導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生綜合成長自我描述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)過程；結(jié)果發(fā)展能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價(jià)過程，讓學(xué)生在評價(jià)中獲得自信

我認(rèn)為適合素質(zhì)教育的評價(jià)，任何一個(gè)評價(jià)內(nèi)容，任何一種評價(jià)方式都應(yīng)該是學(xué)生人生旅途上的一次“加油”，都應(yīng)該為學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)和向著目標(biāo)前行提供動(dòng)力。在評價(jià)過程中，人文精神要不斷增強(qiáng)，要把平等和發(fā)展放在首位，不要過于強(qiáng)調(diào)“等級”和“成績”。在平時(shí)的評價(jià)中，要把尊重、理解、關(guān)愛、信任、激勵(lì)融入到過程之中。特別要尊重事實(shí)，免除成見，用“最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生”。對學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、成績表現(xiàn)要區(qū)別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好?！皯?yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語”，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足應(yīng)從正面加以引導(dǎo)。對于那些學(xué)困生或后進(jìn)生，不應(yīng)抱有“一碗水看到底”的悲觀態(tài)度，要堅(jiān)信任何一個(gè)學(xué)生都有成功的基礎(chǔ)和美好的未來。要通過評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質(zhì)教育的道路上留下堅(jiān)實(shí)的腳步，也才能真正成為一個(gè)教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質(zhì)教育評價(jià)”這個(gè)艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價(jià)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，可以說每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多不同。正確的評價(jià)方法是以多種途徑對學(xué)生的行為進(jìn)行評估，進(jìn)而審視他們的多元智能的綜合成長，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的與眾不同之處，并據(jù)此反饋，對孩子進(jìn)行必要的教學(xué)、訓(xùn)練和激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

評價(jià)中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價(jià)的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價(jià)過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對學(xué)生的平時(shí)評價(jià)，另一方面可以供終結(jié)性評價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)，理解探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

評價(jià)的方式為：

1、制定學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況表。對學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段（或一個(gè)單元）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)、分析和總結(jié)。讓學(xué)生本人或?qū)W習(xí)小組成員根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。

2、填寫學(xué)生自評表。學(xué)生對自己一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足。

3、填寫家長評價(jià)表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學(xué)習(xí)的情況，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，填寫家長評價(jià)表。

4、另外還要填寫教師、同學(xué)的評價(jià)表?？陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，結(jié)合總體評價(jià)得分和單元測試得分，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議，以達(dá)到共同提高的目的。

三、評價(jià)結(jié)果的處理多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，突出發(fā)展

讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我們在評價(jià)結(jié)果的處理上采取了多元形式。

1、設(shè)“激勵(lì)卡”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的激勵(lì)卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內(nèi)展示，如：每個(gè)學(xué)生都是一棵小樹，得一個(gè)激勵(lì)卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個(gè)蘋果，十個(gè)蘋果教師要滿足學(xué)生一個(gè)愿望等。

2、一改過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價(jià)方式，采取單項(xiàng)評價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。比如我們運(yùn)用“十項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)形式”對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)不斷發(fā)展。

十佳獎(jiǎng)勵(lì)形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡；（3）“我能行”“塑像前留個(gè)影；（4）頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表揚(yáng)；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進(jìn)步生”；（8）在升旗儀式、校會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀；（9）少隊(duì)部向家長發(fā)喜報(bào)；（10）評選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

總之，評價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。建立一個(gè)多維的、多主體的外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評價(jià)意識和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《多元描述統(tǒng)計(jì)方法》 李偉民 華東師范大學(xué)出版社 2001.

[2] 《教師應(yīng)注重學(xué)生的心理個(gè)別差異》

篇2

一、音樂是一份慈愛

學(xué)生需要的第一能量不是知識，而是愛。音樂是一片蔚藍(lán)寬廣的海，包容我們內(nèi)心的一切波瀾。

在學(xué)生成長的過程中，每一個(gè)感情的環(huán)節(jié)都會(huì)不可避免地出現(xiàn)問題，其中就包括了來自成長的困惑、迷茫，與父母、同學(xué)、老師相處時(shí)出現(xiàn)的問題。每一個(gè)人的內(nèi)心世界都是私屬的，特別是對學(xué)生來說，他們一旦關(guān)閉自己的心門，另一個(gè)人很難打開。

音樂老師并不單純地完成學(xué)生的音樂教育，和其他學(xué)科的老師一樣，他還有一份關(guān)愛學(xué)生內(nèi)心成長的責(zé)任。音樂是最容易打開學(xué)生內(nèi)心的鑰匙，在溫暖的音樂里，每一顆心都會(huì)得到愛的慰藉。

音樂教學(xué)不是單一的傳教模式，音樂最珍貴的是交流，作為小學(xué)音樂老師，我除了根據(jù)教材教學(xué)，還要為學(xué)生揀選出健康積極的音樂作品。

老師的慈愛比威嚴(yán)更重要。有時(shí)候?qū)W生在你面前調(diào)皮其實(shí)不是他不可教化，而是他自我表現(xiàn)的一種方式，他真正的目的是引起你對他的注意。我是一名音樂老師，我有責(zé)任關(guān)注他們內(nèi)心的成長，所以我不強(qiáng)硬地要求學(xué)生去演唱或演奏，但我要求自己一定要為學(xué)生提供有利于他們情感的音樂。

音樂是一份慈愛，在人與人之間無法對話的時(shí)候，這份慈愛可以實(shí)現(xiàn)心靈的交流。音樂是人生不同階段的心靈養(yǎng)料，音樂是一份幫助自我成長的呵護(hù)之愛。

二、音樂培養(yǎng)凝聚力

音樂是自由的，但音樂又需要規(guī)范。當(dāng)今社會(huì)不得不說的一種現(xiàn)象是太多人無視紀(jì)律，無視團(tuán)結(jié)。我們總是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)，其實(shí)我們更多的時(shí)候卻沒有團(tuán)隊(duì)。因?yàn)槲覀兪チ讼嗷バ刨?、相互協(xié)作、相互幫助的可貴精神。如果說這一切還來得及，我想從學(xué)生的音樂教育開始。

音樂是由十二個(gè)最基礎(chǔ)的音組成的，不斷地重復(fù)疊加，不斷地演變各種組合，從而獲得千變?nèi)f化的曲子。每一個(gè)音都是獨(dú)立的，就像每一個(gè)人。每一個(gè)音樂作品都是很多音的排列組合，像一個(gè)大家庭。每一個(gè)角色都在自己的位置完成自己的任務(wù)，承擔(dān)一份自己的責(zé)任。我在給學(xué)生講音樂知識的時(shí)候，會(huì)把由音樂帶給我的正面啟發(fā)，用故事分享給我的學(xué)生。

對學(xué)生來說，天真無邪、熱情好動(dòng)才是他們的特點(diǎn)。我在前面的章節(jié)里談到慈愛比威嚴(yán)更重要，所以就算學(xué)生有時(shí)候因?yàn)楹脛?dòng)犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，我一樣還是要抓住他可以圈點(diǎn)的部分給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在實(shí)際的教學(xué)中，我為學(xué)生按照音樂里的分類讓他們擔(dān)任屬于他們的角色。一個(gè)角色就是一份責(zé)任，一組角色就是一個(gè)責(zé)任集合。

合唱是一種適合訓(xùn)練學(xué)生相互配合、相互幫助、相互協(xié)作的一種歌唱形式。在合唱中，我先給他們分成小組，接著組合成大組，最后讓他們成為一個(gè)整體。最初，我讓學(xué)生在小組之間形成比較和競爭，于是每一個(gè)小組中的成員都很積極，最終由小組整合出大組。每個(gè)小組都很積極。在每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)很好的時(shí)候，我打破他們的競爭，告訴學(xué)生之所以獲得成功是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都發(fā)揮了作用。

音樂本身就是一個(gè)很有趣的個(gè)體，有高有低，有長有短，有強(qiáng)有弱。在音樂演奏中，有的以音為主，有的以音為輔，有的音要休止，有的音要前進(jìn)，有的音要表現(xiàn)明亮，有的音要表現(xiàn)暗淡。音樂之所以能呈現(xiàn)那么多的力量和美妙，正是因?yàn)橄嗷ラg健康良好的關(guān)系，有了著凝聚力。

三、音樂開發(fā)想象力

音樂教育在歐美發(fā)達(dá)國家早已普及，音樂無論是開發(fā)智力，還是培養(yǎng)真善美的情操都功不可沒。用音樂對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)事半功倍。

人類最珍貴的財(cái)富獲得往往是從一個(gè)美好的愿望開始的，想象力決定了一個(gè)人對方向和目標(biāo)的定位，可以說一個(gè)沒有思想的人等同于一只被折翅的小鳥，永遠(yuǎn)也無法實(shí)現(xiàn)心靈的騰飛，也失去了對未來美好的展望，所以我們需要想象力。

想象力在某種意義上和創(chuàng)造力密不可分，所以有了想象力，就有了一些假設(shè)，就有了一些創(chuàng)造的可能。音樂更多時(shí)候是讓人愉快的，在這份由音樂帶來的愉快中養(yǎng)成想象的習(xí)慣，無形中就在激發(fā)人的創(chuàng)造力。對成長中的學(xué)生來說，想象力很珍貴。音樂就是學(xué)生思想的翅膀，敢于想象就敢于追求和創(chuàng)造。

音樂的分類有很多，音樂的功能也很強(qiáng)大。作為一個(gè)音樂老師，我常常會(huì)通過讓學(xué)生聽一段音樂來描述腦海中可以呈現(xiàn)的畫面，培養(yǎng)他們的想象力。這種音樂就是聯(lián)覺音樂。音樂帶給人聯(lián)想，啟發(fā)人的思維，是培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的前奏。

篇3

[關(guān)鍵詞]社會(huì)導(dǎo)師 社會(huì)導(dǎo)師制 人才培養(yǎng)模式

一、社會(huì)需求與大學(xué)生成長的偏差――社會(huì)導(dǎo)師制的背景描述

隨著高校的擴(kuò)招,越來越多的學(xué)生步入了大學(xué)這座象牙塔,理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉分家,加之較為單一的人生經(jīng)歷,使得他們對社會(huì)的適應(yīng)有著比上一代多的困難。由此而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求之間的差距越來越大,究其造成差距的原因,不是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生本身資質(zhì)的問題,更不是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師不夠盡職,而是學(xué)校的單一環(huán)境不同于社會(huì)的大環(huán)境。從而形成了社會(huì)要求人才的適應(yīng)力強(qiáng)、適應(yīng)快與當(dāng)今大學(xué)生的適應(yīng)難問題這一對矛盾,欲解決這個(gè)矛盾,就必須迫切需要幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合能力和加快適應(yīng)速度。

當(dāng)然,我國在人才培養(yǎng)方面做了很多新的嘗試和改革,但社會(huì)參與大學(xué)生培養(yǎng)的力度仍不夠。我們認(rèn)為要提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的質(zhì)量,并縮短大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的周期,應(yīng)建議社會(huì)參與對大學(xué)生的培養(yǎng)――建立“社會(huì)導(dǎo)師”制。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制度的嫁接,由政府機(jī)關(guān)公務(wù)員、企事業(yè)單位或非政府組織中的人員與高校學(xué)生結(jié)對,使得在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),通過有豐富閱歷的社會(huì)導(dǎo)師的指導(dǎo),及早建立起對社會(huì)的整體認(rèn)識,從社會(huì)導(dǎo)師那里獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)。在一定程度上可以緩解幫助大學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)也可以加強(qiáng)地區(qū)服務(wù)高校的力度,實(shí)現(xiàn)校區(qū)良性互動(dòng),也為高校學(xué)生培養(yǎng)建立一種新的模式。

二、學(xué)生、學(xué)校、政府“多贏”局面――社會(huì)導(dǎo)師制的意義詮釋

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)生活方式、社會(huì)組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)形勢的多樣化日趨明顯,社會(huì)對于大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)準(zhǔn)備、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面的要求也日益提高。社會(huì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式正是在這樣一種條件下出現(xiàn)的,和以往的人才培養(yǎng)模式相比較,社會(huì)導(dǎo)師制具有“多贏”的特點(diǎn),即該模式的運(yùn)行,對于學(xué)生、學(xué)校和政府(社會(huì)組織)的發(fā)展和提升都大有裨益。

1.學(xué)生受益者――知識能力、心理素質(zhì)綜合成長

基于培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生而提出的社會(huì)導(dǎo)師制,參與該項(xiàng)目的學(xué)生是最大的受益者。通過社會(huì)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助,學(xué)生可以在知識、能力、心理素質(zhì)等多方面獲得成長。一是有利于學(xué)生獲得各類豐富的知識。社會(huì)導(dǎo)師制在學(xué)生在和帶教導(dǎo)師的互動(dòng)過程中,一方面可以學(xué)到導(dǎo)師所從事職業(yè)(崗位)要求的知識、技能等直接知識,另一方面也可以收獲寶貴的間接知識,即學(xué)生在過程中所感受、體會(huì)、領(lǐng)悟到的待人處事之道。二是有利于學(xué)生增強(qiáng)與人相處的能力,習(xí)得人際交往技巧。社會(huì)導(dǎo)師制中,學(xué)生在和帶教導(dǎo)師及其它情況類似的同學(xué)的接觸互動(dòng)中,體驗(yàn)職場交往模式,并且可以通過老師的點(diǎn)撥、個(gè)人的總結(jié)領(lǐng)會(huì)、同伴的感染討論,生成有個(gè)人特色且適用于職場和社會(huì)的人際交往準(zhǔn)則及技巧,為今后的職業(yè)發(fā)展增加助推劑。三是有利于學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力,從而縮短其從學(xué)校生活到社會(huì)生活的適應(yīng)期。在校大學(xué)生可以通過和帶教導(dǎo)師的接觸、觀察,甚至親自到相應(yīng)的崗位上掛職鍛煉,取得直接和間接的工作經(jīng)驗(yàn)及印象,從而提早對自己將來所要從事的工作做到“心中有數(shù)”。四是有利于學(xué)生增強(qiáng)心理準(zhǔn)備(耐挫性、抗壓力),正確認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)象,避免極端心理。帶教導(dǎo)師可以通過分析社會(huì)形勢,引導(dǎo)學(xué)生正確看待某些社會(huì)現(xiàn)象,從而在學(xué)生的心目中,構(gòu)筑最符合現(xiàn)實(shí)的“社會(huì)”,從而避免過度的心理落差引起的某些極端現(xiàn)象,保護(hù)自己和他人。五是有利于學(xué)生盡快盡早的做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指一個(gè)人對一生的各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。對于大學(xué)生來說,職業(yè)規(guī)劃做得越早、越詳細(xì),對于未來的職業(yè)發(fā)展越有幫助。在社會(huì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下入選的學(xué)生,無論是從主觀上還是從客觀上,都要求他們要比同齡人提早考慮這個(gè)問題。

2.學(xué)校受益者――教育水平、綜合實(shí)力整體提升

學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。社會(huì)導(dǎo)師制這種創(chuàng)新的培養(yǎng)方式,對于學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)校自身綜合實(shí)力的提升具有重要的意義。一是有利于學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)模式趨于多樣化發(fā)展。社會(huì)導(dǎo)師制,在學(xué)生的德智體等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,以學(xué)生成才,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),通過學(xué)生與導(dǎo)師結(jié)對的方式,開展各種交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生方面特別強(qiáng)調(diào)對社會(huì)的快速適應(yīng)、對社會(huì)發(fā)展需求的重點(diǎn)把握,是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。將這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)配合使用,豐富了學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)模式,更有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是有利于學(xué)校工作與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)成果更優(yōu)秀,更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。社會(huì)導(dǎo)師制,合理地將社會(huì)力量引入到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工作中去,一方面幫助學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色,對自己的將來作好打算,對自己、家庭、社會(huì)的未來負(fù)責(zé),使其盡快成長為社會(huì)人;另一方面,在學(xué)生與帶教導(dǎo)師的交流學(xué)習(xí)中,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加優(yōu)秀。三是有利于學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)影響力的提高。社會(huì)組織深入學(xué)校,有機(jī)會(huì)全面、直觀地了解學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長的情況,有利于學(xué)校在該組織及其行業(yè)內(nèi)部獲得良好評價(jià),進(jìn)一步提高社會(huì)對學(xué)校以及對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)同感,進(jìn)而提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。四是有利于學(xué)校教育資源多元化,并能提高教育資源的使用效率。社會(huì)導(dǎo)師制集中來自各行各業(yè)的優(yōu)秀人才加入到培養(yǎng)學(xué)生的師資隊(duì)伍中來,用他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、人格等教育、影響在校大學(xué)生。社會(huì)導(dǎo)師的加入,擴(kuò)大了教育資源的范圍,豐富了學(xué)校的教育資源,使得教育資源趨于多元化。

3.組織受益者――社會(huì)美譽(yù)、自身發(fā)展全面開花

在政府-高校模式下的社會(huì)導(dǎo)師制中,政府機(jī)關(guān)是重要的參與方。社會(huì)導(dǎo)師制是一種多贏的培養(yǎng)模式,政府機(jī)關(guān)中優(yōu)秀的社會(huì)導(dǎo)師們,在指導(dǎo)和培養(yǎng)在校大學(xué)生的同時(shí),導(dǎo)師自身以及導(dǎo)師所在的政府組織也將取得收獲。一是有利于政府提高在人才培養(yǎng)和服務(wù)高校、社會(huì)等方面的美譽(yù)度和社會(huì)影響力。政府參與社會(huì)導(dǎo)師制,是政府履行其社會(huì)責(zé)任的一種重要途徑。政府通過社會(huì)導(dǎo)師制能夠提高其支持社會(huì)公共事業(yè),為社會(huì)做奉獻(xiàn)的良好聲譽(yù),進(jìn)一步提高政府機(jī)關(guān)的社會(huì)影響力。二是有利于政府了解人才,儲備人才,提高人力資源管理水平。社會(huì)導(dǎo)師制下,政府積極參與到高校大學(xué)生的成長培養(yǎng)過程中來,為政府積聚了豐富的社會(huì)人才信息,形成人才信息儲備庫,從而為吸納、引進(jìn)人才資源創(chuàng)造條件,促進(jìn)政府的可持續(xù)發(fā)展。三是有利于政府本身的革新和發(fā)展。社會(huì)導(dǎo)師們通過與在校大學(xué)生的接觸,能看到大學(xué)生們活躍的思維和創(chuàng)新的思想,并感受到其自信、活力與熱情,有利于帶教導(dǎo)師們自己發(fā)展的再定位、再審視,發(fā)掘自己的潛在發(fā)展空間,創(chuàng)造性的改進(jìn)工作方式,更加出色的完成本職工作,從而進(jìn)一步促進(jìn)政府自身的革新與發(fā)展。四是有利于政府加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系,提高組織的理論建設(shè)水平。政府在與高校合作培養(yǎng)大學(xué)生的過程中,可以依托高校的理論建設(shè)成果,尤其是運(yùn)用行政管理等與其工作性質(zhì)相通的高?？蒲谐晒?來檢驗(yàn)和論證政府的決策、實(shí)踐是否有科學(xué)意義,或者以科學(xué)研究的成果來指導(dǎo)政府自身的各項(xiàng)實(shí)踐工作。從而提高組織實(shí)踐的科學(xué)性,提高政府的理論建設(shè)水平,有利于政府把握科學(xué)的發(fā)展方向。

三、五步走策略――社會(huì)導(dǎo)師制的模式構(gòu)建

一個(gè)模式的大規(guī)模推行,發(fā)揮其價(jià)值,除了理論支撐外,還需要有具體可行的實(shí)施方案為基礎(chǔ),要想真正體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)師制的“多贏”效益,就必須構(gòu)建一套科學(xué)、完整、可操作的運(yùn)行模式。本著這個(gè)原則,本文對社會(huì)導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行了初步構(gòu)建,具體分為五步走策略:主客體選拔、匹配與帶教導(dǎo)師培訓(xùn)―培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定―培養(yǎng)模式和活動(dòng)機(jī)制―監(jiān)督、考核與激勵(lì)―評估、反饋與修訂。

1.主客體的選拔、匹配、培訓(xùn)

人力資源管理在中國越來越受到重視,其中人才的選拔則是基礎(chǔ)性的工作?！吧鐣?huì)導(dǎo)師”機(jī)制的設(shè)立,就是為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),一開始就應(yīng)該對參與到此機(jī)制中的學(xué)生和老師進(jìn)行一定意義上的選拔。但是在選拔的過程中,不能單純地把導(dǎo)師和學(xué)生看成兩個(gè)陣營,由于最終的要求是達(dá)到兩者的匹配,那么對于兩者的篩選就必須受到彼此的約束,整個(gè)匹配的過程可以分為:采集信息、人機(jī)匹配、循環(huán)更新等多個(gè)步驟。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

社會(huì)導(dǎo)師制的推行,其目的在于形成高校與社會(huì)培養(yǎng)人才的對接,使人才培養(yǎng)與用人需求實(shí)現(xiàn)無縫化連接,推動(dòng)政府、企業(yè)以及各種社會(huì)團(tuán)體積極參與到高校大學(xué)生的成長培養(yǎng)過程當(dāng)中,從而減少人才培養(yǎng)的盲目性、降低社會(huì)成本。社會(huì)導(dǎo)師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,是對學(xué)校教育的補(bǔ)充,其培養(yǎng)目標(biāo)是全面提高學(xué)生個(gè)體的思想素養(yǎng)及各方面能力等綜合素質(zhì)。即通過對學(xué)生知識、技能、智力、能力和品格五個(gè)方面的培養(yǎng),不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。通過一定的帶教實(shí)踐,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,最終使其成為適應(yīng)社會(huì)需要的具有較高綜合素質(zhì)的新型人才。

3.培養(yǎng)模式與活動(dòng)機(jī)制

社會(huì)導(dǎo)師制活動(dòng)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)需要結(jié)合社會(huì)導(dǎo)師與大學(xué)生的實(shí)際時(shí)間安排來細(xì)化,在設(shè)計(jì)其培養(yǎng)模式和活動(dòng)機(jī)制之時(shí),必須要以不耽誤社會(huì)導(dǎo)師的日常工作為前提,要以最大可能的增加導(dǎo)師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)為目標(biāo),本文認(rèn)為社會(huì)導(dǎo)師制的整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏應(yīng)由快到慢,強(qiáng)度由強(qiáng)到弱,在活動(dòng)開展過程中,隨著學(xué)生的成長,活動(dòng)有相應(yīng)的針對性。帶教模式應(yīng)遵循多種帶教方式相結(jié)合的方式,一是日常帶教與定期交流相結(jié)合,定期按照帶教計(jì)劃開展各類活動(dòng)的同時(shí),配以集體座談會(huì)或私下交談等不同形式增進(jìn)帶教導(dǎo)師之間、被帶教學(xué)生之間、帶教導(dǎo)師和被帶教學(xué)生之間的交流與溝通,更好地推動(dòng)“社會(huì)導(dǎo)師制度”深入有效地開展。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,通過集中培訓(xùn)幫助學(xué)生及時(shí)更新理論和知識結(jié)構(gòu),不斷更新知識、豐富閱歷、拓寬視野,在此基礎(chǔ)上增加被帶學(xué)生參加的掛職鍛煉及各類實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生各方面的能力。三是言傳身教與相互促進(jìn)相結(jié)合,帶教導(dǎo)師不僅要通過講解交流或各類活動(dòng)促進(jìn)被帶學(xué)生的發(fā)展,更應(yīng)以身作則,通過自身模范的行為為學(xué)生做出良好的示范,還要認(rèn)識到這是一個(gè)教學(xué)相長的過程,通過帶教的過程不斷反思自己的工作和生活,從而達(dá)到雙方共同進(jìn)步的目的。四是導(dǎo)師帶教與自我教育相結(jié)合,整個(gè)帶教過程不僅僅是依賴于帶教導(dǎo)師進(jìn)行,被帶學(xué)生自身的教育和學(xué)習(xí)也顯得尤為重要,在豐富的帶教內(nèi)容與形式中,被帶學(xué)生能展示自我的個(gè)性風(fēng)采,達(dá)到自我管理、自我教育、自我提高的效果。

4.監(jiān)督、考核與激勵(lì)

建立監(jiān)督機(jī)制的主旨在于對社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃、任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)察和督導(dǎo),以確保實(shí)際活動(dòng)的正常開展。社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目涉及的活動(dòng)種類多,時(shí)間長,許多工作可能面臨的難度是帶教導(dǎo)師與帶教學(xué)生無法預(yù)知的,一旦與預(yù)期效果產(chǎn)生反差,就有可能產(chǎn)生倦怠與敷衍了事的心態(tài),甚至退出,這些將對組織方產(chǎn)生極為不利的影響。監(jiān)督的效用就在于規(guī)范帶教導(dǎo)師、學(xué)生們的行為,時(shí)刻把握信息,以便進(jìn)行合理的引導(dǎo)和改進(jìn)。社會(huì)導(dǎo)師制主要通過定期考核與不定期抽查相結(jié)合的方式,將監(jiān)督滲透到該制度推行的過程中。

在進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí),還需要對雙方的需求進(jìn)行詳細(xì)分析,即帶教導(dǎo)師、學(xué)生以及組織需求,以便了解不同動(dòng)機(jī),對于分析其行為,控制可能產(chǎn)生的不良結(jié)果,結(jié)合內(nèi)在、外在的激勵(lì),制定出的激勵(lì)機(jī)制才可以對其行為起到調(diào)整作用。從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、激勵(lì)雙管齊下,使其最終符合項(xiàng)目和組織要求,達(dá)到雙贏的目的。

5.評估、反饋、修訂

評估是人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)導(dǎo)師項(xiàng)目管理績效評估是指收集、分析、評價(jià)和傳遞有關(guān)帶教導(dǎo)師和被帶學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行期間的表現(xiàn)和結(jié)果方面信息情況并對其進(jìn)行評價(jià)的過程?？梢圆扇Ы虒?dǎo)師的職責(zé)及被帶學(xué)生的收獲進(jìn)行過程性評價(jià),針對每一次的活動(dòng)進(jìn)行量化評價(jià),并輔之以帶教導(dǎo)師與被帶學(xué)生的小結(jié)、感想等主觀材料,最終綜合評定。評估的目的是為了更好的完成,所以在整個(gè)社會(huì)導(dǎo)師的實(shí)施過程中,反饋也是必不可少的。在整個(gè)帶教過程中,帶教導(dǎo)師和被帶學(xué)生均可積極反饋該制度實(shí)施過程中遇到的問題和心得、體會(huì),廣泛吸納各方意見和建議,及時(shí)對本方案中不完美之處進(jìn)行修訂。此外,在該項(xiàng)目推行一段時(shí)間后,可通過問卷、訪談等常規(guī)調(diào)查方法向參與者收集社會(huì)導(dǎo)師制推行情況的信息,并多方征求該制度優(yōu)化的意見和建議。同時(shí),也可建立網(wǎng)絡(luò)平臺,使項(xiàng)目各參與方之間能及時(shí)溝通,集思廣益。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 思想道德素質(zhì) 體系建構(gòu) 體系運(yùn)行

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0233-01

提高高職學(xué)生思想道德素質(zhì)，構(gòu)建高職院校大學(xué)生思想道德素質(zhì)體系是對高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新和嘗試，能在體系的構(gòu)建與運(yùn)行上有所突破和發(fā)展，有利于高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的深度挖掘和開發(fā)。

1 提高高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑

1.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人功能，提高學(xué)生思想道德綜合素質(zhì)

優(yōu)良的環(huán)境是有利于學(xué)生健康成長，通過對研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的收集、整理和分析，校園文化活動(dòng)可以從以下途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

（1）開展思想學(xué)術(shù)類活動(dòng)，為了加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造深厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生文化修養(yǎng)可以開展“論壇”、榜樣示范、表彰會(huì)、優(yōu)秀大學(xué)生先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。

（2）開展文化藝術(shù)類活動(dòng)，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化生活，可以通過開展競賽，激發(fā)廣大學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與競賽意識，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，也通過舉辦迎新晚會(huì)等大型文藝活動(dòng)，極大地豐富了廣大學(xué)生的精神文化生活。

（3）推動(dòng)社團(tuán)文化，社團(tuán)文化是校園文化的重要組成部分，在豐富學(xué)生第二課堂，活躍學(xué)術(shù)氛圍、增長學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮了重要的作用?？梢蚤_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人發(fā)展持久性，提早為創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。也可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為繁榮校園文化做出貢獻(xiàn)。

（4）進(jìn)行體育競技比賽，學(xué)校可以組織開展體育文化節(jié)活動(dòng)，增進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)交流，推動(dòng)了學(xué)生群眾體育活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1.2 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，發(fā)揮新媒體傳播育人正能量

如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)繁榮著教育市場，深刻影響著高校思想政治教育，給高校思想政治工作帶來了新機(jī)遇。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新平臺，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；弘揚(yáng)先進(jìn)文化，抵御文化侵襲；組建網(wǎng)絡(luò)德育的專兼職工作人員；加強(qiáng)網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動(dòng)。

只有做到這幾點(diǎn)才能夠真正意義上的創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反省、自我約束、自我修養(yǎng)、自我完善的積極性。

1.3 以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)思想道德教育的社會(huì)化

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要途徑，在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加志愿服務(wù)，發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神；安排學(xué)生走訪調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、思考生活；安排學(xué)生參與與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)的了解；

1.4 加大對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育

心理健康教育是學(xué)生德育工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著尤其重要的育人功能和價(jià)值。

學(xué)?？梢越W(xué)生心理檔案、制定學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警制度、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)、聘用專兼職教師隊(duì)伍開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

2 構(gòu)建思想道德素質(zhì)的評價(jià)體系

2.1 職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程納入正式課程體系

專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用專業(yè)知識的重要階段。在講授理論知識和實(shí)踐教學(xué)的過程中，要有意識地將崗位任職要求引進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)立職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程，同時(shí)也要求教師在授課過程中改變灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)溝通意識，加強(qiáng)雙向交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。

2.2 建立學(xué)生自我教育、自我完善的機(jī)制

自我教育通過外在引導(dǎo)逐漸改變大學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和思想等，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的良性發(fā)展。激勵(lì)大學(xué)生自我教育，就要給他們提供有價(jià)值的榜樣進(jìn)行榜樣引導(dǎo)；并且端正大學(xué)生自我教育的目標(biāo)與方向，促使大學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的積極統(tǒng)一；開展以傳統(tǒng)文化為主題的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)，促進(jìn)他們自我選擇的正確性和自我調(diào)控能力的提高。

2.3 構(gòu)建大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

通過對大學(xué)生加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

辦學(xué)理念上，要改變以往的只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，而轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育；在校園文化的建設(shè)上要重視人文精神；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用教育環(huán)境；增強(qiáng)隱性文化力度，充實(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施者的底蘊(yùn)；最重要的就是要完善評價(jià)體系，構(gòu)建人文素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 按照知行統(tǒng)一原則，在評價(jià)方式采用四個(gè)結(jié)合，有效地保證思想道德評價(jià)的質(zhì)量和效果，更好地促進(jìn)高校德育目標(biāo)的

（1）理論考查與操行考核相結(jié)合，理論考查與操行考核相結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知與實(shí)踐統(tǒng)一起來。高職學(xué)生的素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)分為四個(gè)等級：一級指標(biāo)是總體評價(jià)指標(biāo)，二級指標(biāo)分為理論考查與操行考核兩個(gè)方面。理論考查與操行考核下設(shè)立三級指標(biāo)，理論考查有理論課出勤、平時(shí)作業(yè)、最終考試成績；操行考核有政治表現(xiàn)、遵章守紀(jì)狀況、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念等，主要檢驗(yàn)學(xué)生在課堂以外的道德修養(yǎng)踐行情況。四級指標(biāo)考核的重點(diǎn)就是對三級指標(biāo)進(jìn)行評定，并賦予各類指標(biāo)不同的權(quán)重。最終，根據(jù)兩部分的成績，按照所給定的權(quán)重，折合成一個(gè)綜合評價(jià)分值。

（2）自我評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，外部評價(jià)是指社會(huì)、學(xué)校、老師、同學(xué)等通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，自我評價(jià)是學(xué)生不斷提高自身發(fā)展水平的一種評價(jià)方式。自我評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，就是按照層次分析法確定評價(jià)權(quán)重，給出綜合評價(jià)成績。

（3）定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是指在評價(jià)中用語言文字來描述、解釋和說明品德行為，定量是把品德行為的具體指標(biāo)用數(shù)值量化，它通過統(tǒng)計(jì)分析，對大學(xué)生品德做出量化說明。將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能公正、客觀地反映學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 》提出 ，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式 ，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣 ，力圖改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。本次課程改革的重點(diǎn)之一 ，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，即要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 ，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式 ，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式 ，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ，使學(xué)習(xí)的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確的給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤的答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識激增、信息爆炸的現(xiàn)今時(shí)代，貯存許多知識并不是最重要的，而學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識才更有意義。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要和緊迫。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1立足學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)能力

義務(wù)教育階段《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

比如針對“小數(shù)的意義”進(jìn)行教學(xué)，首先從學(xué)生接觸最多的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)生經(jīng)常使用人民幣購買商品，就先明確地讓學(xué)生在課前收集幾種他們經(jīng)常購買的商品（如鉛筆、橡皮擦等）的標(biāo)價(jià)，然后在課堂上對自己所收集的商品價(jià)格分別作口頭和書面匯報(bào)會(huì)，教師摘要板書匯報(bào)情況：

商品名稱口述價(jià)格書面標(biāo)價(jià)

鉛筆2角5分0.25元

……

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步提出問題：（1）人民幣的單位有元、角、分，可是商品的標(biāo)價(jià)都是這三種單位嗎？為什么呢？學(xué)生思考討論，認(rèn)識到為方便讀、寫、算，都習(xí)慣用“元”作商品標(biāo)價(jià)的單位。（2）統(tǒng)一用“元”作單位后，商品的價(jià)格不是整“元”，如2角5分、8角又該怎樣轉(zhuǎn)化為用“元”作單位的標(biāo)價(jià)呢？同學(xué)們見到的書面標(biāo)價(jià)“0.25元、0.80元”是怎樣由“2角5分、8角”轉(zhuǎn)化而來的？這“0.25、0.80”到底又是什么數(shù)呢？

以上例子說明，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有知識探究“小數(shù)的意義”，讓學(xué)生親歷了小數(shù)概念的形成過程，會(huì)對學(xué)生有極大的幫助。

2實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，它以通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的一切現(xiàn)代技術(shù)的總稱。運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工信息與處理、解決問題的能力，是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)構(gòu)成之一。主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式也因其個(gè)體終身發(fā)展中的重要性而成為課程改革的核心。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段顯得非常必要。

（1）積極開發(fā)以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)資源，為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

首先，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。有了全球網(wǎng)后，在網(wǎng)上搜尋、檢索知識十分有效和容易；每個(gè)上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者都可以方便地進(jìn)入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導(dǎo)和幫助，從而使全世界的教育資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

其次，合理利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形有聲有色，這不僅具有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直接認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性。

再次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要是通過課程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性主題任務(wù)，學(xué)習(xí)者組合成小組，分別進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作和小組間互動(dòng)，從事研究性活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如可以利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢創(chuàng)建由學(xué)習(xí)者及其幫助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”，（或稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”），他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（2）充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化。

一方面，多媒體技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官學(xué)習(xí)，有利于知識的獲取和保持。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，各種感官被充分調(diào)動(dòng)起來，思維活躍，更能積極地參與到教學(xué)過程中。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)將使學(xué)習(xí)和生活成為密不可分的整體，信息化社會(huì)，人們每時(shí)每刻、每地都在學(xué)習(xí)，都需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)的信息資源為實(shí)現(xiàn)自我控制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更具有開放性。在信息時(shí)代面前， 一方面師生要認(rèn)識到信息是一種資源， 信息就是價(jià)值， 信息是人們的生活、生產(chǎn)、個(gè)人發(fā)展不可或缺的重要資源， 師生應(yīng)時(shí)時(shí)處處注重利用信息資源， 發(fā)揮信息資源的作用；另一方面認(rèn)識到信息是無處不在的， 要引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出教室、 走進(jìn)社會(huì)， 從生活中積累素材， 運(yùn)用知識， 并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生。

3多樣化教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式——班級授課制主要缺陷在于，過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化，一體化，沒有尊重學(xué)生個(gè)體差異，個(gè)別需求。針對班級授課制的不足，提倡教學(xué)組織形式多樣化，以充分調(diào)動(dòng)師生積極性。

3.1集體教學(xué)：以一個(gè)班為單位組織的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)組織形式，體現(xiàn)了一個(gè)班中的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.2分類教學(xué)：根據(jù)一個(gè)班中的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要專門組織的教學(xué)活動(dòng)。還可把班中有著相同學(xué)習(xí)需要的部分學(xué)生組織在一起開展這種分類教學(xué)活動(dòng)。

3.3個(gè)別教學(xué)：滿足個(gè)別學(xué)生合理的特殊學(xué)習(xí)需要而開展的教學(xué)活動(dòng)。由教師指導(dǎo)單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4自主獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自主獨(dú)學(xué)并不意味著是孤獨(dú)無援地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然可以運(yùn)用學(xué)校中的各種學(xué)習(xí)條件（圖書館、實(shí)驗(yàn)室等）和各種學(xué)習(xí)形式（對學(xué)、群學(xué)、請教老師）幫助自己學(xué)習(xí)。

4評價(jià)方式應(yīng)力求多元化

對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。通過對我校學(xué)生、教師目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)狀況的問卷調(diào)查，對教師過去教育教學(xué)的反思訪談，普遍反映傳統(tǒng)的評價(jià)方式多采用測試形式，評價(jià)內(nèi)容過多側(cè)重于學(xué)生對事實(shí)、概念和科學(xué)術(shù)語的掌握，測試的覆蓋面太寬，需要推理的深度太淺，學(xué)生只是被動(dòng)接受評價(jià)，缺乏評價(jià)的主體性。顯然傳統(tǒng)的評價(jià)方式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人自身發(fā)展的要求，以及無法與教育發(fā)展規(guī)律和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革勢在必行。

4.1評價(jià)主體多元化：

學(xué)生、教師、家長是參與評價(jià)的三大主體，我們過去偏向于老師對學(xué)生的評價(jià)，如今新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評、互評以及家長的參與。

4.2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境評價(jià)：

它主要著眼于描述學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，達(dá)到局部教學(xué)目標(biāo)的程度。它使教師更深入地，最大限度地開發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為尋求適合學(xué)生的最優(yōu)化教育方式，提供了一條切實(shí)可行的途徑。

4.3結(jié)合日常學(xué)習(xí)行為觀察評價(jià)：

只有學(xué)生經(jīng)過自己積極的思考，探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)論，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，才能從中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。因此，為促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，給予多次評價(jià)機(jī)會(huì)，我們鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)中，使評價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。

4.4建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)：

成長袋，即在班級管理中記錄學(xué)生成長過程的記錄袋。成長袋是我們結(jié)合本校班級管理的實(shí)際，依據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，把學(xué)生在班級生活中的表現(xiàn)以特殊檔案的形式記錄下來，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，更好地適應(yīng)班級生活，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的管理方法。這種管理方法，主要用學(xué)生具體表現(xiàn)說明問題，注重了針對性，避免了隨意性，注重了學(xué)生的差異性，使學(xué)生樂于接受和參與。成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗(yàn)不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。成長記錄袋里可以放學(xué)生的各類獎(jiǎng)狀、學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段、記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的照片等，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇6

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校 語文教學(xué) 工具性 人文性 與時(shí)俱進(jìn)

［中圖分類號］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0217－01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，而語文課則以其自身特有的方式對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞、文化熏陶、性格塑造、能力培養(yǎng)，使他們成為真正有人文素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，職業(yè)院校重視語文教學(xué)對提升學(xué)生素質(zhì)大有裨益。

一、語文的工具性

語文課程的工具性不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。另外，語文課程還具有承載社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人有關(guān)思想、政治、道德以及審美價(jià)值的功能。

二、語文的人文性

語文學(xué)習(xí)的過程是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人、尊重具體的人的生命價(jià)值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。語文實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)就是一種生命活動(dòng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)就是特定社會(huì)歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動(dòng)。所以，從語文教育的完整過程看，語文課程當(dāng)然是有了人文性。

三、語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性最核心的是培養(yǎng)人的工具性；人文性最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學(xué)生“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。

工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文體的互動(dòng)。

四、職業(yè)教育中，正確體現(xiàn)“語文學(xué)科工具性和人文性構(gòu)建”的意義

語文課作為職業(yè)院校的一門綜合性文化基礎(chǔ)課，應(yīng)注重對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，思想情感、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的提升及人格的完整教育。

語文教材的特點(diǎn)是在培養(yǎng)語文閱讀能力的同時(shí)受到情感的熏陶和審美的陶冶。職業(yè)院校的學(xué)生正值其價(jià)值觀構(gòu)建的最佳期，因此理當(dāng)以此為載體，為其塑造優(yōu)質(zhì)的人生去向。

此外，語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育的本質(zhì)――注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，是相輔相成的。一堂語文課，只有將內(nèi)容與聽者境界對接上的授課，方為最受惠的過程。文史哲不分家，就是這個(gè)理。

五、在閱讀教學(xué)中，如何正確實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)科工具性和人文性的構(gòu)建”

（一）根據(jù)課文特點(diǎn)，把握工具性與人文性的“度”

語文，首先是閱讀，它是借他人之口，考你對其中生活的體會(huì)和感悟。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文字的內(nèi)在交流。深刻的與精神完美契合的交流，才是人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，才是人格提升的關(guān)鍵。

文章中，體現(xiàn)工具特點(diǎn)的是語言、結(jié)構(gòu)和技巧；體現(xiàn)人文特點(diǎn)的是內(nèi)容及主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃。前者可側(cè)重于工具性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談?wù)剝?nèi)涵的豐富。要記住遠(yuǎn)離了人的教育，是丟掉了靈魂的教育，也是死掉的無生氣的教育。

（二）將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進(jìn)

教學(xué)中，學(xué)生看似在讀，但并沒有將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里激活。因此，我們首先要讓學(xué)生充分地讀，這才是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。只有充分地讀，才能與作者進(jìn)行心靈的對話，才能認(rèn)識文本所描述的事物和所闡述的道理。再有，教師要提高對文本的解讀能力，要找準(zhǔn)生發(fā)感受的語言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體驗(yàn)情感。

教育不是為了追求百分之多少的優(yōu)秀率，而是追求每個(gè)學(xué)生活潑主動(dòng)的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在閱讀與欣賞作品中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對話，促使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造。

（四）在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異

職業(yè)院校的語文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來從事語文的教學(xué)和指導(dǎo)。教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。由于學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，采用適合學(xué)生能力的方式，所選材料要結(jié)合成長中學(xué)生們的心性，與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，職業(yè)院校的語文課程必須將解讀文本與師生感受人文自然合一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的理念，發(fā)揮語文課的工具性與人文性統(tǒng)一的功效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]技工學(xué)校.語文教學(xué)大綱.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2003年版.

篇7

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；體驗(yàn)；成長

人們對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做過多種多樣的界定，有的關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義，有的重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，有的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程的結(jié)果，有的從人與環(huán)境互動(dòng)的角度下定義，有的從人類學(xué)習(xí)的綜合性特征下定義。時(shí)至今日，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)生機(jī)勃勃的研究領(lǐng)域，各行各業(yè)的人們在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的平臺上探索豐富的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的可能性。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

近年來，很多理論工作者對體驗(yàn)作了研究，認(rèn)為體驗(yàn)是一個(gè)人對愿望、要求的感受，是一種情感；認(rèn)為體驗(yàn)是意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成，指向于對世界的理解與超越；認(rèn)為體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。據(jù)此，我們認(rèn)為體驗(yàn)是指個(gè)體通過某種真實(shí)的或虛擬的情境經(jīng)歷，獲得認(rèn)知、情感、意志和行為等方面意義建構(gòu)和價(jià)值生成的一種活動(dòng)和心理感受。體驗(yàn)是以主體在認(rèn)識過程和心理過程中所累積的經(jīng)驗(yàn)為對象，是對經(jīng)驗(yàn)帶有感彩和主觀能動(dòng)的回味、反思與體味。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓人們體驗(yàn)或?qū)^去進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式?！边@不僅僅是“教師傳授――學(xué)生聆聽”的過程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者在研究與思索中領(lǐng)悟知識，在個(gè)性化的探究活動(dòng)中理解知識的過程。簡言之，就是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐獲得知識、形成技能、提高思想認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。

20世紀(jì)80年代，美國研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的著名學(xué)者大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）出版了他研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)――讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》。該書中，庫伯教授沒有急于給體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一個(gè)簡潔的概念，而是提煉出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的6個(gè)典型特點(diǎn)，以此比較全面、深刻地回答了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義。

第一，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不是一個(gè)結(jié)果。體驗(yàn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)（成長）過程的始終，我們形成的觀念、思維不是一成不變而是通過體驗(yàn)不斷被重構(gòu)，學(xué)習(xí)被描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。我們不能僅從學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評價(jià)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以及只關(guān)注知識數(shù)量的積累，而應(yīng)該重視認(rèn)識過程的重構(gòu)和組合，即隨著體驗(yàn)變化而變化的成長重構(gòu)的過程。

第二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。在學(xué)習(xí)過程中，教育者需要協(xié)助學(xué)習(xí)者認(rèn)識原有觀念，輸入新觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構(gòu)，同時(shí)也將新觀念的結(jié)構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個(gè)體識別并掌握的適應(yīng)性更強(qiáng)的觀念。

第三，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是運(yùn)用辯證的方法不斷解決沖突的過程。庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結(jié)論者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)充滿著沖突，包括情緒沖突、角色沖突、價(jià)值觀沖突、知識基礎(chǔ)沖突，而要獲得新的成長，就必須突破這些沖突。

第四，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的過程。“它發(fā)生在所有人類環(huán)境，從學(xué)校到工廠，從研究實(shí)驗(yàn)室到管理會(huì)議室，也存在于私人關(guān)系和某地雜貨店的過道中。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年?！睂W(xué)習(xí)即適應(yīng)，是一個(gè)全身心投入的活動(dòng)，是個(gè)體全部功能的整合――思維、感受、理解和行為；“學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)的主要過程，……它包含了比其他概念更多也更為關(guān)注的適應(yīng)概念，如創(chuàng)意、問題解決、決策以及態(tài)度改變等等?！?/p>

第五，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人與環(huán)境的“交互作用”象征著體驗(yàn)這一術(shù)語的雙重意義。一方面是體驗(yàn)涉及到個(gè)體的主觀內(nèi)部環(huán)境，另一方面涉及到客觀外部環(huán)境，這兩種環(huán)境進(jìn)行著相互滲透相互聯(lián)系的互動(dòng)。

第六，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識的過程。庫伯援引杜威的話語：社會(huì)知識是先前人類文化的結(jié)晶，而個(gè)體知識是個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的長期積累，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識和個(gè)人知識之間的轉(zhuǎn)換，并且把知識定義為“體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程?！?/p>

二、學(xué)習(xí)離不開體驗(yàn)

體驗(yàn)和學(xué)者的關(guān)系非常緊密。“學(xué)習(xí)是一個(gè)根植于體驗(yàn)的連續(xù)過程。知識不斷從學(xué)生的體驗(yàn)中產(chǎn)生，并且在體驗(yàn)中加以檢驗(yàn)?！币虼耍w驗(yàn)和學(xué)習(xí)是相互交織、不可分割的。從某種角度來看，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)指的是同一件事情，學(xué)習(xí)可以被視作通過有意識或無意識地內(nèi)化我們自身觀察到的活動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)，這些都建立在我們過去體驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)之上?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)撇開了體驗(yàn)來談學(xué)習(xí)，是沒有意義的。體驗(yàn)不可能被繞過，它是所有學(xué)習(xí)的核心事件。學(xué)習(xí)建立在體驗(yàn)之上，并且是體驗(yàn)的結(jié)果。無論有多少學(xué)習(xí)的外部線索――教師、材料、有趣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)只能在學(xué)生有卷入的體驗(yàn)時(shí)才發(fā)生，至少要有某種程度上的卷入。這些外部影響只能通過轉(zhuǎn)換學(xué)生的體驗(yàn)才能發(fā)揮作用?！?/p>

學(xué)習(xí)基本可以分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)兩種路徑。直接學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者切身參與，身心融人，在對學(xué)習(xí)對象體驗(yàn)、認(rèn)知、接觸的基礎(chǔ)上，達(dá)到對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識、反思和抽象，并將結(jié)果付諸行動(dòng)，直接學(xué)習(xí)必須從體驗(yàn)開始?？墒?，隨著人類知識積累的遞增，青年一代的學(xué)習(xí)不再需要事必躬親、親身經(jīng)歷，間接學(xué)習(xí)事實(shí)上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。相對而言，間接學(xué)習(xí)效率高、速度快、過程簡潔。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)被簡化為“只認(rèn)結(jié)果，忽略過程；只看目標(biāo)，忽略目的；只看形式，忽略本質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)習(xí)的本意被異化了。學(xué)習(xí)的本意是促進(jìn)人的成長，促進(jìn)生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達(dá)到生命的變化。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論再一次關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，標(biāo)志著人類向直接學(xué)習(xí)的回歸。

南京師范大學(xué)朱小蔓教授在《體驗(yàn)教育：共青團(tuán)、少先隊(duì)最適應(yīng)的教育模式》一文中這樣寫道：“許多教育家、許多人都有這樣的體會(huì)：很多事情、很多書本知識離開學(xué)校后就會(huì)忘記，但有些東西是忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀(jì)念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的知識漸漸淡忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的。這些忘不掉的東西其實(shí)是最刺激、最沖擊你的人物、事件、情感，它們和知識一起積淀下來，構(gòu)成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一個(gè)過程，它是把過程的東西漸漸積淀、漸漸內(nèi)化、漸漸變成穩(wěn)定的品質(zhì)，朝著一定的方向強(qiáng)化、積淀、內(nèi)化，然后穩(wěn)固為品質(zhì)”。

三、成長是通過體驗(yàn)學(xué)會(huì)適應(yīng)的過程

今天的青少年生活在一個(gè)不確定的世界中，變化不拘的世界觀、價(jià)值觀和生活觀，容易使青年人思想動(dòng)搖，價(jià)值多元，加大了青年人探索人生、選擇人生的責(zé)任與代價(jià)。從積極意義來說，每一個(gè)年輕人都必須作出生活的選擇，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，必須對他們前途的可能性和潛力保持一份不竭的追求與期待。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從積極意義方面協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的改變，改變自己就有的模式，適應(yīng)各種可能性，讓自己潛力得到發(fā)揮。

人類基本的適應(yīng)能力不僅存在于他獨(dú)特的身體形態(tài)、技能之中，也使其在生物進(jìn)化過程中擁有一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢茫瓷朴趯W(xué)習(xí)。我們是學(xué)習(xí)的物種，我們的生存取決于我們的適應(yīng)能力。我們不僅要順應(yīng)自然世界和社會(huì)世界，更要對創(chuàng)造和改變這個(gè)世界作出積極的反應(yīng)?！霸诮逃^程中，教育者需要協(xié)助學(xué)習(xí)者認(rèn)識原有的觀念，然后輸入新觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有的觀念架構(gòu)，同時(shí)也將新觀念的結(jié)構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個(gè)體識別并掌握的適應(yīng)性更強(qiáng)的觀念?！?/p>

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)身體的全部機(jī)能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。使自己與外界環(huán)境形成積極的互動(dòng)，彼此融入，交互作用，這既是一個(gè)體驗(yàn)過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)適應(yīng)過程。

體驗(yàn)是人的生命體驗(yàn)。引用海德格爾的話語：“體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思”，是個(gè)體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以“體驗(yàn)之思”審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動(dòng)或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在與自我、他者和世界的互動(dòng)中感受生命，發(fā)展生命。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 中職英語 課堂教學(xué) 形成性評價(jià) 自主發(fā)展

一

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地，因此教師巧妙得體、科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用課堂評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展非常重要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生對英語不感興趣，上課打瞌睡、開小差，甚至個(gè)別學(xué)生在課堂上偷偷玩手機(jī)，這些現(xiàn)象讓教師非常頭疼。我們該如何面對呢？我認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。而要順利完成這一任務(wù)，我認(rèn)為有效教學(xué)評價(jià)的實(shí)施是缺之不可的，這里的教學(xué)評價(jià)主要指形成性評價(jià)。

以往的評價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評價(jià)中所占的主體地位，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查。而形成性評價(jià)是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為有著不同的個(gè)性特征、興趣愛好、需要的個(gè)體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)和相互評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，體現(xiàn)了“以人為本”的教育宗旨。

形成性評價(jià)是指通過觀察、活動(dòng)、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價(jià)。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化。它完全不同于以往的評價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.突出學(xué)生為主體。形成性評價(jià)始終以學(xué)生為主體，將學(xué)生視為不同的個(gè)體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，開展師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評等活動(dòng)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

2.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程。形成性評價(jià)是一種貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)性評價(jià)，它需要在師生共同的努力下，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對性，并始終能朝著健康有效的方向發(fā)展。

3.注重評價(jià)開放，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價(jià)，學(xué)生可以在比較大的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時(shí)間等，評價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價(jià)中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

二

正是因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)有著以往評價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在中職英語教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮不可代替的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成性評價(jià)是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)，可以讓更多的學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂。例如：在平時(shí)教學(xué)過程中，每節(jié)課我們都有“課前三分鐘演講”，學(xué)生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，大部分學(xué)生都很積極地參與這項(xiàng)活動(dòng)，每次演講后采用學(xué)生互評、自評、老師點(diǎn)評的方式進(jìn)行總結(jié)反思，這不僅是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)，同時(shí)還讓我了解學(xué)生的興趣愛好，我和學(xué)生之間又多了一些共同語言，促進(jìn)了師生之間的感情交流。

2.注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況。一次測驗(yàn)或考試成績不能充分展示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，而要看這個(gè)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前演講報(bào)告和課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，教師可以比較清楚地了解該生在英語學(xué)習(xí)各方面的情況與存在的問題，教師據(jù)此提出更詳盡、更適合該生的建議，從而使該生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評價(jià)可以讓更多的學(xué)生參與到評價(jià)中，所以這個(gè)過程不僅讓教師更了解學(xué)生，還讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與參與意識。形成性評價(jià)采用靈活多樣的評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作與參與意識。

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，在學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映出，因此，形成性評價(jià)的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

形成性教學(xué)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在各種activities過程中掌握的知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。教師應(yīng)采用多種激勵(lì)評價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵(lì)的信息。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，從中讓他們感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信。

三

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻處熢诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都對學(xué)生傾注真誠的愛，教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)作業(yè)批語就是一種恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如果細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每次作業(yè)本發(fā)下的時(shí)候，百分之九十以上的學(xué)生都會(huì)在第一時(shí)間關(guān)注自己的作業(yè)等級或分?jǐn)?shù)。有的高興，有的失望，有的愕然，有的……所以，教師絕不能給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)簡單的“判斷正誤”，然后“冷漠”地給個(gè)分?jǐn)?shù)。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)呢？

在這里，我想和大家分享我對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的一個(gè)做法。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我在淘寶上看到有賣教師批改作業(yè)的評語印章，是卡通的，很可愛。當(dāng)時(shí)我也是出于好奇買了一套，共十五枚，每枚印章上都有不同的動(dòng)作表情和批語，例如：加油！你真棒！good！perfect！work hard！great！ Checked！等等。剛開始，我只是在兒子的家庭作業(yè)本上印上“你真棒”，沒想到收到意想不到的效果，兒子的作業(yè)做得更認(rèn)真、及時(shí)了，他每次期盼小印章的那種心情使我想到了我的學(xué)生，他們也還只是孩子，也許這種方法在他們身上也能奏效。于是，我根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同情況分別給他們印上不同的印章，沒想到第一次本子發(fā)下去時(shí)，學(xué)生的那種開心、興奮，甚至有學(xué)生大聲說老師你太可愛了的場面，我至今還記得。并且從學(xué)生的第二次作業(yè)中，我感覺到大部分學(xué)生都很認(rèn)真，都努力想得到比上一次更好的評語。

小印章大作用！從此，我就使用小印章批改作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生把自己得到的小印章分類，然后折合成分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績，這也是形成性評價(jià)的一個(gè)重要方面。

形成性評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的交流合作與情感溝通，更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)形成性評價(jià)又促使教師更深入地了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評價(jià)，從而更好地調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

有效課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要途徑，希望越來越多的教師能夠積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，我想通過大家的共同探討與不斷實(shí)踐，我們定會(huì)尋找到一條更符合學(xué)生實(shí)際，更有利于學(xué)生發(fā)展的英語形成性評價(jià)的實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2001.

[2]篤勤，賀偉華.中職英語評價(jià)模式述評[J].英語教師，2012.

篇9

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化教師專業(yè)化管理哈拉海中學(xué)

一、農(nóng)安縣哈拉海中學(xué)的概況

哈拉海中學(xué)位于吉林省長春市農(nóng)安縣,接收當(dāng)?shù)?70名從17歲到20歲的學(xué)生。這所學(xué)校一共擁有90名教職工。學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)很簡單。哈拉海中學(xué)管理結(jié)構(gòu)示意圖

2009年12月17日農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組,對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了的督導(dǎo)與評價(jià)。這個(gè)由督導(dǎo)室、高中科、高中教研室聯(lián)合成立的督導(dǎo)評估組,歷時(shí)一天對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了督導(dǎo)評估。評估采取“聽匯報(bào)、查閱材料與實(shí)地查看相結(jié)合”、“隨機(jī)抽課與推薦聽課相結(jié)合”、“隨機(jī)反饋與集中反饋相結(jié)合”的“三結(jié)合”的方式進(jìn)行。

評估組聽取校長匯報(bào),聽課6節(jié),下午3:30召開師生座談會(huì),4:00進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)集中反饋,查閱了政教、教學(xué)、后勤各種材料,實(shí)地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等,回顧了哈拉海中學(xué)2008年未通過評估的相關(guān)情況,全面細(xì)致地了解了哈拉海中學(xué)2009年度工作目標(biāo)完成情況。

二、個(gè)案調(diào)查與分析

1.2009年哈拉海中學(xué)通過評估的前后對比調(diào)查

2008年10月在農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組對哈拉海中學(xué)進(jìn)行了一天的督導(dǎo)與評估后,最終的結(jié)果是哈拉海中學(xué)“硬件建設(shè)不到位,教師隊(duì)伍需要繼續(xù)深化培訓(xùn),對教師的考核需要進(jìn)一步細(xì)分”,需要對全校采取措施進(jìn)行整改。而這一結(jié)果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學(xué)校被審定為不合格,而身為學(xué)校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學(xué)對教師專業(yè)化管理方面的問題進(jìn)行了深入的訪談。

①教師的工作環(huán)境

2008年在農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組對哈拉海中學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評估以前,學(xué)校的辦公室和教室的門窗還是木質(zhì)老式的,保暖效果很不好。2009年以來,學(xué)校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗,教室門也進(jìn)行了維修和更換,粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學(xué)校安裝了監(jiān)控系統(tǒng),增大了安全系數(shù)。淘汰了舊桌椅,更換了新桌椅。

②教師專業(yè)化培訓(xùn)

2008年以前,在哈拉海中學(xué)的每一位教師都有這樣的苦惱,個(gè)人專業(yè)的培訓(xùn)需求無法得到滿足,而作為學(xué)校的行政管理人員并沒有對這種情況進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn),而是任由其發(fā)展,導(dǎo)致了無一人參加校外培訓(xùn),對于校內(nèi)培訓(xùn),也都是應(yīng)付了事。教師本人已經(jīng)對培訓(xùn)很漠視,甚至認(rèn)為培訓(xùn)可有可無,不會(huì)影響到他（中國整理）們的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平。一切都在自己的摸索中進(jìn)行。

2009年以來,學(xué)校根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)及師資情況,制定了一套適合全校任課教師參與的培訓(xùn)體系。具體如下:

校級培訓(xùn):學(xué)校每月組織兩次培訓(xùn)(業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主講),要求教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記在學(xué)習(xí)筆記上,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入到教研組和老師一起探討交流。

組級培訓(xùn):以教研組為單位,由教研組長提供學(xué)習(xí)材料,同組老師在一起組織本組教師全員參與學(xué)習(xí),大家在一起交流探討,真正做到學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

教學(xué)觀摩:組織好學(xué)科組內(nèi)的三課活動(dòng),定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動(dòng)。記好聽課記錄,寫好聽課建議。通過這樣的活動(dòng)使自己的教育教學(xué)水平真正有所提升。

教學(xué)反思:教學(xué)反思是教師教學(xué)專業(yè)技能提高的重要途徑。引導(dǎo)教師反思教育理念、教育思想,反思教學(xué)過程、反思教學(xué)成果、反思教學(xué)評價(jià),反思教育個(gè)案、反思教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)等。反思的形式:想一想、寫教學(xué)日記,寫教后記,寫論文等。

小課題研究:組織申報(bào)組級、校級和縣級以上的研究小課題,定期組織交流階段性研究成果,促使教師在研究中成長。

實(shí)行青藍(lán)工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師,組長帶一名教師)

③教師的考核

2008年以前,哈拉海中學(xué)單純從教師的教學(xué)量上進(jìn)行考核,造成很多教師在其他方面不注重個(gè)人的行為規(guī)范,2009年以來,學(xué)校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀(jì)律等方面進(jìn)行全面考核。具體如下:

基礎(chǔ)課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學(xué)生民意測驗(yàn)(20分)。

音、體、美、信息技術(shù)、通用技術(shù)、社會(huì)綜合實(shí)踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學(xué)生民意測驗(yàn)(40分)。

教師按照以上考核細(xì)則所得分?jǐn)?shù)換算成獎(jiǎng)金

2.2009年哈拉海中學(xué)通過評估的分析

2009年12月農(nóng)安縣的督導(dǎo)評估組再次對哈拉海中學(xué)進(jìn)行評估,結(jié)果顯示:“哈拉海中學(xué)教學(xué)水平進(jìn)展良好,四分之三的課程質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校能夠有效地對教師進(jìn)行專業(yè)化管理,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理有明顯的改進(jìn)”。并且提供了一份詳盡的調(diào)查數(shù)據(jù),結(jié)果顯示哈拉海中學(xué)在教師的專業(yè)化管理方面表現(xiàn)得十分突出。具體如下:

①學(xué)校管理

哈拉海高中工作計(jì)劃的制定是在分析學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對性的重新確定辦學(xué)理念、發(fā)展定位,創(chuàng)造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓(xùn),貼近農(nóng)村生活實(shí)際,貼近校舍生活。

②教科研工作

校長重視教學(xué)工作,把教學(xué)工作作為中心工作來抓,積極參加聽評課活動(dòng),哈高的張文寶校長每學(xué)期聽課都高達(dá)40節(jié)以上,學(xué)校的業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任均按要求超額完成了聽課任務(wù),在聽課后和教師有交流、有指導(dǎo)、有反饋,提高了課堂的教學(xué)效果。

學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理,落實(shí)教學(xué)工作要求,使常規(guī)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。教研制度齊全,學(xué)校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學(xué)制度、作業(yè)批改制度、考試制度等,特別是重視“三課”“三制”的落實(shí),活動(dòng)推進(jìn)扎實(shí),開展得有聲有色。

③師資培訓(xùn)工作

學(xué)校重視教師培訓(xùn)工作,認(rèn)真組織省市縣各級教材培訓(xùn),制定了教師培訓(xùn)方案,有措施,有管理辦法,有培訓(xùn)活動(dòng)。

哈拉海中學(xué)根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,看光碟(包括理化生實(shí)驗(yàn)、復(fù)制高考狀元、魏書生和李鎮(zhèn)西講座),按期進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識考試,首推青藍(lán)工程——以老帶新,取得了良好的效果。

同時(shí)搞好“三課”、“三制”的校本教研,尤其注重“三課”活動(dòng)的開展,有方案、有過程、有總結(jié)、有收效。注重“三制”當(dāng)中的“會(huì)課制”和“反思制”。

強(qiáng)化教師習(xí)慣的養(yǎng)成。寫教育教學(xué)日記,制作課件,寫教學(xué)反思,練字。

幫助教師確立理念,讓自己的教育有所遵循,有實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的目標(biāo)。

哈拉海中學(xué)已經(jīng)制作了《教師成長記錄袋》,目標(biāo)是三年之內(nèi)將百分之四十的教師打造成品牌教師。

三、對我國教師專業(yè)化管理的啟示

一年來,哈拉海中學(xué)的教師們親歷了這場教學(xué)大改革,并切實(shí)體會(huì)到了教學(xué)督導(dǎo)與評估帶來的好處,教師們對這次實(shí)踐的總結(jié)是這樣的:學(xué)習(xí)興趣濃,日記有收獲,練字有刺激,課件制作有魔力,理念有創(chuàng)新,教學(xué)督導(dǎo)評估有利于教師專業(yè)化發(fā)展。這也從一個(gè)側(cè)面反映出我國教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念。

(一)國家層面——教師專業(yè)化管理不僅是一種體系,更應(yīng)該是一種制度

我國的《教師法》中,對于教師資格的取得,只作了學(xué)歷上的要求。但新世紀(jì)教師重要性的增強(qiáng),社會(huì)對現(xiàn)代教師職業(yè)專業(yè)化要求的提高,教育部門對教師專業(yè)化管理的重視,使得我們對教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)的認(rèn)定,必須有一套完善的法律法規(guī)體系來進(jìn)行規(guī)范,以此來保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量,并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據(jù)。因此,由國家以法律條文的形式規(guī)定的教師合格標(biāo)準(zhǔn)——《教師資格證書制度》,有效地引導(dǎo)我國教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化,促進(jìn)我國教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)上了一個(gè)新臺階。

不可否認(rèn),我國新近實(shí)行的教師資格證書制度,是迄今為止對教師專業(yè)化管理制度進(jìn)程中初步的成果和最有力的推動(dòng)。隨著時(shí)間和社會(huì)環(huán)境的變化,（中國整理）制度需要改進(jìn)和完善的地方也將會(huì)越來越多。因此,在全面推行《教師資格證書制度》的同時(shí),教育理論工作者和教育政策的制定者,也應(yīng)該注意制度的發(fā)展性與科學(xué)性。以期進(jìn)一步發(fā)揮其促進(jìn)和保證教師專業(yè)化管理的杠桿作用。

(二)學(xué)校層面

1.制定教師專業(yè)化管理目標(biāo)

教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師專業(yè)化管理目標(biāo)的制定要以教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)為取向。我國目前的教師專業(yè)化管理目標(biāo)存在著單純強(qiáng)調(diào)教師資格的評定,而忽視了對教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)及監(jiān)督,尤其是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷水平而忽視教學(xué)的能力考評,這是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向,這種取向不能適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師隊(duì)伍的需求。因此,增強(qiáng)對教師的專業(yè)化管理,必須調(diào)整教師專業(yè)化管理的目標(biāo)。要堅(jiān)持培訓(xùn)、監(jiān)督、評估體制全面發(fā)展的要求;堅(jiān)持教師管理與教學(xué)管理并重的原則;強(qiáng)調(diào)掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教師專業(yè)化管理的掌握和運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)具有管理者的能力。

2.完善自我評估體制

堅(jiān)持公開原則;堅(jiān)持適合教育發(fā)展要求;明確評估的基本標(biāo)準(zhǔn)、基本形式和基本要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。總之,對于學(xué)校自評工作,筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

(1)學(xué)校自我評價(jià)建立在國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之上;

(2)以學(xué)校發(fā)展計(jì)劃為核心;

(3)學(xué)校自我評價(jià)要以學(xué)校改善為目的。

篇10

[關(guān)鍵詞] 公路試驗(yàn)與檢測 ；“教學(xué)做”； 一體化； 流程 ； 示例

中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

一、什么是工學(xué)結(jié)合一體化

工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

過去，關(guān)于職業(yè)教育的任務(wù)有很多不同的表述，其中以傳授知識和技能最具代表性。由于對職業(yè)教育任務(wù)認(rèn)識不同，必須采用不同的教學(xué)模式，所以縱觀世界各國的職業(yè)教育，有雙元制模式、有教學(xué)工廠模式、有企業(yè)崗位模式、有工作過程模式、有學(xué)科模式、有項(xiàng)目模式、有模塊化模式等等。當(dāng)代國際社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為成年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)。這種認(rèn)識和表述，強(qiáng)調(diào)對進(jìn)入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，要把握“工作本領(lǐng)”，所以，職業(yè)教育必須工學(xué)結(jié)合，按“工作過程”組織教學(xué)工作，這是基本規(guī)律性?！肮ぷ鞅绢I(lǐng)”的獲得必須在“工作過程”中實(shí)現(xiàn)，而不可能在課室養(yǎng)豬、在黑板上開機(jī)器。

所以，其實(shí)教學(xué)做一體化，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)情景“土路基檢測”的學(xué)習(xí)任務(wù)安排

整個(gè)《公路試驗(yàn)與檢測》課程，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐專家的意見，按照工學(xué)結(jié)合一體化要求，粗分了5 個(gè)學(xué)習(xí)情景，包括土路基檢測、水泥混凝土配合比設(shè)計(jì)、瀝青混凝土配合比設(shè)計(jì)、路面基層材料檢測、鋼筋砼構(gòu)件檢測。其中每個(gè)學(xué)習(xí)情景里的學(xué)生用工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)按順序分7大塊。下面我以“土路基檢測”學(xué)習(xí)情景為例來講述這個(gè)順序。

1.任務(wù)描述

學(xué)生接受任務(wù)單后，借閱或上網(wǎng)查詢《公路土工試驗(yàn)規(guī)程》（JTG E40-2007）、《現(xiàn)場測試規(guī)程》（JTGE60-2009）、土質(zhì)試驗(yàn)與檢測的各種記錄表格等，獲取有關(guān)土質(zhì)路基施工過程中應(yīng)該進(jìn)行的試驗(yàn)與檢測工作項(xiàng)目等有效信息。在教師指導(dǎo)下，按照土質(zhì)路基施工工藝的要求，根據(jù)委托單與檢測方案，準(zhǔn)備試驗(yàn)檢測儀器及原材料，或是到室外檢測現(xiàn)場，按照操作規(guī)程及檢測方案要求進(jìn)行試驗(yàn)檢測。試驗(yàn)檢測工作結(jié)束后，必須做好儀器設(shè)備的整理和場地的清潔工作，根據(jù)試驗(yàn)檢測情況填寫檢測數(shù)據(jù)和試驗(yàn)表格，根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算試驗(yàn)結(jié)果。

2.任務(wù)目標(biāo)

完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該能：

（1）能夠根據(jù)任務(wù)要求確定自己對土質(zhì)路基要進(jìn)行的試驗(yàn)或檢測項(xiàng)目；

（2）能夠指出各試驗(yàn)或檢測項(xiàng)目的檢測目的及原理；

（3）能將土分類，使用相關(guān)檢測儀器；

（4）能在教師指導(dǎo)下對土工儀器進(jìn)行檢查，并判斷儀器的可用性；

（5）能在教師指導(dǎo)下正確操作土工儀器，制備土質(zhì)試樣；

（6）能夠嚴(yán)格地按照相關(guān)操作規(guī)程獨(dú)立完成試驗(yàn)檢測項(xiàng)目；

（7）能夠準(zhǔn)確真實(shí)進(jìn)行試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)的處理；

（8）能夠及時(shí)排查安全隱患；

（9）能夠進(jìn)行自我總結(jié)，包括經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

3.教學(xué)時(shí)間

20課時(shí)

4.學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

4.1接受工作任務(wù)

思考：土是最為常用的一種筑路材料，它分布在世界各地。在我們的公路工程施工建設(shè)中，土一般是用在哪個(gè)部位？它存在的狀態(tài)又有哪些呢？我們該使用哪些指標(biāo)和檢測方法進(jìn)行判斷呢？由于土的形成過程和自然環(huán)境的不同，我們又該如何分類呢？

任務(wù)：某施工單位進(jìn)行高速公路土質(zhì)路基填筑施工12KM，工期為5個(gè)月（以簽訂施工合同時(shí)間為準(zhǔn)），工地試驗(yàn)室需完成路基施工過程中和施工結(jié)束后的試驗(yàn)檢測自檢項(xiàng)目。試驗(yàn)室主管分配任務(wù)，試驗(yàn)員完成試驗(yàn)檢測任務(wù)，并提供試驗(yàn)檢測報(bào)告。

4.2信息收集與處理

以引導(dǎo)問題的形式，讓學(xué)生通過回答問題，學(xué)習(xí)知識并加以鞏固。

例：請指出右圖所示儀器的名稱、作用和需要用到的試驗(yàn)或檢測項(xiàng)目。

4.3制訂計(jì)劃并決策

（以小組形式討論任務(wù)的分工、合作、完成；例出完成任務(wù)過程中所需要的儀器設(shè)備；明確制度工作進(jìn)度計(jì)劃。都可以以表格的形式制定出來，直觀，方便?。?/p>

4.3.1.計(jì)劃

1）小組討論記錄（需有記錄人、主持人、討論內(nèi)容和日期等）（可另附頁）

小組討論實(shí)施計(jì)劃記錄表

討論主題

討論時(shí)間 年 月 日 討論地點(diǎn)

主持人 記錄人

出席人員

討論內(nèi)容紀(jì)要：

2）以表格形式，列出你在工作完成過程中所需要的儀器材料等。（可另附頁）

序號 項(xiàng)目名稱 儀器設(shè)備 單位 數(shù)量 使用人 使用情況 借出日期 歸還日期

3）根據(jù)計(jì)劃，選定工作面。

4.3.2決策

1）根據(jù)小組討論分析，安排工作進(jìn)度，編制試驗(yàn)與檢測計(jì)劃書。

（也可自己制表，不限格式）

序號 開始時(shí)間 結(jié)束時(shí)間 工作內(nèi)容 工作要求 負(fù)責(zé)人 備注

2）原始記錄表格的準(zhǔn)備

（所有表格都附后，自己選取需要的記錄表格填寫）

4.4任務(wù)實(shí)施

（1）根據(jù)查閱到的規(guī)范，開始實(shí)施試驗(yàn)檢測工作，將實(shí)際需完成的項(xiàng)目以表格的形式表現(xiàn)出來，并分配任務(wù)到個(gè)人。

（而在教師工作頁里面，則是列出操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。）

（2）實(shí)施的地點(diǎn)，可以是專業(yè)教室（可按小組就座，配備多媒體視聽設(shè)備）、土工實(shí)訓(xùn)室（可進(jìn)行室內(nèi)實(shí)操試驗(yàn)）、資料室（紙質(zhì)資料與電子資料并設(shè)工作討論區(qū)）、可模擬進(jìn)行土質(zhì)路基現(xiàn)場檢測的場所，也可以是工地現(xiàn)場。

（3）注意事項(xiàng)

關(guān)于原始記錄：各個(gè)試驗(yàn)檢測項(xiàng)目的原始數(shù)據(jù)記錄。原始記錄為最“原始”最能說明問題的數(shù)據(jù)，其嚴(yán)肅性極其重要，必須如實(shí)記載，并掌握正確的原始記錄更改方法

關(guān)于數(shù)據(jù)處理：依據(jù)規(guī)范和行業(yè)要求準(zhǔn)確真實(shí)進(jìn)行試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理；擴(kuò)展工程上所有檢測相關(guān)數(shù)據(jù)處理均采用數(shù)據(jù)修約規(guī)則， 《數(shù)值修約規(guī)則與極限數(shù)值的表示和判定》（GB/T 8170-2008）

數(shù)據(jù)整合：注意數(shù)據(jù)的前后連續(xù)性。

試驗(yàn)完成后應(yīng)注意：不要忘記填寫儀器使用記錄、環(huán)境溫濕記錄，清理試驗(yàn)場所，儀器使用后應(yīng)進(jìn)行常規(guī)保養(yǎng)，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

4.5成果展示與工作總結(jié)

因?yàn)樵囼?yàn)檢測方面得到的成果，只是一些試驗(yàn)記錄表或者檢測報(bào)告，沒有實(shí)物，所以在這里我比較簡單，就是“各組將已填寫原始記錄的表格整理，出試驗(yàn)報(bào)告，給指導(dǎo)老師或?qū)＜覟g覽。然后由各組派代表分享出自己組里面的一些情況，還有結(jié)果的通報(bào)?！?/p>

5.考核與評價(jià)

5.1評價(jià)要點(diǎn)

（1）注重學(xué)生個(gè)體在完成任務(wù)過程中的由生手到熟手的發(fā)展表現(xiàn)。

（2）注重學(xué)生完成任務(wù)過程中的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

（3）注重非學(xué)業(yè)性內(nèi)容以外的表現(xiàn)

（4）注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（5）注重學(xué)生處變能力。

（6）注重激勵(lì)學(xué)生以起到創(chuàng)造成功。

5.2評價(jià)方法

1）采用自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)、專家評價(jià)結(jié)合父母期望的評價(jià)方式，進(jìn)行及時(shí)性的日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)。

2）在評價(jià)時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)采用試驗(yàn)檢測結(jié)果評價(jià)、理論測試、過程觀察等多種形式，或者建立學(xué)生成長記錄卡，定期讓同學(xué)、家長或?qū)＜疫M(jìn)行成長評價(jià)，以便學(xué)生能看到自己的成長過程。

3）注重學(xué)生差異評價(jià)，進(jìn)行基礎(chǔ)評價(jià)、反饋評價(jià)和提高評價(jià)，可根據(jù)需要在不同階段允許重來一次（測驗(yàn)、考試或回答）。

4）對學(xué)生在收集和處理信息、探索各種可能方案，決策判斷、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)。

5.3評價(jià)表格

一體化課程綜合評價(jià)表

班級 學(xué)號 姓名 評價(jià)時(shí)間 年 月 日

課程：《公路試驗(yàn)與檢測》

學(xué)習(xí)情境：

序號 評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 得 分

自評 小組評 師評

1 過程觀察

（100分） 信息收集（30分）

3 學(xué)習(xí)態(tài)度（40分）

4 社會(huì)行為（30分）

過程觀察 自評20%+互評20%+師評60%

1 階段性成果

（100分） 計(jì)劃制定（40分）

4 工作頁填寫（60分）

階段性成果 自評20%+互評20%+師評60%

1 團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)

（100分） 團(tuán)隊(duì)合作（40分）

2 任務(wù)完成（60分）

團(tuán)隊(duì)表現(xiàn) 自評20%+互評20%+師評60%

2 學(xué)習(xí)情境成績 為前三項(xiàng)成績的平均值

教師評定：

教師簽名：

年 月 日

6.課后拓展。引導(dǎo)問題的形式，一般是理論或?qū)嵅賰?nèi)容的延伸，難度會(huì)稍大點(diǎn)。

例如：什么是國際平整度指數(shù)？

7.附件。將完成任務(wù)所需的試驗(yàn)記錄表或檢測報(bào)告附在后面，供學(xué)生選填。也可以附上有用的圖紙等其他內(nèi)容。

三、總結(jié)

此次課改的對象是我們公路與橋梁專業(yè)的課程，在全國當(dāng)屬首次，我本人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也不足，所以覺得存在以下不少的問題：

1.首次進(jìn)行，無經(jīng)驗(yàn)可取，無前輩可詢；

2.時(shí)間比較短促，只有一年不到的時(shí)間；

3.規(guī)模比較大，每門課程基本上都是由一名老師負(fù)責(zé)，知識面和寬度都不夠；

4.內(nèi)容比較多，專業(yè)技術(shù)方面的要求比較高，本人在編寫過程中由于專業(yè)水平的限制難以面面俱到！雖有邀請企業(yè)實(shí)踐專家參與，但由于距離甚遠(yuǎn)且工地事多，專家也是心有余而力不足。

總之，工學(xué)結(jié)合一體化課改，任重道遠(yuǎn)，本人這一個(gè)流程還不是很成熟，需要在汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地去修改完善，才能夠真正做到“教、學(xué)、做”完全融為一體，也才能夠讓學(xué)生真正地在學(xué)校里學(xué)到工作中實(shí)用的的技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

（1）《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》，趙志群，清華大學(xué)出版社

（2）《學(xué)生課業(yè)考核評價(jià)指導(dǎo)手冊》（試行）

（3）《公路土工試驗(yàn)規(guī)程》（JTG E40-2007），人民交通出版社