）讀書筆記示要求。每位學生摘錄“丁立梅散文”每周不少于兩篇，建議用專門讀書筆記，摘錄時將頁面邊緣三厘米處留有空白，適當用不同顏色的筆注上邊批，文末要注上總批。注明摘錄的出處，文中優(yōu)美句子用波浪線標出。老師平時強化檢查、督促、批閱，期中考試前夕班級內組織讀書筆記的評選，期末考試結束后學校組織讀書筆記的評選、頒獎，組織優(yōu)秀讀書筆記的流動展覽。

（二）班級陣地設專欄。各班的書櫥要擺放一定量的丁立梅散文，并保證流轉量大，有借閱記錄，貼出“丁立梅散文專柜”；教室后墻設有“美文之窗”，教師將班級學生劃分成若干個丁立梅散文學習小組，定期輪流指名學生打印“丁立梅散文”，張貼到“美文之窗”，兩人負責句段批注、兩人撰寫推薦理由，一人負責課前朗讀。

（三）網絡平臺助交流。課題組已建構一個網絡平臺，已經在“新浪網”上申請了一個博客，博客名稱是“梅香悠幽”，副標題是“丁立梅散文品賞與寫作借鑒的研究”，包含11個欄目。

（四）專題采訪零距離。學校將安排“走進梅子”的活動，提前遴選好采訪的學生，擬好采訪題目，做好采訪記錄，聯絡好媒體記者、丁立梅作家、程韶榮教研員等。采訪活動結束后，及時編制出采訪快訊、采訪文案和校內會，搜集好媒體報道資料，圖文并茂地到“梅香悠幽”博客。

（五）興趣小組展風采。老師負責在文學社員的基礎上篩選、建立丁立梅散文學習小組，形成檔案資料，建立學習網絡；每期的《海娃》文學社開出專欄刊登丁立梅優(yōu)秀散文及學生的模擬習作。

二、和金無足赤，白璧有微瑕――成績與不足

只有盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，讓他們有成就感，才能更好地激勵學生多讀書。因此，我校常常開展“手抄報比賽”、“古詩朗誦比賽”、以“我勤奮我快樂”為主題的演講，以及“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“讀書征文比賽”、評選“優(yōu)秀日記”等活動，讓學生充分展示才華，在活動中樹立自信。

農村初中由于經濟落后、交通閉塞、信息傳播慢、農村學生家長的觀念落后，經費的限制造成學校圖書室藏書量不足，以及閱覽室相對封閉、應試教育的壓力等因素，導致學生課外讀寫不容樂觀。表現在對課外閱讀價值的認識不足；學生自覺閱讀的興趣不濃；不喜歡讀文學類的書籍；對科學閱讀方法的掌握不夠。

三、凡事預則立，不預則廢――課外讀寫計劃

（一）激發(fā)閱讀興趣，引導自主讀書?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是強化劑，能開發(fā)潛力。在開展課外閱讀活動之前，先印發(fā)名言警句，對學生曉之以理，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們重視課外閱讀。如“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！钡?。在教室、閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛。鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中的書房，時時警策自己多讀書，讀好書。利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇，對其動之以情。

（二）營造讀書氛圍，陶冶學生情操。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。（1）開放學校圖書室，班級成立圖書角，學生自發(fā)地把家中的書籍暫時存到班里來，由小干部登記造冊，管理借閱?！按嬉槐緯?，看百本書”。給學生創(chuàng)造了良好的讀書條件。（2）教室墻上，貼滿學生自己的作品――剪貼、墻報、課文插圖，給學生讀書營造良好的學習氛圍。

（三）保證閱讀時間，養(yǎng)成良好習慣。我校讓學生保證每天30分鐘讀書，要求學生每天閱讀課外書不少于2000字，作不少于200字的讀書筆記，摘錄認為寫得好的精彩語段、章節(jié)，并讓家長、同學監(jiān)督簽字。“學生并非不愿讀書，也并非真的沒有時間”。閱讀前必須選好作品填入“計劃表”中（以內容積極健康、文學色彩濃郁為原則，由組長把關），并在作品后面標明需多少天，約在何日前讀完該作品。每次閱讀后，及時標明閱讀日期及頁碼，并在“片語感言”欄中寫感言，內容是在閱讀中收獲最大、感受最深的體會。

（四）選擇適當讀物，提高閱讀質量。語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想水平相適應，必須適應學生的發(fā)展需要和時代的發(fā)展。我校語文組要求學生讀的書籍有《繁星?春水》、《寄小讀者》、《朝花夕拾》、《泰戈爾詩選》、《西游記》、《水滸傳》、《文化苦》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《馬克?吐溫中短篇小說選》等。

（五）指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效益、培養(yǎng)學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質、養(yǎng)成良好的閱讀習慣將起到重要的作用。具體方法如下。

1.指導精讀。掃清文字障礙，弄清句段含義，領會全文中心。

2.指導速讀。篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。

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【關鍵詞】初中生；讀書；寫作

【中圖分類號】G424

中學生閱讀與寫作按《初中語文義務教育課程標準》要求：“要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；能多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！笨蓪嶋H上，大部分初中生的閱讀量、寫作能力與《課標》要求相差甚遠。

作為初中語文老師，我們在日常教學中應幫助學生學會閱讀，并能通過課外閱讀引導學生進行創(chuàng)作，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。那么，處理好讀書與寫作的關系，換句話說也就是閱讀要更好的為寫作服務，這應當是我們閱讀教學的一個重點。

要想使閱讀更好的為寫作服務，首先得讓學生多讀書。教育家蘇霍姆林斯基認為提高學生素養(yǎng)的辦法就是——讀書、讀書、再讀書。并且認為學生學習越感到困難，他就越需要多閱讀。歷史上名人大家也都十分注重閱讀的作用，杜甫就曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍拙右椎膭?chuàng)作生涯中，閱讀也是貫穿始終。除了多讀，還要讓學生喜歡讀書。養(yǎng)成讀書的愛好，宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！比詹蛔x書，自慚形穢，覺得沒臉見人，要有這樣的感覺。

那么，指導學生讀什么書？蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里指出學生要多讀課外書，他要求學生在閱讀上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的。其中，他特別指出科學書籍的重要性：不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。學生也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。所以我們要讓學生博覽群書，向學生推薦首選古今中外名著，特別是教育部規(guī)定的必讀書目，例如《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列夫游記》、《童年》，它們都是人類文化寶庫中的不朽之作；其次科學書籍和科普讀物，、名人傳記，再就精選各類報刊、勵志雜志，例如《青年文摘》、《格言》等，擴寬你知識面的書，例如天文地理，世界文化等內容的書。

還要教給學生讀書的方法。讀書的方法有很多種，如不求甚解、粗通大意、精讀細思等，都是讀書的好方法。我認為重要的不是怎么閱讀，而是在讀書過程中的思考。在蘇霍姆林斯基的思想里，讀書和思考是一對孿生兄弟，形影相隨；是兩條軌道，共同鋪就學生成長的道路。他非常重視學生的閱讀，同時又一再強調思考的重要性。閱讀是積累的過程，在這個過程中只有思考才能更好的積累，就如同《論語》曰“學而不思則罔”、“溫故而知新”，只閱讀而不動腦筋思考，就會迷惘而無所得；溫習舊知識經過思考能得到新的理解與體會。也就是說一個只讀書學習知識不會思考，沒有思考習慣的學生，他所獲得的知識就不會活起來，只能是“死的行囊”。只是“為了儲備”，而不能進入周轉。就像人的胃能夠處理各種食物，自動地把它們劃分為營養(yǎng)和廢料，再根據人體的需要，分別輸送給不同的器官。讀書需要動腦，吸收書本上的知識，為增長學問所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書而能消化，書本知識就能與原有的知識融合在一起，產生化學變化，增長新知。所以，只有把讀書與思考緊密結合起來，才能使書本知識真正活起來，為我所有、為我所用。

其次，要讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶?！蔽覀円囵B(yǎng)學生記讀書筆記的習慣，讀書動筆，能夠幫助學生記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高學生的分析綜合能力。要教給學生讀書筆記的方法，像常用的圈點式、心得式讀書筆記等，指導學生在讀書時及時摘錄對自己有啟發(fā)的內容，心得體會，特別是讀書時浮現的感觸、隨想、聯想，哪怕它們似乎與正在讀的書完全無關。里面的名師導讀、批注、知識鏈接、好句積累、趣味思考都在提醒著閱讀者思考并動手，及時記錄下自己瞬間的靈感，因為這些積累會在學生需要的時候轉化成寫作的素材。

第三，要加強常規(guī)作文訓練的指導。要做到期期有規(guī)劃，月月有專題，周周有目的，系統而有針對性的對學生進行強化訓練。

在本學期第七周作文訓練中，我們的專題是“模仿名家名句，巧創(chuàng)自家經典”。我先給學生講了我在上初中的一個例子：當時老師讓寫個人小傳，其中有一個愛讀書的段落，我改寫了匈牙利詩人裴多菲的一首詩“生命誠可貴，自由價更高；若為讀書故，兩者皆可拋?！边@在現在可能不算什么，但在當時，在老師眼中，已經很不錯了，這篇文章讓我在同學中間名聲大增。接下來還有一次作文課，我已記不清題目和內容了，只記得我摘抄了《兒童文學》上的一段話作為結尾，這篇作文也被老師大肆表揚了一番，說我的作文有深度。雖然我當時心跳加速，臉紅耳跳，覺得自己像做賊被當場捉了。因為我們那時候課本以外的書幾乎沒有，我們寫作文都是從來不參考的，就是參考，也是老師積攢的歷年學生的優(yōu)秀習作，像我的這兩篇。不過，我從這時自信心、成就感大增，開始真愛上了語文。

有了我這個現身說法，學生們興致勃勃，個個摩拳擦掌，就等我一聲令下了。課后批改作文時，我也很有成就感，幾乎每個學生都給我?guī)砹梭@喜。薛會峰同學在《緊張也是一種享受》一文開頭寫道“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律，好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰……初三的生活也如爐子上的水，剛開始是平穩(wěn)不驚，隨著知識越學越多，時間越來越少，緊張感就如同沸騰浩蕩的水攜裹著壓力蒸騰而來。引用了梁衡《夏感》中關于夏天的比喻，進而自然轉入對初三緊張生活的敘述；結尾化用冰心《談生命》中的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”這段話巧妙化用名家名句，又緊扣初三的學習、生活，深化了文章立意，傳達出了一種積極、昂揚、奮進的精神狀態(tài)，顯示了作為初三學生、十五六歲的青少年在成長過程中的自我思考及處理矛盾的能力，又顯示了小作者不同尋常的文學功底，令人耳目一新?？梢钥闯鏊ㄟ^讀書，書中的一些知識儲存在了腦海中，再和自己的實際生活相聯系，有感而發(fā)。

蠶只有吃進一片片桑葉，才能吐出精美的絲；蜂只有采集百花，才能釀造香甜的蜜。寫作何嘗不是如此，只有經過讀書、思考、消化，寫作時才能吐出精美的絲、釀造香甜的蜜。

【參考文獻】

《給教師的100條建議》蘇霍姆林斯基

《讀書的方法》鐘敬文

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關鍵詞：初中語文；課外書籍；閱讀能力

為了更好的實現學生的素質教育，教育部門積極探討了教學改革的方式與方法。在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于語文學科的學習意義非凡，閱讀不僅能夠使學生獲得知識信息、積累語文常識、同時也是促進學生全面發(fā)展的一個有效途徑。初中語文《新課標》中明確要求了學生課外閱讀總量要不低于260萬字，因此學生要進行廣泛的課外書籍的閱讀，合理的制定閱讀計劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書籍，提升學生的閱讀能力呢？文章從以下三個方面進行了分析探討。

一、正確推薦書籍，激發(fā)學生們的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生的課外閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，學生的閱讀效率就會提高，閱讀能力就會提升。所以在初中語文的閱讀學習中，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠樂于閱讀，愛上閱讀。教師要根據中學生的性格特點，向學生推薦合適的閱讀書籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書符合中學生大膽冒險的性格特點，學生會對書中的內容非常感興趣，因此會主動閱讀學習，另外通過閱讀還可以培養(yǎng)學生堅持不懈，英勇頑強的品質。又如高爾基的《童年》，書中作者對自己童年的生活進行了詳細的講述，學生們會被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經歷所感染，學生們看到了一個倔強、富有同情心和不斷追求夢想的青少年形象，使自己深受啟發(fā)，也要成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。類似于這樣內涵豐富同時又深受學生喜愛的書籍，如《繁星?春水》《簡?愛》《一千零一夜》等書籍，教師在教學中要大力的推薦，因為學生非常喜歡，所以就會積極主動去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二.采用多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的學習習慣，是提高學習效率的前提。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用，所以要積極培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。閱讀習慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點滴做起，并要持之以恒的練習。在教學中，教師可以開展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會、朗誦比賽、讀書心得評比等活動，學生為了在比賽中有良好的表現，就會主動去閱讀學習，時間長了，就會慢慢的養(yǎng)成了一種閱讀習慣。因為平時的課程學習比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時間來督促學生進行課外書籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學生在假期中進行《西游記》的閱讀，假期結束后，可以在班級范圍內舉辦課外閱讀的競賽活動。這種活動是培養(yǎng)學生閱讀能力和評價學生閱讀能力的一種有效方式。因為在假期中，學生進行閱讀時沒有教師的指導，是自己獨立完成的，在比賽中呈現的是學生最真實的閱讀水平，這樣的閱讀競賽很有意義，不僅考核了是學生的閱讀水平，同時對學生的臨場發(fā)揮和語言運用的能力以及表達技巧等都是一種鍛煉和提高。

三.制定課外書籍閱讀計劃，促進學生自主閱讀

指導學生進行課外書籍的閱讀計劃，對學生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計劃可以保證課外閱讀活動有條不紊的進行，也能夠促進學生自主進行閱讀。這種計劃要包括閱讀書籍的名稱、方法、時間、數量和心得體會等。制定的時候要切合實際，利于實施。在每學期的開學伊始，教師就要指導學生進行閱讀書籍的計劃，根據課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計劃。閱讀數量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因為每個學生的閱讀環(huán)境和情況不同，所以對閱讀方法沒有固定的要求，這樣利于給學生提供一個輕松自由的讀書空間，但要求學生在閱讀時養(yǎng)成“圈點勾畫”的習慣，不用筆墨不讀書，對于書中比較有價值的語句段落要學會摘抄，同時要對自己的讀書心得有所記錄。在閱讀時間的安排上，教師一定要正確指導，因為閱讀的時間過長就會影響學生對其他學科的學習，而時間過短，又不會起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時間安排要科學合理。經研究總結，一般情況下，中學生每天要閱讀5000字，閱讀時間在30分鐘左右。而心得體會可以依據個人習慣來書寫，字數一般為500字。讀書計劃要根據學習課程內容與學習緊張程度合理調整，一份好的閱讀計劃，具有正確引導、有效監(jiān)督、及時促進的三重功效，利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀。

結束語：

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，良好的閱讀能力是學好語文的基礎，在教學中要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。而目前在教學中，往往存在著學生閱讀能力不高、教師教學方式僵化陳舊的現象，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此加大語文教學方式的改革，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書籍這個媒介，改變傳統教學觀念與方式，通過采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，合理規(guī)劃，持之以恒，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，實現教學的目標。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（2）.

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一、現狀分析

1.語文作業(yè)設計存在的主要問題

（1）作業(yè)布置的隨意性。教師布置作業(yè)時存在較大的隨意性、盲目性。不少語文教師布置作業(yè)無準備，無計劃，無要求，只是在臨下課時布置些課后練習或配套練習。這種在下課前幾分鐘匆忙布置的作業(yè)，只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，缺乏目標意識，隨意性很大，往往量多質濫，常使學生感到完成作業(yè)困難或缺乏動力，學生在此情況下完成的作業(yè)，質量肯定不會很好。

（2）作業(yè)形式的單一性。常見的語文作業(yè)形式是一抄（抄生字生詞）、二答（答課后問題）、三背（背指定篇目）、四做（做配套練習），這種形式過于死板。這樣的語文作業(yè)嚴重地壓抑了學生學習的積極性，限制了學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學科失去興趣，使作業(yè)成為一種“只有壓力”的負擔。據了解，形式單一、缺乏新意已經成為中小學生對語文作業(yè)反感的最重要原因，而且學段越高，學生對作業(yè)的反感程度就越重。此外，很多教師認為語文作業(yè)只有書面作業(yè)，完全忽略了其它作業(yè)形式。

（3）作業(yè)難度的統一性。為了便于布置、批改作業(yè)，很多語文教師在布置語文作業(yè)時，只重統一，輕分層。教師習慣性地向不同的學生布置相同的作業(yè)，完全不能做到因材施教、因人而異。對于難度相同的作業(yè)，學習比較好的學生可能十幾分鐘就夠了，而學習比較差的學生可能花上一個小時也不夠。這樣勢必導致學生特別是后進生做作業(yè)時應付或者抄襲。

（4）作業(yè)答案的專斷性?！皡⒖即鸢浮边@四個字，在很多教師心中卻是“標準答案”。在作業(yè)評改中，教師往往以“參考答案”為標準，非對即錯，忽視了“參考”這兩字的真正內涵。這樣，很容易挫傷學生的積極性、抹殺學生的創(chuàng)造性，造成學生思維的僵化，這和課改精神不符。

（5）作業(yè)評價的片面性。很多教師在評價學生作業(yè)時只注重評改，或者對學生的作業(yè)分出一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”“良”“中”“差”之類，只有對作文才會給出只言片語的評價。而作文中的幾句評語，常常也是刻板化、教條化的語言。這樣的評價沒有感染力，缺乏人情味，嚴重地忽視了評價對學生發(fā)展的教育激勵功能，作用不大。

2.問題的歸因

（1）教師方面的問題。目前課堂改革主要集中在課堂教學上，怎樣改進課堂教學、提高課堂教學效果已成為廣大師生關注的焦點，因此不少教師只在乎如何量化課堂教學，而對語文作業(yè)的設計卻沒有足夠的重視，而且大多數教師重視作業(yè)的結果，而忽視了學生做作業(yè)的過程。教師重結果而輕過程的做法，必將影響學生主體性的發(fā)揮。而且教師對作業(yè)功能的理解也不夠準確，勢必影響學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（2）教材方面的問題。語文教師布置作業(yè)，往往以初中語文教材課后的“研討與練習”和教材配套教輔作為依據。然而，這些題型更新慢、內容單一、陳舊、缺少變化，無形中讓學生形成定勢思維，使學生的創(chuàng)造性思維受到禁錮。雖然說教材和配套教輔中的練習是課文的簡短重現，是為學生理解和鞏固課文服務，對學生學習課文很有作用，而且它的設計目的也在此。但是，語文教學的目的并不僅僅在于讓學生掌握課本上的文章。所以，作業(yè)理應向更大范圍拓展、延伸。

（3）學校方面的問題。升學率，一直是壓在許多學校頭上的“一座大山”，校領導為了追求升學率，要求教師布置大量的作業(yè)以提高學生的學習成績，并將布置作業(yè)的數量和學生的學習成績作為考察教師業(yè)務素質和工作表現的一項指標，這對作業(yè)數量居高不下起了推波助瀾的作用，也間接影響了作業(yè)的質量。而教師在作業(yè)布置上總是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術，認為學生做題越多，成績就越好，這在無形中增加了學生的疲勞度，導致學生厭惡以致放棄作業(yè)。

（4）家長方面的問題。和學校一樣，大部分家長看重的也是孩子升學，希望教師能多布置作業(yè)來管束孩子。從這種心理出發(fā)，家長普遍認為，作業(yè)數量與學生的學習成績有著密切的關系，希望教師精于作業(yè)。有的家長看到自己的孩子沒有作業(yè)，就認為是教師不負責任；有的家長認為孩子不做書面作業(yè)，而做實踐作業(yè)或者口頭作業(yè)，就是不務正業(yè)。所以有時學生無法完成課外讀書、社會實踐調查等作業(yè)，這會間接影響教師設計新型作業(yè)的興趣。

二、語文作業(yè)的優(yōu)化策略

1.設計理念的優(yōu)化

促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新一輪課程改革的核心任務。所以，新課改形勢下的語文作業(yè)不僅要能幫助學生鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該遵循計劃性、趣味性、有層次、多元化、要適量的原則，激發(fā)學生的興趣，拓展其知識面，點燃其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅中享受作業(yè)。

2. 作業(yè)形式的優(yōu)化

（1）口頭型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是書面型作業(yè)的有效補充，是語文作業(yè)的重要組成部分。教師在教學中應開展朗讀、背誦、故事會、辯論會、研討會、讀書報告會等活動，致力于學生的口語練習，提高學生的語言表達能力，增強學生的語感，讓學生在完成作業(yè)中體驗語言學習的樂趣?，F實生活中口語交流的應用遠遠多于書面交流，但學生有時辭不達意、說不明白，或說得不連貫，這與從小讀書習慣相關。學生只有多讀才能將文本語言內化為自己的語言，做到出口成章。

（2）積累型作業(yè)。語文學習是個積累的過程，學生在積累吸收的基礎上才能創(chuàng)新和拓展。學生要提高語文素養(yǎng)，就要重視語言的積累。因此在布置作業(yè)時，教師應要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，以及課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，還有在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等，使學生充實語言素材、積累語言精華、豐富文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）作品型作業(yè)。將作業(yè)以作品的形式呈現也是一種作業(yè)優(yōu)化的策略。作品可以以課本劇、詩文配畫、手抄報、作品集、摘抄本、PPT等多種形式呈現。如結合課文《皇帝的新裝》可以開展課本劇活動；結合《古代詩歌四首》可以開展詩文配畫活動；結合綜合性學習“漫游語文世界”可以開展手抄報活動；結合綜合性學習“背起行囊走四方”可以開展以PPT呈現的虛擬旅游活動等。

（4）文學欣賞型作業(yè)。增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力是語文作業(yè)設計的目的之一。教師不妨從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置學生去閱讀。如由寓言可引出《伊索寓言》；由冰心可引出《繁星》《春水》；由魯迅可引出《朝花夕拾》；由笛福可引出《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引出《女神》《星空》等。

（5）實踐活動型作業(yè)。教師可根據生活中的熱點問題、社會中的焦點問題、學生學習中的難點及感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。教師可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，要求各小組成員制定好活動方案，并分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置課題。時間周期可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，具體應根據探究問題的內容、難度、發(fā)展而定。在活動的人數及形式上，教師也應根據實際，可以安排一個人、一個小組、一個班合作或組織師生合作、家校合作、社會參與等。

3.作業(yè)內容的優(yōu)化

（1）富有趣味性。教師設計的作業(yè)應形式新穎，有一定的趣味性，使學生能在一種愉悅的環(huán)境中享受作業(yè)的樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》之后，學生對水滸故事大有興趣，教師可伺機鼓勵學生閱讀全書，并開座談會、讀書交流會或進行表演，交流閱讀心得。又如教學《變色龍》后，教師可引導學生自由選擇角色和表演伙伴、組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，讓學生都能享受作業(yè)的樂趣。

（2）等級設定性。學生的身心發(fā)展由于受諸多因素影響而存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得知識，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生能夠選擇性地完成適合自己的作業(yè)。每個班級中，學生的語文水平不可能完全相同，教師對學生作業(yè)的要求自然也應不一樣。教師在布置作業(yè)時應該根據具體情況采取作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層等做法，激發(fā)全體學生的作業(yè)興趣。

（3）溝通課堂內外。陶行知先生有言，“生活即教育”，語文學習更是與生活密切相關、密不可分。語文作業(yè)作為語文課堂教學的延伸，已經具有實踐性。因此教師要通過溝通課堂內外，達到學以致用的目的，具體可包括設計動手操作、調查訪問、觀察積累、資料查閱等作業(yè)內容。如結合綜合性學習內容“少年正是讀書時”開展“向名人學讀書”活動，讓學生借助圖書館、網絡等渠道，搜集一些名言、經驗和故事。

（4）融合各學科?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”這就要求語文教師將語文作業(yè)的內容和其他學科知識結合起來，使其相輔相成、相互促進。如在教學《化石吟》《看云時天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等課文后，教師可以布置與相關學科交叉的作業(yè)，開闊學生的視野。

4.作業(yè)評價的優(yōu)化

（1）多樣化評價。初中語文教師一般都擔任兩個班的教學工作，由于學生人數眾多，作業(yè)批改往往消耗了教師大量的時間，而且常常是勞而無效。教師不妨嘗試建立由學生本人、同學、家長、教師多方參與的立體批改方式。例如對于耗費教師大量時間的作文采取重點批改方式：精辟兩頭、略批中間，分組輪流精批；對于一些比較簡單的作業(yè)則讓學生互批互改或讓小組長批改本組成員作業(yè)；而對于字詞聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等作業(yè)，則可以放手讓學生自批自改。