導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治表現(xiàn)評(píng)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】國際班；思想政治課

我校開辦高中國際班，目的是培養(yǎng)兼具中國特色和國際視野的高中生。與之相適應(yīng)，高中國際班的課程設(shè)置，也采取國家課程加國際課程的形式。而實(shí)際情形卻不容樂觀，學(xué)生把大部分精力放在語言和國際課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)出國留學(xué)沒有影響的國家必修課程，無形之中被忽視了。

一、國際班思想政治課教學(xué)的不良表現(xiàn)

1.學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣。通過和學(xué)生的交談，大部分學(xué)生明確表示，如果不是要通過高二的小高考，是實(shí)在不愿上思想政治課的。因?yàn)樯暾?qǐng)國外的大學(xué)，有些大學(xué)是要高中學(xué)分的。還有一些學(xué)生認(rèn)為，上思想政治課不用聽，書本上的條條框框很清楚，每次考試之前只要多背背就可以了。所以從學(xué)習(xí)情況來看，能夠課前預(yù)習(xí)、課堂上踴躍發(fā)言的現(xiàn)象很難看見。

2.學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科的消極心理。調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿學(xué)政治的一個(gè)重要原因，就是認(rèn)為政治課本乃至政治課堂對(duì)認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)沒有幫助，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距太大。從而對(duì)政治課教學(xué)持懷疑態(tài)度，甚至是抵觸心理。再加上國外大學(xué)課程和國內(nèi)高中思想政治課聯(lián)系很少，許多學(xué)生心理上也缺乏對(duì)政治知識(shí)的主觀“需要”。

二、影響國際班思想政治課教學(xué)的原因

1.教師陳舊的教育觀念。很多教師認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，就要加大課堂的知識(shí)灌輸量，加大課后的作業(yè)量。殊不知國際班有的學(xué)生之所以選擇海外升學(xué)也就是避開國內(nèi)沉重的課業(yè)和千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考。

2.以教師為中心的教學(xué)模式。這種以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，其表現(xiàn)就是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這種教學(xué)方式缺乏活力，讓學(xué)生感到壓抑，極大的影響了思想政治課在學(xué)生心目中的地位。

3.目前考試制度的影響。因?yàn)閲H班的學(xué)生畢竟還是要平時(shí)成績和通過學(xué)業(yè)水平測試的，也就使得教和學(xué)的目的都希望在考試中取得高分。課堂上，教師說這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，不僅平時(shí)測試會(huì)考，學(xué)業(yè)水平測試也是必考點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真的把答案背下來。甚至大多數(shù)老師會(huì)整理一套全面的知識(shí)要點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生死記硬背。

4.國際班學(xué)生的特點(diǎn)。一是國際班學(xué)生一般強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡薄，在學(xué)習(xí)和生活上都表現(xiàn)出很大的隨意性，上課遲到早退，曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教室、寢室里面隨處可見書本、衣物甚至垃圾雜亂放在一起。二是國際班學(xué)生的層次差距比較大，有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，這也給思想政治課教學(xué)帶來了一定的難度。

三、搞好國際班思想政治課教學(xué)的方法

（一）興趣教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如，在執(zhí)教《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩難選擇的情境，學(xué)生爭論很激烈，通過討論，大家認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前價(jià)值判斷和價(jià)值選擇雖然出現(xiàn)了多元化，但是應(yīng)該有判斷正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。

2.運(yùn)用多媒體，提高興趣。多媒體教學(xué)既能圖文并茂，又能聲像兼?zhèn)洌扔辛Ⅲw感，又有親切感，既能刺激多種感官，又能增加信息量。例如，分析“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”時(shí)，利用多媒體展示一動(dòng)畫畫面：一個(gè)氣球上吊著兩個(gè)人，他們各緊握同一根繩的一端，其中一人手中拿著一把剪刀，問同學(xué)們“敢不敢剪？”再通過視頻展示當(dāng)繩子被剪斷后，兩人同時(shí)從氣球上掉下。學(xué)生立即明白了“矛盾的雙方互為前提，一方的存在以另一方的存在為前提”。

3.形式多樣，投之興趣。為提高思想政治課教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣，教師應(yīng)采用小組合作、演講、辯論、課堂劇等多種教學(xué)形式，還可以通過看圖解意、小品表演等方法，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，快樂學(xué)習(xí)。

4.利用評(píng)語，保持興趣。教師可以通過寫評(píng)語的方式對(duì)上課、作業(yè)等各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定。對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，最好用暗示語及時(shí)指出，批評(píng)背后暗示著老師對(duì)學(xué)生的一片期盼之情。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志，也是激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。其一要樹立正確的教師觀。明確“教師之主導(dǎo)作用蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮之力，自致其知，非謂教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆受”。其二要樹立正確的學(xué)生觀。深入了解學(xué)生、信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其三要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.創(chuàng)新教學(xué)氛圍。思想政治教學(xué)不宜是“一言堂”，而應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的“群言堂”。構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生完美人格的需要。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)由以前的教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要完善對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，全面展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是評(píng)價(jià)方式上，要改變過去單一考試評(píng)價(jià)的模式，可以從平時(shí)作業(yè)、小論文、小制作等不同方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施基于學(xué)生個(gè)人特長的評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 思想品德評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià)

大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn),對(duì)大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。[1]大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評(píng)價(jià)中最為重要的環(huán)節(jié),對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評(píng)價(jià)雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。

檔案袋評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評(píng)價(jià)、觀察、考查和成績測評(píng)等,得出有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評(píng),但其評(píng)價(jià)理念和方法在學(xué)生思想品德測評(píng)中同樣具有可行性。

一、大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的困境:解構(gòu)的必要性

回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)方法,主要存在以下幾個(gè)問題:一是重“績本”評(píng)價(jià),輕“人本”評(píng)價(jià);二是重共性模式評(píng)價(jià),輕個(gè)性差異評(píng)價(jià);三是重結(jié)果性評(píng)價(jià),輕過程性評(píng)價(jià);四是重外部評(píng)價(jià),輕自我評(píng)價(jià)。

(一)重“績本”評(píng)價(jià),輕“人本”評(píng)價(jià)。

“人本”評(píng)價(jià)指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價(jià)值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品德為前提進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所謂“績本”評(píng)價(jià),即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進(jìn)心”,可以獲得較高的品德等級(jí)或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時(shí)間存在,即使在品德測評(píng)中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo),但在實(shí)際測評(píng)中,這些也被看作軟指標(biāo),是只能憑印象進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的。

(二)重共性模式評(píng)價(jià),輕個(gè)性差異評(píng)價(jià)。

個(gè)性化評(píng)價(jià)就是依據(jù)個(gè)體的獨(dú)特性,確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)其發(fā)展自身存在的社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)。共性評(píng)價(jià)則是指依據(jù)社會(huì)要求,確立德育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的基本評(píng)價(jià)。過去的品德評(píng)價(jià)特別注重社會(huì)要求,對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求很高,評(píng)價(jià)實(shí)踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分等,評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進(jìn)行選擇的余地。共性評(píng)價(jià)忽視了個(gè)體差異、輕視個(gè)性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠(yuǎn),難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能,難以起到品德評(píng)價(jià)的期望效果。

(三)重結(jié)果性評(píng)價(jià),輕過程性評(píng)價(jià)。

過去的大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià),一般都是每學(xué)期結(jié)束時(shí)由輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),打個(gè)等級(jí)、寫個(gè)評(píng)語就一評(píng)了之了。即使有學(xué)生參評(píng)和平時(shí)記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評(píng)多為走過場,既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論,又沒有評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。思想品德評(píng)價(jià)中基本落實(shí)的只有期末的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。

在大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)中,實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評(píng)價(jià)卻帶來許多問題:其一,反饋不及時(shí)。對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時(shí)診斷,及時(shí)調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時(shí)機(jī);其二,評(píng)價(jià)難以全面。由于評(píng)價(jià)間隔時(shí)間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個(gè)學(xué)生的具體細(xì)節(jié),往往只能進(jìn)行比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),造成許多的雷同;或者為一時(shí)一事所影響,造成評(píng)價(jià)的偏頗;其三,針對(duì)性較差。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是一種達(dá)到度的評(píng)價(jià)和一種概括性的評(píng)價(jià),不如形成性評(píng)價(jià)那樣有針對(duì)性,那樣吸引學(xué)生對(duì)自己日常品德形象的關(guān)注。

(四)重外部評(píng)價(jià),輕自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)前大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評(píng)價(jià),輕自我評(píng)價(jià),思品評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。

自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生自己教育自己,自己評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運(yùn)動(dòng),自覺地接受先進(jìn)思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯(cuò)誤思想和不良行為,促進(jìn)學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。

二、檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性

檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評(píng)價(jià);注重評(píng)價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)自我評(píng)價(jià);豐富測評(píng)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評(píng)價(jià),等等。

(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進(jìn)步;三是對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估,發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)的工具性。由此可知,檔案袋評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo),十分注重在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。

(二)注重評(píng)價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的一種重要形式,重視評(píng)價(jià)過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)中明顯顯現(xiàn)出“他評(píng)”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分?jǐn)?shù)或?qū)懗銮艘幻?、缺乏個(gè)性的評(píng)語;學(xué)生則在評(píng)價(jià)實(shí)踐中扮演著被動(dòng)接受者的角色,自尊心得不到保護(hù),也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對(duì)自己思想品德反思的動(dòng)力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評(píng)應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)測評(píng)本身的客觀性,盡量減少因個(gè)人評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的差異、觀察機(jī)會(huì)的有限性等因素給思想品德測評(píng)帶來的信度與效度問題;評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評(píng)價(jià)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的品德行為進(jìn)行自我審視、反思、檢討和評(píng)價(jià),并通過反思說明今后的努力方向,同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)家長、同學(xué)等其他評(píng)價(jià)主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)的積極性。

(三)豐富測評(píng)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性。

在檔案袋評(píng)價(jià)中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進(jìn)步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進(jìn)步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。

(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。因此,檔案袋評(píng)價(jià)在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展性目標(biāo),并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較。

三、檔案袋評(píng)價(jià)在大學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)中的實(shí)施:重建的評(píng)價(jià)體系

教師運(yùn)用檔案袋對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià),一般包括以下幾個(gè)方面。

(一)確立檔案袋的內(nèi)容。

由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)等。學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的材料、學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生互動(dòng)論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評(píng)價(jià)報(bào)告等。

1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的材料

學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動(dòng),包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團(tuán)隊(duì)組織等社會(huì)團(tuán)體組織的各項(xiàng)活動(dòng)記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實(shí)認(rèn)可。同時(shí),學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動(dòng)心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評(píng)語,通過素質(zhì)拓展活動(dòng),讓學(xué)生分享自己在實(shí)踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。

2.學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況

遵守校紀(jì)校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀(jì)行為;有無打架斗毆等各種違紀(jì)行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。

3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎(jiǎng)情況

學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動(dòng),表現(xiàn)突出而形成的新聞報(bào)道、表揚(yáng)信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會(huì)人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),包括學(xué)生個(gè)人單獨(dú)獲獎(jiǎng)或集體獲獎(jiǎng)情況,由獲獎(jiǎng)集體負(fù)責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件一并收集。

4.學(xué)生互動(dòng)論壇

組織各班開展班會(huì),學(xué)生在班團(tuán)小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià),主要是個(gè)體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團(tuán)小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動(dòng)評(píng)價(jià),并形成小組“希望式”評(píng)語。班團(tuán)組織對(duì)學(xué)生的歷程記錄進(jìn)行認(rèn)定,形成“綜合建議”式評(píng)語。

5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示

班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會(huì),讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進(jìn)步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點(diǎn)問題評(píng)析、參加公益活動(dòng)情況,等等。

6.討論式的教師評(píng)價(jià)報(bào)告

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告主要是對(duì)學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng),要概括出學(xué)生的個(gè)性特征。評(píng)價(jià)報(bào)告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進(jìn)步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對(duì)學(xué)生的進(jìn)步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時(shí)收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動(dòng)記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定[3]。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檔案袋評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),首先要明確使用檔案袋的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生了解到對(duì)自己的要求,可以依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思及改進(jìn)。在制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),必須尊重學(xué)生個(gè)體的差異,可以采用學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)估和教師評(píng)定的綜合性評(píng)價(jià)方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。若評(píng)價(jià)過程中是單一及缺乏彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必然會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)可以從三方面來進(jìn)行:一是一個(gè)階段下來對(duì)檔案袋進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià);三是通過對(duì)檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評(píng)價(jià),診斷學(xué)生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級(jí)指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時(shí)了解學(xué)生思想品德的發(fā)展?fàn)顩r。

作為一種德育評(píng)價(jià)工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性、激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。在實(shí)踐中,它不對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作橫向比較或整體評(píng)比,而是將評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進(jìn)行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評(píng)級(jí)。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡中鋒.教育測量與評(píng)價(jià)[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

[3]李齊.檔案袋評(píng)價(jià)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué),2009.7:6-8.

篇3

一、點(diǎn)評(píng)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的作用

通過點(diǎn)評(píng)可使學(xué)生定位自己的能力，明確自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。同時(shí)，課堂點(diǎn)評(píng)對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化教學(xué)效果也具有重要作用。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)

（一）點(diǎn)評(píng)要有鼓勵(lì)性。

中學(xué)生回答教師提出的問題，以及自己提出的問題，都是他們的勞動(dòng)成果，都希望得到教師公正的、熱情的評(píng)價(jià)，教師的點(diǎn)評(píng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熡霉膭?lì)性的、精煉的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”，多鼓勵(lì)他們，會(huì)提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成就得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，他就會(huì)喪失信心。教師對(duì)回答得好的學(xué)生當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)。特別要鼓勵(lì)那些成績較差、平時(shí)不愛發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到只要努力就會(huì)有收獲。

鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)對(duì)于刺激學(xué)生發(fā)言的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、活躍課堂的氛圍具有重要作用。

（二）點(diǎn)評(píng)要有教育性。

課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”、“激勵(lì)”。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，是思想品德教學(xué)的重要內(nèi)容。作為中學(xué)思想政治教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面存在偏差時(shí)，要通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來正確引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或偏激時(shí)，我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評(píng)指正。

（三）點(diǎn)評(píng)宜準(zhǔn)確入微。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則，對(duì)一些錯(cuò)誤的回答，教師卻沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，回答究竟是“錯(cuò)”，還是“對(duì)”。過分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽(yù)或夸獎(jiǎng)，可能使他們終身受益，但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意、不明確，學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水，索然無味，久而久之學(xué)生對(duì)教師過多的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)默然處置。

當(dāng)學(xué)生的回答得好時(shí)，教師要給予真誠的表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時(shí)，教師要指明努力的方向。

（四）點(diǎn)評(píng)要有藝術(shù)性。

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生。我們可以在口頭語言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

面對(duì)不同的學(xué)生，教師的點(diǎn)評(píng)要采用不同的評(píng)價(jià)方式。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，作為一名教師，要能夠正確地看待每一個(gè)學(xué)生，以發(fā)展的目光面對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上的點(diǎn)滴小事，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，使用藝術(shù)化的語言，講究表揚(yáng)和批評(píng)的方式方法，這將直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)。教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神、一段賞識(shí)的話語，都能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵(lì)作用。

（五）開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是必不可少的補(bǔ)充。學(xué)生自評(píng)，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答一個(gè)問題或自己完成練習(xí)后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)。

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，更切合學(xué)生的實(shí)際。同學(xué)互評(píng)，可通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)主要在于形成集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，彼此交流議論，來推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入；開展課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出自己的看法，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析、機(jī)械的講解，而變成了受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生評(píng)價(jià)別人的過程，也是表達(dá)自己的思想、發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。這個(gè)過程，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

綜上所述，點(diǎn)評(píng)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)是教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，是教師傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點(diǎn)，是教師品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。教師恰當(dāng)把握點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)劑，能夠激發(fā)他們參與課堂教學(xué)、掌握和運(yùn)用知識(shí)去解決新的問題時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師的點(diǎn)評(píng)要有鼓勵(lì)性，同時(shí)應(yīng)有教育性，更不能模糊評(píng)價(jià)，要講究點(diǎn)評(píng)語言的藝術(shù)性，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。點(diǎn)評(píng)方式也不應(yīng)該局限在教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

教育改革帶來的師生關(guān)系的變化，客觀上為中學(xué)政治課嘗試進(jìn)行探究式教學(xué)提供了有利條件。教師是課堂改革的關(guān)鍵，教師是一本學(xué)生耐讀的書。如果教師只把眼光盯在分?jǐn)?shù)上，視野就會(huì)變小，也會(huì)變得越來越膚淺。因此，中學(xué)政治課需要引入探究式教學(xué)，是由目前教學(xué)現(xiàn)狀所決定的。

我們知道，中學(xué)政治課的改革，更突出了提高學(xué)生思想覺悟、培養(yǎng)科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。但教育目的的大道，還需要科學(xué)的教育方法作配合，只有把正確的目的和科學(xué)的方法結(jié)合起來，才有可能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是目前的思想政治課教學(xué)，還是以注入式、訓(xùn)導(dǎo)式和說教式為主，這種死板、機(jī)械的教學(xué)方法，顯然不能適應(yīng)改革時(shí)代教育發(fā)展的要求，也不能適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，如果繼續(xù)沿用這種方法，無疑是對(duì)學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、情感的一種禁錮。說得嚴(yán)重點(diǎn)，是思想政治課教育目的實(shí)現(xiàn)的人為障礙。

當(dāng)代中學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是不盲從，他們有主見、有思想、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)、信息量大、信息渠道多。這些特點(diǎn)又決定了他們對(duì)那種注入式、訓(xùn)導(dǎo)式和說教式的教學(xué)感到厭倦，他們需要在真誠相待和心平氣和的平等氣氛中討論和明確人生目標(biāo)和意義。

1　探究式教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們知道，教師總是教學(xué)過程中的主導(dǎo)方面，但這種主導(dǎo)地位，不等于排斥學(xué)生的參與，不等于要始終保持一種包括教態(tài)在內(nèi)的居高臨下的氣勢。實(shí)際上，越是排斥學(xué)生的參與，越是從居高臨下的心態(tài)發(fā)展到對(duì)學(xué)生表達(dá)看法的壓抑，就越使學(xué)生難以接受教師的觀點(diǎn)。其結(jié)果，只會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：一種是學(xué)生的雙重人格出現(xiàn)，即為了得到一個(gè)好的操行評(píng)語，而表現(xiàn)得十分“聽話”。而在這種“聽話”下面，卻掩蓋著一種希望表達(dá)自己真實(shí)思想的情感；另一種是與教師的直接對(duì)抗即對(duì)教學(xué)要求采取無所謂的態(tài)度。這種“不聽話”的表現(xiàn)，恰恰是學(xué)生得不到教師的理解，師生不能從心靈上溝通的一種結(jié)果。在以上兩種情況下的教學(xué)效果是不言而喻的。

探究式教學(xué)把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提出問題分析問題作為教學(xué)過程的重要目的。在平等、寬松、友好的氛圍中，學(xué)生和教師的“對(duì)話”，雙向分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)活潑地思考問題，通過討論端正對(duì)國家、人生的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到讓學(xué)生提出問題，不僅學(xué)生提出問題的數(shù)量多，涉及面廣，而且有些問題具有一定的理論水平，從而豐富了教材的內(nèi)容，達(dá)到了單靠教師、教材起不到的作用。

“學(xué)起于思，思源于疑”，積極思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要精心設(shè)疑，運(yùn)用啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，帶疑問去思考，經(jīng)思考排除疑問，在思考中有所創(chuàng)新。

依據(jù)教材中設(shè)置好的思考欄目：如“查一查、想一想、憶一憶”等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，抓住與教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容提出問題，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們獨(dú)立分析解決問題的能力。

2　探究式教學(xué)能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做思品課上的“主人”

思想政治素質(zhì)，是一個(gè)人的靈魂，在人的思想政治行為方面起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立正確的政治方向，以科學(xué)的世界觀為指導(dǎo)，樹立正確的人生觀，是我們每位教師的天職，尤其是作為思想政治課教師。政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，因此面對(duì)當(dāng)今思想日益活躍的中學(xué)生，如何發(fā)揮出政治課的優(yōu)勢。

首先要做的就是必須轉(zhuǎn)變思想，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為思想政治課上的“主人”，參與到教學(xué)過程中來。在備課過程中，作為一個(gè)難點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)貫穿進(jìn)去，體現(xiàn)新教材的作用，使思想政治課的課堂成為一個(gè)開放的課堂，有活躍，體現(xiàn)孩子天性——活潑，發(fā)揮學(xué)生自我的優(yōu)越性。怎樣使學(xué)生成為政治課的主人，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？

2.1　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和民主意識(shí)。探究式教學(xué)的特征之一就是學(xué)生參與教學(xué)過程。通過表達(dá)自己的看法，參與問題的討論，會(huì)形成一種新的人格即時(shí)展所需要的公民參與精神、民主精神。探究式教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和豐富每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展較好地結(jié)合起來。

2.2　擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在師生平等對(duì)話中，學(xué)生提出問題，從一個(gè)對(duì)話集體看，恰恰做到了知識(shí)上的互通有無，學(xué)生之間包括教師從諸多問題中受到啟發(fā)。另外，學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境及自身修養(yǎng)不同，思考問題的角度也不同，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)話中自覺不自覺的把課本同社會(huì)熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，希望老師們做出有說服力的解答。這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，是中學(xué)思想政治課的基本要求。

2.3　鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。作為探究式教學(xué)特征的師生雙向分析，要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并做到有理有據(jù)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織材料進(jìn)行邏輯分析的能力。在那種注入式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地聽、記、做，表達(dá)和邏輯思維能力受到壓制而得不到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和論辯能力是現(xiàn)代中學(xué)生的基本素質(zhì)。

此外探究式教學(xué)能增進(jìn)師生間的了解，增進(jìn)師生的友誼。

篇5

一導(dǎo)師開展研究生思想政治教育工作的職責(zé)要求與優(yōu)勢

第一，研究生思想政治教育工作是導(dǎo)師職責(zé)的應(yīng)有之義。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)前高校采用較多的一個(gè)模式，是由導(dǎo)師對(duì)研究生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)制度?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號(hào)）明確規(guī)定，教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用。因此導(dǎo)師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在專業(yè)知識(shí)和研究視野方面，引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展；二是在道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長。這些都凸顯了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”的教師的本質(zhì)和要求。

第二，研究生的現(xiàn)狀要求導(dǎo)師必須開展思想政治教育工作?？傮w上看，廣大研究生主流是好的，他們熱愛祖國、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、努力學(xué)習(xí)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、積極進(jìn)取。但是，在研究生招生規(guī)模日益增加和社會(huì)多元化思想影響下，研究生群體不僅在年齡、受教育程度、社會(huì)閱歷等方面存在差異，思想基礎(chǔ)、價(jià)值觀念也表現(xiàn)出多樣化，使研究生思想政治教育面臨巨大挑戰(zhàn)。有些研究生信念淡漠、情感迷惘、公德缺失、責(zé)任感不強(qiáng)；注重個(gè)人利益，功利性色彩嚴(yán)重，集體觀念淡化，組織紀(jì)律性差，生活無動(dòng)力，學(xué)習(xí)無目的；許多研究生面臨包括來自生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展、人際、經(jīng)濟(jì)、工作、戀愛婚姻、家庭和就業(yè)等多重壓力，一些心理承受力比較差的研究生感到不堪重負(fù)，產(chǎn)生憂郁、自閉、孤獨(dú)、失落、茫然、焦慮等心理疾患，甚至由于絕望而選擇結(jié)束生命；有些研究生認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)是教育消費(fèi)者，學(xué)校應(yīng)該提供像商家對(duì)顧客一樣周到細(xì)致的服務(wù)，他們對(duì)學(xué)校的一些管理規(guī)章制度和做法表現(xiàn)出一種盲目性、極端性地懷疑和抵觸，甚至逆其道而行之；社會(huì)對(duì)研究生評(píng)價(jià)更注重他們的業(yè)務(wù)能力、外語水平，部分研究生自覺不自覺地表現(xiàn)為重業(yè)務(wù)技術(shù)、輕思想政治的狀況。[1]在新時(shí)期，作為一個(gè)特殊群體的研究生，如果不重視他們的現(xiàn)實(shí)狀況，不切實(shí)抓好思想政治教育，在和諧社會(huì)的建設(shè)中必然會(huì)形成高學(xué)歷層次不穩(wěn)定的人群，無疑對(duì)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)帶來極為不利的影響。而研究生對(duì)所遇到的困難挫折和認(rèn)識(shí)上的迷茫，也迫切希望有人，特別是閱歷豐富的、他們最為敬重的導(dǎo)師能給予指導(dǎo)或提供解決問題的意見。

在這種情況下，要加強(qiáng)研究生思想政治教育工作，就需要從思想觀念、工作機(jī)制、教育內(nèi)容、方法途徑以及隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行改革，使之適應(yīng)并服務(wù)于研究生思想政治教育發(fā)展的形勢和要求，幫助研究生解決實(shí)際困難，有針對(duì)性地做好他們的思想教育工作。研究生的思想政治教育工作是個(gè)系統(tǒng)工程，要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮好專職隊(duì)伍、研究生骨干隊(duì)伍、導(dǎo)師隊(duì)伍三支研究生思想政治教育隊(duì)伍的作用，而其中導(dǎo)師作為研究生思想政治教育的骨干力量，其地位與作用尤其重要。

第三，導(dǎo)師在研究生德育引領(lǐng)方面更具優(yōu)勢。研究生在校的大部分時(shí)間都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研工作的，在長期一對(duì)一的教育模式中，接觸最多、對(duì)個(gè)人影響最大的莫過于自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師也因此比較容易掌握研究生的情況。[2]絕大多數(shù)研究生在和導(dǎo)師的接觸和交流時(shí)，都能夠主動(dòng)跟導(dǎo)師談心，包括傾述自己的苦惱和不解，這時(shí)導(dǎo)師可以有的放矢，采取有效方式做好他們的思想教育工作，從而有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性與有效性。而導(dǎo)師對(duì)研究生來說有極大的權(quán)威性，導(dǎo)師的人品、學(xué)識(shí)、道德對(duì)研究生有著潛移默化的影響。那些知識(shí)淵博、教學(xué)有方、道德高尚、富于人格魅力的資深導(dǎo)師深得學(xué)生崇敬，導(dǎo)師的一言一行都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。導(dǎo)師和其他教育力量相比，如專職輔導(dǎo)員、教務(wù)員等其他管理人員，更具有智慧、知識(shí)、能力等方面的權(quán)威。當(dāng)研究生中出現(xiàn)一些消極苗頭和言論時(shí)，導(dǎo)師的一席談話往往更能讓他們欣然接受或認(rèn)真反思及時(shí)修正。因而，相對(duì)于輔導(dǎo)員和其他任課教師而言，導(dǎo)師在研究生思想教育中具有不可替代的重要地位。

二導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中存在的問題

第一，長期以來導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的主體地位在工作機(jī)制中并沒得到充分體現(xiàn)。目前，在組織體制上，研究生培養(yǎng)規(guī)模較大的高校對(duì)研究生思想政治教育普遍實(shí)行二級(jí)管理：在組織機(jī)構(gòu)上學(xué)校設(shè)立專門的部門，如黨委研究生工作部，或在研究生院（部、處）設(shè)立研究生黨委（黨總支）；在院系層面，則由黨委（黨總支）負(fù)責(zé)。在隊(duì)伍上，校級(jí)有專門負(fù)責(zé)研究生思想政治工作的副書記，院系有負(fù)責(zé)研究生思想工作的副書記和研究生專兼職輔導(dǎo)員。在這種體制下，傳統(tǒng)教育體制中長期存在的工作“兩張皮”，即“德育歸學(xué)工口，業(yè)務(wù)靠培養(yǎng)口”現(xiàn)象仍普遍存在，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，專兼職輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)研究生日常事務(wù)的管理和思想政治教育，專業(yè)教育和思想政治教育因他們工作分工職責(zé)不同而分離。

第二，相當(dāng)部分導(dǎo)師對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)上有偏差，存在“重業(yè)務(wù)、輕政治”的思想。他們認(rèn)為導(dǎo)師職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)“研究”、學(xué)會(huì)“做學(xué)問”，往往把自己限定在指導(dǎo)研究生開展學(xué)術(shù)研究層面上，更多關(guān)心研究生的、科研能力，而忽視思想政治教育，弱化了思想政治教育的作用，有的導(dǎo)師甚至公開反對(duì)研究生參加學(xué)校組織的各類思想教育主題活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，認(rèn)為研究生要專心搞學(xué)術(shù)搞科研，其他活動(dòng)最好少參與或不參與。對(duì)其所帶的研究生中出現(xiàn)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，受到感情、生活、工作問題困擾產(chǎn)生較大的思想波動(dòng)，心理問題突出等情況掉以輕心，置之不理，認(rèn)為研究生都是成年人了，而且還是高層次人才，本身具有良好的素質(zhì)，有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠自行解決，自己插手就是干涉學(xué)生的自由，侵犯他們的隱私。就算要管，那也是輔導(dǎo)員的事。

第三，一些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，忽視自身的道德修養(yǎng)，不能真正做到為人師表。導(dǎo)師除了指導(dǎo)碩士、博士，還要指導(dǎo)本科生以及其他專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，加上其自身有科研、教學(xué)任務(wù)，還經(jīng)常外出開會(huì)、講學(xué)，一學(xué)期下來跟學(xué)生見不了幾次面，專業(yè)學(xué)習(xí)方面都指導(dǎo)不了，更別說學(xué)生的思想教育問題了；研究生導(dǎo)師雖然都是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，但有的導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)代脫節(jié)，缺乏開展思想政治教育工作的必要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握研究生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，也不愿意補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，處理問題態(tài)度粗暴、方法簡單，不但沒有效果，反而激化矛盾；有的將自己和研究生的關(guān)系定義為“老板”和“打工者”的關(guān)系，將學(xué)生視為廉價(jià)勞力；有的導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德低下，浮躁而急功近利，帶頭搞學(xué)術(shù)腐敗，剽竊別人的勞動(dòng)成果或隨意篡改科研數(shù)據(jù)；有的自詡權(quán)威，吹噓自己的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)地位，打壓他人的研究等等，這些都極大地?fù)p害了導(dǎo)師的形象，在研究生中造成極壞的影響，讓學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師的人格道德產(chǎn)生懷疑和不信任。

第四，導(dǎo)師開展思想政治教育工作的約束機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全不完善。很多高校雖然出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見及研究生指導(dǎo)教師工作條例等文件，對(duì)導(dǎo)師要成為學(xué)生生活上的關(guān)心者、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者、思想上的引導(dǎo)者提出了明確要求，并作了相關(guān)規(guī)定，但大多都是宏觀的空洞的內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)師開展思想政治教育工作并無相應(yīng)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，可操作性不強(qiáng)，對(duì)于不愿開展思想政治教育工作或是成效差的導(dǎo)師也無切實(shí)可行的懲罰措施，結(jié)果干好干壞一個(gè)樣，起不了獎(jiǎng)勤罰懶的作用。

三創(chuàng)造條件，形成合力，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的作用

第一，加強(qiáng)導(dǎo)師師德建設(shè)，確立導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的職責(zé)。建立導(dǎo)師思想政治教育責(zé)任制，明確導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的地位、職責(zé)與要求，強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的核心作用。要求導(dǎo)師樹立“育人為本、德育為先、立德樹人”的理念，在培養(yǎng)、指導(dǎo)研究生的過程中，要將培養(yǎng)研究生良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等放在首要位置，并貫穿于教學(xué)、科研等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程。導(dǎo)師自身也要以“學(xué)高為師、身正為范”為準(zhǔn)則，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，并在政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等方面以身作則、為人師表。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)研究生思想政治教育規(guī)律、特點(diǎn)、方法的研究與探索，努力做好教書育人工作。

第二，明確并量化導(dǎo)師思想政治教育工作的內(nèi)容，建立操作性強(qiáng)的考核獎(jiǎng)懲制度。導(dǎo)師思想政治教育工作內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)研究生健全的人格和良好的品德修養(yǎng)，關(guān)心研究生的思想、學(xué)習(xí)、科研、生活，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和良好的學(xué)術(shù)道德。導(dǎo)師每個(gè)月至少要與研究生進(jìn)行1次思想交流，以及時(shí)了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況；每學(xué)期要與各培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導(dǎo)或研究生輔導(dǎo)員聯(lián)系2至3次，及時(shí)反饋研究生的思想政治教育情況；對(duì)研究生每學(xué)年1次的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行了解和考核，并把評(píng)語和考核結(jié)果寫入研究生的學(xué)年總結(jié)鑒定表中，存檔備案；參與研究生違紀(jì)處理、疾病、事故、心理健康等突發(fā)事件的處置；積極參與并組織、督促研究生參加日常思想政治教育活動(dòng)。

要建立研究生德育工作評(píng)估制度，把研究生德育工作的落實(shí)情況和效果作為評(píng)價(jià)和衡量研究生德育工作的重要指標(biāo)并列入研究生培養(yǎng)工作評(píng)估體系。對(duì)研究生導(dǎo)師思想政治教育工作情況的考核由各培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)，各單位要根據(jù)學(xué)校的要求制訂具體的考核辦法，定期檢查“研究生導(dǎo)師工作筆記本”，了解導(dǎo)師履行思想政治教育職責(zé)的情況，每學(xué)年或者每屆所指導(dǎo)的研究生畢業(yè)時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次考核，并根據(jù)考核結(jié)果向?qū)W校提出是否繼續(xù)聘用為導(dǎo)師的建議。其中，對(duì)履行思想政治教育職責(zé)不力、各方面反映意見較大、出現(xiàn)重大問題或事故的導(dǎo)師，由各單位提出處理意見，經(jīng)學(xué)校審核后給予相應(yīng)處理。學(xué)校每年對(duì)思想政治教育工作業(yè)績突出的研究生導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并考慮撥?？钤O(shè)立“研究生導(dǎo)師教書育人獎(jiǎng)勵(lì)金”，每2年舉辦研究生導(dǎo)師教書育人先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選表彰活動(dòng)，大力宣傳研究生導(dǎo)師在開展思想政治教育工作中的先進(jìn)事跡和典型經(jīng)驗(yàn)，以營造教書育人的濃厚氛圍。

第三，搭建導(dǎo)師思想政治工作平臺(tái)，拓寬導(dǎo)師工作渠道。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，導(dǎo)師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，充分重視并善于利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互式的徳育平臺(tái)。要建立導(dǎo)師個(gè)人主頁，用QQ、MSN、微博等與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，便于指導(dǎo)解決學(xué)生的思想問題，即使導(dǎo)師外出，也可使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，這樣就能有效解決導(dǎo)師由于工作忙而難于與學(xué)生見面聯(lián)系的問題。二是交流平臺(tái)。學(xué)校要定期召開導(dǎo)師德育論壇，專門就導(dǎo)師如何有效開展研究生思想政治教育工作進(jìn)行專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，以拓寬導(dǎo)師的工作思路，提高解決問題的能力。三是實(shí)踐平臺(tái)。安排黨員導(dǎo)師兼任研究生黨支部書記，或負(fù)責(zé)聯(lián)系一個(gè)研究生黨支部，直接參與指導(dǎo)和組織研究生的黨建和思政活動(dòng)；安排導(dǎo)師帶隊(duì)參加研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解國情、社情、民情，要求導(dǎo)師必須擔(dān)任1至2個(gè)研究生社團(tuán)的指導(dǎo)老師等等，盡量為導(dǎo)師創(chuàng)造貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的機(jī)會(huì)，這樣導(dǎo)師的思想政治思想工作才有針對(duì)性和實(shí)效性。

第四，堅(jiān)持以人為本的理念，解決研究生思想問題的同時(shí)要解決研究生的實(shí)際問題。要認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，遵循研究生心理發(fā)展規(guī)律，充分考慮研究生的內(nèi)在心理需要，充分考慮研究生的個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)。[3]首先要堅(jiān)持文以載道，做到專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合。通過組織學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)交流，將研究生吸收到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或從科研經(jīng)費(fèi)中抽出部分資金專門用于研究生科研資助，以解決研究生科研能力提升的問題，同時(shí)加強(qiáng)思想教育與專業(yè)教學(xué)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)做人、做事、做學(xué)問的有效統(tǒng)一。其次，要將心理教育和就業(yè)指導(dǎo)引入思想政治教育工作中。通過就業(yè)指導(dǎo)，開展“成功觀”、“就業(yè)觀”教育，解決研究生就業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題；通過開展心理健康教育，幫助研究生提高克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)和承受挫折的能力，解決適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鵬.研究生思想特點(diǎn)研究文獻(xiàn)綜述[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3：（55-56）.

篇6

一、教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，課堂回歸生活

新教材側(cè)重的并非是體系結(jié)構(gòu)的完整，而是從學(xué)生身邊的事例入手，能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行理論分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題本身的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)問題意識(shí)

在學(xué)習(xí)“市場配置資源”一節(jié)時(shí)，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問題的答案。學(xué)生在探究教師設(shè)計(jì)的問題中洞察到：老師并沒有針對(duì)“計(jì)劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學(xué)生追問：“計(jì)劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計(jì)劃’在資源配置中的基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點(diǎn)燃，他們已不再滿足教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)成問題，而主動(dòng)思考并提出問題。學(xué)生提出的問題教材并沒有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢引導(dǎo)同學(xué)們思索探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案。在主動(dòng)探究的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

三、選擇教學(xué)策略，務(wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。

透視上述兩種課堂教學(xué)，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和教學(xué)策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學(xué)效果的最大化。在不同的課型下確實(shí)存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的事實(shí)，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

四、開展探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

探究式教學(xué)在當(dāng)前的高中教育中，已得到較為廣泛的運(yùn)用，也取得了不錯(cuò)的成績。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育下，開展探究教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上說，探究能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別在素質(zhì)教育為主的情況下，學(xué)生是否具備探索精神，是否具備探究能力，是衡量其優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高中政治教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用探究性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的觀察、分析和解決能力。如在“多變的價(jià)格”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備好一張反映市場價(jià)格變動(dòng)的圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，判斷引起價(jià)格波動(dòng)的因素。

五、注重發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中思想政治新課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要有效地實(shí)施好新課程，就必然要求采用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1.完善評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。主要評(píng)價(jià)高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的情況。在知識(shí)掌握方面既包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論觀點(diǎn)和原理，又包括應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范。在能力發(fā)展方面既包括學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又包括實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力的考評(píng)，又強(qiáng)調(diào)對(duì)“動(dòng)腦”思維、“動(dòng)手”操作能力的評(píng)估。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面既要堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，才有可能保持教學(xué)評(píng)價(jià)的全面正確性。

2.明確評(píng)價(jià)的基本要求。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體；對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)；把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式；采用開放的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。所有這些要求使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有了明確的依據(jù)。

3.采取多種評(píng)價(jià)方式?？荚?，包括結(jié)業(yè)和升學(xué)考試，作為高中學(xué)習(xí)成績的重要評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)能力，在提供多種題型的同時(shí)，倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。對(duì)學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程，采取靈活的方式，如談話觀察、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)議、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人成長記錄等。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學(xué)生評(píng)價(jià);新思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中思想政治課教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。”①從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩大評(píng)價(jià)對(duì)象，一個(gè)是對(duì)教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，也即課堂評(píng)價(jià);一個(gè)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革。新課程提倡“以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教”，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

隨著課改的進(jìn)一步深化，高中思想政治新課程評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我成長，更加注重評(píng)價(jià)的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學(xué)校德育的主要渠道，高中思想政治學(xué)科新的評(píng)價(jià)體系不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評(píng)定學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時(shí)，也注重個(gè)性化。新課改對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出的新要求，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，對(duì)高中思想政治學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學(xué)科德育被知識(shí)擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學(xué)生心中的價(jià)值地位，改變學(xué)生的關(guān)于思想政治學(xué)科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會(huì)主義社會(huì)道德推進(jìn)的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科價(jià)值。

高中思想政治學(xué)科以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學(xué)科傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學(xué)入學(xué)考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異的存在，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容的空泛化，沒有將評(píng)價(jià)理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進(jìn)行著，各地學(xué)校積極響應(yīng)課改，按照要求對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革。各地學(xué)校的各個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)體系也都競相進(jìn)行改革，并確立新的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系也適時(shí)建立。

但是，一方面高中的高考?jí)毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)依然是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，新的評(píng)價(jià)體系成了一個(gè)框架擺放在文件中;學(xué)校、教師、家長、學(xué)生自己都對(duì)新的評(píng)價(jià)體系不重視，這也就使得評(píng)價(jià)指標(biāo)只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、班級(jí)中的每一個(gè)主體-學(xué)生的情況，對(duì)新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化、具體化、實(shí)踐化。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值判斷過程。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是教師對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)制定過大、過空，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)產(chǎn)生不良影響。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了個(gè)性化。在實(shí)際的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的平等性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一化，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同的學(xué)生制定一套不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的評(píng)價(jià)體系也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注個(gè)性化。

然而在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u(píng)定手冊(cè)上幾乎一摸一樣的評(píng)語。由于教學(xué)慣性的影響，教師通常會(huì)將對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)注運(yùn)用到整個(gè)班級(jí)，這就忽略了其他層次學(xué)生的情況。對(duì)其他層次的學(xué)生來說就是一個(gè)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中難以達(dá)到，就會(huì)削弱這大部分學(xué)生的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級(jí)成功的評(píng)價(jià)體系，沒有根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)情況制定評(píng)價(jià)系統(tǒng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，沒有關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，往往就是一眼定評(píng)價(jià)，例如在本科教育實(shí)習(xí)中，筆者就曾對(duì)自己班上一個(gè)染發(fā)中等生抱以不正確的評(píng)價(jià)。

再次，評(píng)價(jià)停留在表面，忽視了評(píng)價(jià)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)只是教師自己對(duì)學(xué)生的看法，起著一定的引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最終歸宿是學(xué)生自我反思、自我成長。在思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師只顧著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)的方法并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識(shí)，就要促使教師的這種外在評(píng)價(jià)積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)，找到自己的學(xué)習(xí)道路。評(píng)價(jià)的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評(píng)價(jià)方式也有重大影響。學(xué)生能否接受外在評(píng)價(jià)，除了其中主要的評(píng)價(jià)客觀實(shí)在性以外，就是評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式是否讓人樂于接受。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)以“這都是為你好”的心態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式簡單、直接，甚至有點(diǎn)粗暴;忽略了學(xué)生的心理情感，致使學(xué)生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進(jìn)行內(nèi)化。

最后，評(píng)價(jià)孤立化，忽視了評(píng)價(jià)的整合。高中思想政治新課程評(píng)價(jià)要求綜合、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將以往單獨(dú)個(gè)體評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。在日常教學(xué)中，不乏有教師認(rèn)為德育是思想政治學(xué)科的事情，與其他科目無關(guān);在家庭生活中，也有許多家長認(rèn)為孩子上學(xué)了，一切教育的事情與自己沒有太大關(guān)系了;家長在巨大的社會(huì)競爭壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長，往往認(rèn)為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學(xué)就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評(píng)價(jià)之間孤立、教師與家長之間評(píng)價(jià)孤立、學(xué)科與學(xué)科之間評(píng)價(jià)的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就出現(xiàn)片面化。評(píng)價(jià)學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只靠單一的評(píng)價(jià)個(gè)體去完成這項(xiàng)工作是很艱難的，只有各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)整合才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在諸多問題?；谝陨蠈?duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對(duì)這些情況，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手去解決和完善：

第一，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將評(píng)價(jià)標(biāo)注細(xì)化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，逐步的細(xì)化、模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)，恰當(dāng)處理好高考與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，而不是空泛，否則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是一個(gè)空殼子，毫無意義可言。評(píng)價(jià)指標(biāo)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的六個(gè)大維度下進(jìn)行細(xì)分，例如：學(xué)業(yè)成績、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂的表現(xiàn)（包括學(xué)生回答問題的積極程度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，一個(gè)政治教師任教多個(gè)班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級(jí)學(xué)生情況，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌一套標(biāo)準(zhǔn)通用各班級(jí)。除此之外，高中政治教師還有認(rèn)真去解讀三維目標(biāo)，尤其是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。只有真正了解了三維目標(biāo)的含義才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，改變一套標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)能力層級(jí)不同的學(xué)生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對(duì)學(xué)生的平等看待，消除歧視，教師在教學(xué)過程中往往用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個(gè)不成熟的群體，在這個(gè)群體中每個(gè)人的接受能力是不同的。在實(shí)際高中思想政治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級(jí)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如：考試作為評(píng)價(jià)的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個(gè)層級(jí)即容易題、中等難易程度的題、難題，對(duì)不同的學(xué)生要求做不同的題（學(xué)習(xí)能力較弱的只做容易題、學(xué)習(xí)能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人做中等難易程度題和難題）。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層化需要思想政治教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，這就為評(píng)價(jià)的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵(lì)與信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三，注重評(píng)價(jià)的內(nèi)化，運(yùn)用有效方式方法積極地促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化的過程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)、自我成長。思想政治教師要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，只有有效的評(píng)價(jià)學(xué)生才會(huì)樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學(xué)生、理解學(xué)生，運(yùn)用同理心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學(xué)生，建立互信有愛的師生關(guān)系，才能知道學(xué)生心里所想之事，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評(píng)價(jià)切實(shí)有效，最終為學(xué)生所接受。另一方面要多與學(xué)生溝通，把自己的想法告訴學(xué)生，把“我覺得”、“我認(rèn)為”變成“我們覺得和認(rèn)為”，通過這種平等的交流可以讓學(xué)生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的自我成長。政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

第四，整合各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，使各主體的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進(jìn)行交流，吸取不同學(xué)科的評(píng)價(jià)精華為自己所用。同時(shí)這種評(píng)價(jià)信息的交流可以達(dá)到對(duì)學(xué)生的更全面的了解，也會(huì)使得自己的學(xué)科評(píng)價(jià)更科學(xué)有效。學(xué)生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對(duì)其的評(píng)價(jià)也是重要一環(huán)。政治教師要主動(dòng)與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗(yàn)，讓家長更科學(xué)的評(píng)價(jià)自己的孩子，使得雙方評(píng)價(jià)形成合力。高中生是一個(gè)未成熟的群體，對(duì)他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評(píng)價(jià)。所以政治教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互評(píng)，讓他們一起參與進(jìn)評(píng)價(jià)中來，相互評(píng)價(jià)，相互提高。

新課程改革精神下的學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為本的、促使學(xué)生自我反思、自我成長的教育方式，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，我們要始終做到以愛為基點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去理解學(xué)生，從細(xì)微之處去評(píng)價(jià)學(xué)生，解決學(xué)生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.12.

[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

篇8

一、要與時(shí)俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念。

根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視加強(qiáng)思想品德教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上能有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中應(yīng)當(dāng)注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍。

“親其師，信其道”。建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效益有至關(guān)重要的作用。政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當(dāng)成教條，對(duì)政治老師更是敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到風(fēng)趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，達(dá)到寓教于樂的效果。譬如：學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，可以講“傻瓜吃饅頭”的故事：傻瓜連吃了六個(gè)饅頭不飽，吃完第七個(gè)飽了，恍然大悟：早知吃這個(gè)饅頭會(huì)飽，何必浪費(fèi)前面的六個(gè)呢？其次要充分肯定學(xué)生，不輕易對(duì)學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對(duì)學(xué)生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷取得進(jìn)步。最后要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。曾經(jīng)有一位學(xué)生，成績總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學(xué)校比賽中獲過獎(jiǎng)，于是我對(duì)他的特長給予了積極的評(píng)價(jià)。這一舉動(dòng)使他變化很大，他還說一定要把政治學(xué)好。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。

政治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對(duì)教師來說，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，還要求教師掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并應(yīng)運(yùn)于教學(xué)過程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的，從而提高教師的教育教學(xué)水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

為實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：①為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，應(yīng)明確分工合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達(dá)到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內(nèi)容。問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些問題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作、探究學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強(qiáng)對(duì)合作、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要游離于學(xué)生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力。

要讓學(xué)生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應(yīng)該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個(gè)教師的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識(shí)教養(yǎng)、處世態(tài)度等。教師為學(xué)生所接納，具有人格魅力，關(guān)鍵在于他在學(xué)生心目中有良好的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學(xué)生關(guān)系的好壞。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”為了使學(xué)生的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，自己心里首先要有陽光和火種。

總之，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平，教師的教學(xué)能力。教師的有效教學(xué)不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，是以對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的。教學(xué)站在學(xué)生的角度去開展，要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［2］杰.問題與問題的解決――思想政治.江蘇教育出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0272-02

高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動(dòng)力。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)目的。但是，目前存在一些教學(xué)評(píng)價(jià)不足的問題。

一、存在問題分析

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實(shí)際情況看，有些高校對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)在對(duì)高校思政課教師測評(píng)中，比較注重“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”。這種測評(píng)與教師晉職晉級(jí)和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評(píng)結(jié)果，確定不同的等級(jí)，進(jìn)而對(duì)教師進(jìn)行或獎(jiǎng)或罰。這種教學(xué)評(píng)價(jià)顯然只重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，而忽視了過程評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，沒能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

其次是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。“思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及社會(huì)觀、歷史觀和政治觀、法制觀。”[1]所以，“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)至少包括三個(gè)方面，即：大學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力、在面對(duì)社會(huì)人生重大問題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操。”[2]但是，在當(dāng)前的思政課評(píng)價(jià)體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識(shí)，而忽視考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力、在面對(duì)社會(huì)人生重大問題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操等。

（二）缺乏多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體

目前，許多高校對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個(gè)人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時(shí)間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因?yàn)樗颊n不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會(huì)造成不公平。

高校思政課對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時(shí)叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評(píng)語。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。

（三）缺乏綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

思政課兼具思想性和知識(shí)性的特征，它同時(shí)擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)的重任。所以，對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對(duì)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會(huì)，或請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評(píng)價(jià)的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?！盵3]

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評(píng)學(xué)生對(duì)“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時(shí)、期中、期末等幾次書面考試，忽視對(duì)學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式很少有從實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評(píng)方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足。

二、可行性對(duì)策

（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念

高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時(shí)代潮流。從“教”的方面對(duì)高校思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要貫徹以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對(duì)教師的正確教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有確立以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，才能使廣大教師樹立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強(qiáng)為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實(shí)踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評(píng)，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測評(píng)依據(jù)的，也就是要堅(jiān)持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評(píng)的指導(dǎo)思想和根本理念，測評(píng)不僅在于檢驗(yàn)大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵(lì)、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊瑴y評(píng)應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展?！盵4]

（二）確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

要建立一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在國家還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況下，各高?？梢愿鶕?jù)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)最新時(shí)代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動(dòng)性，學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考，主動(dòng)探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機(jī)應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對(duì)課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實(shí)踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時(shí)課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對(duì)待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識(shí)、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價(jià)值、實(shí)踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對(duì)個(gè)人的巨大意義。實(shí)踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體

對(duì)思政課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以通過聽課、談心、考查等方式，對(duì)教師的基本功、專業(yè)知識(shí)、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)，因?yàn)橥泻芰私馑虒W(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，所以，同行評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，依據(jù)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人的自我評(píng)價(jià)也是很重要的。教師自我評(píng)價(jià)一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情。

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評(píng)價(jià)當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評(píng)價(jià)是最具有權(quán)威性的。家長的評(píng)價(jià)也不可忽視，家長會(huì)在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評(píng)價(jià)自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評(píng)，可信度很高。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。

（四）建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評(píng)教是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重要的評(píng)教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評(píng)教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時(shí)反饋給任課教師以便教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時(shí)全面回收，了解學(xué)生對(duì)課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會(huì)，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動(dòng)態(tài)。發(fā)放測評(píng)表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們?duì)教師進(jìn)行測評(píng)或者打分。

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用這些綜合方法：一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，可以采用平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過日常觀察、個(gè)別談心、課堂提問以及訪問被評(píng)同學(xué)的課外、校外生活等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（2）.

[2]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索[J].學(xué)理論，2009，（26）.

[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評(píng)價(jià)之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.

篇10

[關(guān)鍵詞]思想品德評(píng)價(jià) 存在問題 對(duì)策分析

一、關(guān)于中學(xué)思想品德評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述

重慶市巴縣中學(xué)教師郭榮在其論文《淺談中學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的不同方式》中提出品德評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的品德形成具有重要意義。它引導(dǎo)廣大學(xué)生，按照國家對(duì)中學(xué)生的基本要求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方向去努力；它指出中學(xué)生品德的優(yōu)劣程度，行為表現(xiàn)的好與差、正確與錯(cuò)誤，發(fā)揮診斷功能；它能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，激起行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)化良好品質(zhì)，抑制不良品質(zhì)，起到揚(yáng)善抑惡的作用。席家煥在其論文《中學(xué)生思想品德的定量平價(jià)》指出學(xué)生的思想品德形成也是個(gè)體思想品德方面知、情、行由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，雖然中學(xué)生的思想復(fù)雜多變、千發(fā)萬別，但不是虛無漂緲.不可捉摸的，它和其它事物一樣，是可以用數(shù)量來表示或量化的。馮建軍在其論文《學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的量化方法探討》一文指出，所謂思想品德評(píng)價(jià)就是教師、學(xué)生群體（包括自己）依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想行為等做出一定的價(jià)值判斷。思想品德評(píng)價(jià)是學(xué)校思想政治教育工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。在我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)一向采用等級(jí)記分的方法，即用甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差四等表示，這種方法雖容易區(qū)分學(xué)生的品德等第，便于實(shí)行，但劃分時(shí)標(biāo)準(zhǔn)很難把握，且有點(diǎn)粗略。粉碎“”后，適應(yīng)高考的需要，實(shí)行了品德操行評(píng)定法，這種方法對(duì)學(xué)生品德考查，只寫評(píng)語，不分等級(jí)，利用這種方法雖然簡便易行，能反映學(xué)生思想品德的主要特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，也曾對(duì)中學(xué)教育和高招選優(yōu)起了一定的積極作用，但這種只用語言對(duì)學(xué)生思想品德的定性描述，往往是寫得模糊、抽象、籠統(tǒng)，難以區(qū)分學(xué)生品德存在的差異，不利于比較。近幾年來，在片面追求升學(xué)率的影響下，學(xué)生的操行評(píng)語多是只寫優(yōu)點(diǎn)，不寫缺點(diǎn)，使得招生工作者根本無法擇優(yōu)。

二、 “人本”評(píng)價(jià)與“績本”評(píng)價(jià)

（一）對(duì)“績本”評(píng)價(jià)的審視與反思

所謂“績本”評(píng)價(jià)，即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù)，成績好的學(xué)生，一般都冠以“思想好，有上進(jìn)心”，可以獲得較高的品德等第，而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時(shí)間的存在，即使在品德測評(píng)中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo)，但在實(shí)際測評(píng)中，這些也被看作軟指標(biāo)，是只能憑印象進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的。這種只重學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)往往事與愿違。事實(shí)上，成績好的學(xué)生，并不一定思想好、品行正、求上進(jìn)，他們也可能存在思想上、心理上，甚至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣上的種種問題。

（二）“人本主義”對(duì)評(píng)價(jià)的意義

關(guān)于人的學(xué)說，科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)，認(rèn)為“人是一切物的尺度”，提出了以人為本，全面發(fā)展的觀念。我國改革開放背景下興起的教育人本論，是以辨證唯物主義為指導(dǎo)的、融我國儒家“人本”教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代西方“人本主義”教育理論于一體的教育思潮。其基本涵義是：發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，促進(jìn)人的全面提高。

（三）全面評(píng)價(jià)學(xué)生，正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系

人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展、整體的發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)是需要的，但是，中學(xué)生品德評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的品德形成和發(fā)展作全面的評(píng)估。評(píng)價(jià)中要正確處理好“人本”與“績本”的關(guān)系，以人為本，體現(xiàn)全面發(fā)展原則和個(gè)性化發(fā)展原則。

三、當(dāng)前思想品德評(píng)價(jià)中存在的主要問題

（一）品德測評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

科學(xué)的品德測評(píng)在很大程度上依賴于指標(biāo)體系的科學(xué)化。從目前的品德測評(píng)工作的實(shí)踐來看，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)質(zhì)量依然存在許多不盡如人意之處，其中問題較為突出的便是指標(biāo)體系的可操作性問題。

在現(xiàn)實(shí)中，人們?yōu)榱饲蟮弥笜?biāo)的可操作性，將指標(biāo)體系設(shè)置得過分細(xì)致和具體，甚至出現(xiàn)了包含幾十條指標(biāo)的龐大指標(biāo)體系。但其效果卻適得其反，由于其過大過重的工作量而不被人們所歡迎和接受。但如果指標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象，人們無法通過指標(biāo)去獲得有關(guān)應(yīng)測評(píng)對(duì)象的思想品德特征的信息，那么，測評(píng)的有效性就會(huì)受到影響。因此，如何兼顧品德測評(píng)指標(biāo)體系的客觀性和可操作性是品德測評(píng)研究中人們關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）品德測評(píng)的量化問題

目前，全國各地中小學(xué)品德測評(píng)，普遍喜歡實(shí)行量化?？茖W(xué)而又合理的量化具有現(xiàn)實(shí)意義：有助于克服品德測評(píng)過程的許多主觀臆斷性；有助于提高學(xué)生品德測評(píng)的效率與效果；有助于德育管理與德育研究；有助于強(qiáng)化德育工作。

“量化”是否能全面、真實(shí)、精確地反映學(xué)生的真實(shí)水平?！傲炕睂?shí)際上只重視對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的評(píng)分，并不注意行為過程，因此有些學(xué)生的行為不是出于對(duì)品德測評(píng)目標(biāo)的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，是一種表面行為。這樣就導(dǎo)致學(xué)生品德得分的多少與他們的實(shí)際水平掛不上鉤。

（三）思想品德測評(píng)方法實(shí)踐可行性的問題

在思想品德測評(píng)中，人們總是刻意追求它在理論上的完善性和方法上的先進(jìn)性。如目前有關(guān)研究人員提出采用模糊數(shù)學(xué)或其他先進(jìn)計(jì)量手段的測評(píng)方法。雖然它們?cè)诩夹g(shù)上都有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但中小學(xué)教師卻不愿接受或難以接受，主要是計(jì)算操作繁瑣，不便人們使用。

因此，如何使思想品德評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，能科學(xué)而準(zhǔn)確地確定學(xué)生發(fā)展的水平，仍需要廣大教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探索。

（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)的問題

目前的思想品德評(píng)價(jià)過程中卻存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。很多學(xué)校"為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)"，沒有真正意識(shí)到這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，弄清楚所要達(dá)到的目標(biāo)。他們僅僅將之作為學(xué)校德育工作不得不完成的一部分。中學(xué)階段，包括入黨、評(píng)優(yōu)、高考升學(xué)等等一系列的活動(dòng)都不可避免地涉及到對(duì)學(xué)生思想品德狀況的考察。在這種壓力之下，學(xué)生為了自己的前途，學(xué)校為了升學(xué)率和榮譽(yù)，往往就會(huì)將這種品德評(píng)價(jià)活動(dòng)給"利益化"。這種評(píng)價(jià)目標(biāo)的扭曲勢必影響每個(gè)學(xué)生的健康成長和整個(gè)德育工作的質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)的方法和主體過于單一，不夠多樣化的問題

評(píng)價(jià)方法的單一性在這里主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)主體只重視定性評(píng)價(jià)或者只重視定量評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)這兩種手段在學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)方面都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但是單獨(dú)使用所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果卻都是缺乏科學(xué)性的。定性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是可以讓人對(duì)于被評(píng)價(jià)者的思想品德有個(gè)整體、宏觀的認(rèn)識(shí)。缺點(diǎn)是這種評(píng)價(jià)不能很好地展示學(xué)生們品德發(fā)展的歷程。

四、針對(duì)當(dāng)前思想品德評(píng)價(jià)中存在問題的改進(jìn)建議

思想品德測評(píng)雖然存在諸多問題，但對(duì)學(xué)生道德的發(fā)展仍具有積極意義，仍然是德育中的重要組成部分。為此，我們提出一些對(duì)中小學(xué)的思想品德測評(píng)進(jìn)行改進(jìn)的建議。

（一）完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、不斷完善評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

針對(duì)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的不確定，我們認(rèn)為應(yīng)該保留真正意義上的道德品質(zhì)的內(nèi)容，將其他非道德教育的內(nèi)容放入其他相應(yīng)的測評(píng)之中。比如，以一般人們常用的品德檢測與評(píng)定指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)形式為例，品德分為道德品質(zhì)、法紀(jì)品質(zhì)、政治品質(zhì)和思想品質(zhì)四個(gè)部分。每一個(gè)部分之下，又分為不同的內(nèi)容。但真正屬于學(xué)生道德發(fā)展范疇的并不多。法紀(jì)觀念中的學(xué)法、守法和用法，與法制教育的關(guān)系更為密切。政治品質(zhì)中的社會(huì)主義民主政治觀念、社會(huì)主義公民意識(shí)和主人翁精神、社會(huì)主義民主生活習(xí)慣，則與思想政治教育密不可分。對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)不應(yīng)在道德評(píng)價(jià)中進(jìn)行。只有比如家庭道德心、社會(huì)公德心等內(nèi)容才是道德教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，因此也才是品德測評(píng)的主要內(nèi)容。讓思想品德測評(píng)真正做到名副其實(shí)，是品德測評(píng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

2、建立科學(xué)合理的品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在整個(gè)道德評(píng)價(jià)過程中，擁有一套科學(xué)合理的品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)活動(dòng)只有按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有可信度。

制定一套科學(xué)合理的品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先存在一個(gè)依據(jù)的問題。"究竟我們應(yīng)該依據(jù)什么來確定這一標(biāo)準(zhǔn)？我們認(rèn)為可以從以下兩方面努力：第一，國家出臺(tái)有關(guān)德育工作的法規(guī)、政策。第二，不同時(shí)期社會(huì)需要。

依據(jù)問題解決后，還有另一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問題：怎樣建立一套合理、科學(xué)的思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里，有兩點(diǎn)必須要堅(jiān)持，既要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)的完整性又要本著"一切從實(shí)際出發(fā)"的原則，具體問題具體分析。

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中還存在一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的問題。在如此數(shù)量繁多，關(guān)系復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，究竟應(yīng)該怎樣對(duì)每一個(gè)具體指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置分值，協(xié)調(diào)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的分值分配，這都是需要仔細(xì)探討的。

3、推動(dòng)品德評(píng)價(jià)的方法和主體的多元化

現(xiàn)今學(xué)校大多采用評(píng)語評(píng)價(jià)法，等第評(píng)價(jià)法等或定性或定量的評(píng)價(jià)方法。這些方法在實(shí)施過程中都有它們各自的優(yōu)點(diǎn)，但是如果只片面地采取某一種方法就難免會(huì)使評(píng)價(jià)過程帶有主觀性，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏科學(xué)性?？偨Y(jié)國內(nèi)外對(duì)于品德評(píng)價(jià)方法的研究成果以及當(dāng)前中國中學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為以下幾種方法可以說都從不同的角度推動(dòng)了其多元化的進(jìn)程，在現(xiàn)實(shí)都具有它們各自的可行性。

這種多元化可以從以下四個(gè)方面著手。首先，以班主任為代表的教師仍然是重要的評(píng)價(jià)主體。其次，同學(xué)之間的互評(píng)也十分重要。再次，中學(xué)生自己既是評(píng)價(jià)對(duì)象同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體之一。最后，與學(xué)生關(guān)系最為緊密的家長也是重要的評(píng)價(jià)主體。

（二）建立動(dòng)態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的測評(píng)模式

動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的模式有利于改善測評(píng)方法不科學(xué)所帶來的問題。靜態(tài)特征是在測評(píng)中易被發(fā)現(xiàn)、容易進(jìn)行測量的。但學(xué)生的道德發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該歷史地進(jìn)行測評(píng)。在測評(píng)中，常常進(jìn)行的是相同年齡段學(xué)生的橫向比較，忽視了每個(gè)學(xué)生自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，都是教育者應(yīng)該珍惜的。如果不能在測評(píng)結(jié)果中及時(shí)地反映出來，就容易錯(cuò)失道德進(jìn)步的關(guān)鍵期?？紤]到學(xué)生面對(duì)分?jǐn)?shù)有可能產(chǎn)生的負(fù)面反應(yīng)，有的學(xué)校拋棄了分?jǐn)?shù)，為每一位學(xué)生建立個(gè)人的5成長冊(cè)6，教師和學(xué)生共同將道德成長的一點(diǎn)一滴記錄下來。學(xué)生脫離了分?jǐn)?shù)，放下了包袱，為自己的進(jìn)步而自豪，也在記錄自己成長的同時(shí)自覺地思考道德問題，不斷地反省、提高。這就是一種很好的做法。現(xiàn)代學(xué)校中，同輩群體對(duì)青少年學(xué)生的影響是巨大的。因此我們應(yīng)考慮建立個(gè)人縱向測評(píng)與群體橫向測評(píng)相結(jié)合的測評(píng)模式。讓學(xué)生不僅知道自己的發(fā)展?fàn)顩r，更能了解同輩群體的狀況。不單有自省而且有比較。這樣，能更好地促使學(xué)生道德水平的提升。班主任在評(píng)語中要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、需要努力的方向，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。

（三）改變測評(píng)結(jié)果的不恰當(dāng)使用

中華民族的傳統(tǒng)道德注重自身修養(yǎng)，是一種發(fā)自個(gè)體內(nèi)心的對(duì)道德自我完善的追求，是對(duì)自己道德的提升的渴望。使中小學(xué)生的品德測評(píng)結(jié)果成為學(xué)生對(duì)自己成長的認(rèn)識(shí)，才是品德測評(píng)結(jié)果超越性、非功利性的使用之法。如果我們的測評(píng)的結(jié)果能將學(xué)生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何達(dá)到這一提高的，將教師的注意力吸引到思考自己道德教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，將各級(jí)各類教育行政部門的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施幫助青少年道德發(fā)展的道路上來，這樣我們的品德測評(píng)才會(huì)走向更美好的未來。在改革和發(fā)展的時(shí)代，道德教育任重道遠(yuǎn)，改善中小學(xué)品德測評(píng)更是迫在眉睫。我們呼喚有更多的教育工作者能關(guān)注品德測評(píng)，改進(jìn)我們的品德測評(píng)工作。

（四）重視品德評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

既然我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)的根本目的是培養(yǎng)他們的德性，提高他們的思想品德水平，那么僅僅獲得評(píng)價(jià)結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正將它們反饋給每位學(xué)生也就是眾多評(píng)價(jià)對(duì)象身上才算真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，整個(gè)評(píng)價(jià)過程才算完整，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮它的引導(dǎo)和激勵(lì)的功能。因此，我們必須在評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋這一工作真正重視起來。

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