導(dǎo)語：如何才能寫好一篇印度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、沒有一個(gè)職業(yè)，可以像安度因一樣，從手牌，到戰(zhàn)場，到牌庫的全方位偷取，也沒有一個(gè)職業(yè)，可以像安度因一樣，有那么多花式拐騙對(duì)方隨從的伎倆。曾經(jīng)有專門偷牌的牧師被稱為94牧，意味9控4偷。

2、現(xiàn)在的同行早已不只這個(gè)數(shù)字了。牧師本該是救死扶傷，強(qiáng)化自身場面的職業(yè)，搞成現(xiàn)在這樣和惡棍混蛋別無二致的打法，真是圣光的恥辱。

3、牧師這樣的丑惡伎倆終究惡人有惡報(bào)：現(xiàn)在的牧師可謂既沒人心，也沒實(shí)力，只剩下帥和臟了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

李項(xiàng)的兒子小濤是一名初三學(xué)生，成績不錯(cuò)。李項(xiàng)與兒子交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)他總是把別人往壞處想，把事情往糟糕的一面想。比如，有一次，李項(xiàng)去學(xué)校開家長會(huì)，發(fā)現(xiàn)兒子班里的班長很有組織才能，而且對(duì)人有禮貌，深受老師喜愛。李項(xiàng)和兒子聊班長，不料小濤卻說：“那都是假象，其實(shí)班長最會(huì)裝，也沒什么才能，什么事都沒主見，只不過是班主任的傀儡而已?！崩铐?xiàng)說：“你這孩子怎么這樣說話？不信，你當(dāng)當(dāng)看！”小濤說：“班長送給我都不當(dāng)！”

有一次，小濤跟李項(xiàng)說，班上一名女生和一名男生成績都倒數(shù)，數(shù)學(xué)老師利用午休時(shí)間給他們補(bǔ)課，說他們兩人的家長肯定給數(shù)學(xué)老師送了禮，如果數(shù)學(xué)老師沒收好處，就不會(huì)那么賣力。李項(xiàng)說：“你怎么知道？老師給成績差的學(xué)生補(bǔ)課很正常。”小濤卻說：“老爸，你真笨，班上50多人，數(shù)學(xué)老師為什么不給其他人補(bǔ)課呢？分明是沒得到好處。”他分析起來頭頭是道。

還有一次，李項(xiàng)陪兒子去書店買書，當(dāng)時(shí)天氣有點(diǎn)陰，他們各自帶了一把傘。在回家的路上，小濤發(fā)現(xiàn)自己的雨傘忘在書店了。李項(xiàng)說回去拿，小濤說：“不必了，要么是人家拿走了，要么是書店老板藏起來了?！崩铐?xiàng)勸他回去看看。他們一起到了書店，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雨傘不在了，書店老板說自己沒在意，不知道是不是有人拿走了。小濤對(duì)李項(xiàng)說：“我說不用來，你非要來?，F(xiàn)在的人真壞，一把傘剛放那兒就被拿走了?！眱鹤拥脑捵尷铐?xiàng)無言以對(duì)。

分析

初中生的心理特點(diǎn)是自主意識(shí)增強(qiáng)，在一些問題上開始有自己的主見。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，初中生在思維方面，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是抽象思維離不開具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；二是思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)。比如，案例中小濤認(rèn)為老師給成績差的學(xué)生補(bǔ)課，肯定收了他們家長給的好處。為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？他可能從自己知道的幾個(gè)例子概括出這樣一個(gè)規(guī)律，但是這種規(guī)律僅來自有限的幾個(gè)案例，這種依據(jù)幾個(gè)案例總結(jié)出來的規(guī)律，往往具有片面性和表面性。初中生的辯證思維還未發(fā)展起來，不能全面地分析問題，也不能用發(fā)展的眼光來對(duì)待問題，喜歡孤立看問題，不能用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題。他們往往考慮問題以自我為中心，在歸因方面，容易把好的一面歸功于自己，把壞的一面歸結(jié)為別人。比如，自己曾經(jīng)丟失過東西沒找到，然后根據(jù)這一次經(jīng)歷推出結(jié)論：現(xiàn)在人很壞，撿了東西不還?？蛇@一次經(jīng)歷得出的推斷很片面，有時(shí)顯得武斷，而現(xiàn)實(shí)情況并不是那么單一，而是復(fù)雜得多。

小濤為什么看待問題總盯著陰暗面？這可能與他所處的環(huán)境有關(guān)，如果他經(jīng)常上網(wǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上有很多壞人壞事，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的負(fù)能量比正能量多，他們的目的是想賺取網(wǎng)民的眼球。這些陰暗面肯定會(huì)影響小濤尚未定型的人生觀、價(jià)值觀。有些陰暗面，小濤也可能見識(shí)過，或從周圍人的口里聽說過。比如，有的家長給老師送禮，老師就對(duì)他的孩子多關(guān)照一點(diǎn)，不排除有這樣勢利的少數(shù)老師。但小濤缺乏判斷力，容易把少數(shù)當(dāng)作全體，從而對(duì)全體老師產(chǎn)生失望怨恨的心理。

孩子愛以“陰暗”的角度看世界，換個(gè)角度看，也有好處。社會(huì)上不良誘惑增多，多一分警惕也不是壞事，有利于提高自我保護(hù)意識(shí)。但要適度，不能過度。

支招

孩子看問題的角度“陰暗”，怎么辦？家長要從以下幾個(gè)方面著手改變。

首先，要適當(dāng)尊重孩子的想法。孩子看問題的角度雖然不一定正確，但可能也有一些正確的成分。初中生自主意識(shí)發(fā)展加快，對(duì)一些事情有自己獨(dú)立的見解，這個(gè)時(shí)期是孩子發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性的最佳時(shí)期。家長應(yīng)傾聽孩子的意見，要發(fā)現(xiàn)其中合理的成分，要肯定孩子的獨(dú)立見解。如果輕易指責(zé)孩子，不利于孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。家長不要因?yàn)楹⒆涌磫栴}時(shí)不夠陽光、心態(tài)消極就產(chǎn)生過度反應(yīng)。其實(shí)沒必要，他還只是個(gè)初中生，他的思維發(fā)展水平以后還會(huì)有顯著提高，特別是抽象的邏輯思維，到了高中階段會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。孩子看問題的角度暫時(shí)“陰暗”，家長不必?fù)?dān)憂，因?yàn)檫@是成長過程中正常的反應(yīng)。

其次，給孩子的心靈增添陽光，靠近社會(huì)主流價(jià)值觀。不可否認(rèn)，社會(huì)上有一些陰暗面，一些不公平的現(xiàn)象，孩子可能受到了一些不良刺激，會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)能量。我們家長要做加法，多給孩子增添陽光，增加正能量，那么孩子心中的陰暗面所占的比例就會(huì)越來越小。我們不能否認(rèn)社會(huì)陰暗面的存在，但我們要告訴孩子，隨著社會(huì)的發(fā)展和政策的完善，社會(huì)風(fēng)氣會(huì)不斷好轉(zhuǎn)，這要靠全社會(huì)每個(gè)成員的齊心協(xié)力。我們要告訴孩子，生活是多姿多彩的，既有陰云，也有陽光，但陽光是主流，社會(huì)有陰暗面，也有溫情的一面。家長要多給孩子講一些充滿愛心的感人故事。

篇3

關(guān)鍵詞：微生物 飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn) 因素

中圖分類號(hào)：R123 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：B 文章編號(hào)：1005-0019（2008）4-0175-02

1 前言

水是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它參與人體新陳代謝的整個(gè)過程。而作為人體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必備條件，水具有維持細(xì)胞形態(tài)、增加代謝功能、調(diào)節(jié)血液和細(xì)胞組織液的正常循環(huán)、溶解營養(yǎng)素、幫助排泄體內(nèi)廢物、散放熱量、調(diào)節(jié)體溫、并使血液保持酸堿平衡的作用。因此，我們說人是一個(gè)水的生命體，而飲水安全則是影響人體健康和國計(jì)民生的重大問題。

飲水的前提保障是確保居民終生飲用安全[1]。據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)調(diào)查表明，80%以上的人類疾病，50%以上兒童死亡的原因與食用水水質(zhì)不良有關(guān)[2]。近年來，隨著生物檢測技術(shù)的進(jìn)步以及流行病學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)積累，人們不斷的認(rèn)識(shí)到微生物的致病風(fēng)險(xiǎn)和致癌有機(jī)物、無機(jī)物對(duì)人體健康的危害。理想的飲用水不應(yīng)含有已知的致病微生物，也不應(yīng)該包含人畜排泄物污染的指示菌。我國修訂了系統(tǒng)的飲水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，新的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)也加重了對(duì)微生物的考察力度。

2 我國飲用水的安全衛(wèi)生狀況

近年來，我國各地連續(xù)發(fā)生飲用水安全事件，嚴(yán)重影響了人們的生活安全。針對(duì)飲用水的安全問題，中央多次做出指示，要求加強(qiáng)飲用水的安全保障工作。2006年2月，國務(wù)院召集有關(guān)部門召開了研究飲用水安全有關(guān)問題的會(huì)議，在會(huì)議上明確指出要加快建立飲用水安全標(biāo)準(zhǔn)體系[3]；2007年7月1日，我國實(shí)施新的《生活飲用水安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》[4]，該標(biāo)準(zhǔn)在符合中國國慶的基礎(chǔ)上，主要參照了現(xiàn)行的國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)――世界衛(wèi)生組織的《飲用水水質(zhì)準(zhǔn)則》、歐盟的《飲用水水質(zhì)指令》和美國的《國家飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)重新考慮了新出現(xiàn)的致病病原體、消毒副產(chǎn)物等問題。新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于微生物因素的重視表明：微生物因素仍然是飲用水安全衛(wèi)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，加快飲用水安全衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，就必須重視微生物標(biāo)準(zhǔn)的控制和研究。

3 水質(zhì)微生物和人體健康的關(guān)系

我們知道，安全的飲用水以不含有致病微生物為首要檢測標(biāo)準(zhǔn)，而水中的致病性微生物并不完全是水中原有的微生物，其大部分都是從外界污染轉(zhuǎn)變而來，水中常見的致病性細(xì)菌包括：志賀氏菌、沙門氏菌、大腸桿菌、小腸結(jié)炎耶爾森氏菌、霍亂弧菌、副溶血性弧菌等。在實(shí)際的水質(zhì)量控制中，我們不可能對(duì)各種可能存在的致病微生物進(jìn)行逐一的檢測。國際上，通常采用的方式是通過對(duì)指示菌的檢測和控制了解水體中是否包含腸道病原微生物[5]。目前，世界各國一般根據(jù)微生物含有量的多少，判斷飲用水的安全衛(wèi)生狀況，并決定是否為健康用水。

4 影響飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的因素

4.1 水源水質(zhì)的影響

消毒工作分兩種形式，一種是天然的消毒，不用經(jīng)過加工便能直接飲用，并含有豐富的礦物質(zhì)，但大多數(shù)水源都需要經(jīng)過化學(xué)消毒。沒有經(jīng)過處理的水源中，可能含有大量的致病性微生物，因此，在集中式供水設(shè)施建成后，要對(duì)水源進(jìn)行飲水消毒處理。

所謂的飲水消毒處理是指適時(shí)的對(duì)水源及其周邊環(huán)境進(jìn)行衛(wèi)生防護(hù)，安裝消毒設(shè)施，做好消毒工作，并擴(kuò)大防護(hù)的半徑，同時(shí)減少污染物的不合理排放，從而保障人們的飲水安全[6]。飲水消毒是切斷介水傳染病腸道傳染病的有效手段，也是改善飲水衛(wèi)生狀況的重要措施。

4.2 消毒過程的失誤

有些調(diào)查研究顯示，某些地區(qū)飲用水因遭受嗜水氣單胞菌污染而引起腹瀉爆發(fā)，檢測發(fā)現(xiàn)飲用水中的細(xì)菌總數(shù)、總大腸菌群和糞大腸菌群均出現(xiàn)超標(biāo)現(xiàn)象[7]。這些結(jié)果的出現(xiàn)可能與生產(chǎn)過濾水的消毒過程有關(guān)，一方面，受經(jīng)濟(jì)的影響；另一方面，在清洗消毒的過程中，過濾系統(tǒng)失效，而過濾水中由于去除了余氯，從而失去了對(duì)微生物的抑制作用。

4.3 污染帶來的微生物因素

除了微生物外，影響飲水質(zhì)量因素還包括空氣和水源的污染，而有些污染加大了微生物因素對(duì)水質(zhì)影響程度。其中，養(yǎng)殖業(yè)的污染表現(xiàn)在畜禽糞尿在沒有加以妥善處理的情況下，隨著污水排放到附近的河渠或滲入到地下，從而污染水體；從另一個(gè)角度講，這些畜禽糞尿中本身含有很多細(xì)菌。此外，生活垃圾的大量產(chǎn)生也是飲水質(zhì)量下降的一大原因之一。由于這些生活垃圾大都露天堆放，傳播病毒、細(xì)菌，其滲透液污染了地表水和地下水，最終導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的不斷惡化。

4.4 新致病病原體的出現(xiàn)

目前，新出現(xiàn)的致病病原體例如賈第鞭毛蟲、隱孢子蟲成為威脅飲水安全的隱患。最近報(bào)道表明，在美國爆發(fā)的飲水傳染病中，有三分之一的病例是由這兩種致病病原體引起的，而在我國的四川、湖南、云南等地，也出現(xiàn)了相關(guān)的病例報(bào)告[7]。由于這兩種微生物對(duì)消毒劑有很強(qiáng)的抵抗力，常規(guī)指示菌安全的飲用水不能排除被這兩種微生物污染的可能，加上對(duì)于該類微生物的檢測難度很大，從而加大了微生物污染的可能性。

5 討論

飲用水的質(zhì)量安全關(guān)系到人們的身體健康狀況，飲用水的質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)是控制飲用水質(zhì)量的依據(jù)和目標(biāo)，而微生物檢測標(biāo)準(zhǔn)是飲用水檢測標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)際控制中，并不能對(duì)各種可能存在的致病微生物一一進(jìn)行檢測，因此對(duì)于水質(zhì)衛(wèi)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)和控制，而檢測技術(shù)中常常采用指示菌測驗(yàn)指標(biāo)來衡量水的質(zhì)量，即利用對(duì)指示菌的檢測和控制來解水體是否受到過人畜糞便的污染，是否有腸道病原微生物存在的可能，從而評(píng)價(jià)水的質(zhì)量，以保證水質(zhì)的衛(wèi)生安全。

控制微生物的污染，降低各項(xiàng)指示菌的指標(biāo)是保證飲水質(zhì)量的先決條件。首先，良好的水源是飲水質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，要采取措施控制飲用水的源頭污染，保證水源的質(zhì)量；此外，消毒過程是關(guān)鍵，一次完整的消毒過程可以避免很多致病微生物的產(chǎn)生，從而嚴(yán)重影響了人類的健康，而對(duì)于新出現(xiàn)的致病病原體要加強(qiáng)防范，一方面大量檢測，找出對(duì)策，另一方面還要做到嚴(yán)格預(yù)防，以降低因飲水質(zhì)量而帶來的微生物傳染病的發(fā)病率。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宏業(yè).水質(zhì)微生物[J].計(jì)量與測試技術(shù)，2007(9).

[2] 劉正.從微生物學(xué)角度思考感染根管的治療[J].上?？谇会t(yī)學(xué)，2007(10).

[3] 金淑琴，王本進(jìn).北京市生活飲用水達(dá)標(biāo)經(jīng)驗(yàn)談[J].中國衛(wèi)生監(jiān)督雜志，2007(8).

[4] 白鳳翎，尹伊君.國內(nèi)外飲用水衛(wèi)生微生物標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].中國食品衛(wèi)生雜志，2007(6).

[5] 張利，瑪麗亞.生活飲用水中微生物指標(biāo)及微量元素超對(duì)人體危害的探討[J].地方病通報(bào)，2007(4).

篇4

關(guān)鍵詞：高血壓；貝那普利；氨氯地平；吲噠帕胺；聯(lián)合用藥

高血壓是一種以血壓升高為主要特征，可導(dǎo)致心臟的改變，腦，腎等器官的損傷的一種代謝性疾病。貝那普利是一種血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI），強(qiáng)而持久的降壓作用，且不影響心率，而且可以改善患者的糖代謝，已廣泛應(yīng)用于臨床。這項(xiàng)研究比較了貝那普利的單用與聯(lián)用氨氯地平或吲達(dá)帕胺降壓作用。

1資料與方法

1.1一般資料 根據(jù)高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，2010年1月~2014年1月在我們醫(yī)院心血管門診輕，中度原發(fā)性高血壓患者64例（其中男37例，女27例），年齡48~75歲，病程1～15年（平均5.1歲），無肝，腎功能不全。

1.2方法 患者服用貝那普利10 mg/次/d，有接受其他降壓治療應(yīng)先停用原降壓藥，治療2 w后。所有患者服用貝那普利純隨機(jī)聯(lián)合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲達(dá)帕胺（2.5 mg/次/d）持續(xù)服用4 w。候選患者治療前和治療2，4，6，8 w的治療后，在早上8∶00到醫(yī)院隨訪，隨訪，每日服藥后檢查。通過測量坐位血壓，并記錄不良反應(yīng)之前和之后的治療；在4，8 w檢查24 h動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測。治療前和治療后8 w的實(shí)驗(yàn)室檢查和心電圖檢查。鹽酸貝那普利(洛汀新，規(guī)格：10 mg/片，北京諾華制藥有限公司生產(chǎn))，苯磺酸氨氯地平(絡(luò)活喜，規(guī)格：5 mg/片，大連輝瑞制藥有限公司生產(chǎn))，吲噠帕胺(壽比山，2．5 mg，天津力生制藥股份有限公司生產(chǎn))。

1.3觀察指標(biāo) ①患者血壓和心率，由同一人使用相同的水銀柱血壓計(jì)測量右上臂血壓，平均記錄3次，測量的心臟速率的3次；同時(shí)聽診器測量，記錄平均值。②動(dòng)態(tài)血壓，24 h動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測，設(shè)置1個(gè)測量每30 min，安裝心電監(jiān)視器后立即用藥。

1.4療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)衛(wèi)生部心血管藥物臨床研究指導(dǎo)原則的抗高血壓藥物的療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。效果：坐位舒張壓正常范圍，下降幅度≥為10 mmHg，或舒張壓是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒張壓下降幅度＜10 mmHg，降至正常范圍；或舒張壓不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。無效：未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件，用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和Ridit分析。

2結(jié)果

患者一般資料比較。貝那普利和氨氯地平治療組32例（男性19例，女性13例）；貝那普利與吲噠帕胺聯(lián)合治療組32例（男性18例，女性14例），兩組之間的年齡，無顯著的性別差異，具有可比性的。與血壓和心率變化的治療前后對(duì)比，貝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺，收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）；與聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺（第8 w）和貝那普利（第4 w），差異顯著（P＜0.01）。

無論貝那普利單用還是與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用，治療后與治療前相比平均心率均無顯著差異(P>0．05)。坐位血壓的降壓療效單用貝那普利4 w，顯效19例(30％)，有效12例(19％)，無效33例(51％)，總有效率為49％；聯(lián)合用藥4 w后，合用氨氯地平組和合用吲噠帕胺組總有效率分別為91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。經(jīng)Ridit分析，兩藥合用降壓療效組間無顯著差異(P>0．05)。動(dòng)態(tài)血壓降壓療效與治療前相比，貝那普利單用4 w以及與氨氯地平或吲噠帕胺合用4 w，全日、日間及夜間平均收縮壓和舒張壓均明顯下降(P

貝那普利單獨(dú)或與氨氯地平或吲達(dá)帕胺，治療后與治療前相比，平均心率無顯著性差異（P＞0.05）。貝那普利4 w的降壓療效，治愈19例（30%），有效12例（19%），無效33例（51%），總有效率為49%；治療后4 w，與氨氯地平組及聯(lián)合吲噠帕胺組總有效率為91%（組合29例/32例）和94%（30例/32例）。經(jīng)Ridit分析，這兩種藥物的組合組之間無顯著差異（P＞0.05）的降壓作用。動(dòng)態(tài)血壓的降壓療效比較，治療前和治療后4 w，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺4 w，白天和夜間平均收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）。

3討論

貝那普利抑制循環(huán)和組織中血管緊張素轉(zhuǎn)換酶功能強(qiáng)，相當(dāng)與喹那普利的降壓效果，可以確定的，穩(wěn)定的，長期的血壓降低，而不影響心率，并可減少心肌梗塞后心血管事件的發(fā)生率，降低病死率，已廣泛應(yīng)用于臨床。

本研究發(fā)現(xiàn)，單用貝那普利2 w后坐位血壓顯著下降，4 w后降壓作用并未隨著服藥時(shí)間延長而增強(qiáng)。一些研究證實(shí)，貝那普利10 mg/d使50％輕、中度高血壓患者的血壓得到有效控制，并隨著劑量增大，血壓下降持續(xù)時(shí)間延長，幅度增大。臨床上常聯(lián)合應(yīng)用不同降壓機(jī)制的抗高血壓藥物，在發(fā)揮疊加降壓作用的同時(shí)，兼顧患者存在的多種危險(xiǎn)因素與并發(fā)病。ALLHAT和HOT等大規(guī)模臨床研究均表明，2，3級(jí)以上的高血壓患者需要聯(lián)用兩種或多種抗高血壓藥物[3]。本研究中，貝那普利與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用后，降壓療效明顯提高，且無嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生。

研究發(fā)現(xiàn)，2 w后貝那普利下降血壓明顯，4 w后降壓效果并不以時(shí)間而增加。一些研究已經(jīng)證實(shí)，貝那普利10 mg，50%輕，中度高血壓得到有效控制，并隨著劑量的增加，血壓下降的持續(xù)時(shí)間，振幅增大?？垢哐獕核幬锱R床上常合并不同降壓機(jī)制的應(yīng)用，在發(fā)揮額外的降壓效果的同時(shí)，在患者的多種危險(xiǎn)因素的發(fā)生率增加。大型臨床研究表明，超過30%的高血壓患者需要兩種或兩種以上的降壓藥物組合[4]。在這項(xiàng)研究中，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺，高血壓的治療顯著改善，無嚴(yán)重不良反應(yīng)。

本研究64例貝那普利單用后動(dòng)態(tài)監(jiān)測表明，1次/d給藥能使24 h血壓下降，在FDA的降壓效果要求較高的峰值速率，因此它可以有效地減少夜間和清晨血壓的早期，是一種穩(wěn)定的，長期的抗高血壓藥物[5]。這項(xiàng)研究表明，貝那普利保持自主神經(jīng)系統(tǒng)的心臟速率和壓力反射敏感性的影響，ACEI降壓的同時(shí)，可改善心臟功能和糖代謝，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一是以案為鑒，構(gòu)筑牢固的拒腐防變思想防線。通過這次警示教育活動(dòng)，使我深刻認(rèn)識(shí)到開展案件警示教育的重要性和必要性，深刻認(rèn)識(shí)到違法違紀(jì)案件的悲痛教訓(xùn)，在工作生活中要增強(qiáng)拒腐防變的能力。堅(jiān)持經(jīng)常性的案例警示教育，使自身加固了思想防線。以案為鑒。在加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過典型案例材料的學(xué)習(xí)、反思，不僅提高了自己的認(rèn)識(shí)水平，而且汲取了深刻教訓(xùn)，時(shí)刻保持清醒頭腦，自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，從點(diǎn)滴做起嚴(yán)格要求自己。其實(shí)對(duì)每一位銀行從業(yè)人員來說意念不堅(jiān)定，心中若沒有道德的底線和對(duì)法律的敬畏，就容易誤入迷途，遺恨終生。

二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、提升合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。身為網(wǎng)點(diǎn)一線員工，要切實(shí)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，全面加強(qiáng)柜面營銷和柜臺(tái)服務(wù)，是我們臨柜人員最為重要的工作任務(wù)。支行行長也多次組織員工利用周會(huì)，學(xué)習(xí)典型違規(guī)案例，要求大家引以為戒，并由會(huì)計(jì)主管帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作流程，針對(duì)一些不常遇到的業(yè)務(wù)進(jìn)行細(xì)致講解，做到學(xué)以致用。無規(guī)矩不成方圓，在日常工作崗位中，只有不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，按規(guī)章流程辦事，才能有效避免業(yè)務(wù)操作風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。只有熟知每筆業(yè)務(wù)的操作流程，才能因不知如何辦理而不知所措。

三是加強(qiáng)合規(guī)操作意識(shí)。有時(shí)，總是覺得有的規(guī)章制度在束縛著我們業(yè)務(wù)的辦理，在制約著我們的業(yè)務(wù)發(fā)展，細(xì)細(xì)想來，其實(shí)不然，各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，是在經(jīng)歷過許許多多實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中總結(jié)出來的。只有按照各項(xiàng)規(guī)章制度辦事，我們才有保護(hù)自已的權(quán)益和維護(hù)廣大客戶權(quán)益的能力。在辦理業(yè)務(wù)時(shí)要準(zhǔn)確辨別，有條不紊，識(shí)別業(yè)務(wù)本身風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。在柜面業(yè)務(wù)中，支行辦理開戶業(yè)務(wù)比較多，這就要求我們在辦理開戶手續(xù)時(shí)，要嚴(yán)格審查客戶真實(shí)身份信息，是否本人辦理，身份證是否在有效期，現(xiàn)居住地地址等重要信息，防止冒名開戶的風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生，并在綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)中建立并完善客戶身份信息，在人行賬戶系統(tǒng)中進(jìn)行登記備案。只有按照規(guī)章流程辦事，熟知業(yè)務(wù)操作流程，才能在源頭上防范風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。

篇6

人機(jī)工程學(xué)是一門新興的學(xué)科，是隨著機(jī)械化生產(chǎn)程度的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生和發(fā)展的。國際人類工效學(xué)會(huì)（International Ergonomics Association）將該學(xué)科定義為：研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究人和機(jī)器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時(shí)怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學(xué)科以勞動(dòng)保護(hù)和安全生產(chǎn)為目的，以人為中心，使機(jī)器適合于人、勞動(dòng)環(huán)境適合于人，以保證人能安全、衛(wèi)生、舒適、高效地進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。

一、建筑施工中的不安全因素分析

在建筑施工項(xiàng)目中事故發(fā)生的原因是多方面的、復(fù)雜的?？梢詮牟煌嵌确治鍪鹿试颍@里用具有一定代表性的美國國家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對(duì)策時(shí)所使用的4M法，即從人、機(jī)械、環(huán)境與媒介、管理四個(gè)方面對(duì)影響建筑施工安全的因素進(jìn)行分析。

（一）人的因素

在事故發(fā)生的諸原因中，人的因素當(dāng)屬首位。人生理、心理、作業(yè)姿勢和動(dòng)作、作業(yè)能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進(jìn)而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目造成影響。

1、生理因素。人體各功能系統(tǒng)和各機(jī)能器官及生理節(jié)奏等生物體活動(dòng)規(guī)律、人體的疲勞特性等，都可能成為發(fā)生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動(dòng)特性來說，大腦意識(shí)水平分為由淺入深5個(gè)層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識(shí)水平隨著時(shí)間的變化不斷變化。在8小時(shí)工作日中，人腦能保持正常意識(shí)的階段，即精力充沛、積極進(jìn)取的狀態(tài)不會(huì)超過2-3小時(shí)，而大腦意識(shí)水平與人為失誤發(fā)生概率直接相關(guān)。但是大腦的生理機(jī)能是有一定規(guī)律的。實(shí)驗(yàn)表明，晚10點(diǎn)以后的深夜至凌晨是大腦活動(dòng)水平處于低潮時(shí)期，人的意識(shí)水平降到最低，所以夜班作業(yè)也是容易出現(xiàn)安全事故時(shí)期。

2、心理原因。許多事故好象是由作業(yè)者不注意引起的，注意受到信息的性質(zhì)和個(gè)人生理、心里活動(dòng)水平的影響，具有不穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移性。還有急于求成、缺乏知識(shí)、片面經(jīng)驗(yàn)、僥幸心理、急迫時(shí)的行動(dòng)都可能是個(gè)人物根據(jù)的推測所做出的隨意性判斷，也是發(fā)生人為失誤的重要原因。

3、作業(yè)姿勢和動(dòng)作方面的原因。正確的姿勢有利于動(dòng)作的控制。工作時(shí)，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢不受束縛，動(dòng)作要有意識(shí)、有控制。不安全的動(dòng)作主要是：違反操作規(guī)程；未能控制速度；安全裝置不當(dāng)；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢和位置不妥；在移動(dòng)的設(shè)備上工作；不專心；未使用保護(hù)裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。

（二）機(jī)械的因素

機(jī)械設(shè)備是人機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分，設(shè)備的設(shè)計(jì)、防護(hù)、布置等方面的問題也是誘發(fā)事故的重要原因。建筑施工現(xiàn)場的設(shè)備常為購買或租用獲得，在選購時(shí)應(yīng)充分考慮到設(shè)備的安全性和使用的方便性，減少在施工現(xiàn)場因設(shè)備設(shè)計(jì)和防護(hù)、信號(hào)等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。

施工現(xiàn)場的設(shè)備布置不合理不安全也可能誘發(fā)事故。例如，與易發(fā)生危險(xiǎn)的設(shè)備距離過近，沒超出安全距離；設(shè)備布置過密，作業(yè)者缺乏必要的作業(yè)空間；相關(guān)的顯示裝置布置過于分散等。

（三）環(huán)境與媒介的因素

首先，施工現(xiàn)場不良的微氣候、噪聲、振動(dòng)、照明、粉塵等條件，一方面導(dǎo)致施工人員疲勞、煩躁，引起意識(shí)水平下降、反應(yīng)能力降低而增加事故發(fā)生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯(cuò)誤判斷而導(dǎo)致事故。其次，外界的無關(guān)刺激達(dá)到一定程度，會(huì)引起施工人員無意注意，以使注意對(duì)象轉(zhuǎn)移而造成事故。第三，施工現(xiàn)場的指示、標(biāo)志不完備、不清晰，也易導(dǎo)致事故。

（四）管理的因素

安全事故率高低與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全管理的重視程度及管理制度是構(gòu)建全密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)不重視安全施工工作、管理組織結(jié)構(gòu)不健全、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清楚、檢查工作不落實(shí)、法規(guī)制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業(yè)培訓(xùn)、對(duì)臨時(shí)施工、非正常施工、特殊及危險(xiǎn)操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。

二、防止事故的對(duì)策

（一）人的因素的對(duì)策。要?jiǎng)?chuàng)造一種和睦、嚴(yán)肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現(xiàn)不使用勞動(dòng)護(hù)具等違法規(guī)程的事，防止不安全行為。及時(shí)處理施工現(xiàn)場的危險(xiǎn)物，并按照安全操作規(guī)程，認(rèn)真操作。提高施工人員預(yù)知危險(xiǎn)的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險(xiǎn)，如何能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的對(duì)策是什么，并通過安全檢查表進(jìn)行監(jiān)督。

（二）設(shè)備方面的對(duì)策。在購買設(shè)備時(shí)，選擇操作簡便、省力的機(jī)械設(shè)備，設(shè)備的儀表和監(jiān)控器等可視化界面要符合人的習(xí)慣，對(duì)于緊急操作部件可采用醒目色彩或規(guī)定的安全標(biāo)識(shí)，易于識(shí)別。對(duì)于施工中會(huì)造成危險(xiǎn)的設(shè)備部分要通過防護(hù)裝置把人隔離開來，例如設(shè)置防護(hù)罩、防護(hù)網(wǎng)、圍欄、擋板等。

（三）環(huán)境與媒介方面的對(duì)策。從人的因素出發(fā)，改善施工環(huán)境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時(shí)間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識(shí)集中的條件下施工。在施工現(xiàn)場，危險(xiǎn)牌示要設(shè)在顯明易見的地方，文字簡明、含義明確，字跡鮮明易認(rèn)。識(shí)別標(biāo)志常使用清晰、醒目的顏色、標(biāo)記形象使人一目了然。

（四）管理方面的對(duì)策。

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建設(shè)方、施工方都要重視安全生產(chǎn)工作。項(xiàng)目經(jīng)理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態(tài)度決定了整個(gè)項(xiàng)目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預(yù)防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。

進(jìn)一步完善安全工作方針、政策、法規(guī)、制度。在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)將工程質(zhì)量、施工安全、工程創(chuàng)優(yōu)一體化管理，系統(tǒng)化運(yùn)作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。

2、人員選擇和培訓(xùn)。在選擇施工人員時(shí)，施工單位應(yīng)根據(jù)崗位、工種特點(diǎn)，對(duì)求職者所應(yīng)具備的必要的知識(shí)、技能、能力、性格等進(jìn)行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，模擬事故情況，訓(xùn)練施工人員安全操作和處理危機(jī)事件的能力，持續(xù)提高全體員工的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力，減少安全事故的發(fā)生率。

3、安全教育。包括安全思想教育、勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)教育、勞動(dòng)紀(jì)律教育、安全技術(shù)知識(shí)和規(guī)程教育、典型經(jīng)驗(yàn)和事故教訓(xùn)的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據(jù)不同教育對(duì)象，采用多層次、多途徑、多形式進(jìn)行，可以配合典型事例加以強(qiáng)調(diào)，盡量的生動(dòng)直觀，易于理解。

篇7

一、根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一位教師都非常清楚，“興趣是最好的老師”這句至理名言，不管以何種方式進(jìn)行教學(xué)，在一堂課的起始階段，教師應(yīng)該做的最重要的事情應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師或拘泥于教材的安排，或?yàn)榱粟s進(jìn)度，往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)。

針對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我總是想方設(shè)法在“激發(fā)學(xué)生興趣”上做文章。例如，我在進(jìn)行八年級(jí)下冊“電動(dòng)機(jī)“這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，并不是按照課本上的安排，先做“磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用”這一演示實(shí)驗(yàn)，而是打開教室內(nèi)的電扇開關(guān)，讓同學(xué)們感受到風(fēng)扇帶來的絲絲清涼，然后問同學(xué)們：“你們知道電風(fēng)扇為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)么？”對(duì)于初二的孩子來講，這當(dāng)然是一個(gè)難題，然后我就接著說：“等學(xué)完了“電動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)們就會(huì)清楚藏在電風(fēng)扇里的秘密了?！边@句話一說完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼里充滿了好奇，接下來的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位同學(xué)都表現(xiàn)得非常主動(dòng)、專注。

再如，我在進(jìn)行“磁生電“這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，沒有按照教材上的內(nèi)容先演示“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，而是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們提出了一個(gè)問題：“你們小區(qū)停過電么？停電后你是怎樣獲得光明的？”有的同學(xué)說點(diǎn)蠟燭，有的同學(xué)說用手電筒或應(yīng)急燈照明，同學(xué)們說完后，我說：“老師也有一種辦法來對(duì)付停電?！苯酉聛恚夷贸鲆恢恍‰娚壬喜鹣聛淼碾妱?dòng)機(jī)（電動(dòng)機(jī)上事先裝好了搖柄），把它的線圈與一只小燈泡串聯(lián)起來，然后搖動(dòng)搖柄，小燈泡亮了起來。同學(xué)們都興奮地叫了起來：“亮了！亮了！”我問同學(xué)們：“你們想知道怎樣發(fā)電的嗎？”同學(xué)們都齊聲回答：“想！”然后興致勃勃地等待著學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)。

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

二、密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視課堂生成，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。

例如，在“指南針為什么能指方向”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生舉出自己在日常生活中觀察到的與磁有關(guān)的現(xiàn)象，思考自己對(duì)于“磁現(xiàn)象”還存在哪些疑惑，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后分析自己關(guān)于“磁現(xiàn)象”的問題有哪些已經(jīng)解決了，哪些還有待于進(jìn)一步探究。

又如，在“交流發(fā)電機(jī)的工作原理”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于感應(yīng)電流的大小和方向與哪些因素有關(guān)也有了一定的了解，我就試著讓學(xué)生應(yīng)用右手定則對(duì)課本中“交流發(fā)電機(jī)的工作原理”這四幅圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們注意線圈中每一條邊切割磁感線的情況。通過將近10分鐘的自主學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語言對(duì)圖中線圈每一條邊中感應(yīng)電流的情況進(jìn)行了正確分析，從而判斷出整個(gè)線圈中感應(yīng)電流的大小和方向。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，即要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

智者千慮，必有一失。盡管教師充分了解了學(xué)情，精心預(yù)設(shè)了教案，但在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)有意料之外的旁逸斜出。新的課程理念認(rèn)為，教學(xué)并不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的生命歷程。我們應(yīng)該用變化、動(dòng)態(tài)、生成的而非靜止、僵化的觀點(diǎn)來看待教學(xué)。課堂上，當(dāng)教師按照課前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)突然出現(xiàn)這樣或那樣意外的情況，面對(duì)這些意外，我們又該如何處理呢？

例如，在進(jìn)行“指南針為什么能指方向”的教學(xué)中，有一位同學(xué)按照我的要求用小鋼釘代替小鐵釘完成課本中有關(guān)“磁化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在將磁體靠近小鋼釘之前，小鋼釘就把鐵屑吸引了起來，這與我事先預(yù)設(shè)的此時(shí)小鋼釘不會(huì)吸引鐵屑的現(xiàn)象剛好相反，如果我此時(shí)簡單地把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行模糊的處理，不予重視，勢必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣。于是，我充分利用這一契機(jī)，告訴這位同學(xué)用的小鋼釘是幾天前已經(jīng)磁化過了的，正是由于鋼這種材料能較長時(shí)間地保持磁性，所以今天它仍然具有磁性，能吸引鐵屑。

我們的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，很多情況是教師意料不到的。而目前，教師對(duì)課堂的意外情況，有的是熟視無睹，缺少敏銳的反應(yīng)策略；有的則一概封殺，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷。而意外如嬌嫩的花朵，需要教師的精心呵護(hù)；意外是飛逝的流星，需要教師敏銳地捕捉。在面對(duì)意外時(shí)，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)流程，積極地面對(duì)意外，在充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂中突發(fā)性的生成問題進(jìn)行機(jī)智而又科學(xué)地處理，并利用這一課堂生成問題進(jìn)行教學(xué)，真正做到課堂教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，做到“以學(xué)定教”。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用現(xiàn)有教材，適時(shí)進(jìn)行拓展提高

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。

在“磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用”這一演示實(shí)驗(yàn)中，教材中只安排了“導(dǎo)體中的電流方向與磁場方向垂直”這一情況，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出“通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，且通電導(dǎo)體的受力方向與磁場方向和導(dǎo)體中的電流方向有關(guān)”這一結(jié)論。但是通電導(dǎo)體在磁場中，是否一定會(huì)受到力的作用呢？對(duì)于這一情況，學(xué)生并不清楚。為了使學(xué)生獲得比較完整的知識(shí)，也為了給通電線圈在磁場中的受力分析打下基礎(chǔ)，我安排了一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：將通電導(dǎo)體與磁場方向平行放置，觀察通電導(dǎo)體是否受到磁場力的作用。學(xué)生通過觀察進(jìn)一步明確了：當(dāng)導(dǎo)體中的電流方向與磁場方向平行時(shí)，通電導(dǎo)體所受磁場力為零，即沒有受到磁場力的作用。

在接下來進(jìn)行的通電線圈在磁場中受力而發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)后，我又穿插補(bǔ)充了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系：如果物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（例如線圈轉(zhuǎn)動(dòng)）發(fā)生改變，物體必定受到力的作用（即磁場力的作用）；如果物體受到力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一定發(fā)生改變。例如，通電線圈受到平衡力的作用時(shí)處于平衡狀態(tài)，如果剛開始線圈就處于平衡位置，通電后將不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。

又如，在八年級(jí)下第四章第一節(jié)關(guān)于“磁化”的教學(xué)中，教材中只安排了“鐵棒的磁化”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)后，我又增加了一個(gè)“鋼棒的磁化”實(shí)驗(yàn)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生不僅對(duì)硬磁性材料和軟磁性材料保持磁性的時(shí)間長短不同有了比較感性的認(rèn)識(shí)，也為下一步學(xué)習(xí)電磁鐵時(shí)，理解鐵芯必須用軟鐵做而不能用鋼做打下了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)完“發(fā)電機(jī)的工作原理”后，由于這部分知識(shí)與剛學(xué)過的電動(dòng)機(jī)知識(shí)很容易混淆，我就讓學(xué)生以小組討論的方式將電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等進(jìn)行對(duì)比，并思考如何將一臺(tái)電動(dòng)機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)，然后我給每個(gè)小組發(fā)了一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)、一個(gè)小手柄、若干導(dǎo)線和一只小燈泡，讓他們根據(jù)自己討論的方來案將這臺(tái)小電動(dòng)機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)。當(dāng)同學(xué)們看到自己改裝的“發(fā)電機(jī)”讓小燈泡發(fā)出光亮?xí)r，心中的自豪感油然而生。