導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繁星教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引導(dǎo)學(xué)生觀察星天，體會(huì)星天的奇異美妙。

2、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。

（培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）

3、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生將自己對(duì)星天的觀察感受與作者的觀察感受進(jìn)行比較。

學(xué)習(xí)作者在不同年齡不同時(shí)間不同地點(diǎn)不同心情對(duì)繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

4、教學(xué)難點(diǎn)

作者對(duì)星天的感受理解。

5、導(dǎo)入：

（引用中外有關(guān)星天的傳說(shuō)或故事創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在品味課文的同時(shí)，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)感受星天的奇妙。）

浩渺的星空歷來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。有人說(shuō)，每一顆星都是逝去的亡靈，他們?cè)诟╊|蕓眾生。也有人說(shuō)，其實(shí)那些星星只不過(guò)是混沌未開(kāi)的虛無(wú)，種種美好的傳說(shuō)不過(guò)是人們對(duì)宇宙無(wú)知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個(gè)比較，看看有哪些異同。

6、引導(dǎo)學(xué)生品位課文：

（1）全體默讀課文，思考：作者寫(xiě)了哪幾次觀看星天的感受？找出表達(dá)作者感受的詞句。

（2）找出你最欣賞的詞句，并簡(jiǎn)述理由。

7、拓展討論：

（1）你可曾觀看過(guò)星天？有哪些感受？

（2）你知道關(guān)于宇宙的哪些知識(shí)？給大家交流一下。

你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽(tīng)。

8、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置：

（1）描繪你曾觀察過(guò)的星天，表述你的感受或看法。

（2）課外收集有關(guān)宇宙的知識(shí)，以小組為單位，出一期板報(bào)。

（3）課外收集有關(guān)星星的詩(shī)歌和散文，以小組為單位，出一期板報(bào)。

篇2

    修改后刑訴法第262條第1款規(guī)定“罪犯在服刑期間又犯罪的,或者發(fā)現(xiàn)了判決的時(shí)候所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的罪行,由執(zhí)行機(jī)關(guān)移送人民檢察院處理。”上述規(guī)定在罪犯被判實(shí)刑并在監(jiān)獄、看守所、未成年犯管教所中服刑時(shí)又犯罪或又發(fā)現(xiàn)漏罪時(shí)不存在問(wèn)題,監(jiān)獄、公安機(jī)關(guān)作為執(zhí)行機(jī)關(guān)可對(duì)這類(lèi)罪犯進(jìn)行偵查后移送檢察機(jī)關(guān)起訴。但是,當(dāng)罪犯處于監(jiān)外執(zhí)行狀態(tài)時(shí),依照該款的規(guī)定由執(zhí)行機(jī)關(guān)移送檢察機(jī)關(guān)是不合適或難以操作的。

    修改后刑訴法對(duì)監(jiān)外執(zhí)行罪犯的執(zhí)行機(jī)關(guān)做了較大改變,第258條規(guī)定:“對(duì)被判處管制、宣告緩刑、假釋或者暫予監(jiān)外執(zhí)行的罪犯,依法實(shí)行社區(qū)矯正,由社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行?！鄙鐓^(qū)矯正機(jī)構(gòu)亦為執(zhí)行機(jī)關(guān)。而社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)具體指哪些機(jī)構(gòu),修改后刑訴法對(duì)此并沒(méi)有明確。2012年實(shí)行的《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》第3條明確規(guī)定:“縣級(jí)司法行政機(jī)關(guān)社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)矯正人員進(jìn)行監(jiān)督管理和教育幫助。司法所承擔(dān)社區(qū)矯正日常工作?！庇纱丝梢?jiàn),司法行政機(jī)關(guān)是社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)。

    既然被判處管制、宣告緩刑、假釋或者被暫予監(jiān)外執(zhí)行罪犯的執(zhí)行機(jī)關(guān)是社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)(也即司法行政機(jī)關(guān)),那么如果這四類(lèi)罪犯又犯罪案件按照修改后刑訴法第262條規(guī)定,即應(yīng)由司法行政機(jī)關(guān)移送檢察院處理,但從法律規(guī)定上來(lái)說(shuō),刑事訴訟法并沒(méi)有賦予司法行政機(jī)關(guān)人員相應(yīng)的權(quán)力來(lái)提請(qǐng)檢察院批捕、起訴。從實(shí)際操作來(lái)說(shuō),由司法行政機(jī)關(guān)人員對(duì)又犯罪人員犯罪進(jìn)行取證、采取各種強(qiáng)制措施也是不現(xiàn)實(shí)的。在排除公安機(jī)關(guān)對(duì)上述四類(lèi)人員是執(zhí)行機(jī)關(guān)的前提下,要落實(shí)好刑訴法的規(guī)定顯然存在困難。

    筆者認(rèn)為,可對(duì)刑訴法第262條中的執(zhí)行機(jī)關(guān)進(jìn)行擴(kuò)大解釋,即此處執(zhí)行機(jī)關(guān)在罪犯服實(shí)刑時(shí)指是監(jiān)獄、公安機(jī)關(guān),在監(jiān)外執(zhí)行罪犯又犯罪時(shí),執(zhí)行機(jī)關(guān)除指社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)外,還包括公安機(jī)關(guān)。這也和《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》中第2條第4款“公安機(jī)關(guān)對(duì)重新犯罪的社區(qū)矯正人員及時(shí)依法處理”相對(duì)應(yīng)。

篇3

關(guān)鍵詞：刑民交叉；經(jīng)濟(jì)犯罪案件；先刑后民

中圖分類(lèi)號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0230-02

一、刑民交叉案件的概念及分類(lèi)

所謂刑民交叉案件，又稱(chēng)刑民交織、刑民互涉案件，是指案件性質(zhì)既涉及刑事法律關(guān)系，又涉及民事法律關(guān)系，相互間存在交叉、牽連、影響的案件，或根據(jù)同一法律事實(shí)所涉及的法律關(guān)系，一時(shí)難以確定是刑事法律關(guān)系還是民事法律關(guān)系的案件[1]。

1.廣義的刑民交叉案件。廣義上的刑民交叉案件，有“質(zhì)”的交叉，如某一行為是合同糾紛還是合同詐騙罪，是股權(quán)糾紛還是職務(wù)侵占罪，是技術(shù)糾紛還是侵犯商業(yè)秘密罪；也有“量”的交叉，如2000年11月10日最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第2條第1款第（3）項(xiàng)規(guī)定，因交通肇事造成公共財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)直接損失，負(fù)事故全部或者主要責(zé)任，無(wú)能力賠償數(shù)額在30萬(wàn)元以上的，將被判處三年以下有期徒刑或者拘役。該規(guī)定表明，在交通肇事僅造成財(cái)產(chǎn)損失而又無(wú)力賠償時(shí)，數(shù)額多少將成為罪與非罪的界限，無(wú)力賠償?shù)摹傲俊痹?0萬(wàn)元以下時(shí)，不構(gòu)成刑事犯罪，僅作民事處理；在30萬(wàn)元以上時(shí)，則構(gòu)成刑事犯罪，將定罪處罰，但在造成的損失“量”或行為人的賠償能力尚未確定時(shí)，該行為是民事行為還是刑事行為處于不確定狀態(tài)，這也是一種刑民交叉。同時(shí)，隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展，刑民關(guān)系還存在轉(zhuǎn)化的可能，如過(guò)去將騙取貸款用于生產(chǎn)未歸還而產(chǎn)生的爭(zhēng)議界定為民事?tīng)?zhēng)議，但在《刑法修正案（六）》新增的“騙用貸款罪”，則將該種不具有非法占有故意的貸款欺詐行為規(guī)定為犯罪行為[2]，即民事糾紛向刑事犯罪轉(zhuǎn)化。又如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的投機(jī)倒把行為，過(guò)去大多作為犯罪處理，現(xiàn)在基本上作為民事?tīng)?zhēng)議處理，即刑事犯罪又向民事糾紛轉(zhuǎn)化。此外，在刑法規(guī)定的追繳與退賠中，也存在刑民交叉問(wèn)題。因?yàn)?，在某種程度上講，追繳與退賠都是通過(guò)刑事訴訟，對(duì)遭受財(cái)產(chǎn)損害的被害人合法權(quán)益進(jìn)行恢復(fù)，是由司法機(jī)關(guān)主動(dòng)采取的一種損害賠償措施，其中不可避免地涉及到刑民交叉問(wèn)題[3]。

2.狹義的刑民交叉案件。狹義上的刑民交叉案件，主要包括以下兩種：一是因不同的法律事實(shí)分別涉及刑事法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但法律事實(shí)之間具有一定的牽連關(guān)系而造成的刑民交叉，具體表現(xiàn)為同一主體實(shí)施的兩個(gè)獨(dú)立的法律行為，分別侵犯了刑事法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，導(dǎo)致法律事實(shí)的牽連而成立刑民交叉[3]。二是因同一法律事實(shí)同時(shí)涉及刑事法律關(guān)系和民事法律關(guān)系而成立的刑民交叉。

二、處理刑民交叉案件面臨的困難和障礙

1.傳統(tǒng)觀念的影響。在中國(guó)，受傳統(tǒng)法律文化的影響，一切從國(guó)家本位出發(fā)，倡導(dǎo)國(guó)家利益至上，個(gè)人利益、集體利益服從國(guó)家利益。二者發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)讓位于國(guó)家利益，體現(xiàn)在刑民交叉案件中，就是刑事第一，民事第二，以刑事案件為主導(dǎo)，民事案件服從于刑事案件，這種“重刑輕民”、“刑主民從”的思想，在司法實(shí)踐中產(chǎn)生的直接后果就是，各司法機(jī)關(guān)常以刑事優(yōu)先于民事，民事部分的審理應(yīng)服從于刑事部分的審理為由而對(duì)民事部分不予受理或裁定駁回。如銀行審查不嚴(yán)導(dǎo)致存款被犯罪分子冒領(lǐng)；停車(chē)場(chǎng)疏于管理致使停放的汽車(chē)被盜竊；雇員為雇主服務(wù)期間交通肇事逃逸等等。該種“先刑后民”的處理方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)公共利益的維護(hù)，忽視了社會(huì)利益的多元性和矛盾性，忽視了被害人獨(dú)特的利益要求[4]；同時(shí)阻斷了對(duì)被害人民事權(quán)利進(jìn)行司法救濟(jì)的正當(dāng)渠道，也阻礙或延后了民事訴訟的正常進(jìn)行。民事部分的不受理或中止審理，必然導(dǎo)致案件的久拖不決，使被害人的民事權(quán)益長(zhǎng)期處于擱置狀態(tài)。由于合法權(quán)益得不到及時(shí)保護(hù)，容易造成被害人的第二次傷害，使被害人滋生強(qiáng)烈的情緒，甚至由被害人角色向犯罪人角色轉(zhuǎn)換。因此，對(duì)刑民交叉案件，不能一味以“刑優(yōu)于民”、“先刑后民”的單一模式處理，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)案情況區(qū)別對(duì)待。

2.法律方面的障礙。為保證刑事實(shí)體法的正確實(shí)施，刑事訴訟法第一條開(kāi)宗明義，明確規(guī)定刑事訴訟的目的在于打擊犯罪，保護(hù)人民，即將“打擊”放在第一位，“保護(hù)”放在第二位。因此，在國(guó)家利益和社會(huì)公共利益面前，被害人的個(gè)人權(quán)益應(yīng)作出讓步和犧牲，其無(wú)須在刑事訴訟中提出民事權(quán)利要求，國(guó)家對(duì)犯罪的追訴，即是對(duì)其民事權(quán)益的最好保護(hù)。刑事訴訟法第77條第1款規(guī)定，被害人由于被告人的犯罪行為而遭受物質(zhì)損失的，可以在刑事訴訟過(guò)程中提起附帶民事訴訟。該條是刑事訴訟法從立法角度，對(duì)通過(guò)刑事訴訟處理刑民交叉案件的確認(rèn)和肯定，但僅適用于被害人因被告人犯罪行為而遭受物質(zhì)損失的案件，適用范圍狹窄，遠(yuǎn)未反映刑民交叉案件的整體范圍和法律特征[5]。

最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關(guān)于及時(shí)查處在經(jīng)濟(jì)糾紛案件中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)犯罪的通知》和最高人民法院《關(guān)于審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件發(fā)現(xiàn)違法犯罪必須嚴(yán)肅執(zhí)法的通知》均規(guī)定，為打擊經(jīng)濟(jì)犯罪，人民法院在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)犯罪時(shí)，民事案件應(yīng)絕對(duì)服從刑事案件的需要，即在實(shí)體上要求“重刑輕民”，在程序上強(qiáng)調(diào)“先刑后民”。最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)犯罪必須及時(shí)移送的通知》針對(duì)經(jīng)濟(jì)犯罪領(lǐng)域的刑民交叉案件，在固守“先刑后民”的同時(shí)，也作出了可以“分案審理”的例外規(guī)定。最高人民法院《關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中涉及經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑若干問(wèn)題的規(guī)定》以司法解釋形式，針對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的刑民交叉案件處理方式作了較為全面而具體的規(guī)定，使司法機(jī)關(guān)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域刑民交叉案件的處理有章可循，具有較強(qiáng)的操作性，但其適用范圍仍然有限，即只適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的刑民交叉案件，而對(duì)大量的其他領(lǐng)域的刑民交叉案件如何處理，仍然存在空白。

三、刑民交叉案件的判斷標(biāo)準(zhǔn)

《民事訴訟法》第136條第1款規(guī)定，“有下列情形之一的，中止訴訟……（五）本案必須以另一案的審理結(jié)果為依據(jù)，而另一案尚未審結(jié)的”。該條規(guī)定了當(dāng)民事案件的處理須以刑事案件（當(dāng)然也包括其他民事案件和行政案件）的審理結(jié)果為依據(jù)時(shí)，該民事訴訟案件應(yīng)當(dāng)中止審理，即“先刑后民”。最高人民法院關(guān)于執(zhí)行《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》若干問(wèn)題的解釋第51條第1款規(guī)定，“在訴訟過(guò)程中，有下列情形之一的，中止訴訟……（六）案件的審判須以相關(guān)民事、刑事或者其他行政案件的審理結(jié)果為依據(jù)，而相關(guān)案件尚未審結(jié)的”。該條規(guī)定了當(dāng)行政案件的處理須以刑事案件（當(dāng)然也包括民事案件和其他行政案件）的審理結(jié)果為依據(jù)時(shí)，該行政訴訟案件應(yīng)當(dāng)中止審理，即“先刑后行”。刑事訴訟法第181條第1款規(guī)定，“在審判過(guò)程中，自訴人或被告人患精神病或其他嚴(yán)重疾病以及案件到人民法院后被告人逃脫，致使案件在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法繼續(xù)審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)裁定中止審理”。該款規(guī)定了在刑事訴訟中，只有自訴人、被告人患精神病或其他嚴(yán)重疾病以及后被告人脫逃的，才應(yīng)當(dāng)中止審理，而對(duì)是否須以相關(guān)民事案件的審理結(jié)果為依據(jù)未予明確，但從第2款“由于其他不能抗拒的原因，使案件無(wú)法繼續(xù)審理的，可以裁定中止審理”的規(guī)定中可以得出，如該刑事訴訟案件的審判須以相關(guān)民事案件的審理結(jié)果為依據(jù)時(shí)，“相關(guān)民事案件的審理結(jié)果”應(yīng)當(dāng)視為“由于其他不能抗拒的原因”之一。此種情形下，刑事訴訟案件應(yīng)當(dāng)中止審理，即“先民后刑”。如某甲、某乙就生產(chǎn)某一產(chǎn)品的商業(yè)秘密產(chǎn)生權(quán)屬爭(zhēng)議。某乙以某甲侵犯其商業(yè)秘密的行為已構(gòu)成犯罪為由，向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹楹螅l(fā)現(xiàn)某甲、某乙正就該商業(yè)秘密的權(quán)屬爭(zhēng)議，在另一法院進(jìn)行民事訴訟。由于權(quán)屬的確認(rèn)對(duì)某甲是否構(gòu)成犯罪影響重大，此種情形下，等待人民法院作出確權(quán)裁判后，公安機(jī)關(guān)再?zèng)Q定是否繼續(xù)偵查，更為妥當(dāng)。

綜上，三大訴訟法均規(guī)定了當(dāng)刑事案件與民事案件、行政案件出現(xiàn)相互交叉情形時(shí)，在處理方式上，是“先刑后民（行）”，還是“先民（行）后刑”，抑或“刑民分離”、“刑民合一”，其判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)只能看刑事訴訟案件（或民事訴訟案件）的順利運(yùn)行是否以另一民事訴訟案件（或另一刑事訴訟案件）的審理結(jié)果為依據(jù)，如刑事須以民事結(jié)果為依據(jù)，則“先民后刑”；如民事須以刑事結(jié)果為依據(jù)，則“先刑后民”；如刑事結(jié)果與民事結(jié)果互不為依據(jù)，則可“刑民分離”或“刑民合一”。因此，“先刑后民”只是在刑事訴訟中處理刑民交叉案件的方式之一，而非唯一模式，只有在民事訴訟案件的審理必須以刑事案件的審理結(jié)果為依據(jù)的情形下，民事訴訟案件才應(yīng)中止審理[6]。在理論上，固然可以說(shuō)犯罪行為就是嚴(yán)重的侵權(quán)行為，但司法實(shí)踐中，定性的不同必然也帶來(lái)管轄與處理機(jī)制的不同，刑事公訴案件應(yīng)由公權(quán)偵查機(jī)關(guān)先行偵查，刑事自訴案件應(yīng)向刑事審判部門(mén)提起，民商事糾紛則應(yīng)由民事審判部門(mén)受理，各部門(mén)發(fā)現(xiàn)案件不屬于自己管轄時(shí)，應(yīng)主動(dòng)建議當(dāng)事人變更救濟(jì)渠道[1]。因此，簡(jiǎn)單以“先刑后民”方式處理，不僅在法理上講不通，而且也會(huì)在司法實(shí)踐中造成混亂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何帆.刑民交叉案件審理的基本思路[M].北京:中國(guó)法制出版社，2007:25-27.

[2]江偉，范躍如.刑民交叉案件處理機(jī)制研究[J].法商研究，2005，(4).

[3]黃太支.刑法修正案六的理解與適用下[J].人民檢察，2006，(8).

[4]龍宗智.相對(duì)合理正義[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，2000:56.

[5]劉紅.審理刑民混同案件的幾點(diǎn)思考[J].四川審判，2008，(4):23.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲 親手嘗試 動(dòng)手操作 培養(yǎng)能力 提高能力

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。

3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力，提高分析問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析

（一）猜想從問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始

師：這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲，大家說(shuō)有興趣嗎？

生：有！

師：老師現(xiàn)在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上，大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？并說(shuō)出那得理由。

生1：它們的和應(yīng)該在2-12之間。（老師板書(shū)：2～12中的任意一個(gè)）

生2：它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12，12是最大了。

生3：它們的和大于2或等于2。因?yàn)?個(gè)骰子最小是1，2個(gè)骰子的和最小是2。

學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。（板書(shū)：大于等于2，小于等于12）

教學(xué)心得：學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

師：同學(xué)們做的很好！下面我們一起來(lái)投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個(gè)數(shù)，就算老師贏；如果出現(xiàn)5，6，7，8，9以外的數(shù)，就算你們贏，這樣好嗎？

生：好！

師：你們猜猜，誰(shuí)贏的可能性大呢？

生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數(shù)2，3，4，10，11，12是六種可能，應(yīng)該是我們贏的可能性大。

生2：這要看運(yùn)氣，誰(shuí)贏的可能性大！

……

師：還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧！

（學(xué)生動(dòng)手投骰子，邊投邊記錄）

教學(xué)心得：學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高，興趣濃厚，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，進(jìn)一步猜想與探究

師：通過(guò)你們幾次的嘗試，操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：通過(guò)操作看記錄結(jié)果，顯示老師贏的次數(shù)多。

師：我選了5個(gè)數(shù)的結(jié)果，你們選了6個(gè)數(shù)的結(jié)果，但是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是老師贏的次數(shù)多，這是不是說(shuō)老師的運(yùn)氣好呀？

生：……

師：小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多，不是老師幸運(yùn)，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個(gè)秘密。

師：我們知道每粒色子有6個(gè)面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上，1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的，但是兩枚色子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

教學(xué)心得：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生深入探究。

（三）小結(jié)

師：今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單，同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便，但是，通過(guò)今天的活動(dòng)，你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng)，只要善于動(dòng)腦，善于探究，就會(huì)有很大的收獲。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。

生1：簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓我們明白其中的大道理。

生2：無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)，還是做游戲，不能只看表面，應(yīng)該善于動(dòng)腦子，多思考。

生3：再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明；動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密；以后還要勤于動(dòng)手，善于思考，動(dòng)手動(dòng)腦，會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明！

教學(xué)心得：通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密，讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、課后反思

我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單，但是環(huán)環(huán)相扣，逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑――猜想的開(kāi)始

學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――猜想的深入

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí)，引起了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想――實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證的過(guò)程，自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘，找出其中內(nèi)含的秘密。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題――驗(yàn)證猜想的結(jié)果

只有猜想沒(méi)有行動(dòng)――是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是猜想――實(shí)驗(yàn)――探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法，更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案，最終圓滿地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪賞.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（08）.

[2]金召霞.淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（04）.

篇5

我認(rèn)為做班級(jí)安全工作必須做到以下幾點(diǎn)：

1、勤問(wèn)。

對(duì)于班級(jí)的工作，特別是安全問(wèn)題，班主任應(yīng)該勤問(wèn)，勤調(diào)查，及時(shí)了解不安全的苗頭，以確保把不安全因素在萌芽狀態(tài)中扼殺。對(duì)于這一點(diǎn)，我在擔(dān)任班主任時(shí)常常這樣做的，而且從無(wú)不安全的事故發(fā)生。

2、勤看。

作為班主任，要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)角落都要仔細(xì)觀察，勤觀察，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患，杜絕事故的發(fā)生。我在這學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)班級(jí)的所有地方進(jìn)行了安全排查，發(fā)現(xiàn)了防盜窗脫落、窗戶(hù)玻璃的封條不見(jiàn)等多個(gè)不安全的地方，及時(shí)與總務(wù)處聯(lián)系解決了這些問(wèn)題。

3、勤走。

班主任千萬(wàn)懶不得，應(yīng)該做個(gè)勤班主任，對(duì)于班級(jí)工作應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間，勤到班級(jí)走走，多去關(guān)心班級(jí)工作，這樣即使有什么安全問(wèn)題也會(huì)因大化小，小而無(wú)的。

4、勤思。

對(duì)于班級(jí)工作中遇到的安全問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思考，想出對(duì)策解決問(wèn)題。在開(kāi)展工作時(shí)勤思考，這有助于班主任在今后開(kāi)展工作時(shí)遇到相同問(wèn)題時(shí)就能熟練解決，不至于手忙腳亂的。這種情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，比如我在第一年帶的班級(jí)中某某因同學(xué)之間互相追趕中不小心碰到了一旁的桌角，致使額頭出血。在給他包扎后，我及時(shí)反思，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題想出了對(duì)策，在班級(jí)制定了相關(guān)約定，從那以后沒(méi)再出現(xiàn)類(lèi)似的情況。安全教育不是一朝一夕的事情，比起班級(jí)里的任何事情都要重要的多。我想既然我們作為這些學(xué)生的班主任，就要對(duì)他們的安全負(fù)責(zé)。讓他們能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。還是那句話，安全教育重于泰山。

給青少年?duì)I造一個(gè)和諧、平安的學(xué)習(xí)氛圍，也是我們學(xué)校一直所重視的，更是我們教師德育教育工作的一個(gè)重點(diǎn)。

因此，學(xué)校將校園安全教育、中小學(xué)交通消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、未成年人保護(hù)教育等內(nèi)容列為教育重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的法制教育內(nèi)容，將法制教育與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校法制教育的針對(duì)性，使法制教育深入到方方面面，力求全面無(wú)遺漏。

學(xué)校除了安排班主任組織主題班會(huì)教育外，班級(jí)還充分利用黑板報(bào)進(jìn)行宣傳，加大“法制教育、平安校園”的宣傳力度，確保法制教育工作的實(shí)效性。

法制教育是一個(gè)普法的過(guò)程。讓學(xué)生了解日常生活中有哪些是針對(duì)他們的陷阱，如何識(shí)別、自救、求助等。還要讓他們明白有哪些權(quán)利，如人格權(quán)、受教育權(quán)等等，如果這些權(quán)利受到侵害應(yīng)當(dāng)采取何種方法、手段才能得到有效的救助，而不至于付出更大的代價(jià)。總之，開(kāi)展法制教育的主旨是培養(yǎng)學(xué)生民主、法治的觀念，讓青少年認(rèn)識(shí)到法律不是約束行為的鎖鏈，而是保障生活的要素，偏失的正義會(huì)得到法治力量的匡扶，弱勢(shì)群體也能得到法律陽(yáng)光的普照，從而自然地產(chǎn)生對(duì)法律的信仰，提高他們明辨是非的能力。這些才是他們真正缺少的，是他們從單純的課堂教育中學(xué)不到的，更是法制教育的價(jià)值所在。

在長(zhǎng)期的學(xué)校管理中，愚以為，可以從以下幾方面開(kāi)展工作來(lái)預(yù)防和杜絕不安全事故的發(fā)生。

1、完善管理制度，確保安全工作有章可行

為確保學(xué)校安全工作的有序進(jìn)行，除成立學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，認(rèn)清責(zé)任外；還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校各部門(mén)的工作性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的安全管理制度。制度應(yīng)包括各部門(mén)的管理對(duì)象、權(quán)利、責(zé)任、目標(biāo)及獎(jiǎng)罰辦法等。學(xué)校與各部門(mén)負(fù)責(zé)人、班主任、教職工、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生層層簽定安全責(zé)任書(shū)，從上到下，從校內(nèi)到校外，層層明確責(zé)任，形成一個(gè)立體式的安全管理網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到安全管理，人人參與；安全管理，人人有責(zé)的管理體系，確保安全工作管理的實(shí)效性。

2、定期督促各部門(mén)進(jìn)行安全隱患檢查，防患于未然 學(xué)校應(yīng)定期督促各部門(mén)相關(guān)的安全?任人，對(duì)所屬范圍內(nèi)的安全進(jìn)行排查。發(fā)現(xiàn)不安全隱患及時(shí)匯報(bào)和處理，防范于未然。學(xué)校總務(wù)處重點(diǎn)排查校舍、水電、場(chǎng)地財(cái)產(chǎn)、食品衛(wèi)生等方面的不安全隱患；學(xué)校教務(wù)處應(yīng)重點(diǎn)檢查師生關(guān)系，體罰與變相體罰，體育課堂，實(shí)驗(yàn)室等方面的不安全隱患；學(xué)校政教處應(yīng)重點(diǎn)檢查行為舉止，思想動(dòng)態(tài)，同學(xué)關(guān)系等方面的不安全隱患，班主任應(yīng)通過(guò)各種方式及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的安全教育，對(duì)學(xué)生的安全教育廳應(yīng)列入班級(jí)教育工作的日程中去。每天都應(yīng)從生活、學(xué)生行為等方面檢查學(xué)生中是否有安全隱患存在，及時(shí)清除，讓安全成為學(xué)校的每天的必修課。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)師生的安全感

雖說(shuō)學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，但通過(guò)宣傳引導(dǎo)，很多不安全事故是可以避免的，自國(guó)家實(shí)施普及九年義務(wù)教育以來(lái)，對(duì)學(xué)校對(duì)出了更高的要求，應(yīng)在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，依據(jù)教育規(guī)律做好安全教育工作。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的生理和心理特點(diǎn)，適時(shí)的可開(kāi)展宣傳和引導(dǎo)教育，如規(guī)定主題，利用班會(huì)和開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，充分讓學(xué)生參與討論、總結(jié)，從而受到教育；根據(jù)學(xué)校各部門(mén)對(duì)各方面安全隱患排查的情況，適時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)人進(jìn)行專(zhuān)題講座等，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)等。

篇6

【關(guān)鍵詞】緩刑再犯；嚴(yán)重脫管；判前社會(huì)調(diào)查。

自2010 年全省法院開(kāi)展排頭兵競(jìng)賽活動(dòng)以來(lái)，寶安法院在非監(jiān)禁刑擴(kuò)大適用上一直走在深圳市法院前列。2011 年 1-10 月份寶安法院判處非監(jiān)禁刑人數(shù)為 1256 人，判處緩刑人數(shù)為 1112人，非監(jiān)禁刑適用率為23.13%。對(duì)推動(dòng)深圳市科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧排頭兵，化解基層矛盾，加快建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際化先進(jìn)城市及寶安區(qū)加快特區(qū)一體化，建設(shè)和諧幸福寶安作出了一定的貢獻(xiàn)。

但從 2008 年至 2011 年 10 月份，寶安法院判處緩刑的 1931名罪犯中有 8 人在緩刑考驗(yàn)期內(nèi)再犯新罪，或者是在緩刑考驗(yàn)期內(nèi)被行政拘留，被寶安法院撤銷(xiāo)緩刑，即緩刑再犯。雖緩刑再犯人數(shù)少，比率低，在全國(guó)亦屬于很低的水平。然緩刑再犯的出現(xiàn)，說(shuō)明我們的社區(qū)矯正制度和緩刑再犯防范機(jī)制存在一定的不足，我們有必要予以全面審視并引起足夠的重視。

一、緩刑再犯的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)以上8 名緩刑再犯進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出如下共同特點(diǎn)：

1、上述緩刑再犯罪犯均來(lái)自廣東省非珠三角地區(qū)或內(nèi)地省份，均未擁有深圳戶(hù)籍。

2、社區(qū)矯正辦和法院尚未開(kāi)展成年犯的“判前社會(huì)調(diào)查”工作。

3、上述緩刑再犯罪犯在宣告緩刑后，均繼續(xù)留在深圳，絕大多數(shù)罪犯仍居住在犯罪前場(chǎng)所或附近。

4、上述緩刑再犯罪犯在緩刑考驗(yàn)期間內(nèi)，均未曾接受任何形式的緩刑監(jiān)管或是社區(qū)矯正，存在嚴(yán)重脫離監(jiān)管情形。

5、上述緩刑再犯罪犯中有 4 人宣告緩刑后，又在同一地點(diǎn)或附近地點(diǎn)再犯同類(lèi)犯罪。有 3 人宣告緩刑后，雖然沒(méi)有實(shí)施相同性質(zhì)的犯罪，但其犯罪地點(diǎn)亦在首次犯罪地附近或相鄰的街道辦。

二、出現(xiàn)緩刑再犯的原因。

1、現(xiàn)階段，我國(guó)包括深圳市，尚未普遍實(shí)施“判前社會(huì)調(diào)查”制度。判前社會(huì)調(diào)查制度是適用緩刑的重要參考依據(jù)，是實(shí)行社區(qū)矯正的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為法院提供作出判決的依據(jù)，同時(shí)也可以為社區(qū)矯正人員對(duì)罪犯進(jìn)行有效監(jiān)管提供參考資料，幫助社區(qū)矯正人員對(duì)罪犯進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理。但囿于多方面的主客觀原因，社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)和法院尚未普遍實(shí)施判前社會(huì)調(diào)查制度。

2、罪犯在緩刑考驗(yàn)期內(nèi)嚴(yán)重脫管。

人戶(hù)分離是造成脫管的主要原因。

深圳是個(gè)移民城市，外來(lái)人口占大多數(shù)，他們長(zhǎng)期在深圳工作生活，卻沒(méi)有深圳戶(hù)籍。外地戶(hù)籍被告人宣告緩刑后大多數(shù)并未回到原籍，而是繼續(xù)留在深圳務(wù)工生活，戶(hù)籍地的監(jiān)管無(wú)法落實(shí)。

而深圳市社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)社區(qū)矯正的對(duì)象僅限于擁有本地戶(hù)籍并在深圳市長(zhǎng)期居住的人員。

所以造成外地戶(hù)籍緩刑罪犯嚴(yán)重脫管。

3、社區(qū)矯正制度和體系不完善。

主要表現(xiàn)在社區(qū)矯正主體人力物力不足、社區(qū)矯正隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化程度不高、社區(qū)矯正內(nèi)容單一。

三、防范緩刑再犯的對(duì)策及建議。

1、建立專(zhuān)門(mén)的社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)，建設(shè)多層次高素質(zhì)的社區(qū)矯正工作隊(duì)伍。為了保證社區(qū)矯正工作效率和工作質(zhì)量，使管理、矯正工作順利開(kāi)展，應(yīng)改變目前基層司法所作為社區(qū)矯正主體的這一模式，必須由專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)立的刑罰執(zhí)行機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行社區(qū)矯正的管理。建立多層次高素質(zhì)的社區(qū)矯正工作隊(duì)伍。因?yàn)樯鐓^(qū)矯正工作的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，所以在人員素質(zhì)方面對(duì)社區(qū)矯正人員提出了很高的要求，應(yīng)配備一支涵蓋法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面專(zhuān)業(yè)人才的隊(duì)伍。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，探索建立“三支隊(duì)伍”，建立社區(qū)矯正人員、社工、義工的立體幫教網(wǎng)絡(luò)。

2、建立和完善判前社會(huì)調(diào)查制度。應(yīng)借鑒美國(guó)和香港的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立類(lèi)似的“判前評(píng)估專(zhuān)案小組”，作為社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的內(nèi)設(shè)部門(mén)，代表社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)進(jìn)行判前社會(huì)調(diào)查，提交是否適合羈押的報(bào)告。借鑒美國(guó)的“PSI”制度，完善判前社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度。

3、完善社區(qū)矯正內(nèi)容和措施，增設(shè)社區(qū)服務(wù)刑種。目前街道司法所承擔(dān)的社區(qū)矯正的內(nèi)容主要是組織公益勞動(dòng)、法制教育、個(gè)別談話、個(gè)別回訪、思想?yún)R報(bào)。對(duì)矯正對(duì)象的心理健康、就業(yè)、回歸社會(huì)等社區(qū)矯正的核心內(nèi)容的關(guān)注尚顯不足，應(yīng)加強(qiáng)這些方面的矯正措施和內(nèi)容。借鑒香港地區(qū)比較完備的社區(qū)矯正規(guī)范，探索“中間制裁”形式，如擴(kuò)大適用禁止令、監(jiān)督履行賠償義務(wù)，增設(shè)社區(qū)服務(wù)刑種等。

4、探索建立緩刑聽(tīng)證程序。探索建立緩刑聽(tīng)證程序，將緩刑的適用納入法庭辯論環(huán)節(jié)，擴(kuò)大檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)、被害人、辯護(hù)人、人及社區(qū)居民代表、社區(qū)工作人員的參與，特別是保障社區(qū)居民代表、社區(qū)工作人員的充分發(fā)言權(quán)和聽(tīng)證權(quán)。聽(tīng)證主要圍繞被告人適用緩刑對(duì)所居住社區(qū)的影響評(píng)估、社區(qū)矯正改造可行性評(píng)估。聽(tīng)證會(huì)意見(jiàn)和建議作為法官對(duì)于是否適應(yīng)緩刑的參考。

5、探索將符合條件的非深戶(hù)籍緩刑罪犯納入到深圳社區(qū)矯正中來(lái)。有必要對(duì)社區(qū)矯正的原則進(jìn)行再審視，實(shí)行以“屬地管轄”為主，以“居住地管轄”為輔的社區(qū)矯正原則。將持有深圳市居住證、在深圳學(xué)習(xí)生活工作一年以上，或者是與深圳市企事業(yè)單位簽署一年以上勞動(dòng)合同的非深圳戶(hù)籍人員都納入到深圳的社區(qū)矯正體系中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高紹先《中國(guó)刑法史精要》[M].北京：法律出版社，2011.467.

篇7

泰國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞的橡膠產(chǎn)量占到世界橡膠總產(chǎn)量的70%，但是這三國(guó)仍然沒(méi)有決定明年何時(shí)減少出口的橡膠總量，以提高橡膠價(jià)格。在一封遞交給文官委員會(huì)下屬的臨時(shí)公共服務(wù)中心的請(qǐng)?jiān)笗?shū)中，種植者們提出他們想要獲得一定的補(bǔ)助金以保證他們能從每千克的橡膠中至少獲利80泰銖。

泰國(guó)橡膠種植戶(hù)救援聯(lián)盟也要求泰國(guó)議會(huì)取消所謂“振興橡膠工業(yè)”的法律提案。聯(lián)盟協(xié)調(diào)員Sunthorn Rakwong稱(chēng)，該提案根本不會(huì)提高橡膠價(jià)格，因?yàn)檫@項(xiàng)提案的起草者是學(xué)者、公務(wù)員和政治家。

Sunthorn Rakwong對(duì)路透社稱(chēng)：“我們希望議會(huì)盡快取消該提案，因?yàn)樗鼪](méi)有顧及到小膠農(nóng)的利益，議會(huì)執(zhí)行該提案的做法是不明智的。如果議會(huì)不取消該提案，全國(guó)的橡膠種植戶(hù)將會(huì)一起來(lái)反對(duì)。”

這項(xiàng)提案擬建立一個(gè)由農(nóng)民和來(lái)自公共與私營(yíng)部門(mén)的代表們組成的橡膠委員會(huì)。委員會(huì)主要監(jiān)管橡膠的政策和價(jià)格。但Sunthorn Rakwong稱(chēng)，該計(jì)劃并不能幫助橡膠種植戶(hù)們從困境中解脫出來(lái)，尤其是那些沒(méi)有土地的種植戶(hù)和一些割膠工并不能從中獲益。

泰國(guó)橡膠種植者聯(lián)盟督促政府以每公斤80泰銖的價(jià)格收購(gòu)橡膠，高于橡膠種植援助基金辦公室周二的每公斤44.90泰銖的橡膠收購(gòu)價(jià)格。如果政府不能立刻支付給農(nóng)民現(xiàn)金，也可以頒發(fā)債券方便農(nóng)民日后可以從泰國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)合作社銀行換取現(xiàn)金。

南部地區(qū)的種植者要求政府必須在2014年12月25日之前廢除該提案，如果提案沒(méi)有被廢除，種植者們會(huì)采取強(qiáng)硬措施應(yīng)對(duì)。

Sunthorn Rakwong對(duì)路透社稱(chēng)：“國(guó)際橡膠價(jià)格不超過(guò)每千克50泰銖，但是我們的橡膠成本價(jià)格為每千克65泰銖。我們將會(huì)為了我們的利益戰(zhàn)斗到底?！?/p>

新上任的農(nóng)業(yè)合作社副部長(zhǎng)Amnuay Patisae對(duì)路透社稱(chēng)：“我們會(huì)認(rèn)真思考此事，如果有必要的話，我們會(huì)向總理反映?！彼€稱(chēng)，國(guó)家要保證農(nóng)民代表們參與到制定法律提案的過(guò)程中來(lái)，這樣才可以確保改革的順利進(jìn)行。

Amnuay Patisae稱(chēng)，要有16項(xiàng)措施來(lái)惠利于橡膠種植者，其中包括向種植者支付1 000泰銖，以及提高由泰國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)合作社銀行辦理的貸款金額以保證可以從種植者手里購(gòu)買(mǎi)更多的橡膠。

橡膠需求過(guò)少和供應(yīng)過(guò)旺是近年來(lái)橡膠價(jià)格大跌的重要因素。

橡膠學(xué)者們估計(jì)今年全球橡膠剩余量應(yīng)在29.2萬(wàn)t左右。但是隨著泰國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞減少橡膠出口量這一舉動(dòng)的落實(shí)，2015年橡膠剩余總量將會(huì)下降到4.3萬(wàn)t。

Amnuay Patisae稱(chēng)，中國(guó)市場(chǎng)對(duì)橡膠的需求量正在增加，因?yàn)樵S多中國(guó)公司熱衷于購(gòu)買(mǎi)泰國(guó)的橡膠。

篇8

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過(guò)視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來(lái)。

2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問(wèn)題。

3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言?xún)?nèi)容與機(jī)會(huì)。

4.通過(guò)姓氏對(duì)古代姓氏文化的探究，尋根問(wèn)祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。

我們通過(guò)追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來(lái)自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個(gè)兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說(shuō)，黃帝的子孫衍生成12個(gè)胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時(shí)普遍存在的父系家長(zhǎng)制氏族都稱(chēng)為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來(lái)專(zhuān)稱(chēng)。如黃帝稱(chēng)軒轅氏，堯稱(chēng)陶唐氏等等。他們開(kāi)枝散葉，分成不同的姓氏，所以說(shuō)萬(wàn)姓是一家，同根同源。

最近，社會(huì)流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來(lái)的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國(guó)脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國(guó)人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋?xiě)褜?duì)自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。從而使自己對(duì)自己的姓氏的歷史來(lái)源、家族名人、遷徙分布等知識(shí)了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過(guò)姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來(lái)，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國(guó)人共同的民族文化之根，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和增強(qiáng)民族凝聚力都具有積極意義。通過(guò)了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強(qiáng)民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。

（4）舉行尋根祭祖活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動(dòng)、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國(guó)的和平統(tǒng)一大業(yè)。

篇9

一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)概念，是一類(lèi)事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對(duì)概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專(zhuān)攻“個(gè)位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來(lái)探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？

通過(guò)反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問(wèn)題，要全面觀察事物，要抓住一類(lèi)事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。

二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯(cuò)因。由此可見(jiàn)，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。

學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析算理，反思錯(cuò)誤原因，并主動(dòng)尋找糾正的方法，逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。

例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思：①錯(cuò)在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會(huì)錯(cuò)？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過(guò)反思找到了錯(cuò)因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。

三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開(kāi)思維過(guò)程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過(guò)教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒(méi)有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對(duì)一道題的反思勝過(guò)盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。

反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：⑴解題過(guò)程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過(guò)程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過(guò)程中是否有某種技巧值得吸取，可以類(lèi)推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？

例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：

下表統(tǒng)計(jì)的是五年級(jí)二班兩個(gè)小組植樹(shù)的情況:

組別 一組 二組

各組人數(shù) 18人 20人

平均每人植樹(shù)的棵數(shù) 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹(shù)多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，誤把各組平均每人植樹(shù)的棵數(shù)，看成各組植樹(shù)的總棵數(shù)，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒(méi)有立即加以評(píng)價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問(wèn)：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，除號(hào)前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹(shù)的棵數(shù)和，除號(hào)后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個(gè)數(shù)量不對(duì)應(yīng)．要先算出第一組植樹(shù)的總棵數(shù)和第二組植樹(shù)的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來(lái)才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對(duì)應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

篇10

對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單，最常見(jiàn)的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。下面結(jié)合我在《探索三角形全等的條件》的新課教學(xué)中，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

二、教學(xué)片斷

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

小明家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了，媽媽讓小明到玻璃店配一塊回來(lái)，聰明的同學(xué)，小明該測(cè)量哪些數(shù)據(jù)呢？數(shù)據(jù)能盡可能少嗎？（由于玻璃易碎，不便于攜帶）

問(wèn)題提出后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、觀察，積極主動(dòng)的進(jìn)行操作，充分交流在條件由少到多的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，同時(shí)也感受到反例的作用，并讓學(xué)生在討論中體驗(yàn)分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想。

（二）建立模型，探索發(fā)現(xiàn)

按照三角形“邊、角”元素進(jìn)行分類(lèi)，師生共同歸納得出當(dāng)兩個(gè)三角形滿足以下條件時(shí)能否全等？

一個(gè)條件：一角，一邊

兩個(gè)條件：兩角；兩邊；一角一邊

三個(gè)條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角

由于初一學(xué)生還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問(wèn)題的能力，思維受到一定的局限，考慮問(wèn)題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來(lái)，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。

做一做：

按照下面給出的一個(gè)條件畫(huà)出三角形，并把畫(huà)出的三角形剪下來(lái)與其他同學(xué)作的比一比。

1.一個(gè)條件：

（1）一條邊為4cm的三角形

（2）一個(gè)角為30°的三角形

你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.兩個(gè)條件

（1）三角形的一個(gè)角為30°，一條邊為6cm。

（2）三角形的兩條邊分別是：4cm，6cm；

（3）三角形的兩個(gè)角分別是：30°，60°

你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.三個(gè)條件

只給出一個(gè)或兩個(gè)條件時(shí)，都不能保證所畫(huà)出的三角形一定全等。

下面將研究三個(gè)條件下三角形全等的判定。今天我們先探究已知三個(gè)角和三條邊這兩種情形。

（1）已知三角形的三個(gè)角分別為30°、60°、90°，你能畫(huà)出這個(gè)三角形嗎？，把你畫(huà)的三角形與同伴進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

（三個(gè)內(nèi)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等）

學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會(huì)。

（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm，你能畫(huà)出這個(gè)三角形嗎，與同伴畫(huà)的交流，比較之后，你能得出什么結(jié)論？

（三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡(jiǎn)寫(xiě)為“SSS”。）

由上面的結(jié)論可知，只要三角形三邊的長(zhǎng)度確定了，這個(gè)三角形的形狀和大小就確定了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)反思

（一）情境引入，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——數(shù)學(xué) ——生活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，運(yùn)用數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，順利的突破難點(diǎn)，為學(xué)生的有效思維營(yíng)造一個(gè)廣闊的空間。

（二）動(dòng)手操作，體驗(yàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

（三）合作交流，體驗(yàn)合作數(shù)學(xué)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本節(jié)課讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，并創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，個(gè)性才的以發(fā)展。

（四）教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說(shuō)的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽铱傆X(jué)得，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。因此，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放些，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)明我雖有了新的教學(xué)理念，但理論與實(shí)踐仍有差距。