導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其一，“選修”第19頁(yè)《越中覽古》中的“義士還家盡錦衣”，而2000年版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）第三冊(cè)第57頁(yè)為“戰(zhàn)士還家盡錦衣”。我認(rèn)為“義士”與“戰(zhàn)士”是有區(qū)別的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“義士”解釋為“勇于維護(hù)正義的人；俠義之士”，“戰(zhàn)士”解釋為“①軍隊(duì)最基層的成員；②泛指從事某種正義事業(yè)或參加某種正義斗爭(zhēng)的人”。從詞義產(chǎn)生的時(shí)代看，詠嘆越王勾踐，似用“義士”為好，但新教材的修訂未做任何說(shuō)明，讓人無(wú)所適從。

其二，“選修”第30頁(yè)《夢(mèng)游天姥吟留別》中的“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈”，而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第三冊(cè)第23頁(yè)為“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈”。我們知道，李白是浪漫主義詩(shī)人，善用夸張手法，那么是不是用“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈”就一定比“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈”更好呢？如果僅是為了夸張，為何不用“天臺(tái)十萬(wàn)八千丈”呢？問(wèn)題是李白原詩(shī)中到底是“一萬(wàn)”還是“四萬(wàn)”，我們普通讀者也沒有條件考證，新教材改動(dòng)亦未做說(shuō)明。

其三，“選修”第41頁(yè)《將進(jìn)酒》中“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”，而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第五冊(cè)第140頁(yè)為“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。李白雖不是煉字的高手，但也是一代大文豪，按理說(shuō)，他不應(yīng)該在同一句詩(shī)中用兩個(gè)相同的字（疊字、疊詞除外），根據(jù)詩(shī)意推測(cè)，我倒覺得用“不復(fù)醒”比“不愿醒”好些，可搜狗簡(jiǎn)拼法只能打出“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”，卻打不出“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，這是不是新教材做如此改動(dòng)的依據(jù)，我們也不得而知。

其四，“選修”第77頁(yè)《阿房宮賦》中“有不見者，三十六年”，而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第二冊(cè)第113頁(yè)為“有不得見者，三十六年”。兩種版本一字之差，意思迥異。我認(rèn)為，根據(jù)前文“縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”來(lái)看，意為宮女想見皇帝，后文接“有不得見者，三十六年”，倒是更順理成章。而新教材改為“有不見者，三十六年”，就有歧義，讀者既可以理解為“宮女不想見皇帝”，又可以理解為“皇帝不想見宮女”（即宮女想見皇帝見不著）。當(dāng)然，前一種理解結(jié)合語(yǔ)境看，意思不通，但畢竟有可能產(chǎn)生這種理解，我們講解病句中的歧義句，不是常有這種情況出現(xiàn)嗎？

其五，“選修”第86頁(yè)《六國(guó)論》中“下而從六國(guó)破亡之故事”，而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第三冊(cè)第84頁(yè)為“而從六國(guó)破亡之故事”。新教材還在課下注解“‘下’指在六國(guó)之后”。我覺得“從”在“跟從、跟隨”這個(gè)義項(xiàng)里，本來(lái)就是“后者跟隨前者，后人跟從前人”的意思。再?gòu)木湟饪?，“而從六?guó)破亡之故事”，就是“跟隨著六國(guó)走破亡的老路”。新教材為何要在這句話前面又加上一個(gè)“下”字呢？如此以來(lái)，真有點(diǎn)讓人“丈二和尚摸不著頭腦”了。

其六，“選修”第111頁(yè)《項(xiàng)脊軒志》中“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”，而舊版本第三冊(cè)第96頁(yè)為“內(nèi)外多置小門，墻往往而是”。根據(jù)文意看，前后構(gòu)成的應(yīng)該是因果關(guān)系，因“內(nèi)外多置小門”，故“墻往往而是”。我認(rèn)為舊版本斷句更合理些，而新教材的改動(dòng)，倒是讓人費(fèi)解了。不知新教材是回歸原文，還是另有深意。對(duì)于這樣的改動(dòng)，新教材也未做說(shuō)明。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 選修課 教學(xué)策略

1 正確認(rèn)識(shí)選修課與必修課間的關(guān)系

必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，兩者之間的差異不在于具體的教學(xué)手段與教學(xué)方法，而是選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。當(dāng)然，又因?yàn)椤斑x修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），選修課存在著內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，因而選修課也有著必修課不同的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)思路。例如，人教版語(yǔ)文必修第二單元有杜甫的三首詩(shī)《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》。這是很能代表杜甫“沉郁頓挫”之風(fēng)的作品，在單元學(xué)習(xí)提要中，明確了學(xué)習(xí)和教學(xué)重點(diǎn)——理解詩(shī)意、品味詩(shī)境、感受古人豐富的情感、提升詩(shī)歌閱讀能力。而在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的選修本中又有杜甫的四首詩(shī)《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》、《旅夜書懷》、《閣夜》。在教學(xué)中，我們不可能完全拋離必修的那套教法，因?yàn)閷?duì)詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)境、讀詩(shī)方法等方面的學(xué)習(xí)是共通的，但選修有著新的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，如果僅停留在必修教學(xué)中的水平，這是重復(fù)機(jī)械的疊加，而無(wú)新的質(zhì)變，顯然與選修的初衷相悖。因此，我們不妨將這兩部分再加上《中外傳記作品選讀》中馮至的《杜甫傳》“‘萬(wàn)方多難’中成就的‘詩(shī)圣’”整合成一個(gè)專題，即《杜甫和他的詩(shī)歌》，利用專題的優(yōu)勢(shì)，把握好詳與略、課內(nèi)與課外、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)等相互之間的關(guān)系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學(xué)生有從點(diǎn)到線，由線到面，由面到體的認(rèn)識(shí)。

2 教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇閱讀方法

每一個(gè)模塊因材料不同，閱讀方法也就不同，像《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學(xué)時(shí)間有限，可讓學(xué)生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，以提高閱讀的效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型的文體閱讀應(yīng)該有所側(cè)重，《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》的閱讀過(guò)程是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視作品中形象的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，使學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的影響。至于其文字閱讀的障礙，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書自行解決，教師不能大包大攬。這個(gè)過(guò)程，還要通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)師生知識(shí)的豐富和能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供原動(dòng)力。

3 在教學(xué)實(shí)踐中注重整體性與個(gè)別性統(tǒng)一，面與點(diǎn)的結(jié)合

選修課教材資源十分豐富，涉及文化社會(huì)生活的方方面面，體例多種多樣，風(fēng)格也異采紛呈。然而，就一本教材而言，內(nèi)容卻又相對(duì)集中，體例也大體一致，雖然篇目之間有變化，但總體說(shuō)來(lái)，還是自成系統(tǒng)，相對(duì)獨(dú)立的。教材的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給我們實(shí)施教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如果我們只著眼于內(nèi)容體例的一致性，忽視篇目的個(gè)別性，那么教學(xué)很可能陷于呆板，沒有生氣；如果我們只著眼于篇目之間的個(gè)別性，忽視教材內(nèi)容體例的統(tǒng)一性，那么教學(xué)又很可能陷于支離破碎，缺少系統(tǒng)性。因此，進(jìn)行選修課教學(xué)時(shí)，我們兼顧了教材整體與篇目特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點(diǎn)”的突破，這樣，我們就能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 課堂評(píng)價(jià)要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

篇3

蘇洵的《六國(guó)論》，思路流暢，行文嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言氣勢(shì)非凡，每次教學(xué)都被文章的雄辯所折服，為蘇洵為文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)而贊嘆。而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書，其第五單元“散而不亂，氣脈中貫”的賞析示例《六國(guó)論》一文，第五段有這樣一句：“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣?！?/p>

但全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文第三冊(cè)第84頁(yè)的《六國(guó)論》第五段卻是這樣的：“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣?！?這與《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》明顯不同。

《六國(guó)論》針對(duì)現(xiàn)實(shí)，借評(píng)論六國(guó)諷喻北宋王朝。蘇洵寫這篇文章時(shí)，北宋王朝對(duì)強(qiáng)敵契丹、西夏奉行以賄賂求安的政策。蘇洵對(duì)這種賄賂求安的政策極為不滿，深感憂慮，文章本意不在研究六國(guó)歷史，而在借古諷今，為宋朝危機(jī)敲響警鐘。當(dāng)然，文人只不過(guò)是替歷史多操點(diǎn)閑心，屈原懷石殉國(guó)了，楚國(guó)照樣滅亡；同樣，北宋統(tǒng)治者并未接受蘇洵這些意見，“慶歷納款”后又過(guò)了三十一年，宋神宗熙寧八年（1073），遼國(guó)又一次提出領(lǐng)土要求，神宗比他的前輩走得更遠(yuǎn)，竟然割了山西境內(nèi)黃河?xùn)|西七百里土地給遼國(guó)。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓(xùn)，因而最終招致了滅亡。蘇洵對(duì)“六國(guó)”是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，不希望看到北宋重蹈六國(guó)覆轍，故而大聲呼吁。從這個(gè)角度講，后者更規(guī)范些。

同樣，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元“文無(wú)定格，貴在鮮活”的自主賞析《項(xiàng)脊軒志》的第二段：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是，東墻……”

而經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文第三冊(cè)第96頁(yè)《項(xiàng)脊軒志》第三段則是“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！?/p>

蘇教版是：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！?/p>

以上三個(gè)版本，哪種斷句更好？

這段文字從前面的書房項(xiàng)脊軒的環(huán)境描寫，轉(zhuǎn)入悲情體驗(yàn)，寫其一悲，就是分家一事。人教2005版認(rèn)為分家后是“小門啊墻啊，到處都是”。而人教2002版、蘇教版斷句后認(rèn)為是“小門很多，墻到處都是?！惫P者以為門是暫時(shí)隔開了人情的東西，開關(guān)還是自由的，而墻則讓親情徹底冷漠隔離了。在2005版那，可以體會(huì)到作者的無(wú)奈，那種分家的雞飛狗跳和煩躁的畫面時(shí)時(shí)出現(xiàn)；在人教2002版、蘇教版那，可以體會(huì)到親情的冷漠，但是于理不通，怎么安置許多小門后，又到處都是墻呢？既然裝了很多門，說(shuō)明親情只是暫時(shí)疏遠(yuǎn)而已。筆者認(rèn)為人教2002版、蘇教版斷句更好。

高中語(yǔ)文教材改革可謂眾望所歸。自從2000年拉開序幕，十幾年間，僅人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材就出現(xiàn)了多次變化。毋庸置疑，新教材體例靈活了，內(nèi)容在保持傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特色，但美中不足的是，幾乎每一冊(cè)教材的古文注釋中，都有一些值得商榷之處。

篇4

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是高中選修課教材。選修教材有很大的主動(dòng)性，教師可根據(jù)自己的情況選擇教學(xué)篇目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的好惡選學(xué)篇目。這種教與學(xué)的主動(dòng)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了很好的平臺(tái)，這就勢(shì)必促使教師采用多種教學(xué)模式，盡可能地把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)教材的性質(zhì)和新的課改要求，我嘗試了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、詩(shī)情畫意配樂朗讀教學(xué)模式、合作探究的教學(xué)模式、詩(shī)文回放的作業(yè)模式。在教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)拿出來(lái)和各位同仁共享。

一、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。如果人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么他們可以輕易地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬(wàn)不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。根據(jù)選修課的特點(diǎn)，我把課堂10分鐘的時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，這位“老師”在課下把要講解的教材發(fā)給學(xué)生，而作為授業(yè)者的教師的責(zé)任是督促他積極主動(dòng)地準(zhǔn)備資料，精心備課，積極主動(dòng)地去探索教材的深意，這樣在屬于“他”的10分鐘才會(huì)是有的放失。例如，A16班畢云飛同學(xué)講王維的《積雨輞川莊作》時(shí)，他向?qū)W生介紹王維時(shí)抓住王維40歲歸隱，信奉佛教，世稱“詩(shī)佛”，蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的知識(shí)點(diǎn)。在他分析“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！边@句時(shí)，他用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪一幅畫面，并拿出自己畫的一幅多姿多彩的水彩畫，讓學(xué)生形象地理解王維詩(shī)歌的特點(diǎn)。在講解“山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵?！睍r(shí)，講解王維的向佛思想，在講解“野老與人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑。”時(shí)，他又結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解王維詩(shī)中表現(xiàn)的淡泊自然的心境。這位學(xué)生在賞讀這首詩(shī)時(shí)就自覺運(yùn)用了“知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”的賞讀詩(shī)的方法。學(xué)生的講解讓我明白，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)。教師的教學(xué)只是起一個(gè)輔助作用而已?！笆谥詽O”，但要靈活運(yùn)用，要把知識(shí)化為本領(lǐng)需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。

二、詩(shī)情畫意配樂朗讀教學(xué)模式

文藝鑒賞是一種主體性很強(qiáng)的情感和思維活動(dòng)。無(wú)論是古詩(shī)或者古散文都是先輩留下的非常豐厚的遺產(chǎn)，要理解古人的思想情感必須通過(guò)朗讀這一環(huán)節(jié)。古人重視“書讀百遍”也是有一定道理的。 名篇佳作的音韻美、氣勢(shì)美只有在誦讀時(shí)才能感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合只有在誦讀時(shí)才能感受到；詩(shī)人的情感起伏也需要在誦讀時(shí)感受。例如，在教讀詩(shī)歌《將進(jìn)酒》時(shí)，我先播放了濮存昕的配樂朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生處理朗讀的節(jié)奏和重音，接著提問(wèn)學(xué)生配樂朗讀，這樣學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式就能明白李白情感變化的過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”教師在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用播放名家配樂朗讀錄音、給學(xué)生配樂朗讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中得到審美熏陶，把死板的文字變成藝術(shù)樂感，把課堂學(xué)習(xí)變成藝術(shù)陶冶。

三、合作探究的課堂教學(xué)模式

“合作探究”模式是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、合作討論、共同掌握的一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用和合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)診斷和反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，提高認(rèn)知水平?？鬃釉谌Ф嗄昵熬筒捎煤献魈骄?、因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡師生、生生合作，注重情感體驗(yàn)。在合作探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流、反思和評(píng)價(jià)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，走向完善。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)中我采用分組教學(xué)，共分八個(gè)小組。一組結(jié)合教材講解知識(shí)，另外幾組給第一組提出問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題解決不了時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。能提出新穎的問(wèn)題的小組給予鼓勵(lì)。通過(guò)分組合作探究方式，教師就能激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神。例如，在講讀《項(xiàng)羽之死》時(shí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，項(xiàng)羽是怎樣的人？項(xiàng)王欲渡烏江和后來(lái)的不渡烏江是否矛盾？還有學(xué)生提出如果項(xiàng)羽渡過(guò)烏江會(huì)怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的探究，項(xiàng)羽這個(gè)人物形象就栩栩如生展現(xiàn)出來(lái)了。而課下學(xué)生們也會(huì)更加注重歷史人物的分析?！昂献?探究”教學(xué)模式的開展要求教師必須努力營(yíng)造有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成學(xué)生積極實(shí)踐、縝密思考和精確表達(dá)的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、詩(shī)文回放的作業(yè)模式

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修教材在作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)立足文本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把詩(shī)歌變成散文，把古文變成現(xiàn)代文，或者寫對(duì)詩(shī)歌散文的欣賞。例如，有個(gè)學(xué)生寫的作文題目是《酒與愁》，作者說(shuō)：“李白的《將進(jìn)酒》，用形象的比喻、夸張的手法來(lái)寫他的愁緒，我感覺自己道不明的情緒被李白一語(yǔ)道破了，讓我走進(jìn)了李白的內(nèi)心世界，和李白成了知己朋友?！?這樣通過(guò)詩(shī)文回放的作業(yè)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，提高了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 實(shí)施策略

高中階段開設(shè)語(yǔ)文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。

本文就高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語(yǔ)文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的自主選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施策略

1.有效整合教材

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來(lái)編寫。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分為“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成了一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2.既要有聯(lián)系也要有區(qū)別

在高中語(yǔ)文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來(lái)。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課的開設(shè)也便失去了應(yīng)有的意義。

3.充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩(shī)文有關(guān)的宋詩(shī)專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4.適度拓展，有效探究

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣；又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿；甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來(lái)的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無(wú)效性。

在教學(xué)中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。探究什么問(wèn)題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無(wú)目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要主動(dòng)占有充分的資料，要言之有理、言之有據(jù)，要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證，要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5.采用多元化的評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案?！边x修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說(shuō)與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩(shī)歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。

篇6

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程存在的問(wèn)題

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來(lái)，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語(yǔ)文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問(wèn)題尤為突出。

1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施以來(lái)，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩(shī)文閱讀”板塊，語(yǔ)言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對(duì)應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過(guò)選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國(guó)家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過(guò)去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國(guó)家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐

要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語(yǔ)文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無(wú)疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語(yǔ)文教師開發(fā)出一系列高中語(yǔ)文校本選修課程，并將開發(fā)高中語(yǔ)文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)體系。

我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語(yǔ)文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修課程和國(guó)家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語(yǔ)文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過(guò)開設(shè)必修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語(yǔ)文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語(yǔ)文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

從語(yǔ)文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩(shī)鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。總之，語(yǔ)文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭(zhēng)達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語(yǔ)文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量?jī)H通過(guò)必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問(wèn)題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩(shī)歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

三、語(yǔ)文選修課開設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語(yǔ)文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。

2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。

3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。目前國(guó)家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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但大部分教師會(huì)將選修課上成比必修課還“必修”的課，或者干脆變成高考復(fù)習(xí)課。別說(shuō)課堂內(nèi)學(xué)生朗誦、討論的時(shí)間大大減少，有的教師根本就直接省略了學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，使選修課變成了類似大學(xué)里的專題講座即“教師講壇”。

當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式基本仍是接受教育――教師講，學(xué)生聽――時(shí)，如何上出選修課的特點(diǎn)?如何通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有成效呢?我嘗試給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)是一座資源大寶庫(kù)。但是當(dāng)我將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們很快就迷失了學(xué)習(xí)方向，眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對(duì)學(xué)生克制力的巨大挑戰(zhàn)，而且網(wǎng)絡(luò)的信息量巨大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生要在龐大的信息庫(kù)中搜索到有效信息簡(jiǎn)直如同大海撈針：利用網(wǎng)絡(luò)授課就如在大海中航行卻沒有羅盤一般，這可不行。幾次不成功的授課讓我確定這個(gè)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是“主題網(wǎng)站”。

語(yǔ)文教學(xué)的主題網(wǎng)站實(shí)際上就是一個(gè)專業(yè)的“學(xué)堂”，它的主題性強(qiáng)，互動(dòng)功能強(qiáng)大。教師可以利用自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，有效地組織網(wǎng)站的內(nèi)容，并靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，不斷更新、豐富網(wǎng)站的教學(xué)資源，合理的使用各種互動(dòng)及反饋功能來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生可以利用教學(xué)主題網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資料，有效地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性，還能借助網(wǎng)站的互動(dòng)功能自學(xué)、討論、展示學(xué)習(xí)成果以及與教師溝通。最關(guān)鍵的是，主題網(wǎng)站豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)習(xí)面前，人人平等”。

下面我以湖北省確定的選修課之一――《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的三個(gè)詩(shī)歌單元的教學(xué)為例，來(lái)介紹我設(shè)計(jì)的這個(gè)詩(shī)歌教學(xué)主題網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)。

主題網(wǎng)站的首頁(yè)主要欄目：課程信息、詩(shī)歌中心、在線書庫(kù)、七嘴八舌、網(wǎng)站導(dǎo)航。

1　課程信息?！罢n程信息”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“文本探究”和“成績(jī)?cè)u(píng)定”。

在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)“文本探究”下設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“以意逆志、知人論世”，“置身詩(shī)境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩(shī)韻”。三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容就是由選修教材的三個(gè)詩(shī)歌單元內(nèi)容構(gòu)成的。最后在三個(gè)三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)下設(shè)立相同內(nèi)容形式的四級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“單元導(dǎo)讀”、“作品賞析”、“學(xué)習(xí)資源”。

在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)“成績(jī)?cè)u(píng)定”下設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“課內(nèi)作業(yè)”、“問(wèn)題探究”、“學(xué)習(xí)交流”。

2　詩(shī)歌中心。“詩(shī)歌中心”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“名家名詩(shī)”、“尋蹤訪跡”

和“詩(shī)情畫意”。并在二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)相應(yīng)設(shè)立三級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“名家誦讀”、“相關(guān)鏈接”和“音海拾貝”。

3　在線書庫(kù)?！霸诰€書庫(kù)”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元明清詩(shī)鑒賞辭典》。

4　七嘴八舌?！捌咦彀松唷毕略O(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“原創(chuàng)詩(shī)社”、“雜談短評(píng)”和“成果展演”。

5　網(wǎng)站導(dǎo)航?！熬W(wǎng)站導(dǎo)航”下設(shè)立二級(jí)子網(wǎng)頁(yè)：“百度搜索”、“唐詩(shī)三百首吟誦”、“中國(guó)李白網(wǎng)”、“菊齋論壇――詩(shī)詞曲聯(lián)”等。

為了對(duì)這種教學(xué)模式做更好的說(shuō)明，我選擇《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”中的問(wèn)題探究――“關(guān)于山水詩(shī)的探究”，設(shè)計(jì)了一個(gè)課例，并制作了專題的主題網(wǎng)站。

這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式，提高鑒賞詩(shī)歌的能力；同時(shí)，通過(guò)解讀山水詩(shī)歌，品味詩(shī)歌意境，感悟山水的品格，從而感受山水之美，感受古典詩(shī)歌之美。

首先，我利用多媒體播放有關(guān)山水風(fēng)景的視頻動(dòng)畫和合適的音樂，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)良好的情境；同時(shí)輔之以散文化的導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我按照“由讀到賞”的步驟，采用“以讀帶賞，以讀促賞”的方式完成這部分教學(xué)。

在閱讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，利用主題網(wǎng)頁(yè)查找山水田園詩(shī)歌，借主題網(wǎng)頁(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生掌握“山水田園詩(shī)的特點(diǎn)”；通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或主題網(wǎng)頁(yè)找出名家誦讀資料與大家一起分享，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受到誦讀中的不足，借網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教學(xué)，自然進(jìn)入到“賞詩(shī)”的環(huán)節(jié)中去。

在鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，我從山水田園詩(shī)的鑒賞方法人手。選擇《山居秋暝》為鑒賞實(shí)例，邀請(qǐng)一位學(xué)生與我合作進(jìn)行配樂詩(shī)朗誦。這一過(guò)程我借助音樂、動(dòng)畫等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，深入體味詩(shī)歌情感，為鑒賞創(chuàng)設(shè)了很好的情境和氛圍。

在學(xué)習(xí)、探究、反饋學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)和主題網(wǎng)站再次為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或主題網(wǎng)頁(yè)搜索自己喜歡的山水田園詩(shī)歌、賞析資料，結(jié)合之前總結(jié)的鑒賞山水田園詩(shī)歌的方法，鑒賞詩(shī)歌；學(xué)有余力的學(xué)生還可以形成于文字，輔以圖片音樂制作成小作品，利用多媒體的交互功能向大家誦讀、展示，提高自己的動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

最后，很自然的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在品讀、鑒賞山水田園詩(shī)時(shí)所感受的詩(shī)境及感悟到的山水的品格，從而完成、升華整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)順勢(shì)給學(xué)生布置課外研究課題來(lái)結(jié)束教學(xué)。

篇8

一、高考語(yǔ)文《新大綱》修訂的內(nèi)容變化

《新大綱》更注重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

1.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級(jí)的思維能力，如鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2.適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3.《新大綱》取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

4.在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。

5.名言名句默寫，必背篇目由原來(lái)的64篇擬調(diào)整為75篇。

二、高考語(yǔ)文試題變化預(yù)測(cè)

1.高考語(yǔ)文考試時(shí)間、試題總分不變。但原來(lái)的試題結(jié)構(gòu)、題型和賦分會(huì)有較大變化，預(yù)測(cè)：現(xiàn)代文閱讀35分，古詩(shī)文閱讀35分，語(yǔ)言應(yīng)用20分，作文60分，總分仍為150分。

2.總體上選擇題型會(huì)增加，主觀題減少。增加考試的區(qū)分度，考生的分差將會(huì)進(jìn)一步拉大。

3.閱讀量增加，閱讀文體增多，備考范圍也將隨之?dāng)U大。2017年后變化最大的將是閱讀。

4.試卷整體難度將保持穩(wěn)定，難度不會(huì)因?yàn)樵黾娱喿x而降低，試卷文字量會(huì)增多，留給考生思考的時(shí)間將很緊，試題將會(huì)著力考查學(xué)生在快速閱讀背景下的信心篩選、整合歸納，綜合表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.詩(shī)歌鑒賞極可能變?yōu)橐坏肋x擇（五選二），一道主觀題。理解性的、詩(shī)歌表面的內(nèi)容分析放在選擇題里考，提高主觀題的含金量。詩(shī)歌鑒賞今后將會(huì)注重考查鑒賞評(píng)價(jià)能力。

6.考題中增加的中國(guó)古代文化常識(shí)的考核內(nèi)容，會(huì)繼續(xù)像2015、2016年那樣在文言文中集中考查。

7.命題選材立意突出核心價(jià)值觀，立德樹人，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，特別在現(xiàn)代文閱讀材料，語(yǔ)言運(yùn)用材料的選取上更加突出。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.教學(xué)思想上要高度重視考綱變化，有針對(duì)性地展開教學(xué)工作。高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是能力為本和學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力而不是應(yīng)試能力，要教“真語(yǔ)文”而不是教“高考”，應(yīng)多做思維型訓(xùn)練而不是海量做題。

2.務(wù)必上好閱讀課和寫作課。堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與表達(dá)的雙軌模式。閱讀教學(xué)要全面化，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生閱讀習(xí)慣，要訓(xùn)練閱讀的速度和質(zhì)量，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)將五種文本閱讀完畢，根據(jù)題干要求篩選和整合各類文本信息，并學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。表達(dá)要改變以往只重閱讀課而輕寫作課的嚴(yán)重教學(xué)弊端，注重寫作教學(xué)，從研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作要求出發(fā)，就立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨、技法等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握對(duì)材料的思考、辨析能力，并從材料中去感悟自己擅長(zhǎng)寫的一個(gè)點(diǎn)發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行寫作，展現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)知與思考。

3.重視中國(guó)古代文化常識(shí)的梳理。梳理教材，鞏固古代詩(shī)文知識(shí)。重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等知識(shí)點(diǎn)要全面歸納梳理；要特別重視在文言閱讀語(yǔ)境中理解、積累古代文化常識(shí)，切忌太難太偏。

4.擴(kuò)大必修和選修教學(xué)范圍，優(yōu)化教法。要將選修中《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)學(xué)欣賞》等選修教材納入教學(xué)范疇，重視文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和歸納能力。同r要注意對(duì)教材的取舍，切不可求全責(zé)備，力量平鋪。優(yōu)化教法，不必拘泥于范文的精講和訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)學(xué)生多讀書的習(xí)慣和較好的閱讀與表達(dá)能力。

5.把基本題型訓(xùn)練貫穿于平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練之中。即要在平時(shí)教學(xué)中有計(jì)劃地開展針對(duì)性訓(xùn)練。不斷擴(kuò)大成語(yǔ)積累訓(xùn)練；病句訓(xùn)練要準(zhǔn)確、典型、有區(qū)分度；銜接題的考察要注意語(yǔ)境義的推敲；圖文轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練務(wù)必準(zhǔn)確、明晰，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地猜。名篇名句要通曉其意，理解背誦，強(qiáng)化默寫。對(duì)于新增的名句名篇的篇目要加大關(guān)注力度，寬備窄用。

篇9

一、抓住核心課程，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)穩(wěn)步提升

1．　以基礎(chǔ)與均衡為指向選擇核心課程

語(yǔ)文能力和素養(yǎng)均衡發(fā)展，打下全面扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠充分發(fā)展自己、不斷追求卓越的必要張力。高中語(yǔ)文開設(shè)選修課，也應(yīng)首先全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文知識(shí)和能力，靠課內(nèi)，更要靠課外，從而逐步建立起在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性發(fā)展的金字塔。丹麥物理學(xué)家尼爾斯·波爾不僅從小學(xué)習(xí)莎士比亞、歌德和狄更斯的作品，還努力學(xué)習(xí)天文、氣象、生物等自然科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一手嫻熟的金工技術(shù)，他努力在自己腦中堆砌知識(shí)金字塔，這使他后來(lái)在原子物理學(xué)研究中創(chuàng)立量子理論。他因此成為與愛因斯坦齊名的大科學(xué)家，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。可見基于基礎(chǔ)和均衡，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力是高中語(yǔ)文選修課的落腳點(diǎn)。因此，選修課教學(xué)中要抓住對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，居于核心地位的課程，這些內(nèi)容一定要保證開足、開好。如：對(duì)學(xué)生古典文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《〈論語(yǔ)〉選讀》等；對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》等；而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《文章寫作與修改》。這些選修課程應(yīng)成為學(xué)校的必選課程，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．　“靈活適度”地處理教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)行的十五本選修教材，我們就應(yīng)當(dāng)改變教材觀，要讓新教材的理念、內(nèi)容、篇幅、難易程度去適應(yīng)教師與學(xué)生，而不是強(qiáng)迫教師與學(xué)生去適應(yīng)新教材，要樹立“教材是一種服務(wù)”的意識(shí)。面對(duì)教材，我們就必須要大膽對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改、合、立，提取澄清而新鮮的活水，給我們的教學(xué)增色生輝。

“增”，就是根據(jù)教學(xué)的需要，增加教學(xué)內(nèi)容。如開設(shè)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，就可以增加一些未被選入課本的詩(shī)詞。

“刪”，就是刪除重復(fù)的、不符合學(xué)情的、不必要的內(nèi)容，因?yàn)槊块T選修課程的教學(xué)只有36個(gè)學(xué)時(shí)，如果按照必修課的要求講，課時(shí)是不夠的，因而可以選講。如教學(xué)《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時(shí)期的學(xué)習(xí)情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內(nèi)容。

“改”，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，修改不合適或不合理的內(nèi)容。如《寫作》可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作水平對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修改。

“合”，就是整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容。如講《寫作》時(shí)，可以打破文體界限，比如講文章開頭的技巧，可以將詩(shī)歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。

“立”，就是打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。如《古代詩(shī)歌欣賞》就可以打破原有的按時(shí)間順序編排的方式，按照詩(shī)歌的內(nèi)容劃分為“送別詩(shī)”“山水田園詩(shī)”“邊塞詩(shī)”“詠懷詩(shī)”等。也可以根據(jù)學(xué)生耳熟能詳?shù)淖骷覍ｎ}編排，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等。

二、　轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維真正發(fā)展

1．　主體性與自主性的學(xué)習(xí)方式

高中語(yǔ)文選修課最基本的特點(diǎn)在于它的“主體性”和“自主性”，而且從某種意義上說(shuō)，它的“主體性”更高，“自主性”更強(qiáng)，這正是開展探究性學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和條件。因此，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)是高中語(yǔ)文選修課首選的教學(xué)方式。從選修課的設(shè)計(jì)思路看，語(yǔ)文選修課的五個(gè)參考系列為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開辟了廣闊的領(lǐng)域，為學(xué)生的探究提供了深廣的空間，學(xué)生可從中獲得豐富的研究課題。例如，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說(shuō)、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究；聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋，觀察語(yǔ)言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應(yīng)用過(guò)程中有所創(chuàng)新；閱讀文化論著，關(guān)注文化生活，開展文化專題研討，等等。此外，選修課不論是在課程內(nèi)容的選擇上，還是授課方式的確定上，都有很強(qiáng)的靈活性，這又為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利的條件。

2．　選擇性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！笔欠駨?qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法上的選擇性和個(gè)性化，是驗(yàn)證高中語(yǔ)文選修課是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要把握的重點(diǎn)。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實(shí)踐活動(dòng)式、論文式、演講式等都可作為學(xué)習(xí)過(guò)程與方法選擇的樣式。比如“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學(xué)生了解相關(guān)理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選、整合、處理信息，增強(qiáng)能力；隨后，采用模擬現(xiàn)實(shí)情景、實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)、專題探討、成果展示等方式，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在感知、體驗(yàn)、應(yīng)用、實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高。比如選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：課文品讀［（1）課文探珠（理解詩(shī)文局部問(wèn)題）（2）含英咀華（鑒賞詩(shī)文局部手〖JP2〗法）（3）論辯擂臺(tái)（引導(dǎo)對(duì)詩(shī)文的爭(zhēng)鳴）（4）讀后隨感（讀詩(shī)文后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)）］開闊視野（閱讀與課文有關(guān)的背景材料）借石攻玉（援引對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行引申的文章）聯(lián)讀新得（從某一角度聯(lián)系已學(xué)過(guò)的詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀）。

三、　創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性

篇10

選修課程設(shè)置是高中新課程改革的亮點(diǎn)，也是構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的高中課程結(jié)構(gòu)的重要舉措。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是高中語(yǔ)文選修課教材。這本教材，著重從文學(xué)鑒賞角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文，通過(guò)自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對(duì)古代詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，體會(huì)中華文化的博大精深。

對(duì)于“藝術(shù)精神”的說(shuō)法，在《批判力批判》一書中，康德曾提出：“有某些藝術(shù)產(chǎn)品，人們期待它們表示自己為美的藝術(shù)，至少有部分如此，而它們沒有精神，盡管人們就鑒賞來(lái)說(shuō)，在它們上面指不出毛病來(lái)?！睂?duì)此，康德的解釋是：“精神在審美的意義里就是那心意賦予對(duì)象以生命的原理?！边@無(wú)疑告知我們，文學(xué)作品的“原理”往往就是某一時(shí)期人們的共同追求，或社會(huì)的某些本質(zhì)，以及人性的重要的內(nèi)涵等。當(dāng)作品體現(xiàn)這些內(nèi)核的時(shí)候，就會(huì)與讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而就具有了藝術(shù)生命力。

在課程教材的教學(xué)用書中提出“以意逆志”中的“意”“志”“逆”三字，“意”為詩(shī)人之“意”和讀者之“意”，“志”可視為作者或作品所表達(dá)的原意，“逆”，有三層意思：迎受、接納，考證、探究，追溯、反求。所謂“以意逆志”，就是讀者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在這個(gè)過(guò)程中，讀者既沒有完全拋棄自己“現(xiàn)在的視域”，也沒有把理解對(duì)象“初始的視域”簡(jiǎn)單地納入自己“現(xiàn)在的視域”，而是把這兩種不同的視域融合起來(lái)，形成一個(gè)全新的視域，從而得出帶有自己個(gè)性的對(duì)作品的詮釋。顯然這一過(guò)程，體現(xiàn)的是學(xué)生讀者的探究精神，而深化詮釋的正是詩(shī)人的藝術(shù)精神——賦予詩(shī)句以生命的本質(zhì)。了解詩(shī)人的生平以及生活的時(shí)代，會(huì)更走進(jìn)詩(shī)人的思想世界。這一方式是進(jìn)行詩(shī)歌探究教學(xué)的基礎(chǔ)。正是在這樣的追求下，讓學(xué)生打開探究對(duì)象的世界顯得尤為重要。古典詩(shī)歌由于時(shí)代、語(yǔ)言本身的制約性存在內(nèi)涵的多義性和模糊性，如果可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開展開創(chuàng)性的閱讀，站在文本基本意義的基點(diǎn)上，進(jìn)行多元化的探索，新課程改革的意義才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二

依據(jù)這樣的方式，筆者以高中教材中蘇軾的詞作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)行其藝術(shù)精神的挖掘，來(lái)展現(xiàn)新課程教學(xué)改革中基礎(chǔ)理解與多元化探索的分析。