導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師考核評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

與原有的中專層次的教育相比，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和綜合素質(zhì)都得到了提升。目前我國學前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、?？粕逃?。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為中專升格大專的職業(yè)院校應(yīng)充分利用已有的辦學經(jīng)驗，立足于培養(yǎng)具有職業(yè)意識強、技能高、基礎(chǔ)理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點的學前教育專業(yè)人才以滿足社會對幼兒教師的要求。

一、制定合理的人才培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標具有人才層次的高級性,知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。早期的高師學前教育專業(yè)有三級培養(yǎng)目標：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學校教育學科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應(yīng)該把學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標從早期的三級目標改為四級目標，即一級目標：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級目標：培養(yǎng)幼師幼兒教育學科教師；三級目標：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級目標：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級的目標定位適合學前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實現(xiàn)了學前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。

近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學條件、師資力量、辦學經(jīng)驗等因素的限制，人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)實踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運用現(xiàn)代化教學手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、建立科學的人才培養(yǎng)模式

在確立上述高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標進行相應(yīng)的的改革。為了建立科學合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學的高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個方面：

（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系

幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實的工作作風，廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，良好的社會適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)?？茖W合理的評價機制具有指導、規(guī)范和激勵作用，有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評價體系,并將各項指標進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定；職業(yè)意識可以采用綜合性評語進行評定，每學期末根據(jù)階段評價對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學生的特點、特長和潛能。職業(yè)意識評價也可體現(xiàn)在課程評價中，可通過課前預習、課堂發(fā)言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式,引導學生主動學習、激勵學生參與課堂教學、合作學習、創(chuàng)造性地學習,提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識評價內(nèi)容主要強調(diào)那些培養(yǎng)學生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學生掌握相關(guān)專業(yè)知識的情況。職業(yè)素質(zhì)評價體系要以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在學生全方面發(fā)展中的職能與效能。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導向,工學結(jié)合,注重實踐。

舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓,開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等,使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書,為其順利就業(yè)提供保障。采取合作辦園的形式,創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu),盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。增加教育見習、實習比例，工學結(jié)合,培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)職業(yè)定向,保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。到幼兒園見習與實習是學前教育教育實踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進行制度化、規(guī)范化建設(shè)：首先應(yīng)建立學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極為幼兒園實習基地服務(wù)，加強與實習基地的聯(lián)系與交流。其次應(yīng)豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育教學能力；采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。最后應(yīng)適當延長教育實（見）習的時間。根據(jù)課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。做好學生的幼兒園教育見習、實習成績評定，并記入學生總成績之中。

篇2

關(guān)鍵詞：新教師 專業(yè)成長 培訓

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0194-01

“80后”新教師既有學歷高、知識新、視野廣、有思想，充滿朝氣和活力的優(yōu)點，也存在著諸多不足。采取有效策略促進“80后”新教師的專業(yè)成長是一項十分重要而緊迫的課題。本文在了解寧?？h新教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對新教師專業(yè)成長的培訓策略進行了實踐探索。

1 “80后”新教師的現(xiàn)狀分析

這里的新教師是指教齡在三年以下的中小學在職專任教師。經(jīng)過新聘任教師的上崗培訓和深入的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新教師存在著諸多不足。第一，教學簡筆畫、粉筆字和鋼筆字等方面的教育教學基本功比較欠缺。簡筆畫和粉筆字、鋼筆字書寫能力，是教師的基本功之一，現(xiàn)在的新教師平時主要是通過電腦鍵盤打字，疏于簡筆畫的學習和手寫練字，導致新教師的教學簡筆畫、粉筆字和鋼筆字的書寫能力嚴重不足，教學板書和品德評語潦草不規(guī)范，難以辨認，有礙于教師與學生及家長的溝通交流，損害教師個人形象，并影響教學效果。第二，課堂教學管理能力、人際關(guān)系處理能力和校園偶發(fā)事件的臨場應(yīng)變能力比較薄弱。新教師盡管專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，但由于我國教師職前教育的先天不足，新教師走上講臺后，在課堂教學管理上與資深教師相比較還存在很大差距。新教師在與學生、家長、領(lǐng)導、同事及社區(qū)等方面的關(guān)系處理上也經(jīng)常遭遇困惑表現(xiàn)。同時，面對校園和課堂上的各種突發(fā)事件和隨機問題也缺乏相應(yīng)的應(yīng)對能力。

2 新教師素質(zhì)過關(guān)培訓的實踐

為了幫助新教師縮短“適應(yīng)期”，加快專業(yè)成長的步伐，必須加強對新教師教學基本技能的培訓。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓”為主題，實施了一畫（教學簡筆畫）、二字（鋼筆字和粉筆字）、三能力（課堂教學管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）工程（簡稱“123”工程）。實踐過程如下所述。

2.1 準備階段

（1）制定方案。根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓工作計劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣的實際情況，縣教師進修學校制定了具體的培訓方案。方案內(nèi)容包括：培訓目的、培訓對象、培訓內(nèi)容、時間安排、培訓方式、培訓要求、培訓考核和競賽說明。

（2）編制教材。針對80后新教師優(yōu)勢鮮明、欠缺明顯的特點，縣教師進修學校組織相關(guān)專家學者教師經(jīng)過3個月辛勤工作，創(chuàng)編了新教師培訓專用教材《走向明天》。教材內(nèi)容包含一畫（教學簡筆畫）、二字（鋼筆字和粉筆字）、三能力（課堂教學管理能力、人際關(guān)系處理能力、偶發(fā)事件應(yīng)對能力）三大部分。書中內(nèi)容既有理論方面的闡述，又有成功范例的介紹，更難得的是配有實踐演練的輔導，對增強新教師的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實指導意義。

（3）組織講師。編制好教材之后，縣教師進修學校針對不同專題，分別組織了具有專業(yè)特長、富有教學經(jīng)驗的教師，其中每個專題至少選用了兩位教師。授課教師選定好之后，各位授課教師分別做了教學簡筆畫、鋼筆字和粉筆字、課堂教學管理能力、人際關(guān)系處理能力、偶發(fā)事件應(yīng)對能力五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講課教師講授內(nèi)容既注重理論又重視實踐，通過典型案例的剖析，做到生動形象，貼近新教師平時的教育教學實踐以及所面臨的困惑，對參加培訓的新教師具有重大的啟發(fā)和促進作用。

2.2 實施過程

培訓活動的開展分三步走：

（1）縣級集中培訓。時間為每年7月份，共3天。在3天的集中培訓期間，二天半安排5個專題的講座，最后半天用于參訓教師的學習交流?？h級集中培訓以片為單位，組織新教師進行專題學習。

（2）校本研修。時間從每年的9月份開始至次年3月份。校本培訓學校重點培訓內(nèi)容為“三能力”，能力一―― 課堂教學管理能力：教材中每節(jié)都設(shè)計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二―― 人際關(guān)系處理能力：請學校領(lǐng)導或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動，在學習與實踐的基礎(chǔ)上，組織培訓對象交流如何較好地處理人際關(guān)系的經(jīng)驗和體會。能力三―― 偶發(fā)事件應(yīng)對能力：在新教師自學教材的基礎(chǔ)上，學校組織輔導，重點學習“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對方法”中教學類部分，安排2次活動；新教師通過學習，撰寫學習感受體會，組織交流討論活動1次。

（3）自修自練。時間在7～8月份。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫、二字”，一畫―― 教學簡筆畫：導師指導、督促新教師自主開展教學簡筆畫的練習，在一學年時間內(nèi)每人至少完成80張。二字―― 鋼筆字和粉筆字：在導師的輔導、督促下，鋼筆字每人一學年內(nèi)不少于120張（小學、幼兒園教師正楷為主）；粉筆字除每天上課認真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板。

2.3 考核評價

新教師素質(zhì)過關(guān)“123”工程的考核分三步走：

（1）開展校本自主研修，實施分項考核。考核評分標準按照《寧?？h新教師素質(zhì)過關(guān)“123”工程培訓考核細則》執(zhí)行，內(nèi)容包括校本研修出勤、學習筆記、作業(yè)質(zhì)量等。校本培訓考核組負責學員作業(yè)閱評以及全部檔案的整理，與新教師的個人繼續(xù)教育接軌。

（2）組織書面能力測試，規(guī)范結(jié)業(yè)評定。組織的新教師素質(zhì)過關(guān)“123”工程測試，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，優(yōu)秀、良好比例分別控制在15%和30%以內(nèi)?？h教師進修學校對合格等級以上者，發(fā)給培訓合格證書及相應(yīng)學分，完成結(jié)業(yè)考核評定。

（3）舉行綜合素質(zhì)競賽，展示教師風采。在考核評定的基礎(chǔ)上，縣教師進修學校把15%的優(yōu)秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質(zhì)競賽的人選。5月底分高中、初中、小學和幼兒園四個學段，組織新教師綜合素質(zhì)競賽，并對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵。

3 結(jié)語

新教師素質(zhì)過關(guān)“123”工程培訓在實踐中收到了明顯成效：不僅更新了新教師的教育理念和工作方法，提高了新教師的教學能力和教育素質(zhì)，增強了新教師的職業(yè)信心和角色意識，還擴大了社會對新教師的關(guān)注，對新教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻

[1] 高潔.中學新教師培訓的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].成人教育，2004（12）：51.

篇3

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；學前教育；舞蹈表演能力

【中圖分類號】G712.0

一、培養(yǎng)舞蹈表演能力是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學目標是，通過舞蹈課程學習，使學生掌握幼教專業(yè)舞蹈技能和訓練方法，舞蹈素養(yǎng)得以提高，確保學生畢業(yè)后能勝任幼兒園的舞蹈教學工作，成為合格的幼兒園教師。

學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學，應(yīng)以滿足幼兒舞蹈教育需求為目的，故不僅要求學生具備豐富的舞蹈知識，同時還要求學生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和舞蹈教學技能，以適應(yīng)今后的幼兒舞蹈教育工作。簡而言之，學前教育專業(yè)的學生應(yīng)會跳、會編和會教。因此，掌握舞蹈基本技能，提高舞蹈表演能力，就成為提高學生舞蹈素養(yǎng)的重要組成部分。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學對象的現(xiàn)狀

為對學前教育專業(yè)學生的舞蹈素質(zhì)情況進行摸底，2012年9月本人面向本校學前教育專業(yè)一、二年級的240位學生進行問卷調(diào)查，設(shè)計的問題主要是舞蹈基礎(chǔ)、興趣和天賦三大類別，采用了封閉式與開放式問題相結(jié)合的設(shè)問形式進行，發(fā)放問卷240份，回收230份，回收率達95.8%，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，反應(yīng)出來的問題堪憂。

統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示：

綜合調(diào)查問卷開放式問題回答情況，結(jié)合封閉式問題統(tǒng)計，反應(yīng)出如下問題：

一是學生舞蹈基礎(chǔ)偏差、起點較低。職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生入學前幾乎沒有接觸過舞蹈或接受舞蹈訓練。表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀就是音樂、舞蹈素養(yǎng)普遍偏差，缺乏基本的樂感、美感和節(jié)奏感。這嚴重地制約其今后的舞蹈學習過程的習得能力。

二是學生對事物認知滯后，興趣不大。對于舞蹈這一沒有接觸過的新生事物，多數(shù)同學反應(yīng)滯后，興趣不大，缺乏主動，上課不認真，訓練怕吃苦，課后不堅持。這些制約著學生舞蹈學習的積極性。

三是心態(tài)浮躁，急于求成。平時不注意掌握動作要領(lǐng)，不苦練基本功，不將動作技巧學習與領(lǐng)會作品意境相結(jié)合，只求形式和形似，不求神韻和神似，一旦傷病困擾或難出效果，就厭煩訓練甚至動輒放棄。這是制約學生舞蹈表演水平的心態(tài)原因。

三、有效提高學生舞蹈表演能力的措施探索

舞蹈是一門以肢體為語言的“心智交流”表達藝術(shù)，作為舞蹈學習者，需要在身體表現(xiàn)、節(jié)奏體現(xiàn)、情感再現(xiàn)方面綜合發(fā)力，才能真正提高舞蹈表演能力。因此致力于從興趣、基本功、激情、鑒賞力、節(jié)奏感和實踐強化等六方面采取教學措施，能切實提高學生的舞蹈表演能力。

（一）培養(yǎng)濃厚的舞蹈興趣是提高舞蹈表演能力的前提

興趣是最好的老師，培養(yǎng)和提高舞蹈學習興趣是學好舞蹈的第一步。

一是調(diào)動情緒，樹立信心，喚起舞蹈情感。教學中多著眼于學生的每個小小進步上，如在學生們每做完一個動作時及時補上“不錯”“很好”“有進步”的評語，學生們的身上會爆發(fā)出意想不到的熱情，增強她們學習舞蹈的自信。同時，“大家比以前有進步了，如果再努力一點就更好了”之類的賞識總結(jié)，更能使學生逐漸克服心理上的障礙，增強自信，為調(diào)動舞蹈情緒創(chuàng)造有利條件。

二是以情激趣，以趣激法。注意關(guān)心學生身心情況，讓學生感到親切，心理放松，或者安排一些有趣的舞蹈內(nèi)容，或者設(shè)計一些舞蹈情景來活躍課堂氣氛，學生的興趣會更高。如在學習舞蹈《嘗葡萄》時，讓學生們“重返童年”，嘗試以維族小姑娘的身份，在自己的葡萄園里和自己的爸爸、媽媽、小朋友們盡情地看葡萄、摘葡萄、嘗葡萄。以此來調(diào)動學生的興趣，進而在表現(xiàn)中得到成就感。

（二）抓好樂感、節(jié)奏感培養(yǎng)，打好舞蹈表演能力基礎(chǔ)

音樂是激發(fā)舞蹈表演欲望的鑰匙。節(jié)奏的力量在于打動人心。舞蹈用肢體表現(xiàn)著音樂、節(jié)奏的變化，從而演釋出舞蹈的內(nèi)涵，因此對學生進行樂感與節(jié)奏感培養(yǎng)是提高舞蹈表演能力的基礎(chǔ)。

在教學中常用聽音樂跟拍節(jié)奏進行練習是較為有效的方法。基本的舞蹈音樂經(jīng)常采用一些4/4、3/4、2/4拍和柔板、慢板等不同節(jié)奏類型的音樂，這就要求學生在音樂伴奏下有感情地打出各種節(jié)奏型，以此來加強學生的節(jié)奏感訓練，提高樂感，比如讓學生感受音樂的強弱變化、快慢的變化等等。

此外，對音樂感受能力的培養(yǎng)和滲透也極為重要。對此，需要教師經(jīng)常播放一些優(yōu)秀舞蹈作品讓學生欣賞，逐漸潛移默化，實現(xiàn)藝術(shù)滲透。如在欣賞《江河水》這個舞蹈時，先分析舞蹈的主題，讓學生根據(jù)主題體會樂曲中悲傷哀怨的情緒，有針對性地給學生講解諸如什么是樂感、如何根據(jù)樂感發(fā)揮想象力塑造舞蹈形象等方面的知識，這樣有助于學生更好地塑造出舞蹈形象，使音樂與舞蹈高度統(tǒng)一。

舞動節(jié)奏也是訓練樂感節(jié)奏感的有效方法。在音樂節(jié)奏的適應(yīng)練習中，要求學生在訓練中先以身體的局部動作來體現(xiàn)音樂的各種節(jié)奏，再以自由組合動作體現(xiàn)各種節(jié)奏音樂。在聚合分散的流動練習中，強調(diào)動作的變化和節(jié)奏處理，來提高學生對舞蹈表演的體驗水平。

（三）加強舞蹈基本功訓練是提高舞蹈表演能力的根本

學習過程循序漸進，鞏固過程堅持不懈。通過“知識傳授、技能訓練、復習考核”三個進程對學生動作姿態(tài)進行訓練，能有效提高學生舞蹈的基本功習得效率。

首先，介紹幼兒舞蹈的名稱、內(nèi)容、基本特點、舞蹈配樂，明確手形、腳形、手位、腳位、基本步法和基本動作要領(lǐng)，說明動作的形態(tài)和用力的方法。

接下來由簡至繁、由慢到快、由易到難地對動作進行分解訓練，完成整套動作。如將幼兒舞蹈的腰部組合訓練分解成提腰、松腰練習、地面、地面開跨加提腰松腰練習四個步驟來訓練。又如將幼兒舞蹈二拍舞步組合訓練分五個步驟：前進步練習、后退步練習、橫移步練習、橫追步練習、前四步合練。各種舞蹈采用適合的分解過程進行教學，能顯著提高學生習得效率。

最后，采用多種形式，互助式、提問式、幫帶式進行復習，糾正重點動作，鞏固動作技能。使學生能從老師的糾正與指導中掌握動作的要點和規(guī)范。如幼兒東北秧歌組合訓練，糾正、鞏固訓練組合中的主題動作：“跳踢步”、“小燕展翅”、“單指”、“半蹲”，從第一個動作到最后一個動作，始終嚴格要求、嚴格訓練。

（四）富有激情是提高舞蹈表演能力的關(guān)鍵

運用多種多樣的手段來創(chuàng)造舞蹈表現(xiàn)情緒，激發(fā)舞蹈激情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富各種情感體驗，體會領(lǐng)悟舞蹈情感。在課常上多創(chuàng)造美的意境，營造美的氛圍，引導學生進入情景，能激發(fā)學生的激情。如教授蒙族舞蹈時，教師用深情的語言描述情境：眼前是遼闊的草原，遍地都是牛和羊、悠揚的馬頭琴聲在草原上飄蕩，并以對駿馬和雄鷹的謳歌寄托對大自然的鐘愛之情。

2.分析舞蹈動作、挖掘舞蹈內(nèi)涵?！榜R步”、“駝步”“抖肩”“碎肩”、“柔臂”等舞姿則是草原生活的真實寫照，教授學生為了表現(xiàn)出蒙族雄渾、剛毅、端莊、穩(wěn)健的性格特點，要做到上身略后傾，頸部稍后枕，下巴稍抬，手型以平手為特點，“視線”開闊，仿佛置身于遼闊的大草原。當學生們深入意境張開了想象的翅膀、理解了舞蹈意境后，表演情緒就會逐漸到位，舞蹈激情得到激發(fā)。

（五）培養(yǎng)學生的舞蹈鑒賞力，促進學生舞蹈表演能力的可持續(xù)性發(fā)展

作為一名幼兒舞蹈教師，有了鑒賞力才知道動作的對錯、作品質(zhì)量的高低，才可能帶領(lǐng)幼兒進入真正的舞蹈世界。因此，教師在要求學生掌握基礎(chǔ)技能和基本理論知識同時，還要培養(yǎng)學生舞蹈肢體美感及審美意識。

形體課上采取對比的方法讓學生區(qū)別專業(yè)體態(tài)和自然體態(tài)，鑒別對錯，找到美。在“基訓”中，讓學生從艱苦的、枯燥的訓練中找到美感。教師把美的教育貫穿整個訓練，讓學生認識到一個眼神、一個動作、一個造型都有主題、有思想、有情感、有美，充分發(fā)揮她們的主觀能動性，切實掌握好舞蹈的基本功。在視頻教學中，讓學生欣賞完作品后從自己覺得優(yōu)秀的東西中挑選出來，不斷的模仿，練習，加上自我創(chuàng)新，才會達到隨著時代的發(fā)展而不斷自我發(fā)展。

（六）創(chuàng)造展示學生舞蹈表演能力平臺

舞蹈教學需要通過舞蹈藝術(shù)表演的實踐才能進一步提高學生綜合藝術(shù)素質(zhì)和審美能力。組織學生們多接觸社會，參加各種社會藝術(shù)實踐，參加各級各類文藝演出、比賽，當?shù)匚幕囆g(shù)節(jié)、牛仔服裝節(jié)、旅游節(jié)暨嘉年華、校慶文藝晚會等等，都是很好的學生舞蹈展示平臺。學生們通過在這些平臺上的鍛煉，獲得比賽、演出成功后的喜悅，能進一步增強學習舞蹈的興趣，有效地提升其在人格完善、素質(zhì)提升等方面的自信心。

綜上所述，從興趣、基本功、激情、鑒賞力、節(jié)奏感和實踐強化等六方面采取措施，是提高現(xiàn)今職業(yè)中學學前教育學生舞蹈表演能力切實可行的方法。然而，要實現(xiàn)學前教育專業(yè)的學生會跳、會編和會教這一培養(yǎng)目標，仍需要在舞蹈教學方法上進一步改革，才能真正培養(yǎng)出滿足社會需要的學前教育從業(yè)人才。

參考文獻

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