導語：如何才能寫好一篇白楊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《白輪船》閱讀原文：

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時此刻感到自己太小、太孤單，無依無靠。太陽已經西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍湛藍的邊緣上，白輪船出現了!來了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩(wěn)。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調好了焦距?，F在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長帶。孩子很長時間目不轉睛地欣賞著白輪船，也長時間地想著他怎樣變成魚，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時，他的心撲通撲通地跳起來。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅信這一點，因為他非常希望是這樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒有見過他們，他們也沒有來看過他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再沒有回來。爺爺說，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進著，漸漸遠去。它并不知道有個孩子變成魚兒正朝它游去。他希望這樣來變魚：身上一切全是魚的——魚身子：魚尾巴，魚翅膀，魚鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長在細細的脖子上，還讓頭上長兩只招風耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見了，‘睡駱駝’;再見，‘狼’;再見，‘馬鞍’;再見，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去。”然后他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡崖，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過了一浪又一浪，終于來到白輪船跟前。“你好，白輪船，我來了!”他對白輪船說，“天天拿望遠鏡望你的就是我?！贝系娜硕几械绞殖泽@，一齊跑上來看。他對當水手的爸爸說：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來找你的。”“你算什么兒子你是半人半魚! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了?！薄昂冒?，咱們就來試試看?！?/p>

爸爸撒下魚網，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復了原形。

然后……

然后白輪船繼續(xù)往前開。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫爾姨父常常罵他老人家，有時當著很多人的面罵爺爺。我還很小的時候，親奶奶就死了。后來就來了這個奶奶，有時很兇，一發(fā)起脾氣，簡直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過夜，我跟他們的孩子們在一起，玩捉迷藏，學打仗，玩得非常帶勁兒，簡直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個巨人，一定會走出房去，大聲對山說：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆?！比缓笪揖王逯蔬^河，到森林里去。夜晚樹木在森林里是感到很害怕的。樹木很冷清，沒有人跟它們說話。光禿禿的樹木凍得瑟瑟發(fā)抖，沒地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹的樹身子，叫樹別這樣害怕。大概，那些到春天不發(fā)綠的樹就是嚇死了。

爺爺給我講故事的時候，我就想著這一切。他往往要講很長時間，有各種各樣的故事。冬天很長很長，要是沒有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠了，輪船的煙囪在望遠鏡里已經看不清了。

現在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個結尾了。一切都想得很好，就是結尾老是想不出來。他可以毫不費事地想象出他怎樣變成魚，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見面，也能想象出他要對爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因為，如果再往下，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠，漸漸變成一個隱隱約約的小白點兒。太陽眼看著就要落到水面上。

在望遠鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節(jié)選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請簡要概括“孩子”的形象特點。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現于法和表達效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡岸，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說在寫法上具有多種鮮明的特點，請選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對父愛的期盼。(2分)②白輪船是小說的線索，通過孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開情節(jié)。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞。渴望親情?？释赂?。想象力豐富，感觸細膩。(4分。每點1分，任答四點即可。其他特點言之成理亦可)

21.①動作描寫，通過“蹦”“鉆”“游”“擦”等一系列動作，描寫了孩子到伊塞克湖的過程，表現出孩子對登上白輪船、找到爸爸的渴望。(2分)

篇2

新課程標準實施，讓我們的語文教學有了更多的思考。在新課標研討會上，我執(zhí)教了《白楊》一課。老課新講，立足新的課程標準，將自己對教材和對學生的思考融人教學中，努力用情感施教，讓學生享受生命的教育，課堂教學追求“以情感創(chuàng)造美，與學生共相融”的境界。

一、深入文本，創(chuàng)新設計，讓教材“活”起來

語文是一種文化。文化，以文化之。我認為，學生的學習理解是建立在文本基礎之上的，教學過程中的環(huán)節(jié)設計和拓展、提升都應該在理解文本的基礎上進行。所以，要想讓學生學好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。

深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環(huán)節(jié)緊湊，教師上課嚴格地按照教案設計的步驟，根本不考慮學生的需要，使課堂教學變得沉悶、程式化，教學過程成為“演”教案劇的過程。我覺得學生是教學設計的出發(fā)點和歸宿點。要想讓學生在課堂上活躍起來，必須要讓與學生對話的文本教材“活”起來。因此，備課時，既要尊重教材，準確把握作者、編者意圖，又要創(chuàng)造性地使用教材。根據課程的要求及學情，對教材內容作適當地重組、拓展、延伸，使教材與教學過程更符合學生的認知規(guī)律與身心發(fā)展特點，賦予教參、教材等物化的東西有流動感，對靜態(tài)的文本予以個性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來。

執(zhí)教《白楊》一課時，對著教材反復翻看了數遍，合上書在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫白楊是高大挺拔的，可為什么要說它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當時寫作的背景才發(fā)現，作者對白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發(fā)現前半部分著意在寫白楊的形之美，重點部分的描寫正是其精髓所在。在教學描寫白楊這一部分時，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學生展開交流一，話題比較開放，讓學生思維和表達都有寬泛的空間。由白楊樹外形的高大挺拔到最后理解白楊樹精神的高大挺拔，學生思想有了質的飛躍。新課標提出：“語文教學應培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”我覺得教學設計的每一個環(huán)節(jié)都應該考慮到學情的需要，融入老師對文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實、提升自己，才能更好地駕馭課堂。

在教學程序上，我認為“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來、到生活中去，讓教材成為學生積極發(fā)展的策源地。

用教材教而不是教教材。以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累，應有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理、加工教材。

在教學中應努力讓教材成為學生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎上擴大篇章的積累量。我?guī)О嗟倪^程中，積累內容縱深遞進發(fā)展，學生積累了大量的成語、寓言、格言、警句、古詩文……我將學生學習的視野從課文引發(fā)開去，從文學的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學生重要的語文學習過程。

深入地鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材“活”起來。

二、以生為本，對話課堂。讓學生“活”起來

（一）以生為本，關注學生的心理需求

從心理學的角度看，由于孩子的個性中有“被尊重的需要”和“自我實現的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現自己。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的學情，才能及時轉化為隨機生成的教學資源。

（二）以生為本，創(chuàng)設充滿情感的生命課堂

語文是一門充滿靈動的課程，是生命的教育。是教條的說教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對待學生，學生是能夠感受到的。教師應努力在課堂上用最真誠的態(tài)度去對待和影響學生。

給學生一個學語文的情景。讓學生從上課伊始就浸潤在語文的味道中：《讓世界充滿愛》里，那與母親互動的真摯情感；《橋》中，那蘊含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開篇便在悠揚的古箏中緩緩拉開一節(jié)課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩一樣的味道，婉轉悠揚的音樂中，學生的心從上課起便交給了你，交給了語文。

《白楊》這一課，是借白楊來贊美邊疆建設者，我覺得，學生如果深刻地理解了白楊樹生長的不易，體會到白楊的頑強，自然就理解作者的寫作意圖了。所以，我把教學的重點放在了理解白楊的品格上，通過對文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對重點句子的理解上，主要通過兩種手段：

其一，情到憤悱時，用教師的引讀碰撞學生的情感。這一課離學生生活比較遠，要想學生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學生理解到一定程度基礎上，我通過有層次的語言的渲染，引導學生讀出白楊樹的高大挺秀，讀出風雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書寫著偉大。新課標中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學生交流對話的課堂，如果老師都不能進入文本中，進入課堂中，進入學生心中，那學生又怎能學進去，怎能師生共融呢！

其二，文到精彩處，讓學生的想象開啟文本的大門。（1）用想象勾勒畫面，讓文字與畫面聯系起來：“茫茫的大戈壁，渾黃一體”是什么樣子？如果只看文字，學生的思維就停留在這個層面，我抓住“茫茫”和“渾黃一體”讓學生想象——看到的、聽到的、感受到的，這樣戈壁的荒蕪就浮現在學生眼前了。這種方法在很多古詩中都已運用到了。比如在執(zhí)教《別董大》一課時，通過情景創(chuàng)設、音樂渲染，烘托出離別的愁情，讓學生想象“千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛”的凄涼景象，在想象中完整了畫面，豐富了學生情感。（2）用想象豐富內容，讓內容催化詞語的理解：學習“白楊從來就這么直”時，學生抓住“從來”一詞，我就引導學生想“從來”是從什么時候開始，可以是從幼苗長成為參天大樹，也可以是從遙遠的從前到不可預知的將來，時間在變，空間在變，但白楊的筆直卻始終不變。再比如抓住“哪兒”，讓學生想象白楊還可能在哪些地方生根發(fā)芽？一個“哪兒”，讓學生體會到白楊適應性之強。在語言文字的學習中，不僅培養(yǎng)了學生的語感，也讓白楊的形象在學生心中一步步高大起來。（3）用想象促進思考，讓學生走向思想的高處：想象不僅是豐富文本的畫面，它更應該促進學生進行思考，比如讓學生透過文中的三個知道去想可能有哪些不知道，再讓學生回答這些問題，有效地開拓了學生的思維能力，讓學生的學習更深入。

篇3

關鍵詞：初中語文學案；編寫；實踐體會

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發(fā)展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。

一、初中語文學案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真?zhèn)湔n，將學案的實用性發(fā)揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發(fā)學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規(guī)律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。

（二）學案編寫的主要內容

初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。

1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節(jié)課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環(huán)節(jié)以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優(yōu)美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學習方法。對本節(jié)課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。

5.學習反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。

二、初中語文學案的使用

1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發(fā)給學生，使學生明確本節(jié)課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環(huán)節(jié)體現了先學后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。

3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓練檢測。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發(fā)現的問題，教師再進行相應的點撥。

5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節(jié)課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。

三、初中語文學案應用注意的問題

1.在教學中要注意應用過程中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節(jié)課堂氣氛，調動學習興趣，激發(fā)學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續(xù)學習、考試復習時充分利用。

篇4

消減淺表性的教學環(huán)節(jié)

長期以來閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學，在很大程度上擠占了學生主動創(chuàng)新的時空。因為這面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學《白楊》一課，根據課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學環(huán)節(jié)：一是聯系生長環(huán)境，了解白楊外形特點；二是緊扣關鍵詞句，理解白楊品質特點；三是激發(fā)學生想象，領會建設者的崇高精神。整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、劫難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動，對大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對白楊品質的理解，對建設者精神的認識，都有了許多創(chuàng)造性的內容。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學生的創(chuàng)新也就失去了應有的支撐和發(fā)展的機會。

適當延長提問的解答距

 心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答的過程，稱為解答距，根據解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學生的主體地位，學生所發(fā)展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極地心態(tài)，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。

提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的現有發(fā)展水平。

增加引導學生主動探究的設計

 摒棄細密的教學設計，適當延長提問的解答距，是不是意味著教學設計變得粗線條了？從教師機械傳授、學生被動應對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學生創(chuàng)新的時空，要求教師在如何引導學生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。

1．預留質疑的時間。

 質疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾內部語言轉化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學《窮人》臨結課時，留了七八分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子。”支老師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機會。

 課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。特級教師徐善俊教學《將相和》中“澠池會”一段時，組織學生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解。

 3．開拓求異的空間。

篇5

關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發(fā)揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環(huán)境當中進行，而在網絡環(huán)境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環(huán)境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環(huán)境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。

一、網絡環(huán)境下案例教學研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發(fā)展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環(huán)境下的案例學習成為可能。網絡環(huán)境下的案例教學有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。

課堂環(huán)境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態(tài)，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環(huán)境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。

（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環(huán)境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規(guī)模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環(huán)境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協(xié)作，學生的規(guī)模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。

（三）學習交互性強，學生參與度高。

利用網絡環(huán)境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續(xù)進行，學生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析

通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創(chuàng)設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發(fā)現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習。

教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。

三、基于案例教學的網絡課程教學模型

通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。

圖 1

基于網絡環(huán)境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協(xié)作學習和自主探究的學習方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發(fā)揮網絡環(huán)境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優(yōu)點，以案例討論為核心，利用網絡監(jiān)控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協(xié)作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監(jiān)控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環(huán)境下的在線案例學習模型，如圖1所示。

（一）教學案例及相關學習資料。

老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。

（四）總結與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。

（五）監(jiān)控機制。

監(jiān)控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網絡環(huán)境下案例教學模型的網絡課程設計

在了解了網絡環(huán)境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協(xié)作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統(tǒng)設計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設計的流程。

網絡課程系統(tǒng)采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創(chuàng)設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進行自主、協(xié)作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。

（二）角色權限的設計。

根據系統(tǒng)設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學生和訪學者。

系統(tǒng)管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。

教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。

學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。

訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機制的設計。

監(jiān)控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監(jiān)控設計上，應做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應在教學進行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結語

網絡環(huán)境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。

參考文獻：

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怎樣上好語文課，這是實習的重點。頭兩個星期在指導教師的帶領下我們開始聽課，認真學習別人的教學經驗，我的體會是必須把學生的學習興趣調動起來，使他們在快樂中主動地學習。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴謹，從效果來看，前者要好一些。傳統(tǒng)的教學方法注重分析，而這個學校學生的素質普遍比較差，對抽象分析較難理解繼而引發(fā)對學語文缺乏興趣。即使部分能力強、愿意學的學生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學生的原則。對于這些十四歲左右的初二學生來說，最容易接受、最需要的是豐富的感性體驗。正如指導老師對我說的，像《聽潮》這樣的抒情散文，只要老師讀好了，把文中的感情讀出來了，課就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老師講課有激情，學生不會不受感染。散文單元，我上的是《白楊禮贊》第一課時，由于準備不充分，文章線索沒有講清楚，但是我注意到自己的朗讀。學校有課文朗讀磁帶，但我還是在課堂上自己讀了一遍課文，雖然沒有專業(yè)朗讀人員讀的好，但我盡了力，

可指導老師說應該自己讀，這樣讓學生感到親切，不能自己不讀，又說學生讀的這不好那不好。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨五六點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節(jié)問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發(fā)揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為男老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發(fā)展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

批改作業(yè)，我糾正每個錯誤，在批語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在其作業(yè)本上寫明，為了不浪費時間、精力、感情，我不改這次作業(yè)。我的指導思想是要不斷給學生改正錯誤的機會，要允許學生在改正錯誤，追求上進的過程中有反復，但不能“苦口婆心”，說來說去就那么幾句，要根據學生的變化，相應地調整措施。改作文，我花的心血更多，我注重通過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面情況，評語不拘泥于文章形式。我認為表達的通順與否、有無錯字和內容的分量對初二年級學生來說是最重要的，因為這是他們最突出的問題。學生寫作文并不怎么講究章法，他們感興趣的是說出自己的心里話，如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的內容，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育家。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。

班主任工作需要長期堅持才能看到明顯成效。我在初二（2）班這個差班做實習班主任時，注重做差生的工作。要實現“沒有教不好的學生”的教育理想，必須有誠心，有耐心，而不能一味地訓斥，也不能把一些屢教不改、沾染了社會不良風氣的學生的不良行為控制在一定范圍內就算完事。

有個男生上課不聽講，講話，畫畫，還經常遲到，老師經常批評他。我和他交談，他說，他以后想當設計師，他參加了美術培訓班，他的叔叔是湖北美術學院的教授。班主任、批評他的老師都不知道這些情況。我告訴這個學生，要學好美術，當好設計師，各種科學文化知識都要了解。我要他把畫的素描給我看一下，并要他先給自己訂個小目標--不遲到。臨別時，我送了他一本《朝鮮郵票目錄》。他很感激我，要我留下通訊地址。學生成績好，老師當然喜歡，但學生成績差，老師就厭惡、不管，這樣的師愛就狹隘了。作為老師，應該對全體學生負責，讓所有學生在學習、品質上有所進步。

實習中我遇到的最大難題是如何教育沾染了社會不良風氣，不把老師當回事的學生。有個學生滿嘴挑釁性的語言，我多次耐著性子給他講道理，但他不為所動。其實他反應比較敏捷，上語文課常常舉手發(fā)言，答得也比較準確，但他就是不愿受任何約束，想怎么樣就怎么樣，絲毫不考慮對其他同學的不良影響。我跟他講明，不要太自私了，今后走入社會，靠的是真本事、硬碰硬，不是靠一點小聰明、嘴巴狠。

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關鍵詞：高校智庫；計算機專業(yè)信息智庫；教學改革

0引言

智庫（ThinkTank）也被稱為思想庫或智囊團、顧問班子、頭腦企業(yè)等，是由多學科專家組成，為決策者在處理經濟、社會、科技、軍事和外交等領域的發(fā)展出謀劃策，提供理論、建議、方法、策略的公共機構［1］。智庫與高校建設關系密切。大學是精英和知識聚集的地方。高校智庫指依托特色學科，云集知名學者，以國家發(fā)展為導向，融合基礎和應用研究，通過重大現實問題，為政府和社會提供智庫產品，培養(yǎng)智庫人才［2］。在信息社會環(huán)境下，高校計算機專業(yè)要適應時代需要，保持競爭力，就必須向信息智庫過渡。國外對智庫信息資源的研究起步較早，國內這方面的研究還處于起步階段。與國外相比，國內對智庫信息資源的關注明顯不足，針對計算機專業(yè)信息智庫建設研究幾乎沒有，這直接影響了計算機專業(yè)師生和科研人員從事智庫研究的積極性，制約了高校智庫的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ虼?，針對計算機專業(yè)信息的高校智庫構建研究十分必要。

1高校計算機專業(yè)信息智庫

1．1智庫信息庫與機構知識庫

智庫信息庫是指智庫機構和研究人員利用各種信息資源，進行產品開發(fā)和咨詢服務的平臺工具。信息服務平臺將機構成員在工作過程中所創(chuàng)建的各種數字產品收集、保存、整理，進行信息檢索和查詢。機構知識庫的構建依托于網絡，通過學術機構利用軟件平臺實現信息資源的提交、、管理和操作［3］；機構知識庫內容是學術成果和一些未發(fā)表的灰色文獻；機構知識庫的協(xié)作則是利用一定的元數據協(xié)議對多家機構的信息資源進行集成，支持共同使用和管理知識平臺。智庫信息庫的服務目標是支持組織內成員產品開發(fā)和咨詢服務，而機構知識庫則為用戶提供知識獲取的渠道，故智庫信息庫的構建可充分借鑒機構知識庫的成熟經驗，并結合自身特點來進行［4］。

1．2高校計算機專業(yè)信息智庫定位原則和特征

目前，高校智庫構建研究處于前沿陣地，智庫應根據社會的發(fā)展和變化不斷作出適應性調整，使其能夠持續(xù)面對新的領域和新的課題。高校計算機專業(yè)信息智庫的定位原則包括：高起點、高層次、專業(yè)特色的內涵建設；分階段有重點積累式持續(xù)發(fā)展；信息資源的結構化、模塊化和集約化原則；資源建設、團隊建設、硬件建設一體化原則；以計算機行業(yè)合作與共享原則為基礎。高校計算機專業(yè)信息智庫以高校人才培養(yǎng)為中心，以學校研究機構為依托，以國內外專家、學者、本校教師、企業(yè)工程師和優(yōu)秀畢業(yè)生為多元化研究主體，以各專業(yè)豐富的教學資源和校內外人才培養(yǎng)基地為基礎，運用知識、信息與經驗，識別計算機專業(yè)信息服務需求，進行調研、分析、研究與判斷，以合理的組織結構和有效運行機制為保障，以跨學科研究、問題導向為理論支點，打造專業(yè)化高端智庫信息服務平臺。高校計算機專業(yè)信息智庫具有獨特性、服務性、專業(yè)性和成長性4個特征。

2高校計算機專業(yè)信息智庫構建

2．1構建要求

社會對信息的綜合性、復雜性和智能性要求逐漸增加，計算機專業(yè)發(fā)展首先要盡可能地利用自身的資源，積極融入社會生活，適應時代要求，采用智庫模式對資源進行構建［5］。高校計算機專業(yè)信息智庫構建基于計算機專業(yè)信息管理基本流程，主要包括：①信息獲取或創(chuàng)造；②信息整合和過濾；③信息共享和傳播；④信息創(chuàng)新。針對計算機專業(yè)信息管理流程構建高校計算機專業(yè)信息智庫模型，圖1的智庫信息庫構建模型也適用于智庫機構。利用先進的管理方法和信息技術，不僅可有效組織智庫的各類信息資源，還可為研究人員提供有針對性的信息服務。智庫的工作是研究和分析具體事件并形成報告和戰(zhàn)略建議，可通過出版書籍、舉辦講座等方式進行宣傳和推廣。智庫信息庫需具有使用便捷、資源有效易獲取、動態(tài)性、前瞻性和交互性等特性。

2．2高校計算機專業(yè)信息智庫構建流程

從多層次、多角度、多形式構建符合計算機專業(yè)自身發(fā)展特色的信息智庫，將計算機專業(yè)服務向基于智庫理念的個性化服務轉型。計算機專業(yè)信息智庫構建可從明確目標信息需求、信息資源收集獲取、信息資源組織和信息庫服務4方面實現。通過充分研究智庫業(yè)務需求和業(yè)務流程，提出如圖2所示的高校計算機專業(yè)信息智庫構建流程。（1）明確目標的信息需求。在智庫信息庫構建初期，以智庫課題或項目為導向，明確信息需求，設置合適的信息收集渠道、管理和服務解決方案，形成一個相對集中且有序的知識整合，使研究人員能夠有效使用方便的、面向課題的、專業(yè)細化的信息庫。（2）信息資源的收集獲取。信息資源采集需注意以下兩點：1）持續(xù)積累足夠的信息資源。智庫信息庫的信息收集應是全面、多樣化且實時的。信息采集方法主要包括長期數據的收集和整理、有針對性的文獻整理和研究、建立專題數據庫等；2）多種渠道獲取信息資源。智庫的情報收集部門除了從官方渠道獲取信息資源外，還應該注意從民間獲得信息，利用網絡數據挖掘工具，對多媒體、虛擬文獻和超文本資料進行智能抓取，實現分類、導入和更新信息庫。智庫信息庫的信息源可分為互聯網信息資源、灰色文獻和教育資源3方面?；ヂ摼W信息資源主要包括國內外各行業(yè)、學科領域和企業(yè)的門戶網站；灰色文獻包括預印本、會議論文、博碩士學位論文、參考資料、研究報告、照片圖表、學術報告、看法、博客、學術經驗交流、內容和訣竅，以及機構成員在科研活動中生成的原生資源等；教育資源包括高校的課件、教案、題庫、答案、教學日志等。（3）信息資源的組織。將數據、信息、知識、成果和結論根據對象與特點，按照一定的框架進行整合和分類，形成具有條理化、系統(tǒng)化、結構化的信息群落，滿足計算機專業(yè)領域的信息需求，促進計算機專業(yè)的信息共享。（4）智庫信息庫服務提供。智庫信息庫的服務對象是業(yè)內的智庫人員和科研人員，可以采取多種形式提供各類智能信息服務，如智能檢索系統(tǒng)和專家系統(tǒng)，利用信息庫服務平臺實現信息庫的搜索、瀏覽、獲取和上傳等操作。集成化和系統(tǒng)化的智庫信息資源服務，為研究人員提供了一個完整且高效的“一站式”服務。此外，研究人員可通過群軟件、電子公告板、電子郵件、視頻會議等工具，實現不同地區(qū)和不同時間的工作人員互動和交流，促進資源共享和群體合作，從而提高科研團隊的成果質量和工作效率。

3信息庫研發(fā)內容與關鍵技術

3．1信息庫研究內容

以計算機專業(yè)信息智庫理論研究為基礎，采用大數據挖掘、互聯網等計算機技術，收集整合涉及計算機專業(yè)領域多個學科的數據、知識、信息、成果等，構建開放式計算機專業(yè)信息服務平臺，提供集政策研究、科研成果、行業(yè)標準、文獻傳遞、期刊論文、在線咨詢等一站式信息化咨詢和服務。信息庫主要由核心元數據、采集數據池、用戶行為數據、系統(tǒng)基礎數據、服務數據、詞表數據、用戶數據、交互數據和其它數據構成。

3．2人機互動計算機專業(yè)詞表構建

詞表的質量在信息組織、智能檢索、信息自動處理、信息服務等領域中具有重要作用，分類表與主題詞表具有編制模式協(xié)作化與半自動化、版本系列化與網絡化等特點。通過人機結合利用詞表輔助構建技術，構建開放共用的、網絡化的、高質量的計算機領域詞表，保證詞的全面性和專業(yè)性。另外，需要為詞表建立適當的服務支持，主要包括詞表管理、詞語流量管理、詞源管理、開放共用和本體化轉換管理等。

3．3其它關鍵技術

基于詞表的信息過濾與自動標引、自動分類技術的核心是詞頻統(tǒng)計和權重計算。不同的詞根據關鍵詞、題名、內容、摘要以及與計算機主題相關性均有不同的權重，詞頻統(tǒng)計時需先對同一詞語的縮寫、中外文詞、近義詞和同義詞等合并，然后再加權計算權重。信息的自動跟蹤、自動采編、技術的難點是對多種信息資源的采集模板進行開發(fā)、數據清洗和元數據化。通過網頁抓取技術、數據采集池策略、信息源抓取技術、自動采編和技術和信息采集技術，結合詞表，可一次性實現信息采集、相關性判斷、、自動分類、自動標引關鍵詞、自動等操作。當信息量達到一定數量級時，可以采用高級檢索、檢索歷史紀錄、分面檢索技術與動態(tài)緩存技術等，減少系統(tǒng)開銷，提高檢索響應速度，提高信息資源的建設質量、效率和服務水平。

4結語

本文在互聯網、大數據信息服務模式背景下，集聚計算機領域信息資源，將知識、資源、能力、過程進行有機融合，從計算機專業(yè)信息資源支持的范圍、數量、質量、服務內容、方式等方面出發(fā)，設計了高校計算機專業(yè)信息智庫。從智庫視角來重新分析和探討高校計算機專業(yè)的定位，進一步擴大和完善高校計算機專業(yè)的集成化、專業(yè)化、高效化信息服務功能，為高校計算機專業(yè)的科研、創(chuàng)新、轉型升級提供基本服務保障和有效的信息資源支撐。

參考文獻：

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