導(dǎo)語：如何才能寫好一篇白楊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《白輪船》閱讀原文：

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時此刻感到自己太小、太孤單，無依無靠。太陽已經(jīng)西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現(xiàn)了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍湛藍的邊緣上，白輪船出現(xiàn)了!來了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩(wěn)。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調(diào)好了焦距?，F(xiàn)在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長帶。孩子很長時間目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著白輪船，也長時間地想著他怎樣變成魚，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時，他的心撲通撲通地跳起來。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅信這一點，因為他非常希望是這樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒有見過他們，他們也沒有來看過他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當(dāng)水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再沒有回來。爺爺說，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當(dāng)水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進著，漸漸遠去。它并不知道有個孩子變成魚兒正朝它游去。他希望這樣來變魚：身上一切全是魚的——魚身子：魚尾巴，魚翅膀，魚鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長在細細的脖子上，還讓頭上長兩只招風(fēng)耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見了，‘睡駱駝’;再見，‘狼’;再見，‘馬鞍’;再見，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去。”然后他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡崖，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過了一浪又一浪，終于來到白輪船跟前?！澳愫?，白輪船，我來了!”他對白輪船說，“天天拿望遠鏡望你的就是我?！贝系娜硕几械绞殖泽@，一齊跑上來看。他對當(dāng)水手的爸爸說：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來找你的。”“你算什么兒子你是半人半魚! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了?！薄昂冒?，咱們就來試試看?！?/p>

爸爸撒下魚網(wǎng)，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復(fù)了原形。

然后……

然后白輪船繼續(xù)往前開。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫爾姨父常常罵他老人家，有時當(dāng)著很多人的面罵爺爺。我還很小的時候，親奶奶就死了。后來就來了這個奶奶，有時很兇，一發(fā)起脾氣，簡直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風(fēng)吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過夜，我跟他們的孩子們在一起，玩捉迷藏，學(xué)打仗，玩得非常帶勁兒，簡直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風(fēng)刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個巨人，一定會走出房去，大聲對山說：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風(fēng)大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆?！比缓笪揖王逯蔬^河，到森林里去。夜晚樹木在森林里是感到很害怕的。樹木很冷清，沒有人跟它們說話。光禿禿的樹木凍得瑟瑟發(fā)抖，沒地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹的樹身子，叫樹別這樣害怕。大概，那些到春天不發(fā)綠的樹就是嚇死了。

爺爺給我講故事的時候，我就想著這一切。他往往要講很長時間，有各種各樣的故事。冬天很長很長，要是沒有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠了，輪船的煙囪在望遠鏡里已經(jīng)看不清了。

現(xiàn)在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個結(jié)尾了。一切都想得很好，就是結(jié)尾老是想不出來。他可以毫不費事地想象出他怎樣變成魚，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見面，也能想象出他要對爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因為，如果再往下，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠，漸漸變成一個隱隱約約的小白點兒。太陽眼看著就要落到水面上。

在望遠鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節(jié)選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請簡要概括“孩子”的形象特點。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現(xiàn)于法和表達效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡岸，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說在寫法上具有多種鮮明的特點，請選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對父愛的期盼。(2分)②白輪船是小說的線索，通過孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開情節(jié)。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞。渴望親情?？释赂摇Ｏ胂罅ωS富，感觸細膩。(4分。每點1分，任答四點即可。其他特點言之成理亦可)

21.①動作描寫，通過“蹦”“鉆”“游”“擦”等一系列動作，描寫了孩子到伊塞克湖的過程，表現(xiàn)出孩子對登上白輪船、找到爸爸的渴望。(2分)

篇2

新課程標準實施，讓我們的語文教學(xué)有了更多的思考。在新課標研討會上，我執(zhí)教了《白楊》一課。老課新講，立足新的課程標準，將自己對教材和對學(xué)生的思考融人教學(xué)中，努力用情感施教，讓學(xué)生享受生命的教育，課堂教學(xué)追求“以情感創(chuàng)造美，與學(xué)生共相融”的境界。

一、深入文本，創(chuàng)新設(shè)計，讓教材“活”起來

語文是一種文化。文化，以文化之。我認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是建立在文本基礎(chǔ)之上的，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計和拓展、提升都應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上進行。所以，要想讓學(xué)生學(xué)好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。

深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環(huán)節(jié)緊湊，教師上課嚴格地按照教案設(shè)計的步驟，根本不考慮學(xué)生的需要，使課堂教學(xué)變得沉悶、程式化，教學(xué)過程成為“演”教案劇的過程。我覺得學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點。要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來，必須要讓與學(xué)生對話的文本教材“活”起來。因此，備課時，既要尊重教材，準確把握作者、編者意圖，又要創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程的要求及學(xué)情，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)刂亟M、拓展、延伸，使教材與教學(xué)過程更符合學(xué)生的認知規(guī)律與身心發(fā)展特點，賦予教參、教材等物化的東西有流動感，對靜態(tài)的文本予以個性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來。

執(zhí)教《白楊》一課時，對著教材反復(fù)翻看了數(shù)遍，合上書在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現(xiàn)了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫白楊是高大挺拔的，可為什么要說它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當(dāng)時寫作的背景才發(fā)現(xiàn)，作者對白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發(fā)現(xiàn)前半部分著意在寫白楊的形之美，重點部分的描寫正是其精髓所在。在教學(xué)描寫白楊這一部分時，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學(xué)生展開交流一，話題比較開放，讓學(xué)生思維和表達都有寬泛的空間。由白楊樹外形的高大挺拔到最后理解白楊樹精神的高大挺拔，學(xué)生思想有了質(zhì)的飛躍。新課標提出：“語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”我覺得教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮到學(xué)情的需要，融入老師對文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實、提升自己，才能更好地駕馭課堂。

在教學(xué)程序上，我認為“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來、到生活中去，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地。

用教材教而不是教教材。以往的語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累，應(yīng)有意識地擴展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理、加工教材。

在教學(xué)中應(yīng)努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴大篇章的積累量。我?guī)О嗟倪^程中，積累內(nèi)容縱深遞進發(fā)展，學(xué)生積累了大量的成語、寓言、格言、警句、古詩文……我將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野從課文引發(fā)開去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學(xué)生重要的語文學(xué)習(xí)過程。

深入地鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材“活”起來。

二、以生為本，對話課堂。讓學(xué)生“活”起來

（一）以生為本，關(guān)注學(xué)生的心理需求

從心理學(xué)的角度看，由于孩子的個性中有“被尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現(xiàn)自己。教師要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活的學(xué)情，才能及時轉(zhuǎn)化為隨機生成的教學(xué)資源。

（二）以生為本，創(chuàng)設(shè)充滿情感的生命課堂

語文是一門充滿靈動的課程，是生命的教育。是教條的說教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對待學(xué)生，學(xué)生是能夠感受到的。教師應(yīng)努力在課堂上用最真誠的態(tài)度去對待和影響學(xué)生。

給學(xué)生一個學(xué)語文的情景。讓學(xué)生從上課伊始就浸潤在語文的味道中：《讓世界充滿愛》里，那與母親互動的真摯情感；《橋》中，那蘊含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開篇便在悠揚的古箏中緩緩拉開一節(jié)課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩一樣的味道，婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂中，學(xué)生的心從上課起便交給了你，交給了語文。

《白楊》這一課，是借白楊來贊美邊疆建設(shè)者，我覺得，學(xué)生如果深刻地理解了白楊樹生長的不易，體會到白楊的頑強，自然就理解作者的寫作意圖了。所以，我把教學(xué)的重點放在了理解白楊的品格上，通過對文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對重點句子的理解上，主要通過兩種手段：

其一，情到憤悱時，用教師的引讀碰撞學(xué)生的情感。這一課離學(xué)生生活比較遠，要想學(xué)生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學(xué)生理解到一定程度基礎(chǔ)上，我通過有層次的語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出白楊樹的高大挺秀，讀出風(fēng)雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書寫著偉大。新課標中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學(xué)生交流對話的課堂，如果老師都不能進入文本中，進入課堂中，進入學(xué)生心中，那學(xué)生又怎能學(xué)進去，怎能師生共融呢！

其二，文到精彩處，讓學(xué)生的想象開啟文本的大門。（1）用想象勾勒畫面，讓文字與畫面聯(lián)系起來：“茫茫的大戈壁，渾黃一體”是什么樣子？如果只看文字，學(xué)生的思維就停留在這個層面，我抓住“茫茫”和“渾黃一體”讓學(xué)生想象——看到的、聽到的、感受到的，這樣戈壁的荒蕪就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前了。這種方法在很多古詩中都已運用到了。比如在執(zhí)教《別董大》一課時，通過情景創(chuàng)設(shè)、音樂渲染，烘托出離別的愁情，讓學(xué)生想象“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹燕雪紛紛”的凄涼景象，在想象中完整了畫面，豐富了學(xué)生情感。（2）用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語的理解：學(xué)習(xí)“白楊從來就這么直”時，學(xué)生抓住“從來”一詞，我就引導(dǎo)學(xué)生想“從來”是從什么時候開始，可以是從幼苗長成為參天大樹，也可以是從遙遠的從前到不可預(yù)知的將來，時間在變，空間在變，但白楊的筆直卻始終不變。再比如抓住“哪兒”，讓學(xué)生想象白楊還可能在哪些地方生根發(fā)芽？一個“哪兒”，讓學(xué)生體會到白楊適應(yīng)性之強。在語言文字的學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也讓白楊的形象在學(xué)生心中一步步高大起來。（3）用想象促進思考，讓學(xué)生走向思想的高處：想象不僅是豐富文本的畫面，它更應(yīng)該促進學(xué)生進行思考，比如讓學(xué)生透過文中的三個知道去想可能有哪些不知道，再讓學(xué)生回答這些問題，有效地開拓了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)案；編寫；實踐體會

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點以及他們的知識與經(jīng)驗，目的是指導(dǎo)初中生主動對知識進行建構(gòu)。在新課標的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語文學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實際問題，認真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實用性發(fā)揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，學(xué)生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設(shè)計時必須注意強調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時，要注意研究教材知識點，根據(jù)初中生的認知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學(xué)案還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的設(shè)計與調(diào)整，使每一個學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容

初中語文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關(guān)的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優(yōu)美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學(xué)案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過程中的重點，不僅要突出學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對本節(jié)課主要運用的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學(xué)生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對自己學(xué)習(xí)的過程與效果進行總結(jié)與自我評價。

二、初中語文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，通過查閱資料等進行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中掌握好課程講解的重點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，組織學(xué)生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學(xué)生對課文的理解。

3.教師對學(xué)生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問題解決，還要注意對學(xué)習(xí)的方法進行點撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗學(xué)生是否已經(jīng)將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對于檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進行相應(yīng)的點撥。

5.對課堂知識進行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當(dāng)?shù)难由?，補充一定的課外知識，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對語文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語文學(xué)案應(yīng)用注意的問題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過程中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計好過渡語進行轉(zhuǎn)承連接，既增強知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進一步探求下去的強烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進行教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標的知識要點，圍繞重點內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時充分利用。

篇4

消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)

長期以來閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動創(chuàng)新的時空。因為這面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)準確把握教材特點和學(xué)生實際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進學(xué)生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長環(huán)境，了解白楊外形特點；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會建設(shè)者的崇高精神。整個設(shè)計教程簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時間用來閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實，而且學(xué)生學(xué)得主動，對大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對白楊品質(zhì)的理解，對建設(shè)者精神的認識，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機會。

適當(dāng)延長提問的解答距

 心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據(jù)解答的過程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學(xué)生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長解答距，它需要綜合有關(guān)知識來解題。如問學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機械的被動的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級，多設(shè)計一些長解答距和新解答距的提問，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學(xué)生的思維才有可能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認知水平幫助學(xué)生把較長解答距的提問分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動探究的設(shè)計

 摒棄細密的教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)延長提問的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計變得粗線條了？從教師機械傳授、學(xué)生被動應(yīng)對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。心理學(xué)研究認為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當(dāng)一個學(xué)生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當(dāng)他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時，留了七八分鐘，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子。”支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用，課堂教學(xué)在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機會。

 課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同樣也可以促使學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。特級教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會”一段時，組織學(xué)生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解。

 3．開拓求異的空間。

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實現(xiàn)案例教學(xué)平臺的設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學(xué)時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實時的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時和教室空間的限制，學(xué)生很難同時進入討論狀態(tài)，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實時的幫助，并能對討論結(jié)果及時反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個與知識內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實驗或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結(jié)果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設(shè)計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學(xué)說明和課例點評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究和實踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學(xué)進行介紹。③課堂實錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強、突破時空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機制，老師對學(xué)習(xí)者提供實時的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊的班級對學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機制，對討論進行引導(dǎo)，并提供實時的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進行。最后，老師對整個案例學(xué)習(xí)的各個階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點進行總結(jié)和評價，并對整個在線案例學(xué)習(xí)活動進行反思。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設(shè)計好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯(lián)系，實現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學(xué)活進行總結(jié)和對案例分析報告進行評議。

（五）監(jiān)控機制。

監(jiān)控機制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準備、教學(xué)進行和總結(jié)與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學(xué)生進行分組；教學(xué)進行階段，學(xué)生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學(xué)進行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學(xué)生進行實時指導(dǎo)；總結(jié)評價和反思階段，教師對案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報告等進行總結(jié)和評價，并對記錄在線案例教學(xué)時的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機制的設(shè)計。

監(jiān)控機制是在線案例教學(xué)得以勝利進行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調(diào)動學(xué)生主動參與性和積極性，在設(shè)計上可對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學(xué)生成績分數(shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺設(shè)計及影響教學(xué)效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計問題進行了探討。

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怎樣上好語文課，這是實習(xí)的重點。頭兩個星期在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下我們開始聽課，認真學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，我的體會是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使他們在快樂中主動地學(xué)習(xí)。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴謹，從效果來看，前者要好一些。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重分析，而這個學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差，對抽象分析較難理解繼而引發(fā)對學(xué)語文缺乏興趣。即使部分能力強、愿意學(xué)的學(xué)生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學(xué)生的原則。對于這些十四歲左右的初二學(xué)生來說，最容易接受、最需要的是豐富的感性體驗。正如指導(dǎo)老師對我說的，像《聽潮》這樣的抒情散文，只要老師讀好了，把文中的感情讀出來了，課就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老師講課有激情，學(xué)生不會不受感染。散文單元，我上的是《白楊禮贊》第一課時，由于準備不充分，文章線索沒有講清楚，但是我注意到自己的朗讀。學(xué)校有課文朗讀磁帶，但我還是在課堂上自己讀了一遍課文，雖然沒有專業(yè)朗讀人員讀的好，但我盡了力，

可指導(dǎo)老師說應(yīng)該自己讀，這樣讓學(xué)生感到親切，不能自己不讀，又說學(xué)生讀的這不好那不好。

要做到在快樂中學(xué)習(xí)，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨五六點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節(jié)問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發(fā)揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質(zhì)。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為男老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。提問后應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學(xué)生舉手回答，而且我的語速、教學(xué)的進程都比較快。我認為語速、教學(xué)進程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、重要性和大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)程度靈活掌握，該快則快，應(yīng)慢則慢。

批改作業(yè)，我糾正每個錯誤，在批語中強調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個學(xué)生的情況勉勵之，開導(dǎo)之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在其作業(yè)本上寫明，為了不浪費時間、精力、感情，我不改這次作業(yè)。我的指導(dǎo)思想是要不斷給學(xué)生改正錯誤的機會，要允許學(xué)生在改正錯誤，追求上進的過程中有反復(fù)，但不能“苦口婆心”，說來說去就那么幾句，要根據(jù)學(xué)生的變化，相應(yīng)地調(diào)整措施。改作文，我花的心血更多，我注重通過作文了解學(xué)生的性格、生活、愛好等各方面情況，評語不拘泥于文章形式。我認為表達的通順與否、有無錯字和內(nèi)容的分量對初二年級學(xué)生來說是最重要的，因為這是他們最突出的問題。學(xué)生寫作文并不怎么講究章法，他們感興趣的是說出自己的心里話，如果老師把寫作文看成純粹技術(shù)性的練習(xí)，不關(guān)心作文的內(nèi)容，就會失去了解學(xué)生內(nèi)心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家。作為語文教師要確立“大語文”的指導(dǎo)思想。

班主任工作需要長期堅持才能看到明顯成效。我在初二（2）班這個差班做實習(xí)班主任時，注重做差生的工作。要實現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生”的教育理想，必須有誠心，有耐心，而不能一味地訓(xùn)斥，也不能把一些屢教不改、沾染了社會不良風(fēng)氣的學(xué)生的不良行為控制在一定范圍內(nèi)就算完事。

有個男生上課不聽講，講話，畫畫，還經(jīng)常遲到，老師經(jīng)常批評他。我和他交談，他說，他以后想當(dāng)設(shè)計師，他參加了美術(shù)培訓(xùn)班，他的叔叔是湖北美術(shù)學(xué)院的教授。班主任、批評他的老師都不知道這些情況。我告訴這個學(xué)生，要學(xué)好美術(shù)，當(dāng)好設(shè)計師，各種科學(xué)文化知識都要了解。我要他把畫的素描給我看一下，并要他先給自己訂個小目標--不遲到。臨別時，我送了他一本《朝鮮郵票目錄》。他很感激我，要我留下通訊地址。學(xué)生成績好，老師當(dāng)然喜歡，但學(xué)生成績差，老師就厭惡、不管，這樣的師愛就狹隘了。作為老師，應(yīng)該對全體學(xué)生負責(zé)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、品質(zhì)上有所進步。

實習(xí)中我遇到的最大難題是如何教育沾染了社會不良風(fēng)氣，不把老師當(dāng)回事的學(xué)生。有個學(xué)生滿嘴挑釁性的語言，我多次耐著性子給他講道理，但他不為所動。其實他反應(yīng)比較敏捷，上語文課常常舉手發(fā)言，答得也比較準確，但他就是不愿受任何約束，想怎么樣就怎么樣，絲毫不考慮對其他同學(xué)的不良影響。我跟他講明，不要太自私了，今后走入社會，靠的是真本事、硬碰硬，不是靠一點小聰明、嘴巴狠。

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關(guān)鍵詞：高校智庫；計算機專業(yè)信息智庫；教學(xué)改革

0引言

智庫（ThinkTank）也被稱為思想庫或智囊團、顧問班子、頭腦企業(yè)等，是由多學(xué)科專家組成，為決策者在處理經(jīng)濟、社會、科技、軍事和外交等領(lǐng)域的發(fā)展出謀劃策，提供理論、建議、方法、策略的公共機構(gòu)［1］。智庫與高校建設(shè)關(guān)系密切。大學(xué)是精英和知識聚集的地方。高校智庫指依托特色學(xué)科，云集知名學(xué)者，以國家發(fā)展為導(dǎo)向，融合基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，通過重大現(xiàn)實問題，為政府和社會提供智庫產(chǎn)品，培養(yǎng)智庫人才［2］。在信息社會環(huán)境下，高校計算機專業(yè)要適應(yīng)時代需要，保持競爭力，就必須向信息智庫過渡。國外對智庫信息資源的研究起步較早，國內(nèi)這方面的研究還處于起步階段。與國外相比，國內(nèi)對智庫信息資源的關(guān)注明顯不足，針對計算機專業(yè)信息智庫建設(shè)研究幾乎沒有，這直接影響了計算機專業(yè)師生和科研人員從事智庫研究的積極性，制約了高校智庫的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，針對計算機專業(yè)信息的高校智庫構(gòu)建研究十分必要。

1高校計算機專業(yè)信息智庫

1．1智庫信息庫與機構(gòu)知識庫

智庫信息庫是指智庫機構(gòu)和研究人員利用各種信息資源，進行產(chǎn)品開發(fā)和咨詢服務(wù)的平臺工具。信息服務(wù)平臺將機構(gòu)成員在工作過程中所創(chuàng)建的各種數(shù)字產(chǎn)品收集、保存、整理，進行信息檢索和查詢。機構(gòu)知識庫的構(gòu)建依托于網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)術(shù)機構(gòu)利用軟件平臺實現(xiàn)信息資源的提交、、管理和操作［3］；機構(gòu)知識庫內(nèi)容是學(xué)術(shù)成果和一些未發(fā)表的灰色文獻；機構(gòu)知識庫的協(xié)作則是利用一定的元數(shù)據(jù)協(xié)議對多家機構(gòu)的信息資源進行集成，支持共同使用和管理知識平臺。智庫信息庫的服務(wù)目標是支持組織內(nèi)成員產(chǎn)品開發(fā)和咨詢服務(wù)，而機構(gòu)知識庫則為用戶提供知識獲取的渠道，故智庫信息庫的構(gòu)建可充分借鑒機構(gòu)知識庫的成熟經(jīng)驗，并結(jié)合自身特點來進行［4］。

1．2高校計算機專業(yè)信息智庫定位原則和特征

目前，高校智庫構(gòu)建研究處于前沿陣地，智庫應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展和變化不斷作出適應(yīng)性調(diào)整，使其能夠持續(xù)面對新的領(lǐng)域和新的課題。高校計算機專業(yè)信息智庫的定位原則包括：高起點、高層次、專業(yè)特色的內(nèi)涵建設(shè)；分階段有重點積累式持續(xù)發(fā)展；信息資源的結(jié)構(gòu)化、模塊化和集約化原則；資源建設(shè)、團隊建設(shè)、硬件建設(shè)一體化原則；以計算機行業(yè)合作與共享原則為基礎(chǔ)。高校計算機專業(yè)信息智庫以高校人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)校研究機構(gòu)為依托，以國內(nèi)外專家、學(xué)者、本校教師、企業(yè)工程師和優(yōu)秀畢業(yè)生為多元化研究主體，以各專業(yè)豐富的教學(xué)資源和校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地為基礎(chǔ)，運用知識、信息與經(jīng)驗，識別計算機專業(yè)信息服務(wù)需求，進行調(diào)研、分析、研究與判斷，以合理的組織結(jié)構(gòu)和有效運行機制為保障，以跨學(xué)科研究、問題導(dǎo)向為理論支點，打造專業(yè)化高端智庫信息服務(wù)平臺。高校計算機專業(yè)信息智庫具有獨特性、服務(wù)性、專業(yè)性和成長性4個特征。

2高校計算機專業(yè)信息智庫構(gòu)建

2．1構(gòu)建要求

社會對信息的綜合性、復(fù)雜性和智能性要求逐漸增加，計算機專業(yè)發(fā)展首先要盡可能地利用自身的資源，積極融入社會生活，適應(yīng)時代要求，采用智庫模式對資源進行構(gòu)建［5］。高校計算機專業(yè)信息智庫構(gòu)建基于計算機專業(yè)信息管理基本流程，主要包括：①信息獲取或創(chuàng)造；②信息整合和過濾；③信息共享和傳播；④信息創(chuàng)新。針對計算機專業(yè)信息管理流程構(gòu)建高校計算機專業(yè)信息智庫模型，圖1的智庫信息庫構(gòu)建模型也適用于智庫機構(gòu)。利用先進的管理方法和信息技術(shù)，不僅可有效組織智庫的各類信息資源，還可為研究人員提供有針對性的信息服務(wù)。智庫的工作是研究和分析具體事件并形成報告和戰(zhàn)略建議，可通過出版書籍、舉辦講座等方式進行宣傳和推廣。智庫信息庫需具有使用便捷、資源有效易獲取、動態(tài)性、前瞻性和交互性等特性。

2．2高校計算機專業(yè)信息智庫構(gòu)建流程

從多層次、多角度、多形式構(gòu)建符合計算機專業(yè)自身發(fā)展特色的信息智庫，將計算機專業(yè)服務(wù)向基于智庫理念的個性化服務(wù)轉(zhuǎn)型。計算機專業(yè)信息智庫構(gòu)建可從明確目標信息需求、信息資源收集獲取、信息資源組織和信息庫服務(wù)4方面實現(xiàn)。通過充分研究智庫業(yè)務(wù)需求和業(yè)務(wù)流程，提出如圖2所示的高校計算機專業(yè)信息智庫構(gòu)建流程。（1）明確目標的信息需求。在智庫信息庫構(gòu)建初期，以智庫課題或項目為導(dǎo)向，明確信息需求，設(shè)置合適的信息收集渠道、管理和服務(wù)解決方案，形成一個相對集中且有序的知識整合，使研究人員能夠有效使用方便的、面向課題的、專業(yè)細化的信息庫。（2）信息資源的收集獲取。信息資源采集需注意以下兩點：1）持續(xù)積累足夠的信息資源。智庫信息庫的信息收集應(yīng)是全面、多樣化且實時的。信息采集方法主要包括長期數(shù)據(jù)的收集和整理、有針對性的文獻整理和研究、建立專題數(shù)據(jù)庫等；2）多種渠道獲取信息資源。智庫的情報收集部門除了從官方渠道獲取信息資源外，還應(yīng)該注意從民間獲得信息，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘工具，對多媒體、虛擬文獻和超文本資料進行智能抓取，實現(xiàn)分類、導(dǎo)入和更新信息庫。智庫信息庫的信息源可分為互聯(lián)網(wǎng)信息資源、灰色文獻和教育資源3方面?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源主要包括國內(nèi)外各行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域和企業(yè)的門戶網(wǎng)站；灰色文獻包括預(yù)印本、會議論文、博碩士學(xué)位論文、參考資料、研究報告、照片圖表、學(xué)術(shù)報告、看法、博客、學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流、內(nèi)容和訣竅，以及機構(gòu)成員在科研活動中生成的原生資源等；教育資源包括高校的課件、教案、題庫、答案、教學(xué)日志等。（3）信息資源的組織。將數(shù)據(jù)、信息、知識、成果和結(jié)論根據(jù)對象與特點，按照一定的框架進行整合和分類，形成具有條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的信息群落，滿足計算機專業(yè)領(lǐng)域的信息需求，促進計算機專業(yè)的信息共享。（4）智庫信息庫服務(wù)提供。智庫信息庫的服務(wù)對象是業(yè)內(nèi)的智庫人員和科研人員，可以采取多種形式提供各類智能信息服務(wù)，如智能檢索系統(tǒng)和專家系統(tǒng)，利用信息庫服務(wù)平臺實現(xiàn)信息庫的搜索、瀏覽、獲取和上傳等操作。集成化和系統(tǒng)化的智庫信息資源服務(wù)，為研究人員提供了一個完整且高效的“一站式”服務(wù)。此外，研究人員可通過群軟件、電子公告板、電子郵件、視頻會議等工具，實現(xiàn)不同地區(qū)和不同時間的工作人員互動和交流，促進資源共享和群體合作，從而提高科研團隊的成果質(zhì)量和工作效率。

3信息庫研發(fā)內(nèi)容與關(guān)鍵技術(shù)

3．1信息庫研究內(nèi)容

以計算機專業(yè)信息智庫理論研究為基礎(chǔ)，采用大數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)等計算機技術(shù)，收集整合涉及計算機專業(yè)領(lǐng)域多個學(xué)科的數(shù)據(jù)、知識、信息、成果等，構(gòu)建開放式計算機專業(yè)信息服務(wù)平臺，提供集政策研究、科研成果、行業(yè)標準、文獻傳遞、期刊論文、在線咨詢等一站式信息化咨詢和服務(wù)。信息庫主要由核心元數(shù)據(jù)、采集數(shù)據(jù)池、用戶行為數(shù)據(jù)、系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)、詞表數(shù)據(jù)、用戶數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)和其它數(shù)據(jù)構(gòu)成。

3．2人機互動計算機專業(yè)詞表構(gòu)建

詞表的質(zhì)量在信息組織、智能檢索、信息自動處理、信息服務(wù)等領(lǐng)域中具有重要作用，分類表與主題詞表具有編制模式協(xié)作化與半自動化、版本系列化與網(wǎng)絡(luò)化等特點。通過人機結(jié)合利用詞表輔助構(gòu)建技術(shù)，構(gòu)建開放共用的、網(wǎng)絡(luò)化的、高質(zhì)量的計算機領(lǐng)域詞表，保證詞的全面性和專業(yè)性。另外，需要為詞表建立適當(dāng)?shù)姆?wù)支持，主要包括詞表管理、詞語流量管理、詞源管理、開放共用和本體化轉(zhuǎn)換管理等。

3．3其它關(guān)鍵技術(shù)

基于詞表的信息過濾與自動標引、自動分類技術(shù)的核心是詞頻統(tǒng)計和權(quán)重計算。不同的詞根據(jù)關(guān)鍵詞、題名、內(nèi)容、摘要以及與計算機主題相關(guān)性均有不同的權(quán)重，詞頻統(tǒng)計時需先對同一詞語的縮寫、中外文詞、近義詞和同義詞等合并，然后再加權(quán)計算權(quán)重。信息的自動跟蹤、自動采編、技術(shù)的難點是對多種信息資源的采集模板進行開發(fā)、數(shù)據(jù)清洗和元數(shù)據(jù)化。通過網(wǎng)頁抓取技術(shù)、數(shù)據(jù)采集池策略、信息源抓取技術(shù)、自動采編和技術(shù)和信息采集技術(shù)，結(jié)合詞表，可一次性實現(xiàn)信息采集、相關(guān)性判斷、、自動分類、自動標引關(guān)鍵詞、自動等操作。當(dāng)信息量達到一定數(shù)量級時，可以采用高級檢索、檢索歷史紀錄、分面檢索技術(shù)與動態(tài)緩存技術(shù)等，減少系統(tǒng)開銷，提高檢索響應(yīng)速度，提高信息資源的建設(shè)質(zhì)量、效率和服務(wù)水平。

4結(jié)語

本文在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息服務(wù)模式背景下，集聚計算機領(lǐng)域信息資源，將知識、資源、能力、過程進行有機融合，從計算機專業(yè)信息資源支持的范圍、數(shù)量、質(zhì)量、服務(wù)內(nèi)容、方式等方面出發(fā)，設(shè)計了高校計算機專業(yè)信息智庫。從智庫視角來重新分析和探討高校計算機專業(yè)的定位，進一步擴大和完善高校計算機專業(yè)的集成化、專業(yè)化、高效化信息服務(wù)功能，為高校計算機專業(yè)的科研、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級提供基本服務(wù)保障和有效的信息資源支撐。

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